導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇微課程教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在師范生進行完第一階段的基本技能訓練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進入高級技能訓練（I），重點在五分鐘的說課設計導入等方面加強了知識學習和實踐組織管理，訓練以視頻評價中的關(guān)注度為主要參考對象，結(jié)合學生的實際生活學習情況進行了綜合調(diào)查研究，本文用VBScript+UCINET進行數(shù)據(jù)的收集和可視化化分析，運用整體網(wǎng)技術(shù)對師范生的合作訓練網(wǎng)絡進行深入探討，在訓練課件制作上引入變量采集訓練內(nèi)容學習數(shù)據(jù)，根據(jù)個人愛好展開學習，為師范生訓練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對微課程設計要求如下：

1.實驗室網(wǎng)站提供視頻、文字、測試等個性化學習要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學視頻對學生參與度的影響，提出了最實用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實驗室轉(zhuǎn)型服務知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。

2.對知識點展開視頻、文字、回顧、測試等個性化學習要素。對知識點展開設計可嘗試利用實驗室現(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設備陳列室、學生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價錢又可以具備音頻、視頻的真實性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質(zhì)量，確保蘊含個性化學習要素。

3.對一個知識點展開后視頻、文字、模仿等個性化學習要素。利用綠屏或藍屏錄像摳像技術(shù)，輔以摳像人物+電子講師對知識點進行講解、對話、評價及模擬學習或操作，提升交互性擴展個性化學習的途徑。

4.對一個知識點展開后書寫等個性化學習要素。可汗式的邊畫邊講教學（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個知識點講解中輔以動作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學生能跟上教師的思路。

5.對知識點跟蹤記錄，學習完設定的必要標記要素。對于授課類視頻，設計中運用Timeline設置視頻中斷點提高視頻學習的交互性，同時注意重點應放在提高首次觀看的體驗上；而對于輔導類視頻，則應方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標題，同時定義變量采集相關(guān)訪問數(shù)據(jù)。

（二）資料收集實驗室網(wǎng)站使用

VBscript+數(shù)據(jù)庫的編程方法，對所有知識點按要求進行評價和調(diào)查選項相結(jié)合的方法進行資料收集，并對收集的數(shù)據(jù)編程自動處理成UCINET格式數(shù)據(jù)。

（三）知識學習角色編碼

實驗室網(wǎng)站的前臺程序獲得了“訓練知識交往關(guān)注矩陣”：用數(shù)據(jù)庫記錄了該班學生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動畫、互評記錄和知識測試情況。根據(jù)上述算法，例如如果兩種選擇要素2項，就在其相互對應的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數(shù)據(jù)導入到ucinet軟件中對數(shù)據(jù)進行對稱化處理，使用了“max”命令，進一步獲得“關(guān)注矩陣”、“緊密關(guān)注矩陣”、“非關(guān)注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點之間的關(guān)系。

（四）實例應用

在上述網(wǎng)站設計中，虛擬了訓練者喜愛沉浸式學習，進行基于Ucinet評價的知識點個性化教學（沉浸式學習法）網(wǎng)站設計，以一個班26名同學的訪問學習進行數(shù)據(jù)采集和分析，沉浸式學習法的設計是一個復雜的系統(tǒng)，對知識點設定的媒體要素有較高的要求，要產(chǎn)生“流連忘返”的效果不是網(wǎng)站的設計能解決的問題，而應該是知識生產(chǎn)者對學習者在充分了解的基礎上，高質(zhì)量的知識點標記要素是個性化網(wǎng)站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實”的沉浸式學習效果是一致的。

二、轉(zhuǎn)型服務研究的目標

本文對在本科教學（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進行應用研究，其核心內(nèi)容就是開發(fā)圍繞個性化本科專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓等教學內(nèi)容的微課程資源，制定微課程教學設計規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；該模型支持移動互聯(lián)（或云計算）環(huán)境中個性化知識評估、知識存儲和學習主體隱性知識的建構(gòu)，利用教學型實驗室的優(yōu)勢為個性化發(fā)展的本科教學（模式）拓展到移動互聯(lián)（或云計算）中的研究和實施提供理論和實踐資源。以微課程資源建設和推送為突破口指引教學型實驗室的服務轉(zhuǎn)型，強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進教學型實驗室的可持續(xù)發(fā)展。

（一）解決的主要問題

教學型實驗室開發(fā)的微課程如何嵌入學校本科教學現(xiàn)實需要；針對本科教學（模式）研究中課程開發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個性化教學案例、學習案例的形成機制；以教學型實驗室為主體開發(fā)的微課程教學資源的主要特征是什么？開發(fā)的原則是什么？微課程的結(jié)構(gòu)化、有序化對本科專業(yè)課程開發(fā)和教學有什么影響？

（二）研究重點

1.知識模型ML-STKM下本科課程結(jié)構(gòu)化的理論依據(jù)和實施方案；

2.以教學型實驗室為主體的本科教學（模式）研究中微課程教學設計規(guī)范、課件設計規(guī)范、技術(shù)規(guī)范；

3.以教學型實驗室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓等教學內(nèi)容的微課化實施原則和步驟；

4.在現(xiàn)有教學型實驗室技術(shù)支持下微課程推送的技術(shù)選擇及效率研究；對新技術(shù)開發(fā)的要求。

篇2

新課程標準實施后，雖已不再全是“滿堂灌”“滿堂問”，但很多學生在課堂中正襟危坐依然，小心翼翼地舉手發(fā)言依然，教師的“講”仍然是課堂的絕對主流，學生的主體地位沒有得到真正的體現(xiàn)，學生學習的天性沒有得到真正的尊重和滿足，學生的自主學習只流于形式，“上語文課真累”“上語文課最乏味”的聲音在課后仍時常可以聽見。我們的語文課堂為什么輕松不起來？我們的學生為什么不是愉快地學習著？很顯然，問題的責任在于教師，問題的解決也在于我們語文教師，在于教師轉(zhuǎn)變觀念，改變做法。根據(jù)筆者的教學實踐，也根據(jù)筆者教學生涯中的一些教訓，具體歸納如下：

一、教學內(nèi)容貼近學生的生活，是形成良好的語文課堂教學氛圍的堅實基礎

新課程標準實施后，語文內(nèi)容有了很大的改變，貼近學生生活和學習的有關(guān)自我、人生、理想、社會、自然等課文占了教材的大多數(shù)，這就需要語文教師在教學過程中善于處理教材，巧妙地通過一些教學環(huán)節(jié)或方式方法盡量做到課文與學生實際生活的聯(lián)系。激發(fā)學生的情趣，讓學生學得更有實效、更輕松，我們要恰到好處地重組一些貼近學生生活的教學內(nèi)容。比如報刊雜志上的時文，很容易與學生的思想情感產(chǎn)生共鳴，如果拿來作為語文課堂教學內(nèi)容，學生便會十分樂學。比如把地方性的語文信息資料或具有地域特點的自然資料帶到課堂上來，大家一起交流并研討，學生便會興致勃勃。語文的外延與生活的外延相同。語文課堂還可以不僅僅局限于教室，圖書館、紀念館、展覽館等，都可以成為學生學習語文的課堂。

這樣的語文課堂里，教學內(nèi)容已完全生活化，學生的學習有了與他們個體相聯(lián)系的意義，也即他們的需求得到尊重和滿足，學生對語文學習就會樂此不疲，孜孜不倦，良好的語文課堂教學氛圍的形成也就有了堅實的基礎。

二、課堂氛圍真正的民主化，是形成良好的語文課堂教學氛圍最有力的保障

《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“平等”即民主，課堂民主，自由寬松，學生敢想敢說，輕松愉快的感覺才會產(chǎn)生，良好的語文課堂教學生態(tài)才能形成。但事情往往是說說容易做起來難。在“師道尊嚴”等教育思想根深蒂固的中國，課堂氛圍想真正的民主化，實在是一件不容易的事情：教室里，講臺前的教師總是會情不自禁地滔滔不絕地“講”起來，講臺下的學生則還是習慣于專心聽，認真記，這是一種情況。另一種情況是，有時課堂活躍起來了，有些學生便會“渾水摸魚”，因為他們還不習慣這種“放松”，以為這種“放松”便是等于可以放下學習。此時，教師自然又會“嚴肅”起來，于是課堂氛圍的民主化只成了空洞的口號。

