導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇對(duì)學(xué)前教育的展望，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

21世紀(jì)，"知識(shí)經(jīng)濟(jì)"、"網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)"、“3G”已成為我們?nèi)粘Ｉ钭顡屟鄣脑~匯。而互聯(lián)網(wǎng)正像一個(gè)不斷生長和擴(kuò)展的大網(wǎng)，伸向世界的每一個(gè)角落。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國互聯(lián)網(wǎng)使用者的平均年齡為35歲，上網(wǎng)人數(shù)中的45%為25歲以下的青少年，而大學(xué)生又首當(dāng)其沖地成為網(wǎng)絡(luò)沖浪的主力軍，隨著在價(jià)值判斷和道德判斷上的量變引發(fā)了大學(xué)青年在認(rèn)識(shí)方式和思維方式的質(zhì)變，已給高校教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)也給教育工作提供了新的載體和陣地。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為加強(qiáng)和改進(jìn)高校教育提供了嶄新的機(jī)遇。

（一）網(wǎng)絡(luò)為高校教育開辟了新的空間，提供了新的方法和手段

互聯(lián)網(wǎng)使用的普及性，將社會(huì)、家庭與學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育連為一體，通過網(wǎng)絡(luò)，黨和國家的聲音、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，家長的希望可以共同作用于學(xué)生主體，形成教育合力，共同做好學(xué)生的教育工作，使得原先相對(duì)狹小的教育空間變成了全社會(huì)的、開放性的教育空間，為全社會(huì)育人創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境和育人模式。網(wǎng)絡(luò)信息極大地豐富了高校教育的資源，網(wǎng)絡(luò)媒體在傳播信息方面具有及時(shí)、大量、交互等優(yōu)勢，在時(shí)效性、連續(xù)流動(dòng)報(bào)道、廣為集納相關(guān)信息、提供多種信息形態(tài)上優(yōu)勢明顯。網(wǎng)絡(luò)可以極大地豐富教育工作的資料，使我們的教育工作具有了豐富資料的來源。

（二）網(wǎng)絡(luò)具有傳播速度快、覆蓋面廣的特點(diǎn)，使高校的教育更具有及時(shí)性和廣泛性，使教育更直接、更深入

以往，教育以課堂傳授或一對(duì)一的形式開展，通過促膝長談，可以很好地解決個(gè)人和少數(shù)人的思想問題，但這種交談的內(nèi)容無法廣為傳播，對(duì)其他有類似問題和疑惑的人無法產(chǎn)生影響。為了擴(kuò)大宣傳，也只能采用作報(bào)告、印材料、印報(bào)紙等形式，但這些手段因?yàn)橐苤朴趫鏊蜁r(shí)間等因素，覆蓋面也有限。巨大的速度優(yōu)勢，是信息網(wǎng)絡(luò)最重要的特點(diǎn)，信息高速公路所架設(shè)的四通八達(dá)的方便快捷的網(wǎng)絡(luò)，使高校學(xué)生不必按傳統(tǒng)方式在規(guī)定的時(shí)間到規(guī)定的場所接受教育，可以在任何一個(gè)設(shè)有終端的地方隨時(shí)獲取所需的知識(shí)，"聆聽"老師的教誨，迅速了解國內(nèi)外正在發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各個(gè)方面的信息。同時(shí)正面的聲音可以突破時(shí)空的局限，增強(qiáng)了影響力。

（三）網(wǎng)絡(luò)使高校教育工作具有更高的工作效率

傳統(tǒng)的教育，大多采用課堂講課的方式，教育工作者往往要花費(fèi)大量的時(shí)間和人力、精力去查找資料、撰寫講稿，學(xué)生則是被動(dòng)地在一個(gè)封閉的空間接受"灌輸"。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，大大提高了思想教育信息的傳播效率，"3G"多媒體和共享技術(shù)使大學(xué)生的多種感官同時(shí)感知學(xué)習(xí)的效果明顯優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果。特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，為大學(xué)生提供了色彩艷麗的圖片、悅耳的音響、活波的三維動(dòng)畫及其它多媒體仿真畫面，猶如身臨其境，其效果是傳統(tǒng)教育方法所無法比擬的。

（四）網(wǎng)絡(luò)有利于提高教育的對(duì)象——大學(xué)生的綜合能力

一是有利于促進(jìn)大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上的雙向或多向信息傳遞方式，使得學(xué)生可以獨(dú)立地參與討論，自由地訪問所需要的站點(diǎn)，主動(dòng)了解各種信息資源使大學(xué)生接受來自不同角度的建議，經(jīng)過自身的判斷整合形成自己的觀點(diǎn)。二是促進(jìn)學(xué)生開放精神的樹立。網(wǎng)絡(luò)突破了地域和時(shí)間的限制，以先進(jìn)的電子技術(shù)手段向?qū)W生適時(shí)地傳播全人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)及價(jià)值觀與行為規(guī)范，使青年人在一個(gè)比以往更加廣泛的社會(huì)環(huán)境中積累社會(huì)知識(shí)，發(fā)展和形成自己的個(gè)性，順利參與社會(huì)生活。三是有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源使學(xué)生從中獲得養(yǎng)料，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的科學(xué)技術(shù)、管理模式和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并借助世界各地的專家、學(xué)者、技術(shù)人員甚至普通人的力量發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)這一虛擬現(xiàn)實(shí)又為學(xué)生提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，在這里可以大膽嘗試、不斷開拓。四是網(wǎng)絡(luò)有利于促進(jìn)學(xué)生民主意識(shí)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生道德法制意識(shí)的健全。

二、網(wǎng)絡(luò)浪潮給高校教育帶來的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)文化的多元性給教育理念的主導(dǎo)性帶了新的挑戰(zhàn)

由于網(wǎng)絡(luò)文化來的太迅猛，農(nóng)耕時(shí)代和工業(yè)文明滋養(yǎng)至今的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德，對(duì)它的"應(yīng)對(duì)"、"銜接"和"包容"發(fā)生了某種逆轉(zhuǎn)或倒置，結(jié)果導(dǎo)致了當(dāng)今文化中的一些消極狀況。基本的一點(diǎn)就是：傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德的精神富礦并沒有很好地借助網(wǎng)絡(luò)文化整體充分地展示，也沒有很好地統(tǒng)攝網(wǎng)絡(luò)文化的表現(xiàn)形式。相反，網(wǎng)絡(luò)文化的快餐化、工具化致使傳統(tǒng)文化發(fā)生了某種失范和滑坡。首先，過度商業(yè)化了的文化，金錢文化、黃色文化、封建迷信、反對(duì)言論以及西方哲學(xué)、社會(huì)政治和文學(xué)藝術(shù)的各種流派多渠道的滲入。

（二）網(wǎng)絡(luò)成員溝通的交互性給現(xiàn)有教育方法的機(jī)械性、靜態(tài)性、單向性、帶來新的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)是開放的，微博、微信、QQ里，你可以不動(dòng)聲色地"呼風(fēng)喚雨"，你可以從容不迫，甚至毫不負(fù)責(zé)任的說三道四，揮斥方酋；所有的網(wǎng)絡(luò)成員可以同步共享信息，自由選擇交流方式，自主決定行為模式；溝通方式的變化使得多民族、多地域、多文化之間的交流和理解更加容易。每個(gè)上網(wǎng)者可以與大學(xué)教授交流也可能與罪犯溝通；既可以接受信息，也可以制造信息；既相互溝通，也相互感染；既可以張揚(yáng)個(gè)性也可以縱揚(yáng)激情；既不擔(dān)心無人喝彩，也不擔(dān)心罵聲如潮。面對(duì)這樣一個(gè)四通八達(dá)的交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傳統(tǒng)教育的課堂傳授、談心、寫思想?yún)R報(bào)、評(píng)先進(jìn)樹榜樣的方法已顯得過于機(jī)械和單調(diào)。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新性與現(xiàn)有教育模式的滯后性是我們迫切需要解決的問題

