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中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0061-02

C++程序設計語言是一門既注重理論學習又著眼思維訓練的基礎課程，在計算機課程體系中起到承上啟下的作用。本文基于教學中的不斷總結，認為學習者在具有了一定C++入門知識后，可以從以下幾個著眼點來學習和鞏固C++基礎知識，為進一步學習打牢基礎。

一、從內存著眼的觀點

邁入程序設計門檻重要的一步是理解馮?諾依曼的“存儲程序控制”原理。相當多的基礎概念都是圍繞內存及對內存的操作展開的。教學中以內存條的實物展示結合內存的物理結構來介紹存儲數據的空間，強調它們是一系列連續編號的“房間”。每個房間有門牌號和存儲空間(即一個字節)。基于實物的認知，一方面可以有效地幫助我們理解并掌握對內存訪問所涉及的基礎概念。諸如，變量(對象)的名、值、地址、別名(引用)及指針；另一方面介紹系統內存是分區存在，以鞏固用戶區和代碼區、靜態存儲區和動態存儲區的概念，可以幫助理解函數原型、函數接口、函數指針等較為抽象的相關概念。

授課時，板書內存并標注在靜態存儲區和動態存儲區后，可以形象地演示在動態存儲區內動態申請和撤銷對內存的使用情況，便于靈活運用啟發式教學方法引導學習者輕松掌握生存期、作用域、輸入輸出流等一系列相關概念。由于程序設計語言中大多數概念都是與內存相關的，初學者有了對內存形象全面的認識，對掌握概念和理解原理能起到事半功倍的效果。

二、從類型著眼的觀點

類型是一個貫穿程序設計語言的基本概念，將類型作為深入學習的一種視角，有助于學習者在理解掌握新知識的過程中克服學習中的難點。首先，深入了解萬事萬物是分型的，類型表明一類變量(對象)的示數能力、運算功能、占用存儲空間。除系統支持的基本類型外，另有指針類型、引用類型、函數類型以及關聯這些類型指針類型。集中鞏固這些類型的定義形式、應用場合，將快速提升閱讀程序代碼的能力。接著，很自然引入自定義的類型――結構和類類型，指出與基本類型定義變量一樣，自定義的類型定義對象也要開辟空間和賦初值(調用構造函數來完成)，只不過開辟的空間是本類中數據成員空間的組合。這樣從基本類型、變量的概念和應用，引申至類與對象，從而克服面向對象程序設計中概念難點。

三、從語言著眼的觀點

C++程序設計首先要介紹的是一門與機器打交道的語言，和外語課程的學習一樣，基本概念語法規則等必須記憶、遷移和聯想，以達到牢記并熟練應用的目的。

學習語言首先必須從基本的詞匯和語法學習開始，在入門階段需要死記硬背一些概念和規則，作為構建知識體系的基石。以運算符教學為例，做一敘述。教材中會以表格的形式列出的關于運算符和結合性規則。教師在講授時，首先強調這一表格是C++程序設計指令系統語法中的基本規則，一些運算符不同場合可以有多種語義功能，除去表上列出的功能外，還可以按照一定規則重新自定義其功能，但其優先級和結合性不變。其次，還可以告訴學生一些前人總結的牢記方法。如，關于優先級、結合性記憶方法如下：①習慣上和數學規則一致；②括號優先級最高，“豆腐條”(即優先級最低的運算符是逗號、賦值、條件運算符)優先級最低；③在一個表達式中，可能包含算術運算、關系運算和邏輯運算，優先級從高到底為：“!算術運算符關系運算符＆＆||”曠；④關于結合性，一般情況是從左到右，但是單目運算符和賦值(含復合賦值)運算符是從右到左。以上從記憶角度對書中表格的解讀簡潔實用，十分便于記憶。掌握了這四條后，通過較少的實例訓練，學生即可將這一基礎知識點牢固掌握。

牢固掌握上面的基礎知識后，在后續講解復雜類型時，如，int([3])，就可以利用語言學習遷移原理幫助初學者輕松掌握：可以按照上述知識記憶點分析如下：括號()和后部的括號[]優先級相同，從左到右先看()內的(口。其中與[]比較，[]優先，表明此處聲明的是個數組，該數組元素是指針類型。()外部的int[]是指針的關聯類型。于是可以明確地知道，該語句聲明了包含3個元素的一個指向整型數組(有4個元素)的指針數組。該指針數組中元素有3個，為指針類型，每個指針可以指向一個包含4個元素的整形數組。

通過以上分析，向學生表明，從優先級和結合性的角度來看待復雜類型聲明語句，復雜類型就不是什么新東西，而是新瓶裝舊酒。這樣可以幫助學生克服畏難情緒，引導學生通過前邊已學知識遷移貫通，輕松邁過這一語言知識難點。

持有“我們正在學習的是一門語言”這一觀點，可以在C++學習的進程中不斷鼓勵自己發現和總結記憶規律，為深入進階學習階段打下基礎。金盾出版社于2010年7月出版的趙衛濱教授《背口訣14天精通C語言》就是理論口訣化方面長期經驗總結的結晶。該書中結合各個知識點用歸納總結了一系列口訣，幫助初學者記憶。這些記憶口訣不但能給學習C++帶來幫助，還能啟發學習者立足自己的情況，在學習語言的道路上不斷總結記憶新知識。

四、從參數化著眼的觀點

進入到全局變量、預處理、函數和對象等知識的學習階段后，學生逐漸體會基礎知識中的參數化概念。有如剛小升初后接觸代數一樣，小學接觸的確定的數據到初中開始被抽象描述為變量，此時程序設計逐步運用參數化來實現代碼的復用、提高代碼的通用性和靈活性。C++中的方法、函數、類庫頭文件等體現軟件工程的設計思想：讓程序模塊化，把特定的代碼邏輯獨立封裝，只傳人參數和返回參數，外部集中調用。

以參數化的觀點看，預定義全局變量值的修改可完成后續設計代碼中同一量的同步更新；預處理中條件編譯可以依據參數不同選擇參與編譯的代碼語句段；函數參數及其相關概念如參數傳遞機制：值傳遞、指針傳遞、引用傳遞均體現了數據量本身的參數化；函數模板、類模板所代表的泛型編程體現了數據類型的參數化。模板把函數或類要處理的數據類型參數化，用于表達邏輯結構相同但具體數據元素類型不同的數據對象的通用行為。參數化建模編程，為解決通用程序和特定需要之間的矛盾提供了一種新方法和新途徑。

持有參數化的觀點學習和鞏固C++知識，可以在編程實踐中不斷體會代碼復用優點和好處，還可以從更深的層面理解結構化編程和面向對象的編程提出來的封裝、交互、接口、抽象、復用、容器、泛型等較為抽象的概念術語，對后續學習數據結構及算法分析等相關課程做出充分鋪墊。

五、與編譯器打交道的觀點

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在高職教育中，應以“能力本位”為指導思想，堅持計算機基礎課程的實施性教學計劃，在參照教育部《計算機基礎》教學大綱的基礎上，針對職業崗位(群)對人才的計算機知識、能力、素質的具體要求進行編排的方法，建立較為完整、科學的理論教學體系和實踐教學體系。經過不斷實踐與探索，我認為高職計算機基礎教學必須在以素質培養、知識學習和技能訓練“三結合”的課程結構模式下，走以“精理論、多實踐、重能力、求創新”的高職計算機基礎課程培養模式。只有按照這種培養模式進行教與學，才能夠使我們的計算機基礎教學適應多元、多變的高新技術的不斷發展，適應社會對生產、建設、管理和服務一線人才的需要，促進高職學生的技能培養。

21世紀是信息的社會，獲取、處理和利用信息的能力已成為人類生存的基本能力。所以，在計算機教學和教材中必須從學生運用信息工具、主動獲取信息、善于處理信息、利用信息進行學習和信息的創新能力等方面加強學生信息能力的培養，以提高學生的自學能力和畢業后對就業崗位更新的可持續發展能力做為培養目標。

二、深化計算機教材模式改革，突出高職特色

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道。所以，高職教材改革必須突出它的職業性、實踐性、適應性、科學性和先進性。高職計算機教材建設應與當前高職教育改革相適應，與高職人才的培養目標和職業對人才需求的知識結構相適應，將先進的計算機科學技術與軟件應用以及學生信息能力和創新能力的培養反映到新教材中。