學生的學習必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松的情況下，才會樂意進取樂意參與的。因此，為了徹底改變課堂教學的現(xiàn)存生態(tài)，我們教師必須改變自己陳舊的教學習慣，努力做到真正地自始至終地把課堂還給學生。我們教師必須想方設法引導學生理解民主并習慣于民主。理解民主并習慣于民主實在是很重要，尤其是習慣于民主，需要教師做出不懈的努力。否則，良好的語文課堂教學氛圍的形成就成了一句空話。

三、以生為本徹底取代以師問本，是形成良好語文課堂教學氛圍的關(guān)鍵

良好的教學氛圍的特征，是學生獲得盡可能大的自主學習空間，從而最大限度地調(diào)動情感和認知統(tǒng)一的本能。學生的靈魂應該是被“喚醒”“激發(fā)”“升華”，而不是被“塑造”。但在實際教學中，以生為本總是不能徹底取代以師為本。“平等對話”，往往成了簡單的師問生答，學生總是回答“教師”提出的問題，難道不仍然是以師為本？課堂教學的預設性太強，生成性不足，學生完全跟著教師的思路走，哪里還會是以生為本？小組討論非常熱烈，學生提出了很多問題，教師想的是再這樣下去，課堂會不會太亂，自己會不會駕馭不了，于是趕緊總結(jié)歸納，這分明是教師說了算。如此等等，不一而足。學生基本上是在外力的幫助下勉強學習，語文課當然無趣！

學生是課堂的主體，教學的本質(zhì)是學，學習最終是學生自身之事。教學中，教師要引導學生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學生討論，闡述自己的見解，教師作為“平等中的首席”只是耐心地傾聽并適時地參與學生的交流討論。小組討論，教師要習慣于觀察學生的學習和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神。注意，這里并沒有否認教師的“主導”作用，上文提到的“引導”“傾聽”“參與”“觀察”“發(fā)現(xiàn)和鼓勵”等語都是在說一個“導”字。以生為本，并不是就否定了教師，學生“主體”和教師“主導”是緊緊相連的，兩者不可偏廢。

四、教學策略的靈活多變，是形成良好語文課堂教學氛圍的基本方法之一

篇3

引言：

自多媒體輔助教學以來，科學技術(shù)日新月異，信息化課堂逐漸構(gòu)建完成。尤其是近兩年來出現(xiàn)的微課，更是為教學帶來了新的氣象。對于微課程的研究，不僅是國外學者，也包括國內(nèi)學者和一線教師。尤其是對于一線教師而言，更需要探索實踐中的微課程模式，構(gòu)建微課程運用的長效機制，切實提高學生的學習效率。

1微課程改革簡述研究

微課程，需要從微課程的內(nèi)涵與特點入手。

1．1微課程內(nèi)涵：

微課程是“微型課程”的簡稱，是一種針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學的黎加厚教授進一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

1．2微課程特點：

微課程，顧名思義，是微型的課程，無論是教學內(nèi)容方面，還是教學時間方面，都是有一定限制的。（1）時間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內(nèi)，大多微課程在6、7分鐘上下，相對于普通課程而言，是時間偏短的。（2）重難點突出：微課程都是為了解決某一個知識點而進行的課程片段，因此相對而言其重難點比較突出，更為對癥下藥，效果也更為鮮明。

2高中政治教學的微課程改革方法

針對高中政治教學而言，微課程改革應該堅持改革傳統(tǒng)教學理念，加強教學重點突破。

2．1改革傳統(tǒng)教學理念

（1）“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學為本”：

傳統(tǒng)的教學都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運用“填鴨式”教學，教師在講臺上講述政治知識，很少跟學生進行互動和交流，對于學生的學習情況也不太了解，這樣就會使學生處于被動接受知識的局面。很顯然，這種教學方式違背了新課程改革的相關(guān)要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將傳統(tǒng)的“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學為本”，側(cè)重于激發(fā)學生的思考，激起學生的積極性與主動探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時間交給小組，讓學生在看完視頻之后就某個點進行討論，并結(jié)合生活實例談談自己的看法。學生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時又能夠準確把握所學政治知識。如，在市場經(jīng)濟的相關(guān)教學單元，教師開展了“如何規(guī)范市場秩序”的微課，在微課中就市場秩序和市場競爭規(guī)則進行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學，傳授知識點，而是組織小組合作學習，引導學生就“如何規(guī)范市場秩序”這一問題展開自己的思考，進行討論，并且進行互動。最后，教師可以鼓勵小組內(nèi)派出代表總結(jié)本組的意見，進行總結(jié)陳述。對于小組的總結(jié)內(nèi)容，教師應該委婉指出其中的錯誤之處。對于小組討論的正確部分，教師應該予以肯定。

（2）“知識中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”：

微課程應該涵蓋什么內(nèi)容？是課本上固定的知識點、定義、法律條文呢，還是案例、現(xiàn)實問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應該拋開固定的知識點，尋求學生能力與素質(zhì)的提升方法。如何在微課程中刺激學生的求知欲，使學生發(fā)散思維，找到問題，解決問題，達到一段時間的微課程學習之后能夠提高相關(guān)的素質(zhì)與能力。

2．2加強教學重點突破：

由于微課程是針對某一個知識點來進行的課程展示，而其所涵蓋的知識點往往就是教學的重點與難點。因此，在開展微課程時，教師需要從突出知識要點和進行重點講解兩個方面著手。

（1）突出知識要點：

微課時間較短，如何在短時間內(nèi)達到一定的效果呢？這就需要我們突出知識要點。例如，教學《神奇的貨幣》時，由于這節(jié)內(nèi)容是高考考查的重點和難點，因此教師可以重點突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內(nèi)容，利用形式新穎、內(nèi)容突出的微課程，達到突出知識要點的作用。

（2）進行重點講解：

對于重點問題，教師還需要觀察學生的學習情況，并在學生難以理解的地方進行重點講解。例如，學習《神奇的貨幣》時，微課視頻播放完之后，學生對于貨幣的本質(zhì)和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個時候，教師便可以向?qū)W生提出這兩個問題：1．貨幣的本質(zhì)是什么？2．國家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學生進行討論。討論之后教師總結(jié)，重點講解，突破重難點。

3高中政治教學中微課教學的難點

對于教學改革而言，微課程是一種新型的教學模式，它的嘗試和革新，將有利于教學改革的進一步發(fā)展和推進。但是由于產(chǎn)生時間并不長，微課教學也存在著一些經(jīng)驗方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長運用微課，也不擅長選取資源，就會導致微課處于尷尬境地。對于這些，還需要教師不斷地探索。

4結(jié)語

信息時代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式與學習方式。尤其是在教育教學領(lǐng)域，信息技術(shù)的推廣更是功不可沒。微課程教學作為信息時代的副產(chǎn)品，是對傳統(tǒng)教學方式的一種輔助和補充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅定微課信念的同時，加強對微課的研究和對高中學生的研究，以及加強對高中政治學科的研究，最后進行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達到教學目的。

參考文獻

［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學應用研究［J］．中國電化教育，2014（07）．

篇4

制作的工具包括耳麥、電腦、話筒、錄制軟件等，具體的方法為對PPT演示進行屏幕錄制，并配上字幕與錄音。錄制步驟分為三步：（1）根據(jù)教學主題，收集教學素材、媒體材料等等，并完成PPT制作；（2）在電腦屏幕中，同時將PPT和錄制軟件同時打開，教學者帶好耳麥，并調(diào)整好音量以及話筒，將PPT界面位置進行調(diào)整，按下錄制按鈕，一邊進行PPT演示一邊進行錄制；（3）對錄制后的教學視頻進行美化與處理。

