導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇邏輯結構分析論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

英語專業學生在低年級完成了基礎階段的學習后，積累了較為扎實的語言知識和技能，如何有效地開展高級英語教學，實現學生由對英語基礎知識的掌握到運用英語知識分析和解決問題的跨躍，是從事高級英語教學的教師一直思考和探索的問題。根據高等學校英語教學大綱對高級英語課程目標的描述，高級英語是一門訓練學生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力。為了實現這一課程目標，本文提出將文化背景分析語篇分析及修辭分析融入到高級英語教學中，以期為該課程教學探索出一條途徑，實現大綱規定的課程目標。

一、分析文化背景，提高學生文化意識

學習語言即學習文化。名家名篇之所以成為傳誦之作，是因為有文化融入其中。文化承載著特定的歷史，記錄著不同時代人們對環境、社會、國家、人生等各個方面的感悟。背景文化是指課文的宏觀語境，對語言外的關系意義起著連接作用，對正確地解讀篇章具有很強的導向作用。理解語篇的過程其實是學生的背景知識與語篇之間相互作用的過程。在理解語篇時，中西文化的差異往往給學生的理解帶來許多困難。很多學生由于缺乏相關的背景知識，嚴重影響了對篇章的正確理解。要讓學生正確深刻了解課文，教師就要給學生提供必要的文化背景知識，如相關的歷史及地理知識；作者生平主要活動及寫作風格；相關國家的社會準則、風俗習慣、價值觀念及審美觀念等。將背景知識融入到整篇課文的學習之中，還有助于為學生營造一個濃厚的文化氛圍，讓學生更深刻地感受和體會文中語言所表達的情感及意義，脫離文化背景理解語言定會走向斷章取義，而通過作者所處的時代背景去考慮作者筆下的人物性格及作者想表達的觀點，可以使學生在邏輯分析中養成勤于思考、獨立思考的能力。

二、分析語篇，培養學生語篇分析能力

Halliday與Hasan在其合著的“Cohesim in Engish”一書中，將語篇定義為“在一定語境下語義完整的口語和書面語的段落”，可見語篇是具有完整意義和情節的有機整體。因此，在教學中教師多對語篇進行分析，向學生講解篇章的段落結構框架，力求保持文章內容和形式的完整，而不是把文章肢解成零碎的語言點和詞匯。對語篇進行結構分析能引導學生利用宏觀整體理解帶動微觀細節理解，以框架記憶帶動細節記憶，獲得既見樹木又見森林的理解效果。語篇分析著重分析語篇的結構，包括微觀結構分析和宏觀結構分析，微觀結構分析研究語篇連接的基本手段及語篇連接的機制，可以幫助學生掃清語言障礙，弄清句內及句際關系；宏觀結構分析主要研究篇章的謀篇布局，幫助學生理解文章的整體意義。

三、導入修辭教學，提高學生寫作能力

修辭，即美化語言。是增強言辭或文句效果的藝術手法。修辭手法的運用能提高語言的表現力、感染力、說明力。修辭能修飾文章的語言，從而吸引讀者的注意力，加深讀者的印象，并達到特定的藝術效果，使作者的思想更清楚、更明白地展現給讀者。理解修辭格是加強語言鑒賞力的重要手段，所以在高級英語教學中融入修辭格的有關講解分析很有必要。張漢熙先生主編的《高級英語》中語言文字優美，篇章結構美妙，其主要的手段就是運用各種修辭達到了意味雋永的效果。如第一冊第一課《中東集市》中就運用了大量的修辭格，包括比喻、擬聲、對照、借代、押韻等，正是借助這些修辭格的運用，作者把古老的中東集市栩栩如生地展現在讀者面前。不難想象如果沒有這些修辭格，文章的描述效果將大打折扣。對修辭格的理解有助于學生欣賞篇章語言所孕藏的美，提升學生的語言審美意識，進而帶動學生英語寫作能力的提高。

四、確定文章體裁，深化語篇理解

文章題材大體可以分為記敘文、說明文、議論文和描寫文。不同的題材具有不同的特征。記敘文多注重情節性，如第一冊第十課《震驚世界的審判》；說明文多注意條理性，如第二冊第二課《馬拉客什》；議論文多強調邏輯性，如第一冊第十一課《字典的用途是什么》；而描寫文則側重于情與境的關系，如第一冊第一課《中東集市》。另外，體裁不同，語言特色也不一樣。記敘文的語言或樸實或生動，或豪放或婉約，或清新或凝重，或直白或含蓄；說明文的語言特色是準確、簡潔；議論文的語言特色表現為準確、鮮明；描寫文的語言特色在于使用具體、形象的詞匯，為讀者勾勒出一幅生動的畫面。每篇課文因體裁不一，其教學重點、難點、分析和欣賞的內容也不相同。對于記敘文，學生要能理解全面意義和故事情節，鑒賞文中的遣詞造句特色，敘述角度的選擇等重點內容；說明文中作者對事物說明的順序及層次是關鍵；議論文中最重要的是觀點、論據及論證方法的分析及上下文的邏輯關系；描寫文中要注意描法及修辭格的運用，等等。確定了文章的體裁，才能把對文章的理解推向一個更高的層次，才能對篇章進行欣賞和評價。

高級英語課程對鞏固英語基礎，提高學生的理解、鑒賞及評判能力起著其他課程難以替代的作用。其課程目標的實現關系到學生是否能在綜合技能上實現質的飛躍。因此，從事高級英語教學的教師應該在實踐中不斷探索，理論聯系實際，提高教學水平。

參考文獻：

［1］高等學校英語專業教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

篇2

二、完形填空的命題特點

完形填空是一種測試學生語言水平和實際運用語言能力的綜合性題型，它要求學生掌握詞匯知識，習慣用語，語法知識，句法結構，而且要有一定的語篇領悟能力，邏輯思維能力和語言感悟能力，是綜合了現行的單選和閱讀的考查，特別強調對語篇及上下文的理解和應用。

1、完形填空所考查的能力。詞匯（詞的基本用法、詞的搭配和習慣用語、同義詞/近義詞/形似詞的區分）；語法（句型結構分析）；閱讀理解能力（快速閱讀、找中心句和理順文章結構）；推理、分析、判斷、歸納概括能力背景知識和生活常識。

2、完形填空的命題特點。⑴高考完形填空試題材料的詞匯量比以前有所增加，文章的難度也相應增大，考查由局部理解向整體理解轉移，增加了語篇理解的試題，設問角度突出考查對上下文乃至全篇的理解；⑵試題考查點減少了單句層次的試題，淡化語法，而被情景選擇所取代；⑶文章體裁仍以記敘文或夾敘夾議為主，選材體現時代性、思想健康。在布空方面以實詞為主，其中以動詞、名詞、形容詞、副詞為核心，另外，選項具有有效性和干擾性，充分體現語言知識靈活運用的特征；⑷對民族文化和語言背景知識的考查加大。

三、完形填空解題步驟

1、總覽全文，把握大局。（2～3分鐘）。以略讀方式快速瀏覽全文，從語篇整體上了解文章的主題，文體特征，結構框架，找出作者的觀點，態度，思路，結合段首句、段尾句和含有連貫意義的詞語，找到文章展開的線索以及句與句、段與段之間的邏輯關系。

2、逐句閱讀，各個擊破。做到通讀全文與猜測并行，可針對不同情況分三輪解題。通俗地講就是，先做容易做的，不會的題目留到下一輪。

第一遍，對含義明顯的詞匯，固定搭配或習慣用法，常用句式等純語言知識問題，可以邊讀邊隨時猜測出答案。

篇3

賈達群：藝術學升為學科門類是我國高等教育在學科認知和學科建設上的大進步，其最重要的意義在于使藝術教育可以更好地基于自身特點并遵循自身規律來進行并發展。我一直認為，人類表達自身對世界的看法、表達自身與自然的各種關系以及這些關系的演化發展的方式從來就是多元的。如果說科學研究強調邏輯推理和實證分析，那藝術創造則依賴想像聯覺及其表達技藝。盡管創造性思維和創新性能力仍然是兩者的核心要求，但兩者在各自的實現方式上確有著很大的不同。藝術學升為學科門類以后，藝術類各學科就可以在最權威和最廣泛的認同下按照自身不同的實現媒介和方式來展現本學科的學術成就，并推動藝術學科的不斷發展。在這一進程中，無論從國家層面還是從各藝術院校的角度來說，最為緊迫的工作是藝術門類學位體制的合理設置以及與此緊密相關的藝術各學科評價體系的建設。我曾先后發表了兩篇文章①專門探討了這些問題并希望能夠得到相關部門的關注。

錢仁平：2011年6月，經國務院學位委員會和教育部批準，上海音樂學院原一級學科“藝術學”博士學位授權點對應調整為三個“博士學位授權一級學科”，即藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學。這對于進一步調整、優化我院學科專業結構，整合學科資源，創新培養模式，深化教育改革，強化辦學特色，構建創作、表演、理論、應用四類學科群鏈建設，實現優勢互補、相互促進，提高人才培養質量具有十分重要的意義。請問，我們具體如何操作？特別是在師資建設與生源方向等方面有什么相應措施？

