導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇淺談研究生教育道路的發(fā)展邏輯，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

“方向決定道路，道路決定命運(yùn)”［１］。黨的十九屆六中全會(huì)上重申了堅(jiān)持中國(guó)道路的重要意義。中國(guó)研究生教育“走什么樣的路”，既決定了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，也決定了研究生教育的未來(lái)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“無(wú)論搞革命、搞建設(shè)、搞改革，道路問(wèn)題都是最根本的問(wèn)題。”［２］自革命建設(shè)時(shí)期起，中國(guó)共產(chǎn)黨就帶領(lǐng)各民族和人民摸索開(kāi)辟出一條既根植于歷史，又融合了馬克思主義理論和中國(guó)研究生教育實(shí)踐的中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路。從研究生教育弱國(guó)到如今的研究生教育大國(guó)，再到研究生教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)制定，中國(guó)共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持“走自己的路”，始終堅(jiān)定決心，始終保持信心，這是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)研究生教育發(fā)展道路的成功密碼。“自信，是建立在對(duì)事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律高度認(rèn)同基礎(chǔ)上的一種高度自覺(jué)。”［３］中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路蘊(yùn)含了不斷自我革新、不斷超越自我的本質(zhì)屬性。推進(jìn)研究生教育道路朝向內(nèi)涵式發(fā)展，助力中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，就必須要堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信，深刻把握中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信的歷史邏輯和形成邏輯，并準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路的增信路徑。

一、中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信的歷史自覺(jué)

自１９１７年北京大學(xué)創(chuàng)辦研究所開(kāi)啟國(guó)人自辦研究生教育的歷史，至今已逾百年。百年來(lái)，中國(guó)研究生教育從無(wú)到有，研究生教育規(guī)模由小到大，從模仿與借鑒中逐步走出了一條自主創(chuàng)新式的中國(guó)特色研究生發(fā)展道路。中國(guó)研究生教育在實(shí)踐史中體現(xiàn)出的歷史自覺(jué)，是中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信的首要依據(jù)。

（一）中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信源于自古以來(lái)對(duì)高層次人才培養(yǎng)的歷史傳統(tǒng)

研究生教育作為高等教育結(jié)構(gòu)體系中的最高層級(jí)，高層次性是其顯性特征之一。古代中國(guó)十分重視對(duì)高層次知識(shí)人才的培養(yǎng)，其傳統(tǒng)由來(lái)已久。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)設(shè)稷下學(xué)宮，定期舉行“期會(huì)”，興學(xué)術(shù)自由之風(fēng)，學(xué)宮集講學(xué)、育才、著述、咨議等多功能于一體，蘊(yùn)含了后世研究生教育的基因。漢代創(chuàng)設(shè)太學(xué)，置五經(jīng)博士傳授儒學(xué)予諸生，學(xué)問(wèn)傳承嚴(yán)守“師法”和“家法”，重視學(xué)生自學(xué)兼重指導(dǎo)下孜孜矻矻以窮一經(jīng)；西晉興辦國(guó)子學(xué)，時(shí)至唐朝，形成了以“六學(xué)二館”為主干的中央官學(xué)教育體系，高層次人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)類(lèi)型豐富多樣，其培養(yǎng)方式又顯現(xiàn)出了研究生教育方式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的特征。“一千年以來(lái)，書(shū)院實(shí)在占教育上一個(gè)重要位置，國(guó)內(nèi)的最高學(xué)府和思想淵源，惟書(shū)院是賴(lài)。”［４］兩宋時(shí)期，大儒學(xué)士競(jìng)相入駐書(shū)院講學(xué)育才，出現(xiàn)了如岳麓書(shū)院、白鹿洞書(shū)院等著名書(shū)院。以書(shū)院為代表的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立研究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)期間開(kāi)展各類(lèi)學(xué)術(shù)性質(zhì)的研討活動(dòng)，往往既是教育機(jī)關(guān)又是學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，甚至是某個(gè)學(xué)派的學(xué)術(shù)研究與傳播基地，研究韻味濃厚，透露出研究生教育的部分特質(zhì)。“若就教育層次與受教育者學(xué)養(yǎng)而言，明清兩代入翰林院深造的庶吉士更可以比擬今日之研究生。”［５］雖然說(shuō)中國(guó)古代對(duì)于高層次人才的培養(yǎng)雖與今時(shí)研究生教育不可同日而語(yǔ)，更不能視為等同，但卻又實(shí)現(xiàn)了某種會(huì)通，即都肩負(fù)著學(xué)術(shù)研究的使命，且在教育過(guò)程中都蘊(yùn)含了中華文化的精神內(nèi)涵。可見(jiàn)，一直以來(lái)對(duì)于文化學(xué)術(shù)的鉆研、傳承與傳播，對(duì)于具有“研究型”意味的高層次人才的培養(yǎng)與重視，都顯示了中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信獨(dú)有的歷史財(cái)富。

（二）中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信源于百年來(lái)道路選擇探索積累的歷史經(jīng)驗(yàn)