1.2新型屏幕錄制方法

制作工具包括手寫板、畫圖工具、繪圖工具、麥克風、屏幕錄像軟件等。具體的錄制過程分為：（1）針對微課程主題，對教學進行合理的設計，并形成科學的教案；（2）進行麥克風、手寫板等工具的安裝，安裝完成后，利用這些工具演示教學過程；（3）利用屏幕錄制軟件，對教案演示進行錄制；（4）對錄制成的教學視頻進行美化、編輯以及相應的處理。

2微課程模式在計算機教學中的優(yōu)勢

（1）微課程能夠改進計算機教學模式，提高教學質(zhì)量與效率。現(xiàn)階段，計算機類教學課程中，主要的教學方式包括講授教學法、示范教學法、探索驅(qū)動教學法、講授教學法、合作學習法等等，但歸納起來，教學模式集中為兩種。一種是邊講邊演練，即教師先根據(jù)教學內(nèi)容進行演示，然后學生根據(jù)教師的演示進行練習。這種類似于模仿的教學模式，能夠快速的達到教學效果，但缺點在于學得快忘得也快，學生不能形成一個完成的知識體系，不利于教學的開展；第二種教學模式是先進行內(nèi)容講解，然后進行相關(guān)的演示，最后安排學生實踐操作。這種教學模式有利于學生一步步的掌握知識，但缺點在于教師講課過程中火占用大量的實踐，在一定程度上降低了教學效率。這兩種教學模式各有優(yōu)劣，但是微課程模式結(jié)合了這兩個教學模式的優(yōu)點，將引導分析作為教師授課的主題，能夠幫助學生形成完整的知識體系，為學生后續(xù)實踐操作提供便利。

（2）有利于突破教學目標。微課程模式最大的特點就是精、快、短，以小模塊作為教學內(nèi)容，并且具有很強的針對性。每一個微課程都是一個相對獨立的模塊，配上簡潔易懂的標題，學生能夠根據(jù)自己的學習進度，對所需的教學內(nèi)容進行提取，并隨時觀看教學視屏，有效的突出教學的難點與重點。如在進行辦公軟件應用教學過程中,將如何插入視頻資源作為重要的微課程資源，當學生學習到這一環(huán)節(jié)后，就能夠利用微課程進行知識的鞏固。另外，學生能夠反復的進行微課程課件的學習，并進行上級操作練習，有助于學生掌握教學重點。

（3）能夠提升學生的自學能力。微課程教學資源將圖像、聲音、文字有效的結(jié)合起來，能夠幫助學生記憶。在計算機教學過程中，利用微課程模式，給學生視覺、聽覺上以刺激，將原來枯燥的計算機教學變得生動有趣，不僅能夠提高學生的積極性，還能夠集中學生注意力，從而提升教學效率。如此生動有趣的微課程，能夠激起學生的興趣，讓學生更加主動的進行自學，提高學生自學能力，增強學生自信心。

3微課程模式在計算機教學中應用展望

隨著我國信息化技術(shù)的快速發(fā)展，微課程模式在計算機教學中的應用已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢，學生借助微課程進行針對性的學習與練習，能夠在短時間內(nèi)學習到新的知識并且鞏固知識，同時也能夠彌補教學過程中的漏洞，是一種新型的教學方式。然而在應用微課程教學模式過程中，還需要綜合考慮一下幾個方面的問題：第一，有些課程具有很強的聯(lián)系性，不能簡單的分為單獨的片段，如果強行將教學內(nèi)容分割，就會影響教學內(nèi)容的銜接性；第二，在微課程制作過程中，還需要充分的利用計算機技術(shù)，而學生計算機技能、網(wǎng)絡信息技術(shù)應用能力等都對教學具有一定影響；第三，微課程在現(xiàn)階段并不能完全替代教師課堂教學，還屬于課后輔助教學手段，還需要不斷的進行探索。

篇5

要更好地貫徹新課程是實施素質(zhì)教育的根本宗旨，小學語文教師必須潛心研究學生、教材和教法，緊密結(jié)合學生的年齡、心理特點和語文學科教學內(nèi)容，以優(yōu)化小學語文課堂教學，激發(fā)學生旺盛的求知欲，在學生想學、愛學、樂學的積極狀態(tài)中提高課堂教學的效率。

一、新穎的導入，以興趣優(yōu)化課堂教學

興趣是一種學習品質(zhì)，是推動學生主動求知的內(nèi)在力量。而課堂教學的新穎導入，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激起濃厚的學習興趣。正如著名教育改革家魏書生所說：“每節(jié)課的導入都要讓學生的心靈震撼，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，優(yōu)化小學語文課堂教學的首要任務，就是要明確學生的情意和認知特征，通過新穎的課堂導入，激發(fā)學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學生充滿學習熱情，積極主動地學習。比如在教學《美麗的南沙群島》一課時，我們針對課文內(nèi)容與學生的感知范圍差距較大的現(xiàn)狀，啟動現(xiàn)代遠程教育資源庫中的媒體素材，以關(guān)于南沙群島的精彩視頻導入新課。當學生在屏幕上看到綿延無盡的海灘，清澈明亮的海水，五彩繽紛的龍蝦、燕魚和海龜以及洶涌的海潮托起的一團團、一簇簇潔白的浪花時，無不為之所感，為之所嘆。這樣導入新課就使原本略顯枯燥的語言文字呈現(xiàn)出新奇和動感，有效吸引了學生的注意力，推動了課堂教學中學生從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)化。

二、藝術(shù)的授新，以思維優(yōu)化課堂教學

課堂教學的中心環(huán)節(jié)是授新。藝術(shù)的授新是調(diào)動學生的積極思維，實現(xiàn)語文課堂教學優(yōu)化的關(guān)鍵。教師要明確小學語文學科的自身特點，不斷拓展學生的思維空間，使學生在愉悅、輕松的課堂環(huán)境中快樂地學習語文。首先，教師要把微笑、信任和關(guān)懷帶進課堂，追求教學語言的親切、幽默，建立起平等、和諧的師生關(guān)系，讓學生“親其師，信其道”。其次，要對教學內(nèi)容進行藝術(shù)處理，密切語文與其他學科的關(guān)系，實現(xiàn)知識的互聯(lián)互通。如在教學《》時，可聯(lián)系思品與社會中的相關(guān)內(nèi)容，降低教學的梯度和難度。第三，采用現(xiàn)代化教學手段，盡量通過直觀、生動的形式展示語文知識，增強學生學習的愉悅性和趣味性，讓學生在學中樂，在樂中學。如在教學《三顧茅廬》時，將課文與PPT課件的同步展示結(jié)合起來，避免了語文學習的單調(diào)與枯燥。第四，積極啟發(fā)課堂互動，引導學生就具體教學問題展開自主合作探究，用探究激起學生思維活動的“波瀾”，增強課堂活躍度。如在學習《我不是最弱小的》一課時，我們就組織學生就“媽媽、托利亞在傳遞雨衣的同時還傳遞著什么？”“為什么薩沙自豪地說自己‘不是最弱小的’？”“薩沙用雨衣保護野薔薇表現(xiàn)出怎樣的美好童心？”等問題展開討論，讓學生在相互的交流中自主掌握知識、發(fā)現(xiàn)真諦。第五，挖掘課程資源，組織學生自主演繹課文，延伸課文內(nèi)容。如在學習了《負荊請罪》后，組織學生結(jié)合課文內(nèi)容和補充閱讀，設計編寫獨幕劇，并以小組合作表演獨幕劇的方式，表現(xiàn)自己對課文獨特的理解和感悟。