賈達群：中國的專業音樂院校和國外的同類院校有著很大的不同：國外專業音樂院校的學科建制主要是創作和表演，理論研究型的學科，比如音樂學、作曲理論、音樂教育等一般都放置在綜合大學里；而我國的專業音樂院校除了擁有高水準的創作和表演學科外，同時也擁有高水準的理論研究學科群。這樣的現狀恰恰說明了中國專業音樂院校的特殊性――是集音樂創作、表演、研究和應用為一體的綜合音樂藝術大學。對中國的專業音樂院校來說，認清這一點是極其重要的，因為這對于對如何開展自身的學科建設、如何拓展自身的學科疆域都具有十分重大的意義。對上海音樂學院的學科建設及其學科拓展設想，我從2003年起就開始思考②，但由于各方面的原因一直沒能順利進行，直到通過2010年在文學門類下藝術學一級學科的申報，以及2011年藝術學升格為學科門類后開展的學科對應調整工作，在學院黨政領導的重視下，在上海市教委和國務院學位委員會藝術學科評議組領導及各位專家學者的充分理解支持下才最終得以實現。

上海音樂學院目前擁有了藝術學理論、音樂與舞蹈學和戲劇與影視學三個一級學科的博士授權點。除了音樂與舞蹈學一級學科外，上音對藝術學理論及戲劇與影視學這兩個一級學科的認知和申報理由分別如下③：

（一）藝術學是有關一切藝術門類一般性規律的理論學科。音樂是所有藝術門類中最具情感抽象的子學科之一，藝術學的原理經過音樂理論的驗證，其學科特性便可得到更為深刻地彰顯；將音樂學理論的研究提升至藝術普遍性的高度，是藝術學理論架構最終得以完成的必要保證。基于自身理論傳統與學術背景，上音的藝術學理論博士點的學科構想是：以音樂藝術及其理論為出發點，整合其他藝術子學科的方法與視角，深入整體藝術的學理研究，在深化音樂學理論建設的同時，豐富與提高中國的藝術學理論體系架構。今后本學科將致力于在國際化語境中對中華文明中的藝術（音樂）現象以哲學的理論架構進行再詮釋，在藝術哲學、藝術人類學與社會學、藝術美學與批評、藝術教育哲學與方法論等學科方向，運用人文學科的方法和視角來關注當代音樂現象和藝術生態，最終通過直接參與中國的音樂與藝術實踐活動，對我國的藝術學學術品位的提升與理論體系的建構產生積極作用。

（二）“音樂戲劇”是指以音樂作為主要媒介和形式語言核心的戲劇體裁，其創作和表演實踐既符合戲劇、音樂形式的一般規律，也有自身語言規律和形式規律。本學科宗旨就是對這些規律的理論研究以及實踐探索。本學科在音樂戲劇理論與實踐方面有著深厚的積累，自上世紀20年代以來便致力于西方歌劇的傳播普及和歌劇形式的洋為中用。改革開放以來建立了全國唯一的歌劇中心――周小燕歌劇中心；上世紀50年代起，本學科亦開始籌劃歌劇理論、表演和創作實踐的研究，以于會泳為代表的老一輩學者在中國戲曲的理論研究和改革實踐方面取得了令人矚目的成果。本學科的建立將會對我國音樂戲劇藝術創作、表演實踐與理論研究的繁榮起到極大推動作用，對于我國戲劇理論體系的發展與完善做出重大貢獻。

以上表述基本奠定了上音對這兩個一級學科博士點建設和發展的框架和路徑。在學校黨委和院領導的部署下，上音研究生部正在進行擬定一系列有關學位點建設的條例，優化和完善研究生，特別是博士研究生培養的方案，同時也包括進一步梳理和規范理論研究、創作表演和應用科技這三個學科群不同的評估體系等工作。從《2012年上海音樂學院碩士研究生招生簡章》中可以看到，我們已經對本校的學科進行了合理的學科歸口整合，使之不僅符合學校的一級學科布點需求，同時也厘清了理論研究型與應用實踐型這兩類學位的學科界限，明晰了其學科內容。另外，在研究生招生名額的分配上，也力圖與學校的特色以及未來的學科建設和發展相對應。我相信，這些工作的順利完成不僅將推動上音的學科建設和人才培養工作進一步發展，而且也會對全國藝術學領域教育的相關工作產生積極的影響。

二、關于理論研究

錢仁平：談談您任第八屆中國音樂“金鐘獎”理論評論獎的獲獎論文及其相關理論的后續思考與進展。

賈達群：已經過去的20世紀給我們留下了太多的記憶――音樂的創造者們運用各自天才的想象和豐富的情感，以新奇的觀念、精湛的技法打造出了一個色彩斑斕、流派紛呈的萬千音樂世界；音樂的理論家們則啟動自身敏銳的洞察和深邃的智慧，以大膽的推理、精細的論證建構出了諸多結構嚴謹、邏輯縝密的繁復樂理體系。這一切都表明，在音樂的王國里，人的智力和情感似乎達到了極至……

新世紀的到來，開啟了音樂藝術發展的又一個百年歷程，這是一個新的起點。新世紀的音樂創作和音樂研究朝著什么方向發展，兩者之間將呈現何種的關系引發著我們的思考。

毋庸置疑，通過幾代作曲家群體共同的努力，中國當代的音樂創作以其新穎的觀念，嫻熟的技法，獨特的語言在世界樂壇上產生了相當的影響并受到廣泛的歡迎。音樂創作的豐碩成果也推動了作曲技術理論研究的快速發展和理論創新進程。一方面當代的音樂創作需要與之相適應的分析理論和方法給予解讀以窺視出其中玄妙萬千的心智世界；另一方面，從這些原創作品中總結出來的技術理論又可以反過來為新的創作提供更為寬闊的認知空間。和世界總體格局一樣，無論是音樂創作還是作曲技術理論研究，人們已經開始逐漸將關注從和聲，復調及管弦樂法等領域移向通過對各音樂結構元素的靈活運用進行音樂結構的個性化塑造以及對音樂結構樣式的多元化全方位認知。結構，這一萬物賴以生存的方式和載體不僅引導人們去重新認識它的構成規律和固有形態，而且通過這樣深入的認知還促使人們去進一步探索它的具有無窮變數，意趣盎然的生成可能。對結構的認知以及對結構構建的探求無論在音樂創作還是在音樂理論研究領域確實擁有一片廣闊的天地。作為一個具有作曲背景的研究者，我對此產生了濃厚的興趣并開始了我的研習和探索。我在2004年和2006年分別發表了有關結構分析和結構對位的文章④，并在2009年出版了專著《結構詩學――關于音樂結構若干問題的討論》。在這些理論研究及其成果中，我涉及到如下重要課題：1．關于音樂結構的多元透視；2．音樂結構的深層原則――“天然結構態”；3．“結構力”認知；4．音樂結構的對位關系等，試圖通過闡釋這些課題來構建結構分析學體系，并希望該研究能夠對音樂創作實踐提供一些理論參考，同時也能對音樂分析理論研究以及作曲技術理論的教學產生一定的積極作用。《結構分析學導引》就是本研究的重要綱領。該文撰寫于2004年，并發表在《音樂藝術》2004年第4期。借此機會，我要感謝第八屆中國音樂“金鐘獎”理論評獎評審委員會對我提交的論文《結構分析學導引》的學術認同和鼓勵⑤。

我目前正在進行的相關研究包括《音樂結構：形態、構態、對位及其二元性》（2010年國家社會科學基金藝術學項目）以及《音樂的觀念及其形式化程序》（2010年上海市教委重點科研項目）。預計今明兩年將有專著出版。

我還想再談談作為一名作曲者，我為什么要如此深的涉足于理論研究領域？除了個人的喜好與追求外，還有另外一個重要的原因。大家知道，學科特色是進行學科建設的首要前提，找準特色、明確方向才能順利并有成效地展開學科建設。那什么是上海音樂學院作曲學科的特色呢？經過較長時間的梳理、比較和思考，我發現從丁善德、桑桐、陳銘志等前輩大師，到楊立青、林華、趙曉生等當代名流，他們無一不既是學養豐厚、文論浩瀚的理論大家，同時又是樂思敏捷、技藝超群的作曲高手！這難道不是中國音樂界一個獨特而耀眼的頂尖群體？！這難道不是上音作曲學科具有傳承意味的學術傳統？！因此，我認為“學者型作曲家”，或“理論型作曲家”的自我修煉和人才培養應該是上音作曲學科的一大特色！作為上音作曲學科的一員，我應該融入到這個學養極深的傳統中去，努力踐行并傳承它的血脈及榮耀！我希望有更多的上音作曲同行和學子能認識到這一點，自覺鍛造和培養自己成為善理論、精作曲的雙料人才。

三、關于音樂創作與教學

錢仁平：請談談您近年來的音樂創作及其思考。

賈達群：就自己的音樂創作而言，我始終被自我告誡應該堅守其“品位”。盡管藝術有很多的功能，且某些功能目前因其需求而被過分強調和無限擴大，但藝術的純粹性、學術性、深刻性、創新性則一直是我音樂創作追求的終極。我信奉“樂如其人”、“音觀其心”、“聲言其志”、“曲顯其性”的箴言，并將音樂創作與人的智力和情感的最高境界相聯系，我希望這些能成為我音樂創作的座右銘。在未來的創作中，無論是深入淺出、雅俗共賞，還是抽象艱深、眾口難調，觀念須與形式化程序相對應，技法應成為思想的符號表征；當代性要體現傳統的延續，民族性定匯入世界的潮流，而個性則突顯于共性的脊梁；只有這樣，才能創造出引領受眾感悟其藝、驚嘆其術的精品力作。