近代以來(lái)，西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略不止，一個(gè)又一個(gè)喪權(quán)辱國(guó)條約的簽訂，促使其時(shí)仁人志士紛紛踏上尋求救國(guó)救民的道路，變革傳統(tǒng)教育、創(chuàng)辦新式教育開(kāi)始成為其時(shí)救國(guó)方案之一。隨著先進(jìn)中國(guó)知識(shí)分子對(duì)國(guó)外教育制度的宣傳與倡導(dǎo)，２０世紀(jì)初期，具有“后發(fā)外生型”特征的研究生教育方才在中國(guó)出現(xiàn)。鑒于日本在明治維新改革后所取得的成效，中國(guó)最早選擇的研究生教育道路即模仿日本。清末時(shí)期，梁?jiǎn)⒊⒖涤袨椤⒁﹀a光、王國(guó)維、羅振玉等有識(shí)之士，最早向國(guó)人引介日本的學(xué)制體系設(shè)計(jì)，其中就包括了研究生教育體制的內(nèi)容。１９０１年起，清廷施行“新政”，相繼制訂了《壬寅學(xué)制》和《癸卯學(xué)制》，其中分別設(shè)定“大學(xué)院”與“通儒院”作為研究生教育機(jī)構(gòu)，首次從國(guó)家立法的層面使研究生教育得以確定。這一時(shí)期以日本教育體制為藍(lán)本，推動(dòng)設(shè)立研究生教育制度，其開(kāi)創(chuàng)性意義值得肯定，但隨著晚清政府的滅亡，走日本式的研究生發(fā)展道路并未付諸于實(shí)踐。民國(guó)以后，郭秉文、陶行知、晏陽(yáng)初、陳鶴琴、胡適、廖世承、孟憲承等一批留美生歸國(guó)，成為革新教育的領(lǐng)導(dǎo)者和主力軍，并對(duì)英美法德等歐美國(guó)家的教育進(jìn)行廣泛的介紹。如商務(wù)印書(shū)館集結(jié)各海外留學(xué)生合著《各國(guó)教育談》一書(shū)，當(dāng)中就涉及各國(guó)的研究生教育制度。自１９１７年北京大學(xué)率先創(chuàng)辦國(guó)學(xué)門(mén)研究所，清華大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、東南大學(xué)等高校也先后設(shè)立相關(guān)研究院所，推動(dòng)了近代中國(guó)研究生教育的實(shí)踐。這一時(shí)期中國(guó)研究生教育道路從模仿日本到借鑒歐美轉(zhuǎn)向。例如，從研究生的培養(yǎng)方式來(lái)看，民國(guó)前期的研究生教育主要是模仿德國(guó)和日本的“學(xué)徒式”培養(yǎng)；而民國(guó)后期的研究生教育又主要是學(xué)習(xí)了英美的“專(zhuān)業(yè)式”培養(yǎng)。客觀地說(shuō)，受時(shí)局的限制，民國(guó)以后學(xué)習(xí)歐美式的研究生教育發(fā)展道路，卻也無(wú)法改變道路移植和本土化之間的矛盾和沖突。尤其是在抗戰(zhàn)時(shí)期，中國(guó)研究生教育大都是各校根據(jù)自身情況，通過(guò)相應(yīng)的措施，保障研究生教育在戰(zhàn)火中得以延存。所以，近代中國(guó)研究生實(shí)踐的起步是受學(xué)習(xí)歐美研究生教育發(fā)展道路的影響，但保障研究生教育在戰(zhàn)亂硝煙中仍未斷絕甚至有所成效的真正原因，絕不是因?yàn)榻梃b了哪個(gè)國(guó)家的研究生教育發(fā)展道路，而是應(yīng)該歸功于自強(qiáng)不息的民族精神和民族意志。中華人民共和國(guó)成立之初，在特殊的時(shí)代情境下，我國(guó)提出“全面學(xué)蘇”的號(hào)召，中國(guó)研究生教育走上了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的道路。中國(guó)向蘇聯(lián)派遣大量留學(xué)生；蘇聯(lián)也向我國(guó)派遣專(zhuān)家指導(dǎo)研究生教育的開(kāi)展，中蘇教育交流密切。建國(guó)初期，國(guó)內(nèi)研究生“在蘇聯(lián)專(zhuān)家的指導(dǎo)下完成研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃”，并學(xué)習(xí)蘇聯(lián)“建立教研室作為培養(yǎng)研究生的組織機(jī)構(gòu)”。［６］學(xué)習(xí)蘇聯(lián)研究生教育發(fā)展模式，確實(shí)為中華人民共和國(guó)培養(yǎng)了一批具有真才實(shí)學(xué)的高層次人才。但是，１９５７年起，中蘇關(guān)系惡化，大批蘇聯(lián)專(zhuān)家全面撤離中國(guó)，我國(guó)不得不開(kāi)始自主探索研究生教育模式和發(fā)展道路。綜上，百年來(lái)中國(guó)在研究生教育道路的選擇上，從模仿日本到借鑒美國(guó)，再到學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，期間或多或少取得了一定的成績(jī)，但過(guò)度依賴(lài)國(guó)外研究生教育道路，其弊端也顯而易見(jiàn)。故而，中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信，就是對(duì)以往研究生道路選擇成功與失敗的科學(xué)總結(jié)的充分認(rèn)識(shí)。

（三）中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信源于中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)取得的偉大歷史成就

