導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇邏輯思維的案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

摘　要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲以其獨(dú)特的魅力，深受青少年的喜愛，其根本原因在于網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵(lì)機(jī)制。本文以安利公司為例，深入分析網(wǎng)絡(luò)游戲規(guī)則的激勵(lì)機(jī)制在直銷企業(yè)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)游戲；激勵(lì)；安利公司

中圖分類號(hào)：F276文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）25-0058-02

安利，是美國(guó)最著名的直銷企業(yè)，主要經(jīng)營(yíng)日用消費(fèi)品，涵蓋了營(yíng)養(yǎng)保健食品、美容化妝品、個(gè)人護(hù)理用品、家居護(hù)理用品和家居耐用品等系列。1992年，安利（中國(guó)）日用品有限公司成立，成為國(guó)家工商行政管理局批準(zhǔn)的全國(guó)首批直銷公司之一。目前經(jīng)營(yíng)區(qū)域已遍布全國(guó)31個(gè)省區(qū)，2010年銷售額近220億人民幣，已成為安利全球最大市場(chǎng)。

安利的激勵(lì)制度與網(wǎng)絡(luò)游戲規(guī)則有著異曲同工之妙，作為直銷企業(yè)，安利的薪酬制度是其激勵(lì)機(jī)制的核心內(nèi)容。安利公司提供了一整套、堪稱完美的薪酬制度，激勵(lì)銷售代表不斷邁向新的目標(biāo)。

一、廣闊的升級(jí)空間

玩過網(wǎng)絡(luò)游戲的人都知道，升級(jí)是網(wǎng)絡(luò)游戲不變的主旋律。通過經(jīng)驗(yàn)積累升級(jí)，可以獲得更先進(jìn)的裝備、更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力、進(jìn)入新的場(chǎng)景、帶來新的體驗(yàn)，廣闊的升級(jí)空間成為網(wǎng)絡(luò)游戲最吸引人的規(guī)則之一，它推動(dòng)著游戲者不斷向下一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。安利公司同樣為銷售人員提供了廣闊的“升級(jí)”空間。

1.個(gè)人銷售傭金

如表1所示，安利公司提供了從9%—27%明晰的“升級(jí)”目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)著銷售人員持續(xù)進(jìn)取。隨著銷售人員月營(yíng)業(yè)額的提高，其傭金比例也不斷上升，可以獲得更加豐厚的個(gè)人銷售傭金，但這只是安利廣闊“升級(jí)”空間的開始i，只要銷售人員努力就會(huì)有更多的回報(bào)。

2.市場(chǎng)培育傭金

除了個(gè)人銷售傭金之外，安利公司還提供了市場(chǎng)培育傭金。銷售人員除了自己推銷產(chǎn)品外，還可以推薦其它人成為銷售代表，他推薦的銷售代表的營(yíng)業(yè)額同樣計(jì)算在自己的月營(yíng)業(yè)額之中。例如：某月你為公司推薦了A、B、C、D四位銷售代表，輔導(dǎo)并協(xié)助他們與你一樣產(chǎn)生了7000元的凈營(yíng)業(yè)額，這時(shí)你的月凈營(yíng)業(yè)額為7000×5=35000元，總市場(chǎng)推廣傭金35000×18%=6300元，但這些傭金是你和你所推薦的銷售代表共同的傭金，你的收入=總市場(chǎng)推廣傭金（6300元）—你推薦的銷售代表的個(gè)人銷售傭金（7000×12%×4）=2940元，你的市場(chǎng)培育傭金=2940元—你的個(gè)人銷售傭金（7000×12%）=2100元。

伴隨著銷售業(yè)績(jī)的提升，安利公司提供了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，使每個(gè)人都有近乎無限的“升級(jí)”空間。安利公司在給予銷售代表物質(zhì)上獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，更給予他們事業(yè)與精神上的追求。安利步步引導(dǎo)銷售人員從低層次的物質(zhì)需求走向高層次的精神需求，同時(shí)也逐漸提升了營(yíng)銷人員對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，慢慢地融入到安利的文化中去，最后，在價(jià)值觀念上與安利公司達(dá)成一致，真正穩(wěn)定營(yíng)銷隊(duì)伍。因此，這一經(jīng)典的獎(jiǎng)勵(lì)模式被引入哈佛大學(xué)商學(xué)院的教材之中。

二、良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍

網(wǎng)絡(luò)游戲區(qū)別于單機(jī)游戲的一個(gè)重要方面在于網(wǎng)絡(luò)的交互性，游戲者可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)與身處異地的網(wǎng)絡(luò)玩家共同展開游戲，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。如BOSS戰(zhàn)斗就是指在網(wǎng)絡(luò)游戲中會(huì)出現(xiàn)某個(gè)比較強(qiáng)大的對(duì)手或是某個(gè)難度系數(shù)較大的困難，這種困難往往一個(gè)人無法解決，需要幾個(gè)玩家共同解決，通過解決困難使游戲者感受到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。

安利公司提倡團(tuán)隊(duì)合作，雖然在市場(chǎng)培育傭金制度中當(dāng)銷售人員與他所培育的市場(chǎng)營(yíng)業(yè)額處在一個(gè)傭金級(jí)別時(shí)，就無法獲得該市場(chǎng)培育傭金。例如：某月你沒有銷售業(yè)績(jī)，而你培養(yǎng)的A、B、C、D四個(gè)市場(chǎng)凈營(yíng)業(yè)額分別為115000元，則以你為中心的整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)業(yè)額就是460000元，總市場(chǎng)推廣服務(wù)費(fèi)=460000元×27%=1242000元，A、B、C、D的市場(chǎng)推廣傭金分別是：115000元×27%=31050元，你的推廣服務(wù)費(fèi)=124200元-31050元×4個(gè)市場(chǎng)=0元。但在安利公司并不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)企業(yè)中“教會(huì)徒弟餓死師傅”的悲哀。因?yàn)榘怖具€設(shè)立了其他的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

1.達(dá)標(biāo)市場(chǎng)人才培育獎(jiǎng)金4%（領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)金）

當(dāng)你幫助你推薦的銷售代表A所組建的市場(chǎng)每月的凈營(yíng)業(yè)額也達(dá)到115000元，即27%時(shí)，安利公司就視其為“達(dá)標(biāo)市場(chǎng)”，并對(duì)這個(gè)“達(dá)標(biāo)市場(chǎng)”進(jìn)行獨(dú)立核算。但安利公司會(huì)因?yàn)槟闩囵B(yǎng)了一個(gè)穩(wěn)定的“達(dá)標(biāo)市場(chǎng)”而額外獎(jiǎng)給你“達(dá)標(biāo)市場(chǎng)”凈營(yíng)業(yè)額的4%作為你的“達(dá)標(biāo)市場(chǎng)人才培育獎(jiǎng)金”，而且這個(gè)獎(jiǎng)金是終身領(lǐng)取，并可以讓你的法定繼承人永久性世襲繼承下去。

2.寬度市場(chǎng)拓展獎(jiǎng)金2%（紅寶石獎(jiǎng)金）

當(dāng)你幫助你推薦的銷售代表A、B兩組分別做到了27%以上，你的個(gè)人市場(chǎng)的月凈營(yíng)業(yè)額達(dá)到230000元或以上時(shí)，除了可以領(lǐng)你“個(gè)人銷售傭金”、“市場(chǎng)培育傭金”、A、B兩個(gè)市場(chǎng)“4%領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)金”之外，安利公司再另發(fā)給你個(gè)人市場(chǎng)凈營(yíng)業(yè)額的2%作為“寬度市場(chǎng)拓展獎(jiǎng)金”（紅寶石獎(jiǎng)金），作為鼓勵(lì)你不斷為公司拓展市場(chǎng)份額的酬勞。

3.深度達(dá)標(biāo)市場(chǎng)人才培育獎(jiǎng)金1%（明珠獎(jiǎng)金）

當(dāng)你培養(yǎng)A、B、C三組部門，同一個(gè)月做到了27%，那么A、B、C三個(gè)市場(chǎng)以下的每個(gè)27%“達(dá)標(biāo)市場(chǎng)”，不管第幾代，你每個(gè)月都可以領(lǐng)到他“達(dá)標(biāo)市場(chǎng)”1%的獎(jiǎng)金，這項(xiàng)獎(jiǎng)金就叫做“深度達(dá)標(biāo)市場(chǎng)人才培育獎(jiǎng)金”（明珠獎(jiǎng)金）。一直到你培育的市場(chǎng)中有人也做到了明珠獎(jiǎng)金，則他第二代以下的1%明珠獎(jiǎng)金歸他領(lǐng)取。

安利這些制度的設(shè)計(jì)將人性中的弱點(diǎn)“自私”提升到了一個(gè)新的人生高度“助人”，也就是說：你想獲取有保障的收益就必須幫助他人賺到穩(wěn)固的收入。團(tuán)隊(duì)合作在安利成為一種自發(fā)的行為，每個(gè)介紹人恨不得把所有安利的能力都無私地灌輸給所有合作伙伴。在互幫互助的同時(shí)，也使大家的社交需求得到滿足。

三、公平、均等的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

網(wǎng)絡(luò)游戲的另一迷人之處在于它公平、均等的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，在這個(gè)虛擬的世界里，所有的人都處在同一起跑線上，開始都是默默無聞的一個(gè)小卒，但只要努力，就可以獲得回報(bào)，最終成長(zhǎng)為游戲世界里聲名顯赫的主角。