三、精巧的練習，以訓練優(yōu)化課堂教學

必要的語文練習是學生鞏固知識、發(fā)展思維的經(jīng)常性實踐活動。練習在精而不在多，精巧的構(gòu)思和布置語文練習，既能夠滿足學生完成課堂學習任務、培養(yǎng)語文應用能力，也能夠避免單一的、機械性重復，使學生擺脫課業(yè)過重的負擔。小學語文課堂練習要具有一定的趣味性和娛樂性，比如將練習題設計成“歡樂大比拼”“奪冠abc”“智力123”等競賽性的活動，讓學生在充滿樂趣的活動中實現(xiàn)學習目標。練習的設計要考慮學生的個體差異，表現(xiàn)相應的梯度和層次，讓不同學習能力的學生都能夠在其中找到成功的樂趣。語文練習的形式要多樣化，既可以是書面的，也可以是隨機的問答，特別要注重練習的實踐性，以促進學生聽說讀寫能力整體發(fā)展。語文練習要有一定的開放性，有利于開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

四、完善的評價，以激勵優(yōu)化課堂教學

教學評價是對學生學習效果的認定，是整個課堂教學過程的有機組成部分。小學生的年齡、心理特征決定了他們都有喜歡被肯定、被鼓勵的天性，教師的課堂評價對于學生發(fā)展興趣、鞏固知識、強化目標有著舉足輕重的作用。小學語文課堂教學評價要遵循欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵的原則，從情感的維度設計符合學生實際、體現(xiàn)學生個性的評價語言，多給學生幾把標尺，多給學生一些展示自我的機會，從多個角度做出藝術(shù)性的、有針對性的、貼近學生心靈的評價。讓每個學生都能夠從教師的評價中找到超越的自我，體會到成功的快樂，激發(fā)出堅實的自信。使教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能得到更完美的發(fā)揮。

新課程理論指導下的小學語文課堂教學優(yōu)化，是擺在每個小學語文教師面前的重要課題。我們要認真研究新課程理論，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為宗旨，不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學實踐，努力使自己的教學鮮活、精彩、靈動，讓學生在不斷優(yōu)化的語文課堂上快樂地學習、健康地成長。

參考文獻：

篇6

隨著我國改革開放的不斷深化和各種國際交流活動的日益頻繁，需要大量既懂外語又有專業(yè)知識的國際化人才。為了使高等教育能夠適應這一需要，培養(yǎng)出國際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”；2007年又明確指出：“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語課程，培育雙語人才，在全國各地掀起了雙語教學的熱潮。在此背景下，組織行為學課程雙語教學便應運而生。組織行為學課程開設雙語教學，開創(chuàng)了全新的“教”與“學”的思路，學生通過對原版教材的提前預習及仔細閱讀，再通過授課教師的英文授課，學生能夠以英文的思維方式思考國外的原著學科，能更好地跟蹤本學科發(fā)展的前沿理論與方法，保證組織行為學學科知識的及時更新。同時，也有利于傳達組織行為學核心知識和核心理論，增強對世界一流學術(shù)大師及其思想的了解，把握學術(shù)精髓。然而，在取得種種進步的同時，我們也在實際教學中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴重阻礙了組織行為學雙語教學過程的順利開展，并明顯制約了雙語教學效果的提高。有鑒于此，本文將對組織行為學雙語教學中所涉及的跨文化教學進行探討，并給出一些對策建議，希望有助于促進我國雙語教學的順利開展。

一、雙語教學與跨文化的關(guān)系

所謂雙語教學，是指在學習母語的同時用非母語進行部分或全部非語言學科的教學， 其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語教學中，由于語言具有交際功能， 當交際的雙方分屬于不同的社會文化群體時，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時，又由于各個民族的語言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習得一種民族語言知識的時候，就是習得這個民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語教學與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語教學過程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語課程不僅承擔著語言能力目標的實現(xiàn)，還承擔著專業(yè)知識目標的提升。因此，在雙語教學中，為了更好地實現(xiàn)以上兩個目標，就有必要在雙語課程中滲透文化知識，進行跨文化教學，從而將學生培養(yǎng)成掌握學科知識的雙語人，雙語文化人。

另一方面，英語大師王佐良先生曾說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”因此，語言教學不僅僅要掌握“語言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語法正確與否，而且還要掌握“語言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語言是否得體。在組織行為學雙語教學中，教師只有通過對中西方文化差異進行多角度、多層次的對比，加強跨文化知識的導入，才能使學生對西方社會逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進而增強跨文化意識，提高語言水平和跨文化交際能力。

二、文化差異對組織行為學雙語教學的影響

語言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語教學中，由于母語和目的語所蘊含的兩個民族的價值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語言現(xiàn)象單單從語言本身是無法解釋清楚的。具體來講，文化差異對組織行為學雙語教學的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學課程知識點的理解

組織行為學是一門應用性、實踐性極強的學科，其研究對象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?lián)系緊密的政治、經(jīng)濟、文化、交流等范疇。由于組織行為學課程雙語教學大多使用國外原版教材，因此，學生對于該門課程雙語教學知識點的理解就和目的語（大多為英語）國家和民族的文化相關(guān)。也就是說，文化差異對學生在理解雙語教學知識點時有著很大的影響。例如，當筆者在給學生講解霍夫斯泰德評估文化的五個維度時，其中有一個維度是各種文化背景下人們的長（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長期取向是指人們總是想到未來，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時此地。由于我國的社會環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學生都認為長期取向比短期取向更可取。考慮到文化差異，筆者告訴學生，美國是一個多元國家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學的觀點，長期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對于工作的忠誠度也很穩(wěn)定。因此，長（短）期取向是不同文化背景下人們對過去、現(xiàn)在和將來的價值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學生對該知識點有了準確的理解與把握。

（二）文化差異會影響學生進行組織行為學雙語學習的思維習慣

具體來講，這種影響突出表現(xiàn)在語篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學生傾向于總是潛意識的拿所學語言與自身母語進行比較，導致無法跳過難句或語法，而對整個語篇的含義進行分析。大學生是成年人，他們的認知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學生的習慣性思維（漢語思維），而在于幫助并引導學生了解、掌握新的認知方法（學習第二語言）。另一方面，詞匯是語言的基本單位，是一個民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會一些西方語言的詞義。例如，在組織行為學雙語教材中，多處涉及到“宣傳”這個詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語里“宣傳”指的是“對群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動”。而英語詞典中對“propaganda”的定義是“政治團體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”。可見，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當然的認為是“product propaganda”。

（三）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學教材的案例理解

案例教學法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對一些案例的選用表達常有別于我國的本土教材，經(jīng)常會由于文化的差異而讓學生對案例的理解不準確。在組織行為學的雙語教學中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時，由于文化的差異，學生們受傳統(tǒng)理念的影響，對“沖突”這個概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應當避免沖突”的認識上。如果就理論解釋理論，學生們是很難接受“沖突從績效的角度，是可以產(chǎn)生價值的”這一觀點的。為此，筆者在課堂上就我們學校如何充分利用競爭手段，通過增加工資、獎金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績效所必需的”、“沖突本身并無好壞之分，只有從績效的角度，才能判斷沖突的價值”等觀點。

三、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的必要性

（一）能夠提高學生的學習興趣

雙語教學面臨著激發(fā)學生學習興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實現(xiàn)這一目標的途徑就是引入跨文化教學。在雙語教學中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學生了解和體驗西方文化下的認知方式和思維模式，從中體會到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進學生的探究式教學。“探究式教學”是在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作學習為前提，以教材為基礎，在教師啟發(fā)誘導下，學生主動探究問題、自主建構(gòu)知識體系的一種教學方式。將跨文化教學引入雙語教學，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動解難釋疑，使學生形成學習的主動性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學生的學習興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學生的英語交際能力

組織行為學課程的雙語教學，既是一門學科基礎課程的知識技能傳授，也是對語言應用能力的培養(yǎng)和提升。許多語言學家經(jīng)過研究，普遍認為除了培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當前大學生普遍表現(xiàn)出英語交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語應試教育。只有將跨文化意識充分融入雙語教學的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學生的交流溝通水平在專業(yè)知識的學習過程中得以提高。

（三）能夠提升學生的個人修養(yǎng)和文化感悟

文化通識和個人修養(yǎng)越來越成為國內(nèi)外本科生教育的主要指標。語言是文化的載體，一種語言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語教學可以使學生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對文化的潛在反應能力，以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會所帶來的諸多挑戰(zhàn)。