中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)研究生教育道路的原點(diǎn)始于延安時(shí)期。其時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在陜北公學(xué)開(kāi)辦過(guò)相當(dāng)于研究生培養(yǎng)水平的高級(jí)研究班，培養(yǎng)戰(zhàn)時(shí)所需的人才。其他諸如魯迅藝術(shù)文學(xué)院、延安大學(xué)、華北大學(xué)、中原大學(xué)等高校也陸續(xù)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展研究生教育的實(shí)踐。解放以前，中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)于研究生教育道路的摸索與探尋，雖“較之于隨后的同類(lèi)型教育顯得粗放”，但“不僅獲得了寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了大批人才，還為共和國(guó)建立初期研究生教育的快速發(fā)展奠定了一定的歷史基礎(chǔ)”。［５］３４１新民主主義革命勝利以后，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)各族人民建立中華人民共和國(guó)，帶領(lǐng)中國(guó)研究生教育開(kāi)啟新征程。１９５６年，隨著毛澤東公開(kāi)發(fā)表《論十大關(guān)系》，中國(guó)人才培養(yǎng)工作也提出要“注意結(jié)合中國(guó)具體情況來(lái)更好地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”［７］的口號(hào)。中華人民共和國(guó)對(duì)蘇聯(lián)教育模式的態(tài)度由“照搬照抄”向“理性選擇”的重大轉(zhuǎn)變，直接影響到我國(guó)發(fā)展研究生教育的道路選擇，開(kāi)始了對(duì)新中國(guó)研究生教育道路中國(guó)模式的探索。與此同時(shí)，科研院所開(kāi)始培養(yǎng)研究生，使我國(guó)承擔(dān)研究生教育任務(wù)的組織機(jī)構(gòu)類(lèi)型從“單一”走向“多元”，壯大了共和國(guó)研究生教育道路上的組織隊(duì)伍。當(dāng)然，中國(guó)研究生教育道路也是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一。經(jīng)歷過(guò)一段艱難的歲月，１９７７年，《關(guān)于高等學(xué)校招收研究生的意見(jiàn)》的頒行，使中國(guó)研究生教育逐步走上正規(guī)化、常規(guī)化的發(fā)展道路。研究生學(xué)位制度確定并付諸實(shí)踐，研究生教育管理體制日益完善，研究生招生類(lèi)型豐富、培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大，等等。１９９２年，中共中央發(fā)布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，以便適應(yīng)社會(huì)改革和改革開(kāi)放加快的現(xiàn)實(shí)需要，并積極探索創(chuàng)建具有中國(guó)特色的研究生教育培養(yǎng)機(jī)制。步入新時(shí)代，“研究生教育的戰(zhàn)略地位更加明顯，質(zhì)量提升的緊迫性更加突出，研究生教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段”［８］，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路，成為必然選擇。２０２０年全國(guó)研究生教育會(huì)議召開(kāi)，李克強(qiáng)總理高度肯定了共和國(guó)研究生教育取得的成就：“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究生教育實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才，為黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)”［９］。僅從研究生教育規(guī)模的發(fā)展情形來(lái)看，中華人民共和國(guó)成立至１９６６年的這十七年間培養(yǎng)研究生數(shù)量不足２．４萬(wàn)人，而２０２０年一年我國(guó)就招收研究生１１０．６６萬(wàn)人，研究生數(shù)量呈跨越式增長(zhǎng)。總之，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)研究生教育規(guī)模化和質(zhì)量化發(fā)展成就顯著，這為堅(jiān)持道路自信提供了堅(jiān)實(shí)的底氣與信心。

二、中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信的形成邏輯

從對(duì)研究生育人文化的繼承與發(fā)展，到研究生教育制度的調(diào)試與反思，再到研究生教育理論的深究及其理性認(rèn)識(shí)，我國(guó)創(chuàng)建了中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育發(fā)展道路。中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信的形成，既受文化自信、理論自信和制度自信相互作用的影響，也源自對(duì)中國(guó)研究生教育強(qiáng)國(guó)、研究生教育現(xiàn)代化、研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的不懈追求。對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路的自信，使我們愈加堅(jiān)信中國(guó)研究生教育能走向“優(yōu)越之路”“強(qiáng)國(guó)之路”和“內(nèi)涵之路”。

（一）文化涵養(yǎng)：在繼承與發(fā)展中開(kāi)啟中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育“優(yōu)越之路”

中國(guó)研究生教育的文化自信是中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信的內(nèi)在支撐。中國(guó)研究生育人文化根深脈遠(yuǎn)，并隨著時(shí)代任務(wù)的發(fā)展而充實(shí)其中的內(nèi)涵。董仲舒提出“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策，使儒家思想成為一種主流意識(shí)形態(tài)。受此影響，學(xué)校教育主要以傳承和播衍儒學(xué)為主體內(nèi)容的傳統(tǒng)文化為己任，研究生教育也不例外。近代高等院校自辦研究院（所）開(kāi)啟研究生教育實(shí)踐，最早也是創(chuàng)辦國(guó)學(xué)研究所，培養(yǎng)“國(guó)學(xué)”學(xué)科研究生。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，條件艱苦，研究生育人文化主要是以戰(zhàn)時(shí)文化為標(biāo)志，其時(shí)研究生育人資源、育人方式、育人目標(biāo)等皆與抗戰(zhàn)需要密切聯(lián)系。例如，較之于抗戰(zhàn)以前重點(diǎn)培養(yǎng)文科研究生，抗戰(zhàn)期間則擴(kuò)充了理、工、醫(yī)等應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)。新中國(guó)成立·２２·姜　澄，等：自信與增信：中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路的發(fā)展邏輯后，研究生教育在“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本性問(wèn)題下，其育人取向突出為國(guó)家需要和社會(huì)主義性質(zhì)。十九大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要更加注重以文化人以文育人”，并多次指出立德樹(shù)人在教育工作中的重要性，要求“把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”［１０］。習(xí)總書(shū)記關(guān)于教育發(fā)展的一系列重要論述，不僅指明了文化作為育人活動(dòng)的精神基因，賦予了教育生命力和影響力，而且標(biāo)志著新中國(guó)研究生教育的育人使命從為政治服務(wù)和為國(guó)家需要，向立德樹(shù)人和以人為本漸變。從研究生育人文化發(fā)展與研究生教育道路自信的內(nèi)在關(guān)系來(lái)看，其一，研究生育人文化作為文化大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，具有社會(huì)性、歷史性、延續(xù)性、發(fā)展性等特征，是在對(duì)傳統(tǒng)儒家文化的繼承中、對(duì)戰(zhàn)時(shí)文化的發(fā)揚(yáng)中、對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的創(chuàng)造中，不斷豐富起來(lái)的。研究生育人文化既滲透于研究生教育實(shí)踐，又浸潤(rùn)于研究生培養(yǎng)活動(dòng)當(dāng)中，能為研究生教育道路自信提供文化基因和靈魂。其二，研究生育人文化的本質(zhì)是以文化精神培養(yǎng)高層次人才，其功能是為了實(shí)現(xiàn)研究生的主體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，把握研究生育人文化的豐富內(nèi)涵與中國(guó)特色社會(huì)主義研究生道路自信的基本目標(biāo)一致，且研究生教育道路進(jìn)行的大量實(shí)踐也能為研究生育人文化的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)素材和基礎(chǔ)。故此，之所以說(shuō)中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路是既不同于西方資本主義國(guó)家發(fā)展研究生教育所走的道路，也不同于解放前研究生教育發(fā)展的“老路”，而是展現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義教育道路優(yōu)越性的“新路”。其根本原因就在于：這條道路是以中華優(yōu)秀研究生育人文化為根基，“在旗幟鮮明反對(duì)照抄照搬、簡(jiǎn)單移植的崇洋西化傾向，也堅(jiān)決反對(duì)故步自封、閉目塞聽(tīng)等文化保守主義”［１１］，不僅正確處理了文化的歷史性與文化的適應(yīng)性、文化傳承與文化創(chuàng)新之間的關(guān)系，而且輸入了新時(shí)代研究生教育所需的價(jià)值觀和文化觀，賦予了中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路豐富的文化內(nèi)涵，從中國(guó)研究生育人文化自信中彰顯中國(guó)研究生教育道路自信。