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)教育的背景是新的，挑戰(zhàn)是新的。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是創(chuàng)新的產(chǎn)物，是創(chuàng)新的形勢，使信息的傳輸過程變成參與者主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，把真實(shí)世界和虛擬時(shí)間變得界限模糊了，把實(shí)體的現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)連接起來，這從根本上改變了人的認(rèn)知方式。正如美國品德教育聯(lián)合會(huì)主席麥克唐所說：網(wǎng)絡(luò)虛擬性的危險(xiǎn)在于，它以一種更具欺騙性的手段、方式和魅力抓住了你的注意力，并在你沒有意識(shí)到時(shí)就排斥掉你其它的生命感受、情懷、痛苦和樂趣，它利用所有人類交流的欲望和行為，構(gòu)筑起她撲朔迷離，常開不敗的青春。

面對(duì)著網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)，我們的教育在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教師的自身素質(zhì)等重要環(huán)節(jié)上，自身改革的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展步伐。空泛的高談闊論與媚俗的市井傳聞都在我們的教育中并存。教育主體：學(xué)生與教師以及他們所依賴的原有教育制度環(huán)境已嚴(yán)重滯后，特別是在教育理念，教育政策，教育目的等方面缺乏前瞻性的理論與實(shí)踐的研究。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶來大學(xué)教育新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校要嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理；通過建立心理咨詢站和思想政治工作信息數(shù)據(jù)庫，開辟教育的新路子；利用思想政治工作信息庫的超信息量、立體化的特點(diǎn)，突出正面引導(dǎo)的作用，幫助青年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，正確的認(rèn)識(shí)問題和處理問題。

總之，伴隨著越來越猛烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，關(guān)起門來進(jìn)行教育的時(shí)代已經(jīng)過去，代之而起的應(yīng)該是開放的教育觀念，既要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)；既要增強(qiáng)教育對(duì)象對(duì)多種意識(shí)形態(tài)、多元價(jià)值取向的辨別能力，又要使他們在多元價(jià)值觀念中保持必要的張力，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)

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篇3

郭福昌的主題報(bào)告首先概述了當(dāng)前全國學(xué)前教育發(fā)展的基本狀況：“幼兒園規(guī)模持續(xù)增長”“在園幼兒快速增加”“學(xué)前教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大”“學(xué)前3年毛入園率大幅提高”“全國推進(jìn)‘學(xué)前教育3年行動(dòng)計(jì)劃’進(jìn)展情況良好”等。然后較為全面地論述了民辦學(xué)前教育的歷史貢獻(xiàn)。最后，他對(duì)我國學(xué)前教育發(fā)展的前景進(jìn)行了展望，認(rèn)為“大力發(fā)展公辦園、積極扶持民辦園”既是當(dāng)務(wù)之急，也是長久之計(jì)。并對(duì)中國特色、國際視野的學(xué)前教育理論體系進(jìn)行了構(gòu)想：要在使學(xué)前教育成為國民教育體系的獨(dú)立組成部分的同時(shí)做好頂層設(shè)計(jì)，盡快建立健全與學(xué)前教育地位、性質(zhì)、職能、任務(wù)相匹配的法律法規(guī)體系，以保證學(xué)前教育的健康發(fā)展。如，學(xué)前教師編制標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)、各級(jí)專管學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、學(xué)前師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的設(shè)置、一體多元的課程教材體系的編制等。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育 農(nóng)村幼師 學(xué)前教育師資

一、當(dāng)今農(nóng)村學(xué)前教育的政策背景

在中國這塊神奇的土地上，幅員遼闊，可是，這塊土地的三分之二的是農(nóng)村地區(qū)。“十年樹木，百年樹人”，恰恰相反，這占了中國絕大多數(shù)面積的農(nóng)村地區(qū)竟是教育最薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)前教育。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，龐大人口的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育毫無疑問地引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注：

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》提出： “重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”。2010年11月3日，國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署當(dāng)前學(xué)前教育的政策措施：“中央財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持中西部農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育和學(xué)前雙語教育”。2010年11月21日，國務(wù)院了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國十條）提出：“努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。各級(jí)政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，國家實(shí)施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目。”“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。對(duì)長期在農(nóng)村基層和艱苦地區(qū)工作的公辦幼兒教師，按國家規(guī)定實(shí)行工資傾斜政策。”

由此可見，政府正逐漸認(rèn)識(shí)到發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要性。然而，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展先天不足，后天畸形，現(xiàn)狀令人堪憂。最突出的還是農(nóng)村學(xué)前教育師資的嚴(yán)重匱乏。教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是教育發(fā)展的主力軍，是制約園所發(fā)展質(zhì)量的瓶頸，它直接影響著農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的師資可以保證因材施教順利實(shí)施，可以保證學(xué)前兒童不會(huì)“千人一面”地發(fā)展，可以保證學(xué)前兒童充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢潛能。本文討論的是在“國家十二五”和“國培”計(jì)劃實(shí)施、國家大力發(fā)展學(xué)前教育的大背景下，提出有關(guān)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育師資的問題。

二、農(nóng)村學(xué)前教育師資發(fā)展現(xiàn)狀

各級(jí)政府已經(jīng)開始重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，政策相對(duì)完善，經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制初步建立，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村對(duì)學(xué)前教育已有持續(xù)性經(jīng)費(fèi)投入，農(nóng)村幼兒園布局正在進(jìn)一步調(diào)整，學(xué)前教育資助制度正在構(gòu)建，師資隊(duì)伍建設(shè)問題漸入決策層視野。據(jù)調(diào)查，在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師不清楚幼兒教育規(guī)律與教學(xué)方法，極少教師能夠依據(jù)《幼兒園規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，不能從滿足幼兒發(fā)展需求出發(fā)，制定符合幼兒身心發(fā)展的教育目標(biāo)，并且不懂得結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平及其生活環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地布置情景，開展教育教學(xué)工作。[1]

三、相關(guān)研究表明農(nóng)村學(xué)前教育師資發(fā)展存在的問題

1、農(nóng)村幼兒教師數(shù)量少，素質(zhì)低，待遇差

在農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍中，取得幼兒教師資格證的比例很低，待遇一般很差，其月薪通常在500—1000不等，師幼比例失衡，農(nóng)村地區(qū)許多幼兒園都是兩教無保，而且，教學(xué)條件相對(duì)較差，工作壓力大，流動(dòng)性大。[2]

2、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長空間狹窄

促進(jìn)在職幼兒教師專業(yè)化成長的手段與形式主要是培訓(xùn)和園本教研。當(dāng)前各種“國培”“省培”幼兒教師計(jì)劃開展的如火如荼，但這些培訓(xùn)機(jī)會(huì)只屬于各地優(yōu)質(zhì)幼兒園的骨干教師，與農(nóng)村幼兒教師無緣。并且，農(nóng)村地區(qū)的園本教研幾乎是天方夜譚，農(nóng)村幼兒教師基本都不具備這種能力，因此，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長在這方面又是死胡同。[3]

