導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對學校發展的建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡介：陳建華（1953-），女，江西萬年人，南昌大學教育系教授，碩士生導師，研究方向為高等教育和心理咨詢；余婷（1994-），女，江西新余人，南昌大學教育系教育經濟與管理專業碩士研究生，研究方向為教育管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0074-04

MOOC是近年興起的互聯網教育形式，是Massive Open Online Courses的英文縮寫，意為大規模開放式網絡課程，中文譯為慕課。MOOC是信息技術、網絡技術與優質教育的結合。網絡的快捷性、綜合性、開放性與優秀課程的結合使世界范圍內的優質教育資源得以大規模傳播到世界的各個角落[1]。MOOC不僅為學習者提供免費的優質課程，其強調教師與課程學習者的互動及課程學習者之間的互動，更是為新形勢下我國高等教育包括高等職業教育的改革和發展提供了機遇和挑戰。如何讓教師能在教學中利用MOOC并將自己的優質教育資源傳送到MOOC做到全國乃至全球共享，如何讓更多的學生能根據自己的喜好和需求在MOOC上個性化地選擇課程學習并實現實時互動，提高理論知識與操作技能，是我國高等職業教育需要認真思考與面對的問題。

一、MOOC對高職教學的影響

（一）MOOC使優質教學資源普及化

傳統的高職課程教學模式多為課堂理論講授和上崗實踐訓練相結合，對于教學的情境、資源的要求較高。MOOC的出現改變了以往教師與學生面對面教學的課堂形式，通過網絡技術，MOOC將教學資源存放在一個共享空間內，學習者不受地域、時間和空間的限制，只要有網絡和電腦或其他設備即可進入這個共享空間，獲取教學資源[2]。隨著MOOC的不斷發展，國內外高校的教學視頻越來越多的上傳至MOOC，使得優質教學資源可以輕松為高職學生所用。MOOC平臺提供的豐富多樣的課程和學習資源為高職教學提供了一種新模式。同時，高職教學注重操作和實踐性，而MOOC課程所講解的實際操作過程、技能案例、課程課件等也能通過計算機技術生動地展現在高職學生面前。對于高職教學來說，MOOC提供了更多更優質的全球化學習資源，打破了地域、資源壁壘，使全球優質教學資源普及化。

（二）MOOC使高職教學更加個性化

個性化教育的重點在于重視個體差異、因材施教。高職學生從入校開始，就已初步明白未來工作領域，并圍繞這一領域定向學習，因此他們在學習上的目標性較強，這就使得個性化教育對于高職教學來說尤為重要。MOOC通過信息技術手段實現網絡教學，是個性化的教育的直接體現[3]。首先，高職學生可以根據自身能力和興趣選擇課程，根據自己的知識基礎安排課程學習進度，并且可以反復學習；其次，MOOC平臺通過大數據了解他們的學習特點，從海量課程資源中提取并向學習者推薦其可能感興趣的學習內容；第三，學習者使用移動學習終端設備，擺脫了傳統教室的限制，支持學習者開展基于情景的個性化學習，碎片化的時間也得到了合理的利用。通過MOOC學習，高職學生可以依據個人學習能力和學習計劃自由的選擇課程，并且MOOC也會根據高職學生的學習內容及個人水平為其推送合適的課程，教學上的個性化也提高了高職學生MOOC學習的積極性，提升了他們的競爭力，也為其就業帶來益處。

（三）MOOC推動了教育公平化

在教育投入、師資隊伍、辦學條件、教學水平等方面，各類高等院校由于歷史和現實原因差距較大，進而導致高等教育教學水平和人才培養質量上的差異。且不說不同的本科院校之間課程與教學質量有較大差異，對于高職院校來說，更是有著巨大的差距，這使在教育資源上相Ρ∪醯母咧霸盒5難生無法獲得優質的大學教育。MOOC采用現代化信息技術手段，通過資源共享打破現有資源的封閉狀態，能使較少的高等教育資源為盡可能多的社會成員所共享，讓學習者接觸國內外的優秀課程，獲得更多學習機會。MOOC的出現一定程度上克服了客觀上存在的教育不公平，使由于社會地理環境和學校等因素造成的高等教育不公平得以緩解，高職學生也能夠合理的利用網絡資源，學習到國外內知名高校的優質課程，這使得高職院校與本科院校之間、不同學科之間的教育不公平現狀得到改善，將高等教育公平從理論層面上升到實踐層面，在一定程度上促進了教育的均衡和公平。

二、MOOC在高職教學中的應用障礙

通過以上MOOC對高職院校教學的影響分析，我們可以發現MOOC的實施使全球優質教學資源普及化，并且課程學習不受時間、地點的限制，在一定程度上促進了教育公平，但對于MOOC在高職教學中的應用，我們也需留意以下幾個方面。

（一）高職院校重視程度有待提高

雖然高校MOOC教學實施結果的好壞不完全取決于該校對MOOC項目的支持程度，但不可忽略的是，要開發一門優質的MOOC課程，達到最佳教學效果，需要高校提供大量的人力、物力、資金支持。尤其是一些強調實際操作能力的課程，教學視頻的錄制和編排都需要投入高額的成本。如果高校缺乏對MOOC課程開發的有力支持，僅憑師生的MOOC開發熱情是無法完成這一項目的。目前我國的重點高校，對MOOC的建設支持力度較大，中國第一批參與MOOC建設的高校便是國內的頂尖高校，在MOOC的開發上，這些學校與國際先進技術水平接軌，積極參與和開設了相關課程，并鼓勵本校學生選修MOOC，開闊了學生的視野，使本校學生對MOOC的了解和接觸程度優于其他院校，故他們對網絡優質課程資源的利用率較高。反觀其他院校對前沿技術的獲取存在一定的滯后性，而高職院校限于資金情況，對MOOC課程的建設投入有限，這使得高職學生不能學習到針對他們專業特點的課程，只能學習這些頂尖高校開發的針對本校學生學習能力和學習基礎的課程。此外，高職院校在MOOC課程的宣傳推廣方面也存在滯后性，調查發現有些高職院校的學生并不知道MOOC這一網絡平臺，更談不上對MOOC課程的合理利用，長此以往將不利于高職教學的網絡化發展。

（二）高職教學課程開發不完善

教師的課程資源開發意識薄弱是目前MOOC教學上普遍遇到的資源難題，開發一門MOOC課程需要半年以上的準備時間，MOOC的課程大多沒有收益，一些教師還有學術任務，導致大量優秀的教師不愿意在MOOC上開發課程，造成很多優秀課程無法通過網絡平臺供更多的學習者學習。同時，高職院校課程在教學上更注重理論與實踐的結合，以及可操作性和未來的實際運用性。目前MOOC平臺課程開發存在偏重學術性和知識的講解這一現象，重視學生理論能力的培養，忽略實踐性和職業能力的開發，在理論與實踐之間缺乏合理的過度。從課程內容到講課方式等都沒有考慮到高職院校的教學特點，與高職學生的網絡課程學習目標不一致，因此高職學生感覺不到課程的吸引力，導致教學效果不佳。

（三）高職學生的學習能力與課程不匹配

高職學生的高考錄取分數普遍較低，從側面反映出的是高職學生學習能力上的不足。而MOOC的課程大多由國內外一流大學教師錄制，一些優秀的國外課程更是需要良好的英語水平才能進行學習，MOOC課程針對群體也是學習能力較強的學習者，沒有針對高職學生的群體特點和個人特點。目前通過慕課平臺學習在線課程的人多數是具有良好教育背景的人，學歷層次較低的使用者則處于慕課學習的邊緣地位，他們雖然知道怎樣通過網絡技術接觸到世界一流教育機構提供的教育資源，但常常缺乏足夠的能力充分利用這些優質的在線課程，完成相應的課程學習[4]。尤其對于有一定學習難度的課程而言，高職學生的學習能力影響其學習積極性，對于一些難度較大的課程，僅靠學生的自我約束能力導致放棄課程的概率很大。

