導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇邏輯思維培訓(xùn)心得，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

金字塔原理讀書(shū)心得1世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是我說(shuō)還是沒(méi)說(shuō)，而是我說(shuō)了什么你卻沒(méi)明白是怎樣回事。

“金字塔原理”認(rèn)為如果有人期望經(jīng)過(guò)閱讀你的文章了解你對(duì)某一問(wèn)題的看法，那么他面臨的？是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。因?yàn)榧词鼓愕奈恼缕芏?，譬如僅有兩頁(yè)紙，文章中也會(huì)包括大約100個(gè)句子。讀者必須閱讀每一句話、理解每一句話，并且將每一句話互相關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通。如果你的文章結(jié)構(gòu)呈金字塔形，文章的思路自金字塔頂部開(kāi)始逐漸向下展開(kāi)，那么讀者肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)你的文章比較容易讀懂。這一結(jié)論反映了作者芭芭拉？明托對(duì)思維工作方式的一些基本發(fā)現(xiàn)：

大腦自動(dòng)將信息歸到金字塔結(jié)構(gòu)的不一樣分組中，以便于理解。

任何預(yù)先歸到金字塔結(jié)構(gòu)中的思想組都更加易于理解。

這說(shuō)明任何書(shū)面文書(shū)都應(yīng)有意地將其思想組織成金字塔結(jié)構(gòu)。先提出總結(jié)性思想，然后再提出被總結(jié)的具體思想控制你表達(dá)思想的順序是做到清晰寫(xiě)作的最重要的行為，而最清楚的順序就是先提出總結(jié)性思想，然后再提出被總結(jié)的具體思想。

讀者(或聽(tīng)眾)的大腦只能逐句理解作者表達(dá)的思想。他們會(huì)假定一同出現(xiàn)的思想在邏輯上存在某種關(guān)聯(lián)。如果你不預(yù)先告訴他們這種邏輯關(guān)系，而只是逐句地表達(dá)你的思想，讀者量體裁衣自動(dòng)從中尋找某種共同點(diǎn)，將你表達(dá)的思想進(jìn)行歸類組合，以便了解各個(gè)組合的意義。

可是，由于人們的知識(shí)背景和理解力千差萬(wàn)別，他們很少能夠?qū)δ惚磉_(dá)的思想作出與你完全一樣的解讀。事實(shí)上，，如果你不預(yù)先告訴讀者某一組思想之間的邏輯關(guān)系。他們很有可能會(huì)認(rèn)為某一組中的思想之間根本沒(méi)有任何聯(lián)系。退一步說(shuō)，即使人們能夠作出與你完全相同的解讀，你也使他們的閱讀增加了難度，因?yàn)樗麄儽仨氉晕艺页鲞@種未被說(shuō)明的邏輯關(guān)系。

讀者在攝入信息時(shí)，總是在尋找一種能夠?qū)⑺鶖z入信息聯(lián)系起來(lái)的結(jié)構(gòu)。為了保證讀者找到的結(jié)構(gòu)就是你期望他采納的結(jié)構(gòu)，你必須提前把這種結(jié)構(gòu)告訴他們——這樣他們就明白要尋找哪個(gè)共同點(diǎn)。否則，讀者很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某種非你所望的邏輯關(guān)系，甚至還可能根本發(fā)現(xiàn)？了任何邏輯關(guān)系，這樣既是在浪費(fèi)你的時(shí)間，也是在浪費(fèi)讀者的時(shí)間。

概括地說(shuō)，讀者必然會(huì)將所讀到的思想進(jìn)行歸類概括，以便記住這些思想。如果作者傳達(dá)給讀者的思想事先已經(jīng)經(jīng)過(guò)歸類和概括，并且按自上而下的順序表述出來(lái)，讀者就能更容易地理解作者所表述的思想。

金字塔原理讀書(shū)心得2《金字塔原理》是一本教你怎樣處理寫(xiě)作中邏輯不清晰問(wèn)題的書(shū)，能夠教會(huì)人們?nèi)绾卧谟邢迺r(shí)間里，有效與人溝通，如何簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行寫(xiě)作。采用金字塔方法，能避免邏輯混亂或不清晰。經(jīng)過(guò)對(duì)《金字塔原理》的閱讀后，讓我學(xué)到了在與人交流的過(guò)程中怎樣才能更好的表達(dá)自我，讓對(duì)方更容易的理解自我。其實(shí)說(shuō)與寫(xiě)很容易，但想把一件事情或是一個(gè)思想說(shuō)好與寫(xiě)好并不容易。

在我閱讀《金字塔原理》的過(guò)程中，他對(duì)我的感覺(jué)不一樣于其他書(shū)籍，更像是在閱讀一本工具書(shū)。每當(dāng)看到有重點(diǎn)時(shí)，我都會(huì)把它記錄下來(lái)。以方便我在工作上的運(yùn)用?！督鹱炙怼犯嬖V我們，在寫(xiě)作時(shí)，要先有結(jié)論，然后再把結(jié)論的理由一層一層的展開(kāi)，人們要想明白結(jié)論的理由就要往下看。以往我的語(yǔ)言思路便總是喜歡把要說(shuō)的主旨放在最終，而在之前用了很多鋪墊，弄到最終反而讓對(duì)方感到不厭煩。而我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中也或多或少的使用著金字塔原理，只可是我們使用的比較零散，沒(méi)有系統(tǒng)的引用。讀了這本書(shū)后，感覺(jué)以前很多是是而非的問(wèn)題都找到了答案，使人茅舍頓開(kāi)。

其實(shí)金字塔原理在我們生活中的很多地方都是存在的。并且對(duì)鍛煉人的思維本事很有幫忙，如果我們能把這種邏輯思維方式經(jīng)常的加以練習(xí)，那么在寫(xiě)作與語(yǔ)言本事上會(huì)得到很大的提高。

就寫(xiě)作而言，我們每個(gè)人都有過(guò)不一樣的經(jīng)歷，學(xué)生時(shí)代的作文，工作中的各種總結(jié)，參加不一樣會(huì)議的發(fā)言，甚至與同事好友的聊天等都有組織語(yǔ)言的過(guò)程，如何使你的發(fā)言精彩，使與會(huì)者記住你的講話資料，完全在于個(gè)人的口才與你所要表達(dá)的中心思想是否清晰，也就是《金字塔原理》所告訴我們的“自上而下”結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。讀此書(shū)并不是讀完就完了的，掩卷深思，如何在實(shí)踐中熟練運(yùn)用才是我們所要到達(dá)的目的。

另外，《金字塔原理》還強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)出條理清楚的文章的關(guān)鍵，實(shí)際上就是開(kāi)始寫(xiě)作之前先將你的思想放入金字塔結(jié)構(gòu)，并根據(jù)以上規(guī)則進(jìn)行檢驗(yàn)。如果不能貼合以上規(guī)則，就說(shuō)明你的思維尚存在問(wèn)題，或者你的思想還沒(méi)有得到充分完善，或者你組織思想的方式不能立刻使讀者理解你表達(dá)的信息。

由此可見(jiàn)，思想在寫(xiě)作中是多么重要。真正動(dòng)筆寫(xiě)，其實(shí)就是把你的邏輯思維，或者通俗的講，就是把你的思考理解過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候已經(jīng)成竹在胸了。寫(xiě)之前的材料組織與與構(gòu)思才是寫(xiě)作的重頭戲。所以在寫(xiě)作之前，請(qǐng)先動(dòng)腦好好思考。

總之，《金字塔原理》確實(shí)是一部好書(shū)，是一本讓每個(gè)讀者受益終生的書(shū)，讀后真的讓人有一種“相見(jiàn)恨晚”的感覺(jué)，也讓我從中悟出了很多的道理，不僅僅用文章凝練人生，也在文字中升華自我。同時(shí)也感激《中國(guó)會(huì)計(jì)視野》介紹推薦了這本書(shū)，相信會(huì)計(jì)同行們讀了這本書(shū)后，對(duì)工作中各種分析、總結(jié)、財(cái)務(wù)報(bào)告說(shuō)明等的撰寫(xiě)會(huì)有很好的幫忙作用，對(duì)工作水平與業(yè)務(wù)本事的提高亦會(huì)有潛移默化的促進(jìn)作用。