安利同樣提供了這樣公平、均等的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，安利創(chuàng)立時(shí)的兩條宗旨之一就是為各行各業(yè)的大眾提供公平創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。安利文化體現(xiàn)的是人與人之間的平等關(guān)系，帶來的是和朋友分享優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品時(shí)的喜悅。每個(gè)加入安利公司的人都是從零做起，沒有高低貴賤之分，都可以通過自己的不斷努力成長(zhǎng)為“翡翠”、“鉆石”乃至“皇冠大使”。安利的獎(jiǎng)金制度不僅更好地激發(fā)了銷售代表的銷售熱情，同時(shí)也把安利和非法傳銷的“老鼠會(huì)”區(qū)分開來，因?yàn)樵谶@一制度下不可能一勞永逸或者不勞而獲。銷售業(yè)績(jī)上升了，收入自然提高；反之，如果抱著拉人頭的一勞永逸思想，收入就會(huì)下降，甚至為零。安利的公平之處還在于每個(gè)人都可以超越你的推薦人，在安利公司，銷售人員完全可以憑借自己的努力獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他推薦人的回報(bào)。一旦他自己的部門做到了115000元，即27%的市場(chǎng)級(jí)別，那就與他的推薦人分離，成為一個(gè)獨(dú)立核算的“達(dá)標(biāo)市場(chǎng)”，雖然他的推薦人可以從你這個(gè)“達(dá)標(biāo)市場(chǎng)”獲得4%的領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)4600元，但如果推薦人不繼續(xù)努力開拓市場(chǎng)，那他僅能獲得這4600元的領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)，而銷售人員憑借自己的努力，同樣可以培育多個(gè)“達(dá)標(biāo)市場(chǎng)”從而可以獲得比4%領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)更多的紅寶石獎(jiǎng)、明珠獎(jiǎng)等等，先于他的推薦人獲得“鉆石”、“皇冠”獎(jiǎng)。

四、倍受尊崇的榮譽(yù)感

網(wǎng)絡(luò)游戲還可以給玩家?guī)順s譽(yù)感。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，隨著玩家的不斷升級(jí)或者打敗了某個(gè)大BOSS以后，游戲規(guī)則都會(huì)給予他新的標(biāo)志：更先進(jìn)的裝備、更漂亮的服飾或者某個(gè)特殊的標(biāo)識(shí)（如：榮譽(yù)勛章）等等。這些無疑都是玩家實(shí)力與榮譽(yù)的象征，可以得到其他玩家的尊重與認(rèn)可。玩家可以在網(wǎng)絡(luò)游戲的世界里獲得現(xiàn)實(shí)世界中無法得到的榮譽(yù)感。

安利公司非常重視培養(yǎng)銷售人員的榮譽(yù)感。在安利公司無論取得大的成就還是小的進(jìn)步，都會(huì)得到公司的認(rèn)可和表彰。從獲發(fā)公司的恭賀函、獎(jiǎng)?wù)潞妥C書，到在所屬店鋪、公司績(jī)優(yōu)營(yíng)銷人員表?yè)P(yáng)榜、公司網(wǎng)站等各種公開場(chǎng)合的表彰，再到入選年度精英集、杰出人物榜等等，讓銷售人員可以充分體會(huì)到安利事業(yè)帶來的榮譽(yù)感。安利公司還為營(yíng)銷經(jīng)理以上級(jí)別的銷售人員每年提供三次以上的免費(fèi)出國(guó)旅游的機(jī)會(huì)，來自全國(guó)各地的營(yíng)銷精英歡聚一堂，享受到的頭等艙、總統(tǒng)套房等禮遇無不給他們帶來了倍受尊崇的榮譽(yù)感。這些榮譽(yù)感的培養(yǎng)，也使銷售人員的尊重需求得到滿足。

五、任務(wù)導(dǎo)向下的成就感

任何一款網(wǎng)絡(luò)游戲都少不了游戲任務(wù)，游戲任務(wù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)游戲升級(jí)過程中的小插曲，當(dāng)角色達(dá)到一定級(jí)數(shù)，具有足夠能力后會(huì)給玩家某種任務(wù)。玩家完成這個(gè)任務(wù)會(huì)經(jīng)歷很多考驗(yàn)，并把個(gè)人能力完全表現(xiàn)出來。當(dāng)任務(wù)完成后會(huì)給予新的獎(jiǎng)勵(lì)或其它促進(jìn)升級(jí)的條件，進(jìn)而更好的練級(jí)和升級(jí)。網(wǎng)絡(luò)游戲任務(wù)魅力可概括為（1）對(duì)角色綜合性考驗(yàn)，使角色展現(xiàn)自我能力；（2）任務(wù)完成后會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，幫助再升級(jí)。這種任務(wù)導(dǎo)向型的游戲規(guī)則，給玩家?guī)砹藷o可比擬的成就感，可以獲得現(xiàn)實(shí)工作、生活中難以獲得的成功與快樂。

在傳統(tǒng)的企業(yè)中，員工往往會(huì)遇到晉升瓶頸，出現(xiàn)職業(yè)倦怠等，無法從工作中獲得成就感。在安利銷售人員每上升一個(gè)級(jí)別，就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并推動(dòng)著他向下一個(gè)更高的目標(biāo)前進(jìn)，使他不斷地獲得成就感。同時(shí)，安利特有的培訓(xùn)文化，會(huì)邀請(qǐng)每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的銷售人員走上講臺(tái)擔(dān)任講師，與大家分享自己的銷售技巧。這些都可以滿足銷售人員的自我實(shí)現(xiàn)的需求，讓其感到自豪和自信。

注 釋：

① 除文中介紹的月度獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃外，安利公司還提供多種年度獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，包括：營(yíng)銷經(jīng)理年終股東花紅0.25%（翡翠）獎(jiǎng)金（一年內(nèi)有至少3個(gè)市場(chǎng)當(dāng)年達(dá)成高級(jí)主任，高級(jí)主任：簡(jiǎn)稱DD，是指銷售代表必須在同一個(gè)會(huì)計(jì)年度內(nèi)任何連續(xù)12個(gè)月中，有6個(gè)月整組業(yè)績(jī)達(dá)到27%，其中至少三個(gè)月要連續(xù)）、高級(jí)營(yíng)銷經(jīng)理年終股東分紅0.25%（鉆石）獎(jiǎng)金（一年內(nèi)至少6個(gè)DD）、總監(jiān)年終花紅0.25%（行政鉆石）獎(jiǎng)金（一年至少9個(gè)DD）、高級(jí)總監(jiān)（雙鉆石）獎(jiǎng)金（一年內(nèi)至少12個(gè)DD）、資深總監(jiān)（叁鉆石）獎(jiǎng)金（一年內(nèi)至少15個(gè)DD）、資深總監(jiān)（四鉆石）（皇冠）獎(jiǎng)金（一年內(nèi)至少18個(gè)DD）、資深總監(jiān)（五鉆石）（皇冠大使）獎(jiǎng)金（一年內(nèi)至少20個(gè)DD）、FAA創(chuàng)辦人穩(wěn)健獎(jiǎng)金等。

②月凈營(yíng)業(yè)額=購(gòu)貨額×（1—增值稅率）

參考文獻(xiàn)：

[1] 芭芭拉·希爾.安利如何打造全球品牌[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)（中國(guó)直銷），2011，（03）.

篇2

一、問題的提出

近年來，隨著高中地理課程教育的展開，越來越多的中學(xué)地理教師對(duì)高中地理必修3課程（下稱“必修3”）的教學(xué)存在著較大的困惑。這種困惑主要來自三方面認(rèn)知矛盾：1.課程教材可讀性與可教性之間的矛盾；2.日常教學(xué)深淺掌控與高考選拔需求之間的矛盾；3.學(xué)生地理知識(shí)累積與其地理素養(yǎng)養(yǎng)成之間的矛盾。于是，在課堂中常出現(xiàn)所謂教師“照本宣科”式的授受教學(xué)和學(xué)生“被主動(dòng)”式的探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。以至于地理教育偏離了原有的本質(zhì)，學(xué)生的地理 “素養(yǎng)”依舊難以真正形成。那么，如何才能化解教師教學(xué)的“困惑”，使課堂活動(dòng)真正地回歸以解決、探究地理問題為核心，同時(shí)還能營(yíng)造出和諧的課堂氛圍呢？從大量成功的教學(xué)實(shí)例觀察，要實(shí)現(xiàn)這一“回歸”轉(zhuǎn)變，必然要從改變課堂教學(xué)方式入手，其關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。基于學(xué)科邏輯思維建構(gòu)的“探究性案例”教學(xué)設(shè)計(jì)是能夠使課堂的教與學(xué)擺脫所謂“困惑”的可行途徑。

二、“必修3”教學(xué)設(shè)計(jì)的“破”與“立”

（一）“破”

“必修3”課程思想是突出以人地關(guān)系為主線，在強(qiáng)調(diào)自然與人類社會(huì)相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為在區(qū)域中人類就如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)（經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境）發(fā)展提供參考模式。因此，“必修3”課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)出很強(qiáng)的過程性和探究性，而這也成為今天地理教育所聚焦的“培養(yǎng)點(diǎn)”，更是當(dāng)今高考所關(guān)注的“熱點(diǎn)”。