（四）MOOC平臺激勵機制不健全

激勵機制是一種制度化的能夠調動客體積極性的工作系統。激勵機制形成之后，能夠為各種組織實現目標提供巨大的動力與保障，可以充分地調動人的積極性、主動性與創造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長和進步。高職學生學習習慣和自控力相對較差，再加上學習基礎較為薄弱，在學習過程中遇到困難或出現與預期目標相差甚遠的情況時，容易失去自信心。激勵和考核機制不夠健全，缺少限制條件，沒有監督力度，競爭群體缺失，這是擺在高職MOOC教學上的一個技術難題。在MOOC學習過程中，資源開放且大多不收取費用，這是MOOC的優點，但MOOC學習環境是基于虛擬網絡環境的，沒有教師監管或是期末考核的制約，平臺對于學習者不能進行有效的監督，學習者之間也很陌生，不能夠產生強烈的競爭意識，因此很容易放松自己對學習的要求，也造成了學習者的學習動力不足，而這可能使一些在自我約束上不足的高職學生不能順利的完成課程學習。因此我們需認識到MOOC雖給高職教學帶來了諸多益處，但仍處于發展階段，激勵和監督機制不夠完善，在教育技術細節上仍有待改進。

三、高職教學MOOC應用發展建議

（一）學校提高對MOOC教學的重視程度

MOOC帶來了一場前所未有的高等教育改革，正在深刻變革高校人才培養理念、教師教學觀念、學生學習方式等。在使全球優質教學資源普及化的同時，也將加劇高校之間的競爭，傳統的高校排名也可能因此而改變。鑒于此，高職院校則更應該放眼國際，站在教學改革和學校發展的立場上，提升對MOOC開發和學生網絡課程學習的重視程度[5]。在加強MOOC項目支持力度的同時為學生構建良好的MOOC學習氛圍，引導學生建立網絡學習習慣，充分發揮學生學習的積極性和主體作用，培養學生自主學習能力。

部分高職院校受資金門檻的限制，對MOOC課程的開發顯得心有余而力不足，如要跟上高校MOOC教學改革的腳步，可以考慮與企業合作，校企聯合推動MOOC課程的開發與教學[6]。高職院校本身就與營利性企業緊密聯系，這些企業在未來也可能是高職學生的就業渠道。在MOOC開發中由企業提供一部分資金支持，并且企業的實景案例也可作為MOOC項目的重要教學資源。既可以使高職學生深入學習網絡課程，也使學生在課程學習中了解企業及其具體運作流程，為以后進入企業工作打下基礎。對于高職MOOC教W來說，獲得了資金支持，也提升了MOOC教學質量。對于企業來說，獲得了“訂單式”人才，達到“雙贏”。

（二）教師更新教育觀念，進行教學創新

教師在課程開發時，首先需要考慮到網絡課程的獨特性，改變自身傳統教師的觀念，不能將傳統課堂教學的經驗照搬至MOOC教學中，廣泛接觸國內外優秀平臺課程，觀摩其教學方式，全面了解和認識到網絡教學對高等職業教育發展的意義和作用，同時不斷提高自身在信息時代背景下所面臨沖擊和威脅的認識及緊迫感，培養自身的計算機操作能力和網絡課程開發與設計的組織能力，使課程的設計與MOOC傳播理念相符，進行網絡平臺教學模式的創新，在保證教學質量和課程各環節合理性的前提下，盡力將課程趣味化、生動化和娛樂化。

其次是高職教學中的MOOC課程開發需要時刻考慮到高職院校的學生培養特點，明確教學資源和教學內容的選取和開發方向，在教學觀念、內容等方面貼近高職學生需求，以保證MOOC教學活動開展過程中設計的教學內容和資源能夠滿足高職學生學習的需要，并且將線上學習的課程與高職學生線下知識內容的學習以及課外社會實踐進行有效的聯系，提升高職MOOC教學課堂的教學能力和效率。

（三）MOOC課程開發需與高職學生學習實情相匹配

目前，我國高職院校的學生在學習能力和主動性上有一定的欠缺，與國外學生相比，我國高職學生在性格上較為內向，課堂發言和討論主動性不高，在網絡課程的學習中還遵循著傳統教學模式上的教師主導、學生跟隨的模式，并且對MOOC的理解還處于初級階段，由此導致高職學生MOOC學習的應用和推廣還需很長一段時間，改變這種現狀不可能是一朝一夕能完成的。因此需要考慮到高職學生這一群體的學習特性和能力，因材施教。具體來看，在高職學生的MOOC項目實施過程中，要盡量避免“一刀切”模式，兼顧學生學習興趣和學習需要，處理好線上教學與線下教學關系和差異，不斷提高網絡學習的粘性和吸引力，培養高職學生的學習能力和課程參與度。

（四）MOOC平臺建立健全激勵機制

網絡課程學習上普遍存在高注冊率低完成率這一現象[7]。尤其是對專業基礎較為薄弱的高職學生來說，在網絡上學習一門新課程很容易，但堅持下來相對困難。這就要求在MOOC平臺建設中引入激勵機制，加強環節設置，在課程選擇、課程質量、課程運行等方面嚴格把關，在課程環節、討論環節、作業環節、考試環節、結業環節上設定一套完整的運行體系，同時要保證頒發的證書的權威性和學分的可靠性。培養高職學生利用MOOC自覺自愿學習的精神，讓學習者從被動的接受者轉變為主動的出擊者，促使學習者主動完成課程學習。把MOOC學習作為高職學生素質提升的重要手段和方法，同時促進MOOC和高職院校間對網絡課程學分認定的合作，將MOOC學習成績和學習進度作為一項考核評定指標加入到高職學生的綜合y評中。

MOOC模式的應用為高職教學帶來了諸多益處，但只有提升高職院校對MOOC開發的重視程度，結合高職教學及其學生的特點，不照搬國內外已有的做法，開發適合高職教學的MOOC課程，充分運用MOOC這一創新模式，為社會和企業培養優秀的專業技能型人才。

參考文獻：

[1]Alexander McAuley，et al. The MOOC Model for Digital Practice[R].Canadia，Charlottetown：University of Prince Edward Island，2010.

[2]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（4）：13-21.

[3]Inge de Waard，et al. Using mLearning and MOOCs to Understand Chaos，Emergence，and Complexity in Education[J].International Review of Research in Open and Distance Learning，2011（7）.

[4]MOOC學院.MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].http：///opinion/437530/.