教材模式改革必須堅持以素質教育為核心，以就業上崗能力培養為重心，以技能訓練為特色的指導思想。理論體系要反映學生的認識規律，從最基本的概念和知識出發，對于某一模塊最好采用完整的案例人手引入知識和理論，使學生帶著實際問題，從模塊整體知識考慮，將問題用模塊的局部知識逐層分解處理，以培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、注重能力培養，全面提高學生素質

為了使高職學生具有較強的動手能力和創新能力，必須十分重視學生能力的培養。這里所說的“能力”除包括計算機軟件的操作能力外，還包括學生自學能力和創新能力。理論教學和教材建設應特別注意用系統的觀點統率具體的知識，使學生在學習計算機知識的同時能開闊眼界，從方法論的角度有所收獲，從而提高學生的自學能力。

實訓中，除加強每個模塊的課堂實踐環節外，教師應根據學生的實際，精心設計大量能提高學生動手能力與創新能力的課后練習和課后實訓題目，使理論教學和實踐訓練交替進行，提高理論教學和實踐訓練的整合度，開發學生的創造性思維，給學生留出一定自主學習和創新的空間，發揮學生的學習主動性和創造性，提高學生獨立獲取知識的能力以及處理和利用信息的能力。

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隨著計算機技術、通信和電子信息技術的飛速發展，計算機已成為人們工作和學習生活中不可缺少的組成部分，并被廣泛應用于各個領域。高職院校的大學生不僅要掌握本專業的知識，更重要的是要具備熟練地操作計算機的能力，以適應信息化社會對新型復合人才的需求。近些年來計算機基礎教學改革一直在不斷地進行，其目的是培養學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的能力。本人針對本校實際情況，就《計算機基礎》課程的考試改革方案進行了探討。

1 課程介紹

計算機應用基礎課是講授計算機的基礎知識和培養學生應用計算機能力的課程，通過這門課程學習，一方面使學生了解計算機的基礎知識和掌握使用技能，具有在將來的學習、工作、生活等方面應用計算機的基本能力，進一步提高科學文化素質。另一方面，學生能利用計算機作工具，為學習專業課程打下基礎，使他們具有運用計算機進一步學習相關專業知識的基本能力。

2 課程教學內容和教學目標

從教學大綱上看：《計算機基礎》是高職學生的一門必修公共基礎課，它包括計算機文化基礎和技術基礎兩部分，主要使學生掌握計算機軟硬件的基礎知識，并較熟練地運用計算機進行文字處理、表格制作等。具有 PC 系列微型計算機的基本常識。具有計算機網絡的基本常識，熟練使用 Internet ，并可進行簡單的網頁制作及。了解計算機多媒體的應用常識。

從發展需要上看：信息化社會也別是知識經濟飛速發展的今天，計算機技術的應用已經滲透到生產生活的各個方面，計算機素質和應用已經成為高職學生必備的文化素質之一。

3 傳統《計算機基礎》考試方法的不足

之前，我校《計算機基礎》的考試方法是，總評成績=平時成績*30%+期中成績*30%+期末成績*40%，平時成績來自作業本成績的平均分，期中成績、期末成績都來自上機考試。

傳統考試方法存在的弊端：

第一、平時作業本上的作業，很多沒有什么思考性和創造性，學生很多抄襲。造成最后分數和書寫的字體成正比。

第二、期中成績、期末成績都來自上機考試

首先，學生過于側重技能水平，忽視了理論知識。對于學生以后的專業學習不利，學生沒有自學看書的習慣，沒有思考總結的習慣，會造成計算機基礎知識不扎實。

其次，兩次上機考試成績一共在總分里占了60%的比重，很不公平。這種重結果、輕過程的評分方式直接導致很多學生不注重平時知識的積累。甚至有部分同學在上機考試中用U 盤作弊而得高分，對于平時認真學習的學生是一種傷害。

第三、考試方式“大統一”

職業學校是多專業共存，不同課程在專業教學體系中的不同地位。考試方式“大統一”抹殺了這個差異。嚴重影響了學生的學習方法和思考方法。

4 本次課程考試改革主要包括以下幾項內容

1.考核內容：考核內容包括理論考核和實踐考核二部分內容。

2.評分標準：理論考核按試卷不同題目設定不同的評分標準，實踐考核按不同的考核內容評分。

3.考核方法（包括補考形式）：理論考核采取閉卷考核的方式，實踐考核采取隨機抽取試題的方式考核。補考形式與之相同。

4.成績構成要素（包括學習紀律、作業、階段性模塊測驗、期末考試的考評等）

總成績由三部分組成：平時成績、模塊考核成績、期末考試成績。

考核方法：總評成績=平時成績*10%+模塊考核成績*50%+期末成績*40%

（1）平時表現占總成績的10%

平時成績主要是對日常出勤情況、課堂表現、課堂實操、作業完成情況及平時階段測驗成績的考核。

其中：出勤率、作業完成情況占10%

（2）平時模塊實際操作占50%

本學期模塊測試可以形式多種多樣，總體讓學生徹底掌握所學知識，但又能靈活運用，而不是老師講什么就只會作什么，

本學期的模塊測試主要包括：

① 錄入技能測試， 10%

②速制辦公文檔模塊 20%

③速算辦公報表模塊 20%

（3）期末理論考試成績占總成績的10%

期末上機考試成績占總成績的30%

5.組織形式：理論考試由教務科統一按排考場及監考人員。實踐考核在機房進行，由任課教師按排時間監考。

計算機基礎教育在整個高職基礎教育中占據極其重要的地位，我們戰斗在一線的教師應該不斷的更新教學觀念和教學內容，不斷深入細致地做好教學的各環節工作.推陳出新，百花齊放，勇于探索新的教學方法和手段，提高教學質量，計算機基礎的教學定會更上一層樓。

參考文獻

[1]《論高職院校計算機基礎的教學改革》，劉艷紅，福建電腦，2010年第4期

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一、格式塔心理學概述

格式塔心理學是西方現代心理學的主要流派之一，根據其原意也稱為完形心理學，完形即整體的意思，格式塔是德文“整體”的譯音。格式塔心理學反對心理學中的元素主義（構造主義），認為心理元素的分析并不能使我們了解整體的心理現象，所以它主張以整體的觀點來描述意識與行為。

格式塔（Gestalt）一詞具有兩種涵義。一種涵義是指形狀或形式，亦即物體的性質，例如，用“有角的”或“對稱的”這樣一些術語來表示物體的一般性質，以示三角形（在幾何圖形中）或時間序列（在曲調中）的一些特性。在這個意義上說，格式塔即“形式”。另一種涵義是指一個具體的實體和它具有一種特殊形狀或形式的特征。

在感知經驗方面，格式塔心理學理論在很大程度上得到了應用，并在范疇化和合格性等級劃分過程中扮演重要角色。實驗表明，人們對于實物概念的感知往往包含了兩個階段：第一步，將物體作為整體的感知，即整體感知；第二步，對感知到的整體進行某種分解，把它分解成獨特的特性或屬性。

知覺領域是格式塔學派最重要而又最有貢獻的部分。格式塔心理學對傳統心理學家對于知覺的認識提出質疑和批評，認為傳統的心理學過多地強調過去經驗的作用，并陷入了原子主義和機械論的誤區，重元素分析而忽視整體。他們提出了關于知覺的觀點。格式塔學派關于知覺的深入而又卓有成效的研究成為知覺心理學理論中不可或缺的部分，深深地影響著現代認知心理學關于知覺理論的建構。

二、格式塔學派對于知覺的認識

現代認知心理學認為，知覺是個體對刺激信息的組織和解釋，也是獲得感覺信息意義的過程。這個過程是積極的、主動的、有選擇的。知覺活動不僅依賴于刺激物的物理性質，而且依賴于知覺者本身的特點，這與格式塔心理學的知覺觀是十分相近的。在涉及知覺過程的整體，局部加工問題上，格式塔心理學認為，整體大于部分之和，整體決定部分的知覺，整體是在部分之前被知覺的。