金字塔原理讀書(shū)心得3金字塔原理是一種重點(diǎn)突出、邏輯清晰、主次分明的邏輯思路、表達(dá)方式和規(guī)范動(dòng)作。金字塔的基本結(jié)構(gòu)是：中心思想明確，結(jié)論先行，以上統(tǒng)下，歸類分組，邏輯遞進(jìn)。先重要后次要，先全局后細(xì)節(jié)，先結(jié)論后原因，先結(jié)果后過(guò)程。金字塔訓(xùn)練表達(dá)者：關(guān)注、挖掘受眾的意圖、需求、利益點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，想清資料說(shuō)什么、怎樣說(shuō)，掌握表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、規(guī)范動(dòng)作。金字塔幫忙到達(dá)溝通效果：重點(diǎn)突出，思路清晰，主次分明，讓受眾有興趣、能理解、能理解、記得住。搭建金字塔的具體做法是：自上而下表達(dá)，自下而上思考，縱向疑問(wèn)回答（總結(jié)概括），橫向歸類分組（演繹歸納），序言講故事，標(biāo)題提煉思想精華。

這本書(shū)會(huì)告訴我們，所有權(quán)威的理論、精彩的文章是如何搭建、怎樣清晰地展此刻我們眼前的；怎樣思考、怎樣梳理邏輯；解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地界定問(wèn)題，怎樣經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化分析，建立診斷框架、邏輯樹(shù)，找到問(wèn)題關(guān)鍵所在，并拋出完美的解決方案；從思考、分析、到解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中的邏輯，經(jīng)過(guò)文字、PPT怎樣條理清晰、重點(diǎn)突出地表達(dá)，并準(zhǔn)確地傳遞出去。

金字塔原理的基本資料自上而下，結(jié)論先行，先總結(jié)后具體。內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為縱向關(guān)系和橫向關(guān)系，縱向，任意層次的思想必須是下一層次思想的概括總結(jié)，橫向每組中的思想必須屬于同一邏輯范疇并且按照邏輯順序組織，并且橫向的邏輯關(guān)系僅有演繹和歸納，任何布局的安排段落的劃分最終都會(huì)歸于這兩種邏輯關(guān)系的任一種。歸納的邏輯順序有三種類型時(shí)間順序、結(jié)構(gòu)順序、程度順序。任何表達(dá)的邏輯合理性都能夠用任意一種邏輯順序來(lái)檢驗(yàn)，如果不貼合就需要驗(yàn)證各組思想的歸納是否相互獨(dú)立、或完全窮盡。

以上是金字塔原理的部分精華，應(yīng)用金字塔原理重新梳理后，我做了思維導(dǎo)圖，重新構(gòu)建了屬于我的“金字塔”。總之，實(shí)踐出真知。通讀全書(shū)后，尋找各種機(jī)會(huì)刻意訓(xùn)練自我的金字塔思維，不斷反饋并歸納總結(jié)，這才是提高的關(guān)鍵要旨。

金字塔原理讀書(shū)心得4我用幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間很快看完了這本書(shū)，基本上使用的是馬未都介紹的速讀的方式。我忘記馬未都是在哪個(gè)電視節(jié)目上談過(guò)他讀書(shū)的方式——快速閱讀，只記得他說(shuō)的具體方法，就是在閱讀書(shū)中每一段話的時(shí)候，只看開(kāi)頭的一句與結(jié)尾的一句。這是因?yàn)橥恳欢伍_(kāi)頭的一句和結(jié)尾的一句話是對(duì)這段話資料的概括，這一點(diǎn)在西方作者的作品中表現(xiàn)得更為突出（中學(xué)生做英文閱讀理解題目的時(shí)候，遇到找段落大意的題目，一般也是使用這種方式）。

用這種方法閱讀《金字塔原理》這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)使用的方法恰恰類似于書(shū)中提到的金字塔原理的特征。這種閱讀是偷懶的，并非是使用了“金字塔原理”去閱讀，而是利用了作者“金字塔原理”的寫(xiě)作方式。

書(shū)中一共提到了四件事：寫(xiě)作的邏輯、思考的邏輯、解決問(wèn)題的邏輯與演示的邏輯。利用歸納的方法，我們很容易看出來(lái)這本書(shū)是介紹邏輯學(xué)在一些實(shí)際問(wèn)題上的應(yīng)用。邏輯學(xué)屬于哲學(xué)范疇，哲學(xué)是有關(guān)智慧的學(xué)問(wèn)，而邏輯學(xué)則是對(duì)思維方式的研究和訓(xùn)練，是到達(dá)“智慧”的途徑。

所以說(shuō)，學(xué)好邏輯是使用金字塔原理的基礎(chǔ)。無(wú)論是中國(guó)MBA、GCT考試，還是外國(guó)的GRE、GMAT，邏輯題都占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎?，看?lái)對(duì)于這些高級(jí)的知識(shí)分子，邏輯思維的正確與熟練是必備的素質(zhì)與本事。

對(duì)于邏輯思維本事比較強(qiáng)不混亂的人，我們言語(yǔ)中一般會(huì)說(shuō)這個(gè)人“腦子清楚”?？墒悄X子清楚并不是我們的目標(biāo)，我們更需要“表達(dá)清楚”，這就是邏輯思維的應(yīng)用，也就是這本《金字塔原理》所講述的資料。

無(wú)論是寫(xiě)作的邏輯、思考的邏輯，或者解決問(wèn)題的邏輯與與演示的邏輯（也能夠看作是語(yǔ)言表達(dá)的邏輯），都是我們?nèi)粘９ぷ髦薪?jīng)常用到的。這本書(shū)并沒(méi)有給我們講述十分具體的操作，而是在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)大腦思維的方法。這些方法中，又要?dú)w納總結(jié)的，有要演繹推理的，都是千百年來(lái)智者思維的主要方式，也是對(duì)我們一生都會(huì)大有益處的思維方式。所以這本書(shū)在長(zhǎng)達(dá)幾十年的上市時(shí)間中一向沒(méi)有被市場(chǎng)所淘汰，在不一樣的時(shí)期和不一樣的國(guó)家，一向堅(jiān)持暢銷。

經(jīng)過(guò)本文開(kāi)頭所提到的快速閱讀方法，我們確實(shí)能夠了解到了一本書(shū)所講述的大概資料。也就是說(shuō)，我們看到了作者在寫(xiě)作時(shí)，她的思維金字塔的上頭幾層。可是，這是一本有關(guān)思維方法的好書(shū)，僅僅的泛讀是不能滿足我們學(xué)習(xí)金字塔原理的需要。我們會(huì)需要更多的時(shí)間做更多的精讀，這樣也就會(huì)接觸到了金字塔原理的基層。

可見(jiàn)，我們也能夠用金字塔原理的.相關(guān)資料，來(lái)闡述對(duì)這本書(shū)的閱讀，而并不僅僅是寫(xiě)作、思考、解決問(wèn)題與演示這些活動(dòng)的范疇?？梢?jiàn)這本《金字塔原理》對(duì)我們所要求的，也不僅僅是讀完了一本書(shū)而已，而是能將這種思維方式掌握，并運(yùn)用到更多的思維領(lǐng)域與活動(dòng)之中。

金字塔原理讀書(shū)心得58月1日，托管團(tuán)隊(duì)共同觀看了金字塔原理的視頻講座，講座首先對(duì)日常工作中經(jīng)常出現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行了分析與歸納，并系統(tǒng)的向我們闡述了如何運(yùn)用金字塔原理進(jìn)行寫(xiě)作。雖然視頻時(shí)間不足兩個(gè)小時(shí)，但卻讓我收獲很大，異常是原理中的TOPS原則，給我?guī)?lái)了很大的啟發(fā)：

一、瞄準(zhǔn)觀眾

換位思考是行文的關(guān)鍵，因?yàn)樗P(guān)系到整篇文章的視角、結(jié)構(gòu)、立場(chǎng)等核心問(wèn)題。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我往往在未清楚觀眾需要的情景下就開(kāi)始動(dòng)筆，在洋洋灑灑之后，對(duì)方卻不知所云。正所謂磨刀不誤砍柴工，理清思路，僅有站在對(duì)方的角度來(lái)闡述問(wèn)題，才能到達(dá)有效溝通的目的。

二、周延完整

這是一個(gè)知易行難的問(wèn)題，如何完整的表達(dá)自我想表達(dá)的意思，觀點(diǎn)之間既不重疊又不遺漏，需要嚴(yán)密的邏輯思維。領(lǐng)導(dǎo)常說(shuō)的“層層推進(jìn)、娓娓道來(lái)”既是一種表達(dá)上的方式，更是一種邏輯上的要求。而邏輯性，不是一朝一夕就能提高的，需要在平日的工作中勤于思考，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高。

三、擲地有聲

擲地有聲，我的理解就是一語(yǔ)中的，切中要害。到達(dá)這一要求，需要我們對(duì)所敘述的問(wèn)題有清晰的認(rèn)知和深入的思考，需要我們具備相當(dāng)?shù)姆治霰臼隆，F(xiàn)階段，我需要鍛煉的是準(zhǔn)確的闡述問(wèn)題，至于恰到好處的解決問(wèn)題，還有一段很長(zhǎng)的路要走。