3、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同淡化

許多農(nóng)村幼兒教師長期從事幼兒教育工作卻得不到承認(rèn)，體驗(yàn)更多的是職業(yè)疏離感，從而否定自我，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同的淡化。在農(nóng)村幼兒事業(yè)不景氣的狀況下，農(nóng)村幼兒教師遇到報(bào)酬更高的工作，便換工作。[4]

四、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育師資發(fā)展的對(duì)策建議

教師是教育質(zhì)量的保證，依法保護(hù)農(nóng)村幼兒教師的權(quán)益，讓他們享有教師的基本待遇，讓他們感受教師的專業(yè)尊嚴(yán)。

1、確保財(cái)政投入，切實(shí)保障農(nóng)村幼兒教師的待遇，消除教師后顧之憂。[2]

2、加強(qiáng)政府對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的專項(xiàng)投入和相關(guān)制度管理。[5]

3、采取有效措施，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

五、反思與展望

對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育師資發(fā)展——這一項(xiàng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究，幾乎所有文獻(xiàn)都把責(zé)任歸因與政府。確實(shí)，長期以來，政府對(duì)學(xué)前教育欠賬太多，學(xué)前教育的基礎(chǔ)較薄弱，全社會(huì)發(fā)展學(xué)前教育的基本認(rèn)識(shí)還沒有形成。沒有政府積極主動(dòng)的投入，學(xué)前教育的發(fā)展基礎(chǔ)就難以得到鞏固。但是，這只是客觀的影響因素，還有教師本身這一主觀因素。極少文獻(xiàn)從這一方面進(jìn)行深入的研究。同樣，外在的培訓(xùn)也只是一個(gè)手段，未必能內(nèi)化為教師的職業(yè)發(fā)展需求。要知道，農(nóng)村幼兒教師對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的掌握很不充分。她們沒有也不懂得把利用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)和經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為、觀念，在教學(xué)中遇到困難，習(xí)慣于通過與同伴交流來解決問題。農(nóng)村幼兒教師對(duì)教育科研嚴(yán)重認(rèn)識(shí)不足，從不參與科研。所以，農(nóng)村幼兒教師的自主式學(xué)習(xí)是接下來有待研究的方向。或者，她們有沒有進(jìn)行自修，自我充值，自主撰寫讀書心得，教案以及活動(dòng)策劃，培訓(xùn)小結(jié)等。內(nèi)動(dòng)力是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的根本原因，諸如政府投入等外動(dòng)力只是農(nóng)村幼兒教師的一個(gè)推力。研究如何促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的自主式學(xué)習(xí)無疑是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育師資發(fā)展的重要舉措。

另外，在對(duì)培訓(xùn)現(xiàn)狀的研究的文獻(xiàn)中，一個(gè)培訓(xùn)案例都沒介紹，更不用說成功的案例了。對(duì)具體培訓(xùn)案例的分析，可使研究更具針對(duì)性，實(shí)踐性與有效性。分析已有培訓(xùn)案例，為接下來的培訓(xùn)提供借鑒與實(shí)踐指導(dǎo)可事半功倍。

最后，可以加強(qiáng)對(duì)國外農(nóng)村學(xué)前教育師資的發(fā)展研究，雖然也有一些專家對(duì)此有研究，但畢竟還是很少。對(duì)其加強(qiáng)研究，借鑒改革完善我國師資標(biāo)準(zhǔn)。“他山之玉，可以攻石”，取其精華，洋為中用，借鑒適合我國國情的做法，這也是未來研究的重點(diǎn)。

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[2]劉曉紅.我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的問題困難及發(fā)展路向. 學(xué)前教育研究，2012.3.

篇5

幼兒園集團(tuán)如果要實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育與特色教育發(fā)展的戰(zhàn)略，就需要依托一支具有相應(yīng)素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。研究和實(shí)踐表明，打造一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍則是教學(xué)改進(jìn)之本，因而也是學(xué)校創(chuàng)新之本。隨著集團(tuán)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師人數(shù)的急劇增加以及幼兒活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)，教師培訓(xùn)將成為一個(gè)亟待解決的問題。從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，幼兒園集團(tuán)的教師隊(duì)伍可分為兩個(gè)基本層面：各園園長（包括主要領(lǐng)導(dǎo)）與廣大教師。因此集團(tuán)的教師專業(yè)發(fā)展體系包括3個(gè)部分構(gòu)成：園長專業(yè)化發(fā)展、全員教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的制度保障等。

一、學(xué)前教育集團(tuán)的資源保障作用

運(yùn)作與開發(fā)集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教育資源。幼兒園集團(tuán)要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育規(guī)模和質(zhì)量的進(jìn)一步提高，需要強(qiáng)大的資源。幼兒園集團(tuán)一方面需要努力爭取政府部門的支持；另一方面也要依靠學(xué)校自身，依托教育集團(tuán)體制創(chuàng)新所生成的資源增效和資源再生機(jī)制，將傳統(tǒng)的幼兒園管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽坑谐尚У摹坝變簣@經(jīng)營”。“經(jīng)營”就是要盤活教育存量資本，搞活增量資本，激活無形資產(chǎn)。例如，可以根據(jù)不同區(qū)域兒童的特點(diǎn)和需要，合理調(diào)配師資，把教師安排到最能發(fā)揮其優(yōu)勢的位置上，使教師人盡其才；統(tǒng)籌集團(tuán)的物質(zhì)資源，實(shí)行內(nèi)部流動(dòng)，保證物盡其用；凝聚優(yōu)質(zhì)課程資源的精華，建立集團(tuán)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的共享,使集團(tuán)各園齊頭并進(jìn)。只有這樣，才能保障中心園和子園之間的和諧發(fā)展，形成集團(tuán)強(qiáng)大的品牌優(yōu)勢。同時(shí)應(yīng)該積極開展“以園為本”的教學(xué)研究，例如，采用名園長工作室、名教師工作室、中心園集體備課、教師工作坊等方式促進(jìn)幼兒園課程活動(dòng)的實(shí)施和教師專業(yè)的成長，為集團(tuán)后續(xù)發(fā)展奠定強(qiáng)有力的優(yōu)質(zhì)人才資源保障。

二、學(xué)前教育集團(tuán)的品牌效應(yīng)

篇6

 

 學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點(diǎn)，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)，學(xué)前教育將在政府管理、教育公平、質(zhì)量提升、機(jī)構(gòu)改革深化、中國特色理論體系形成和國際融合等多方面呈現(xiàn)出發(fā)展趨勢。把握學(xué)前教育未來發(fā)展前景，順應(yīng)其發(fā)展方向，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展意義重大。

 一 政府對(duì)學(xué)前教育的管理力度將進(jìn)一步加強(qiáng)

 學(xué)前教育在實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位，事關(guān)民族素質(zhì)的提高，政府對(duì)幼兒教育發(fā)展具有不可推卸的責(zé)任。我國學(xué)前教育立法層次偏低的狀況對(duì)保障學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展極為不利，依法治教要求加快學(xué)前教育法制建設(shè)，通過學(xué)前教育立法，建立一個(gè)公開、透明的學(xué)前法律法規(guī)體系，明確學(xué)前教育的責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制、辦園體制、經(jīng)費(fèi)投入、教師的權(quán)利、責(zé)任、待遇和辦園條件改善等方面，做到有法可依、依法協(xié)調(diào)學(xué)前教育發(fā)展過程中與社會(huì)各方面的關(guān)系。各級(jí)教育行政部門要認(rèn)真貫徹落實(shí)幼教發(fā)展的方針、政策，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的管理。在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平中，政府通過采取相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、法律與政策手段予以保障；在促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展中，合理配置教育資源；在學(xué)前教育改革中，明確政府責(zé)任，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)、監(jiān)督的職能等。