格式塔知覺理論的最大特點在于強調主體的知覺具有主動性和組織性，并總是用盡可能簡單的方式從整體上認識外界事物。在這方面，格式塔心理學家提出了許多知覺的組織原則，可以概括為8條原則，盡管許多不是格式塔首創，但格式塔心理學家們將這些原則有效地組織起來，并進行了系統的整理，從而使其成為了格式塔知覺理論中最有特色的一塊。

1.形與背景

在具有一定配置的場內，有些對象凸顯出來形成圖形，有些對象退居到襯托地位而成為背景。一般說來，圖形與背景的區分度越大，圖形就越可突出而成為我們的知覺對象。圖形與背景和輪廓在形成心理影響的過程中具有重要的作用，在一定場合中，你所注意的東西就是圖形（形象），不注意的就是背景（環境），并且知覺的對象（圖形）和背景之間的關系是互相變動的。

2.接近性

某些距離較短或互相接近的部分，容易組成整體。如距離較近而毗鄰的兩線，自然而然地組合起來成為一個整體。

3.完整和閉合傾向

知覺印象隨環境而呈現最為完善的形式。彼此相屬的部分，容易組合成整體，反之，彼此不相屬的部分，則容易被隔離開來。

4.相似性

如果各部分的距離相等，但它的顏色有異，那么顏色相同的部分就自然組合成為整體。這說明相似的部分容易組成整體。在圖形設計中，將相近或相近的元素反復整合構成另一視覺新形象，創造新影的聚集圖形用來表達觀念。

5.好圖形與轉換律

主體在知覺很多圖形時，會盡可能地把一個圖形看做是一個好圖形。好圖形的標準是勻稱、簡單而穩定的，即把不完全的圖形看作是一個完全的圖形，把無意義的圖形看做是一個有意義的圖形。按照同型論，由于格式塔與刺激形式同型，格式塔可以經歷廣泛的改變而不失其本身的特性。

6.共同方向運動

一個整體中的部分，如果作共同方向的移動，則這些作共同方向移動的部分容易組成新的整體。

7.簡單性

人們對一個復雜對象進行知覺時，只要沒有特定的要求，就會常常傾向于把對象看做是有組織的簡單的規則圖形。

8.連續性

如果一個圖形的某些部分可以被看做是連接在一起的，那么這些部分就相對容易被我們知覺為一個整體。連續性是指一種知覺傾向，盡管線條受其他線條阻斷，卻仍像未阻斷或仍然保持連續一樣被人們所體驗。

從格式塔知覺的組織原則中我們可以看出，人作為一種有機體，對外界信息的捕捉大都是通過視覺進行的，依賴于視覺對于實體（有實體的物體或有機體）的感知和描摹對事物進行相應的認知反饋。

三、感知與認知之間的關系

感知包括感覺與知覺兩個相輔相成、密不可分的過程。感覺是腦對直接作用于感官的事物的個別屬性的反映。感覺分外部感覺、內部感覺及痛覺。知覺是直接作用于感官的客觀事物的整體在人腦中的反映。知覺是人對客觀環境和主體狀態的感知和解釋的過程。知覺是對事物的整體全貌的反映。感知與知覺比較，感知反映事物的個別屬性，知覺是對事物的整體的反映。感覺是單一感官分析器活動的結果，知覺既由一種感覺分析器產生的單純知覺映像，又有多種感官協同活動所產生的包含多種感覺成分的綜合知覺映像。知覺雖然不同于并高于感覺，但它同感覺又有不可分割的聯系，事物首先被感覺，然后才能進一步知覺它。對事物的感覺越全面、豐富、精確，知覺就越全面、正確。感覺與知覺也有某些共同性，它們同屬于感性認識過程。

認知是把通過感覺器官得信息加以整合、解釋、賦以意義的心理活動過程。認知首先是由感覺接受信息變為知覺，將知覺進行整合，感知是認知的基礎和前提，包括感覺、知覺、注意、記憶、理解、判斷、推理等。對少年兒童來說，認知就是適應，包括形狀、大小、顏色、空間關系，時間關系、身體概念、感知覺、捏弄物體，使用簡單工具，能解決簡單問題等對事物的反應。

感知經驗與認知的概念結構之間的關系一直是認知心理學及語言學研究的重點。對這一問題，結構和生成語言學派認為，感知與認知相互獨立，認知和外化表征形式，即語言形式，相對于事物本身而言具有任意性。感知系統從環境中提取的信息通過一系列復雜的轉化過程形成一種全新的表征形式，執行記憶、語言、思維等認知功能，因此，感知結構與認知表征是兩個截然不同的系統（Fodor，1975）。這種認知結構的表征方式有兩個基本特征，即非模態性和任意性（Barsalou 1999a；Barsalou，et al.1999）。非模態性是指認知表征的內部結構與生成這些表征的感知信息是不相關的。例如，人們認知系統中對于視覺的表達與人們視覺系統的感官體驗沒有關系，因此人們對表示視覺的相關詞語，例如bright、dim、colorful等的理解程度并不取決于感知經驗。任意性是指符號與其所指之間的關系是歸約性的。例如，根據Saussrue的理論，我們所理解的“杯子”的概念與其表征符號CUP之間沒有系統性的相似之處，兩者之間通常是一種約定俗成的指代關系。

而認知語言學派則認為，感知與認知是密不可分的，認知結構具有體驗性，即概念的形成與組織是以人類自身的感知經驗為基礎的（Langacker，1987；Lakoff & Johnson，1987、1999；Fauconnier，1977）。Ungerer和Schmid（1996）在論述認知語言學的經驗觀時舉過一個例子：當被問及“什么是汽車”時，語言使用者不但會提到其外形像個盒子，靠引擎驅動，有車輪、車門、車窗、方向盤、加速器、剎車、座位等，還可能會提到其乘坐舒適、速度快、便捷，是獨立和社會地位的象征，甚至聯想到初戀、車禍等。他們認為，人們總是把自己對事物的包括印象和聯想在內的主觀經驗，加入到事物的描述當中，仿佛正在現場觀察和經歷相關的情景，而并不局限于客觀的描寫。也就是說，人們對現實世界的概念化會影響語言的表達，認知過程是感知過程的抽象化和概念化的結果。

四、格式塔知覺與認知

人們總是按照某種劃分標準對已有的知識經驗進行分類，從而在大腦皮層上建立了暫時神經聯系網絡，它為我們知覺新事物提供了認識背景。在很大程度上，我們能感知到什么，取決于背景眼睛的功能。在觀察事物時，我們總是不自覺地把過去的經驗運用到眼前事物的觀察中，知覺對象被不自覺地歸類到原有的分類網絡，并服從于已有的結構和秩序。這就是格式塔知覺所闡述的“完型”。

格式塔知覺的信息來源基礎同樣與體驗觀密不可分。在基于Labov命名實驗的驗證人腦范疇化思維過程的實驗中，Schmid以房子范疇化作為語境，對范疇化過程如何進行和測試者如何體驗范疇化過程進行了研究，并得出了與格式塔感知不謀而合的整體感知先于部分感知的結論，從而將“直覺”這一模糊的思維概念用科學規律的認知原理進行了合理的解釋。被測試者之所以能夠憑借“直覺”對特定事物做出概念性判斷，是在此之前的經歷或體驗儲存記憶中的信息有選擇性反饋的結果。格式塔心理學強調刺激所在的情境對回憶的影響，并首次進行記憶中組織因素的研究，強調組織因素的作用并提出相應的組織策略。

從感知到認知的轉化過程是外界信息經由感官接受、人腦儲存并在一定條件觸況下將信息選擇性釋放的過程，而人腦在根據記憶中調取的信息對事物做出判斷時傾向于避繁從簡，首先通過感官臨摹事物的整體印象，將這一整體印象與記憶中存儲的相關概念信息進行比較，得出初步結論；如有需要再進一步進入基于個別屬性和部分特征的辨別過程中。這是由于當視域中出現的并不太完美的圖像，即圖像不夠規則和簡明時，人們就會產生一種力求將其組織建構的簡潔協調的需要，只要這種需要得不到滿足，這種知覺活動就會持續下去。簡潔完美的格式塔使人們向外界搜索信息變得更加有效和省力。

感知過程的格式塔現象說明了我們對世界的認識并不是主觀對客觀的真實復制，大腦中已有的信息量規定著我們現有感知能力的大小，它決定著我們能看到什么和不能看到什么。在認識論意義上規定了認識的絕對相對性、暫時性。所以說我們所感知到的世界是主客觀相互作用的，相互統一的結果。

五、結語

格式塔心理學強調經驗和行為的整體性，認為整體大于部分之和，主張從整體的動力結構觀研究心理現象。現代認知心理學受格式塔心理學整體觀的影響，強調對人的認知過程進行整體的綜合分析。格式塔心理學家系統和有效地整理了知覺的相關組織原則，推動了知覺領域研究的發展，為包括范疇化、合理性等級劃分等認知過程提供了合理的科學闡釋。

參考文獻：

［1］尚國文.語言理解的感知基礎.外語學刊，2011，（4）.