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【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）40-0054-03

【作者簡介】韓保磊，上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所（上海，200032）研究實習員，中國社會科學院研究生院社會工作碩士，主要研究方向為職業教育發展規劃、終身教育。雷正光，上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所（上海，200032）研究員，主要研究方向為職業教育課程論與教學論。

隨著終身教育理念不斷深入，教師繼續教育成為一種趨勢，中等職業學校教師專業化發展的必要性和重要性已經逐漸被人們熟知，它是提升中等職業教育整體師資水平，提升中等職業教育整體教學質量的重要途徑。

一、中等職業學校教師專業發展面臨的困境

（一）教師培訓與教學工作存在矛盾

目前，由于中等職業學校教師總量偏少，師生比例懸殊，許多教師都擔任多個職務，不僅承受著繁重的教學壓力，還要承擔科研、招生、就業、學生管理等任務，在這樣的現狀下，教學工作與培訓之間經常發生時間上的沖突。受時間和精力所限，教師一直忙于“應付”各種教學工作，難以抽出時間進行自我“充電”，提升自己的專業水平，而學校也很難有計劃地派出教師接受專門培訓。比如，一些專業課教師擔任班主任，無論是在工作日還是休息日，都需要花費大量的時間和精力去處理學生厭學、逃學、曠課、作弊等事情，關心學生日常生活，根本無暇顧及自身的專業發展。此外，由于中職學校教師參加培訓的相關激勵機制還不夠完善，難以在教學任務繁重、工作壓力較大的情況下調動教師的積極性。

（二）教師企業實踐經驗獲得困難

目前，中職學校普遍推行工學結合、校企合作的教學模式，鼓勵教師主動參與企業實踐，到企業中指導學生實習和參加生產實踐。但隨著中職學校招生規模不斷擴大，教師教學任務變得非常繁重。為保證正常的教學，以校企合作為主要內容的教師企業實踐不得不為學校教學工作讓位。除此之外，還存在企業參與校企合作的熱情不高、合作意識不強等消極現象。這不僅給學生工學交替、頂崗實習帶來一定困難，也給教師參與企業實踐培訓和學習增加了難度。同時，切合中職教師實際的校企合作機制尚未真正建立起來，考核機制不夠健全，教師參與企業實踐學習的情況沒有與一系列的教師考核指標相結合，比如職稱評聘、年度評優、福利待遇、獎懲等，導致教師參與企業實踐培訓、終身學習的動力不足。

（三）教師知識結構更新緩慢

當今科學技術發展日新月異，新技術、新知識不斷涌現，對技術專業教師的要求也越來越高。這就需要教師不斷地了解技術發展的最前沿，研究其最新動向，以獲取最新知識和技能并將其傳授給學生，提高自己的教學質量。然而，中職教師掌握新知識和新技能的途徑并不順暢，知識結構更新較為緩慢。目前，中等職業教師接受的在職教育與培訓項目中，理論知識的培訓和學習成了主流，而實踐操作技能的學習較少并缺乏針對性。教師技能的培訓與提高需要同實踐相結合，但由于經濟利益的原因，許多企業不愿意合作或者勉為其難。總之，由于受當前培訓方式、企業合作等一定條件的限制，中職教師難以通過有效的在職培訓和企業實踐在第一時間了解技術發展的最新狀況，更新自己的知識結構，提高自己的技術水平，而知識結構和技術水平的落后將嚴重影響中等職業學校教師的專業化發展。

（四）教師教育科研參與較少

科研是中職學校提高水平、提升質量、營造品牌的重要途徑，也是提高教師學習能力、教學能力等專業化水平的重要手段。然而中等職業學校的科研及管理水平整體偏低，與職業教育的發展要求不相吻合。造成這一現象的原因主要有以下幾個方面：首先在認識上，中等職業學校教師對科研存在錯誤認識，一些教師認為科研應該是高等院校或者是科研機構的任務，教師的任務就是教學，科研工作對教學、學生以及自身都作用不大。其次在力量上，中等職業學校參與科研的教師較少，科研力量相對薄弱，教師多被繁重的教學任務限制，很難有時間和精力參與科研。再次在條件上，學校沒有足夠的經費和時間支持，教師參與科研工作的勞動難以得到相應的報酬。最后在管理上，科研管理不到位，制度建設尚不完善，良好的科研氛圍和環境還未形成，科研資源配置不合理，難以激發教師參與科研的積極性。這些都使得教師對教育科研參與較少，嚴重影響了教師的專業化水平，在一定程度上制約了中等職業教育的快速發展。

二、中等職業學校教師專業化發展的建議

（一）落實國家有關政策，保障教師進修機會

為進一步推動和加強職業院校教師隊伍建設，促進職業教育科學發展，教育部和財政部于2011年制定了《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》，隨后各個地方也相繼制定了本省市職業教育師資培訓行動計劃。然而，在教師培訓過程中，培訓課程的設置與教師專業化結合不緊密，不能真正滿足教師專業提升的需求;教師因教學任務重，難以集中一段時間進行學習;培訓形式以授課、參觀為主，比較單一;各個學校不夠重視，不能積極配合。這些負面因素都使得培訓只是走走過場，難以達到預期效果。所以，要想提升中等職業學校教師專業化發展水平，教師應充分利用政策，積極完成培訓任務;培訓單位應合理設置課程，根據教師需求，有針對性地開展培訓;中等職業學校應完善學校師資培訓制度，激勵教師參加培訓和進修。

（二）利用信息化手段，豐富教師有效學習形式

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術的發展被推到一個新的高度，使得指尖上的學習變得隨手可得，學習資源的獲得變得更加容易，這為中等職業教育的發展帶來了新的契機。中等職業教育教師培訓應充分利用互聯網優勢，豐富教師的有效學習形式，為教師培訓進修提供便利，實現教師“泛在學習”，即無時無刻的溝通、無處不在的學習。例如，打造教師在線學習平臺，利用MOOC等形式，實現遠程在線學習，為教師利用業余時間學習提供可能;建立自媒體學習平臺，利用微博、微信、論壇等媒介，創建教師學習的論壇、微信群等，實現教師之間的資源共享和溝通交流;開發教師學習移動終端APP，利用微課等學習資源，實現教師碎片化學習和移動學習。此外，還應完善教師培訓考核制度，對教師的網絡學習、移動學習等多種形式的學習予以認可，以不同的方式納入教師培訓考核。

（三）開展深度校企合作，增強教師企業實踐經驗

中職學校推行校企合作關系到學校人才培養規格和質量的提高。開展校企合作，需要政府在政策上給予支持，由政府制定或出臺有利于促進工學結合、校企合作的相關政策。學校則應主動尋求合作企業，結合企業需求，找到雙方合作的利益共同點，以此為切入點、突破口，拓寬校企合作范圍，與企業開展全方位、深層次、多形式的穩定合作。建立合理的校企合作機制，實現校企雙方責任共擔、利益共享、成果共享，充分調動各合作企業的積極性和主動性。學校建立工作室制度，邀請具有兼職教師資格和豐富實踐經驗的行業專家、企業骨干來學校建立工作室，并聘請他們加入教學團隊。除了課堂教學之外，工作室還可以帶教的形式，由企業人員帶幾個學校教師作為自己的徒弟，指導教師開展教學實踐和企業實踐，以幫助教師了解技術的最新發展動態。

（四）建立廣泛合作平臺，借助高等院校科研力量

為改善中職學校教師的教科研水平，教師應該轉變觀念，積極參加教育科研工作，增強開展教育科研的自覺性和主動性，積極思考教學過程中存在的問題，潛心研究，逐步提高。中等職業學校應與高校，特別是研究機構建立廣泛的合作，開設科研專業性講座，幫助教師掌握科學的研究方法，規范研究過程，深入了解教育學、心理學以及相關專業的最新研究;以課題為紐帶，研究出一批成果，創建一種學校人才培養模式，帶出一支科研隊伍，使教師在課題研究過程中提升自己的科研水平。與企業緊密結合，開展深層合作，鼓勵教師到企業實踐，以增強科研成果的應用性。同時，學校也要完善科研管理制度，規范科研管理工作，比如制定科研參與制度和科研項目的考核及獎懲制度。

隨著“互聯網+”時代的來臨，教師專業化發展更加強調人性化、個性化、終身化，更加注重創新驅動、跨界融合。借助智能化網絡數字資源，每個中職教師都能獲得想要的學習資源，改變傳統的教師專業化理念，使每位教師得到更高位的專業發展。

【參考文獻】

[1]米靖.論職業教育教師的專業化及其要求[J].職教通訊，2010（9）.

[2]李文靜.中等職業教育教師專業化的制度保障研究[J].河北大學成人教育學院學報，2012（6）.

[3]唐智彬.職業教育教師專業化的困境與出路[D].長沙：湖南農業大學，2007.

[4]周志剛.職業教育教師專業化問題研究[D].天津：天津大學，2010.