錢仁平：關于作曲教學的建議和您的做法。

賈達群：美國朱莉亞音樂學院作曲博士研究生的入學要求是：天才的音樂想像和創造能力以及表達這種能力的完滿的作曲技術。我想這兩點也應該是作曲教學必須始終遵循的。也就是說作曲教學必須在保護學生本已具有的音樂想像和創造天賦的基礎上不斷提升其音樂的想像和創造能力，并在此過程中，不斷指導并訓練學生表達此種能力的作曲技能。什么是音樂的天賦？音樂天賦的真正含義是能夠將人的情思事理之感受外化為聲音符號并邏輯地展示出來。因此，能用聲音來對應自己對大千世界萬事萬物的感受，并以聲音作為媒介來邏輯地予以表達是一個作曲者最基本的素養，而進一步豐滿、提高這個素養就成為作曲教學最根本的任務。

一個有經驗的作曲教師要經常啟發和幫助學生將自身的感性體驗轉化為妥帖得當的音樂語匯并給以使之發展的多種技術可能。與此同時還應該指導學生逐漸培養自身的藝術通感，有了這樣的通感能力，學生就可以將所有他種形式的感悟轉化為聲音，并使之成為自己創作的原始材料。

音樂創作和表演的傳統積淀了豐厚的形式化內容，這是作曲教學和作曲、表演實踐最為寶貴的財富，每一位教師和學生都不應該怠慢或輕蔑它。盡管藝術貴在創新，但只有知曉并掌握了傳統的精要，你的創作才能真正出新，才具有真正的價值。

要成為一名稱職的教師，我的“秘訣”是：終身學習、善于聯想、精于表述、樂于分享。

①兩篇文章分別是：《音樂創作表演學科的學術性認知》，發表于《人民音樂》2010年第6期；《關于我國藝術學學科學位體制及二級學科目錄設置等問題的思考》，發表于《音樂研究》2011年第4期。

②見賈達群《2003年上海音樂學院研究生教育工作會議主旨報告》。

③見《上海音樂學院學科授權點對應調整申請表》2011。

④賈達群《結構分析學導引》，音樂藝術2004年第4期；賈達群《結構對位》，音樂研究2006年第4期。

篇4

下面結合實例分別闡述。

一、引――議――聯――結

1.結構分析

“引”，引言切題；“議”，道理闡述；“聯”，事例論證；“結”，結束明旨。

2.實例闡述

心中有座桃花島

“桃花影里飛神劍，碧海潮生按玉簫。”金庸筆下武功蓋世的黃藥師擁有如此絕美的離塵脫俗的桃花島。其實，我們每個人的心中都應該有這樣一座桃花島――絕少世俗功利的浮塵，亦無眾生得失的羈絆；留有生命最初的純真，擁有生命最真的善良。（引）心中有了這樣一座桃花島，我們就能靜賞春花嫵媚，閑聽碧海潮升，坐觀云霞飛渡，起吟冰雪秋霜。心中有了這樣一座桃花島，我們就能將滾滾紅塵中撲面而來的浮躁喧囂置于身外，我們就能堅守生命的本真，我們就能明白世上本無事，庸人自擾之，名利得失奈我何？（議）回看2012，“最美人物”皆可證。最美女教師張麗莉生死瞬間勇救學生寫成真愛篇章，最美司機吳斌垂危之際疏散乘客奏響動人樂章：最美“富二代”周江疆用生命譜寫救人贊歌，最美女護士萬永平列車接生救母女傳為佳話，最美孕婦彭偉平跳水救童成美談，最美清潔工臥倒水中清垃圾令人動容（素材）……無疑，他們的心中都有一座屬于自己的桃花島。瞬間攝人心魄的壯舉綻放的是生命本真的芬芳，綻開的是人性善良的花朵。（聯）――朋友們，潔凈我們的靈魂吧。掙開得失的羈絆，拂去名利的浮塵，心中自有桃花！（結）

引，通過名人名言或材料引出分觀點。議，分析說理，樹立自己的分觀點。聯，聯系素材，分析說理，證明觀點。結，結束分論點的論述，回扣分論點。

該結構還能引伸以下類型的說理結構：

引（引出論點）――聯（事例論證）――議（事理論證）――結（照應論點）

引（引言切題）――議（分析深化）――提（提點中心）――聯（事例論證）――結（照應論點）

引（引言切題）――議（道理闡述）――聯（事例論證）――議（再次分析深化）――結（提點中心）

引（引言切題）――議（分析深化）――提（點中心）――聯（事例論證）――聯（道理論證）――結（提點中心）

二、起――承――轉――合

1.結構分析

“起”，引出話題；“承”，承接論述；“轉”，事例論證；“合”，明確中心。

2.實例闡述

人盡其才方顯人生價值

說起人生價值，有人認為帝王將相成就偉業，他們的人生是有價值的；也有人認為平民布衣辛勤勞作，他們的人生是充實的。（起，引出話題）的確，帝王將相也好，布衣平民也罷，只有人盡其才，方顯其人生價值。（承，承接論述）北大碩士找一份能夠養家糊口，能夠學以致用，能夠施展才華的工作，難道就貶低身份了嗎？難道只有做官才是“正道”？難道只有做官才能實現人生價值嗎？當然不是。（素材）沒有藍天的深邃，可以有白云的飄逸；沒有大海的壯闊，可以有小溪的優雅；沒有原野的芬芳，可以有小草的翠綠。有的人生于豪門卻淪為精神乞丐，有的人窮且益堅不墜青云之志；有的人正值年輕卻蒼老萎靡，有的人老當益壯不移白首之心。（轉，事例論證）對自己的認識、對自己的定位以及時日標的追求歷程，決定著我們在這個世界上的位置與價值。（合，明確中心）

起，是指通過概述材荊引出話題。承，是指通過正向評議材料順勢提出自己的觀點。轉，是指通過列舉幾個道德滑坡的材料反面論證觀點。合，是指通過正反對比論證再次闡明觀點。

三、提出問題――分析問題――解決問題

1.結構分析

“提出問題”，引出話題；“分析問題”，分析說理；“解決問題”，總結點題。

2.實例闡述

追夢不息，篤定前行

追夢不息，篤定前行。每個人都有自己夢想，但是最終能實現自己夢想的人卻沒有多少個，究其原因，是缺少了那份執著的篤定前行。（提出問題）“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”追夢的過程中總會遭受不同的困厄，我們如何面對這些困厄與阻撓？是篤定的行還是退縮不前呢？“打工作家”王十月用他的親身經歷給予我們一個答案――追夢不息，篤定前行。少不經事的他跟隨著打工洪流來到了珠三角，輾轉于各工廠間，重復的操作，高強度的負荷，（素材）沒有對他追逐從事寫作的夢想造成打擊，反而更加讓他篤定前行，他就是要走這樣一條文學創作之路。也正是這種追夢不息，篤定前行的精神鼓舞著他，在機器聲道轟鳴的印刷車間，王十月在“公家”的印紙板背面偷偷寫著打工者的故事。（分析問題）夢想可以有許多，但人的生命是被限定，生命是如此短暫，倘若想我們的人生精彩的話，追夢不息，篤定前行就是必須的。（解決問題）

提出問題，就是引出話題，提出要證明的觀點；分析問題，就是通過銜接過渡，引出實例，引用素材，對素材進行分析，圍繞觀點說理，論證論點；解決問題，就是總結前面的分析說理，得出結論，點明題旨，呼應開頭提出的觀點。

運用作文素材的范式歸納起來不外乎以上三種，無論使用哪一種范式，都應該包含五種功能不同的句子：觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結論句，就如麻雀雖小五臟俱全，這就是我們說的標準議論段，例子如下：

篇5

考查近三年英語高考的閱讀理解試題，可以清晰看出，試題一直以英語《考試大綱》為依據保持著“穩中有變，變中求新，立足語篇”的基本命題思路。具體來說有以下幾點。

（1）所選材料題材多樣化。記敘文、說明文、議論文、應用文等特色鮮明，閱讀材料主要來源于最新雜志和網絡，強調實用性，更加注重原汁原味的文段的選擇，語言更加地道，更加接近真實的語言環境。閱讀的內容涉及科普、社會、文化、政治、經濟、歷史各個方面。既有嚴肅的語言學、心理學話題，又有時尚新鮮的社會生活熱點問題，貼近生活、貼近時代，緊跟時代潮流，如新聞事件、廣告等，它體現最新的文化趨向、科技新成果新發現。

（2）更加注重原汁原味文段的選擇。閱讀材料基本保留了原有的語言風格，語言更加地道，更加接近真實的語境，文章的展開不再是平鋪直敘，而是兼有倒敘、插敘等多種方式，文章的行文風格更具英語語言的特點，文章的觀點也更加鮮明。