［2］潘光花.完形視域和認知范式――重審格式塔心理學對認知心理學的影響.學理論，2010，（12）.

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《基礎會計》是高職院校會計類專業開設的一門專業基礎課，主要培養學生會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能，是會計類專業學生接觸的第一門專業課，是入門課程， 因其自身具有較強的理論性，再加上學生對會計專業缺乏相關知識的了解和把握，致使大多數學生在學習《基礎會計》課程時感覺到很抽象，甚至乏味難懂，極大地影響了其對本課程乃至本專業的學習興趣。為改變這種現狀，在總結幾年教學經驗的基礎上，試圖對《基礎會計》課程模式進行改革。

一、傳統的學科課程模式在《基礎會計》課程教學中應用的弊端

基礎會計課程實踐性很強，動手能力要求較高。但是，在教學過程中，由于教學過于強調理論的講解而缺乏實踐的探索，過于強調教師的主講而忽略學生的自主學習與探索，過于強調個體學習而忽視合作學習的作用，導致學生對繁、難、深的理論知識掌握不牢，實踐能力弱，學生在學習過程中缺乏主動性與積極性等現狀。它作為會計專業的專業基礎課，學習效果的好壞直接影響到學生專業素養的有效形成。

為什么傳統的會計課程教學模式會出現這樣的結果呢？

首先，學生在考入大學之前對相關專業知識了解甚少，對企業的生產實踐過程更不清楚。在學生對企業的生產過程尚不了解，對資產、負債、所有者權益等相關概念絕對陌生的情況下，空泛地去講解企業資金周轉、會計憑證、會計賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內容，教學效果定會大大折扣。

其次，目前市場上《基礎會計》教材教學內容重理論而輕實踐，教材思路大體上都是四大部分，即會計基本理論和基本概念部分；會計核算方法體系部分；會計核算組織程序部分和會計工作組織部分。這種以會計對象、會計目標、會計要素、會計等式等會計基本理論為起點展開學習，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學者對枯燥理論理解的難度。

二、以工作過程為導向改革課程模式

要解決上述問題，就必須打破多年來一直沿用的學科課程模式，以企業會計實務工作為出發點，以工作過程為導向，加強實踐性教學內容的整合，相應地改進教學方法體系，應做到以下幾點：

（一）設計合理的教學內容

1.會計入門教育

講授《基礎會計》課程前， 進行實地參觀，先帶領學生到企業（最好是產品制造企業）參觀其生產流程（為會計要素和成本計算的講解奠定基礎），瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執業人員的現場講解，會使學生對企業的生產經營過程有個感性認識，明確會計報表編制、會計賬簿設置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標，而掌握與這些技能相關的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。

通過解構資產負債表和利潤表引出六個會計要素:資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤;由會計要素結合編制好的會計報表導出會計恒等式，由六個要素自然推演出六類會計科目，從會計科目再過渡到會計賬戶。

2.簡化會計核算流程

采用“經濟業務會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學生理解，經濟業務用文字描述；結合借貸記賬法的教學，引入會計分錄，強調會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額；根據會計分錄過賬、結賬及更正錯賬；根據賬簿記錄進行試算平衡，編制會計報表。這一環節主要讓學生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務報表的簡化重構有利于學生理解財務報表相關項目金額的來龍去脈，同時，“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了，但不利于會計工作的規范化，從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。

3.仿真會計核算程序

按照“經濟業務會計憑證會計賬簿會計報表”流程，主要是用原始憑證代替語言描述的經濟業務，會計憑證代替會計分錄，會計賬簿代替“T”型賬戶，構建符合會計實際工作的會計循環體系，讓學生切身體驗現實中的會計核算工作，這一環節主要培養學生原始憑證的識別、填制與審核，根據原始憑證填制記賬憑證，登記總賬、明細賬和日記賬，進一步強化會計報表的編制。這一環節主要是指在課堂或實訓室進行單項實訓。

4.會計手工模擬實訓

此階段，學生已掌握了基本的核算方法，并具備了一定的專業操作技能。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯系，讓學生能將各項目融會貫通，可以采用模擬一個企業某時期內若干筆經濟業務綜合實訓的方式，讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓過程中，給學生提供盡可能真實的經濟業務、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿，以及簡單的報表)，創造一種仿真的經濟環境。通過此階段實訓，能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關系，強化學生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。

（二）有效運用多種教學手段及教學方法

以工作過程為導向的會計基礎課程教學，其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，體現了以行動為導向的學習方案設計。結合具體的教學內容、目標、環境，在教學中靈活運用了項目教學、角色扮演、情景教學、案例分析等方法。

1.項目教學法的應用

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。這種教學法有利于學生將知識和具體工作任務聯系起來，而實施的關鍵在于設計合適的項目任務。在會計基礎課程教學中，會計人員如何以會計的方法記錄企業發生的經濟活動，并最后編出說明企業財務狀況的財務報表是貫穿整個課程學習過程的項目任務。這個大的項目任務的工作成果是仿真企業的會計憑證、會計賬簿和會計報表。這個大的工作項目又可以細分為若干小的工作子項目具體地實施教學。在子項目的教學中，筆者主要是按照“教師引導確定工作任務項目――學生討論查閱完成任務――成果展示――教師講評――學生反思自檢”這一流程來組織教學。例如，在學習完成“出納員填寫單據”這一工作子項目時，教師可以按照下列步驟展開教學：1)先列舉若干種實際工作情景，引導學生確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據；2)讓學生以小組形式自主制定學習方案，完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據；3)學生完成了工作任務后進行項目成果交互展示；4)教師講評；5)學生對照自檢。

需要注意的是：1)學生在自主完成項目任務時，教師應該要注意組織好小組團隊的合作和討論，進行必要的資料查閱指導，了解和監控好學生的進展情況。2)成果展評是非常重要的環節，它肯定或修正了學生自主學習的結果，直接影響學生學習經驗的正確形成，并使學生體驗到成就感，進一步形成更持久積極的學習動力，教師應要注意做到公正客觀。3)允許學生在自主學習過程中出錯，但要注意引導其進行學習反思。

2.角色扮演法的應用

角色扮演法是讓學生假想自己是實際工作過程中的某一角色，并以此角色的身份來完成工作任務。這種教學方法能讓學生身臨其境地分析問題和解決問題，對學生形成基本工作經驗，培養職業工作能力很有幫助。例如：在本課程教學中，對于“采購業務處理”部分，可將學生分組成為5人小組團隊，分別扮演某公司的會計員、出納員、業務員、倉管員和供應商等角色，然后再自主完成仿真業務的各處理環節。

3.情景教學法的應用

情境教學是建構接近真實工作環境的教學情景，讓學生在工作過程中學習，在工作崗位上學習。這種教學法有利于為學生提供一種仿真的職業實踐，有助于將職業學習與職業實踐聯系起來。其實施的關鍵在于布置仿真的工作場景，并設計合理的工作崗位。在筆者的實踐中常常與其他教學方法結合運用。同時也由于場地的限制應用得較少。

4.案例教學法的應用

案例教學是教師運用社會或身邊發生的實例，指導學生進行討論和思考，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。其實施的關鍵在于教師能夠有效地鼓勵學生積極參與討論，而不是扮演一位很有學問的知識傳授者。本課程教學中，例如在編制利潤表的教學中，筆者提供了如下案例：某企業要求工人將應得工資的一部分采取報銷費用的形式取得，這是否會對企業利潤的形成產生影響，要求學生進行會計專業技術和會計職業道德方面的分析。經過討論分析，同學們普遍對企業利潤的形成有了更深刻的認識，并受到了一次會計職業道德教育。