四、言之有據(jù)

篇2

二、科技英語(yǔ)翻譯標(biāo)準(zhǔn)

在翻譯界，“信、達(dá)、雅”是人們首先想到的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于科技文本的翻譯，譯者不僅要具備較高的翻譯能力，還要把握日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)及科學(xué)研究前沿工作，把各學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，譯者要有扎實(shí)的英語(yǔ)閱讀能力、豐富的科技知識(shí)，并進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，保證譯文忠實(shí)于原文。

1.準(zhǔn)確無(wú)誤譯員應(yīng)該對(duì)原文進(jìn)行語(yǔ)言與專業(yè)分析，吃透原文，對(duì)譯文內(nèi)容不斷推敲，確保譯文簡(jiǎn)潔明晰、準(zhǔn)確到位、忠實(shí)通順，并與原文風(fēng)格對(duì)應(yīng)。原文與譯文應(yīng)該具有等價(jià)性，即信息是如實(shí)轉(zhuǎn)換的，同時(shí)要符合目的語(yǔ)讀者的閱讀習(xí)慣，使信息無(wú)障礙地傳遞原文信息。

2.連貫通順英漢語(yǔ)言在詞匯與結(jié)構(gòu)上有較大差異，譯員除了要把握英漢兩種語(yǔ)言在詞匯、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等方面的差異外，還要具備科技專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及快速的邏輯思維能力。譯者要把握科技英語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，注重邏輯縝密，使譯文具備極強(qiáng)的說(shuō)服力。譯文上下銜接應(yīng)流暢通順，符合目的語(yǔ)讀者的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

3.科學(xué)規(guī)范科技英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)、簡(jiǎn)練無(wú)誤、客觀真實(shí)?？茖W(xué)規(guī)范的術(shù)語(yǔ)表達(dá)可以提高譯文的質(zhì)量與可信度。科技英語(yǔ)翻譯過(guò)程不同于文學(xué)翻譯過(guò)程中的再創(chuàng)造，譯員不能天馬行空地自由翻譯，也不能發(fā)揮主觀想象，而應(yīng)該用心鉆研，熟悉科技英語(yǔ)遣詞造句的特點(diǎn)，力求用詞規(guī)范。

三、教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及科技信息與文獻(xiàn)資料的頻繁交流，科技翻譯工作的重要性日漸突出，這就對(duì)大學(xué)翻譯教學(xué)提出了更高要求。雖然很多高校英語(yǔ)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)翻譯課程，但由于教師基本都是文科出身，對(duì)科技知識(shí)了解不足，教學(xué)效果可想而知。社會(huì)對(duì)翻譯專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，他們必須能夠勝任科學(xué)資料、合同與技術(shù)會(huì)談等的翻譯工作，由此看來(lái)，學(xué)校科技翻譯教學(xué)改革已刻不容緩。

1.教學(xué)內(nèi)容改革加強(qiáng)與理工科專業(yè)的教學(xué)合作，邀請(qǐng)理工科專業(yè)教師任教，傳授科技專業(yè)知識(shí)，同時(shí)為老師提供機(jī)會(huì)，進(jìn)行相關(guān)科技專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。教材的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)、由易到難。首先利用通俗易懂的科普文章提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后使用難度稍大的專業(yè)論文增加學(xué)生的科技專業(yè)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練中。教師實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行分組翻譯訓(xùn)練，在團(tuán)隊(duì)合作中相互學(xué)習(xí)與切磋，完成任務(wù)后，進(jìn)行小組互評(píng)。這種方式可以讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，提高對(duì)科技英語(yǔ)翻譯的積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外國(guó)際會(huì)議與報(bào)告講座，積極參加翻譯公司的實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)一定量的科技翻譯工作，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐翻譯機(jī)會(huì)與環(huán)境，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

篇3

面對(duì)不同企業(yè)，究竟如何對(duì)營(yíng)銷人員對(duì)癥下藥的培訓(xùn)？面對(duì)不同營(yíng)銷人員，又如何作出讓感興趣、感覺(jué)有用、有效呢？

關(guān)于培訓(xùn)方面一個(gè)小小誤區(qū)，數(shù)年來(lái)一直纏繞著我：培訓(xùn)的時(shí)候反映好，培訓(xùn)的效果就一定好嗎？但是要清楚，如果培訓(xùn)師在培訓(xùn)的時(shí)候總是反響不好，那么培訓(xùn)師又還有什么前途呢？培訓(xùn)師為了現(xiàn)場(chǎng)氣氛，為了企業(yè)的滿意度，造成現(xiàn)在的培訓(xùn)過(guò)程基本上就徘徊在：案例、經(jīng)驗(yàn)、故事 、游戲、互動(dòng)、口號(hào)和一些專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)或總結(jié)。在這樣的一個(gè)培訓(xùn)課程中大家究竟學(xué)到了什么，究竟有多少知識(shí)能夠得以運(yùn)用，沒(méi)有人去思索。企業(yè)培訓(xùn)組織部門(mén)要么埋怨“所找非人”，培訓(xùn)師不合格；要么埋怨?fàn)I銷人員學(xué)習(xí)能力太差，不能學(xué)以致用。

其實(shí)，講師在做銷售培訓(xùn)的時(shí)候，必須事前對(duì)受訓(xùn)學(xué)員做出充分的了解，把握他們的需求，知曉他們的短處，不能把自己包裝猶如“明星”一般，脫離群眾。這樣一來(lái)，仿佛就是把自己片面的、局限性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)壓給求知的學(xué)員們。本人認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀培訓(xùn)師，必須要是個(gè)優(yōu)秀的咨詢師，如果一個(gè)培訓(xùn)聯(lián)學(xué)員的需求都把握不住，就知道按照自己的講義，按照自己的套路，按照自己的經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)員，無(wú)論當(dāng)時(shí)反映是如何激情、激烈，事后難免留下“一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空”的遺憾。

人的大腦分兩個(gè)半球：左腦和右腦。右腦產(chǎn)生的是感性直觀的認(rèn)識(shí)，左腦是理性邏輯認(rèn)識(shí)。右腦是很容易對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好惡，而左腦卻必須通過(guò)分析、歸納等邏輯思維一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)時(shí)間階段。在培訓(xùn)時(shí)，制造的那些故事、案例、互動(dòng)、游戲等制造氣氛的情節(jié)，其實(shí)都是為了在糊弄或取悅學(xué)員的右腦，留下深刻印象，得到個(gè)好評(píng)，至于學(xué)員學(xué)習(xí)后的應(yīng)用效果如何，那是學(xué)員他們自己的事情。

據(jù)腦科專家分析：人的右腦是情感，模糊意識(shí)，感性思維，所謂的激動(dòng)、沖動(dòng)、熱情等都是右腦所支配的。這就是為什么許多營(yíng)銷人員在接受培訓(xùn)過(guò)程中，先是激動(dòng)、再是沖動(dòng)，最后懶得動(dòng)的原因了。不過(guò)，人的右腦能力是很難通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高的，這是天性。人的左腦呢？左腦考慮的是需求、利益，邏輯推理，理性思維。所謂的深思熟慮、客觀評(píng)價(jià)都是來(lái)自左腦的杰作。這就是營(yíng)銷人員在培訓(xùn)幾天后埋怨企業(yè)選擇的培訓(xùn)老師根本不懂他們的需求，培訓(xùn)就是“忽悠專家”，在通過(guò)不斷的鼓掌、淚水、擁抱、吶喊、講故事等表演的一場(chǎng)鬧劇罷了。

篇4

參加實(shí)習(xí)律師培訓(xùn)已經(jīng)一周了，今天上午在朝陽(yáng)法院觀摩了一個(gè)勞務(wù)合同糾紛案件的庭審。這次真實(shí)的庭審現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，其中，讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名律師，扎實(shí)法律知識(shí)基本功的重要性?，F(xiàn)就此心得總結(jié)如下：

開(kāi)庭時(shí)間及地點(diǎn)：

時(shí)間:2019年3月29日上午9：30

地點(diǎn)：北京市朝陽(yáng)區(qū)法院

案由：勞務(wù)合同糾紛

基本案情：

原告：戚某某

被告：陳某

原告訴訟請(qǐng)求：1、結(jié)清勞務(wù)費(fèi)用59300元；2、墊付費(fèi)用49735元；3、墊付費(fèi)用系借款，產(chǎn)生利息287元；4、本案訴訟費(fèi)用由被告承擔(dān)。

事實(shí)與理由：原告2018年6月入職，工作崗位是被告所在某部操作，月工資是18000元。2018年9月20日，被告在未提前書(shū)面通知情況下，單方辭退原告，尚未結(jié)清7、8月份工資，亦未償還墊付費(fèi)用，故提起訴訟。