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中圖分類號：G4

一、 我國高校英語的發展現狀

近年來，隨著我國教育體制改革的不斷開展，高校教育水平得到了明顯提高。尤其是在

加入WTO以來，我國與其他國家之間的交往日益密切，各行各業對英語人才的需求也明顯上升，同時也提出了更高的要求，不僅要求專業技能水平較高，還要具備良好的英語交流能力。所以，我國各高校都在對英語教學進行不斷的改革與創新，努力提高英語教學水平，這對我國英語人才的培養起到了積極的促進作用。可是，我們也應該看到在改革的過程中仍存在很多問題。

二、高校英語教學中存在的不足

2.1 教學方法單一

在進行英語教學的過程中，由于受到傳統教學理念的影響，英語教師的教學方法過于單一，還是采用粉筆加黑板的教學方式，課堂氛圍枯燥乏味，學生們無法對英語產生興趣，造成學習效率低下，英語成績不良等現象的出現。目前，我國多數英語教學課堂上都是采用以教師進行理論知識講解為主導的教學方法，部分學生跟不上老師的講課速度或者是有些內容無法理解，只能對知識點進行死記硬背。這樣即使能夠在考試中取得良好成績，也無法掌握熟練應用英語的能力。即使有些學校的英語教師能夠運用先進的多媒體軟件進行教學，也不過是簡單的文字與圖片的羅列，并沒有充分發揮多媒體在英語教學中的巨大作用。所以，喜歡同德教學方法過于單一，無法帶動學生們對英語學習的積極性，制約了高校學生英語水平的提高。

2.2 教學質量不高

目前，我國高校的部分英語教師在進行英語教學的過程中，過于注重理論知識的講解，而忽視了英語綜合運用能力的培養，學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到協調發展，導致整體教學質量不高。很多英語教師往往過于注重學生對基礎知識的掌握程度，整堂課有大部分時間都花在了對單詞以及語法的講解上，學生們根本沒有真正的理解這些知識在具體應用中的作用，只是在不斷的進行死記硬背。老師缺少正確的教學觀念，過于注重理論知識的講解，缺少聽說方面的練習，從而造成學生們的英語綜合運用能力不高，無法與外國人進行正常交流，教學質量還需進一步提高。

2.3 學生的主體地位不明確

現階段，在我國的眾多高校中，大部分還是采用傳統的以教師為中心的教學方法，學生的主體地位不夠明確。教師在進行教學的過程中，正堂課都在進行知識點的講解，將所有學生看作一個整體，而忽視了學生的差異性，導致部分學生無法跟上老師的講課速度，對一些知識點無法理解，也沒有足夠的時間對所學知識進行消化，學習質量較差。而且，這種整堂課都是老師在不停講解的學習氛圍，會讓學生們覺得枯燥乏味，從而喪失對英語的學習興趣，不樂意參與到課堂提問中來。

三、解決高校英語不足的創新發展對策

3.1 不斷提高教師多多媒體教學的應用能力

現階段，隨著科學記得的不斷發展進步，我國各高校都在積極引進多媒體進行教學，主要采用多媒體教學與課堂教學相結合的方式，這種教學方式主要特征是將傳統的板書改為以多媒體放映為載體的課件，通過文字與視頻的結合進行知識講解，給同學們營造出全方位、立體化的課堂氛圍，這種良好的學習環境有利于提高學生對英語學習的積極性。所以，學校要機槍對英語教師的培訓工作，加強他們熟練運用多媒體的能力，在課堂上能夠充分發揮多媒體教學的重要作用，提高英語教學的整體水平。多媒體在英語教學中主要應用在以下幾方面：第一、應用于英語聽力教學上，學校最早對多媒體的應用就是在聽力教學上，通過開設多媒體語音對學生們進行聽力上的訓練，標準的英語聽力內容有利于提高他們的聽、說能力，加強學生們對標準英語語音與語境的掌握，提高他們的實際運用能力。第二、綜合英語教學。在綜合英語教學中，需要對學生進行語言的機械訓練，因而需要培養學生的創造性思維。多媒體教學對提高學生的思維能力極為有利，它以靈活多樣的形式拓寬了學生的思維空間。教師在講授英語新課時，將紙質教材與有聲輔導資料結合起來，有效地結合學生的發散性思維和收斂性思維，使學生能更好地理解和掌握教學內容。第三、應用于英語環境教學中。在進行英語教學的過程中，要想提高學生們的聽說明能力，就只能進行不斷地練習，可是由于我國語言環境的制約，學生們的聽說能力訓練效果不明顯。可是，通過多媒體就可以解決這一難題，利用聲音與食品的放映，讓學生們直觀的感受外國的風俗文化，有利于營造良好的英語教學環境。第四、利用多媒體的先進技術對教學效果進行測試。多媒體擁有先進的信息處理能力以及便捷的測試功能，如果將這些功能應用于教學效果測試上，能夠有效的提高英語教師的工作效率以及學生測試結果的準確性

3.2 提高合作學習模式的教學效果

我們在多年的教學實踐中發現，在合作學習模式中，有的學習小組合作不能順利進行，或活動協作不順暢，導致合作學習失敗，教學目標不能實現。產生如此現象的原因是眾多的，這就要求教師在教學過程中，仔細觀察學生，認真組織教學，從中發現問題，結合理論知識，深入研究發現的問題，引導學生正確認識合作學習，強化學生的主體意識和交流欲望，以提高其合作意識，以愉快的心情參與合作學習。這是合作學習教學模式得以成功的關鍵。對此，大學體育教師要從理論提高認識。我們知道，在合作學習中，學生是學習的主體，教師應充分調動學生的積極性，注意觀察分析學生的學習狀態，善于發現和利用學生的潛在優勢和特點，給學生創造一個自主發展的空間，以使其思維個性得到自由發揮。

3.3 營造良好教學環境，豐富課外生活

在進行英語教學的過程中，良好的教學環境對學生學習效果的好壞具有重要作用。高校要充分利用現代化教學設備，結合各專業的實際需求，積極培養學生們的英語運用能力。教師在進行知識點將接的時候，可以將通過多媒體放映一些與所講內容及相關的圖片、音樂以及視頻等，通過形象生動的展示，營造輕松愉快的課堂氛圍，不僅能夠帶動學生們的學習積極性還能加深他們對相關知識的理解與記憶。初次之外，學校還要積極開展一些形式多樣的英語課外活動，例如英語角、英語論壇、英語演講等，不斷提高學生們對相關活動的參與性，培養他們對英語學習的興趣，這樣才能有效的提高學習效率。

參考文獻

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1.問題的提出

在各地紛紛開始重視體育、發展體育，并取得了很大成就的同時，遵義地區的農村學校體育是否也趕上時代的步伐，與其他地區并肩前進了呢？或者說是雖有前進，但和其他地區差異是否顯著？還存在著些哪些必須引起重視的問題？我們就這些問題展開了調查研究，希望得出一個真實而可靠的結果，以便為上級領導和體育工作者的工作提供參考。

2.研究對象和研究方法

2.1研究對象

研究對象為遵義所管轄的12個縣市區的154所農村中小學，采用每個縣市隨機抽樣原則（每個縣市最少抽取中小學10所），考察遵義農村學校體育教學現狀。

2.2研究方法

文獻資料法：通過CNKI期刊網和學校體育方面的著作了解相關情況，獲取相關信息。

問卷調查法：根據研究所需，制定并發放問卷179份，收回128份，有效問卷111份，有效率為86.72%。

統計分析法：對各種資料和調查結果進行數理統計，分析具體情況，進行定性和定量研究，提出可操作的具體措施。

3.結果與分析

3.1遵義市農村學校體育教學現狀

3.1.1遵義市農村學校體育的管理現狀

在調查中發現，半數以上的縣沒有配備專門的行政體育干部，其行政主管部門對農村學校體育管理的運作方式基本上都是下達一些指導性文件，工作不夠深入，缺乏創新，沒有實效，沒有對農村學校體育起到指導作用，管理和監督不得力。

