導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇微課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“瞧，這是我們四（6）班王老師給我們開設的微課程《有趣的魔術》，可有味道了。”

“王老師給我們四（5）也上過，我們也喜歡《有趣的魔術》。”

“快來看，這是我們班的黃老師和微課程《微電影之配音》。你們知道嗎？上次我們學的是給動畫片《貓和老鼠》配音，你們沒有學過吧？”

“我們有《趣味24點》，還有《水果特攻》呢。”

……

這是紹興市柯橋區錢清鎮中心小學的小學生在參觀新布置的微課程文化長廊時的對話。小朋友們對自己曾經學過的微課程的喜愛和自豪感言溢于表。

錢清鎮中心小學開設微課程課堂已近兩年，開設出百余節微課程，有《我型我塑》、《巧手鉤錦》、《指尖的藝術》、《神奇的莫比烏斯帶》、《錢小好舌頭》等趣味微課程，這些微課程的設置，引起了教師學生課堂生態的良性變化。

以往，各學校開展校本課程開發，常常仿照省、市地方課程，全校一門課程，一個內容，從一年級學到六年級（或是分成高低兩段）。這樣的好處是全校統一，聲勢浩大，單方面易出成績。但弊端也顯而易見，課程開發耗時費力，成本較大，同時由于不能滿足學生的個體需求和興趣愛好，學生并不喜歡。這樣，老師教得辛苦，學生學得痛苦。錢清鎮中心小學從學生需求和興趣入手，充分發揮中青年教師特長，引導教師因班制宜，因科制宜，積極開設短小精悍，趣味性強，富有特色的微課程，掀開了校本課程開發的新面紗。今在這里拋磚引玉，希望能得到專家、同行的指點。

一、微課程，讓校本課程變“小”了

錢清鎮中心小學的微課程入口小，時間短，內容精，目標微。該校開設的微課時間一般在10-30分鐘之間，內容的選擇和目標的定位盡量小微化。像該校好幾位教師都開設了《趣味24點》，粗一看題，仿佛是同一堂課，細一觀察，原來是迥然不同。三年級的祝教師開設的24點定位于三八二十四、四六二十四的應用，因為三年級數學剛教了九九乘法口訣表；四年級陳老師教學的24點側重于寫，側重于算法的記錄，通過算法的記錄，理解運算的先后順序；六年級高老師主授的24點則相對有難度，有挑戰性了，因為他所精選的24點牌題好些需要運用分數乘除法，對習慣于整數算法的學生絕對是個考驗，對大多數同學來說，這一微課，徹底顛覆了他們腦中原來習慣的24點算法，本課學習之后，大家豁然開朗：原來24點還可以這樣算。這樣的微課，既有聯系，又相對獨立的，每一次的目標都是比較微小的，每一個內容都是精致的，這讓校本課程也微型化了。

二、微課程，讓校本課程變“活”了

全校性統一的校本課程開發龐大費時，轉變不易。錢清鎮中心小學開設的微課程，不光讓校本課程變“小”了，同時，也讓校本課程變“活”了。課程開發，要讓學生喜歡才行。體育張老師開始開設了一堂四年級《你追我趕》的微課，學生反應寥寥。有同學就說：“這跟體育課有什么區別嗎？為什么叫微課呢？”結果，這《你追我趕》的微課最后只得取消。張老師在與教科室老師、組內同事一起討論、探究之后，重新又設計了一堂微課《追風少年》。課前一天給學生布置了個作業，看誰能在微課上想辦法追上風？誰就是追風少年。課堂上，學生勁頭很足，雖然開始能想到辦法的很少，但經張老師一點撥，大家如夢初醒，紛紛要求舉手嘗試。有的敞開外套向前跑，風把他的外套給吹了起來；有的握著紅領巾的一頭向前跑，紅領巾迎風招展；有的女生解開自己的辮子向前跑，發絲隨風飄逸；有的看到張老師準備的一疊報紙，拿起一張放在胸前向前跑，報紙被迎面的風緊緊的吹牢在胸前……這一微課當然大受學生歡迎，張老師的微課“活”了，學生的思維也“活”了。全體老師在這樣的環境中開發微課程，不變就“死”，會變才“活”，校本課程在“變”與“不變”之間越變越“活”。

三、微課程，讓校本課程變“富”了

微課程小而美，短而靈活，適應性強，開發成本低，草根性的特點更便于牢接地氣，讓廣大一線教師參與其中。它幫教師們克服了對課程開發的畏難情緒，戰勝了對課程開發的畏懼心理，較好的激發了教師對微小課程開發的興趣，滿足了教師業務成長的心理需求和對課程開發的成功體驗要求，使教師們積極投身于微課程建設中來。