（3）文章閱讀量大，對閱讀速度的要求也進一步提高。要求考生閱讀的速度估計在每分鐘50詞以上，較大的閱讀量既能考查學生的語言運用能力，又能體現語言的交際運用功能。

（4）考查形式上，仍然以理解主旨大意、尋找具體信息、根據上下文提供的語言環境推測生詞詞義，做出簡單的判斷和推理，理解文段的基本邏輯結構，理解作者的意圖和態度等題型為主。

此外，生詞出現率提高，長難句子在閱讀材料中占有一定數量，增強了對語篇理解的挑戰性。生詞、一詞多義、熟詞生義，多種時態的混用、省略句以及插入語等語言現象比較普遍。

二、閱讀理解的方法

（1）意群閱讀法。此種閱讀法是指以意讀而不是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法，它不但可以提高閱讀速度，而且有利于增強對材料的整體理解，起到統攬全局的作用。可以說，意群閱讀法在做閱讀理解的過程中屢試不爽。

（2）結構分析法。此法是通過對閱讀材料中的一些長句、難句進行剖析，快速梳理句子的結構，把握住其條理和確定句子主干，從而全面理解句子的大意。

（3）關鍵詞語閱讀法。此法是根據已給材料的內容，抓住句子中的關鍵詞語，充分理解它在全文中所包含的重要意義，通過關鍵詞篩選出你所需要的內容。

篇6

    1.前言

    高級英語作為英語專業高年級的一門重要課程,既要“訓練學生綜合英語技能,尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力”,還要“培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力”(高等學校外語專業指導委員會, 2000)。采用何種教學方法使學生在這一階段的語言能力得到有別于基礎階段的、更高層次的提升,是任課教師一直探索的重要課題。在我國的高級英語課堂上,語法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡便實用、易于操作而長期居于主導地位(鄭樹棠、衛乃興,1996;戴煒棟、張雪梅, 2001等)。到20世紀80年代,隨著語篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發展,語篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來越多的關注和應用(黃國文, 2001;陶文好, 2001;康光明, 2002;賈正傳, 2007;徐玉臣,2007等)。但是教學實踐證明以上兩種教學法均存在一些局限性,還不能全面貫徹《高等學校英語專業教學大綱》(2000)以及當前人才培養的要求。本文作者根據自身對語法翻譯法和語篇分析法的實踐和認識,嘗試將這兩種教學法與文體學理論及新的語言學、教育學、心理學理論融合起來,從引導學生自主學習和合作學習的角度出發,提出“文學引路”高級英語教學模式,旨在為高級英語教學改革提供一個新視點。

    2.當前兩種主要教學法概述

    語法翻譯法歷史悠久、教法簡便,以重復操練語法規則和目標語與母語進行對譯為主要的教學手段和目的。語法翻譯法利于學習者解析復雜的句子結構,培養翻譯能力。但是語法翻譯法使學習者對外語的理解大多停留在表層結構和字面意義上,缺乏深層結構與涵義的挖掘,不利于培養學習者的思辨能力和邏輯推理能力。

    語篇分析法,也稱話語分析法,較語法翻譯法的使用后了近200年。受結構主義的影響,語篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結構分析”,隨著轉換生成語法和解構主義的興起,語篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語內到語境、形式到功能、結果到過程”(賈正傳, 2007: 74-75)。語篇分析被看作是介于作者、讀者和語篇三者之間的一種交際互動過程,作者通過銜接、連貫等手段應用語法、詞匯構成語篇向讀者傳達觀點、信息和目的,而讀者則通過挖掘語篇中的銜接標記與連貫意義,同時借助語境和相關知識來解讀作者的“獨白”。語篇分析包括表層結構和深層結構的分析。表層結構分析揭示語篇的句子、短語、單詞、詞素等層次結構的銜接關系,深層結構分析揭示語篇的語義連貫以及在特定語境中的語用功能。語篇分析法有利于學習者快速理清文章的層次結構,抓住文章的中心思想,全面理解作者的觀點,培養邏輯思維與推理能力。語篇分析法雖然得到了大多數人的肯定,但缺乏引導學生對語篇進行文體特征分析與欣賞,也未體現培養學生得體使用語言的能力。

    3.文體分析理論

    國內外對文體的研究都源自于修辭學。現代文體學研究與現代語言學理論相結合,從60年代開始,陸續出現了形式文體學、功能文體學、話語文體學、社會歷史/文化文體學、文學文體學、語言學文體學等各種文體學派別,它們從不同視角和目的出發,研究文體的本質和特征。CharlesBalley(1909)認為文體是一種張揚個性和投射情感并對語言產生影響的“表達力”;Roman Jakobson(1960)從語言的“詩學功能”出發,把文體看作是一種“外加結構”,是普通語言結構(語法)之外的一種輔結構,負責傳達情感、態度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能,是語言形式在情景語境中起到的突出作用,是一種“前景化”的語言。無論人們對文體怎樣定義,文體研究都有一個共同的目的:探討和了解作者是如何通過不同的語言形式顯示文體特征、傳遞意蘊和美感的。

    其實,任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達方式組成的,這就是語言使用中的“常規”,而不同文體所表現的不同語言特點,則是在常規基礎上出現的“變異”。文體分析通常是從語音、詞匯、句法及語篇的層面找出語言運用中的“常規”和“變異”,進而說明語言手段是如何增強表達效果的,并揭示作品的風格以及形成這種風格的方式和手段(章遠榮, 1997: 1)。

    文體分析也被看作是一個作者與讀者之間經由文本實現的、文體據以產生的互動過程(林文治、劉家榮, 2000: 28-29)。作者和讀者對文體的實現過程也就是他們借助語言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產生主題意義或美學效果等的過程(申丹, 1994)。文體分析的重點是分析具有文體意義和美學價值的語言特征,也就是那些“變異”或“前景化”的語言,挖掘作者的語用意圖和語用效果,從而達到審美和鑒賞的目的。通過文體分析,有助于學生辨別語篇的語言特點和各種寫作技巧,了解作者的語用意圖與內涵,提高創造性思維的能力,培養文體分析與欣賞以及得體使用語言的能力。

    4.文學引路高級英語教學模式

    4. 1教學設計

    以上三種教法單獨使用都容易產生一定的片面性,只有將它們優化融合起來并與先進的語言學、教育學及心理學理論相結合,才能實現外語教學的最大效能。在教學實踐中,本文作者嘗試融合三種教法的優勢,從學習主體出發,提出文學引路高級英語教學模式。這一教學模式以學生為教學主體,以教師為引導者,引導學生課前自主學習,課內合作學習,課后延續學習,幫助學生自主構建語言知識體系,全面提高語言應用能力,尤其是語篇理解和文學欣賞能力。

    4. 2教學實踐環節

    4. 2. 1課前自主學習

    Little(1991)指出,自主學習是“學習者對學習過程和學習內容的一種心理關系問題,是一種超越、批判性的思考與否定,以及獨立行動的能力”。也就是說,學習者在學習過程中要建立明確的學習目標,要對學習內容進行批判性思考,要有超越自我的獨立見解。

    我國目前使用的高級英語教材都選自原汁原味的名家名篇,題材廣泛,寓意深刻,風格鮮明,而且詞匯量大,篇章結構復雜。引導學生確立學習方向,利用豐富的網絡和圖書資源查閱相關背景知識,了解作者的寫作風格,促進對課文的思考和理解,這樣既培養了學生自主學習能力,又挖掘了學習潛能、提高了獨立思考能力。

    4. 2. 2課內合作學習

    課內合作學習包括兩個部分:師生互動與生生合作、互動。師生互動是指教師充當學生的“引導者”和“學習顧問”,做好啟發、誘導及策略指導的工作。生生合作、互動是指學生在教師引導下,或全班或分小組利用課前所查背景資料,共同討論和研究學習內容、辨析疑難問題,激發學習興趣和潛能。教師可以從下列五個層面對學生進行引導:

    (1)在語音層面,找出特定情景語境中的“前景化”語言,如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語調、語速、語氣和音位組合的變化等,作者往往運用語音的這種辨義和表意功能來創設意境,彰顯人物性格,表達言外之意。(2)在詞匯層面,找出能增添文體色彩和意蘊的修辭手段,如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語、雙關語等,這些修辭手段往往能生動表達作者的心理態度和涵義。(3)在句子層面,為了收到截然不同的語言效果,作者會使用“變異”的句法表達手段:短句簡潔明快,節奏緊湊,可以渲染氣氛;長句莊重嚴肅,凸顯復雜與曲折;排比句韻律優美,可以增添語言氣勢;對偶句結構鮮明,語言凝練;圓周句跌宕起伏,充滿懸念,等等。(4)在語篇層面,要準確判斷作者選擇的語言表達形式。語言形式就是文體,就是風格。作者常根據不同的寫作目的和內容選擇不同的語言形式,語篇是內容和文體的統一。每種文體均有其突出的語言特征,銜接、連貫、照應等修辭手法是表達主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語篇的微觀與宏觀結構層面,引導學生把握“話語標記”,如:代詞、連詞、同反義詞等,它們體現語篇的銜接、連貫、語義關系與功能以及篇章結構。