學校體育管理是學校管理的一環，從整體上保證學生在德智體美諸方面得到全面的協調發展。在學校領導對體育課的檢查頻度的調查中發現，每月檢查一次的學校最多，其次就是半年一次和從不檢查。

3.1.2體育課的開課情況

體育課是學校組織體育活動的基本形式，學校體育工作的進行主要通過體育課來完成的，體育課目標的完成應是檢查學校體育工作的重要內容之一。遵義市農村學校體育的開課情況詳見表：

3.1.3實施體育教學教材情況

以按國家教育部頒發的體育與健康教育總綱或各省市教育廳體衛處組織編寫的體育與健康教材進行規范教育的為“實施教學教材”［1］。調查結果顯示22%的學校能完全執行教材，部分執行教材占66%。小學基本上沒有完全執行教材的，部分執行的占91.7%。

在自編教材的使用情況調查中，僅有極少部分中小學的體育教師在使用自編教材，大多數學校無所謂教材，只根據升學考試內容進行自行教學。

3.1.4遵義市農村學校體育教學內容情況

在研究中，我們將學校體育的教學內容分為兩部分進行調查：競技體育部分和民族傳統體育部分，結果發現，對于國家規定的教學內容，在遵義市農村地區，很多現代化的教學內容沒有開展，或者說根本無法開展。究其原因，與場地器材有很大關聯，但從民族傳統體育教學內容的調查情況來看，作為民族地區，民族傳統體育項目的內容卻很少走進課堂。這也說明遵義市農村地區的學校在思想上沒有什么突破，未能立足現實，另辟蹊徑。

3.2課余體育活動開展現狀與分析

課余體育活動是學生在課余時間里，運用各種身體練習和多種方法，以提高身體素質、增進健康、提高運動水平和豐富業余文化生活為目的而進行的多種形式內容的體育教育活動。其內容極為豐富，主要包括：早操、課間操、個人體育鍛煉、班級體育活動、課余訓練、課余競賽和校外體育、家庭體育等多種組織形式和內容。［2］

3.2.1兩操情況。早操是一種培養學生良好生活習慣、有益于學生身心健康的活動。課間操是安排在每天上午第二節課后進行的體育活動，時間一般在15―20分鐘。

3.2.2課余訓練和競賽開展情況。《學校體育工作條例》規定：學校應當在體育課教學和課外體育活動的基礎上，開展多種形式的課余體育訓練，提高學生的運動技術水平，可以開展培養優秀體育后備人才的訓練。在考查學校課余訓練的情況時發現：學校有代表隊的學校占僅27.03%，而有72.97%的學校沒有代表隊。

3.3遵義市農村學校體育教學物質條件情況與分析

3.3.1體育經費情況

《學校體育工作條例》規定：“按國家有關規定，有關部門應當妥善解決體育教師的工作服裝。”［3］在調查中發現，69.6%的學校沒有給體育老師發放服裝費，8.7%的學校沒雖然發了體育老師的服裝費，但沒按標準發，只有21.7%的學校能按標準發放體育教師的運動服裝費。

近三年來平均體育經費投入的調查中，中學有20%的學校沒有一分錢的投入，小學有40%的學校沒有投入。投入經費在1000―3000元的，中學占27.3%，小學只有8.3%。投入經費在3000元以上的，中學占18%，小學沒有。

3.3.2體育場地器材情況

體育場地器材是保證體育教學、課外體育活動和課余體育訓練正常進行必不可少的物質條件，是檢查、督導、評估、規范學校體育工作的重要內容之一。遵義市農村中小學體育場地器材基本上都不能達標。

在體育器材來源的調查中，僅有17.4%的學校有自制的體育器材，65.2%的學校主要靠上級配置和學校自己購買，這說明教師的自主創新能力和積極性沒有被調動起來。

3.4遵義市農村學校體育教師現狀與分析

《關于制定中小學教職工編制標準的意見》規定：按照在校學生數量核定中小學教師編制，農村初中為180：1，農村小學為230：1。［4］在所調查對象中發現，遵義市農村中小學目前的情況是中學缺體育教師情況較嚴重，而小學完全能滿足教學需求。

教育部規定，現階段各類學校教師的合格學歷要求為：小學教師需要中專及中專以上水平；初中教師需要達到大專及大專以上水平。調查發現，現有教師隊伍中，小學體育老師80%為中專和專科以下學歷，中學體育教師過半以上都為本科學歷。但是由于現在多實行評聘分離，如果缺乏編制，教師即使教齡達到出于不能申報職稱等多種因素，導致現在遵義中小學體育教師職稱偏低現象。

從調查對象中發現，中小學體育教師年齡結構偏輕的頗多，這關系到教學經驗和教學水平問題，不利于日常教學和科研工作的開展。

4.結論與對策

4.1結論

通過“遵義地區農村學校體育現狀調查表”調查，結果表明遵義地區農村學校現存的問題主要有以下幾方面：

（1）學校體育規范化教學水平低，教育主管部門對學校體育的督查力度不夠；（2）體育經費投入不足，體育場地、器材設施嚴重缺乏；（3）體育師資隊伍不合格；（4）學校行政領導對學校體育在學校教育中的地位、作用認識不足，思想觀念落后；（5）體育教師工作熱情不夠高；（6）管理運作方式存在問題，體育教師上課“一個哨子兩個球，教師學生都自由”，不管有無教案，也不管是否按新課標規定在上課，都無人問津，鮮有學校領導會管到體育課上來。

4.2對策

（1）加大宣傳力度，引起社會各界對農村學校體育的關心和重視。爭取政府部門每年的定額撥款，爭取希望工程和體育福利彩票對農村學校體育的支持，吸引企業、個人對農村學校體育的贊助，避免因經濟原因對學校體育造成的不良影響。

（2）披露現狀，讓教育行政領導看到農村學校體育的形勢嚴峻，引起對農村學校體育的重視，加大領導工作的深入。

（3）培養一支數量夠用、質量合格、男女教師比例協調的、穩定的師資隊伍。

（4）公平、公正地評價體育教師的勞動成果，提高體育教師的待遇，提高體育教師工作的積極性和創造性。

參考文獻：

［1］課程教材研究所，體育課程教材研究開發中心.體育與健康［M］.人民教育出版社，2001.6.

［2］周登嵩.學校體育學［M］.人民體育出版社，2006.11.

［3］國家教育委員會.國家體育運動委員會.學校體育工作條例［S］.國家教委、國家體委，1990-03-27.

［4］中央編制辦、教育部、財政部.關于制定中小學教職工編制標準的意見，2001.

［5］教育部，國家體育總局.學生體質健康標準［N］.人民日報，2002-08-20.