四、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的方法

由于缺少西方國家的語言環(huán)境，在組織行為學課程的雙語教學中，學生不能身臨其境的去學習和感受西方國家的社會文化，這就要求教師要設法在雙語教學的各個環(huán)節(jié)中，最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導入教學過程。

（一）比較中西方文化差異

要在雙語課堂上努力增強學生對中西文化的敏感性。如對許多中國人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對中國人來說有一定的貶義，而對西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會科學中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點，本身也會對學生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導學生分析中西方學者這種文化背景和學理的差異，將有助于其形成雙重文化的學習能力。

（二）在課堂教學中設置具體的“情境”和“語境”

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法實際上是一種極具實踐性和可操作性的教學方法。教師可以通過多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動的視頻資料、模擬組織行為學場景、角色扮演等方式將組織行為學實踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學生創(chuàng)設一個跨文化管理實踐的情景。教師也可以擔任其中的一個角色，這樣給學生以身臨其境的感覺，讓學生可以體驗跨文化的實踐活動。

組織行為學雙語課堂上很重要的是要營造出雙語教學的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識點的雙語討論和辯論，也包括對課程案例的現(xiàn)實模擬表演。前者能夠鍛煉學生用西方語言進而到用西方思維來考慮問題，激發(fā)其用英語表達觀點的愿望。后者則是將整個教學過程組織成近乎實際的交際活動，讓學生體會在不同場景下應該講什么，從而達到良好的雙語教學效果。

（三）教師應該同時熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識

教師在教學中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強的跨文化意識，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識的學生。而雙語教學對教師的專業(yè)課程熟悉程度和語言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語教學的課程不同，組織行為學引入雙語教學，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗著雙語教師多學科的知識廣度，也要求其花更多精力進行備課工作。如果教師不能在授課前進行充分地查閱和注釋，也就無法幫助學生準確地理解文章。

（四）鼓勵學生進行多渠道自主學習

雙語教學的課堂時間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學生的英語思維是不可能形成的。這就要鼓勵學生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。

參考文獻

[1] 錢 芳，俞麗偉.高校管理學教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].教育學術(shù)月刊，2009（12）：103-105.

篇7

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

傳統(tǒng)教學模式是教師站在講臺上，通過板書和自身的語言、表情、形體、手勢以及目光交流向?qū)W生傳授課程，即所謂的粉筆加黑板的經(jīng)典教學方法。近幾年，隨著多媒體技術(shù)的應用，給傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大的活力。多媒體主要是通過計算機編制軟件或課件，通過投影儀等投至屏幕上代替板書，不僅如此，還可添加音樂或背景聲音等，將知識更加生動地展示給學生。這種模式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以帶動學生視覺和聽覺活力，從而更好地理解知識內(nèi)容，也豐富了學生的創(chuàng)造力和想象力，這是傳統(tǒng)的教學模式所不具備的。

《模糊控制理論》對于我校的本科生是一門新興課程，因為Zadeh先生確立模糊控制理論至今也僅有40多年的時間。它的知識層面高，應該有良好的數(shù)學基礎，尤其是對集合理論的理解。因此，這門課程應該在掌握了基本控制理論的相關(guān)課程，以及良好的數(shù)學基礎上來學習。它即需要掌握良好集合理論知識，又要理解基本控制理論知識，才能在學習模糊數(shù)學的基礎上掌握如何應用模糊理論來設計模糊控制系統(tǒng)。可見傳統(tǒng)的授課方式在講授模糊控制課時會遇到很大的困難，光依靠口授和板書很難把授課內(nèi)容按計劃學時完成。因此，應用多媒體課件授課是模糊控制課程必不可少的一項教學改革，它簡化了板書的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性。不過，多媒體教學與傳統(tǒng)授課模式在授課過程中的參與的比例不當，也會帶來一些負面因素，譬如青年教師過分依賴多媒體課件、學生的實踐機會相對減少以及師生交流減少等等。文章基于《模糊控制理論》幾年的授課過程，闡述一下應用多媒體授課的體會。

1 模糊控制理論課程多媒體授課的優(yōu)點

1.1多媒體課件是模糊控制理論授課過程不可或缺的部分

模糊控制理論課程以模糊數(shù)學為基礎，首先講授了集合論、模糊集合、集合運算、隸屬函數(shù)的概念、計算等基本數(shù)學知識，接著就把模糊集合論應用到控制系統(tǒng)設計過程中。整個課程內(nèi)容涉及到的知識面很大，函數(shù)曲線圖、模糊論域、區(qū)間圖、控制系統(tǒng)框圖以及規(guī)則表等等更是非常之多，所以僅僅依靠板書是無法保質(zhì)保量完成授課任務的。引用多媒體，可以把很多所需要的圖、表以及控制框圖等用程序繪制出來， 這樣既可以給學生看到規(guī)范的圖表，又可以給學生充足的時間進行講解。更為重要的是，模糊控制理論課會給學生講授很多案例，通過案例分析如何設計模糊控制器，以及其控制效果的特性，所以我們會給學生設計很多控制系統(tǒng)程序并將運行結(jié)果給學生進行演示。這些都極大豐富了課程內(nèi)容也開闊了學生的思維，使他們能更清晰地理解學習的內(nèi)容。因此，多媒體課件的引入已是我們講授模糊控制課必備內(nèi)容。

1.2多媒體教學可以給與學生更多的信息量

模糊控制理論的提出主要是工業(yè)自動控制理論發(fā)展的需要，更是科學技術(shù)和生產(chǎn)力提高的需求。模糊數(shù)學的產(chǎn)生更是在經(jīng)典數(shù)學的基礎上，根據(jù)生物學、心理學及社會科學等學科的特點所決定的客觀規(guī)律上發(fā)展起來的數(shù)學，能夠應用到更為廣泛地學科領(lǐng)域中。因此，課程內(nèi)容將為學生展示了更為豐富的學科知識、應用領(lǐng)域以及具體案例。因此，模糊控制是一門信息量非常大課程，完全依靠傳統(tǒng)教學方式無法把課程的內(nèi)容及精髓傳授給學生。引入多媒體正是這樣的條件下采取的最為必要的教學手段。

2 模糊控制理論課程多媒體授課心得

雖然多媒體教學有著諸多優(yōu)點，但是如果處理不好應用方法，勢必會帶來一些不利因素。例如多媒體教學方法不當會減少了師生交流；多媒體教學速度易過快，影響學生的理解和接受能力；多媒體教學在一定程度上減少了示教和實習機會等等。鑒于此，通過實踐提出如下的授課心得：

2.1教師需要不斷充電，提高運用多媒體教學的能力

教學管理部分需給廣大教師提供良好的教學環(huán)境，教師也需要不斷給自己充電，積極參加現(xiàn)代化教學培訓，能夠系統(tǒng)了解和掌握多媒體教學的理論和既能。需要掌握的內(nèi)容包括現(xiàn)代教學思想及教學理論；多媒體教學設備的應用；教學設計的結(jié)構(gòu)和設計原則；課件的制作；正確處理人、機和軟件的關(guān)系；多媒體上課時的注意事項等。現(xiàn)在，高校都會定期或不定期組織有關(guān)研討會，針對多媒體教學中遇到的問題進行交流。還會經(jīng)常請一些校外人員來與大家分享經(jīng)驗，不斷促進多媒體教學水平的提高。