被告辯稱：不同意原告的所有訴訟請(qǐng)求。1、原被告雙方是合伙協(xié)議關(guān)系，并非原告所稱勞務(wù)合同關(guān)系。雙方簽署的是《合伙協(xié)議》，協(xié)議約定了利潤(rùn)分配比例以及補(bǔ)足辦法，原告工資由被告所在單位北京A公司發(fā)放。2、原告的社保由北京A公司繳納，原告也在該公司上班，遵守該公司考勤等管理制度，故原告與該公司是勞動(dòng)關(guān)系，與被告是合伙關(guān)系。3、原告墊付所有費(fèi)用已實(shí)際給付，原告提供的所謂墊付憑證，只有票據(jù)，無(wú)其他證據(jù)佐證用于合伙事務(wù)或公司工作，故不予認(rèn)可，產(chǎn)生的相應(yīng)利息也不應(yīng)由被告承擔(dān)。

本次庭審適用簡(jiǎn)易程序。庭審過(guò)程為：法庭調(diào)查---舉證質(zhì)證---法庭辯論---恢復(fù)法庭調(diào)查---法庭辯論---休庭。

個(gè)人心得總結(jié)：

此案件雙方都有委托律師人參加，原告方是一名年輕的女律師，被告方是一名有口音的男律師。我印象較為深刻的是雙方律師在庭審過(guò)程中的表現(xiàn)。下面就談?wù)勎彝ㄟ^(guò)此次觀摩活動(dòng)意識(shí)到作為一名律師應(yīng)具備的基本功。

1、律師應(yīng)有依據(jù)案件事實(shí)，精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)運(yùn)用法律專業(yè)知識(shí)的能力。

此案件原告方律師在被告方發(fā)表完答辯意見(jiàn)后，當(dāng)庭匆忙變更案由為合伙協(xié)議糾紛。這種臨時(shí)變更案由，改變?cè)V訟方向，不僅會(huì)拉長(zhǎng)訴訟時(shí)間，還會(huì)給當(dāng)事人留下不嚴(yán)謹(jǐn)、不專業(yè)的印象。勞務(wù)合同，是雙務(wù)合同，是指一方必須為另一方提供勞務(wù)，另一方則必須為提供勞務(wù)的當(dāng)事人支付相應(yīng)的勞務(wù)報(bào)酬。而本案中，雙方簽署了《合伙協(xié)議》，并約定了利潤(rùn)分配，我認(rèn)為，就本案而言，如果變更為合伙協(xié)議糾紛，那么，顯然，原告方無(wú)法再繼續(xù)主張勞務(wù)費(fèi)用。不知道原告律師是否在庭審前充分了解本案基本事實(shí)情況，認(rèn)真考慮錯(cuò)此問(wèn)題，突然變更案由，是否事后能夠時(shí)候取得當(dāng)事人認(rèn)可，我覺(jué)得都是存疑的。所以，律師應(yīng)在庭前認(rèn)真分析法律關(guān)系，并確認(rèn)案由，確定訴訟方向。而且，應(yīng)該在時(shí)出具方案，告知當(dāng)事人各個(gè)方案的法律風(fēng)險(xiǎn)。

2、律師在庭審中精神應(yīng)高度集中，并有縝密的邏輯思維能力。

被告方律師將原告方訴求費(fèi)用計(jì)算錯(cuò)誤，后又在自己尚未結(jié)算清楚情況下，突然放棄發(fā)表此項(xiàng)答辯意見(jiàn)。后又在法官明確告知已經(jīng)將其陳述的某個(gè)事實(shí)記入庭審筆錄，其在法庭辯論環(huán)節(jié)又再次重申補(bǔ)充該事實(shí)，以至于被法官幾次提醒制止。此事件讓我更加清晰意識(shí)到作為律師，在工作中集中精力，培養(yǎng)縝密邏輯思維能力的重要性。

篇5

一、杭州白冰為什么喜歡長(zhǎng)尾關(guān)鍵詞？

大家都知道熱門(mén)詞固然很好，但在優(yōu)化的時(shí)候也有一定的難度。另一點(diǎn)，熱門(mén)詞在轉(zhuǎn)化率上不如長(zhǎng)尾關(guān)鍵更加精確。必如：杭州seo培訓(xùn)哪里好？杭州seo培訓(xùn)有哪些機(jī)構(gòu)？杭州seo培訓(xùn)誰(shuí)最棒？等等一系列的長(zhǎng)尾關(guān)鍵詞組成的問(wèn)答，促使客戶在學(xué)習(xí)seo的有個(gè)參考。

通過(guò)上面的圖片，可以知道，熱門(mén)關(guān)鍵詞不僅投入大，抓化率很低，風(fēng)險(xiǎn)也很大。從優(yōu)化企業(yè)網(wǎng)站的角度上看，熱門(mén)關(guān)鍵詞也不是首要選擇。做了熱門(mén)關(guān)鍵詞，花費(fèi)周期比較長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)站排名不上不下的局面。單個(gè)的長(zhǎng)尾關(guān)鍵詞不會(huì)帶來(lái)很多流量，但大量的長(zhǎng)尾關(guān)鍵詞優(yōu)化上去也是不得了流量。

二、如何選擇合適的長(zhǎng)尾關(guān)鍵詞

1、網(wǎng)站定位確定長(zhǎng)尾關(guān)鍵詞

就拿自己的網(wǎng)站來(lái)說(shuō)，做網(wǎng)站優(yōu)化的肯定很多，另外企業(yè)也需要seo人才，于是乎就做了杭州seo培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)自己的努力，終于在百度第一出現(xiàn)了。

2、判斷長(zhǎng)尾關(guān)鍵詞的價(jià)值

當(dāng)時(shí)我在做這個(gè)詞的時(shí)候，百度指數(shù)上顯示幾乎沒(méi)有流量。沒(méi)有流量不代表以后沒(méi)有，再說(shuō)哪些想學(xué)習(xí)seo的，估計(jì)后搜這個(gè)詞。

3、著意對(duì)手選擇什么關(guān)鍵詞

中國(guó)有句古話：知彼知己，百戰(zhàn)不殆。我看了這個(gè)詞只有moonseo杭州分站在做這個(gè)詞，不過(guò)目前moonseo分站已經(jīng)成為個(gè)人培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。雖然這個(gè)站是老站，但seo靠的執(zhí)行力，照樣可以超于對(duì)手的網(wǎng)站排名。

4、長(zhǎng)尾關(guān)鍵詞不易太冷

對(duì)于做seo的，seo培訓(xùn)，seo教材，seo博客，seo論壇這些詞是容易讓人想到的，也是最好的長(zhǎng)尾關(guān)鍵詞的延伸。不少做seo的會(huì)選擇自己的稱呼，比如：家家客seo，羽毛seo，像這樣的詞除非名氣很大，不然不會(huì)有流量的，即使有也是知道的朋友搜索的。

三、站長(zhǎng)如何挖掘長(zhǎng)尾關(guān)鍵詞？

1、百度下拉框和相關(guān)搜索，不少站長(zhǎng)都知道的。杭州白冰以seo例，搜seo下拉框的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)，seo是什么，seo優(yōu)化，seo教程，seo培訓(xùn)等等長(zhǎng)尾關(guān)鍵詞。Seo的相關(guān)搜索

2、通過(guò)邏輯思維，站在客戶的角度，客戶對(duì)那些詞容易想到。通過(guò)分析用戶的搜索習(xí)慣，來(lái)延伸出長(zhǎng)尾關(guān)鍵詞。

篇6

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中信息技術(shù)是一門(mén)創(chuàng)新新課程，它的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。該課程日漸重要，讓一般學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，讓學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)展其計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)，探究更深層的計(jì)算機(jī)理論和實(shí)用技術(shù)。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸、處理和編程的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。如何教學(xué)這門(mén)課，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎易约涸趲讉€(gè)方面的教學(xué)思考：

1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手

現(xiàn)有信息技術(shù)教材側(cè)重點(diǎn)在于信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，從小學(xué)到高中所學(xué)的內(nèi)容都是一模一樣，內(nèi)容都是涉及office，flash等軟件的應(yīng)用，這些內(nèi)容從小學(xué)到高中三個(gè)階段來(lái)來(lái)回回，反反復(fù)復(fù)的說(shuō)道，沒(méi)有新的知識(shí)點(diǎn)，讓很多學(xué)生覺(jué)得乏而無(wú)味，所以造成目前信息課聽(tīng)課效率普遍不高的現(xiàn)象。因此我覺(jué)得有必要針對(duì)學(xué)有余力而且對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生，建立相應(yīng)的校本教材和獨(dú)立選修課程，培養(yǎng)選拔計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)接手一些新班級(jí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用過(guò)或極少使用計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，完完全全是個(gè)“電腦盲”。在操作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，絕大多數(shù)非常簡(jiǎn)單，甚至令人發(fā)笑，作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)不同問(wèn)題做出不同的解答，在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生站在平等的高度，用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)樹(shù)立他們成功的信心、決心。