篇5

伴隨著信息技術和教育技術的飛速發展，遠程教育不斷發展壯大，各類成人高等學歷教育改革與發展不斷推進，電大遠程開放教育將面臨新的形勢和挑戰。2012年國家開放大學的成立，為電大今后進一步改革和發展提出了目標和要求。開放大學是在廣播電視大學基礎上進行的重要戰略轉型，是對原有學校的功能定位、教學模式、發展機制等方面的重大改革。本文結合自己從事電大開放教育教務教學管理中的一些實踐經驗，分析了在開放大學建設轉型期，分校在開展開放教育發展過程中存在問題，并就對今后發展和努力方向做了一些膚淺探討。

一、存在的問題

（一）師資力量薄弱。（1）專業教師奇缺。開放教育試點正式推進以來，隨著專業門類的增多，課程煩雜，專業教師缺乏的特點日益突出。由于我校地處偏遠少數民族地區，學校專職教師配備不足，而在職教師學歷普遍較低。利用信息技術或教育技術開展教育教學指導的能力普遍較低。年輕教師缺乏定期的培訓或者進修，對現代教育技術知識缺乏深度的認識；而對于民族地區電大來說，校內部分科室，一直被稱為是養老、臨退休人員的理想安置地，所以，一直以來崗位人員處于“有人無實力”的現狀。長期下來，養成了時間觀念差、工作散漫的思想狀態，工作上拖拉扯皮、無頭緒，另外，教師隊伍中大部分是90年代后期的大中專畢業生，年齡偏大，對信息技術或網絡教育比較生疏，學習探究能力差，同遠程教育教學的要求還有很大距離。（2）教學科研能力差。優良的教師隊伍是決定學校改革和發展的關鍵，關系到學校的興衰成敗。唯有優秀的教學團隊，才能不斷錘煉并鍛造實踐，使教學科研能力逐步提高。長期以來，由于我校教師學歷、專業知識水平不高，大多數時間教師都是基于網絡平臺開展學習支持與輔導，缺乏面對面交流與探討以及主動參與教學科研的實踐意識，對于遠程教育之下課程教學的研究與探討缺乏深度的探究，這一系列的因素致使學校教學與科研能力差，教學與科研脫節。

（二）課程資源建設不足，課程設置已不適應開放教育的需要。自開放教育全面開展以來，各個專業的設置已逐步體現社會經濟改革和發展的需要，課程文字教材已經逐年更新，但是各專業的專業課程教材只有一少部分配有輔導軟件，其余專業課程只有文字教材，而且大部分以文字主教材為主，無輔助教材（即計算機輔助軟件或vcd光盤等），在此類專業課程學習當中，對于少數民族地區電大學員來講，自主學習可能成為一大障礙。再次，在開放教育全面開展的這幾年，各級電大雖在網上課程資源建設方面都做了最大努力，但大部分主要還是以文本試題為主，很少有視頻內容。資源內容單一、匱乏。而分校都是導入借用省校及往年的資源，平臺分級，但是資源重復，無形中使學員對于通過網絡平臺進行自主學習失去動力和興趣。再者，分校專業設置雖多，但是缺乏特色專業建設，致使各專業統抓統管，缺乏特色品牌。

目前，行業分工的逐步明細、教育改革的不斷進行之下，電大學生結構發生了根本性變化，主要是以在職教育為主，學生的學習目的性和自主性更強。伴隨行業結構的分工和教育改革，使得專業劃分過細，課程設置重復，有些課程專、本科統開，有些課程不同專業統開；同時，自新版教務管理系統全面推行以來，專業規則當中已無自主選擇的課程（即選修課），學生自己已無選修的余地。這種專業課程設置方式，既有悖于電大開放教育辦學的宗旨，也不利于學生綜合素質的培養，更違背了高等教育改革向素質教育轉變的改革思路。

（三）教學基礎設施配套不足。 遠程開放教育區別于傳統教育的最主要方面是充分利用現代信息技術和網絡開展教學支持服務。因此，信息化的基礎設施建設已經成為衡量一所電大學校能否更好地開展遠程教育的重要指標。對于經濟文化發展相對落后的少數民族地區的電大學校，其基礎設施建設雖然在逐步推進整改，但是

同電大遠程開放教育發展的要求還存在很大差距。各類配套資源的配置和建設令人擔憂。

（四）管理不到位。現代化的教學手段不能得到充分利用。電大只所以以“廣播電視大學”命名，是與當時成人學習的教育教學條件相對應的，即以廣播電視等多媒體電化教育為主要手段，這一時段曾在遠距離教育中發揮了不可替代的作用。進入新世紀以來，伴隨著信息技術和教育技術的迅猛發展，電大遠程教育迫切需要先進的計算機網絡技術應用于教學當中，這一切使電大遠程教育進入了一個全新的發展階段。目前，在開放教育發展逐步成熟，國家開放大學建設試點逐次推進的條件之下，各級電大都加大投入力度，整合更新了計算機網絡設備，但是由于受經濟條件和專業技術條件的制約，加上網上資源建設和各種學習軟件的匱乏，使大部分遠程教育設備未能更好的利用，嚴重影響了教學的正常進行和遠程教育的發展。及平時考核管理不到位。少數民族地區的教育發展與改革都比較滯后，加之各級各類成人類高等教育機構并行發展，使基層電大招生生源逐年下滑，許多成人類辦學機構刻意降低標準，變相招生，以“市場”為主要導向，無形當中給受教育者養成僥幸心理，不在學習上下功夫，使平時管理與學校的長遠發展相背，長此以往造成惡性循環，加大了平時管理與考核的難度，嚴重影響著學校的聲譽和長遠發展。

二、改進的思路

（1）管理者要轉變觀念，研究政策，因地制宜，積極探索。學校的長遠發展，離不開政策的支持、離不開學校各個部門齊心協作和整體團隊共同的努力，更需要領頭雁——“管理者”的不斷探索和經營。所以管理層也是關鍵。管理層要不斷研究政策，帶頭加強學習和研究“遠程教育”的管理知識和業務，充分發揮電大的系統優勢，統籌兼顧，上下運作。要按照開放教育的要求和管理模式來進行合理規劃，切實以網絡化的平臺環境為依托整合各類課程教學資源開展教學活動；要關注政策，爭取上級部門和地方政府的政策支持，充實四支隊伍人員配置，加大信息化的基礎環境設施建設，強化與普通高校、地方企業的合作，逐步形成人人參與、優勢互補、資源共享、合作辦學、協調發展的路子。把電大辦成獨具地方品牌特色的新型開放大學。（2）加強師資隊伍建設，充分發揮外聘兼職教師在教學管理中的作用。由于開放教育實行分散辦學、個體化教學的方式，因此，要配備各個專業門類齊全的專職教師進行輔導確實有很大困難。針對目前基層電大專職教師緊缺、師資力量不足以及開放教育的特點，應該充分發揮系統辦學和地方社會辦學的優勢，不斷加強與上級主管學校、兄弟學校、地方高校以及科研單位的橫向聯合，成立助學團隊，聘請校外專家和教師擔任兼職教師和課程輔導員，加強對學生平時的學習輔導，并重視對兼職教師和校外輔導員的培養，組織他們學習電大遠程教育的基本理論，熟悉電大教育的特點，利用網絡平臺不定期舉辦課程研討與交流，提高其教學水平。（3）依靠政策支持和系統優勢，解決資金問題，強化基礎設施建設。一是充分利用系統辦學優勢，爭取上級電大在各項收費標準、教學資源配置等方面給予照顧支持，盡量下浮或者減免各種管理費用，使基層電大把有限的經費收入投入到基礎設施建設當中，這樣，既使基層電大收到實惠，又增強了競爭力和凝聚力。二是依靠政策，積極爭取地方政府的大力支持。要研究政策，搶抓機遇，積極利用近幾年國家對少數民族地區的教育優惠扶持政策，努力爭取項目經費和技術設施。同時，依靠自身條件，克服一切困難，使各項經費合理地利用到基礎設施配置建設當中。（4）強化制度建設，健全管理機制。 學校的各項管理制度是通過教學過程當中實踐總結而制定的，分校要結合自身實際，不斷在實際實踐中總結完善、突出特色，使之成為一套行之有效的管理制度，例如：招生管理制度、教學管理制度、考試管理制度等等，并在實踐中不斷探索，大膽創新。使各項工作都有章可循。（5）以開放大學建設為契機，充分運用現代信息網絡技術，提高電大遠程開放教育的現代化水平。伴隨著遠程開放教育的不斷發展，以計算機網絡技術為依托的現代多媒體信息技術在教學領域中得到了廣泛的應用，這使得教育信息傳播及其結構發生了巨大變革。網絡信息技術的高效與便捷利用，使偏遠地區的基層電大能夠依托系統優勢不斷加快教學與管理改革，以“開放”和“遠程”為基礎，整合系統內部優勢資源，實