（三）靈活、多元化的考核方式

有效的教學模式不僅能使學生輕松獲取知識，也能迅速培養其各種能力。而科學的考核方法使考試成為學生鞏固知識和活用所學、展示能力的一種學習活動，對于教學質量的提高有明顯的促進作用。實踐證明，科學而合理的考試體制，靈活、有效的考試方式，對提高學生的綜合素質和創新能力等均有積極意義。

針對該課程自身的特點，分別附之以大作業、小論文、社會調研、小組作業、專題討論、課程實驗、案例分析等綜合、全面的考核方式代之。以便考察學生對知識的掌握程度、知識面、運用理論知識分析問題的能力、信息的搜集和處理能力、文學素養、對社會經濟問題的解決思路與辦法、邏輯推理、洞察力、創新能力和實踐能力等綜合素質，更利于學生展示自己的個性和才華。也使學生最終的成績最大限度地反映其綜合素質的全貌。

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機械基礎是中職學校機械加工制造類專業的一門專業基礎課程，其任務是讓學生掌握從事機械類工作所必須具有的基本理論、知識以及技能，并為學生學習后續專業課程打下基礎。這門課程涉及知識面較廣，是一門應用性和實踐性均很強的課程，隨著新形勢的發展，傳統的教學模式已經很難以適應如今這門課的教學需要，所以有必要對傳統的課堂理論教學方式進行變革。

一、機械基礎傳統教學方法中存在的問題

1.生源質量低。中職學校教學的對象發生了變化，以前教學對象都是初中畢業生中較為優秀的學生，而現在則是初中畢業生中成績較差的學生。他們的基礎較差，而且學習能力，學習態度以及學習方法，都存在嚴重的問題。

2.傳統理論教學難以調動學生積極性。機械基礎傳統教學主要以理論教學為主，而理論學習較為抽象，沒有與實踐相結合的話，學生往往難以理解。并且理論知識內容較為枯燥，學生學習興趣不高，往往都是死記硬背，因此學習積極性不大。

二、對于《機械基礎》傳統教學模式的改進措施

針對以上問題，筆者對于機械基礎的傳統教學模式進行了一些改革，以彌補傳統教學模式中存在的不足。

1.先實踐教學再理論教學，以激發學生學習興趣。中職學生大部分沒進過工廠，對于機械方面的各種名詞概念從未聽過，也幾乎沒有見過機床設備。而傳統教學模式一開始就是理論教學，學生對于沒聽過、沒見過的各種較為抽象的理論知識，無法理解，在課程教學的初期就不會有很大的學習興趣，對以后的學習更是沒有積極性了。而在理論教學之前，先進行實踐教學，讓學生親身去實習場地參觀或者直接參加拆裝實訓，則能增加學生的感性認識，并且由于有新奇感，很容易激發學生理論學習的積極性。

2.改進教學方法，提高學生學習積極性。傳統的教學方法是板書結合掛圖以及少量的教具模型，進行課堂講解分析。教學手段較為單調，理論知識的學習抽象并且較為枯燥，課堂氣氛一般也不夠活躍，學生的學習積極性不高。

對于這些傳統教學方式產生的問題，可以使用新的教學方法和教學內容，來激發學生學習的興趣和熱情。

（1）合理利用現代多媒體教學方式。在傳統教學模式中，老師利用板書、模型、實物以及掛圖進行教學，理論知識的傳授靠的是老師的仔細講解，利用掛圖和模型來比劃機械零件的構造、作用和傳動機構運動、傳動的原理。老師在講臺上講得很賣力、很詳細，但是學生在講臺下卻聽得云山霧罩，完全沒明白這個原理是怎么回事，效果很不理想。

多媒體教學則能克服傳統教學的不足。因為多媒體課件可以將各種零件的外形以及內部結構、傳動機構中各個零件的相對運動通過FLASH等計算機軟件演示給學生看，學生能夠通過這些三維動態的畫面演示，很容易地理解各種機構的運動原理。這樣可以使教材上的內容更為生動，很容易激發學生的學習積極性，讓學生能主動、積極地參與課堂教學，從而提高課堂教學質量。

（2）進行“開放型”課堂教學模式的嘗試。在實際生活中，學生與機械的接觸不是很多，有些學生更是對機械一無所知。而在機械基礎的教學過程當中，學生也沒有什么動手操作的機會。但是學生一般會有強熱的好奇心，并且有十分渴望動手操作的心理，因此可以盡量利用學校現有條件進行“開放型”課堂教學模式的嘗試。

例如，在講解鉸鏈四桿機構這一章節時，因為內容較為抽象，職校生一般難以理解。對此，教師可以對學生進行分組，給他們一些長度不一的竹片，讓他們用螺栓螺母將竹片組裝成簡易的四桿機構，然后針對課本上的四桿機構的類型以及運動原理，讓他們用自己組裝的四桿機構進行觀察、討論。最后，將各組的討論結果向全班展示，這樣學生學習的積極性得到了充分調動。

（3）課堂教學內容要有一定的梯度。因為職校生基礎水平參差不齊，所以在設計和組織課堂教學內容時，應根據不同基礎學生的實際情況區別對待，分別提出要求。例如輪系這個章節，就可以要求基礎較好的學生對于周轉輪系進行進一步的學習，而對基礎一般的學生可以不做要求，他們只要掌握定軸輪系的知識就可以了。

4.完成理論教學后，應轉入實習教學

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一、知識經濟的涵義與特征

知識經濟是以知識為依托,建立在知識和信息的占有、生產、分配和應用之上的,具有無限發展潛力的新型經濟模式。知識經濟的提出主要是出于兩種考慮:(1)強調知識的重要性,強調知識對于社會經濟的發展起著舉足輕重的作用,強調“知識密集”有利于技術更新和企業發展;(2)強調知識自身也是一種產業,也是一種有價值的產品,符合投入產出規律,可以作為資本進行投資。它不僅僅是經濟的催化劑,同時還可以導致經濟創新。具體而言,知識經濟主要具有以下特點:

1.知識經濟時代的經濟發展主要依靠知識和智力的運用。知識化特征首先反映在構成知識經濟支柱的產業是高智力產業,即產業發展的知識技術化。新科學技術的共同特征包括高度的知識性、高度的增值性、高度的滲透擴散性、高度的風險性、極強的時效性。

2.知識經濟以知識為核心生產要素。在知識經濟時代,知識成為最基本的也是最關鍵的生產要素,其他的生產要素都要靠知識來更新,靠知識來裝備。一切發展都以知識為基礎,知識對經濟增長和社會發展的促進作用已遠遠超過資本和勞動本身。所以,知識就是經濟增長的源動力,知識已成為決定生產力、創造力、競爭力的關鍵因素。

3.知識經濟是變資源依賴型為知識依賴型的技術產業經濟。傳統工業經濟以自然資源和礦藏原料的提煉、加工、制造為基礎,以大量消耗原料和能源為特征。知識經濟則是以高科技為其最重要的資源依托,通過高科技發展和創新來創造財富,因此,知識經濟是一種能長期、持續、快速發展的經濟。

4.知識經濟是以知識決策為導向的經濟。一些走在前列的國家,向世界輸出的是知識信息和發明創造。這就使企業投資無形化,要求管理和決策必須知識化,信息傳遞的快捷性和開放性,也迫切要求建立合理的知識結構來為決策活動服務。