    4. 2. 3課后延續學習

篇7

輸電線路信息模型作為輸電線路設計、施工、運維全生命周期的數據載體，在輸電線路工程的各個階段具有重要的作用。在設計輸電線路信息模型的存儲格式時需要考慮模型使用平臺間的差異和不同階段對模型數據內容擴展性的要求。模型物理文件的邏輯結構必須符合輸電線路工程特點及使用要求，物理存儲結構需要滿足在不同階段進行數據擴展的要求。

目前，輸電線路工程中所涉及的設備模型及各類數字化成果均以離散的文件進行存儲。這些數據文件缺乏統一的存儲格式，往往只能在專有的軟件平臺進行使用。數據成果需要在不同的軟件平臺間傳遞時只能通過人工錄入的方式將數據導入，整個過程浪費大量的人力且很容易產生錯誤。

為了解決上述問題，本論文將針對輸電線路不同階段的業務需求，采用多層級模型存儲結構實現設備幾何模型和屬性參數的統一存儲，以此為基礎建立輸電線路信息物理存儲的標準格式。通過建立標準的信息模型物理存儲格式，各個軟件平臺只需要針對真個標準開發相應的數據接口就可以實現對輸電線路信息模型數據的共享和傳遞。

1 輸電線路工程現階段數據情況分析

輸電線路工程數據主要包括設備模型、屬性參數、圖紙及附屬文件等。這些數據在輸電線路設計、建設、運行階段中被廣泛的使用。由于這些數據沒有統一的數據結構和標準的數據打包方式，所有數據文件以離散方式存儲。在不同階段的軟件平臺中傳遞時往往需要根據不同的軟件平臺要求進行數據的錄入，這個過程既耗費人力又容易產生錯誤。

目前國內對于信息模型存儲格式的研究主要集中于系統架構的理論研究上，且對于標準存儲格式的認識還停留于簡單的數據文件堆砌層面，尚未提出一個符合輸電線路工程應用要求的設備信息分層分類體系與信息交互體系存儲框架。

本論文從對輸電線路信息模型邏輯結構分析入手，對信息模型的物理存儲結構設計和模型數據打包方法展開論述。最終形成適用于多平臺的輸電線路信息模型存儲格式標準定義。對輸電線路信息模型邏輯結構的準確分析能夠為構建物理模型存儲格式提供依據，輸電線路呈現出復雜的網狀結構特性，不同設備間的從屬關系和拓撲結構是信息模型的關鍵。通過分析理清輸電線路工程中各個設備的關系脈絡，并以此為基礎設計信息模型的物理存儲結構。

2 輸電線路信息模型邏輯結構分析

信息模型中數據存儲格式的定義需要充分考慮輸電線路工程本身的技術特點。輸電線路工程是由多個線路段組成，每個線路段包含若干耐張段。耐張段按照檔進行劃分，由桿塔、導地線、基礎、金具及各類附屬設備設施構成。輸電線路信息模型邏輯結構應當符合輸電線路工程本身的特點，根據系統分類、設備分類、部件分類的層級關系，形成輸電線路工程設備對象的邏輯結構樹狀圖。分類方法參考現行的各類設備編碼規范，界定和規范電網工程中涉及到的需要描述的設備對象和層次劃分方法。

輸電線路設備模型對象由具體的特征屬性、三維模型和非結構化數據組成，這些數據描述了同種類型設備自身的特征。在輸電線路工程中通過引用輸電線路設備模型對象的方式實現對設備模型對象的復用。通過模型對象引用的方法實現對輸電線路信息模型的分層管理。輸電線路設備模型對象層只關注設備本身的特征。在輸電線路工程應用層關注設計、施工、運維等相關信息與分類，從而達到分層細化管理，減少最終數據冗余的目的。如圖1所示。

該邏輯框架中每層次分別處理相應的數據，屬性鏈中描述設備族、設備模型、工程模型中使用的基本屬性以及屬性組合，包括設備族引用的自身物資屬性，設備模型層引用的三維屬性和廠家屬性，工程模型層引用的設計、運維屬性等。設備族使用屬性鏈描述了具體設備本身所具有的特性以及設備邏輯層次關系。設備模型引用具體設備族中設備并確定了設備對應廠家信息、三維模型信息等。工程模型引用具體的設備模型并確定對應的設計、運維信息，同時還構建整個工程設計對象邏輯樹狀結構。

屬性鏈中描述設備族、設備模型、工程模型中使用的基本屬性以及屬性組合，包括設備族引用的自身物資屬性，設備模型層引用的三維屬性和廠家屬性，工程模型層引用的設計、運維屬性等。

設備族使用屬性鏈描述了具體設備本身所具有的特性以及設備邏輯層次關系。

設備模型引用具體設備族中設備并確定了設備對應廠家信息、三維模型信息等。

工程模型引用具體的設備模型并確定對應的設計、運維信息。同時還構建整個工程設計對象邏輯樹狀結構。

3 輸電線路信息模型物理結構設計

要想使信息模型能夠在不同的軟件平臺中進行傳遞就需要建立一個標準化的信息模型物理存儲結構，這個結構應該是開放的、可擴展的。不同的軟件平臺能夠根據標準的存儲結構對文件進行解析并提取平臺需要使用的數據，同時各個平臺能夠根據統一的存儲標準在信息模型中增加數據供其他平臺使用。

在進行物理結構設計時要充分考慮輸電線路工程的邏輯結構。根據邏輯結構分析輸電線路信息模型對象由特定具體的特征屬性、三維模型和非結構化數據組成。這些屬性信息僅僅是自身內部特征屬性，區分并確定一類對象。線路工程引用信息模型對象來進行設計，若工程中出現多個相同的線路設計對象，線路工程設計對象則引用同一個信息模型對象減少設計數據冗余。

輸電線路工程物理模型存儲結構用于描述輸電線路信息模型數據組成結構并組織具體工程數據。物理模型通過對邏輯框架的分析，確定工程數據存儲結構和存儲規范，指導具體工程如何歸檔數據。通過對輸電線路信息模型邏輯結構的分析，輸電線路工程物理模型結構框架如圖2。

原始模型定義具體原始的三維模型數據，并通過自身引用構建復雜三維模型實體。設備模型引用原始模型定義的三維模型，并定義設備自身相關的特性數據。若設備由多個帶有自身特性的部件構成，可以通過自身引用構建。組合模型引用設備模型定義的設備，并定義工程相關的設計數據。同樣可以通過自身的引用模型的組合。

為了實現該框架，需要考慮兩方面問題。一是如何對單獨每層模型中的數據進行存儲；二是在物理存儲過程中如何實現不同層次之間的引用關系。兩者結合決定物理存儲結構。邏輯框架中使用引用來建立各層次之間的關系。這樣可將其他數據通過組合的方式來歸為自己使用，每層中只需關注自己本層的應用以及數據。

4 輸電線路信息模型打包方法

為了將離散的數據文件變成最終的信息模型，需要對數據文件進行打包行政最終的信息模型物理，文件格式框架如圖3所示。文件框架由三個區塊構成：表頭、索引域與存儲域。表頭中包含FILE_DESCRIPTION、FILE_NAME、FILE_SCHEMA等屬性參數，通過讀取表頭信息可獲取關于文件創建時間、創建工程師以及文件數據排列格式規范版本等信息，為有效讀取后續具體工程數據提供基礎支持；索引域按輸電線路信息模型邏輯結構分為四級，可有效提高數據查詢讀取的速度。同時，索引域描述了對應級別數據的處理過程，為第三方應用程序有效提取數據提供支撐；存儲域是具體工程設計數據與屬性數據的存儲區塊。

4.1 索引域

第一級索引包含工程名稱、工程類別等信息，用于描述工程屬性以及工程類別；第二級索引指向不同類型的電網工程（變電工程、輸電工程），描述單一類型的電網工程形成屬性、數據地址等信息。多個或單個二級索引組合構成一級索引，二級索引對應輸電線路信息模型邏輯結構中的工程模型層；工程模型由多個實體設備模型組合形成，因此設計第三層索引指向工程模型中不同的設備模型，該級索引對應輸電線路信息模型邏輯結構中的設備模型層；同理，設備模型由設備族實例化后形成，因此設計第四級索引描述設備模型中設備族元素的數據特征。

4.2 存儲域

存儲域中的數據嚴格遵循索引結構，進行分區塊存儲。如圖3所示，數據存儲呈現嵌套的結構，按索引級別從低往高進行嵌套。一級區域首先描述工程整體的參數，然后分區塊表達各類工程；同理，二級與三級區域首先描述該級數據描述內容的綜合信息，然后依次由下一級數據組合而成；四級區域是對設備族的描述，設備族由多個屬性鏈構成，而屬性鏈存儲與本地應用模型庫中，因此設備族是數據存儲區域的最后一級。在組裝工程時，應用程序讀取設備族成分，抽取本地屬性鏈庫，形成設備族元素，然后依次向上組裝，最后形成完整的工程模型。

5 輸電線路信息模型實例

本文通過構建220kV架空輸電線路工程一個標段的電網信息模型對相關技術的可行性、實用性、先進性進行分析和論證。架空輸電線路工程的設備包括桿塔、絕緣子串、基礎、金具、導地線。按照電網信息模型的四層結構模型對工程進行劃分。