雖然“必修3”的課程標(biāo)準(zhǔn)只是綱領(lǐng)性的宏觀界定：區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)；區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；地理信息技術(shù)的應(yīng)用。但是其要求課程學(xué)習(xí)內(nèi)容須以“案例”問題解決的方式來探究區(qū)域發(fā)展中可能存在的四大突出問題：生態(tài)問題、資源開發(fā)問題、區(qū)域產(chǎn)業(yè)的合理發(fā)展問題、區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展問題等。同時(shí)，“必修3”課程標(biāo)準(zhǔn)還要求課程學(xué)習(xí)必須突出“案例”研究學(xué)習(xí)，以“案例”為平臺(tái)，在解決相關(guān)地理問題的過程中表達(dá)出地理學(xué)的核心價(jià)值。所以，對(duì)于“必修3”課程“案例”的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須走出課程教材的局限，破除“教材”的敘述框架，研究總結(jié)“必修3”課程案例架構(gòu)；并在“破”的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，梳理、或重選案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成以探究案例為背景的課堂 活動(dòng)。

（二）“立”

“探究性案例”的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從師生共同感興趣的探究話題出發(fā)，按學(xué)科研究不同對(duì)象的科學(xué)邏輯（下稱學(xué)科邏輯，含邏輯思維、研究框架），在更寬廣的視野層面上重新對(duì)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行整合的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，理清“必修3”課程內(nèi)容的學(xué)科邏輯就成為探究性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，歸納“必修3”解決“四大突出問題”的學(xué)科邏輯就成為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。以下是“必修3”反映的區(qū)域發(fā)展過程中可能要解決的“四大突出問題”的學(xué)科邏輯：

1.生態(tài)問題：

2.資源開發(fā)問題：

3.區(qū)域產(chǎn)業(yè)的合理發(fā)展問題：

4.區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展問題：

*“箭頭”表示邏輯思維承繼關(guān)聯(lián)

從以上研究框架結(jié)構(gòu)圖中的邏輯思維可以看出：明晰學(xué)科邏輯，并在此基礎(chǔ)上建立的“探究性案例”為背景的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的開發(fā)性和可操作性。哪么，如何基于學(xué)科邏輯，進(jìn)行“探究性案例”的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？在明確高中階段學(xué)生認(rèn)知心理的前提條件下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，從學(xué)生的生活及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)中選擇具有探究意義的案例作為教學(xué)背景，并在與學(xué)生共同研究案例的過程中，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出地理規(guī)律，從而獲得地理新知識(shí)。以下以人教版必修3的產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）轉(zhuǎn)移為例，單就教學(xué)設(shè)計(jì)中的邏輯思維與課堂活動(dòng)架構(gòu)作簡(jiǎn)單介紹。

三、“探究性案例”背景的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）搭建邏輯思維關(guān)聯(lián)與課堂活動(dòng)架構(gòu)

“課標(biāo)”關(guān)于學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）轉(zhuǎn)移”的要求是“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”；也就是說學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的核心是理解產(chǎn)業(yè)“為什么”會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過“獲取、理解、分析、運(yùn)用”所掌握的地理信息，繼而完成對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與發(fā)展的解釋，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境影響的分析。正基于此，結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)際（學(xué)情、當(dāng)前師生關(guān)注點(diǎn)等）和“區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展”中的關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科邏輯，搭建起該節(jié)課的邏輯思維關(guān)聯(lián)與課堂活動(dòng)架構(gòu)。如下：

*“箭頭”表示邏輯思維承繼關(guān)聯(lián)

（二）充實(shí)具體研究“案例”與引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)

根據(jù)上述架構(gòu)，可以利用學(xué)生關(guān)注的某類產(chǎn)業(yè)在全球布局變化作為背景案例，分析這種變化的因由。如APPLE公司其產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)全球布局，分析APPLE公司為其各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)在全球?qū)ふ易罴褏^(qū)位的原因；其中，關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展（產(chǎn)品周期與附加值），可以選擇上世紀(jì)末及本世紀(jì)以來APPLE公司最成功產(chǎn)品IPOD的全球擴(kuò)張，與SONY公司“隨身聽”的衰落進(jìn)行對(duì)比分析，從中總結(jié)出迫使產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的內(nèi)在動(dòng)力和外在條件。而區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展途徑可以以我國(guó)各區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同模式為案例，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行綜合分析，從而得出區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。例如“‘珠三角’工業(yè)化與城市化”案例是很好地詮釋了區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般 規(guī)律。

篇3

一、邏輯學(xué)教學(xué)方法改革的必要性和重要性

 

改革開放以來，在邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的召喚下，特別是20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)邏輯學(xué)教材的面貌發(fā)生了巨大變化。一批以現(xiàn)代邏輯內(nèi)容為主、并保留傳統(tǒng)邏輯精華的邏輯教材相繼出版。這些優(yōu)秀教材，內(nèi)容頗為豐富，體系各有特色。這些教材的出版，有力地推動(dòng)了我國(guó)邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化和與國(guó)外邏輯學(xué)教學(xué)接軌的進(jìn)程。然而，這些教材，主要是作為哲學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課的教材，教學(xué)對(duì)象主要是面對(duì)哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生。而且，在內(nèi)容上，比較注重邏輯理論的闡述，內(nèi)容比較抽象。

 

日前，高等院校文科非哲學(xué)專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課或公共選修課——“邏輯學(xué)”(國(guó)內(nèi)稱為“普通邏輯”，國(guó)外稱為“大學(xué)邏輯”)課程，主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打好方法論基礎(chǔ)，為學(xué)生日常生活的正確思維和社會(huì)交際提供邏輯方法。我們的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)只有36學(xué)時(shí)左右，因此，如果在公共課或選修課中使用哲學(xué)專業(yè)課的教材，教師只能有選擇性地講解其中的部分內(nèi)容，勢(shì)必影響課程體系的完整性。該課程由于抽象程度高，其中包括符號(hào)化的形式推演，往往使學(xué)生感到難學(xué)、費(fèi)解，教師感到難教。

 

從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上講，在邏輯學(xué)教學(xué)中使用人工符號(hào)來表示命題和推理形式，是非常必要的。但是，在討論命題形式和推論形式時(shí)，如果不從自然語(yǔ)言逐漸向形式語(yǔ)言過渡，上來就給出形式語(yǔ)言，就討論形式語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)義，或上來就構(gòu)造規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀煌评硐到y(tǒng)甚至是公理系統(tǒng)(這種方法雖然也是構(gòu)造現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)的一般方法)，實(shí)踐證明，這是非哲學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)本科生難于接受的，甚至?xí)斐蛇@樣的印象：邏輯學(xué)研究的是與人們?nèi)粘Ｉ顭o多大關(guān)系的符號(hào)和符號(hào)的推演，邏輯學(xué)在現(xiàn)實(shí)中是無用的。總之，使用理論性非常強(qiáng)的邏輯學(xué)教材，教師不好教，學(xué)生不好學(xué)，教學(xué)效果很難得到保證。

 

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，必須編寫出符合非哲學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的、以應(yīng)用為主的符合案例教學(xué)要求的邏輯學(xué)教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》，就是一部采取案例教學(xué)法編寫的教材，這是我們?cè)谶壿媽W(xué)教材改革方面所做的嘗試和探索。這種嘗試和探索，已經(jīng)在“邏輯學(xué)”教學(xué)中產(chǎn)生了深刻的影響，改變了我國(guó)高校非哲學(xué)專業(yè)“邏輯學(xué)”的教學(xué)觀念、教學(xué)體系和教學(xué)方法，推進(jìn)了“邏輯學(xué)” 的教學(xué)改革。

 

二、在邏輯學(xué)教材和教學(xué)中采取案例教學(xué)的理由

 

我們?cè)谶壿媽W(xué)教材和教學(xué)中，采取案例教學(xué)的理由如下：

 

1　教學(xué)對(duì)象。我們的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)非哲學(xué)專業(yè)學(xué)生的公共課和通選課，或數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課。

 

2　教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的邏輯思維能力、特別是批判性思維和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程提供必要的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生識(shí)別、分析、重構(gòu)和評(píng)價(jià)日常語(yǔ)言中的論證提供理論和方法。

 

3　教學(xué)內(nèi)容。和任何科學(xué)一樣，邏輯學(xué)也是不斷發(fā)展的。因此，對(duì)國(guó)內(nèi)外邏輯學(xué)研究的最新成果給予引進(jìn)、吸收最新成果，只要提高學(xué)生的邏輯思維能力，我們盡量囊括在教學(xué)內(nèi)容中。

 

4　教學(xué)方法。邏輯學(xué)理論與人們的日常思維和社會(huì)生活緊密相關(guān)，教師注重收集生活中的示例(筆者稱為邏輯學(xué)課程案例)講授邏輯學(xué)課程。這種方法，被國(guó)外非形式邏輯學(xué)者稱為“基于實(shí)例的方法”(example-based metllod)。從日常生活中尋找的案例，教師通過分類、篩選、加工，形成邏輯學(xué)教學(xué)的案例庫(kù)，以供教學(xué)時(shí)參考。

 

5　教學(xué)定位。該課程的教學(xué)定位做到理論聯(lián)系示例，符號(hào)化的形式推演與生活或社會(huì)實(shí)際案例相結(jié)合，極大地克服了以往學(xué)生認(rèn)為難學(xué)、費(fèi)解，教師難教的狀況。

 

6　教材的編寫原則。根據(jù)該課程的教學(xué)對(duì)象及課程定位，在教材的編寫原則上，我們確立了“三個(gè)為主”的原則，即“以現(xiàn)代邏輯、案例教學(xué)和邏輯應(yīng)用為主”，把邏輯學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用緊密掛鉤，把學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)放在首位。