 二 學(xué)前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存

 1．推進(jìn)學(xué)前教育公平

 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，2010）（以下簡稱《綱要》指出：“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。”學(xué)前教育的政策以教育公平為原則，更多地傾向于“弱勢群體”，改革中將進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公益性和公共性，通過政策調(diào)控，縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的差距。西方發(fā)達(dá)國家普遍重視學(xué)前教育，視其為民族競爭力的重要組成部分，有的實(shí)行免費(fèi)，如加拿大，有的公立幼兒園收費(fèi)低廉，日本積極推動(dòng)學(xué)前教育免費(fèi)化進(jìn)程，英國學(xué)前義務(wù)教育工作也已啟動(dòng)。借鑒西方先進(jìn)做法，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，應(yīng)是當(dāng)前教育改革的必然方向，而學(xué)前一年義務(wù)教育逐漸過渡為學(xué)前義務(wù)教育是適合我國國情的較理想模式。

 2．學(xué)前教育的均衡化

 學(xué)前教育的均衡化是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提，《綱要》指出：“教育公平的重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。”“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)可普及學(xué)前三年教育。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。”隨著國家中長期教育目標(biāo)的落實(shí)，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的學(xué)前教育發(fā)展將進(jìn)一步均衡化。 

為了滿足社會(huì)不同層次對(duì)學(xué)前教育的需求，多元辦園體制在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育均衡化發(fā)展的大趨勢下，局部兩極分化的現(xiàn)象將不可避免：一是有良好師資和基礎(chǔ)設(shè)施的貴族化。二是體現(xiàn)教育公平的平民化。兩極差距相對(duì)縮小的矛盾運(yùn)動(dòng)既是教育公平的永恒追求，又是學(xué)前教育質(zhì)量得以提升的必然形式。

 三 學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

 1．幼兒教師專業(yè)化前提下的學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

 學(xué)前教育質(zhì)量的提升是學(xué)前教育師資水平提升的必然結(jié)果，我國獨(dú)生子女特殊地位，加之“不讓孩子輸在起跑線上”等思想觀念的影響，使得社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不斷上升，隨之，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育投入的加大，在逐漸滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育量的擴(kuò)張過程中，學(xué)前教育質(zhì)的提升是未來的必然趨勢，這種現(xiàn)象在兩極分化較大的機(jī)構(gòu)中顯得尤為明顯，由此產(chǎn)生的輻射功能在諸如信息化等現(xiàn)代高科技的輔助下直接導(dǎo)致整個(gè)學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在整個(gè)提升過程中，起決定作用的是直接從事幼教事業(yè)的幼兒教師，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提升的渴望要求學(xué)前教育必須專業(yè)化，專業(yè)化需要的是從事學(xué)前教育的高層次專業(yè)人才。盡管曾一度出現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展落后于社會(huì)要求時(shí)專業(yè)化受忽視的情況，但質(zhì)量要求下的專業(yè)化必然趨勢是學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

 2．體現(xiàn)在幼兒園課程改革背景下的學(xué)前教育理念、內(nèi)容和方法等一系列變革帶來的水平提升

 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）是新形勢下為了推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量而制定的，其指導(dǎo)下的幼兒園課程改革

包括了課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織形式、課程評(píng)價(jià)等多方面的改革。幼兒園新課改把促進(jìn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展，以奠定素質(zhì)基礎(chǔ)作為學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育的重點(diǎn)，教師在新兒童觀和教育觀的指導(dǎo)下，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，視幼兒為積極主動(dòng)探索者，為幼兒提供自主活動(dòng)的環(huán)境條件，滿足他們多方面的發(fā)展需要，讓幼兒通過自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自主地學(xué)習(xí)，尊重幼兒的興趣和個(gè)性，提供適合幼兒個(gè)性發(fā)展的教育，因材施教，挖掘潛能，培養(yǎng)幼兒自尊、自信、積極的情感和創(chuàng)新能力等。新課改的實(shí)施對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提升無疑起到了推進(jìn)的作用，隨著幼兒園課程改革的不斷深化和推廣，將對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極影響。注重幼兒整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展趨勢，將使幼兒智能優(yōu)勢開放其潛能的特色幼教機(jī)構(gòu)脫穎而出，成為中國特色的學(xué)前教育體系的重要組成部分。

 四 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革不斷深化

我國市場經(jīng)濟(jì)體制的完善將加快學(xué)前教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革的步伐，在市場機(jī)制下，多種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將不斷涌現(xiàn)。

 1．積極穩(wěn)妥地推進(jìn)幼兒園辦園體制改革

 “建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。”要實(shí)現(xiàn)2020年學(xué)前一年毛入園率95%，學(xué)前三年毛入園率75%的目標(biāo)，單靠正規(guī)的公辦幼教機(jī)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在辦好公辦幼兒園，使其成為示范的基礎(chǔ)上，依照公辦的標(biāo)準(zhǔn)大力扶持民辦幼教機(jī)構(gòu)的建立，形成公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社會(huì)參與多元化辦園體制，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求，將是未來學(xué)前機(jī)構(gòu)體制改革的趨勢。

 2．引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源

 隨著國際合作的擴(kuò)展、深化，吸引境外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以靈活多樣的形式參與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，是滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育國際化需求的良好途徑。

 五 中國特色學(xué)前教育理論體系的國際融合進(jìn)一步加強(qiáng)

 隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，具備先進(jìn)理論、科學(xué)精神和文化素養(yǎng)的學(xué)前教育實(shí)踐者，通過不懈努力確立學(xué)前教育的發(fā)展地位，增強(qiáng)學(xué)前教育內(nèi)涵，提升學(xué)前教育的發(fā)展層次，建立在本土豐富實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)前教育理論體系將得以成形、完善，逐漸形成中國特色。同時(shí)，國際化背景下的學(xué)前教育國際融合也將進(jìn)一步加強(qiáng)，通過學(xué)前教育的國際交流和合作，拓展學(xué)前教育視野，增強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)力，從單純注重引進(jìn)外國理論轉(zhuǎn)向借鑒適合中國幼教的西方先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新本土理論服務(wù)，為提升中國特色學(xué)前教育發(fā)展水平服務(wù)。

 參考文獻(xiàn)

篇7

 

 學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點(diǎn)，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)，學(xué)前教育將在政府管理、教育公平、質(zhì)量提升、機(jī)構(gòu)改革深化、中國特色理論體系形成和國際融合等多方面呈現(xiàn)出發(fā)展趨勢。把握學(xué)前教育未來發(fā)展前景，順應(yīng)其發(fā)展方向，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展意義重大。

 一 政府對(duì)學(xué)前教育的管理力度將進(jìn)一步加強(qiáng)