最底層為設備的原始幾何模型和所有屬性參數定義，這些元數據構成電網信息模型的最小數據單元。構成輸電工程設備的零部件模型包括：角鋼、螺栓、節點板、金具、絕緣子、鋼筋等；基本屬性參數定義包括所有設備對應的參數名、數據類型等定義。

上一層為設備族，該層數據是由底層幾何模型通過引用方式構建而成，通過對幾何模型的引用能夠有效的減小單個工程設備模型的數據量。以絕緣子串為例，設備族數據由所引用底層幾何模型的唯一標識符和該模型在設備族中的相對位置關系構成。

在設備族之上是工程設備模型，工程設備模型由設備幾何模型和屬性參數組成，幾何模型引用自設備族，屬性參數引用底層屬性參數定義并進行賦值。

最上層為工程模型，通過將設備模型層的數據賦予坐標位置信息及工程屬性得到最終的輸電線路工程模型。

采用本結構生成的架空輸電線路工程其物理存儲空間大小比傳統建模方式小50倍以上，以220kV雙聯絕緣子串2NP21Y-4040-16P為例，該絕緣子串共使用絕緣子模型30片，連接金具及線夾共13個。單個部件模型大小平均為1.5Mb，整個絕緣子串模型共計1.5*43= 64.5Mb，使用信息模型四層結構后該絕緣子串模型根據部件引用原則僅需要使用1片絕緣子模型，其他連接金具數量也降為8個，模型總計1.5 * 1 + 1.5 * 9 = 15Mb左右。通過對比可以直觀的發現，采用新的模型組織結構能夠大大降低模型所占物理存儲空間，有效的控制模型應用成本。

6 結語

通過研究輸電線路信息模型在不同平臺間的數據傳遞技術實現了輸電工程數據在設計、施工、運維不同階段的數據交互。采用統計技術量化管理對象與管理行為，實現設計研發、計劃、組織、生產、協調、銷售、服務、創新等職能的綜合運轉。依托數字化技術，可促進傳統輸電工程在各個方面的技術更新，使企業在持續動態多變的全球性市場競爭環境中生存發展并不斷擴大其競爭優勢。

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篇8

本文結合高考優秀作文，試從開頭落筆、結構安排兩個方面分析賦形思維的操作路徑，以求教于大方之家。

一、開頭落筆的重復與對比

高考優秀作文整篇層次的結構運動規律（開頭――中間――結尾）宏觀層次分為漸進層次和并列層次。無論哪種層次，具體來說都是通過重復與對比的賦形對立意進行渲染或反襯。通過因果聯系法、概括聯系法、類似聯系法、問答聯系法、接近聯系法、對比聯系法等就能夠把文章的開頭――中間――結尾有機地聯系起來，形成一氣貫通的文章之樹。從賦形思維角度來看，前五種為重復渲染，后一種為對比反襯。運用賦形思維開頭行文，關聯開頭的主題基調，或與標題的情調重復、渲染，或與標題的情調進行對比、反襯，就具有了較強的可操作性。

（一）通過因果聯系法進行賦形

文章的“開頭”“結尾”與“中間”部分是一種結果與原因的關系。議論文的緒論、本論、結論就是這種因果邏輯關系。一般來說，文章的開頭是“果”，中間部分是“因”。通過原因分析、功能分析、措施分析、背景分析等因果思維把“果”進行確證。如《致質疑者們的一封信》（2015江西）的開頭：

小陳舉報父親的事引起了眾多網友的關注，也引發了一些質疑。質疑的內容無非是老陳是小陳的父親，小陳是否應該舉報父親。我以為小陳是勇于揭發錯誤的人，從各角度來說，這種舉動都是正確的。

文章開頭先表明自己的觀點，然后下文從“理”“情”“法”三個方面進行原因分析，有力地支撐了中心論點。

有時記敘文、抒情散文也運用“倒敘”手法，實現內容上的因果聯系。如《走進香山之中》（2015廣東）開頭：“北京的香山就是一個小小的自然圈，秋天的它是那么的美，如同一處火的海洋。走進其中，就如同走進自然。”運用因果聯系法，形象地寫出了香山的美，渲染了對香山的喜愛和贊美之情，奠定了文章的感情基調。文章主體部分從幾個角度點明香山美的原因，從而有機地聯系了全文。

（二）通過概括聯系法進行賦形

概括聯系法就是在文章開頭對文章要表現的主要內容（中間）進行概括總結或綜述，或指出一個事件，或評價一個人物，或表達某種感情，或指出具體措施等。如《帶您去看花海》（2015廣東）的開頭：“昨日之時，你教長鶯飛，細雨朦朧。今日之時，我教你細數花名，測天看云。”通過富有詩意的凝練語言濃縮概括了下文，下文又是對這兩句話的細節化、充實化，從而使全文成為一個有機的整體。

又如《三管齊下，不可偏廢》（2016吉林）的開頭，化籠統為具體，提煉觀點，概括有力：

在飛速發展的現代社會中，時代要求人們有較高的專業知識以謀求發展，同時也要求具有較高的語文素養以提升品德修養和審美情趣。那么，對于我們中學生而言，如何提升語文素養呢？我認為主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐，并且要三管齊下，不可偏廢。

（三）通過類似聯系法進行賦形

在文章的開頭選擇與中間部分的事物有某種類似的特征、性質的事物進行描述，從而形成整篇文章的內在聯系。可描寫一個比喻體，與文章的主題、立意形成一種相似關系。如《噴泉精神，泉水人生》（2015湖北）的開頭：

泉水默默流淌，匯成小溪，聚集江河，終奔流在廣闊大海，噴泉驕傲噴涌，每滴水珠在空中折射燦爛陽光，構成一道絢麗的彩虹。人生路途，或有人像泉水默默前行，或如噴泉閃耀自我。

開頭對噴泉精神與泉水人生進行議論，找到了噴泉、泉水與人生的相似點，思考有深度。文章中間部分表達了自己的思考。

《成績如葉，勿一葉障目》（2016江西）亦 如此：

漫畫中，第一個孩子先因考100分得到一個吻的獎賞，后因考98分得到一個耳光的責罰；第二個孩子先因考55分被賜一個掌印，后因考61分被賞一個吻。看罷漫畫，不禁深思，僅因一時分數升降便或獎或罰，實在失之偏頗。其實，孩子就像正在成長的樹，他取得的成績就像一片片的葉子，實在不必因孩子之樹上長出一片好看的葉子而欣喜若狂，更不必因長出一片不太好看的葉子而全盤否定甚至大打出手，切勿因一葉而障目。

（四）通過問答聯系法進行賦形

可以在文章的開頭和中間部分采用設問和解答的流動語言形式，使文章一氣呵成。因為問與答是人與人的直接交流，思路一致，時空一致，從而使文章成為一個有機體。如《共享一杯香茗》（2016四川）的開頭：

如若是你，費盡心血，苦心研制，才得以推出花茶新工藝，自己還沒有從成功的喜悅中回過神來，市場上的假冒偽劣便潑了你一盆冷水，你會怎么辦？用法律武器捍衛自己的權利，將他們一網打盡，獨占市場？

作者緊扣材料，以問句開篇，引發讀者的閱讀期待，與下文渾然一體。

再如《遠近結合，感受自然》（2015廣東）的開頭，通過一個問句，引發思考，與下文有機聯系起來：

看春光云影，能y陰晴雨雪，然限于目力所及；通過電視，可知全球天氣，卻無觀云之趣。觀草木于林間，未必能道出花鳥之名；輕點鼠標，可通知生物之屬，卻丟失花果之清香、叢林之氣息。自然似乎很近，又似乎太遠。

何不將遠近之利相結合而感知自然呢？

（五）通過接近聯系法進行賦形

接近聯系法即開頭與中間部分在時間、空間上比較近的事物形成聯系。記敘文開頭寫人物活動的環境、器物，從而引出人物的出場。如《王大爺的早餐店》（2015江蘇）：

我住在一個有些年頭的小區里。住在老小區的好處就是――你知道哪個店鋪里的東西好。

我知道王大爺賣的早飯最好吃！

以描寫環境開頭，描述文章寫作對象的存在空間（背景式空間）。如《朽木的梔子花》（2014江蘇）開頭：

小城深處有條老巷。明晃晃黃曛曛的光蔓延一路，點亮了一個城市的古老溫情。

相熟的板車，起伏的吆喝，一路的[蒜，噼噼啪啪的煎油聲，勾著所有途經的味蕾，而女人的店也在其中。

（六）通過對比聯系法進行賦形

開頭和中間部分進行對比，使文章產生內在的聯系，還可以將今與昔、動與靜、愛與憎等進行對比。通過對比，使文章形成反差，更具張力感。如《“量小”非君子，“無讀”不丈夫》（2016吉林）：

一個人語文素養的形成與提升，僅憑語文課堂上的接受、社會實踐中的習得是遠遠不夠的。這兩種途徑固然有助于語文素養的形成和提升，但比起課外閱讀的作用還是星光較之月輝，不能相提并論。課堂學習重在知識積累，生活實踐重在言語交際，只有課外閱讀才更能提升語文素養，而且是“量小”非君子，“無讀”不丈夫。