2.2 多媒體與傳統(tǒng)教學方法的和諧統(tǒng)一

多媒體授課無論采用的教學手段多么先進，形式多么新穎，優(yōu)點多么突出，都無法取代教師和學生之間的交流，包括面對面的語言交流、目光交流。例如，我們講授模糊數(shù)學中的經(jīng)典集合論知識，以及過渡到模糊集合知識是模糊控制課的基礎內(nèi)容，也是重點內(nèi)容。對于兩類集合的表示方法以及模糊邏輯函數(shù)的基本運算，如果依靠多媒體課件傳授，教師可以會減少很多板書內(nèi)容，針對屏幕呈現(xiàn)的公式內(nèi)容只是口頭講解一下即可，不需要板書，播放的速度也較快，這就形成了學生要聽老師講解就不能做筆記，要做筆記就不能很好地聽課的狀況。學生如果不做筆記就會減少他們對所授知識的感性接觸，失去必要的筆記思維訓練過程。但是對于這類基礎知識是無法光憑語言授課讓學生理解并記憶的，而針對這部分內(nèi)容運用板書講解、推導再加上語言手勢、肢體語言甚至表情的交互傳遞等都會真正發(fā)揮極大作用。教授數(shù)學知識內(nèi)容，教師應該始終占據(jù)課堂的主導地位。通過傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代多媒體輔助的有機結(jié)合穿插，既有利于調(diào)節(jié)學生記筆記的情緒，同時也可以隨時調(diào)整學生的視覺角度，防止長時間注視屏幕而產(chǎn)生的眼睛疲勞和思維僵化、走神。利用語言授課、板書推導方式來調(diào)整教學的節(jié)奏、課堂氣氛和學生情緒，從而更好地激發(fā)學生學習的熱情，提高教學效果。

2.3 多媒體教學與實驗的授課結(jié)合

多媒體教學的突出優(yōu)點就是能夠進行模擬。在模糊控制理論的數(shù)學內(nèi)容部分，有很多隸屬函數(shù)曲線、模糊論域及模糊集合等數(shù)學圖形，都可以在計算機軟件中應用數(shù)據(jù)比較精確地模擬出來。這樣要比教師在黑板上手繪圖形曲線要規(guī)范很多，而且節(jié)省時間防止學生溜號走神。模擬實驗對于豐富課堂教學方式來說，不乏為一種好形式，但應該符合以創(chuàng)新教育為主的素質(zhì)教育，忽略實驗演示無異于抹殺了學生的動手能力、科學實驗能力和學生的創(chuàng)新能力，最終將會導致學生潛能開發(fā)不充分，這就違背了高校教育的宗旨。應用多媒體文字、聲音、圖像、表格、動態(tài)試驗可以喚起對舊知識的回憶，使學生的知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。另外，應用多媒體可模擬一些限于條件而不能進行的實驗，如應用模糊控制的電加熱爐控制系統(tǒng)、蒸汽發(fā)動機的模糊控制系統(tǒng)、參數(shù)尋優(yōu)模糊控制器在調(diào)速系統(tǒng)中的應用以及伺服電機自學習模糊控制系統(tǒng)的設計等。可以通過專業(yè)軟件，如MATLAB等來實現(xiàn)對控制系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)的程序設定，可以讓學生抓住觀察被控對象的主要特征和系統(tǒng)變化過程，明確觀察控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架和運行結(jié)果，而且針對控制器設置不同還可以觀察到應用模糊控制器與應用傳統(tǒng)PID控制器、PI控制器和P控制所產(chǎn)生的不同控制效果。從而，有助于學生更加理解模糊器的設計內(nèi)容和控制優(yōu)點。因此，可以看出這部分授課內(nèi)容，多媒體介入成了必要條件。但是，不管是前面所說的隸屬函數(shù)、模糊集合等數(shù)學表達式，還是程序中的各個環(huán)節(jié)的傳遞函數(shù)都有推導計算過程。這正是學生需要掌握的基本技能，如果這部分內(nèi)容也靠課件觀摩，那學生不會真正的理解其邏輯性和推導過程。畢竟，求解傳遞函數(shù)在考試中是需要掌握的基本技能。

3 結(jié)論

鑒于上面的分析，傳統(tǒng)教學模式有其傳統(tǒng)的特長，多媒體教學以其現(xiàn)代化的優(yōu)勢接入，并不能取代傳統(tǒng)的精華。面對新事物、新思路，我們要取其精華、去其糟粕，否則會把高校的教學引向另一個極端。多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，載入模糊控制理論課程中，并且隨著教改的深入和規(guī)模化，已經(jīng)成為一種趨勢。廣大教師在重視的同時，還應采取科學的態(tài)度正確對待，并通過大量的實踐去探索、去驗證，并不斷加以改善，使其與傳統(tǒng)教學模式相輔相成、和諧統(tǒng)一，這樣才能在教學中收到良好的效果。

參考文獻

[1] 俞遠富. 改進高校多媒體教學的路徑思考[J]. 中國教育信息化，2009（5）： 15-18.

篇8

小學語文教學是小學教師教學中的重要內(nèi)容，教師在教學中應該結(jié)合教育學和教育心理學兩者之間的聯(lián)系，從學生學習心理中探究其學習欲望，發(fā)現(xiàn)適合自己的教學方法與適合學生的學習方法，讓語文課堂豐富多彩，讓學生感受到學習語文這門課程的真諦。

1、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學生閱讀的積極性

學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗則往往會降低學生的學習興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的充沛情感，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習。小學語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設備，創(chuàng)設與教材有關(guān)的具體生動的情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。小學語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學時，讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文則可以用實驗演示法教學，把課文內(nèi)容展示給學生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學時，可讓學生上臺來當解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學習課文，效率更高。而《》、《舍身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫景為主的課文，教學時，如果能利用錄像或多媒體電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學生仿佛身臨其境，他們學習的興趣會更濃。創(chuàng)設情境根據(jù)教學的需要，可靈活地運用于導入、講解、總結(jié)等各個教學環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的學習動機，閱讀的愿望更強烈。

2、 讓學生深刻理解課文內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣

俗語說：興趣是人們最好的老師。教師在教學過程中如果能善于激發(fā)學生的學習語文課的興趣，那么相信會讓學生對于語文課有一個更好的認知，也會使教師的教學效果達到事半功倍，每一堂語文課都會有非常高的質(zhì)量。那么要讓學生成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力和求知水平，必須以激發(fā)學生學習興趣為始終目的。由于小學學生年齡小，處于6～12歲之間，正是貪玩的年紀，注意力不集中，控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應該充分運用啟發(fā)式的提問方式、直觀的教具演示方法，富有感染力的教學語言，以及靈活多變的教學方法和形式，使學生產(chǎn)生新奇、濃烈的求知欲望，使處在疲乏之中的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。比如，讓學生根據(jù)課文編一段小故事，做個小游戲，來個小表演，不僅能夠讓學生深刻理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生學習興趣，同時還能使學生找到存在感，勇于表達自己，更能在原文基礎上實現(xiàn)二次創(chuàng)作，進行創(chuàng)新。

學生學習僅僅只有興趣是遠遠不夠的，還需要老師的引導。一個善于引導學生學習的老師是需要智慧的。如此這樣，就需要老師巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究，使學生載著求知的興趣和疑問徜徉在書的海洋里汲取養(yǎng)分。這種教師引導學習的過程，對于有智慧的同學來講是一種非常好的學習讀書的方法，作為一名學生，從小必須要養(yǎng)成會讀書的習慣。所謂會讀書，即指具有各種基本的讀書技能。比如，一、學生要學會朗讀，即聲情并茂地讀，在閱讀過程中投入自己的感情，進而使所讀內(nèi)容也注入情感；二、學生要學會默讀，能做到在默讀時注意力集中，不動指、不動唇，心中默念，而且能抓住主要內(nèi)容，找出文章中心；三、學生要學會速讀和略讀、瀏覽，即達到我們所說的一目十行的效果；四、學生要學會在讀書中思考、質(zhì)疑、解疑，學會在讀書的過程中圈圈點點、勾勾畫畫，閱讀時手中隨握一支筆。會讀書，當然最重要的就是要掌握一定數(shù)量的詞匯，同時課外閱讀量要達到一定的要求。課外閱讀量的達標實際上是學生主動學習的結(jié)果，要求學生具有主動學習的興趣和能力。學生的主動學習可以使學習的知識點更容易吸收，印象更深刻，在課堂上再聽一遍有利于牢記；同時還有利于提升自己的學習能力，快速的掌握到自己需要的知識點；對于學習的效果也會產(chǎn)生很大的影響。