 

三、《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

 

在結(jié)構(gòu)上，我們這部教材具有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。在這部教材中，我們可以看到，“案例”和“案例分析”具有突出的地位： “基本知識(shí)”和“知識(shí)拓展”是通過“案例”和“案例分析”而展開的;而“邏輯趣話”則是留給學(xué)生分析的“案例”：“習(xí)題”和“參考答案”則是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)能力的“案例”和“案例分析”。因此，我們的這部教材，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面，是圍繞案例教學(xué)法展開的。

 

與其他邏輯學(xué)教材相比，我們的這部教材具有以下特點(diǎn)：

 

1　以現(xiàn)代邏輯為主。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們提倡“以現(xiàn)代邏輯為主”。眾所周知，傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)無疑是有用的，但是，傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)在日常思維中也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的，而現(xiàn)代邏輯是邏輯學(xué)發(fā)展的必然階段，現(xiàn)代邏輯對(duì)概念、命題、推理和論證的研究，無論從深度和廣度方面講，傳統(tǒng)邏輯根本無法相比。因此，我們不能僅僅滿足于給學(xué)生講授傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)，而是要以現(xiàn)代邏輯的精神來整合傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容，反映邏輯學(xué)對(duì)概念、命題和推理?xiàng)l分縷析的邏輯分析精神，這是我們?cè)谶壿媽W(xué)教學(xué)中必須堅(jiān)持的基本方針。至于怎么貫徹這個(gè)方針，可以有不同的方法和措施。特別在引入多少現(xiàn)代邏輯知識(shí)，怎么引入，是值得研究的問題。我們采取的方針是，使現(xiàn)代邏輯與傳統(tǒng)邏輯有機(jī)融合，并在傳統(tǒng)邏輯的基礎(chǔ)上自然延伸到現(xiàn)代邏輯，并且盡可能使到兩者的有機(jī)銜接起來。特別值得指出的是，我們還吸收了“非形式邏輯”和“語(yǔ)用論辯學(xué)派”關(guān)于論證和論辯的最新成果。從宏觀方面來識(shí)別、分析、重構(gòu)和評(píng)價(jià)論證與論辯。

 

2　以案例教學(xué)為主。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面，我們強(qiáng)調(diào)了“以案例教學(xué)為主”。這種教學(xué)方法，由于其生動(dòng)活潑的講授形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真正做到學(xué)生好學(xué)、老師好教，因此，受到了普遍歡迎。

 

邏輯學(xué)、特別是現(xiàn)代邏輯給人們的一般印象是，抽象程度高、枯燥難懂，遠(yuǎn)離人們的日常思維實(shí)際。以數(shù)學(xué)方法和形式化方法研究人類日常活動(dòng)，例如，談話、演講和論辯后面的思維規(guī)律、特別是推理的規(guī)律，固然有其抽象性的一面。然而，邏輯規(guī)律既然來源于人們的日常思維實(shí)際，它就必須能夠回到日常思維中去指導(dǎo)人們的思維實(shí)際，否則，邏輯規(guī)律只不過是空中樓閣。我們的教材，采用大量來源于人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中鮮活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得新鮮活潑，生動(dòng)有趣。

 

3　以邏輯應(yīng)用為主。在邏輯理論和邏輯理論的應(yīng)用方面，我們強(qiáng)調(diào)了“以邏輯應(yīng)用為主”。“以案例教學(xué)為主”是教學(xué)方法，這個(gè)方法要達(dá)到的目的，則是要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的邏輯思維能力，包括批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。如果我們的學(xué)生在長(zhǎng)期的思維實(shí)踐中，通過反復(fù)應(yīng)用邏輯知識(shí)去提出問題、分析問題和解決問題，就可以使邏輯知識(shí)轉(zhuǎn)化為邏輯思維能力，并且最終內(nèi)化化為較高的邏輯思維素質(zhì)。而邏輯思維素質(zhì)，在人的各種素質(zhì)中處于核心地位。因此，“以案例教學(xué)為主”，改變教學(xué)方法，實(shí)行邏輯學(xué)的教學(xué)目的，是提高學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)。而提高學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)，在我們今天提倡的素質(zhì)教育中具有十分重要的作用和意義。

 

邏輯學(xué)的生命力在于邏輯學(xué)的應(yīng)用，在于能夠提供分析和評(píng)價(jià)人們?nèi)粘Ｕ撟C的原理和方法。在人們的思維實(shí)踐中，論證是用日常語(yǔ)言表達(dá)的。因此。我們?cè)诮滩闹性黾恿恕罢Z(yǔ)境和預(yù)設(shè)”、“合作原則和準(zhǔn)則”等涉及日常語(yǔ)言的語(yǔ)用推理方面的知識(shí)。更為重要的是，吸收了非形式邏輯和語(yǔ)用論辯學(xué)派的研究成果，把對(duì)自然語(yǔ)言表達(dá)的論證納入我們的教學(xué)體系，從而大大豐富了邏輯學(xué)關(guān)于論證的內(nèi)容，從語(yǔ)用層面豐富了關(guān)于論證的知識(shí)，在大學(xué)邏輯課的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了邏輯理論和邏輯應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

 

四、采用案例教學(xué)法的初步成果

 

《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》采用了大量來源于人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中鮮活的案例，把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得生動(dòng)生動(dòng)活潑，趣味盎然。而且，在課堂教學(xué)中，用來源于現(xiàn)實(shí)生活中的案例，可以時(shí)學(xué)生深刻體會(huì)到邏輯學(xué)在社會(huì)生活中無時(shí)不有，無處不在，是與他們的生活息息相關(guān)的，而且，這些妙趣橫生的案例，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛熱烈活潑。課后，學(xué)生能主動(dòng)應(yīng)用邏輯原理去分析和解決日常思維中的種種邏輯問題，真正做到了切實(shí)提高學(xué)生邏輯思維能力、特別是批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的目的。

 

我們這部教材，只是在案例教學(xué)方面取得了一些初步成果。我們希望，將來有越來越多的教師采用這種方法編寫具有自己專業(yè)特色的邏輯學(xué)教材。我們下一步將采取如下措施，進(jìn)一步推進(jìn)邏輯學(xué)的案例教學(xué)：

 

1　建立案例庫(kù)。案例教學(xué)法要能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，首先要建立具有時(shí)代特色，符合邏輯學(xué)科要求的“案例庫(kù)”。教師要不辭辛苦，從報(bào)紙雜志、電視電臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)以及人們的日常生活中收集大量的案例，而不是關(guān)在書齋中閉門造車，然后到課堂上講那些生造的例子。邏輯學(xué)要面向社會(huì)，面向現(xiàn)實(shí)生活，怎么面對(duì)?這就需要我們做一個(gè)有心人，在人們實(shí)際生活中談?wù)摳鞣N各樣的問題時(shí)，在讀書、看報(bào)、聽廣播和看電視時(shí)，搜集人們使用的概念、命題、推理、論證中的例證作為原始案例，回來后經(jīng)過反復(fù)加工整理，精心設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際的案例。

 

2　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參加到案例的收集、整理工作中來。由中國(guó)邏輯與語(yǔ)言函授大學(xué)與中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)組織發(fā)起的“找邏輯與語(yǔ)言病句” 活動(dòng)，其實(shí)是進(jìn)行案例教學(xué)的一個(gè)好主意，而有的學(xué)校的老師，例如，上海師范大學(xué)的曹予生教授，則主張把這種一次性的活動(dòng)常規(guī)化。這些活動(dòng)，已經(jīng)提出了案例教學(xué)法的思想，只不過還僅僅停留在尋找反面案例的范圍內(nèi)。

 

我們認(rèn)為，以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生搜集、整理、分析正面和反面的案例，對(duì)培養(yǎng)國(guó)民(尤其是大學(xué)生)的邏輯意識(shí)，提高他們的邏輯思維能力和邏輯思維素養(yǎng)，是十分有意義的。在這個(gè)過程中，一方面鍛煉了學(xué)生搜集資料，整理資料和分析資料的能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生們的運(yùn)用邏輯知識(shí)去分析問題和解決問題的能力，而這正是邏輯學(xué)的教學(xué)目的。因此，這項(xiàng)工作是一舉兩得的好事。

 

在搜集案例的過程中要特別注意，案例要為專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案服務(wù)，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)應(yīng)用不同的案例。

 

3　要圍繞不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，有計(jì)劃地實(shí)施案例教學(xué)法。案例的選擇，往往帶有專業(yè)特色。案例教學(xué)法是教師教學(xué)的一種方法，而方法是要為完成這門課程的教學(xué)目的和要求服務(wù)的，因此，使用案例教學(xué)法，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)的培養(yǎng)方案出發(fā)，使邏輯學(xué)盡可能地與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等等學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來，增強(qiáng)“案例教學(xué)法”的計(jì)劃性，目的性。

 

篇4

【關(guān)鍵詞】

邏輯思維；形象思維；標(biāo)志設(shè)計(jì)

標(biāo)志設(shè)計(jì)是一個(gè)高度提煉和概括的設(shè)計(jì)工作，其難度比之其它任何圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)都要大得多。它要求最后的作品近乎完美，沒有更好的替代方案。為了達(dá)到近乎完美的設(shè)計(jì)，前期的邏輯思維和后期的形象思維配合工作就顯得尤為重要。邏輯思維負(fù)責(zé)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象本身的調(diào)研分析以及外延的分析，以及元素的提取，形象思維則負(fù)責(zé)元素組合，但在形象思維過程中也有邏輯思維的貫穿。