 學(xué)前教育在實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位，事關(guān)民族素質(zhì)的提高，政府對(duì)幼兒教育發(fā)展具有不可推卸的責(zé)任。我國學(xué)前教育立法層次偏低的狀況對(duì)保障學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展極為不利，依法治教要求加快學(xué)前教育法制建設(shè)，通過學(xué)前教育立法，建立一個(gè)公開、透明的學(xué)前法律法規(guī)體系，明確學(xué)前教育的責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制、辦園體制、經(jīng)費(fèi)投入、教師的權(quán)利、責(zé)任、待遇和辦園條件改善等方面，做到有法可依、依法協(xié)調(diào)學(xué)前教育發(fā)展過程中與社會(huì)各方面的關(guān)系。各級(jí)教育行政部門要認(rèn)真貫徹落實(shí)幼教發(fā)展的方針、政策，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的管理。在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平中，政府通過采取相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、法律與政策手段予以保障；在促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展中，合理配置教育資源；在學(xué)前教育改革中，明確政府責(zé)任，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)、監(jiān)督的職能等。

 二 學(xué)前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存

 1．推進(jìn)學(xué)前教育公平

 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，2010）（以下簡稱《綱要》指出：“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。”學(xué)前教育的政策以教育公平為原則，更多地傾向于“弱勢群體”，改革中將進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公益性和公共性，通過政策調(diào)控，縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的差距。西方發(fā)達(dá)國家普遍重視學(xué)前教育，視其為民族競爭力的重要組成部分，有的實(shí)行免費(fèi)，如加拿大，有的公立幼兒園收費(fèi)低廉，日本積極推動(dòng)學(xué)前教育免費(fèi)化進(jìn)程，英國學(xué)前義務(wù)教育工作也已啟動(dòng)。借鑒西方先進(jìn)做法，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，應(yīng)是當(dāng)前教育改革的必然方向，而學(xué)前一年義務(wù)教育逐漸過渡為學(xué)前義務(wù)教育是適合我國國情的較理想模式。

 2．學(xué)前教育的均衡化

 學(xué)前教育的均衡化是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提，《綱要》指出：“教育公平的重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。”“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)可普及學(xué)前三年教育。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。”隨著國家中長期教育目標(biāo)的落實(shí)，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的學(xué)前教育發(fā)展將進(jìn)一步均衡化。 

為了滿足社會(huì)不同層次對(duì)學(xué)前教育的需求，多元辦園體制在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育均衡化發(fā)展的大趨勢下，局部兩極分化的現(xiàn)象將不可避免：一是有良好師資和基礎(chǔ)設(shè)施的貴族化。二是體現(xiàn)教育公平的平民化。兩極差距相對(duì)縮小的矛盾運(yùn)動(dòng)既是教育公平的永恒追求，又是學(xué)前教育質(zhì)量得以提升的必然形式。

 三 學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

 1．幼兒教師專業(yè)化前提下的學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

 學(xué)前教育質(zhì)量的提升是學(xué)前教育師資水平提升的必然結(jié)果，我國獨(dú)生子女特殊地位，加之“不讓孩子輸在起跑線上”等思想觀念的影響，使得社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不斷上升，隨之，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育投入的加大，在逐漸滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育量的擴(kuò)張過程中，學(xué)前教育質(zhì)的提升是未來的必然趨勢，這種現(xiàn)象在兩極分化較大的機(jī)構(gòu)中顯得尤為明顯，由此產(chǎn)生的輻射功能在諸如信息化等現(xiàn)代高科技的輔助下直接導(dǎo)致整個(gè)學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在整個(gè)提升過程中，起決定作用的是直接從事幼教事業(yè)的幼兒教師，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提升的渴望要求學(xué)前教育必須專業(yè)化，專業(yè)化需要的是從事學(xué)前教育的高層次專業(yè)人才。盡管曾一度出現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展落后于社會(huì)要求時(shí)專業(yè)化受忽視的情況，但質(zhì)量要求下的專業(yè)化必然趨勢是學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

 2．體現(xiàn)在幼兒園課程改革背景下的學(xué)前教育理念、內(nèi)容和方法等一系列變革帶來的水平提升

 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）是新形勢下為了推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量而制定的，其指導(dǎo)下的幼兒園課程改革包括了課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織形式、課程評(píng)價(jià)等多方面的改革。幼兒園新課改把促進(jìn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展，以奠定素質(zhì)基礎(chǔ)作為學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育的重點(diǎn)，教師在新兒童觀和教育觀的指導(dǎo)下，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，視幼兒為積極主動(dòng)探索者，為幼兒提供自主活動(dòng)的環(huán)境條件，滿足他們多方面的發(fā)展需要，讓幼兒通過自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自主地學(xué)習(xí)，尊重幼兒的興趣和個(gè)性，提供適合幼兒個(gè)性發(fā)展的教育，因材施教，挖掘潛能，培養(yǎng)幼兒自尊、自信、積極的情感和創(chuàng)新能力等。新課改的實(shí)施對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提升無疑起到了推進(jìn)的作用，隨著幼兒園課程改革的不斷深化和推廣，將對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極影響。注重幼兒整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展趨勢，將使幼兒智能優(yōu)勢開放其潛能的特色幼教機(jī)構(gòu)脫穎而出，成為中國特色的學(xué)前教育體系的重要組成部分。

 四 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革不斷深化

我國市場經(jīng)濟(jì)體制的完善將加快學(xué)前教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革的步伐，在市場機(jī)制下，多種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將不斷涌現(xiàn)。

 1．積極穩(wěn)妥地推進(jìn)幼兒園辦園體制改革

 “建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。”要實(shí)現(xiàn)2020年學(xué)前一年毛入園率95%，學(xué)前三年毛入園率75%的目標(biāo)，單靠正規(guī)的公辦幼教機(jī)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在辦好公辦幼兒園，使其成為示范的基礎(chǔ)上，依照公辦的標(biāo)準(zhǔn)大力扶持民辦幼教機(jī)構(gòu)的建立，形成公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社會(huì)參與多元化辦園體制，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求，將是未來學(xué)前機(jī)構(gòu)體制改革的趨勢。

 2．引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源

 隨著國際合作的擴(kuò)展、深化，吸引境外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以靈活多樣的形式參與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，是滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育國際化需求的良好途徑。

 五 中國特色學(xué)前教育理論體系的國際融合進(jìn)一步加強(qiáng)

 隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，具備先進(jìn)理論、科學(xué)精神和文化素養(yǎng)的學(xué)前教育實(shí)踐者，通過不懈努力確立學(xué)前教育的發(fā)展地位，增強(qiáng)學(xué)前教育內(nèi)涵，提升學(xué)前教育的發(fā)展層次，建立在本土豐富實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)前教育理論體系將得以成形、完善，逐漸形成中國特色。同時(shí)，國際化背景下的學(xué)前教育國際融合也將進(jìn)一步加強(qiáng)，通過學(xué)前教育的國際交流和合作，拓展學(xué)前教育視野，增強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)力，從單純注重引進(jìn)外國理論轉(zhuǎn)向借鑒適合中國幼教的西方先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新本土理論服務(wù)，為提升中國特色學(xué)前教育發(fā)展水平服務(wù)。

 參考文獻(xiàn)

篇8

在這個(gè)階段，臺(tái)灣學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)來源，主要是依靠行政部門的介入投資，以及教育界與產(chǎn)業(yè)界的合作投資，但其資金監(jiān)管與分配體系比較完善，權(quán)力主要集中于內(nèi)政和教育部門。此時(shí)的臺(tái)灣高校學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)模式是開放多元的，與西方頻繁的交流中積極地吸收了西方先進(jìn)的做法和理念，這對(duì)我國大陸地區(qū)具有非常大的啟發(fā)意義。