（二）制度保障：在調(diào)試與反思中構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育“強(qiáng)國(guó)之路”

中國(guó)研究生教育的制度自信是中國(guó)特色社會(huì)主義研究生道路自信的有力保障。制度本身所具備和表現(xiàn)出的優(yōu)越性，不僅影響著人們對(duì)于制度的認(rèn)識(shí)程度，而且也影響了人們對(duì)于道路持續(xù)性的認(rèn)可。研究生教育制度是保障研究生教育得以進(jìn)行的基本規(guī)則和組織模式，其構(gòu)建過(guò)程體現(xiàn)了研究生教育發(fā)展道路的規(guī)律性。中國(guó)研究生教育發(fā)展道路的起點(diǎn)源于先進(jìn)知識(shí)分子對(duì)于西方研究生教育制度的介紹，研究生教育建制成為“教育救國(guó)”思潮的重要內(nèi)容。１９２７年以前，我國(guó)研究生教育制度的建立，主要是以北大、清華等高校頒發(fā)的根據(jù)各校情形所制定的相關(guān)研究生教育規(guī)章說(shuō)明，缺乏從全國(guó)范圍內(nèi)的系統(tǒng)性、規(guī)約性、完善性的研究生教育制度法規(guī)。南京國(guó)民政府的成立直至抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面爆發(fā)，研究生教育迎來(lái)了發(fā)展的十年黃金期。在中央政府主導(dǎo)的模式下統(tǒng)籌規(guī)劃，《大學(xué)組織法》《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》《學(xué)位授予法》等相關(guān)法規(guī)陸續(xù)頒布，才陸續(xù)有了從國(guó)家層面建設(shè)研究生教育的制度的文本綱領(lǐng)。中華人民共和國(guó)成立以后，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，１９５１年６月１１日，中國(guó)科學(xué)院聯(lián)合教育部發(fā)布了《１９５１年暑假招收研究實(shí)習(xí)員、研究生辦法》，標(biāo)志著新中國(guó)研究生教育逐步進(jìn)入國(guó)家統(tǒng)一管理實(shí)施階段。此后，教育行政部門(mén)接連頒發(fā)了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》《高等學(xué)校研究生部的現(xiàn)狀及其調(diào)整意見(jiàn)》《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法（草案）》等系列涉及研究生教育建制內(nèi)容的文件，對(duì)研究生教育制度的相關(guān)構(gòu)架進(jìn)行了初步探索，但并未涉及研究生學(xué)位制度。直到１９５６年８月５日，國(guó)務(wù)院通過(guò)《中國(guó)科學(xué)院研究生暫行條例》，標(biāo)志著“正規(guī)的研究生制度的建立首先由中國(guó)科學(xué)院開(kāi)始”［１２］。盡管后期受“教育大革命”的影響，研究生教育建制受到一定的沖擊和限制，但國(guó)家仍然對(duì)研究生招生考試、修業(yè)年限、管理方式、培養(yǎng)任務(wù)、畢業(yè)審核等制度體系內(nèi)容進(jìn)行了大量探索，并取得了一定的建制成效。尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，隨著《關(guān)于高等學(xué)校招收研究生的意見(jiàn)》頒布，中國(guó)研究生教育制度建設(shè)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展形成了更加緊密的聯(lián)系，研究生教育發(fā)展開(kāi)始走向系統(tǒng)化、體系化和制度化的道路。研究生學(xué)位制度、管理制度、分配制度、招生制度，中外研究生合作培養(yǎng)制度等內(nèi)容日益完善。例如，《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例（草案）》的實(shí)施，確定了由“學(xué)士—碩士—博士”組成的三級(jí)學(xué)位制度；“建立了政府主導(dǎo)、省級(jí)統(tǒng)籌、培養(yǎng)單位自主辦學(xué)三級(jí)管理體系；形成了以學(xué)位授予單位為基礎(chǔ)，教育行政部門(mén)監(jiān)管為引導(dǎo)，學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門(mén)和社會(huì)機(jī)構(gòu)共同參與的‘五位一體’研究生質(zhì)量保障體系；基本建成了以政府投入為主、受教育者合理分擔(dān)、培養(yǎng)單位多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制”［１３］，等等。可見(jiàn)，中國(guó)研究生教育制度的建立并非一蹴而就，而是百年來(lái)在認(rèn)識(shí)、嘗試、調(diào)適、建立與反思中不斷摸索中取得發(fā)展。新形勢(shì)下，一方面，國(guó)際范圍內(nèi)新一輪產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)革命加劇，國(guó)家之間在科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈；另一方面，立足于中華民族偉大復(fù)興的歷史時(shí)期和“兩個(gè)一百年”的重要交匯點(diǎn)，我國(guó)“對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”［１４］，不僅對(duì)培養(yǎng)高層次人才、承載科技創(chuàng)新重任的研究生教育提出了新要求，對(duì)研究生教育在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的作用方面有了新期許，而且也對(duì)研究生教育制度的保障機(jī)制建設(shè)提出了新任務(wù)。所以，中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育制度是在摒棄了“西方化”和拿來(lái)主義式的建制模式，不斷反映出制度創(chuàng)新的中國(guó)思維、中國(guó)特色和中國(guó)風(fēng)格，是立足于本國(guó)實(shí)踐中摸索建立的一種社會(huì)主義研究生教育新模式。而構(gòu)建并施行中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育制度，本身也折射出一種創(chuàng)新自信、實(shí)踐自信和道路自信。