二、知識經濟背景下的會計變革趨勢

1.現行的會計基本假設需要重新設計

現行的會計假設包括會計主體、持續經營、會計分期和貨幣計量。隨著知識經濟引領下的新經濟時代的到來,新的企業組織模式和交易模式層出不窮,大量網絡公司的出現,對會計假設的內涵提出新的挑戰。首先,會計主體應逐漸轉變為以信息需要者為目標,而不應局限在以企業為主體的會計假設上,即以信息使用者的經濟利益來界定會計計量范圍,按國際會計準則規定,“會計信息的使用者包括現有的和潛在的投資者、雇員、貸款人、供應商和其他的債權人、顧客、政府及其機構和公眾。”只有這樣的會計主體空間,才能使人力資源會計、增值會計、金融工具會計、商譽會計、物價變動會計等新興會計學科能夠脫穎而出,推動會計學的發展和會計學研究的進一步深入。其次,持續經營假設是將一系列會計方法、原則、程序建立在企業持續經營的基礎上,如歷史成本原則、配比原則等。但網絡公司具有即分即合的短期經營性,因此,確立清算會計即建立在企業面臨解散的假設基礎上,按公允價值和收付實現制解決財產的估價和費用的分配問題可能會更加具有相關性,更有利于風險控制。第三、在當今網球信息時代,會計信息的使用者要求在網絡上電子聯機實時報告,對前瞻性信息需求迫切,而且網絡公司通常在一段極短的時間內完成一項交易,在完成交易后還可能立即解散。因此,對網絡公司而言,以其交易期間作為會計分期似乎更加合理,以此為基礎編報的會計報表更能滿足會計信息使用者的要求。最后,由于“網上銀行”、“電子貨幣”的出現,使得以觀念中的貨幣作為計量基礎成為可能,這對貨幣計量假設無疑是一個創新。另外,由于媒體空間的無限擴展性,使得國際間資本流動加快,資本決策可在瞬間完成,對于具有外幣業務的會計主體來說,則加劇了其所面臨界的貨幣風險,如匯率變動風險、記賬本位幣的可靠性等,所以應施行更有效的風險投資管理。

2.會計計量模式將逐漸向公允價值計量模式過渡

歷史成本計量模式受到的批評主要來自通貨膨脹的挑戰。隨著知識經濟的發展,即使物價不變,歷史成本計量也無法體現居核心地位的知識資源的價值,若再聯系可能發生的通貨膨脹以及衍生資產的特征,知識經濟時代較為理想的對各類資產計量基礎是以“公允價值”,公允價值具體代表是當前的市場價格、現行價值。按公允價值能夠全面反映企業擁有或控制的各種資源,相對要比按歷史成本計量更加可靠。

3.企業核算的重心逐漸向無形資產傾斜

傳統的工業經濟是有形資產的使用和消耗獲取收益。而隨著知識經濟的發展,決定一個公司的生存不再是公司的廠房、設備、而更主要決定于公司無形資產的比重。在一些高新科學技術企業中,無形資產在總資產中所占的比重越來越大,其所起作用也越來越重要。簽于無形資產在企業中所起的重要作用,要求企業核算時應以無形資產核算為重心,詳細反映企業無形資產會計,以適應知識經濟對會計的要求。傳統會計對無形資產的計量以投入價值為基礎,資產的投入價值是指為取得資產而支付的價格。知識經濟條件下,無形資產的計量應以重成本為基礎。重置成本是在現時的技術和條件下,重新購置同樣的資產所需的支出。在知識經濟條件下,以投入價值為基礎不能真實準確地反映知識經濟條件下的財務狀況的全貌。如,當某項無形資產被新技術所替代,或普遍推廣而失去其壟斷地位,該項無形資產價值也趨于零;與此同時,在技術進步的刺激下,為維護專有技術的先進性和壟斷性,企業又不斷加大物質與知識的投入、改進、更新其知識產權、又使得無形資產發生增值,因此,在知識經濟條件下,由于大量無形資產表現出價值的不確定性,其歷史成本難以客觀地反映資產特定時點的實際價值,因而應采用重置成本代替投入價值來計量無形資產。

4.利潤分配基礎需作出相應變革

由于知識資本在企業中越來越重要,成為企業未來利潤的主要決定因素。因此,應承認知識在創造財富中的地位,并賦予以相應的利潤分配權。如:員工除得到工資、獎金等勞動報酬以外,還應根據其可持續性貢獻、工作能力、職位價值、勞動態度和發展潛力等配股額,給予出資權或認股權;或者,在企業提取了盈余公積金和公益金后,可以先按經過風險調整的資金報酬率向企業金融資金提供者分配利潤,余下部分可根據知識資本所有者進行分配。

5.會計報表應有所創新

在知識經濟時代,為滿足外部會計信息使用者的決策要求,應對會計報告適當創新。為適應會計報表的及時性的要求,企業應增加報表披露次數,縮短報表的時間間隔,如提供季報、日報、旬報、周報等,以保證信息的及時性是非常必要的。同時,由于知識經濟的高度增值性,企業要定期編制增值表以反映企業增值的形式及其在企業內外各個貢獻主體之間的分配情況。從這個意義上講,增值表將取代損益表成為會計報表體系的中心。

6.會計信息網絡的使用不斷加強

電子計算機在會計中的應用目前已有初步成效,會計的通用軟件已大量問世。但目前的普及程度還不夠,今后更需要向提高方向努力。主要目的是:(1)開發會計軟件,由會計核算為主轉向以財務分析、預測、決策為主;(2)逐步開展計算機審計;(3)建立網絡系統,實現各項管理數據共享、信息通用;(4)電子商務是知識經濟時代的商務模型。隨著知識創新和技術進步,會計要適應網絡社會的要求,從理論上和方法上進行變革。

7.會計人才的知識和能力結構需要不斷優化

知識經濟將在世界經濟中占有越來越重要的地位,面對知識經濟的要求,會計人才的知識和能力結構應增加新的內容。主要包括:(1)加強自然科學與現代技術知識的教育;(2)在組織和商業知識中,應重視組織行為知識學習;(3)根據知識經濟模式更新會計專業知識;(4)加強會計人員應具有創新能力。(5)提升自我學習能力。(6)強化人際交流與合作能力。

三、結束語

經濟決定會計,經濟越發展會計越重要。經濟發展決定著會計未來發展的速度和水平。知識經濟時代的到來,是社會發展的必然。會計作為經濟信息的一個子系統,必然面臨知識經濟的沖擊。但是,會計并非完全被動地扮演自己特殊的角色,中外會計歷史證明,會計自身的建設、完善與創新對經濟發展起到不容忽視的作用。因此,在知識經濟背景下,會計只有主動地不斷創新和不斷解決新問題,才能適應知識經濟的要求。進入知識經濟時代,就應該有全新觀念的會計學科為之服務,知識經濟呼喚并促使與之相適應的新的會計變革的到來和會計知識的誕生。

參考文獻:

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[2]程瑞川:知識經濟時代:會計面臨的挑戰[J].財會月刊,2006年第2期

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【 abstract 】 process piping installation quality of good and bad, to the chemical enterprise engineering construction quality stability, safety plays an important influential role. This paper the author to process piping construction preparation before, pipeline construction process quality control work and welding process of common quality problem all made the brief analysis to hope for the future of the pipeline construction quality control make reference.

【 key words 】 pipeline construction; Quality control; welding

中圖分類號：O213.1文獻標識碼：A 文章編號：

我國從1984年開始實行建設工程質量政府監督管理制度，隨著制度的不斷深入，全國各級質量監督機構為確保工程的環境質量、使用功能尤其是結構安全，均作出了重要的貢獻。《建設工程質量管理條例》等相關法律法規出臺以后，建設工程質量監督中政府的監督作用日趨重要。然而隨著全球經濟一體化和社會市場經濟體制的不斷改革和深入，原有的質量監督方式顯然無法滿足當前的質量體制改革要求，因此質量問題也顯得更加突出，質量控制工作顯得更加迫切。化工企業，作為一種高危企業，其生產過程具備其他行業所不具備的高溫、高壓、強腐蝕等特點，生產過程中涉及到的各種原料、產品介質以及產品自身等大多屬于有毒、有害物質，除此之外還具有一定的易燃易爆的特質，因此化工企業生產過程中所所涉及的管道以及管道閥門、以及這些管道的施工要求均提出了相對更高的要求。除此之外，化工工藝管道安裝工程往往具有工期緊、工程設計管材種類多等特點，因此管道施工過程的質量控制工作顯得尤為重要。基于此筆者探討化工工藝管道的全過程質量控制，以此來分析其質量控制中的幾個重要問題及質量控制措施。

1 施工準備工作

要想做好工藝管道施工的質量控制，必須從管道施工前的準備就開始，施工前的準備包括施工中涉及的各項技術文件、管道施工的設計圖紙等，對于施工技術、施工方案已經經過報審批準的，施工過程中的檢驗人員、技術工作人員以及工程施工管理人員等均必須充分熟悉和了解工程的各項內容，并掌握施工過程的圖紙設計資料以及施工中設計的相關技術規范。