一、邏輯思維與形象思維之間的關(guān)系分析

邏輯思維與形象思維之間的關(guān)系可以表述為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，形象思維離不開邏輯思維，否則容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。即使是詩(shī)劇創(chuàng)作，也需要依靠邏輯思維來進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則天馬行空，思維馳騁，產(chǎn)生出來的也都是沒有半點(diǎn)真實(shí)性的荒唐想象；其二，邏輯思維的過程，需要借助于形象思維的幫助。很多時(shí)候只有在形象思維處理之后，才能夠?qū)τ趯?duì)應(yīng)的事物產(chǎn)生邏輯推理的可能性，才能夠理清楚其中的含義；其三，形象思維與邏輯思維是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在特定情境下，使用特定的方式去處理，可以使得形象思維和邏輯思維產(chǎn)生聯(lián)合效益來。

二、論邏輯思維與形象思維在標(biāo)志設(shè)計(jì)過程中的配合策略

（一）邏輯思維與形象思維在標(biāo)志設(shè)計(jì)中的融合分析在標(biāo)志設(shè)計(jì)過程中實(shí)現(xiàn)邏輯思維與形象思維之間的融合，不是簡(jiǎn)單的一加一等于二的問題，而是需要在了解邏輯思維與形象思維之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，去探索和研究。對(duì)此我們?cè)Π羁萍加邢薰镜臉?biāo)志為例，圖1為功邦科技的LOGO示意圖。在對(duì)于此標(biāo)志設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)分析之后我們就可以看到邏輯思維與形象思維可以完美的融合在一起，并且由此展現(xiàn)出良好的標(biāo)志設(shè)計(jì)配合效益。其一，功邦科技標(biāo)志里面的字母“G”取公司拼音的首字母，同時(shí)G有設(shè)計(jì)成為一個(gè)植物幼苗的形式。顯然這運(yùn)用的是形象思維，基于形象思維去對(duì)于這樣的字母進(jìn)行再次分析，同時(shí)結(jié)合功邦科技公司的企業(yè)文化發(fā)展歷史，就可以知道，功邦科技有限公司是一家以農(nóng)業(yè)為起點(diǎn)和核心的集團(tuán)公司，植物正是代表了企業(yè)的核心經(jīng)營(yíng)內(nèi)容以及綠色經(jīng)營(yíng)理念。其二，字母“G”形成的植物幼苗下面有土地，旁邊有陽(yáng)光，代表著企業(yè)能夠像這顆幼苗一樣擁有足夠的養(yǎng)分與陽(yáng)光，供給企業(yè)的成長(zhǎng)與壯大。同時(shí)字母“G”又以手掌的形式出現(xiàn)，象征著對(duì)自然與社會(huì)的呵護(hù)，也暗示了企業(yè)發(fā)展不僅依賴于外界的滋養(yǎng)，同時(shí)企業(yè)也承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任，又義務(wù)去呵護(hù)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與繁榮。這也正符合了功邦企業(yè)“依靠社會(huì)發(fā)展，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”的企業(yè)愿景。其三，標(biāo)志中的陽(yáng)光將樹葉分成了八份，首先寓意著陽(yáng)光能夠投射到整個(gè)企業(yè)的內(nèi)部，讓企業(yè)的發(fā)展更加的健康與長(zhǎng)遠(yuǎn)。同時(shí)將樹葉分成八份，象征著八方，代表企業(yè)在更大的市場(chǎng)范圍內(nèi)擁有廣闊的發(fā)展空間。“八”又寓意“發(fā)”的意思，暗喻企業(yè)在不斷的發(fā)展壯大的過程中可以取得非常良好的經(jīng)濟(jì)效益。其四，從圖表設(shè)計(jì)顏色的角度來看，綠色代表的生態(tài)環(huán)保，希望生機(jī)，都寓意著企業(yè)將會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步，而橙色代表的科技，有著嚴(yán)謹(jǐn)理性的含義，也是符合企業(yè)的氣質(zhì)的。

（二）邏輯思維與形象思維在標(biāo)志設(shè)計(jì)中的融合策略上述援引功邦科技企業(yè)的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例，指出邏輯思維和形象思維可以很好的融合在標(biāo)志設(shè)計(jì)的過程中這樣的事實(shí)。但是真正的要實(shí)現(xiàn)邏輯思維與形象思維之間的融合，還需要思考更多方面的因素。筆者結(jié)合自身標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)從如下幾個(gè)方面入手：其一，樹立正確的形象思維和邏輯思維關(guān)系理念，不要以對(duì)立的視角去審視彼此，一個(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)作品是可以融合邏輯思維和形象思維的，這是需要設(shè)計(jì)人員從思想觀念上去調(diào)整和改善的；其二，標(biāo)志設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該懂得去找到邏輯思維和形象思維的切合點(diǎn)，在收集和整理到的設(shè)計(jì)標(biāo)志素材中去尋找靈感，進(jìn)而給出更加多樣化的標(biāo)志設(shè)計(jì)方案；其三，標(biāo)志設(shè)計(jì)人員應(yīng)該時(shí)常去關(guān)注標(biāo)志元素，標(biāo)志文化與標(biāo)志本體之間的關(guān)系，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，站在本質(zhì)基礎(chǔ)上去選擇元素，由此實(shí)現(xiàn)自身靈感的不斷積累，一旦需要融入到設(shè)計(jì)作品的時(shí)候，就可以適當(dāng)?shù)娜ミx擇；其四，注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使用當(dāng)前比較普遍的標(biāo)志設(shè)計(jì)軟件，幫助自己提升自身的設(shè)計(jì)效率和效益，這也是現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)；其五，注重經(jīng)典標(biāo)志設(shè)計(jì)案例的研究和分析，去看看別人在標(biāo)志設(shè)計(jì)的過程中如何做到邏輯思維與形象思維之間的融合的，在廣泛借鑒和探索的過程中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人員自身創(chuàng)新悟性的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在邏輯思維與形象思維之間做好權(quán)衡，并且切實(shí)的將其融合到標(biāo)志設(shè)計(jì)的過程中去，這是現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本理念。作為現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)人員，應(yīng)該懂得這兩者之間的關(guān)系，并且積極在實(shí)踐過程中找到邏輯思維與形象思維的切合點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

素質(zhì)教育是教育改革的主要發(fā)展目標(biāo)，因此各個(gè)學(xué)校要建立以素質(zhì)教育為主要教學(xué)理念的發(fā)展目標(biāo)，全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育方針。對(duì)于初中生數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育，主要包括在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思維擴(kuò)散能力的培養(yǎng)，和想象能力的揮發(fā)，邏輯思維能力的培養(yǎng)等等能力的培養(yǎng)。初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)利于學(xué)生增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際運(yùn)算中計(jì)算能力的提高，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為日后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、從身邊環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)初中生邏輯能力的自主性形成

從哲學(xué)的角度來看，自從我國(guó)祖產(chǎn)生發(fā)展至今，其離不開思維的推動(dòng)作用，因?yàn)槿祟愂歉呒?jí)動(dòng)物，在不斷的進(jìn)化和改變中，人類的思維日漸完善，而形成思維健全的人類群體。由此可見，思維的產(chǎn)生和發(fā)展，是貫穿人類的生產(chǎn)和生活的。因此，作為初中的助學(xué)教育工作人員，應(yīng)當(dāng)充分貫穿學(xué)生思維的實(shí)際來源和與環(huán)境發(fā)展的緊密聯(lián)系性，在實(shí)際的環(huán)境中，去理解思維發(fā)展和邏輯能力運(yùn)作的離去，進(jìn)而自主的形成良好的邏輯思維能力，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)邏輯能力培養(yǎng)的興趣，以促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。其次，初中數(shù)學(xué)教學(xué)人員，在進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)時(shí)，要緊密結(jié)合生活環(huán)境的變化和發(fā)展，從實(shí)際生活出發(fā)。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用貼近實(shí)際性的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生對(duì)邏輯思維給出疑問的回答自主性。教師對(duì)于從實(shí)際環(huán)境出發(fā)，對(duì)初中生提出具有實(shí)際性的問題，利于學(xué)生從身邊的小事觀察，增加學(xué)生的實(shí)際運(yùn)作能力，觀察能力和邏輯思考能力[1]。

二、把邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材建立緊密聯(lián)系

把邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材建立緊密聯(lián)系，利于促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，增加數(shù)學(xué)，邏輯思維能力的發(fā)展和效果最大化[2]。教師在把邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材建立緊密聯(lián)系時(shí)，要從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，把教學(xué)的內(nèi)容和邏輯思維能力問題，緊密聯(lián)系在一起，建立合理的邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的初中學(xué)生進(jìn)行邏輯能力的培養(yǎng)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和邏輯思維能力緊密的聯(lián)系在一起，教師在教學(xué)活動(dòng)中切記不要偏離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)和邏輯教學(xué)合理化的結(jié)合，避免偏向邏輯能力的教學(xué)，忽略數(shù)學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，造成不良后果。其次，初中教師也要注意把數(shù)學(xué)的應(yīng)用型習(xí)題，作為邏輯能力養(yǎng)成的主要方式和策略，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的質(zhì)變和量變環(huán)節(jié)，把邏輯思維能力緊密的結(jié)合，在思考核實(shí)際運(yùn)算的過程中，潛移默化的進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)[2]。