（三）理論支持：在行動(dòng)與理性中把握中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育“內(nèi)涵之路”

中國(guó)研究生教育的理論自信是中國(guó)特色社會(huì)主義研究生道路自信的持續(xù)動(dòng)力。研究生教育學(xué)科的建立推動(dòng)了研究生教育理論的進(jìn)步。改革開(kāi)放以后，研究生教育數(shù)量在高等教育人數(shù)的比重愈加增大的同時(shí)，“研究生教育實(shí)踐的逐漸積累和現(xiàn)實(shí)的需要使得研究范疇和知識(shí)邊界日益強(qiáng)化，這種逐漸強(qiáng)化的研究范疇和清晰的知識(shí)邊界使得研究生教育對(duì)象逐漸超越了原有的高等教育理論體系”［１５］，研究生教育學(xué)科有了獨(dú)立的可能和基礎(chǔ)。２０世紀(jì)９０年代起，建立“研究生教育學(xué)”逐漸成為學(xué)界的普遍共識(shí)，一批教育學(xué)者專(zhuān)門(mén)從事研究生教育基本理論的研究，對(duì)“研究生教育學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科構(gòu)建的理念、學(xué)科構(gòu)建的原則與學(xué)科構(gòu)建的方法”［１６］等內(nèi)容做出大量的摸索和探討。不僅涌現(xiàn)了研究研究生教育理論的學(xué)術(shù)成果，更重要的是，“中國(guó)研究生教育逐步形成了自身的基本理論體系”［１７］。研究生教育基本理論體系的初步建立，有效推動(dòng)著研究生教育實(shí)踐與改革的發(fā)展。一方面，既有研究生教育理論成果揭示了研究生教育發(fā)展的客觀規(guī)律，在一定時(shí)間內(nèi)仍能對(duì)研究生教育的變革進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使研究生教育沿著正確的道路前行；另一方面，研究生教育理論直面研究生教育結(jié)構(gòu)性不足、研究生教育質(zhì)量與公平不平衡等重大問(wèn)題，嘗試并完善對(duì)這些問(wèn)題的回答和解釋?zhuān)瑥摹袄碚撁芮新?lián)系實(shí)踐”的邏輯理路出發(fā)，為中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信提供學(xué)理支撐。深化研究生教育理論的發(fā)展是中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信的要點(diǎn)。新時(shí)代下堅(jiān)持研究生教育道路自信必須清醒地認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)階段研究生教育理論體系雖基本形成，但還處于初級(jí)階段，推動(dòng)研究生教育理論研究從“初階”走向“高階”，仍需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。例如，趙沁平雖然肯定了學(xué)界對(duì)于研究生教育教學(xué)和管理改革等方面的探究，卻也指出研究生教育基本問(wèn)題領(lǐng)域還留有較大的研究空間，要想使“研究生教育改革逐步建立在更加理性和符合規(guī)律的基礎(chǔ)上”，就必須要深化這一方面的研究。［１８］只有明確了今后研究生教育理論的研究任務(wù)和使命，才能為“研究生教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展廓清道路”［１９］，使其獲得學(xué)科發(fā)展的合規(guī)律性和合法性的內(nèi)部條件和外部環(huán)境，進(jìn)而推進(jìn)研究生教育實(shí)踐的快速發(fā)展。因此，中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信，也就是基于對(duì)研究生教育理論體系的既有成就和尚存不足的理性認(rèn)識(shí)。中國(guó)從研究生教育弱國(guó)發(fā)展到研究生教育大國(guó)，今后的目標(biāo)是要從研究生教育大國(guó)邁向研究生教育強(qiáng)國(guó)，研究生教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)研究生教育理論的發(fā)展提出了更高的要求。“唯有以學(xué)科為中心，才能更好地聚集研究力量、規(guī)范研究行為，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生教育實(shí)踐的有效指導(dǎo)和智力支撐”［２０］，才能以中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育理論體系的科學(xué)性和先進(jìn)性，增進(jìn)對(duì)中國(guó)研究生教育理論與實(shí)踐的耦合統(tǒng)一和良性互動(dòng)，引領(lǐng)中國(guó)研究生教育的改革實(shí)踐，才能在行動(dòng)與理性中增強(qiáng)自信，走向中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育的“內(nèi)涵之路”。