2 對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，組織參加青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽

全國(guó)信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（NOIP）是由全國(guó)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽委員會(huì)舉辦的奧林匹克競(jìng)賽，于每年的十月份舉行。它屬于全國(guó)五大奧賽之一，與奧數(shù)、奧英、奧物、奧化等競(jìng)賽獲獎(jiǎng)一樣，成績(jī)優(yōu)異者將具有高考加分和保送的資格。信息學(xué)奧賽難點(diǎn)在于需要參賽選手不僅要有較強(qiáng)的數(shù)理思維能力，而且要將這些數(shù)理問(wèn)題通過(guò)計(jì)算機(jī)的程序語(yǔ)言來(lái)完成求解的過(guò)程，也就是我們所說(shuō)的編程。從廣西復(fù)賽獲獎(jiǎng)的結(jié)果可以看到，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)的成績(jī)需要在200分以上（滿分400分，4道程序題各100分）。要想在復(fù)賽中獲得全國(guó)獎(jiǎng)，其難度是相當(dāng)大的。復(fù)賽中不僅要求考生對(duì)數(shù)理知識(shí)掌握的非常好，而且還要熟練的掌握利用計(jì)算機(jī)解決數(shù)理問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，考生必須具備較強(qiáng)的邏輯思維和豐富的編程的經(jīng)驗(yàn)，才能在復(fù)賽中技?jí)喝悍迹〉煤玫某煽?jī)。

信息奧賽的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為一下兩大部分：

一部分屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，內(nèi)容幾乎涉及到大學(xué)四年計(jì)算機(jī)重要課程的精華和重點(diǎn)，在多年的培訓(xùn)過(guò)程中，我將這些內(nèi)容歸納并簡(jiǎn)化，重點(diǎn)突出，目的是盡量讓學(xué)生既能學(xué)得輕松，又能便于理解。不足之處：沒(méi)有形成完整的教學(xué)資料冊(cè)，每次培訓(xùn)都是臨時(shí)復(fù)印分發(fā)到學(xué)生手上，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)資料丟失和缺省的現(xiàn)象，因此在今后的培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)多多考慮教材的整合模式和制定規(guī)范，簡(jiǎn)化工作流程，提高教學(xué)效率。

另一部分是C語(yǔ)言編程。這部分是整個(gè)信息奧賽考核的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)初賽考核的選手，進(jìn)入復(fù)賽后完全是上機(jī)編程。不僅要求選手具有較強(qiáng)的數(shù)理思維能力，還必須掌握豐富的編程經(jīng)驗(yàn)和對(duì)算法的理解，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生沒(méi)有2～3年的編程經(jīng)驗(yàn)也是有相當(dāng)?shù)碾y度的。因此，對(duì)于初中階段的學(xué)生，要想在復(fù)賽中獲得全國(guó)獎(jiǎng)，必須要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，不斷上機(jī)實(shí)踐，反反復(fù)復(fù)研究算法編寫(xiě)代碼的過(guò)程。因此，我們?cè)谛畔⒔虒W(xué)和競(jìng)賽中還應(yīng)該不斷提高創(chuàng)新意識(shí)，因”才”施教。挖掘出更好的教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多的計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)生。

3 提倡教師引導(dǎo)、學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

創(chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。在組織安排教學(xué)過(guò)程中，不是把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。在教學(xué)中，教師通過(guò)找出已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與正要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

總之，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從多方面著手，從更新教學(xué)觀念入手，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)。保證學(xué)生有創(chuàng)新的時(shí)間和空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到教為生學(xué)，學(xué)為己用的目的，而不是簡(jiǎn)單的照本宣科。

參考文獻(xiàn)

[1] 高鐵剛，陳瑩，臧晶晶.信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的理論與方法.北京：清華大學(xué)出版社，2011-4-1.

篇7

引言

當(dāng)今社會(huì)，各個(gè)領(lǐng)域的合作交流不斷增加，隨著國(guó)內(nèi)外在科技方面的協(xié)作與交流越來(lái)越頻繁，大量先進(jìn)技術(shù)引入國(guó)內(nèi)，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到科技英語(yǔ)翻譯的重要性。與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，還有專業(yè)英語(yǔ)，如機(jī)械英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、化學(xué)英語(yǔ)等，均屬于科技文體?？萍加⒄Z(yǔ)翻譯在科技成果交流等方面的重要性不言而喻，但是目前，在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，無(wú)論是針對(duì)翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯策略的探討，還是翻譯教學(xué)中的翻譯實(shí)訓(xùn)材料，基本都很少涉及科技英語(yǔ)，往往更加側(cè)重文學(xué)翻譯。這就導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)踐工作中從事科技英語(yǔ)翻譯時(shí)，由于對(duì)科技英語(yǔ)特點(diǎn)及翻譯技巧知之甚少，而出現(xiàn)錯(cuò)譯、漏譯、句子不通順、表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。科技英語(yǔ)翻譯課程旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握翻譯理論與技巧在科技文獻(xiàn)翻譯中的應(yīng)用，避免學(xué)生畢業(yè)后與實(shí)際工作脫節(jié)。

一、科技英語(yǔ)語(yǔ)體特點(diǎn)

科技英語(yǔ)不同于文學(xué)文本，不以語(yǔ)言的藝術(shù)美為追求目標(biāo)，它在遣詞造句上講究邏輯的條理性與思維的準(zhǔn)確性?？萍加⒄Z(yǔ)用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔規(guī)范、陳述客觀、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)。其顯著特點(diǎn)有：被動(dòng)句多，名詞化結(jié)構(gòu)多，長(zhǎng)句多。

長(zhǎng)句的大量使用是科技英語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)。科技英語(yǔ)在敘述上真實(shí)客觀、思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯完整。在事實(shí)推導(dǎo)過(guò)程中，為了完整說(shuō)明理論的來(lái)龍去脈，往往采取一氣呵成的方式陳述，這樣，從句疊加的復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)在科技英語(yǔ)里極為普遍，修飾語(yǔ)的使用較頻繁。并列結(jié)構(gòu)、從屬結(jié)構(gòu)、倒裝語(yǔ)序等是長(zhǎng)句特點(diǎn)。因此，長(zhǎng)句翻譯是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。譯員要打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，擁有精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)，準(zhǔn)確把握句子主干，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等，分析句子之間的邏輯關(guān)系，翻譯出通順精準(zhǔn)的譯文。

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在科技英語(yǔ)文章中被廣泛應(yīng)用，是科技英語(yǔ)的另一個(gè)特征?？萍颊撐暮苌偈褂萌朔Q描述某個(gè)客觀事物，科技英語(yǔ)注重客觀陳述、邏輯推理，避免表露個(gè)人感情，行為的執(zhí)行者一般要隱身以避免主觀臆斷。這與文學(xué)作品的文體特征有很大區(qū)別。文學(xué)作品中的人物、事件是敘述中必不可少的因素，對(duì)于科技文體，文章內(nèi)容、觀點(diǎn)與思想才是讀者關(guān)心的內(nèi)容，行文的客觀性與可信度是至關(guān)重要的，因此被動(dòng)語(yǔ)態(tài)普遍應(yīng)用于科技英語(yǔ)中。更重要的是，科技文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)研究成果、客觀理論、科學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)讀者把注意力投放在科技現(xiàn)象與過(guò)程上，而不是偏向于介紹發(fā)明者。

科技文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、用詞簡(jiǎn)潔、數(shù)據(jù)精確、表達(dá)確切。由于其專業(yè)性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，表達(dá)明晰，因此對(duì)譯員的要求非常高。譯員應(yīng)該把握信息的邏輯關(guān)系，提高譯文的客觀度，力求譯文表達(dá)簡(jiǎn)練無(wú)誤、流暢嚴(yán)謹(jǐn)，不隨意改動(dòng)數(shù)據(jù)。

二、科技英語(yǔ)翻譯標(biāo)準(zhǔn)

在翻譯界，“信、達(dá)、雅”是人們首先想到的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于科技文本的翻譯，譯者不僅要具備較高的翻譯能力，還要把握日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)及科學(xué)研究前沿工作，把各學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，譯者要有扎實(shí)的英語(yǔ)閱讀能力、豐富的科技知識(shí)，并進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，保證譯文忠實(shí)于原文。