其次，對于與施工相關聯的各項施工設備、所需要的鋼結構等安裝完畢以后，管道施工所需要涉及的水、電等也必須與現場施工過程的各項要求相符，除此之外還必須對施工現場做好消防安裝設施的管理工作以及工程中廢棄物的處理工作。

第三，施工過程中需要涉及的各項施工材料，必須在施工前全部準備到位，一旦工程施工必須具備連續施工的條件，不能因材料的不足而導致施工的無辜暫停，管道安裝中涉及的管件、閥門等器件全部按照國家規定的驗收標準進行現場驗收。施工過程所用的器具、機具等均必須按照相應要求進行配備，計量器具嚴格進行校調后才能進行使用，于此同時，為確保工程施工質量，還必須加強配管材料的發放，以及各項管理、驗收等工作的實施，將施工中涉及的各項配料管材根據工程實際需要分類進行存放，并有專人進行發放、保管。而對于承建商必須確保工藝管道預制場地的硬化，對于施工中的不同材質，必須進行隔離、分區的不同作業，以防施工中的合金鋼、不銹鋼的鐵質受到不必要的污染；施工現場合金鋼、不銹鋼的預制區域按照相應規定全部鋪上石棉墊；對于一些雙相不銹鋼，需要另設封閉的預制場地。施工現場的漏填預制場，必須設置相應的溫度儀和風速儀，對每個預制區域都進行嚴格的溫度、風速的密切監控，一旦監測指標超過相應的規定，必須進棚作業；對于施工現場預制的鈦材、不銹鋼等區域，區域內鐵質工具必須以橡膠、石棉等有效的進行隔離。目前工藝管道施工中，常見的材料不匹配問題也時有發生，包括管配件、管材內外徑的不一致，橢圓度出現偏差，壁厚不相等等問題，這些問題看似不大，但卻是直接影響工程質量及進度的關鍵問題，如在施工中強行的對其進行焊接、組對必然造成焊縫錯邊等問題，甚至要進行焊縫的返工或重新購置材料等。從當前施工情況來看，常出現的問題主要表現在以下幾種情況：

1）管材與管件的管帽、管件的大小頭以及彎頭等不相匹配；

2）管材與管材不匹配；

3）閥門與法蘭不匹配；

4）施工中的設備法蘭與管道法蘭不相匹配。

這些問題是管道施工現場最常出現的問題，通過近幾年工作發現，之所以存在這些問題，其供貨質量并不存在問題、工藝及設計圖紙也完全按照要求，唯一重要的原因就是，當前國內外所使用的管道材料的標準過多，沒有很好的兼容性，導致施工中出現了這樣或那樣的問題。基于此，筆者以為：1）可有設計、建設及施工單位相互聯合，并成立專門的協調小組，該小組負責將施工中的某些材料標準盡可能的實現統一，或者明確其相關標準間的相互兼容性，將其直接反映到材料表中，以便施工中的管理工作的科學細致化。2）工程相關會審時必須對施工的管材、閥門、法蘭、管件等施工材料的設計標準進行科學的核對，并由供貨商代表參與到核對工作中，由配料員和施工技術工作人員對材料的不匹配問題進行及時的提出；3）對于一些靜設備、動設備等非標設備，必須提前統計其進出口接管、閥門、法蘭等材料的規格，以備優先進行配料。

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Computer Basic Knowledge Teaching Reform Way Improving

Wang Weiqing

(Jiangsu Jingjiang Fourth High School,Jingjiang214500,China)

Abstract:With the continuous development of science and technology,communication technology is changing people's work life,and secondary vocational schools main goal is to train highly qualified workers,to meet the needs of the times,so that more consistent in the vocational education development of market economy,more open and diverse.Therefore,the teaching of basic computer knowledge is necessary to reform the teaching of not only the computer can adapt to technological development,but also the ability to meet the range of vocational students.This paper to address this issue make details analysis

Keywords:Vocational;Computer;Basic knowledge;Teaching;Reform;Way

隨著時代的發展，我們生活工作中的各個領域幾乎都運用到了計算機，這也使得中職教育中的計算機課程得到了良好的發展機遇，當然，也是中職的計算機基礎知識教學面臨的新的挑戰。在中職院校的計算機基礎知識教學中，主要的改革方向即打破傳統的教育模式，強化實踐性的特點，使學生可以最快的運用到實際工作中。本文從教學的內容和教學方法以及考試模式等方面對改革的途徑做了進一步的探析。

一、中職計算機基礎知識的教學內容改革

在進行教學內容的改革上，主要突出三個方面的原則，一是前瞻性，二是實用性，三是針對性。在前瞻性方面，主要強調不僅要與時俱進，還要具有一定程度的超前性，使得學生在進入社會后可以迅速的適應工作崗位的需求，同時還可以有效的應對各種技術的發展變化帶來的新要求。例如許多的院校在進行基礎知識教學中都是用的office2003版本，那么我校就可以在進行此版本的教學上，適當增加office2007的教學內容，使學生對新的技術能夠有一定程度的了解，有興趣的學生還可以更進一步的學習研究。在實用性原則上，主要是近年來，電子商務的大力發展，使得計算機應用軟件的操作已經成為了一項必備的工作技能。為了提高中職學生的應用能力，在使用計算機應用軟件的方面又特別強調對于辦公軟件的運用能力的培養，讓學生走上工作崗位后可以順利過渡，在日常的工作中很好的使用計算機。計算機基礎知識的教學可以在計算機基礎知識和計算機體系、工作的原理以及網絡、internet應用這方面少花一些課時，而在辦公軟件這方面的教學中多花些課時，盡量深入的給學生進行講解訓練，使學生可以達到熟練運用的程度，并且對于其中的原理有個全面的掌握和了解。在針對性方面，根據教育部對于中職教育的相關規定，我校召開了多次的教育教學研討會，討論了計算機基礎知識教學法改革問題，并且針對其中存在的問題制定了針對性的教學課程體系，就是“1加X”的模式，將計算機基礎知識作為這個“1”，再根據不同專業的具體要求，選擇學生所在專業的計算機要求開展課程教學。

其次是對于教材和教學的要求，在教材的選擇上要注重對于理論知識的運用和實踐能力的培養方面，并且在教學的過程中也要根據時展的需求，不斷的對教學內容進行調整，并不一定要局限在教材的范圍內，使學生對于計算機可以有一個充分全面的了解。另外，教師還可以根據學生的特點補充一些必要的教學資料，促進學生對于計算機的興趣和熱情。在網絡中的很多信息都具有傳播快和共享性高的特點，教師在教學中可以改變以往將教師作為教學主體的模式，采用先進的教學手段，與學生進行互動，使得學生在生動的氛圍中完成對計算機的學習。

此外，對于實踐能力的培養也不可輕視。只有實踐才能出真知。而計算機這門課程從根本上就是一門實踐性的課程，教師在教學的過程中也不能忽視對于學生的動手能力的培養。可以把操作系統和數據結構、匯編語言等設計成一系列的實踐課程，并按照軟件設計的要求從各個方面通過實踐上機來實現程序。教師可以選擇一些較為簡單的問題作為設計的任務，讓學生按照要求完成，獨立進行代碼的編寫。這樣就可以讓學生對于設計的思路和技術的手段有一個比較清楚的認識。實踐課程不僅可以讓學生運用計算機的能夠得到有效的提高，還能夠使學生在實際的操作中很好的鍛煉程序編寫和調試等方面的技能，讓學生在自己的實踐操作中發現自己的不足和存在的問題，從而更好的提高自己的動手能力。

二、中職計算機基礎知識的教學方法改革

在教學方法方面，主要是要打破傳統的教學模式。計算機基礎知識是一門基礎性的中職教育課程，同時也是一門實踐性很強的課程，它的實用性是很強的，我們的學生不僅要求要能熟練的掌握計算機的基本操作技能，還要可以自主的解決一些計算機的實際問題。所以在教學中要打破以往的教學中先理論后實踐的教學模式，采用案例教學法或者分組競爭的方法，用真實的案例來對學生進行教學，激發他們的求知欲，使學生可以自主的進行思考學習。在教學的過程中教師也要注意根據學生的心理，設計一些可以提高學生興趣的案例，充分調動學生的主觀能動性，從而使得整個的教學過程都是在實踐中完成對于理論知識的學習的。除此之外，計算機的基礎教學也可以與第二課堂的活動進行一些結合，比如開展“電腦組裝大賽”或者是“計算機錄入競爭”等等，在活動使學生的實踐能力得到最大程度的增強，同時對于學習的內容也是一次深化，也提高了學生學習計算機的興趣。