三、進(jìn)行基礎(chǔ)的邏輯能力的培訓(xùn)活動(dòng)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)于初中生邏輯能力的形成，主要是讓初中生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生去建立良好的邏輯思維學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行邏輯思維能力的引導(dǎo)時(shí)，要主要培養(yǎng)過程的合理化，把邏輯思維能力的培養(yǎng)活動(dòng)，與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的增加[3]。

1、增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理念理解

數(shù)學(xué)教育活動(dòng)具有抽象性特點(diǎn)。其出抽象化主要表現(xiàn)在，數(shù)學(xué)教育是通過理論的實(shí)際依據(jù)，來對(duì)食物進(jìn)行判斷、分析而產(chǎn)生的結(jié)論導(dǎo)向。初中數(shù)學(xué)教育是相數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的一員，因此也具有極大的抽象化特征。其次由于初中數(shù)學(xué)課程和小學(xué)時(shí)學(xué)生接觸的略有不同，其在教學(xué)活動(dòng)中的抽象化導(dǎo)向更為嚴(yán)重，因此教師在教育活動(dòng)中，要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，把抽象化的問題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中感受抽象化的特點(diǎn)，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生把抽象化轉(zhuǎn)為具體化，讓學(xué)生易于理解，利于學(xué)生掌握抽象化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，增加學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可以進(jìn)行案例教學(xué)，在實(shí)際的案例教學(xué)活動(dòng)中增加反面的教學(xué)，讓學(xué)生在相對(duì)的觀察和比較中，進(jìn)行實(shí)際的討論，增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)具體的理論的理解，化抽象化為簡(jiǎn)單化，其次在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意讓初中生運(yùn)用，合理有序的語(yǔ)言把數(shù)學(xué)理論概念進(jìn)行闡述，增加學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程[4]。

2、激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行解題，促進(jìn)邏輯思維的培養(yǎng)

在進(jìn)行初中生數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題的學(xué)習(xí)量的增加，利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此初中教師要極為重視這一教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，并交到學(xué)生在進(jìn)行解題環(huán)節(jié)時(shí)，充分發(fā)揮自身的思維擴(kuò)發(fā)力，利于多樣的解題方式，尤其是對(duì)于與思維能力和邏輯能力相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，討論性問題、論證題放在首要練習(xí)位置，增加學(xué)生獨(dú)立運(yùn)算的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行合理的規(guī)劃，把不同的習(xí)題問題進(jìn)行有序的排列，增加學(xué)生對(duì)辯證問題和實(shí)際應(yīng)用題的練習(xí)數(shù)量，增加學(xué)生的邏輯思維能力[5]。

四、結(jié)論

建立全能型人才是教育改革的主要目標(biāo)。建立全能型人才包括，建立學(xué)生良好的實(shí)際操作能力、邏輯思維能力、理解分析能力、想象創(chuàng)造能力等等，增加學(xué)生的身心素質(zhì)。其中，對(duì)于初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，就是當(dāng)下初中教學(xué)目標(biāo)中的主要重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因此教學(xué)工作人員，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，要利用日常的教學(xué)課堂，增加學(xué)生對(duì)邏輯思維能力的關(guān)注度，自從學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答環(huán)節(jié)時(shí)，利用證明題和辯論題來循序漸進(jìn)的對(duì)，學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生良好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手力，利于學(xué)生全面發(fā)展。

作者:李曉萌 單位:盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]王晟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊,2012,05:89.

[2]仲躋宮.談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2013,02:45.

篇6

1、運(yùn)算能力的培養(yǎng)

運(yùn)算能力是指運(yùn)算的準(zhǔn)確性、熟練性、靈活性以及簡(jiǎn)捷性。運(yùn)算的準(zhǔn)確性是運(yùn)算能力的基本要求，它是在運(yùn)算過程中保證運(yùn)算結(jié)果準(zhǔn)確無誤的首要前提條件。在運(yùn)算教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的運(yùn)算準(zhǔn)確性訓(xùn)練。運(yùn)算的熟練性主要是能迅速、合理地進(jìn)行運(yùn)算，熟練掌握運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)用變形手段。運(yùn)算的靈活性指能多側(cè)面、多角度、多方位觀察思考問題，能擺脫習(xí)慣算法的束縛，善于轉(zhuǎn)換運(yùn)算方法。一題多解可以說是培養(yǎng)運(yùn)算靈活性的主要方法。運(yùn)算的簡(jiǎn)捷性則是指運(yùn)算的速度要求。恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)策略方法可以簡(jiǎn)化運(yùn)算，提高運(yùn)算的速度。所以說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算品質(zhì)。

案例1：用換元法解分式方程：1/（3x+5）+3x+5=2

解：設(shè)Y=3x+5，Y≠0，原式化為1Y+Y=2，1 +Y2-2Y=0，（Y-1）2=0，所以Y=1，3x+5=1，x=-4/3

2、空間能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)中的空間想象力是指對(duì)物體的形狀、結(jié)構(gòu)、大小、位置關(guān)系的想象能力。空間想象能力是隨著學(xué)生的年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增多、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善而逐漸形成的。因此在初中實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該采取逐級(jí)提高的方法來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。而與事物的識(shí)圖、設(shè)計(jì)作圖或制作模型等有關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)空間能力的一個(gè)有效措施。圖形識(shí)別是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生理解圓、角、切線等所組成的復(fù)雜圖形中的邏輯關(guān)系，就必須對(duì)其空間想象能力加以培養(yǎng)。譬如，通過有關(guān)訓(xùn)練讓學(xué)生從一個(gè)復(fù)雜的圖形中識(shí)別出所要研究的部分圖形；在分析利用圖形的時(shí)候教會(huì)學(xué)生從圖形的形狀、大小和空間排列等方面來考慮問題。同時(shí)，在教學(xué)中還要重視畫圖的基本訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖，分析圖形，以培養(yǎng)學(xué)生的畫圖和審圖的能力。在實(shí)際立體幾何的教學(xué)中，通過對(duì)實(shí)物或模型的分析，能夠更直觀的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

案例2：已知：PA，PB分別切O于A、B，CD切O于E，PO=13，AO=5，則PCD周長(zhǎng)各為多少？

在此案例中教師提出問題，讓學(xué)生思考并解決問題，學(xué)生回答出解題思路，教師選取幾名學(xué)生證明過程投影并訂正。學(xué)生解決問題的過程中應(yīng)用定理加深對(duì)定理作用的體會(huì)并樹立解決問題的信心，訂正幾名學(xué)生證明過程能反饋學(xué)生掌握知識(shí)情況及對(duì)其他學(xué)生的示范。通過歸納基本圖形和定理的拓展作用做到對(duì)定理的進(jìn)一步理解和更好的應(yīng)用。

3、邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維是數(shù)學(xué)中諸能力的核心，如果離開了邏輯思維能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)是不可能的。邏輯思維能力的培養(yǎng)，思維的發(fā)散性訓(xùn)練是必不可少的，數(shù)學(xué)題常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，同一個(gè)問題可以用不同方法解決，不同的問題可用同一種或同一類方法來解決，解題中也常會(huì)出現(xiàn)須將某一類問題轉(zhuǎn)化成另一類問題去解決，這就要求教師在講解習(xí)題中要加強(qiáng)思維發(fā)散性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性及遷移能力。通過思維發(fā)散性的訓(xùn)練，可以對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問題從不同角度去考慮，不同問題從同一個(gè)角度去考慮，還可以增強(qiáng)同學(xué)們舉一反三的能力。思維的發(fā)散性訓(xùn)練，是邏輯思維能力的核心，在數(shù)學(xué)習(xí)題的講解中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)解決問題能力的有效途徑，合理的進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，可以使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

案例3：1、已知AB∥EF，試說明∠BCF、∠B、∠F三者的關(guān)系。2、把條件中的C點(diǎn)在AB、EF之間改為C點(diǎn)在AB、EF之外，如圖已知AB∥EF，試問，∠α、∠β與∠C之間有何關(guān)系？并說明理由。

這是一個(gè)開放題，答案、解法都不唯一，題目本身會(huì)折射出不同層次的思維水平，不同的學(xué)生根據(jù)自己已有不同的水平會(huì)得出不同的答案。同時(shí)學(xué)生在思考、探索、交流中，分析解決問題的能力得到了培養(yǎng)。看似簡(jiǎn)單，其實(shí)它通過一個(gè)題目就復(fù)習(xí)了多邊形內(nèi)角和公式、平行線的判定與性質(zhì)，復(fù)習(xí)了解題的方法，較少的占用新授課復(fù)習(xí)的時(shí)間，較大的提高了課的效率，使學(xué)生能從定理的死記硬背中解脫，減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)。

篇7

邏輯是在形象思維和直覺頓悟思維基礎(chǔ)上對(duì)客觀世界的進(jìn)一步的抽象，抽象則是認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的過程，是形成概念的必要手段。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法是最一般的科學(xué)研究方法，適用于一切科學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)中也被廣泛應(yīng)用。

一個(gè)人思維的形成、思想的成長(zhǎng)，語(yǔ)言能力、閱讀能力、表達(dá)能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐；語(yǔ)文課程承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生理解世界、表達(dá)自我的使命，更是與邏輯密不可分。在真語(yǔ)文系列活動(dòng)總顧問賈志敏、余映潮老師的課堂上，我們可以看到深入的分析、恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的歸納、全面的概括……真語(yǔ)文課堂處處呈現(xiàn)著邏輯之美。