1.準(zhǔn)確無(wú)誤

譯員應(yīng)該對(duì)原文進(jìn)行語(yǔ)言與專業(yè)分析，吃透原文，對(duì)譯文內(nèi)容不斷推敲，確保譯文簡(jiǎn)潔明晰、準(zhǔn)確到位、忠實(shí)通順，并與原文風(fēng)格對(duì)應(yīng)。原文與譯文應(yīng)該具有等價(jià)性，即信息是如實(shí)轉(zhuǎn)換的，同時(shí)要符合目的語(yǔ)讀者的閱讀習(xí)慣，使信息無(wú)障礙地傳遞原文信息。

2.連貫通順

英漢語(yǔ)言在詞匯與結(jié)構(gòu)上有較大差異，譯員除了要把握英漢兩種語(yǔ)言在詞匯、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等方面的差異外，還要具備科技專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及快速的邏輯思維能力。譯者要把握科技英語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，注重邏輯縝密，使譯文具備極強(qiáng)的說(shuō)服力。譯文上下銜接應(yīng)流暢通順，符合目的語(yǔ)讀者的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

3.科學(xué)規(guī)范

科技英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)、簡(jiǎn)練無(wú)誤、客觀真實(shí)。科學(xué)規(guī)范的術(shù)語(yǔ)表達(dá)可以提高譯文的質(zhì)量與可信度?？萍加⒄Z(yǔ)翻譯過(guò)程不同于文學(xué)翻譯過(guò)程中的再創(chuàng)造，譯員不能天馬行空地自由翻譯，也不能發(fā)揮主觀想象，而應(yīng)該用心鉆研，熟悉科技英語(yǔ)遣詞造句的特點(diǎn)，力求用詞規(guī)范。

三、教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及科技信息與文獻(xiàn)資料的頻繁交流，科技翻譯工作的重要性日漸突出，這就對(duì)大學(xué)翻譯教學(xué)提出了更高要求。雖然很多高校英語(yǔ)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)翻譯課程，但由于教師基本都是文科出身，對(duì)科技知識(shí)了解不足，教學(xué)效果可想而知。社會(huì)對(duì)翻譯專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，他們必須能夠勝任科學(xué)資料、合同與技術(shù)會(huì)談等的翻譯工作，由此看來(lái)，學(xué)?？萍挤g教學(xué)改革已刻不容緩。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

加強(qiáng)與理工科專業(yè)的教學(xué)合作，邀請(qǐng)理工科專業(yè)教師任教，傳授科技專業(yè)知識(shí)，同時(shí)為老師提供機(jī)會(huì)，進(jìn)行相關(guān)科技專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。教材的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)、由易到難。首先利用通俗易懂的科普文章提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后使用難度稍大的專業(yè)論文增加學(xué)生的科技專業(yè)知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練中。教師實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行分組翻譯訓(xùn)練，在團(tuán)隊(duì)合作中相互學(xué)習(xí)與切磋，完成任務(wù)后，進(jìn)行小組互評(píng)。這種方式可以讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，提高對(duì)科技英語(yǔ)翻譯的積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外國(guó)際會(huì)議與報(bào)告講座，積極參加翻譯公司的實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)一定量的科技翻譯工作，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐翻譯機(jī)會(huì)與環(huán)境，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

2.邏輯思維訓(xùn)練

為了透徹清晰地表達(dá)事物間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，科技文章里的長(zhǎng)句頻繁出現(xiàn)。翻譯專業(yè)學(xué)生多為文科生，思維方式趨于感性。因此，在翻譯訓(xùn)練中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生講評(píng)譯文，相互討論，推導(dǎo)句子、段落、文章的層次與邏輯關(guān)系，在合作與相互幫助中，讓學(xué)生進(jìn)行思維的引申和發(fā)揮。這一方法既可以讓學(xué)生在枯燥乏味的專業(yè)詞匯中感受到樂(lè)趣與意義，又可以讓學(xué)生逐漸習(xí)慣理性與邏輯思維。學(xué)生的邏輯分析能力在不斷訓(xùn)練與強(qiáng)化中得到提高。

3.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，由于具有信息量大、圖文并茂、教學(xué)效率高等特點(diǎn)而深受教師歡迎。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生可迅速了解和掌握科技訊息與前沿資訊。同時(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)快速查找相關(guān)資源，了解專業(yè)詞匯的意義，熟悉科技英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，提高翻譯綜合素質(zhì)。

學(xué)生可以根據(jù)自身英語(yǔ)翻譯程度與學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自身水平的科技英語(yǔ)翻譯資料，在網(wǎng)上與同學(xué)進(jìn)行課下心得交流。教師也可在線回答學(xué)生問(wèn)題，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)上不同層次的翻譯訓(xùn)練，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和檢測(cè)，充分發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

教師不僅要幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的雙語(yǔ)基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定深度與廣度的科技專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，這樣學(xué)生才能深入理解和吃透原文，按照漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，準(zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)原文進(jìn)行翻譯。教師應(yīng)把握科技英語(yǔ)特點(diǎn)與翻譯標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)，積極改革教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在實(shí)踐工作中的素質(zhì)與翻譯水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭仰成.電力科技英語(yǔ)翻譯方法與技巧[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2003.

篇8

創(chuàng)造的靈感往往是大腦里各種知識(shí)、信息碰撞的結(jié)果，特別是對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)這樣一門(mén)涉及美學(xué)、結(jié)構(gòu)、材料、工藝等多領(lǐng)域的交叉學(xué)科，要想在設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)好的作品，就必須掌握一定的知識(shí)體系，積累充分的思維素材。而目前國(guó)內(nèi)的技工教育的生源特點(diǎn)是學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的不盡人意，且大多來(lái)自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等信息較為閉塞的地區(qū)。所以要提高他們的創(chuàng)造力，就必須開(kāi)拓他們的視野，豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，且這個(gè)理念是要貫穿到他們整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。外出參觀交流是開(kāi)拓學(xué)生視野的較為常見(jiàn)的方式，但是在校期間外出的機(jī)會(huì)畢竟是較為有限的。所以，更多的是要在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生接觸更多的信息與資訊，比如與學(xué)生分享美的事物、最新的科技、巧妙的創(chuàng)意、甚至是熱門(mén)的話題、潮流的走向等，這個(gè)過(guò)程不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成通過(guò)各種渠道獲得資訊的習(xí)慣。

2培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力和習(xí)慣

眾所周知，工業(yè)設(shè)計(jì)本身就應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，那么問(wèn)題如何被發(fā)現(xiàn)呢？當(dāng)然是通過(guò)對(duì)事物或生活細(xì)心的觀察。事實(shí)證明，許多好的設(shè)計(jì)創(chuàng)新靈感都是來(lái)源于對(duì)生活的細(xì)心觀察。細(xì)致的觀察能力是設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的基本能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在做設(shè)計(jì)方案時(shí)，往往為找不到切入點(diǎn)而苦惱，但經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)單的啟發(fā)就能迅速找到方向。這就是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)對(duì)事物觀察得不夠細(xì)致，不能夠敏感地抓住其中的一些問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生細(xì)致觀察的能力，應(yīng)該通過(guò)不斷的練習(xí)和引導(dǎo)，使其得到提升，最后成為一種習(xí)慣。我通常會(huì)讓學(xué)生從身邊最熟悉的事物入手，進(jìn)行針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練，比如，要求學(xué)生觀察每天要用的牙刷和漱口杯，列舉其能夠改進(jìn)的方面。或者要求學(xué)生觀察自己的同桌，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的不便。通過(guò)循序漸進(jìn)的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有明顯的提高。

3培養(yǎng)分析能力

發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就要通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新來(lái)解決問(wèn)題，這就需要足夠的分析能力。具有較強(qiáng)的分析能力也是作為一個(gè)設(shè)計(jì)師必須具備的能力。對(duì)于很大一部分技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，之前學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不牢固，特別是數(shù)理化之類的學(xué)科，沒(méi)有打下好的基礎(chǔ)，這也直接導(dǎo)致他們的邏輯思維能力會(huì)有一定的局限性。分析問(wèn)題的過(guò)程很多時(shí)候需要的正是這種邏輯思維能力。所以在培養(yǎng)分析能力方面，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，不斷加強(qiáng)思維過(guò)程的嚴(yán)密性、邏輯性和全面性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，主要以對(duì)大量成功案例做詳細(xì)剖析，重現(xiàn)其思維推理過(guò)程，通過(guò)分享與討論引導(dǎo)學(xué)生做身臨其境的思考。另外就是通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)加以訓(xùn)練，比如選取學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，在討論過(guò)程中加以啟發(fā)，再讓學(xué)生提出切實(shí)可行的解決方案。