大陸與臺(tái)灣學(xué)前教育政策比較

大陸地區(qū)學(xué)前教育也經(jīng)歷了建國初期的研究少、人均投入少、重視程度不夠的階段，一直持續(xù)到改革開放。改革開放之后，企業(yè)轉(zhuǎn)制，多數(shù)公辦幼兒園衰落。在臺(tái)灣迎來學(xué)前教育研究熱潮時(shí)，大陸一部分單位辦的幼兒園隨著企業(yè)的沉浮，或者解散，或者慘淡經(jīng)營。民辦幼兒園的出現(xiàn)為大陸的學(xué)前教育帶來了希望，但是大陸學(xué)術(shù)界卻沒有給予足夠的重視。上個(gè)世紀(jì)末，大陸地區(qū)高校的擴(kuò)招與高收費(fèi)，整體帶動(dòng)了教育行業(yè)的高收費(fèi)，民辦幼兒園跟隨優(yōu)質(zhì)的公立幼兒園一同進(jìn)入高收費(fèi)行列;體改幼兒園和合資幼兒園的收費(fèi)也爭相提高。由此，大陸地區(qū)學(xué)前教育的“窘境”徹底進(jìn)入公眾與學(xué)術(shù)研究者的視線，也步入了大陸地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的繁榮與高收費(fèi)并存的階段。

(一)大陸地區(qū)學(xué)前教育資源投入不足與分配不均衡同時(shí)存在

如今，大陸地區(qū)高收費(fèi)現(xiàn)象已經(jīng)蔓延到了整個(gè)學(xué)前教育陣地。中國青年報(bào)的社會(huì)調(diào)查中心對(duì)三千多名受訪者進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)前教育收費(fèi)“非常高”的人占71%，認(rèn)為“比較高”的人占26%。67%的人認(rèn)為收費(fèi)高是因?yàn)椤罢畬?duì)學(xué)前教育投入太少”，認(rèn)為高收費(fèi)是由于政府對(duì)學(xué)前教育資源分配不均衡造成的人占52%。

北京師范大學(xué)馮曉霞教授指出，大陸學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只占全部教育支出的1．3%，大多數(shù)發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一般占全部教育支出的比例3%。而大陸地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的保障基本上沒有納入公共財(cái)政體系。華東師范大學(xué)朱家雄教授強(qiáng)調(diào)，長期以來，教育管理部門重點(diǎn)發(fā)展公立幼兒園，在這個(gè)歷史遺留問題沒有得到解決的情況下，新的改革政策又帶來了新的分配不公問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的人認(rèn)為大陸地區(qū)的學(xué)前教育問題是政府在體制改革中，未處理好政府投入、社會(huì)投入與市場投入三者之間的關(guān)系導(dǎo)致的。雖然現(xiàn)有的學(xué)前教育政策也推進(jìn)了學(xué)前教育事業(yè)的公平發(fā)展，但是當(dāng)已有的經(jīng)費(fèi)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要時(shí)，地方政府對(duì)政策的解釋、操作與執(zhí)行顯得相當(dāng)無奈，“馬太效應(yīng)”由此而生。越是質(zhì)量優(yōu)良的幼兒園，越是占盡了優(yōu)質(zhì)教育資源，盡管這種優(yōu)質(zhì)教育資源并不應(yīng)該被質(zhì)量好的幼兒園獲得。但現(xiàn)今的學(xué)前教育政策出于教育投入與產(chǎn)出比的考量，在導(dǎo)向和實(shí)際操作中都傾向于給予優(yōu)秀幼兒園更多的資源和機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)更大的產(chǎn)出。在現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)前教育政策的可操作性與經(jīng)費(fèi)公平分配方面都有很大的改善空間。

改革開放后的20年間，政府開始重視民辦教育，并對(duì)其立法以促進(jìn)教育的規(guī)范化。上個(gè)世紀(jì)末頒布的《社會(huì)力量辦學(xué)條例》與《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》客觀上推動(dòng)了民辦幼兒園的快速蓬勃發(fā)展，但這些并未改變民辦幼兒園享受不到公立幼兒園的優(yōu)惠政策這一基本事實(shí)。在此種情況下民辦幼兒園只能按照現(xiàn)有市場的行情來自行定價(jià)，在辦出名氣后，自己也加入到高收費(fèi)的行列之中。馮曉霞認(rèn)為，“私人資本的逐利性質(zhì)決定了它不可能給多數(shù)人帶來質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的幼兒教育。如果學(xué)前教育被政府全部推向市場，低收入的弱勢群體的子女就只有鋌而走險(xiǎn)選擇一些不合法的‘黑戶’幼兒園。”因此，大陸的學(xué)前教育資源投入不足，進(jìn)而導(dǎo)致的分配不均衡在各種辦學(xué)體制的幼兒園市場內(nèi)同時(shí)存在，惡性循環(huán)。

(二)大陸地區(qū)學(xué)前教育師資培訓(xùn)政策可操作性不強(qiáng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，但未納入義務(wù)教育的范疇。有限的學(xué)前教育公共財(cái)政投入資源顯然不能滿足于家庭和社會(huì)的教育需求。《教師資格條例》和《中華人民共和國教師法》規(guī)定幼兒園教師的學(xué)歷應(yīng)在中等師范以上，這樣的要求在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景條件下還算實(shí)際。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師的質(zhì)量和數(shù)量要求也在不斷提高。新的時(shí)代要求提升教師的學(xué)歷水平以及專業(yè)化水平，但是大陸地區(qū)除了一部分師范院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)之外，民辦的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺位，在大陸地區(qū)高校影響不到的地方，學(xué)前教育師資就是一片空白。

(三)大陸地方政府微觀幼教政策透明度較低

在管理體制方面，大陸學(xué)前教育以社會(huì)力量辦學(xué)為主體，鼓勵(lì)社會(huì)組織和公民依法開辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，少數(shù)政府所開辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮著示范和引導(dǎo)作用。除教育部門外，衛(wèi)生、勞動(dòng)、工商和社會(huì)保障等部門也對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)有管理職責(zé)，形成了“政出多門”的環(huán)境。導(dǎo)致幼教機(jī)構(gòu)審批效率低、經(jīng)費(fèi)來源復(fù)雜。相對(duì)于臺(tái)灣地域不大、政策的執(zhí)行環(huán)節(jié)較少、人口少的情況而言，大陸省份眾多，地方政府管理層級(jí)多、環(huán)節(jié)較為復(fù)雜。底層微觀的幼教政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)狀態(tài)、辦學(xué)主體、地區(qū)發(fā)展情況等內(nèi)容信息透明度較低。這造成了管理信息傳遞不暢，加劇了地方上發(fā)展的滯后。

學(xué)前教育政策的共有問題

臺(tái)灣的學(xué)前教育體制也不是完美的，在涉及學(xué)前教育的屬性和定位法規(guī)上，大陸與臺(tái)灣都沒有具體的政策解釋與細(xì)則出臺(tái)，過分強(qiáng)調(diào)教育屬性與意義，其他屬性定位模糊。學(xué)前教育事業(yè)屬性的定位不清晰，必然會(huì)影響政策制定者的理念。從學(xué)前教育產(chǎn)生的歷史來看，中國古代的家族式家庭教育中涉及學(xué)前教育時(shí)，光宗耀祖、天倫之樂都是重要的社會(huì)發(fā)展意義，但不是教育意義。工業(yè)革命之后，學(xué)前教育產(chǎn)生原因恐怕是解決家長工作的后顧之憂，是占用勞動(dòng)者時(shí)間的需要。也就是說，東西方學(xué)前教育早期的發(fā)展動(dòng)因都是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而非教育本身的需要。因此，教育資源投入不足，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)分配不均等問題都是過分強(qiáng)調(diào)教育性的投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)果。盡管本世紀(jì)伊始，學(xué)前教育進(jìn)入迅猛發(fā)展階段，資本投入量大增，但越是在一片繁榮景象之中，我們越是應(yīng)該重新審視學(xué)前教育在當(dāng)前教育中的教育性、公共福利屬性與人性。