還可以采用一些不同側重點的情景教學法。這種方式主要是針對不同專業的學生在計算機基礎知識的學習中所采用的。例如，對于工商管理專業的學生就可以在講授了Word的基本知識和使用方法后，讓學生運用此軟件制作企業年度報告等；在教授了Excel的知識后，就可以讓學生制作價格表格或者市場調查表等；對于財會專業的學生，還可以增設一些綜合運用word和excel、PowerPoint的能力的課程。在計算機基礎知識方面不僅是這些應用軟件要熟練的掌握和運用，還要對于一些程序設計的概念和思想有一定程度的了解。總之，針對不同的專業可以開展一些不同類型的情景教學方式，在提高學生的專業能力的同時也能促進學生的計算機操作能力。

三、中職計算機基礎知識的考試模式改革

許多的中職院校在考試中由于受到傳統的應試教育影響，都只片面的注重筆試成績，對于計算機這門實踐性課程來說這顯然是不合時宜的。由于許多中職學校的生源質量都有所下降，所以在對學生的評價體系上，不僅要考慮筆試的成績，還要注重學生計算機的平時的學習方法和態度的方面。所以在這點上也是中職院校進行考試模式改革的關鍵，要打破以往的傳統考試模式，從素質教育的目的出發，對于學生的計算機成績進行客觀的評價。一方面可以運用實踐操作為主，同時輔以標準考試的方式作為考試的模式，并且在考試中完全可以引入一些企業的部分日常項目作為考試的命題，從而比較客觀的反映出學生對于某些特定的職業的實踐操作能力。這種引入實際案例的考試方法，也是考核學生對教學的內容掌握的程度和應用能力，對于以前的死記硬背的考試方式的弊端是一個很好的克服方式，解決了實際的問題。而另一方面，可以注重在平時的考試成績作為考核學生的主要標準，而集中考試只是作為輔助手段。例如在講授office的主要應用軟件后，可以針對每個模塊的功能進行一次考試，期末再進行一次綜合考試。總之教師要因地制宜，因材施教，盡量對學生進行全面的評價考核。在肯定學生平時的學習中取得的成績外，也要及時發現學生的問題，幫助學生提高計算機的實踐操作能力。教師還可以有意識的培養學生進行自我檢測，讓他們在對自己的評價中不斷發現自己的問題，從而完善和提高自己的計算機操作水平。

四、結語

總而言之，進入了二十一世紀后，信息技術的突飛猛進的發展使得中職教育中已經面臨著計算機基礎課程教學的改革的挑戰，而如何進行最有效的改革創新已經是關系到中職學生在畢業后的綜合素質以及就業發展的大問題。因此，許多的中職院校都就此展開了反復的討論與分析，并且進行了許多的試驗教學，這其中得出的普遍被贊同的途徑就是更新教師的教學觀念，采用更為豐富的教學手段，并且注重學生的實踐能力，在基礎理論知識的基礎上不斷提高他們的動手能力，同時還要注重對于教師隊伍的素質培養。圍繞中職教育的計算機基礎知識教學不斷改革創新教學的手段和方式，認真研究課程的內容，與時俱進，繼續探索，培養出符合時展需要的新型人才。

參考文獻：

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篇10

中圖分類號：B5文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）11-0220-01

對體系的重視是德國觀念論傳統的一大特點：無論對于康德、費希特、謝林，或者對于黑格爾來說，體系概念都是他們理論關注的重點。在他們看來，哲學作為一門學科必須成為科學，而科學則要求有屬于自己的獨特體系。一般來說，西方近代哲學對體系的尋求始于笛卡爾，他把科學理解為一種幾何數學式的體系，而這種體系的關鍵在于對第一原理的尋求。只要找到這樣一種作為知識基礎的第一原理，那么只需經過必要的演繹推理，便可以建立人類的知識體系。

一、黑格爾所面臨的問題

像歷史上那些重要的哲學家一樣，當黑格爾需要引進一種新的哲學理念時，他的第一步的工作是清除人們習以為常的流行偏見。當黑格爾在構思他的《精神現象學》一書時，在德國盛行一時的是浪漫主義思潮，特別是以謝林的直觀哲學為代表的浪漫派哲學。后者主張，對絕對的把握不是通過概念的艱苦求索，而是僅憑對絕對的本質直觀，僅憑一種狂熱的情緒，就能夠把握住真理。

康德的“哥白尼式革命”雖然為知識找到了根據，并突出了主體在認識中的中心地位，但是他所證明的這種知識畢竟是限制在經驗科學領域之內，而且更為致命的是這種理論須以二元論為前提――即事物被劃分為“現象”與“物自體”兩方面。事物的二分直接導致了極為棘手的麻煩：首先，主體與客體也被劃分為二，盡管康德在《判斷力批判》中試圖統一兩者，但是他的這種統一畢竟不是在認識論上的統一，這也是后康德時代的哲學家們所力圖要解決的一個問題；其次，由于堅持“物自體”的不可感知性，康德哲學終究無法擺脫懷疑論的幽靈。

盡管康德本人十分重視對體系的建構，但是由于他的理論無法從根本上解決二元論的問題，從這個角度來說，他的理論是不完整的，或者說是未完成的。因此，自康德以后，德國古典哲學的主要問題可以歸結為對主體與客體的二分的解決，并在此基礎上為哲學建立一個完整的體系。

在此，我們可以把黑格爾的問題表述為：如何避免康德和費希特的先驗懷疑論？或者表述為：如何理解這樣一個哲學體系，它沒有基礎，然而卻可以避免懷疑主義的追問，帶來真正的知識？

二、黑格爾的知識體系

在黑格爾之前，幾乎所有的人都認同笛卡爾的觀點：當且僅當一個哲學體系擁有一個無庸置疑的基礎時，整個體系才能夠獲得知識的合法性。然而，就在這一關鍵點上，黑格爾提出了不同于前人們的觀點，他認為一個沒有基礎的體系也可以為知識的合法性做出辯護。

接下來，我們來關注以下兩個主題：首先，關于如何確立哲學體系的“開端”問題；其次，我們如何進行概念的認識呢？從黑格爾對這兩個問題的解答中，我們可以窺見他是如何構建自己的知識體系的。

黑格爾說，哲學如何開端或在何時開端是由真理的本性來決定的，它取決于真理本身的涌現。它的開端是由事情自身內在地開啟的，而作為哲學家，他只能根據內容的指示來進行陳述它的開端。哲學的任務不在于對真理進行簡單的“判斷”，也不是對它進行“理解”，勿寧說是結合兩者，然后做出對它的“陳述”。一般來說，這種“陳述”就是對概念自身現實化的把握，反映對象的內在必然性。對黑格爾而言，這樣一種“陳述”屬于思辨邏輯的工作。

通過對“數學的認識”和“康德圖表式的知性認識”這兩種非哲學認識的批判，黑格爾提出一種新的概念認識方法，并認為這才是真正的哲學認識方法。由于實體就是主體，所以“認識不是把內容當作一種外來物對待的活動，不是從內容那里走出來而返回于自身的反思。”這種認識方法，不但要求深入到內容本身，而且一方面是方法與內容不分的，另一方面是由它自己來規定自己的節奏的。這樣一種對概念認識的工作只有在思辨哲學里才獲得它真正的表述，而精神現象學的工作，在存在被絕對中介成為概念之后，就結束了。

三、結語

最后呈現在我們面前的是這樣一幅圖景：黑格爾在摒棄掉笛卡爾式的基礎體系，通過概念的自身現實化，從而建立起了一種新的知識體系。這種知識體系的科學性并不基于對一個已證明為真的基礎，對黑格爾來說這樣的基礎根本就不存在。真理也不是康德式僵死的知性，它也不是謝林所說的對絕對直接的直觀，毋寧說它存活于過程中。