三、中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路發(fā)展的路徑創(chuàng)新

中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信的價(jià)值指向于實(shí)踐，服務(wù)于人才培養(yǎng)、國(guó)家建設(shè)和民族復(fù)興，對(duì)改造客觀世界具有強(qiáng)大的正向作用力。要增強(qiáng)對(duì)新時(shí)代中國(guó)研究生教育道路的自信，關(guān)鍵是要始終保持中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育發(fā)展的先進(jìn)性和優(yōu)越性，在實(shí)踐改革的過(guò)程中不斷提升中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路的質(zhì)量、認(rèn)同、影響和生命力，其基本路徑主要是從以下幾個(gè)方面著手。

（一）立場(chǎng)的堅(jiān)定性：挖掘發(fā)揚(yáng)研究生教育道路的中國(guó)特色

增進(jìn)對(duì)新時(shí)代中國(guó)研究生教育道路的自信，首要的就是弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路的“思政”意蘊(yùn)，突出其中的“中國(guó)特色”。李政濤教授認(rèn)為，凝練和彰顯中國(guó)特色，包括“努力學(xué)習(xí)并適當(dāng)取法中國(guó)傳統(tǒng)文化與智慧，尤其是教育智慧；能解決當(dāng)下實(shí)際的中國(guó)教育危機(jī)與難題；能讓中國(guó)特色本身具有世界胸懷、國(guó)際視野與長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，成為世界認(rèn)同的優(yōu)質(zhì)特色”［２１］。依據(jù)黨中央所提出的“九個(gè)堅(jiān)持”的基本理念和精神，中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路目標(biāo)，就是要堅(jiān)持在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思主義理論為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才和接班人。提升中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信，一是要堅(jiān)持馬克思主義的理論指導(dǎo)地位和中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位不動(dòng)搖。馬克思主義基本理論是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)研究生教育事業(yè)發(fā)展的科學(xué)思想體系，研究生只有在接受了意識(shí)形態(tài)教育后，“才可能與以這種意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)思想的社會(huì)認(rèn)同”［２２］。自中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)研究生教育走上中國(guó)特色社會(huì)主義道路以來(lái)，黨對(duì)研究生教育“以人為本”的教育初心未變，對(duì)研究生教育為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的目標(biāo)未變，對(duì)發(fā)展高質(zhì)量高水平的中國(guó)研究生教育事業(yè)的愿景未變。所以，更要用作為馬克思主義中國(guó)化最新理論成果的習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)研究生教育實(shí)踐，并以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究生教育的課程思政建設(shè)，促進(jìn)研究生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，顯性育人和隱性育人的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代研究生教育為黨育才的目標(biāo)深化和道路認(rèn)同感的加強(qiáng)。二是要大力發(fā)掘和弘揚(yáng)中國(guó)研究生教育的優(yōu)秀育人文化。研究生育人文化是中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路的重要組成和價(jià)值內(nèi)核，既要弘揚(yáng)以百折不饒、不畏艱難為特色的戰(zhàn)時(shí)研究生育人文化，也要用以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神鼓舞廣大研究生，使他們能自覺(jué)地利用好社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)風(fēng)尚和凝聚力量，從歷史到當(dāng)代，從個(gè)體到社會(huì)，從部分到整體，從中國(guó)到世界，“加強(qiáng)文化自塑，建立文化自信，以主體身份參與全球文化建設(shè)”［２３］，在世界文明中畫(huà)上中華文化的絢爛一筆，把科研報(bào)國(guó)的決心落實(shí)在行動(dòng)中，把研究成果落實(shí)在中國(guó)大地上，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路的信心。

（二）目標(biāo)的明確性：規(guī)劃一流研究生教育道路的高質(zhì)量發(fā)展

邁向一流研究生教育道路是增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信的必然要求，要想實(shí)現(xiàn)一流研究生教育道路則必須基于中國(guó)立場(chǎng)和中國(guó)實(shí)際，切實(shí)推進(jìn)研究生教育的高質(zhì)量化發(fā)展。中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路之所以能越走越穩(wěn)、越走越行，其關(guān)鍵就在于始終是從中國(guó)研究生教育發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，明確又堅(jiān)定促進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的宏偉目標(biāo)。“追求質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是研究生教育現(xiàn)代化最核心、最重要的任務(wù)。”［２４］發(fā)展一流高等教育，建設(shè)一流研究生教育和培育一流人才，事關(guān)中華民族復(fù)興的偉業(yè)，事關(guān)中國(guó)在世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中的排位，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路的生命線，輕視不得，也馬虎不得。增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信，確立一流研究生教育道路上的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)意識(shí)，都需要通過(guò)提高研究生教育的綜合實(shí)力和質(zhì)量來(lái)維持，也就需要在“強(qiáng)本、強(qiáng)基、強(qiáng)治”上下足功夫。所謂“強(qiáng)本”，即加強(qiáng)本科生教育。本科生是研究生教育隊(duì)伍的后備軍，發(fā)展好本科生教育是為了保障好研究生教育的生源質(zhì)量，要進(jìn)一步促進(jìn)本科教育中的通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育之間的融合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本科教育對(duì)研究生教育之間的對(duì)接，推進(jìn)本研貫通式培養(yǎng)，讓更多富有創(chuàng)新潛質(zhì)和研究潛能的本科生更好更快的進(jìn)入研究生的專(zhuān)業(yè)化研究訓(xùn)練，構(gòu)建“以一流本科教育，促一流研究生教育”的一體化、銜接化和系統(tǒng)化的高等教育結(jié)構(gòu)。所謂“強(qiáng)基”，即加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科研究生教育的支持力度。發(fā)展一流學(xué)科或新興交叉學(xué)科都依賴(lài)于基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，“不加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，不把基礎(chǔ)學(xué)科做強(qiáng)做實(shí)，發(fā)展新學(xué)科也就無(wú)從談起”［２５］，要在基礎(chǔ)學(xué)科選拔創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)，推進(jìn)高校優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)學(xué)科研究生培養(yǎng)模式改革，通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)科研究生教育質(zhì)量提升，帶動(dòng)高校新興交叉學(xué)科和學(xué)科群建設(shè)，形成“以一流基礎(chǔ)學(xué)科，育一流研究生”的學(xué)科研究生協(xié)調(diào)發(fā)展格局。所謂“強(qiáng)治”，即加強(qiáng)研究生教育治理水平。要關(guān)注到研究生教育規(guī)模擴(kuò)張所帶來(lái)的內(nèi)部矛盾、問(wèn)題和沖突，“在宏觀維度關(guān)切研究生教育理念及其整體的制度性框架；中觀維度主要考慮組織（場(chǎng)域）層面的宏觀制度執(zhí)行方案和制度設(shè)計(jì)及其執(zhí)行效果；微觀維·５２·姜　澄，等：自信與增信：中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路的發(fā)展邏輯度主要聚焦導(dǎo)生關(guān)系和研究生培養(yǎng)的整全性，”［２６］同時(shí)，樹(shù)立整體意識(shí)，堅(jiān)持立德樹(shù)人的研究生教育任務(wù)和使命，“把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，形成高水平的人才培養(yǎng)體系”［２７］，打造“以一流研究生教育治理水平，建一流研究生教育發(fā)展道路”的理想模式。