現資源共享和優勢互補。利用縱橫交錯的教學、資源信息網絡，因地制宜開展教學活動，真正把電大辦成一所沒有圍墻的開放式遠程教育大學。總之，有了良好內外環境和四支隊伍，通過領導者和管理者的共同努力，熱忱為學生提供便捷、高效的服務，遠程開放教育必將成為新時期最受歡迎的學習方式，必將迎來輝煌的明天！

參考文獻：

篇6

一、認真組織，廣泛進行宣傳發動

1、學校召開黨政班子會議，認真學習文件精神，把握工作重點，研究制定了學校案例剖析階段工作安排。

2、召開全體黨員干部會議，對對照檢查階段工作進行總結，安排案例剖析階段工作，學校黨支部書記、校長王燕在大會上進行了動員部署。

3、采取多種形式進行宣傳發動。學校設立宣傳專欄、懸掛了標語口號，及時補充完善專題博客內容，各種宣傳信息已經達到70條，訪問次數達到了17000多次。

二、廣泛開展了獻計獻策活動

在科學發展觀學習教育活動案例剖析階段動員會以后，我們又專門組織會議對獻計獻策活動進行專門發動，講清開展此項活動的目的，對改進學校工作的重大意義，使廣大黨員積極投入到獻計獻策活動中來。為此，我們要求每名黨員認真對待獻計獻活動，不能走過場。

為了使獻計獻策活動更有實效性，學校黨支部對黨員獻計獻策的內容進行了細化，使黨員做到心中有數，更有針對性。要求黨員圍繞學校教育、教學管理、設施設備改善、校園環境建設、教師隊伍建設、學生管理等方面提出合理化建議。

為了使黨員同志更廣泛地提出自己的建議，我們采取了多種形式。一是下發合理化建議反饋表到每個黨員，針對學校重點提出建議；二是組織召開座談會，針對存在的問題進行專題研討，提出有價值的建議；三是校長、副校長和個別黨員進行交流，單獨聽取他們對學校的意見和建議；四是在專題博客上開辦建議欄，隨時聽取黨員的意見。

對黨員同志通過不同渠道提出的合理化建議，學校黨支部非別組織相關人員進行匯報、匯總。

獻計獻策的內容呈現出以下特點：內容針對性強，對改進學校各個方面的工作有很好的借鑒意義；內容全面，涉及到學校管理的各個方面；提出的建議可操作性強。建議起點高，具有前瞻性。建議內容涉及到5個方面，9大項專題。最后學校黨支部形成了《獻計獻策專題報告》。

三、認真開展了專題調研活動

1、確定調研專題內容。學校黨支部根據副校級以上領導分工情況，在班子成員認真討論、深入分析的情況下，黨支部和4名副校級以上領導分別確定了調研專題。

2、認真開展調研活動。對黨支部的調研工作，主要由黨支部書記負責，其他支部委員按照調研專題的細化內容分別開展調研，并隨時匯報調研情況，最后聽取匯報，安排專人匯總。4名副校級以上領導根據個人調研內容，深入到教師、學生、家長中，廣泛聽取意見和建議，掌握翔實的資料，做好調研記錄。

3、認真撰寫案例剖析報告。學校黨支部書記聽取支委成員調研情況報告，進行匯總，提出自己的意見和建議，安排專人撰寫調研報告。4名副校級以上領導在調研的基礎上，根據自己的思考，認真撰寫了案例剖析報告。

四、認真做好學習教育活動的管理工作

篇7

對A高校的各學院各年級分別抽取部分學生，進行問卷調查。本次總共發放問卷1100份，收回有效問卷1020份，有效率為92.72%。

（二）調查方法

本次調查采取以班級為單位的整體抽樣方法法，由研究人員將問卷發放到學生手中，學生填寫完之后，當場就回收問卷。

二、調查問卷的設計

本次調查問卷主要由基本情況問卷和滿意度問卷兩部分構成的。其中基本情況問卷是對研究對象的背景資料進行問題設計，而這部分內容是為了體現研究對象也就是A高校學生的性別、年齡等基本情況，這樣方便于后續對數據整理和分析。問卷的第二部分就是對A高校學生滿意度進行調查，通過相關文獻進行整理和分析可知，高校的學生滿意度主要包括課程和教學、生活和環境、信息資源、入學和就業、收費和資助、咨詢和建議、個人發展等七個方面[3]。本次問卷中就這七個方面設計了50道題，并采用卡特5級正向計分法。非常滿意為2分、較為滿意1.5分、滿意1分、不滿意0.5分，非常不滿意為0分，總計滿分分數為100分。

三、調查結果分析

通過加權平均法計算出A高校學生對學校的教育服務質量總體評價的平均得分為86.5分，高于目標值0.5分。并且70%以上的單項滿意度的平均值高于1分。這表明A高校的學生對于A高校的教育服務質量普遍是一個較好的評價，對教育服務質量的總體感到比較滿意。學生對A高校的生活和環境感到最為滿意，得分為88.7分，咨詢和建議的分數最低為85.3分。總的來說，各模塊之間的分數差距不多，這說明A高校對教學服務質量的各方面發展比較均衡。通過對調研問卷的學生訪談，我們發現學生對A高校的生活和環境中滿意度之所以那么高，是因為覺得A高校在宿舍管理以及學校的軟硬件方面建設要高于同等水平的高校。對咨詢和建議的滿意度最低，是因為覺得A高校存在部分行政老師在為學生辦事時候態度不友善，并且也有學生提到找老師處理行政事務的時候，那行政老師卻不在自己的辦公位置上。

篇8

中國愛生學校的終極目標是全體學生的全面發展和個人潛能的充分展現，使每個學生都能自信而成功地學習和成長。參與與和諧作為愛生學校建設的維度之一，其實質是學校管理的發展方向。民主管理是現代管理學的主導思想，學校的和諧發展更是離不了民主管理，而廣泛的參與是民主管理學校的基礎和核心。在廣泛參與的基礎上不斷提升學校管理的質量，才能促進學校和諧發展，實現愛生學校理念。因此要更好地推動愛生學校建設，就要喚起教師、學生、家長對學校事物的廣泛參與意識。

那么，怎樣才能喚起意識轉變呢？

一、和諧的校園必是民主的校園

學校領導者的民主執行力是激發參與者積極參與到學校管理中來的保證。只有在具體管理工作中以民主的精神設計、組織、實施，才能做到最大限度地有效激發。除了利用辦公會、職代會等途徑對教職工意見或者建議反饋之外，鼓勵大家利用QQ群發表個人意見或者建議，向校長電子信箱發送個人郵件，對帶有普遍性的問題組織集體性的討論，形成一定的結論，對待有個別性的問題，及時單獨予以公開回復，不管意見或者建議是否正確、有沒有偏激，讓教職工切身感受到自己的意見或者建議能夠受到重視，才能調動起教職工參與到學校管理中來的積極性和主動性。

要提供多種形式的家長參與途徑，讓家長參與到學校管理、教學中，讓家長真真切切看到自己孩子成長的足跡。除了家長開放日、家校委員會之外，可以以“校園五節”為平臺，組織多種家長、孩子共同參與其中的開放性活動，讓家長與孩子在共同的參與活動中體會到孩子的點滴進步，在家長融入學校教育活動的過程中激發他們參與學校管理的積極性和熱情，利用他們的智慧進一步推動愛生學校的發展，讓家長看到學校管理者的誠心實意。