篇8

邏輯學(xué)一方面正如很多人認(rèn)為的那樣，是一門高度抽象的學(xué)科，我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，人們要真正掌握它的確具有一定難度，因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法是一個(gè)必然的選擇；另一方面，邏輯（思維的形式和規(guī)律）就存在于我們?nèi)粘Ｉ钪校兴季S活動(dòng)就包涵著邏輯。我們?cè)S多人也常常在運(yùn)用邏輯知識(shí)，只不過這種運(yùn)用對(duì)大多數(shù)人來說，在大多數(shù)情況下是無意識(shí)的。把相關(guān)實(shí)例挖掘整理出來，通過嘗試、比較，采用聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)方法，在目前看來是最受歡迎和有效的。

案例1：在邏輯學(xué)的深層次上講，人類的實(shí)踐活動(dòng)無數(shù)次地重復(fù)著邏輯的格（形式和規(guī)則），從而使其具有了先天的鞏固性和“公理”的性質(zhì)。“邏輯形式和邏輯規(guī)律不是空洞的外殼，而是客觀世界的反映”[1]。為說明邏輯的本質(zhì)本身，講解“民族的”和“世界的”這兩個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系及其與對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)的深層關(guān)聯(lián)時(shí)，以“世界語(yǔ)”作為案例進(jìn)行分析闡述。明白只有斷定其關(guān)系的必要條件假言判斷“只有民族的才是世界的”才是正確的、符合現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椋覀兌贾溃?0世紀(jì)80年代，世界語(yǔ)作為一種人造語(yǔ)（人工輔助語(yǔ)）在印歐語(yǔ)系的基礎(chǔ)上被創(chuàng)造出來，吸收了各個(gè)語(yǔ)系各種語(yǔ)言的共同性合理因素，更加簡(jiǎn)化和規(guī)范化，具有聲音優(yōu)美、科學(xué)性強(qiáng)、富于表現(xiàn)力的特點(diǎn)。曾經(jīng)有人設(shè)想用它匯集各種自然語(yǔ)言精粹，替代其他語(yǔ)言，使得全世界都使用一種語(yǔ)言用一個(gè)聲音說話，但這只是個(gè)“烏托邦”，因?yàn)闊o數(shù)歷史與現(xiàn)實(shí)一再證明，只有植根于強(qiáng)勢(shì)民族的東西才有可能被整個(gè)世界接受和認(rèn)同。椐統(tǒng)計(jì)，目前世界上只有1000多人在使用“世界語(yǔ)”，邏輯和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，“民族的”和“世界的”的關(guān)系在世界語(yǔ)沒有成功的案例中都獲得了實(shí)證解析。

案例2：實(shí)踐性案例教學(xué)不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的情趣，而且能提高學(xué)生的邏輯思維能力。如講授“矛盾律和排中律的應(yīng)用”時(shí)結(jié)合了“誰(shuí)收了紅包？”案例。醫(yī)療中有這樣一個(gè)案例：病人家屬反映某科室的三個(gè)醫(yī)生，有且只有一人收了紅包。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)追問：甲說，我收的。乙說，我沒收。丙說，甲沒收。家屬隨后認(rèn)定三個(gè)醫(yī)生中也只有一個(gè)人說了真話。那么，到底誰(shuí)收了紅包？誰(shuí)說了真話？應(yīng)用相關(guān)邏輯知識(shí)剖解此案例，很是引人入勝且有邏輯征服力。其實(shí)甲說的“我收的”是個(gè)單稱肯定判斷“紅包是甲收的”（sUp），與丙說的“甲沒收”單稱否定判斷“紅包不是甲收的”（sVp），在相同素材性質(zhì)判斷的擴(kuò)展邏輯方陣中是矛盾關(guān)系。所以，根據(jù)排中律“兩個(gè)相互矛盾的思想，不可同假，必有一真”。無論哪一個(gè)為真，又已知只有一個(gè)人說了真話，于是斷定乙的話肯定是假的。而乙是說“我沒收”，那么推斷紅包就是乙收的。又知道只有一個(gè)人收了，那么其實(shí)甲沒有收紅包，也就是丙說的是真話。學(xué)生們同老師一起，憑借邏輯知識(shí)來破解案，既掌握了知識(shí)及其運(yùn)用，又提升了學(xué)習(xí)興趣。

案例3：教育在于教師，教師必須下工夫確保教學(xué)自身無瑕疵。尤其不能在講授邏輯學(xué)中犯邏輯錯(cuò)誤。理論只要（能）說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人[2]。為把知識(shí)和道理講透徹，還要把邏輯方法應(yīng)用的禁忌和可能犯的錯(cuò)誤交代清楚。如，通過貼近大學(xué)生活的案例講解“求異法”運(yùn)用時(shí)為什么要嚴(yán)格。即：如果在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)和不出現(xiàn)兩個(gè)場(chǎng)合中，只有一種情況是不同的，即在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的場(chǎng)合中有它，而在被研究現(xiàn)象不出現(xiàn)的場(chǎng)合中沒有它，那么，這個(gè)唯一不同情況就與被研究現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。只有一種情況（條件因素）是不同的，其他情況必須相同，否則會(huì)出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤。舉例，a、b兩個(gè)學(xué)生早餐吃的東西除一種之外都相同a：大米粥、饅頭、雞蛋、咸菜；b：大米粥、饅頭、雞蛋。而后，a出現(xiàn)了肚子疼。于是可以得出肚子疼與咸菜有關(guān)。如果，不是只有一種情況（條件因素）不同，而是還有其他的不同，就不能輕易推斷。如，a：大米粥、饅頭、雞蛋、咸菜；b：大米粥、饅頭、雞蛋、某種藥。而后，a出現(xiàn)了肚子疼。如果推斷是肚子疼與咸菜有關(guān)，明顯存在問題，我們很容易想到可能是“某種藥”使得b沒有肚子疼，a肚子疼的原因可能有是其他因素。所以說，“求異法”運(yùn)用時(shí)要嚴(yán)格，擴(kuò)展地說“求同求異共用法”應(yīng)用也存在類似必須要嚴(yán)格的問題。

綜上所述，應(yīng)用性案例教學(xué)顯示了極強(qiáng)的實(shí)踐性、生動(dòng)性、引人發(fā)省的啟發(fā)性，極大地活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地提高了教學(xué)效果。

在已經(jīng)過去、值得緬懷的20世紀(jì)里，關(guān)于思維內(nèi)容的各門實(shí)驗(yàn)科學(xué)和關(guān)于思維形式的各種邏輯學(xué)相得益彰。可以斷言，在21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天乃至將來，仍需要邏輯學(xué)的研究、知識(shí)普及和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]列寧全集：第38卷[M].北京：人民出版社，1993：192。

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二、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維的有效途徑

可以采用經(jīng)典的案例，在案例的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的綜合分析能力，通過邏輯學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的習(xí)慣，能力都是來自于長(zhǎng)期的習(xí)慣，在邏輯學(xué)教學(xué)過程中要充分挖掘教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)有目的的批判性思維，比如當(dāng)病人到醫(yī)院就診后，病情并沒有得到緩解，反而嚴(yán)重了，后來經(jīng)過了輔助檢測(cè)手段，發(fā)現(xiàn)病癥診斷錯(cuò)誤，這個(gè)過程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯學(xué)中的推演形式。設(shè)定邏輯學(xué)中的條件和結(jié)果，使用邏輯學(xué)的判斷推理方式提高學(xué)生的批判性思維模式。除了經(jīng)典的臨床案例，我們還可以使用論文教導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維能力，由于做論文是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎摀?jù)論點(diǎn)的論述都是非常具有邏輯性的，優(yōu)秀的論文更加的體現(xiàn)出這一點(diǎn)，我們可以用非常優(yōu)秀的論文來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力，前期我們可以讓學(xué)生閱讀和模仿優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的寫作技巧和思想，然后讓學(xué)生針對(duì)某一有爭(zhēng)議的案例，自己寫論文，對(duì)有爭(zhēng)議的案例，培養(yǎng)批判思維的效果就更加明顯，考察學(xué)生能否對(duì)案例的概念明確，邏輯是否清晰。

利用詭辯實(shí)例也是非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)樵庌q的邏輯錯(cuò)誤一般難以發(fā)現(xiàn)，有一定的誤導(dǎo)作用，利用詭辯讓學(xué)生去主動(dòng)的分析和發(fā)現(xiàn)，充分的利用學(xué)到的邏輯知識(shí)，識(shí)別并理解詭辯的同時(shí)，也要讓學(xué)生提高辨別詭辯的能力，這種能力也是在大量的練習(xí)和研究中成長(zhǎng)起來的，例如辯證法既然確認(rèn)了事物的兩面性，那么抽煙有害身體健康也是具備兩面性的，因此，抽煙除了壞處也必然有一定的好處，這就是典型的詭辯，首先我們要明確地認(rèn)識(shí)并且這種詭辯，事物的兩面性不是單純的指事物的好壞，而是其對(duì)立性，即事物內(nèi)部必然是存在著對(duì)立和矛盾的兩面性，并不是簡(jiǎn)單的兩面性，抽煙的對(duì)立性不僅僅是歸結(jié)為是好還是壞，這就是對(duì)身體有嚴(yán)重危害的抽煙問題的詭辯，抽煙是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)反復(fù)證實(shí)的對(duì)身體有著嚴(yán)重的危害作用。