（三）方式的創(chuàng)新性：優(yōu)化加強(qiáng)中國(guó)研究生教育的體系建設(shè)

創(chuàng)新是研究生教育的核心要義，也是中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路建設(shè)的不竭動(dòng)力。只有不斷激發(fā)研究生教育的創(chuàng)造活力，不斷推進(jìn)研究生教育的改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化研究生教育相關(guān)體系建設(shè)，才能增強(qiáng)和堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路的信心。新時(shí)代，創(chuàng)新和完善研究生教育道路設(shè)計(jì)，只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。其一，創(chuàng)新研究生招生考試制度。要根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，適時(shí)地完善研究生招生計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；要進(jìn)一步完善“本—碩—博”連讀培養(yǎng)制度、碩士研究生“推免”制度、博士研究生“申請(qǐng)—考核”制度，綜合考察學(xué)生的思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、外語(yǔ)水平和創(chuàng)新意識(shí)和能力等，以公平為前提，打破“唯分?jǐn)?shù)”錄取的機(jī)械化標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“唯才錄取”、為國(guó)選才和為黨育才。其二，創(chuàng)新研究生教育評(píng)價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)要回歸“教育本體”，回到“教育本身”［２８］。研究生教育評(píng)價(jià)同樣要指向人的多樣性、可持續(xù)性和社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展，以此創(chuàng)新構(gòu)建新時(shí)代研究生教育評(píng)價(jià)體系。具體而言，要深入貫徹落實(shí)國(guó)家“破五唯”的政策初衷，切實(shí)改變片面化、單一化的研究生教育評(píng)價(jià)制度；要加強(qiáng)對(duì)研究生教育過(guò)程中的年度考核、中期考核和資格考核等方面的過(guò)程性評(píng)價(jià)，避免“填張表、簽個(gè)字、蓋個(gè)章”的形式化評(píng)價(jià)；要把學(xué)位評(píng)價(jià)考核的重點(diǎn)由對(duì)期刊論文的硬性規(guī)定，轉(zhuǎn)移到畢業(yè)論文的資格把關(guān)；要做好研究生教育評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌兼顧，積極探索研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系、研究生教育管理評(píng)價(jià)體系、研究生教育質(zhì)量檢測(cè)體系等內(nèi)容。評(píng)價(jià)改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，但只有不斷創(chuàng)新研究生教育評(píng)價(jià)體系改革，不斷破解研究生教育發(fā)展過(guò)程中的難題和痼疾，方能提升中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路的自信和底氣。其三，創(chuàng)新研究生教育理論體系。要根植歷史、立足國(guó)情，開(kāi)拓視野，加強(qiáng)對(duì)研究生教育的本質(zhì)、內(nèi)涵屬性及構(gòu)造、運(yùn)行方式及規(guī)律等基本問(wèn)題的探究，善于運(yùn)用中國(guó)的思維方式和表達(dá)方式，提煉我國(guó)培養(yǎng)研究生的成功經(jīng)驗(yàn)，并將其上升至理論層面的高度，以此構(gòu)建起具有中國(guó)特色的研究生教育理論體系。同時(shí)，“話語(yǔ)體系是概念術(shù)語(yǔ)的體系，是特定主體的理論、政策與實(shí)踐的系統(tǒng)表達(dá)”［２９］。創(chuàng)新研究生教育理論體系既是豐富中國(guó)特色社會(huì)主義話語(yǔ)體系的題中應(yīng)有之義，也是助力中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信內(nèi)涵提升的必要之舉。