3、 教師在小學語文教學過程中還應該注重課堂氛圍的營造

一個輕松愉悅的學習氛圍會使學習達到事半功倍的效果，同時活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率。心理學家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使之思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果。在課堂上，教師應該放下身段，與學生友好和睦相處，摒棄“師道尊嚴”的舊思想觀念，由一個授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由班級管理者化為學業(yè)引導者，設身處地為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，同時教師還應該尊重學生的學習體驗，讓學生無拘無束地大膽發(fā)表自己的疑惑與見解，同教師爭論，最終獲得答案，解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象，更加有針對性，有目標性的學習，才會有渴求新知識的欲望。畢竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這段話不難看出，只有樂于學習的人更能把握人生的真諦。

教師在教學過程中除了做到以上內(nèi)容還應該要把握個人魅力，用自己專業(yè)的教學素養(yǎng)和龐大的知識儲備庫來征服學生。因此，教師的個人魅力不容小覷。我國在實施素質(zhì)教育的一個重要前提，就是要打造一支高素養(yǎng)的教師隊伍，即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢？我認為應該是衣裝得體，端莊俊美，親切自然，大方隨和，書法剛?cè)岵胀ㄔ捵终粓A，朗誦聲情并茂，滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢。這些個人魅力都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美趣味具有潛移默化的引導作用，激起學生對教師的個人魅力崇拜，潛意識中會將老師作為自己的榜樣，從而激發(fā)起學習興趣，豐滿課堂活力。教師在講課時，或出口成章，語驚四座，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，一定會極大的激發(fā)學生的學習興趣。不僅學生學習要具有創(chuàng)新能力，教師在教學時也應該具備創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新中才能謀求更好的發(fā)展。語文教師出色的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機，讓學生在老師的引導下，能夠從教材發(fā)現(xiàn)文字美，體會文學知識的真諦，陶冶情操，提高自己的文學素養(yǎng)。

總之，教師在教學過程中中應該善于培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生自主主動學習，營造輕松和諧的的課堂氣氛，增強學生的創(chuàng)新學習能力，讓學生充分參與學習活動，這樣才能學好語文，達到事半功倍的教學效果。

篇9

山東政法學院新聞學本科專業(yè)于2009年獲教育部批準設立，當年開始招生，在全國政法院校的新聞專業(yè)中屬于開辦相對比較晚的。不過，本專業(yè)自開設以來，堅持用先進的教育理念和創(chuàng)新意識引領(lǐng)專業(yè)建設，結(jié)合當今社會對新聞人才質(zhì)量層次的需求和學校辦學定位，確立了以“精專業(yè)、融法學、廣學識、強實踐、多面向”為核心內(nèi)容的“豐”型特色人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)體系。因此，畢業(yè)的學生理論基礎較扎實，具有一定的法學素養(yǎng)，知識面寬，實踐能力、適應能力和創(chuàng)新能力較強，可在黨政機關(guān)、司法機關(guān)、新聞媒體以及其他企事業(yè)單位從事記者、編輯、媒介經(jīng)營管理、法治宣傳、行政管理、秘書等相關(guān)工作。從近年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，大多數(shù)都找到了比較理想的工作，這對于一個地方性法學專業(yè)突出的政法院校來說，是非常不容易的。

山東政法學院新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標比較清晰，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備系統(tǒng)的新聞傳播理論、扎實的新聞采編技能，具有扎實的語言文字功底和寬廣的知識面，具有一定法學素養(yǎng)，具有一定國際視野，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和適應能力強，“新聞”與“法律”相融通的應用型、復合型新聞專業(yè)人才。

山東政法學院要求學生具備一定的法學知識，掌握我國有關(guān)新聞、宣傳工作的基本方針、政策與法規(guī)，了解世界和中國法治建設的基本情況，具有以法學視角和基礎理論觀察分析社會問題的能力。

新聞專業(yè)法學概論課程目前存在的問題

就新聞專業(yè)法學概論課程而言，山東政法學院將其作為專業(yè)必修課，分量較重，但目前來看，這門課程仍然存在一些有待完善的地方。

(一)授課教師基本為純法學專業(yè)出身，對新聞學了解有限，教學的針對性不強

山東政法學院法學老師多，其中不乏名師，對于法學概論這門課，講起來有“牛刀殺雞”之感。然而，作為一門主要針對非法學專業(yè)學生開設的課程，真正講得有針對性、有效果，使學生有所收獲，絕對不是一件簡單的事情。因為，這需要授課老師熟悉這些非法學專業(yè)，包括理論和實踐。然而，這種要求在很多情況下難以實現(xiàn)，每一門學科都有自己的知識體系，要求法學老師再去專門花時間學習這些內(nèi)容，實在不太現(xiàn)實。退一步講，即使理論能補得上，實踐問題也難以解決。因此，幾年以來，學生普遍的反映是，老師講的離自己的專業(yè)內(nèi)容較遠，缺乏針對性，往往什么都講，但又感覺掌握不了真正的東西。

(二)指定教材偏重理論，內(nèi)容艱澀，且缺乏專業(yè)針對性

山東政法學院針對非法學專業(yè)指定的法學概論教材為中國人民大學出版社出版，由谷春德和楊曉青主編的《法學概論》，目前使用的是修訂第四版，2015年8月出版。應該說，這是目前國內(nèi)法學概論教材中最新的一個版本，理論色彩較淡，體系較為清晰，行文簡明扼要，學生接受起來難度相對不大。整體上說，是一本很不錯的教材。

然而，不可忽視的是，即使是這樣一本高質(zhì)量的教材，對于理論仍存在難以“簡化”、“易化”的問題，處理方式更多還是停留在文字簡略方面而非內(nèi)容上的通俗化表述。在專業(yè)針對性方面，由于其通識化教育的定位，自然無法照顧到新聞專業(yè)學生的需求，加之課程時間有限，從近期的教學情況來看，學生普遍感覺從中收獲不大。

(三)教學大綱基本依據(jù)指定教材設定，過于機械，更缺乏專業(yè)指向性

山東政法學院非法學專業(yè)法學概論課程的教學大綱，一直是由法學院老師制定，由于上面提到的原因，教學大綱基本成了指定教材的“簡化版”。在課時分配上，各部分內(nèi)容平均用力，這樣雖然看起來比較均衡，但沒有考慮到專業(yè)學生的需求，對于與學生專業(yè)關(guān)系比較密切的內(nèi)容，沒有時間詳細展開，而對于與專業(yè)沒有太多關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，則受限于大綱要求，難以大幅簡略。可以說，目前的教學大綱系由于制定者不了解專業(yè)學生需求或無法把握這種需求而制定，在制定后又反過來限制了授課老師對于課程內(nèi)容的靈活調(diào)整，確需做出適當調(diào)整。

(四)在法學教育應有的實踐環(huán)節(jié)，法學概論課程基本缺失，學生沒有直觀感受“實踐中的法”的機會，影響了教學效果

山東政法學院法學概論課程教學大綱設定的全部是理論學時，沒有設計實踐學時，學生學到的只是“書本上的法”，而對于同樣重要的“實踐中的法”則沒有機會接觸學習。從課時設計來看，48課時不是很多，但也應留出幾個實踐課時，至少應讓學生有直觀接觸、觀察實踐的機會。目前這種完全偏重理論講授的課程設計，影響到了學生對法律的理解和感受，他們現(xiàn)在具有的法律意識和法律觀念，基本上還是“形而上”的。