實(shí)際上多數(shù)國家注重學(xué)前教育的教育性的同時(shí)并不排斥其所涉及的社會(huì)公共福利性和人性，三者是相互關(guān)聯(lián)的。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的教育性，讓孩子脫離家庭，過早進(jìn)入同齡群體學(xué)習(xí)知識(shí)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與盈利的結(jié)果。政策決策者應(yīng)該從人性的角度看待學(xué)前教育的公共屬性和教育性，然后制定教育政策。首先，家長、家庭成員、長輩可以加入幼兒的學(xué)前培養(yǎng)與教育行列;其次，家族成員應(yīng)該加強(qiáng)自己的教育理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行家庭式的言傳身教與養(yǎng)成教育，彌補(bǔ)現(xiàn)有學(xué)前教育制度的政府人力物力的不足。最后，長輩與子女和睦相處既是“人”性發(fā)展的需要，也是學(xué)前教育人性一面的體現(xiàn)。

教育制度并不是完美無缺的。基于這樣的現(xiàn)象，我們在反思當(dāng)前的學(xué)前教育現(xiàn)狀時(shí)，就更應(yīng)該立足于實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)中的難點(diǎn)，而不是總?cè)フ雇磥怼＜彝ソ逃械膶W(xué)前教育培養(yǎng)歷來有之，政府制定的政策應(yīng)該將其順應(yīng)下來，預(yù)留出一部分家長的工作時(shí)間作為職工福利(當(dāng)然，這需要犧牲一部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度)，讓他們有更多的時(shí)間與子女共處，子女接受家庭的溫情教育，長輩享受膝下子女的天倫之樂。也就是說，社會(huì)福利屬性要求政府的投資占主導(dǎo)，市場應(yīng)該彌補(bǔ)政府不足，但是在二者沒有就位之前，家族、家庭式的傳統(tǒng)學(xué)前教育恰恰是學(xué)前教育的人性與教育性方面最好的體現(xiàn)。這種格局不僅是兒童的需要，也是老人長輩與家長享受天倫之樂的需要。在陸臺(tái)兩地當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展體制中，教師、家長必須持有全面發(fā)展的科學(xué)教育觀，使學(xué)前教育回歸兒童本位，在培養(yǎng)兒童掌握一定科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)兒童情感、道德、社會(huì)性等方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)，為其以后的身心健康發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的無可替代的基礎(chǔ)。

篇9

學(xué)前教育理論的具體研究內(nèi)容包括三方面:主體、客體以及主體作用于客體的方式方法與手段。主體指的是那些從事理論研究的專家學(xué)者;而處于學(xué)前教育年齡階段的適齡學(xué)童，自不必說，甚至連學(xué)前教育的規(guī)律都可稱之為客體。那研究最多的當(dāng)屬主體作用于客體的方式方法手段了。在何時(shí)何地設(shè)計(jì)什么課程，才能更好的作用于客體，取得更加顯著的效果，讓客體更好的成長呢?東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的于慧慧、王中華以宏觀的大視角解讀了國內(nèi)學(xué)前教育理論中的具體內(nèi)容，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，注意均衡發(fā)展，恰當(dāng)增加學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，充分利用和擴(kuò)大學(xué)前教育資源，是實(shí)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)前教育跨越式發(fā)展的必由之路［3］。而在華南師范大學(xué)教育科學(xué)院楊寧的《兒童早期發(fā)展與教育中的動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)問題—四論進(jìn)化、發(fā)展和兒童早期教育》與河北大學(xué)教育學(xué)院張往穎、張世鋒的《英國開展兒童戶外游戲的理論與實(shí)踐》兩文中，則是以微觀的小視角具體分析了國內(nèi)學(xué)前教育理論中對(duì)兒童教育的內(nèi)容，楊寧認(rèn)為兒童早期的動(dòng)作發(fā)展不僅是其智力發(fā)展的重要指標(biāo)，更是發(fā)展的普遍特征;除了對(duì)主體對(duì)客體的作用方式方法的研究外，也有研究學(xué)前教育理論中客體的文章，例如西南大學(xué)教育學(xué)院的張利洪、李靜在探討了學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象就是要回答學(xué)前教育學(xué)研究什么的問題。學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象界定經(jīng)歷了“規(guī)律說—現(xiàn)象說—現(xiàn)象及規(guī)律說—綜合說”的轉(zhuǎn)變過程。他們認(rèn)為從科學(xué)哲學(xué)、教育學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系來看，把學(xué)前教育問題定為學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象是比較適宜的。

1.2國內(nèi)學(xué)前教育理論價(jià)值取向研究

所謂價(jià)值取向，是每一個(gè)主體對(duì)一件事物的帶有主觀色彩的判斷，在學(xué)前教育理論上各位學(xué)者也是如此。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)前教育作為國民教育的基礎(chǔ)，有其獨(dú)立存在的必然性，這一必然性源自學(xué)前教育的獨(dú)立價(jià)值，即學(xué)前教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中不依附于其他層次和類型的教育而獨(dú)立存在的價(jià)值。田濤與吳定初指出，國內(nèi)當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐中存在若干獨(dú)立價(jià)值失落的現(xiàn)象，如超前的教育與強(qiáng)化訓(xùn)練，誤讀了基礎(chǔ)，因而必須加強(qiáng)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的探索，也必須強(qiáng)化學(xué)前教育政策與制度的保障，來促使其獨(dú)立價(jià)值的回歸。華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的朱家雄則更加準(zhǔn)確的指出自己在學(xué)前教育理論中的價(jià)值取向，認(rèn)為當(dāng)前國內(nèi)的學(xué)前教育應(yīng)該由科學(xué)主義走向生態(tài)，科學(xué)主義取向的兒童發(fā)展理論是學(xué)前教育理論與實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，但如果陷于對(duì)科學(xué)主義的崇拜，將無法解釋和適應(yīng)學(xué)前教育的復(fù)雜性。康建琴與李志宇則從客觀的角度分析了現(xiàn)階段國內(nèi)學(xué)前教育理論與實(shí)踐層面在價(jià)值取向上沖突的原因，融合的方法。理論工作者不僅是理論的介紹者，更應(yīng)該是理論的創(chuàng)造者、生成者;實(shí)踐工作者不僅僅是理論的踐行者，更應(yīng)該是行動(dòng)的研究者;管理工作者不僅僅是政策的傳話者，更應(yīng)該是政策的研究者、理論的解釋者、地方課程建構(gòu)的組織者和協(xié)調(diào)者。