4訓(xùn)練手繪表現(xiàn)技能

在電腦技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，各種軟件的功能日趨強(qiáng)大，各式各樣的電腦仿真效果圖不僅越來(lái)越逼真，而且操作過(guò)程也日趨簡(jiǎn)捷。所以在現(xiàn)在的設(shè)計(jì)過(guò)程中由電腦制作的效果圖被大量的使用，并得到普遍的認(rèn)可，而手繪表現(xiàn)的重要性似乎被掩蓋了起來(lái)。技工教育強(qiáng)調(diào)的是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，因此設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上對(duì)軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)也往往占據(jù)了很大比例，對(duì)手繪表現(xiàn)的學(xué)習(xí)得不到足夠的重視。其實(shí)手繪表現(xiàn)技能對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造能力是有極大作用的。手繪表現(xiàn)不光是一種表現(xiàn)技法，我們更可以把它看作是一種設(shè)計(jì)的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生用手繪表現(xiàn)這種語(yǔ)言來(lái)思考和交流，讓手繪草圖貫穿設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，這不僅能提高思考、交流的效率，更重要的在這個(gè)過(guò)程中能夠讓學(xué)生對(duì)立體形態(tài)產(chǎn)生更清晰的理解，進(jìn)行更好的推敲。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的前提條件是學(xué)生手繪表現(xiàn)的技能水平能夠?qū)㈩^腦中的形態(tài)、想法準(zhǔn)確地表現(xiàn)在紙面上，這必然需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)訓(xùn)練的。

5提高溝通表達(dá)能力

設(shè)計(jì)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)工作，需要緊密的分工合作，所以設(shè)計(jì)師也一定要具有較好的溝通表達(dá)能力。提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力，能夠讓其更好地與同學(xué)交流看法、分享經(jīng)驗(yàn)，從而讓思維更加敏捷、活躍，并能在很大程度上增強(qiáng)其自信心。這些對(duì)學(xué)生提高創(chuàng)造能力都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，以小組為單位完成課程任務(wù)，鼓勵(lì)、提倡課堂討論，在每個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)安排小組人員在全班分享成果、心得。實(shí)踐證明這些方法很夠很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

篇9

高一數(shù)學(xué)教學(xué)要立足課本，面向全體學(xué)生，重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講，?？紗?wèn)題反復(fù)練，合理利用單元復(fù)習(xí)分層教學(xué)，因材施教提高學(xué)生效率和自信心。從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的實(shí)際出發(fā)，由平時(shí)分層指導(dǎo)尖子學(xué)生完成，教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的感悟，突出創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高尖子學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。同時(shí)，兼顧學(xué)法指導(dǎo)，重點(diǎn)是消化解決曾經(jīng)錯(cuò)的題，爭(zhēng)取不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生人生的一次磨煉，也是教師教學(xué)成果的基礎(chǔ)體現(xiàn)，只要我們從實(shí)際出發(fā)制定適當(dāng)目標(biāo)，長(zhǎng)計(jì)劃、短安排，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)了自己戰(zhàn)勝困難的信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然會(huì)獲得好的成績(jī)。這是老師辛苦的回報(bào)，教師與學(xué)生的“雙贏”。本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了以下有效的輔導(dǎo)方法：

1.從高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化入手，幫助學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)。

1.1 高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等。高一年級(jí)的學(xué)生一開(kāi)始的思維梯度太大，以至集合、映射、函數(shù)等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。我們?cè)诮虒W(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際降低思維難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象、通俗的文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語(yǔ)言“悟”性。

1.2 高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見(jiàn)的思維套路。因此，形成初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降是高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。當(dāng)然，學(xué)生能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，只要高一新生能努力擺脫初中的思維定勢(shì)，就能較快從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過(guò)渡，最后還需初步形成辯證思維。

1.3 高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這也使很多學(xué)習(xí)被動(dòng)的、依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。這就需要我們?cè)谏险n過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求并及時(shí)檢查督促：第一，要每天做好課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)工作，并努力記牢重點(diǎn)知識(shí)；第二，要每周、每單元后及時(shí)區(qū)別新舊知識(shí)并體會(huì)他們的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；第三，每單元測(cè)驗(yàn)后要及時(shí)改差錯(cuò)，否則知識(shí)信息量差錯(cuò)過(guò)大時(shí)，其記憶效果不會(huì)很好，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)會(huì)區(qū)別正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.1 培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì) “要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別。

2.2 正確區(qū)別正常的心理與異常的心理狀態(tài)。經(jīng)過(guò)升中考后，高一年級(jí)的學(xué)生有的思想開(kāi)始松懈，尤其在初一、二時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中同學(xué)，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。而高中數(shù)學(xué)的難度遠(yuǎn)非初中數(shù)學(xué)能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本，具有很強(qiáng)的選撥性，想等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，其缺漏的很多知識(shí)是非常難完成的。我在教學(xué)中，提倡學(xué)生定高中三年學(xué)習(xí)計(jì)劃：高一打好基礎(chǔ)，高二是關(guān)鍵，高三出成績(jī)。有利在學(xué)校形成良好的心理發(fā)展環(huán)境，在三年各有側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力。

2.3 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，體會(huì) “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別。我在開(kāi)學(xué)初，請(qǐng)?jiān)诟呖汲煽?jī)優(yōu)異的同學(xué)，向高一新同學(xué)介紹高中學(xué)習(xí)心得，讓高一新同學(xué)有個(gè)改變學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的準(zhǔn)備；同時(shí)，在課堂中研究討論各種困難問(wèn)題，讓高一新同學(xué)體會(huì)強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)方法。

2.4 重視基礎(chǔ)發(fā)展健全的人格，改變“一聽(tīng)就明”、“一看就會(huì)”、“一做就錯(cuò)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。如二次函數(shù)，參變量問(wèn)題，三角公式的運(yùn)用，空間與平面，實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等，是初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，需要高中補(bǔ)救，查缺補(bǔ)漏，否則就必然會(huì)跟不上高中學(xué)習(xí)的要求。我們?cè)诮虒W(xué)要重視基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生體會(huì)高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度的區(qū)別，多用“問(wèn)”、“想”、“做”、“評(píng)”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)思考，讓學(xué)生在做中學(xué)，發(fā)展健全的人格。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高中學(xué)生不僅要想學(xué)，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.1 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1.1 制定計(jì)劃明確學(xué)習(xí)目的。

3.1.2 課前預(yù)習(xí)是取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。

3.1.3 上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足”，上課更能專心聽(tīng)重點(diǎn)難點(diǎn)，把老師補(bǔ)充的內(nèi)容記錄下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。

3.1.4 及時(shí)復(fù)習(xí)是提高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

3.1.5 獨(dú)立作業(yè)是通過(guò)自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程。這一過(guò)程也是對(duì)我們意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

3.1.6 解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過(guò)程。

3.1.7 系統(tǒng)小結(jié)是通過(guò)積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。

3.1.8 課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書(shū)籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競(jìng)賽與講座，走訪高年級(jí)同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。

3.2 循序漸進(jìn)，積極歸因，防止急躁。

3.3 注意研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任。其中運(yùn)算能力的培養(yǎng)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行，教學(xué)中進(jìn)行一題多解思考，優(yōu)化運(yùn)算策略；邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高，使用歸類、網(wǎng)聯(lián)策略，區(qū)別好幾個(gè)概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關(guān)系；空間想象能力對(duì)平面知識(shí)的擴(kuò)充既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合立體幾何，體會(huì)圖形、符號(hào)和文字之間的互化；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就是要重視應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，歸類數(shù)學(xué)模型，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這個(gè)道理，方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)）和一個(gè)步驟（歸納總結(jié)）是少不了的。

參考文獻(xiàn)

篇10

與文史哲等其他人文學(xué)科相比，受非母語(yǔ)、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境等不利因素影響，外語(yǔ)教學(xué)與研究存在著人才培養(yǎng)難、研究突破難等問(wèn)題。由此制約了外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與科研水平的提高和學(xué)科發(fā)展。

一、形成“瓶頸”的原因

（一）外語(yǔ)教師角色定位的“誤區(qū)”

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！币簿褪钦f(shuō)，教師不僅要“授業(yè)”，更要“傳道”和“解惑”，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，更要讓學(xué)生知道“為什么”。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，使自己成為一條奔流不息的知識(shí)長(zhǎng)河。但不少教師卻僅僅把自己定位于“授業(yè)者”，滿足于讓學(xué)生知道“是什么”，只重視教師職業(yè)的“傳承性”，而忽視了其應(yīng)有的“創(chuàng)造性”。其結(jié)果是既培養(yǎng)不出“創(chuàng)新型”學(xué)生，也造就不出專家、學(xué)者型的自我。