二、結構安排的重復與對比

當代非構思寫作學認為，重復與對比是結構思維的第一原理，篇章結構的生成原理，是生篇的寫作思維操作模型，也是段句行文的第一規律。如果說標題是主題立意的濃縮化，那么，結構則是主題立意分形的外形化體現。高考作文能得優秀者，在結構安排上很多也是運用了“重復”與“對比”（“渲染”與“反襯”）的賦形（足文）思維操作模型的。

作為賦形思維模型的“重復”與“對比”，在寫作中制約著材料的生成和凝聚、結構的安排，與話語（語段）的生成。（馬正平《高等基礎寫作訓練教程》）如何運用重復與對比（渲染與反襯）的賦形（足文）思維操作模型進行結構安排呢？這些高考優秀作文給了我們些許操作路徑實例。

（一）議論文結構思維路徑

從高考優秀范文中的深層結構分析，議論文作文結構安排大同小異，其實都是對賦形思維分析最優模型的“起、承、轉、合”的變模，對“重復”與“對比”的思維操作的靈活組合。它們的開頭――中間――結尾宏觀結構上都是運用重復與對比（渲染與反襯）的賦形（足文）思維操作模型的典范，只不過進行重復或對比時所采用的思維路徑有所不同。

文章在開頭部分為“引”，或引述材料提出論點，或開門見山引出中心論點，對文章題目立意進行重復渲染，這是“起”。中間部分為“議”，分析材料拓寬思路，通過“因果分析”與“相似綜合”的邏輯思維與抽象思維進行分層次分析，層層深入。其中分論點的展開過程，就是對主題立意進行重復說理、渲染的過程，這是“承”，從理論方面進行重復渲染。后面為“聯”，聯系實際，展開分析論證，這是運用相似思維，從現實層面對前面理論部分的重復渲染，這還是“承”。結尾部分“結”，總結升華，對前面理論和現實內容的重復渲染，這是“合”。

中間部分的“議”，是通過哪些路徑思維方式實現重復與對比的賦形呢？因果思維操作模型能夠有效解決議論文寫作的深刻性問題。通過這種思維模型，針對作文立意，圍繞構成分析“是什么”、原因分析“為什么”、措施分析“怎么樣”、功能分析“會怎樣”四個問題進行思考，或從某一方面，或從某幾方面展開，或由果溯因，或由因求果。從這幾個角度，依次挖掘、提煉，渲染成文，充分論證。

1.從構成分析“是什么”的角度生成結構。

對話題或現象的構成、過程、要素進行多維描述，采用構成分析――類型分析、結構分析、層次分析將文章結構化、秩序化，進行說明性展開。如《閱讀的三重境界》（2016天津）作者運用構成分析，將閱讀分為消遣型閱讀、充電式閱讀、精神性閱讀三重境界，并指出其主要特征分別為打發時間、現躉現賣、修養身心，生成文章主體部分。《我有我的陽光范》（2015天津）文章主體部分運用構成分析，認為活出自己的陽光范兒就是“懷有一顆樂觀向上的自信心、堅強心”“承擔生命的重量，重視自我價值”“勇敢追求夢想，不拋棄不放棄”，從“自信心”“承擔精神”和“追求夢想”三個層次重復渲染，表達了對“陽光范”的認識。

2.從原因分析“為什么”的角度生成結構。

對話題或現象的原因、前提、條件進行分析，運用因果分析弄清事件產生的背景及原因，進行多維分析、多層次分析，充分展開思維，生成文章結構。如《數碼時代更能喚起珍貴的記憶》（2014廣東）主體部分就是如此。從“數碼技術的發展，能夠滿足人們多樣的照相需求，記錄下生活中的每一個點點滴滴”及“它與網絡的雙向性，它能隨時將照片上傳至網絡與人分享，在這一過程中收獲情感的充盈，獲得愉悅的享受”兩個方面，分析數碼時代更能喚起珍貴的記憶的重要原因。

3.從功能分析“會怎樣”的角度生成結構。

對話題或現象的結果、功能、影響進行分析，對現象進行前瞻性的預見。如《分數背后的隱憂》（2016河南）立意精準，認識到家長將分數作為評價孩子優劣的唯一標準的錯誤，由此引發對問題的深層次思考。主體部分從“加重孩子心理壓力”“影響孩子個性發展”“損害孩子道德修養”三個角度分析“分數背后的隱憂”，揭示出過度重視分數的不良影響和危害，思想深刻。又如《盡賞自然，盡得清歡》（2015廣東），中間部分是運用功能分析――親身感知自然的途徑所獲得的結果、意義行文：一方面能獲得心靈的洗禮與靈魂的豐盈，另一方面，用心感知、觸摸自然，更是一種積極的生命姿態，一種高致的精神美學。文章層層深入，重復渲染。《科技拉近人與自然的距離》（2015廣東）中間部分則運用構成思維把科技的作用分為“科技為我們打開了一扇窗”和“科技總能把我們帶入另一個‘時空’”兩個方面，運用因果思維中的功能分析層層深入地展開論述，進行重復渲染。

4.從措施分析“怎么辦”的角度生成結構。

對話題或現象原因、功能分析的價值判斷或應對措施，給出“怎么辦”的獨到對策來解決問題。如《莫拿分數論成敗》（2016河南）認為“以分數論成敗式的教育方法，急需改弦易轍，回歸正途”，主體部分從三個角度闡述解決問題的辦法――“用智慧澆灌個性花朵”“用理性培育飛翔的翅膀”“用責任培養擔當情懷”。

5.從相似思維“像什么”的角度生成結構。

通過聯想挖掘出兩個獨立的事物、人物之間的相似性質和特征，如運用比喻、象征的手法，從整體上貫穿全文。如《成績如葉，勿一葉障目》（2016江西）中心論點“成績如葉，勿一葉障目”，讓人眼前一亮，比喻貼切生動，說理形象而透徹。《起伏的波浪才更具有力量》（2016廣東）善用比喻，通過比喻論證使說理更加形象生動。由漫畫內容到漫畫寓意，通過分析兩個孩子前后兩次成績及所處境況，提出“起伏的波浪更具力量”的觀點。

6.從“類”“因”“法”“果”綜合的角度生成 結構。

所謂“類”即構成分析，“因”指因果分析，“法”指措施分析，“果”指功能分析，即從上述方面綜合運用，生成結構。如《張開雙臂，擁抱自然》（2015廣東）第2自然段、第3自然段運用了因果思維中的原因分析：“人類是大自然的兒女”“古人為我們做了表率”。第4自然段運用了因果思維中的功能分析：“擁抱自然，為的是收獲一份恬淡，感受一份幸福。”點明感知自然的目的，感知自然的效果。第5自然段還是運用因果思維中的功能分析“感知自然的好處 ―― 悅目舒心”，對前面內容從功能分析角度進行渲染重復。

對于證明性議論文，則是通過空間化的重復與對比，在相似思維操作模型下進行放射性吸附凝聚，從而生成事實論據、事理論據。如《素養，源于實踐》（2016甘肅）作者在論證中心論點時，采用古今中外的事例，逐層深入，展示了廣闊的視野。事例的論證如亞里士多德、伽利略、寺里的小和尚、知青、畢淑敏、巴金、實等，使內容豐富，文章飽滿。而這些素材所運用的就是重復性的賦形思維，通過具體事例進行吸附凝聚，有力地印證了文中觀點。

在議論文中，文章的結構、行文過程主要是運用路徑思維，但是文章內容的展開，所選的論據以及對所選的論據的安排又要運用賦型思維來進行。在“引”“議”“聯”“結”方面的結構思維方式基本是大同小異的，有所不同的是中間部分“議”的思維路徑，或原因分析，或措施分析，或功能分析，或構成分析。有的作文側重于“是什么”（“有什么”）的解剖，有的作文偏重于“為什么”（原因、本質）的思考，有的文章偏重于給出“怎么辦”（措施、辦法、建議）的獨到對策，有的文章偏重于“會怎樣”（意義、影響）的預見，從而實現了作文的多姿多彩。因此，在高考作文中，思辨式議論文可以通過邏輯化的重復與對比――因果思維中的原因分析、背景分析、影響分析展開，或進行剝筍式分析，或多角度多側面分析。不同的優秀作文，對觀點展開的方式格局不同，其實是對上面各種分析項目的取舍，以及對每個項目的量的多少的處理不同而已。

（二）記敘文結構思維路徑

記敘文的結構思維同樣可以運用重復與對比的賦形思維，只不過具體操作方面有所差異。在高考優秀例文中，作者安排結構運用“渲染”“重復”的寫作思維模型來渲染文章中心，可以通過以下幾種路徑：

1.通過重復與對比生成記人記敘文的結構。

即通過具有內在相似性或異質性的材料、形象、情節的復制、聚合，從而渲染或反襯主題。如《帶您去看花海》（2015廣東）作文總體結構是重復的結構模式，而在內容方面又運用了對比，全文結構渾然一體。開頭部分第1、2自然段快速入題，分別寫“昨日之時感受自然”“今日之時感受自然”，重復渲染對自然的感受。正文部分的結構仍是重復性結構。第3、4自然段詳寫“我”幼時被外婆帶去“感受自然”，第5自然段寫“我”長大了帶外婆“感受自然”，是對文章主題立意的重復性展開。第6自然段用議論、抒情總結前文，渲染重復文章主題立意。結尾部分，即第7自然段扣題點題作結，再次重復文章主題立意。在內容方面，“我”與外婆年齡的對比，對自然感知多與少的對比，離荷塘遠與近的對比，都拓展了作文的張力空間，提升了作文的價值。