1.3國內(nèi)學(xué)前教育理論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

教育乃是國民的教育，是一種公益性的活動(dòng)，因此公平性成為了教育的根本屬性。在探討教育公平這個(gè)話題上，幾乎從來沒有停止過。什么是教育公共，相對(duì)公平與絕對(duì)公平的區(qū)別與聯(lián)系，如何實(shí)現(xiàn)教育公平，這些都是教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的問題，學(xué)前教育也是如此，提高“教育質(zhì)量”，促進(jìn)“教育公平”一直是教育的基本價(jià)值訴求。蔡?hào)|霞認(rèn)為質(zhì)量話語曾長期在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估中占重要地位，對(duì)國內(nèi)學(xué)前教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響。然而，近年來人們對(duì)以技術(shù)理性為基礎(chǔ)的評(píng)估提出了多方面質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)到忽視差異、去背景性和去情景性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅不利于文化的多樣化發(fā)展，更會(huì)使實(shí)踐因盲目追求統(tǒng)一的質(zhì)量指標(biāo)而造成學(xué)前教育的不公平。學(xué)前教育應(yīng)尋求建立更具適應(yīng)性和包容性的質(zhì)量評(píng)估體系，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)公平。總之，我們需要加以強(qiáng)調(diào)與權(quán)衡現(xiàn)階段國內(nèi)學(xué)前教育理論中質(zhì)量與公平的問題，要堅(jiān)固學(xué)前教育中的公平與質(zhì)量，不只是為每一個(gè)兒童提供優(yōu)質(zhì)的、科學(xué)的、統(tǒng)一的環(huán)境，還必須努力的根據(jù)每個(gè)兒童的差異提供合適的教育，在此基礎(chǔ)上建立一種有關(guān)學(xué)前教育公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，來保證公平真正意義上的實(shí)現(xiàn)。

篇10

 

教育社會(huì)學(xué)究竟是一門什么性質(zhì)的學(xué)科？關(guān)于教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì),爭論主要在于:它屬于社會(huì)學(xué)的一門分支學(xué)科,還是屬于教育學(xué)的一門分支學(xué)科。教育社會(huì)學(xué)是研討教育與社會(huì)的基本關(guān)系的一門學(xué)科。有些學(xué)者根據(jù)教育學(xué)的觀點(diǎn)研究教育社會(huì)學(xué);有些學(xué)者則利用社會(huì)學(xué)的理論和方法從事這方面的研究。在西方這兩大派別進(jìn)行了相當(dāng)長時(shí)間的辯論。 

我們認(rèn)為,這種關(guān)于教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的爭論是歷史地造成的,具有人為的因素。分歧的產(chǎn)生在于所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重面不同。把教育社會(huì)學(xué)作為教育學(xué)科的一門分支學(xué)科,或作為社會(huì)學(xué)的一門分支學(xué)科都是允許的,不能用一個(gè)來否定另一個(gè)。教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)、學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要是運(yùn)用社會(huì)學(xué)的原理與方法，研究教育現(xiàn)象和教育問題的社會(huì)學(xué)層面，探討教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的條件及機(jī)制的一門社會(huì)科學(xué)，是社會(huì)學(xué)與教育學(xué)的中介學(xué)科。本課程的目的在于，使學(xué)生系統(tǒng)掌握教育社會(huì)學(xué)的基本知識(shí)、原理和方法，初步形成對(duì)教育現(xiàn)象或教育問題進(jìn)行社會(huì)學(xué)研究與分析的能力，提高學(xué)生對(duì)教育適應(yīng)社會(huì)的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，能用整體的、有機(jī)聯(lián)系的、辯證的與發(fā)展的觀點(diǎn)，科學(xué)地發(fā)現(xiàn)、分析和解釋各種教育現(xiàn)象，并培養(yǎng)進(jìn)一步深入研究的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)水平。 

這樣一門學(xué)科究竟應(yīng)該有怎樣的學(xué)科意識(shí)以及又如何從社會(huì)學(xué)的角度來審視學(xué)前教育中一些教育現(xiàn)象？ 

1、對(duì)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí) 

1.1 教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科。美國的赫爾巴特主義者蘇則羅（henry suzzalo）認(rèn)為教育社會(huì)學(xué)是對(duì)教育的基礎(chǔ)和實(shí)際加以系統(tǒng)的研究，闡明教育在社會(huì)中的重要意義，特別是將現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的思想應(yīng)用于教育問題的一門學(xué)科。 

1.2 教育社會(huì)學(xué)是社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科。史密斯、韋伯等認(rèn)為教育社會(huì)學(xué)是社會(huì)學(xué)的一門分支學(xué)科，而非教育學(xué)的分支學(xué)科。 

1.3 教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科。教育社會(huì)學(xué)的這種學(xué)科性質(zhì)由上述兩種學(xué)科性質(zhì)推導(dǎo)而來。 

因此，教育社會(huì)學(xué)必須著眼于當(dāng)代人類科學(xué)文化廣闊的有機(jī)整體，克服狹隘思維模式，按大教育社會(huì)學(xué)、系統(tǒng)教育社會(huì)學(xué)的理念，全方位、多角度地去建構(gòu)和發(fā)展自身學(xué)科體系,與相關(guān)學(xué)科建立起動(dòng)態(tài)積極的開放式學(xué)科對(duì)話和交流機(jī)制。 

2、對(duì)教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí) 

2.1 從認(rèn)識(shí)論的角度講，教育社會(huì)學(xué)以教育社會(huì)現(xiàn)象為其研究對(duì)象。教育社會(huì)現(xiàn)象具體包括兩方面的內(nèi)涵：一是指與教育有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。二是指有社會(huì)學(xué)因素的教育現(xiàn)象。 

2.2 從目的論角度講，教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象是教育與社會(huì)互動(dòng)的機(jī)制及協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律。 

我們可以肯定地說，教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象必然隨著社會(huì)的發(fā)展及人類的進(jìn)步走向精細(xì)化、學(xué)科化； 也必然隨著社會(huì)的發(fā)展使現(xiàn)今未被充分重視的或重視不夠的社科領(lǐng)域開始在教育社會(huì)學(xué)中出現(xiàn)。 

3、教育社會(huì)學(xué)對(duì)學(xué)前教育的啟示 

3.1 從社會(huì)學(xué)的角度，把學(xué)前教育看作一種社會(huì)現(xiàn)象、一種社會(huì)過程、一種社會(huì)制度來研究。 

3.2 運(yùn)用社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)與方法對(duì)學(xué)前教育過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，有利于深化對(duì)學(xué)前教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 

新世紀(jì)以來我國教育社會(huì)學(xué)發(fā)展日漸趨向于成熟，理論的深入和對(duì)實(shí)踐的關(guān)注并進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)是揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門學(xué)科，它以教育學(xué)、心理學(xué)為基本理論基礎(chǔ)，是師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中具有奠基作用。開設(shè)本課程的目的在于使學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本原理，了解學(xué)前教育與社會(huì)及兒童發(fā)展的關(guān)系，明確學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容，熟悉學(xué)前教育的基本組織與指導(dǎo)方法，了解學(xué)前教育與家庭及小學(xué)的銜接與合作，使學(xué)生樹立正確的教育觀、兒童觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育工作的專業(yè)思想。 

展望未來，我們相信教育社會(huì)學(xué)研究必將同時(shí)承擔(dān)起學(xué)術(shù)使命、道德使命和社會(huì)使命，在融合百家之說的基礎(chǔ)上立足于本土，在積極推進(jìn)理論研究與實(shí)證研究的同時(shí)，使教育社會(huì)學(xué)的研究深深扎根于中國社會(huì)和教育實(shí)踐的沃土之中。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 魯潔. 教育社會(huì)學(xué)[m]. 人民教育出版社, 1990年10月