（二）對(duì)外語(yǔ)學(xué)科自身特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的“誤區(qū)”

毋庸置疑，語(yǔ)言首先是交際工具。這一工具特征使人們很容易產(chǎn)生這樣一種誤解：外語(yǔ)是利用而非研究的對(duì)象，沒(méi)有必要也不值得研究。這在一定程度上說(shuō)明了為什么我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，已有的外語(yǔ)教學(xué)理論研究不得不借助于歐美學(xué)者的研究成果。特別需要關(guān)注的是，20世紀(jì)以來(lái)，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論蓬勃發(fā)展，教學(xué)法流派層出不窮，其中不乏頗具世界范圍影響力的派別。而在中國(guó)，雖然我們擁有世界上最大的以同一母語(yǔ)和同一文化為背景的外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體和教學(xué)群體，但自20世紀(jì)70年代末形成“外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱”至今已四十余年，卻遲遲未能形成一套獨(dú)具中國(guó)特色、理論結(jié)合實(shí)踐、影響面廣、可真正稱得上“流派”的外語(yǔ)教學(xué)方法論體系。

（三）外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的“誤區(qū)”

在外語(yǔ)教學(xué)中，重輸入、輕輸出的現(xiàn)象十分普遍。多記多背被教學(xué)雙方視作學(xué)習(xí)取得成功的訣竅。由于沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的潛移默化，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者從基礎(chǔ)階段起需要大量記憶、背誦，包括背單詞、背短語(yǔ)、背句型、記憶大量約定俗成的語(yǔ)言現(xiàn)象，乃至整篇文章。但與此同時(shí)，作為語(yǔ)言輸出能力和研究能力要素的邏輯思維能力、思辨能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力卻因長(zhǎng)期得不到挖掘運(yùn)用而退化。

（四）外語(yǔ)教學(xué)方法的“誤區(qū)”

一方面，教師比較關(guān)注學(xué)生口頭、書(shū)面語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，對(duì)拼寫(xiě)及語(yǔ)法錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)、用詞欠妥等等較為敏感，另一方面，卻未對(duì)內(nèi)容邏輯性、論述充分性、見(jiàn)解獨(dú)創(chuàng)性給予應(yīng)有的重視。給作文打分清楚地反映出教師的這種價(jià)值取向。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言形式準(zhǔn)確但內(nèi)容見(jiàn)解平平的文章，得分往往高于內(nèi)容較為豐富、思想活躍但存在一些明顯語(yǔ)言錯(cuò)誤的文章。黃源深教授指出：“……大學(xué)英語(yǔ)教師寫(xiě)不出比較像樣的英語(yǔ)文章并不是個(gè)別現(xiàn)象……寫(xiě)的是議論文卻居然沒(méi)有論點(diǎn)……突顯了思辨能力的缺失?！盵1] 應(yīng)該說(shuō)，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法無(wú)疑從客觀上壓制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（五）課程設(shè)置的“誤區(qū)”

內(nèi)容單一、涉獵面窄是外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。蔡基剛教授的觀點(diǎn)一針見(jiàn)血：一個(gè)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)位的學(xué)生成績(jī)單上，專業(yè)課程寥寥無(wú)幾，一大堆的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程。可以說(shuō)，在我國(guó)，本科英語(yǔ)專業(yè)真正成了一個(gè)名副其實(shí)的“沒(méi)有專業(yè)的專業(yè)”或“沒(méi)有學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)”。[2]高年級(jí)階段雖然增加了一些專業(yè)必修課和選修課，如語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯、詞匯學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等，但總體上仍囿于語(yǔ)言的小天地里。狹窄的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡，造成外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的先天不足，進(jìn)而影響他們觀察、分析、綜合、判斷和推理能力的發(fā)展，待其成為外語(yǔ)教師后，自然對(duì)涉及的理論問(wèn)題望而卻步。

二、打破“瓶頸”的途徑

（一）把創(chuàng)新能力培養(yǎng)落實(shí)到本科教學(xué)之中

1.調(diào)整課程設(shè)置，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

黃源深教授認(rèn)為：“有必要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，同時(shí)加大選修課的力度，把學(xué)生從狹隘的純語(yǔ)言視野中解放出來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們把思維的觸角伸向需要理性思考的文化、教育、哲學(xué)等其他領(lǐng)域……”[3]任課教師也應(yīng)有計(jì)劃地在每學(xué)期之初，為學(xué)生列出課外閱讀書(shū)目。通過(guò)大量閱讀，在多種知識(shí)的交融中，使學(xué)生有可能多角度全方位地思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，形成未來(lái)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)和研究方法課”

設(shè)此課程可以幫助學(xué)生了解從事研究工作、撰寫(xiě)論文的基本方法步驟。例如：選題應(yīng)注意哪些問(wèn)題？收集資料、獲取信息有哪些途徑？怎樣做筆記、整理卡片？怎樣列提綱？什么是剽竊行為？……課程應(yīng)以實(shí)際操作為主，課程進(jìn)行期間至少應(yīng)有一次嚴(yán)格按照論文寫(xiě)作要求，并有一定實(shí)際內(nèi)容的論文寫(xiě)作實(shí)踐。使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握具體的方法、感受研究的艱辛和完成任務(wù)的喜悅，從而培養(yǎng)搞科研的意識(shí)和能力。

3.評(píng)價(jià)手段多元化

除考試答題外，還可采用寫(xiě)讀書(shū)心得、宣講讀書(shū)報(bào)告、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述或文摘、合作承擔(dān)小型研究項(xiàng)目等，平時(shí)參加課堂討論的表現(xiàn)也應(yīng)記入最終成績(jī)，使這種多元化的評(píng)價(jià)手段成為引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)求知、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的有效途徑。

4.改變教學(xué)方法

教師應(yīng)該從“教師中心、課堂中心、教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái)，從思想上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、研究能力的重要性，注重幫助學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的程序性知識(shí)。文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，她認(rèn)為沒(méi)有輸出需要的輸入不易轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，沒(méi)有輸入幫助的輸出不利于語(yǔ)言體系的拓展，主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。[4] [5]教師可以通過(guò)不斷設(shè)置新的輸出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)邏輯思維能力、思辨能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（二）加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，每個(gè)社會(huì)成員都面臨著終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)、完善自我的任務(wù)，教師更是如此。因此，通過(guò)培訓(xùn)，不僅要提高教師對(duì)尋求自身可持續(xù)發(fā)展的重要性及如何尋求可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)；同時(shí)要通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)，啟發(fā)和幫助教師思考探索理論與自身工作實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。

Wallace（1991）提出的反思模式與教師職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系如圖一所示。[6]

受訓(xùn)教師在接受培訓(xùn)之前已從自身的感受體驗(yàn)中形成了有關(guān)教育、教學(xué)、教師等的概念圖式。培訓(xùn)不僅使他們接觸新的理論知識(shí)，同時(shí)又促進(jìn)了理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的交互作用，成為教師實(shí)踐與反思、再實(shí)踐再反思的源泉。有助于教師擺脫從實(shí)踐到實(shí)踐停留于狹隘經(jīng)驗(yàn)的低水平重復(fù)，形成一個(gè)螺旋式上升的個(gè)人職能發(fā)展進(jìn)程。

然而，選擇什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容和方式能夠促進(jìn)教師理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的結(jié)合、啟發(fā)反思則值得研究。在教學(xué)內(nèi)容上，除了英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及一些具體的教學(xué)方法技巧外，還應(yīng)有教育學(xué)、心理學(xué)最新的研究成果；在培訓(xùn)方式上，則應(yīng)在促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合上下大工夫，以幫助其認(rèn)清教育教學(xué)過(guò)程諸要素的關(guān)系，提高從宏觀到微觀層面許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自覺(jué)反思、審視自己的教學(xué)行為，反躬自問(wèn)：外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？我的教學(xué)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求嗎？我是如何處理教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系的？時(shí)代在變、教材在變、學(xué)生的需求在變，我的教學(xué)對(duì)此做出回應(yīng)了嗎？我的學(xué)生處在什么樣的生理、心理發(fā)展階段，主要的共同點(diǎn)是什么？我個(gè)人的性格特點(diǎn)就做教師而言哪些是有利的，哪些是不利的？我努力去調(diào)適了嗎？

與此同時(shí)，還應(yīng)注重培訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)方式的多樣化，除必要的理論講授外，還可以組織專題講座、安排在教學(xué)科研方面成效顯著的教師做主題發(fā)言、多組織吸引全體教師參與的教育熱點(diǎn)問(wèn)題討論會(huì)。總之，要讓培訓(xùn)過(guò)程本身成為理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并尋求解決途徑的過(guò)程，成為一次研究活動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012（1）.

[3] 黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（1）.