(五)對于學生課程的評價，基本以最終的紙面考試為主，平時考察難以實施，也沒有提供一個多樣化的評價途徑供學生選擇

山東政法學院新聞專業(yè)將法學概論定位為專業(yè)必修課程，在學分設計以及考試方式上都十分重視。就目前的考試形式來看，雖然也設計了平時作業(yè)、隨堂提問等考核評價機制，但由于缺乏更為細化的指標性依據(jù)，這些評價機制基本無法發(fā)揮真正的作用。對于學生來說，最為重要的就是期末的正式考試。這種考試統(tǒng)一設計試卷，統(tǒng)一考試時間，學生往往可以集中復習加以應對。然而，考過之后，再無印象。應該說，這種機制有合理性，但對于大學生來說，筆者認為是弊大于利。大學重在“開拓學生視野，訓練學生思維”，僵化的考試指揮棒，難以達到這一目標，亟需調(diào)整。

調(diào)整完善新聞專業(yè)法學概論課程的初步設想

在討論法學概論課程教改之前，有一個問題必須澄清，即如何處理好法學概論課程與新聞傳播法課程的關(guān)系？

山東政法學院新聞專業(yè)在開設法學概論課程的同時，還開設了新聞傳播法課程，目前主要是新聞侵權(quán)內(nèi)容。二者關(guān)系如何定位？如何協(xié)調(diào)？筆者認為，兩門課一為基礎，一為專門方向，互為補充，不可偏廢。具體來說，在課程設計方面，法學概論需要系統(tǒng)講授，新聞傳播法可以采用專題方式講授，不必拘泥于教材，以體現(xiàn)其發(fā)展的前沿性。可以說，法學概論是從整個法學高度來建構(gòu)新聞專業(yè)學生的法學視野，而新聞傳播法則從特定角度展示專業(yè)性、前沿性問題。

(一)優(yōu)先選用跨法學和新聞學專業(yè)的復合型教師教授法學概論課程

人的因素永遠是第一位的。對于一門課來說，授課老師是最為關(guān)鍵的。政法院校開設的新聞學專業(yè)，其設計的與法學結(jié)合的出發(fā)點就決定了其需要復合型教師，既要懂法律，又要懂新聞。鑒于法學專業(yè)的基礎性、長線型學科特點，最好是法學專業(yè)出身，又專門學習過新聞的老師，如果還有媒體法律事務實踐經(jīng)驗，則更佳。

應該說，上述這種復合型教師是比較稀缺的，但也絕非如大海撈針一樣困難。一個可行的選擇，就是到開設新聞法等類似專業(yè)博士點的學校去尋找。比如，中國傳媒大學多年來一直設有傳媒政策與法規(guī)方向的博士點，屬于傳播學的一個研究方向。當然，在選擇時，筆者更建議再進一步審視其本科碩士專業(yè)背景，優(yōu)先考慮法學專業(yè)出身的博士。

(二)組織力量，編寫針對新聞專業(yè)學生的法學概論教材

對于大學教育而言，教材雖不像中小學階段那樣重要，但仍不失為一個重要的學習工具。特別是對于本科階段的學生來說，教材對于建構(gòu)其理論體系，掌握基本概念、方法，仍具有不可替代的作用。加之課堂教授時間有限，教材就成了學生學習、復習的一個重要幫助。

目前山東政法學院采用的《法學概論》教材，在體系上還是值得借鑒的，下一步編寫教材，重在內(nèi)容方面的調(diào)整。一是進一步簡化、形象化法的基本概念和理論，可以采用問答式行文方式，關(guān)注學生最關(guān)心、最有疑問的問題。二是在部門法方面，做出結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出新聞專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。比如在憲法部分，應著重對言論自由展開論述，在民法部分，著重對新聞侵權(quán)進行表述，等等。三是適當增加中外比較的內(nèi)容，開拓學生視野。新聞職業(yè)具有國際性，教材應對此有所反映。對于西方的一些觀點、理論和實踐，在批判的基礎上予以比較分析，在開拓學生視野的同時，也訓練了學生的思維能力。

(三)重新調(diào)整教學大綱，原則是更為簡略，更為靈活，提高其指導性，弱化其約束性

教學大綱首先不能成為教材的“簡化版”，否則就失去了其存在的價值。教學大綱也不能拘泥于教材，因為教材可能需要經(jīng)常修訂，大綱則應相對穩(wěn)定。因此，這也就需要其更為簡略和靈活，著重于基本知識點的把握，特別是與新聞學專業(yè)相關(guān)的知識點方面，應予特別強調(diào)，不能泛泛而論；在具體教學內(nèi)容和時間進度方面，則應減少約束性規(guī)定，給授課老師更大的發(fā)揮空間。

(四)增加實踐課時，給學生一個直面法律實務的窗口，提高教學效果

法律是解決現(xiàn)實社會問題的，只有理論知識與社會的實際問題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。對于新聞專業(yè)的學生來說，法學概論課程是否有必要開設實踐課時？這個問題在一般院校或許還可討論，但對于政法院校來說，答案是肯定的。

一般法學專業(yè)學生的實踐課程主要包括法院旁聽、司法考試和法律實習(到法院、檢察院、律師事務所等單位)等課程。考慮到新聞專業(yè)學生的特點以及法學概論課程整體課時有限，實踐課時可以控制在10%的比例左右，以48課時來算，也就是四五個課時。這幾個短短課時，可以考慮做如下安排：一是參觀當?shù)胤ㄔ海c主審新聞侵權(quán)的法官座談，旁聽新聞侵權(quán)案件庭審過程；二是參觀當?shù)刂髁髅襟w，與其法務人員及外聘律師座談，如已參觀過媒體，也可邀請其法務人員或外聘律師到校座談。

在專門的實踐課時之外，在理論課時部分，授課老師還必須有意識地提高案例教學所占比重，要學會“講故事”，通過通俗的故事揭示艱澀的法律原理，這實際上是一種更為可行的提高學生分析問題能力的方式，同時也會吸引學生，提高教與學的效果。

(五)設計多樣化的考核評價方式供學生選擇，鼓勵學生根據(jù)自身特點發(fā)揮自己的才能

考核評價是學生學習的一個重要指揮棒，優(yōu)化的原則，就是多樣化，讓學生可以選擇。比如學生可以選擇參加紙面考試，也可以選擇提交課程論文，或者提交實踐調(diào)查報告。我們應鼓勵學生采用更為主動的考核方式，自己動手，或查找資料，或深入實踐，在其中鍛煉自己的學習研究能力、分析問題能力、適應社會的能力。

在隨堂提問方面，也可以多樣化，一是提問重點知識掌握情況，二是在案例討論中看學生分析問題的能力，三是在啟發(fā)式教學時，看學生的互動情況。當然，這需要有一個制度安排，即要按照學生名單，在整個課程教學中逐一落實，使每個學生都參與其中，否則此項考核無從進行。也就是說，對學生來說，這是一個必選項，而非可選項、加分項。毫無疑問，這增加了授課老師的工作量，也使學生產(chǎn)生了壓力，但這也恰恰是提升教與學雙重效果所必需的。

結(jié)語

筆者認為，可以引用華南師范大學張軍老師的觀點，從一個更為廣闊的視角，再審視一下整個法學教學存在的問題。

篇10

素質(zhì)教育內(nèi)容可以從不同角度來劃分，其中環(huán)保教育是涵蓋于中小學文明禮儀行為習慣教育的始終的，是當前素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，如養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣、養(yǎng)成愛護自己和他人物品的好習慣、養(yǎng)成愛護公共財物的好習慣等等。

在音樂課堂上，可以利用音樂教材內(nèi)容展開拓展教育。

音樂課堂上，教育學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣、愛惜課本。告訴學生所用課本紙張，都是來自大自然，是用砍伐的大樹制成的，同時給學生講解、展示樹木在大自然中的作用防止水土流失、釋放氧氣、是鳥類等很多動物的棲息家園、能為人類生活、生產(chǎn)提供原料和木材，如果我們青少年能從小養(yǎng)成節(jié)約的好習慣愛護我們的課本，那么我們就可以減少對樹木的不必要的砍伐，節(jié)約我們的林木資源，也減少對大自然的破壞，從這一點不難看出，音樂課堂也是對學生進行環(huán)保教育的好陣地、而環(huán)保教育是學生文明禮儀行為習慣養(yǎng)成教育的的重要組成部分。