老師們能針對學生平時具體學習需要，進行短時班級性校本課程開發。大家的思路很開闊，有結合學科知識探究、實踐的，如數學學科的《巧算24點》、《有趣的數陣圖》，語文學科的《趣味漢字》、英語學科的《我是英語小導游》等；有整合學科知識的，如《QQ空間》；有側重健身活動的《快樂足球》；有注重技藝特長的《含“琴”脈脈》；有聯系生活實際的《水果特攻》（生活中的水果知識解秘）；有來自學生玩具愛好的《魔方》、《我愛炫酷空竹》；還有《有趣的魔術》、《微電影》等綜合性課程……內容廣泛，科目眾多（具體見最后附表：錢清鎮中心小學幾年來開設微課程內容匯總）。它的靈活多變，它的應需而生，促使更多、更好的微課程不斷涌現。微課程改變了以往校本課程幾個課程一成不變的開發模式，它應學生需求而生，為學生成長服務，為體驗成功服務，為優化教育教學服務。學生的興趣愛好有多少，它就有多少；教育教學的優化要求有多少，它就有多少。微課程，讓校本課程越來越“富有”。

四、微課程，讓校本課程變“趣”了

錢清鎮中心小學的微課程首先在于滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣。讓微課程變得更有趣是該課改研究的一個重點。英語黃老師設計了一堂三年級《英語單詞一家人》的微課，family中有daddy、mummy、brother、sister、baby五個單詞，如何讓學生愛上這一課且有別于平時的英語課呢？黃老師頗費了一番腦筋，后來她把這五個單詞一家人與五個手指結合起來，讓學生推薦哪個手指當誰daddy，哪個手指當誰mummy…….并說明理由，學生興趣盎然。更絕的是，進而她又讓大家把這些人物畫在自己相應的手指上，邊唱歌曲邊用手指表演，學生的學習熱情高漲。一堂微課下來，也許，這幾個單詞學生并不個個能讀得準確，但課堂上洋溢的趣味會讓他們終身難忘，學習的興趣會滲透到其他課堂。

五、微課程，讓校本課程變“群”了

錢清鎮中心小學微課程經過近兩年的開發，逐漸積少成多，結小成群了。

為更好的利用現有微課資源，學校教科室組織老師進行研究、討論。有道是獨木不成林，一課難稱雄。學校決定整合、提升微課資源，把相同、相近、相似的微課整合成一個個內容豐富，漸次上升的微課群，使短小精悍的微課更有深度和廣度，更受學生的歡迎。

例如：有不同老師開設同一內容，但目標定位不同，教學對象也不同，可組合成群。如前面所述不同老師開設的《趣味24點》。

有內容不同，但學科上頗為接近的微課，可組合成群。如《精彩簽名》、《錢小好舌頭（繞口令）》、《趣味字謎》、《玩轉漢字》、《動畫成語》、《對子天地》等都可漢字有關，可組合成《神奇的漢字》群。

篇2

記得李校的第一次培訓，先給我們看了一段視頻，《擁抱變化》視頻顯示，世界已經進入創感時代，看到了這些新名詞，網絡時代，大數據時代，3D時代，無紙時代，云時代， 020時代，全球一體的時代。TED課程，移動學習，微信課堂，在線學習，碎片化學習，可視化學習，已經充斥了課堂，微課程，翻轉課堂，我茫然，網絡與技術正在改寫學習的定義，網絡將世界打通，學習方式異彩紛呈，學習無所不在。除了這些吸引我眼球的。還有什么創意時代，全球一體化時代，可汗學院。震撼，可以說是前所未有的一種心靈震顫，腦洞訇然大開，同時時不我待感覺充斥整個大腦，就感覺像詩中寫的那樣，前不見古人，后不來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下，那種被別人落下，并且拉得很遠的的感覺，很痛也很著急。我的心里發生了很大的變化，于是我自己思考，都在變，那么我該怎么變？我要怎么變才能適應瞬息萬變的社會，接下來我要做點什么，并且是一定要做點什么。既然是老師嗎，就要萬事不離本行。