2.通過邏輯化重復與對比生成記事記敘文的 結構。

記事記敘文事件的形成是由若干事件的因果關系鏈條連接起來的。正如馬正平老師所說，記敘是不盡的因果思維推想描述。記敘文的結構思維其實是對事件進行的全過程的因果分析――原因分析、背景分析、功能分析。如《王大爺的早餐店》（2015江蘇）為了寫出老大爺的生活智慧，通過原因分析，整體介紹了早餐店熱鬧非凡的原因――王大爺懂得滿足，希望顧客陪伴說說話，通過背景分析點出了老伴去世，通過功能分析點明了老大爺早餐店不提價的影響，人滿為患，溫馨和諧。文章主題含蓄蘊藉，令人回味。

3.通過空間分析的重復與對比生成以描寫為主的記敘文的結構。

當作者對文章的情思來源于景物時，主要\用構成分析對景物進行描寫，實現賦形。《走進香山之中》（2015廣東），作者行文時從宏觀“篇章”（開頭――中間――結尾）的角度，運用了“渲染”“重復”的寫作思維模型來渲染文章中心、主題、立意。本文始終貫穿的是作者對香山、對自然的熱愛之情，這是賦形展開的基礎。作者不斷地攝取香山的事物，反復渲染的是以香山為代表的大自然的美。本文有一個清晰的時間進程，整篇文章實際上是運用了過程分析的路徑思維。各種景物以場景形式呈現，是以構成分析展開，并進行重復性賦形思維。從段落關系看，開頭、中間部分都是運用了“渲染”“重復”的寫作思維模型，結尾則運用對比的寫作思維模式來反襯文章的立意。

上面的記敘文運用了賦形思維，結構至簡，渾然一體，在文章結構章法上對主題、立意、情調進行不斷重復、渲染。通過空間化、邏輯化的重復與對比，輻射性吸附凝聚材料，進行結構、 行文。

篇9

【關鍵詞】高中；作文教學；重視；說明文體

說明文體平時練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發學生思維能力。

1. 說明文與其它文體思維的區別 說明文是說明事物的。所謂說明，就是要客觀地對某種事物或某一事理作解說，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無論在表達方式上或是在思維形式上，說明文都不同于記敘文、文學作品和議論文。 與記敘文、文學作品相比，記敘文和文學作品主要是通過回想、聯想和想象進行形象思維，而說明文則主要是通過分析和綜合進行抽象思維。可見，二者所運用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無論議論或說明，都要運用抽象的分析和綜合的方法，說明文甚至像議論文那樣也要運用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過邏輯推理能夠一步步地推出結論（觀點或論點），從而證明自己觀點的正確性。而說明文的思維，則主要是通過分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來揭示事物的本質和規律。議論文和說明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對抽象道理的分析和綜合，而說明文中對實體事物的說明則更多地對事物的實體進行分析和綜合。說明文雖然往往也要用到推理，但說明文的推理在于說明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點。

篇10

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0222-02

學位論文質量評價體系是以保障和提高學位論文質量為目標，依靠必要的組織機構，把各個組成要素的質量評價活動嚴密組織起來，形成一個任務明確，職責、權限相互協調、相互促進的有機整體[1]。與容易使用定量的評價方式對其成果進行評估的自然科學碩士論文相比，人文社會碩士論文科學成果因廣泛、復雜則較難評價。這不但使研究生學位論文評價工作難以順利開展，也會影響到研究生教育規模與質量的整體發展。所以，構建和完善科學合理的人文社會科學碩士研究生評價指標體系已經成為我們亟須完成的任務。

一、對21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系進行調查分析

（一）調查方法

研究采用的方法主要包括文獻資料法、綜合分析法、層次結構分析法、文獻計量法、個別訪談法和專家評審等方法。理論研究部分，充分利用圖書資料和網絡文獻數據庫，搜集21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系的相關資料，深入理解和綜合分析文獻內容，一方面詳盡地了解目前人文社會科學碩士學位論文評價體系的特點，另一方面明確國內外人文科學成果評價已取得的成果和不足。實證研究部分，主要運用層次結構分析法、個別訪談法和問卷調查法確立評價指標及其權重，形成相應的論文類成果和應用對策類成果的評價指標體系。通過獲取實證研究樣本相關數據，對數據進行相關的統計分析，以驗證指標體系的信度、效度和不足，以明確該評價指標體系的改進方向。另外，在整個研究過程中，加強與論文指導老師和學生的溝通和交流，及時發現和解決研究過程中出現的問題，積極創新，將理論研究提高到一個新的高度，以彌補認識上的不足。

（二）樣本收集

確定研究對象：具備研究生培養的石油類院校、理工類院校、國內頂級院校、地域差異的院校、省內有代表性的院校。收集數據方法：通過電話訪談，相關大學網站收集相關資料以及通過相關的期刊或研究報告等資料獲取相關數據。除此之外，我們重點選取了二十余位學術評價領域的理論學者和科研管理部門的實踐專家，以面訪、郵件、電話方式進行了訪談和書面反饋。

（三）21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系統計分析

通過選取，最終有21所高校被列為研究的對象。一方面研究這些高校研究生學位評價體系的細化分類，另一方面探析各類高校研究生學位論文評價體系內部的權重分配，各個指標之間相互關系，從而發現研究生學位論文評價體系分配的規律。

以中國石油大學、西安石油大學、西南石油大學三所石油院校的碩士研究生論文評價體系為藍本，結合其他18所高校的碩士研究生論文評價體系的分類方法，將21所高校的人文社會科學碩士研究生論文評價體系進行系統的統計分析得出以下統計結果：一級評價指標的論文選題主要包括三個二級指標：要求學術價值與應用價值的學校統計數量21個；要求選題前沿性的學校統計數量13個；要求選題新穎性的學校統計數量3個。一級指標論文水平主要包括七個二級指標：要求研究方法的學校統計數量19個；要求理論基礎與專業知識水平的學校統計數量16個，要求文獻綜述的客觀性與全面性的學校統計數量15個，要求寫作的邏輯性的學校統計數量12個，要求論文研究難度與工作量的學校統計數量8個，要求材料的充分性與可靠性的學校統計數量7個，要求觀點鮮明、立論正確的學校統計數量2個。一級指標研究成果主要包括三個二級指標：要求新觀點與新見解的學校統計數量19個；要求潛在的社會效益的學校統計數量9個；要求獲獎或的學校統計數量4個。一級指標寫作能力主要包括五個二級指標：要求文字表達能力的學校統計數量16個；要求書寫的規范化的學校統計數量10個；要求設計圖形、圖表的規范化與標準化的學校統計數量9個；要求學風嚴謹性的學校統計數量5個；要求摘要表述簡潔規范反應核心內容的學校統計數量2個。一級指標答辯情況主要包括三個二級指標：要求回答問題水平的學校統計數量9個，要求報告重點及闡述情的學校統計數量7個，要求著裝及態度情況的學校統計數量3個。

（四）制定人文社會科學碩士學位論文評價的原則

從評價需求、評價過程、評價結果和評價持續等維度看，應關注以下六項原則：可操作性原則，即分類方案在評價過程中要具有可操作性。分類不能過于復雜，分類顆粒度切分要恰當，以保證分類框架清晰簡明，并在最大程度上能夠與評價主體的常識判斷保持基本一致，使評價主體較容易把握，從而提高評價操作的效率和評價結果的準確性。可比性原則，即分類方案的評價結果要具有可比性。只有同類比較才可以實現同一指標下的度量，評價結果也才具可比性、可信度，這就要求分類標準明確和界線清晰。可擴展性原則，即分類方案要具有一定的擴展張力。隨著經濟、社會、文化等諸方面的日益交融和加速推進，專業學科也隨之細分、交叉、融合。因此，保持評價分類體系具有較廣的范圍適應性和較強的功能擴展性，有利于評價結果的持續性比較和評價工作的一致性開展。可靠性原則。評價指標的設計不僅要考慮評估對象的特征，同時也要考慮指標的實際可操作性，指標的內容應明確，數量需適當，同時，同一參評項目中不同研究成果的各項指標間應具有一定的內在一致性，相互之間不會產生矛盾。客觀性原則。保證評價指標的客觀性，使評價指標及其評價結果符合研究成果的實際質量和水平，所設計的評價指標才具有現實意義。獨立性原則。當評價指標體系中的某一指標被修改或調整時，其他指標應具有適當的獨立性，不會因某一指標的修改和調整而使評價指標或評價結果之間相互矛盾。

二、確立人文社會科學（法學類）碩士學位論文評價指標體系

著重選取了人文社科領域的專家學者、學生代表和科研管理者開展問卷調查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調查結果能夠較好地反映人文社科各學科領域的實際情況，發放問卷時還對受訪對象進行了學科比例控制。

重新選取了人文社科領域的專家學者、學生代表和科研管理者開展問卷調查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調查結果能夠較好地反映人文社科各學科領域的實際情況，發放問卷時還對受訪對象進行了學科比例控制。

人文社會科學（法學類）碩士學位論文評價指標（答辯用）

三、評價體系的應用及結果分析