從孩子的角度看學校，在已有學生參與學校管理形式的基礎上，我們更應當傾聽孩子對自己成長環境的想法，因此應該試圖尋找孩子表達自己觀點的途徑，以便了解孩子的學習愿望和對學習環境的渴求、希望，把愛生學校建設成為孩子全面發展和個人潛能充分展現的樂土。

二、完善制度和建立機制

參與制度和機制的完善是實現和諧參與的保證，因此：首先，要進一步完善校務公開制度。 重要制度的出臺、涉及教職工個人利益的問題要充分征求教職工的意見，要進一步細化工作，必要時個人意見有無表達要簽字認可，一來可以喚起個人重視程度，二來可以引導教職工的參與意識。其次，要完善職工代表制度。要把職工代表作為學校和教職工聯系的通道、橋梁，教職工意見或者建議通過職工代表不記名表達，把職工代表反映的教職工意見或者建議不定期通報，以充分發揮職工代表的橋梁紐帶作用。再次，要完善家校委員會制度。要定期舉行家校委員會成員會議，征求家校委員會成員意見，發揮年級組家委會成員作用，讓年級組長不定期收集年級家委會成員的意見或建議。如可以建立家校委員會成員網絡群，及時傾聽并反饋成員的意見，通過制度化的安排，促進學校、教職工、家長信息交流溝通，促進學校、教職工、家長之間的良性互動、和諧發展。

三、參與與和諧的質量

有質量的參與才能促進學校的和諧發展，因此在校園民主氛圍基礎上的參與制度、機制的完善能為愛生學校的進一步發展提供有利的條件。將這種條件轉化為現實的推動作用還在于參與者的素質，在實際操作中要不斷提升參與能力。

1.教職工參與者的素質

（1）主體意識培養。

只有具備了主體意識才能認識到自己的主人翁角色，才能以積極主動的姿態參與到學校管理決策的意見表達中，才能以成熟和健康的心理參與到學校管理決策中。

（2）參與意識的形成。

參與意識形成了，就會外化自覺地參與行動，其意識越強，其行動就越自覺、越深入，也就能促進愛生學校建設更加均衡和諧地發展。

2.家長參與者的素質

家長參與者素質的高低關乎參與質量，素質高的家長不僅能為學校管理決策提出良性建議，而且在其他家長中具有號召力和凝聚力，便于學校管理層決策意見的順利執行，取得其他家長的理解與配合。

篇9

為了解決這一問題，我們作了一些思考和探索，希望找到在課程實施中收集信息、發現問題的途徑和方法，并進而對發現的問題進行分析，以成為下一輪課程計劃更新的依據，使課程計劃的更新更加基于學生的發展需求，更加基于證據的理性分析。

課程計劃更新與完善機制的設想

對于如何收集課程實施中的信息以發現問題，以及如何基于問題更新課程計劃，形成課程計劃更新與完善的機制，我們在探索初期的設想是：實施課程計劃――收集信息――發現問題、分析問題――更新學校課程計劃――新一輪課程計劃的實施。基于這樣的設想，我們開展了收集課程信息以發現問題、分析問題、更新計劃的嘗試。

收集信息

在上海開展的提高校長課程領導力和教師課程執行力的思想指導下，我們制定了課程計劃，并且在教學實踐中進行了三輪學校課程計劃的更新。每輪課程計劃的實施中，學校都注重對課程實施信息的收集。

課程信息收集的框架。歸納學校對課程實施信息的收集，主要包括三大階段、四大領域和多元主體。三個階段是指課程計劃實施前、實施中和實施后信息的收集；四大領域是指對方案背景、方案目標與內容、方案實施以及課程計劃效果四個領域進行具體信息收集；多元主體是指改進和更新方案需要從學生、家長、教師自身、同伴教師、學校課程委員會以及教育行政(督導)部門等諸多主體收集信息。

課程信息收集的具體內容、方式和步驟。學校課程信息收集的基本流程為：明確信息收集的目的――組織相關教學和調研等活動――收集相關主體的意見、建議――對收集的意見、建議進行分析或反饋――落實建議、改進課程實施(見表1、表2)。

學校家委會收集信息的案例。民樂學校成立家委會已經有十個年頭了，學校每年和家委會聯合開展系列活動，如連續三年向全體家長收集對學校合理化建議的“十佳金點子”評選與表彰活動。學校對家長意見和建議的收集是全樣本的，學校每年會收到600份左右來自家長的詳細建議，學校將這些建議進行歸類評審，最后選出“十佳金點子”進行表彰。

如200年度，學校共收到學生家長合理性建議551份，其中教育教學160份、德育118份、家校互動90份、學校管理93份、環境創設90份。2010學年度，學校收到家長建議536份，采取不同的分類，以便落實改進，其中身心健康193份、拓展課程156份、減負增效132份、家校互動55份。

學校將家長的建議進行分類匯總，評選出“十佳金點子”，并且學校對家長的各類建議進行反饋，形成改進措施，在下一年的家委會上將改進情況向家長匯報。由此，學校形成家委會信息收集、反饋、改進的步驟：家委會和政教處組織――全樣本家長提出建議――分類匯總反饋――學校落實改進――學校匯報改進情況。

發現問題、分析問題

在對課程實施進行全面的信息收集后，學校發現了需要改進的問題，包括：拓展型課程科目種類較多，但質量參差不齊，差異較大；拓展型課程的結構不夠明晰；某些學科教研組作用有限；教師缺乏校本課程設計知識；學校供學生自主活動的場地有限。

學校再根據這些問題中哪些是屬于課程教學的、哪些是非課程教學，哪些是學校可以通過下一輪課程計劃的實施加以改進的，以及哪些是學校短期內無法改變的等標準對問題進行分析，以落實到下一輪的課程計劃實施中。

更新課程計劃

在收集信息、發現問題、分析問題的基礎上，學校對原來的課程計劃進行更新。表3是學校新一輪課程計劃的指導思想――由“五因”展現“五特”，從而滿足“五需”。學校在該理念指導下，對學校課程計劃的目標、內容、實施方式和保障等方面進行了更新。

點評

篇10

一、指導思想

進一步加強我區教學質量管理，落實教學常規的基本要求，提升教師專業素養，促使教學質量在原有基礎上得到有效提高，力爭全區教育均衡發展、和諧發展。

二、工作范疇

視導的主要范疇主要包括學校的教學管理工作情況，教學基本環節的落實情況，學校教學管理和教師教學工作的主要經驗和突出亮點，以及影響學校教學質量提高的主要問題和制約因素。

三、主要職責

1、完成對被視導學校的教學組織管理、流程管理、教學質量監控等現狀的調研和分析，形成教學管理工作診斷意見。

2、通過對被視導學校的主干學科課堂教學基本環節的調查分析，對學科教學及教師工作提出分析建議。

3、綜合被視導學校的教學工作管理與課堂教學的情況分析，形成被視導學校的教學工作視導報告，肯定成績，指出問題，提出具有針對性的改進建議，向學校反饋視導意見，并向區教育局報告。

4、對被視導學校進行跟蹤調研，推動學校落實教學工作的改進措施，根據情況的發展變化，提出進一步工作建議。

5、定期向區教育局局長辦公會議作綜合情況分析匯報。

四、工作方式

以先集中、后巡回的方式開展視導。通過聽課、評課，查閱備課筆記、作業批改、補缺補差措施，參與教研活動個別訪談、開座談會等，了解教師的學科教學情況；通過了解被視導學校的教學工作計劃的制訂及實施、教學管理制度的制訂及實施、教學質量監控等情況，對學校教學工作管理情況作出分析與判斷，提出建設性意見和建議。對視導意見的落實情況進行跟蹤檢查，并寫出視導報告。

視導工作先在初中學校（含一貫制學校）試行，視情況進一步完善各項工作方案后逐步在小學和高中推開。

五、其他事項