（四）視野的開(kāi)拓性：吸收利用研究生教育發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

中華民族是善于學(xué)習(xí)其他國(guó)家和民族長(zhǎng)處，并從他們失敗經(jīng)歷或改革中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的民族。中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信，絕不是道路自封與自閉，盲目排斥其他國(guó)家研究生教育道路發(fā)展優(yōu)勢(shì)的自大與自負(fù)，而是能吸收利用好整個(gè)人類(lèi)所創(chuàng)造出的文明成果和精髓，去其糟粕，留其精華，為我所用。“引鑒”的思維模式是以“本土—國(guó)際”二分的方式展開(kāi)，即在歷史學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)，在文明借鑒中汲取養(yǎng)料。一方面，提升中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信，不能從歷史中脫離出來(lái)，否則將掉入歷史虛無(wú)主義的陷阱。吸取研究生教育道路發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的前提，就是要立足于本民族培養(yǎng)高層次人才的歷史。例如，古代書(shū)院教育制度對(duì)文科人才的培養(yǎng)，近代各大學(xué)研究院對(duì)各類(lèi)研究生的教育，等等；也包括了對(duì)清末民國(guó)時(shí)期學(xué)習(xí)日本及歐美等國(guó)研究生教育發(fā)展道路中照搬照抄等失敗經(jīng)驗(yàn)的借鑒。只有勇于從正反兩個(gè)方面，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能以清醒的頭腦，強(qiáng)化中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路的自信。另一方面，中國(guó)特色社會(huì)主義道路是開(kāi)放、包容、合作的道路，中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路同樣具有兼容并包、開(kāi)放自主的顯著特征，且“‘中國(guó)經(jīng)驗(yàn)’一定是一個(gè)本土化與國(guó)際化相互交織融合的經(jīng)驗(yàn)。”［３０］。故而，要立足于中國(guó)研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，凝練、總結(jié)和借鑒各國(guó)研究生教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加強(qiáng)和促進(jìn)二者之間的有效結(jié)合與平衡關(guān)系，讓世界文明發(fā)展成果在鞏固中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路上得以實(shí)現(xiàn)。值得一提的是，“中國(guó)已成為世界最大留學(xué)生生源國(guó)、亞洲最大留學(xué)目的國(guó)和亞太區(qū)域研究生教育中心”［１３］。我國(guó)在積極尋求自身與外部世界適應(yīng)性發(fā)展的同時(shí)，提高來(lái)華留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，將來(lái)華留學(xué)研究生教育與“一帶一路”倡議、“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”外交戰(zhàn)略等國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略理念融合，使他們真切的感受到中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路的獨(dú)特性、優(yōu)越性和先進(jìn)性，吸引更多國(guó)際學(xué)生來(lái)華攻讀研究生，以此增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路的國(guó)際影響力，在中外教育交流中提升道路自信。

四、結(jié)語(yǔ)

黨的十八大以來(lái)，作為意識(shí)和心理層面的中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信，其通過(guò)加強(qiáng)對(duì)研究生教育發(fā)展歷程的體認(rèn)，以及增進(jìn)對(duì)未來(lái)研究生教育發(fā)展走向的基本判斷，既扎根中國(guó)本土，又融通中外趨勢(shì)，在中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)建設(shè)中的作用日益凸顯。辯證地看，中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信并非局限于對(duì)研究生教育發(fā)展階段性成效的滿足，而是著眼于研究生教育發(fā)展的整體性目標(biāo)達(dá)成情況；也不是簡(jiǎn)單意義上對(duì)研究生教育發(fā)展道路上所遭遇的問(wèn)題和難題進(jìn)行解答的方法論，而是為了厘清研究生教育發(fā)展的指向標(biāo)，其關(guān)注的是研究生教育發(fā)展的生命力和持續(xù)性。習(xí)近平總書(shū)記指出：“信仰、信念、信心，任何時(shí)候都至關(guān)重要”。毫無(wú)疑問(wèn)，在全民族致力于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的關(guān)鍵時(shí)期，我們更要樹(shù)立起中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信的歷史自覺(jué)，明確好中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路自信的形成邏輯，既要自信，也要增信，通過(guò)建立起對(duì)新時(shí)代中國(guó)研究生教育道路的心理認(rèn)可和情感認(rèn)同，堅(jiān)定不移地深化研究生教育體系改革，更加自信地發(fā)展具有中國(guó)標(biāo)識(shí)、中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)氣派的中國(guó)特色社會(huì)主義研究生教育道路。

參考文獻(xiàn)：

［１］習(xí)近平．習(xí)近平談治國(guó)理政：第２卷［Ｍ］．北京：外文出版社，２０１７：３６．

［２］在對(duì)歷史的深入思考中更好走向未來(lái)交出發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義合格答卷［Ｎ］．人民日?qǐng)?bào)，２０１３－０６－２７（０１）．

［３］包心鑒．道路自信的政治價(jià)值、文化底蘊(yùn)與時(shí)代邏輯［Ｊ］．黨政研究，２０１７（５）：１５－１８．

［４］胡適．書(shū)院制史略［Ｇ］／／陳谷嘉，鄧洪波．中國(guó)書(shū)院史資料：下冊(cè)．杭州：浙江教育出版社，１９９８：２５９３．

［５］余子俠．中國(guó)研究生教育史［Ｍ］．福州：福建人民出版社，２０２１（３）：２，３４１．

［６］鄭剛，姜澄．摸索與起步：新中國(guó)成立初期高校研究生培養(yǎng)制度探析（１９５０－１９５７年）［Ｊ］．學(xué)位與研究生教育，２０２０（４）：６５．

［７］高等教育部長(zhǎng)楊秀峰的發(fā)言［Ｎ］．人民日?qǐng)?bào)，１９５６－０６－２２（０５）．

［８］王戰(zhàn)軍，楊旭婷．中國(guó)研究生教育７０年：貢獻(xiàn)與成就［Ｊ］．中國(guó)高等教育，２０１９（１９）：４－６．

［９］胡浩．適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬牛郏危荩嗣袢請(qǐng)?bào)，２０２０－０７－３０（０１）．

［１０］張爍．堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［Ｎ］．中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)，２０１８－０９－１０．

作者:姜澄；黃書(shū)光 單位:華東師范大學(xué)