總而言之，醫(yī)學(xué)生在對(duì)詭辯的分析和批判中，能很好的提高對(duì)邏輯知識(shí)的運(yùn)用，只有采取正確的邏輯學(xué)教學(xué)方式，就能非常有效的提高學(xué)生的批判性思維能力，認(rèn)識(shí)詭辯過程更加是一個(gè)認(rèn)識(shí)真理的過程。

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中圖分類號(hào)：TP311．52

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-8228(2011)12-45-02

0 引言

高等教育既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這里的能力指綜合能力，而綜合能力的核心是邏輯思維能力。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須加大教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的計(jì)算機(jī)人才。c程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面擔(dān)負(fù)著非常重要的使命。c程序設(shè)計(jì)這門課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有―般課程無法比擬的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為抓住c程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要。

1 充分的課前準(zhǔn)備是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的前提

c程序設(shè)計(jì)是一門有很強(qiáng)的邏輯性的學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)前認(rèn)真研究教材，深入分析教材，并結(jié)合學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練方法。

大學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，他們對(duì)概念性知識(shí)的理解，需要和已學(xué)過的知識(shí)之間建立一定的邏輯關(guān)系。概念具有確定性，即具有明確的內(nèi)涵與外延。在教學(xué)過程中要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)概念界定的一些基本方法(如定義、限制和概括)，將有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中還要注意概念間的邏輯關(guān)系，這樣就會(huì)使學(xué)生在不知不覺中接受了邏輯思維能力的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生按照老師事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思維，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如講到指針變量時(shí)，已經(jīng)具有了普通變量的知識(shí)，學(xué)生可以依據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)指針變量就較容易了。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，精選案例去激發(fā)學(xué)生的思維。動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。思維是從問題開始的，因此教師要通過一些有趣的、有代表性的問題來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講授數(shù)組時(shí)，通過“報(bào)數(shù)問題”中出隊(duì)序列的產(chǎn)生作為案例，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來源于生活”的教學(xué)思想，又能使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來了，自然會(huì)去積極思考。例如編程最重視時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度，就空間復(fù)雜度而言，數(shù)組長(zhǎng)度就不能定義太大，最好的方法是將數(shù)組想象成環(huán)狀結(jié)構(gòu)。這樣使學(xué)生不得不想辦法去處理數(shù)組下標(biāo)的特殊變化，再如，通過引入大家熟悉的時(shí)鐘，提出這樣的問題：為什么13點(diǎn)鐘也可以說成l點(diǎn)鐘。在現(xiàn)實(shí)生活中的問題不斷激發(fā)著學(xué)生的興趣，使學(xué)生去積極思考、分析、歸納，從而使學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。

2 良好的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的保證

在c程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用知識(shí)間的邏輯關(guān)系，使所講內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在不知不覺中接受著邏輯思維的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y易梯度，以滿足不同學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。如從普通變量到指針變量，從單向鏈表到雙向鏈表等。

在c程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，由于每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法。靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)_--情感的重要手段。學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，課堂氣氛的活躍只有通過多種形式的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)。我們嘗試從社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取多種直觀、具體、多樣化的教學(xué)方法，以生動(dòng)感人的具體素材去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如講到數(shù)組中對(duì)數(shù)據(jù)的排序問題時(shí)，應(yīng)采用啟發(fā)式和課件演示教學(xué)法，多媒體課件中生動(dòng)的動(dòng)畫既會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，也能把排序的過程詳細(xì)展示，這樣能促使學(xué)生利用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維對(duì)問題進(jìn)行分析和歸納。

搞好教學(xué)的關(guān)鍵是處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)也是情感與邏輯結(jié)合的過程。一堂成功的課不僅要有知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更要有老師和學(xué)生兩者之間的情感交流。教師以豐富的情感營(yíng)造良好的課堂氣氛，幽默的語(yǔ)言、豐富的表情，生動(dòng)有趣的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)使課堂氣氛生動(dòng)活潑，教師飽滿的熱情能感染學(xué)生引起師生情感的共鳴。在此情景下，興趣濃厚的學(xué)生將會(huì)不斷發(fā)揮自己的聰明才智，不斷喚起創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)編程需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，這就要求我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)過程中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的能力，以促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。c程序設(shè)計(jì)又是計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程，許多學(xué)生是初次學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程。常用的方法是多找一些邏輯分析性的問題，專門鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：七兄妹問題(根據(jù)下面已知條件判斷七兄妹的性別)。條件1．老二有兩個(gè)弟弟。條件2．老三和老四都有兩個(gè)妹妹。條件3．老五和老六都有三個(gè)哥哥。條件4．不算老七，男女一樣多。

分析：根據(jù)條件1知道老二有兩個(gè)弟弟，有三個(gè)妹妹。從條件2得知老四一定是男孩，否則，他不可能與老三有相同的妹妹數(shù)；再綜合條件1老二應(yīng)有三個(gè)妹妹，說明老三一定是女孩。再看條件3，首先，老五有三個(gè)哥哥，則老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三個(gè)哥哥，則老五一定是女孩。最后再看條件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再來看條件1或2，老二、老三、老四的妹妹已經(jīng)夠數(shù)了，因此老七一定是男孩了。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多搜集一些像這樣的資料。或者根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容來刨設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些富有邏輯性的思考題，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生按思考的程序去探求新知識(shí)。逐步養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力目的。

在實(shí)際編程中，同一個(gè)問題往往會(huì)有多種不同的解決方法，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用不同的方法來解決問題，并且比較不同算法之間的區(qū)別。這樣做有利于拓展和加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：編程將變量A,B,C中的值按由小到大的順序排：

算法1 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

算法2 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

分析：算法l是正確的，這是比較明顯的，而算法2是不完全正確的。因?yàn)榧僭O(shè)當(dāng)A,B,C的值依次為3,1,2時(shí)，排序后結(jié)果是1,2,3，是正確的，但如3,2,1時(shí)它們的結(jié)果依次為2,1,3。可見，算法2犯了一個(gè)嚴(yán)重的邏輯思維錯(cuò)誤。如果把算法2改為算法3則正確了，但是一般學(xué)生就不太容易理解，因?yàn)榭吹紸和

c并沒有比較，能實(shí)現(xiàn)，并且A和B又比較了兩次，不是多余嗎，去掉第一對(duì)比較是否可以，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生很多疑問。這時(shí)老師按分區(qū)間分析講解，會(huì)使學(xué)生更容易理解。

算法3 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

實(shí)際編程中，語(yǔ)句的先后順序、循環(huán)、分支的判斷條件等也經(jīng)常是引發(fā)算法錯(cuò)誤的原因，要不斷積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

培養(yǎng)思維能力總是從問題開始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在c程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，精心組織問題。或者在教完一個(gè)例題后可以通過變化條件或問題形式等，將例題作適當(dāng)?shù)难由欤部梢宰儞Q題目，從一個(gè)問題拓展到另一個(gè)問題，使學(xué)生完整地理解例題的解題思路，從而達(dá)到以例題為線，真正起到以點(diǎn)帶面、舉一反三的作用。使學(xué)生逐步養(yǎng)成按思考的程序去探求新知識(shí)，進(jìn)行正確分析的習(xí)慣。

例如：在講完求一個(gè)數(shù)的階乘10！，接著問求1！+2！+……+10！。這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，由于當(dāng)時(shí)還未學(xué)習(xí)循環(huán)的嵌套，所以提示學(xué)生采用n！=(n-1)！*n的原理來分析。

3 科學(xué)的課后安排和評(píng)價(jià)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要補(bǔ)充

課后安排是教學(xué)的延伸，科學(xué)的課后安排不僅可以鞏固已學(xué)內(nèi)容，而且可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，也可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。科學(xué)的課后安排應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一、課后題目應(yīng)與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系緊密，或者相似；

第二、具有一定的代表性，可擴(kuò)展性；

第三、對(duì)后續(xù)章節(jié)可能有一定的導(dǎo)向性；

第四、提供多個(gè)不同難度的問題，供學(xué)生選做；

第五、問題蘊(yùn)含邏輯性。

我們盡可能遵從以上指導(dǎo)性建議，并注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，合理安排具有一定邏輯性的問題作為課后作業(yè)，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。對(duì)上節(jié)課后安排的作業(yè)，在下節(jié)課上適當(dāng)討論并總結(jié)。多位同學(xué)對(duì)同一道題目的思維方法有所不同，所以編寫的程序也有區(qū)別，有些同學(xué)的思維方法可能非常出色，有必要給所有同學(xué)展示，并講解，這樣不僅鼓勵(lì)了那位學(xué)生，而且能讓所有同學(xué)了解到更好的方法，也激勵(lì)了其他同學(xué)探索的積極性。總之，教師應(yīng)該改變以往的觀念，不要總認(rèn)為課后練習(xí)天經(jīng)地義就應(yīng)該是學(xué)生在課后的書面作業(yè)，而抱有完成與否無所謂的態(tài)度。課后練習(xí)更多的應(yīng)該是教師課前、課堂、課后認(rèn)真思考的問題，是師生在下次課堂上共同完成的作業(yè)。

改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生勤于思考、勇于探索、善于總結(jié)。

對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，主要從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果兩個(gè)方面進(jìn)行。(1)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，充分考慮教師的工作態(tài)度、教學(xué)改革、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面。具體方法可以采用學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、同行評(píng)教、專家評(píng)教等。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，以促進(jìn)教學(xué)。(2)在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，主要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂考核、考試、應(yīng)用能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。