二、思想變化，行動

思想變化，行動。于是行動上在尋找一個出口，就是行動上追求變化，從最基礎的學習制作微課程開始，小小的微課程能解決很多的課堂問題，能更好的輔助我的教學，所以我開始跟著學習做，培訓后帶著雀躍激動的心，十二分的熱情，做了第一次微課程，《黃鶴樓送孟浩之廣陵》，真的不怕大家笑話，現在看來粗糙得很，但是這節微課成卻在我的成長中起到了里程碑的作用，具有劃時代的意義。正如當時內心的喜悅那真是按捺不住，我也會做微課程了，于是微課程小組成員坐到一起研討時，我就自告奮勇，毛遂自薦，首當其沖，說，請大家先點評我的作品吧，希望得到肯定的心情那也是期待滿滿的，大家點評后，我認識到了自己的不足，還存在很多很多的問題，比如圖片，文字出現，字體，字號，等等，但是令我詫異的是，不但沒有打擊到我小小的自尊心和蠢蠢欲動的自信心，反而激起了我的強烈的好奇心和堅持到底的執著心，那就是接著該，接著做，我一定要堅持，并且一定能做好，于是心里想，這次再做，一定要掌握技巧，少出現錯誤。于是又樂此不疲，一氣呵成的做了《一字詩》微課程，奔赴北京之前，匆匆的也是偷偷地傳給了李校，當時李校看完后馬上就給我回了3條語音，前2說太精彩了很有意境，太有悟性了圖片選取典型事物，以點代面，太出乎意料了這么短時間完成，全是慷慨激昂，激情四射的鼓勵語，但是我的心情那是萌萌的，美美的，當然，第3條說，有些細節還可以做得更好。這已經足夠了，足以支撐我繼續走下去，于是慢慢開啟我的微課程學習之路。通過這樣的肯定，我自己也從中摸索了制作微課程需要注意的幾個問題，不一定全面，分享給大家，希望能夠給大家帶來一點幫助。

三、心靈變化，感動

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）03-0253-01

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課的核心組成內容是課堂教W視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1 微課開發手段

微課開發要充分合理運用各種現代教育技術手段，主要的微課開發手段有：錄制屏幕、實拍視頻、二維動畫、三維動畫、靜態HTML頁面等。在具體的微課開發過程中，大多數微課都使用這五種手段中的一種或多種。

2 微課設計

微課設計通常是選取教學環節中某一知識點、技能點、專題、實訓活動作為選題，針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計，微課類型可以是講授類、解題類、答疑類、實訓實驗類、活動類。

微課選題要盡量“小而精”，微課內容要深入淺出、通俗易懂、短小精悍，同時具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。鼓勵的作品。

通常來講，微課設計一般可以歸納總結為三步：知識萃取、教學設計、媒體設計。

知識萃取階段的關鍵任務是提取微課的重點、難點和關鍵點，而且盡量采用可視化、圖形化的方式展示微課內容。此階段的關鍵任務是設計一個簡明扼要、體現微課內容的微課標題。在微課標題的設計方面，需要避免這樣的兩個問題：一是微課標題太大，無法從標題獲知微課內容；二是將系列課程標題融入到微課標題中。

教學設計階段的主要任務是確定教學目標、授課方式及撰寫腳本。教學設計應該反映教師的教學思想、課程設計思路和教學特色，包括教學背景、教學目標、教學方法和教學總結等方面內容。微課設計中教學目的要明確，教學思路要清晰，要注重學生的全面發展；教學方案的設計應該圍繞選題設計，突出重點，注重實效；教學內容的設計要嚴謹充實，能夠理論聯系實際，反映社會和專業發展等信息內容；教學過程的設計要主線清晰、重點突出，邏輯性強，簡單易懂，注重突出以學習者為主體的教學理念以及學做一體的有機結合。

媒體設計階段的主要任務是文字、圖片、視頻、音頻、動畫的選擇及微課的包裝設計，同時注重多種媒體手段的運用與知識點的銜接。

3 微課程的開發流程

微課程的開發一般需要經歷選題、設計、確定開發路線、開發、檢測這樣幾個階段。

選題是微課制作最關鍵的一環，其主要任務是選擇知識點和微課程標題。微課選題角度要精練，教學內容要明晰，關鍵點要突出，內容可以是知識講解、教材解讀、題型精講等。

微課設計階段主要是確定教學目標、選擇教學策略、根據腳本撰寫模板撰寫腳本，不同的開發路線，腳本撰寫的方法也不一樣。

確定開發路線主要是根據要制作的微課程內容選擇某一種或幾種開發手段，如錄屏、實拍視頻、二維動畫、三維動畫、HTML頁面等。

微課開發階段主要是素材的開發和各種資源的整合階段，如教學實施與拍攝（或錄制）、動畫制作等。在微課程形成過程中，有可能會出現各種問題，需要不斷與技術人員協商修改。

微課檢測階段主要是制訂檢測標準與檢測表。對效果不理想的微課查找原因，尋求解決對策，改進微課設計。

4 微課程設計總結

與傳統的教育資源相比，微課程具有主題突出、資源多樣、短小精悍、使用方便等眾多優點。微課程的應用，極大方便了學生的自主學習，提升了學生的自我學習能力，學生僅需短暫的學習時間即可完成每個微學習過程，而且知識更易于消化吸收、深入理解及掌握。

在微課設計中，微課程選題要緊貼教育教學實際，做到主題立意鮮明，內容健康富有時代性。微課內容展現形式要豐富，而且微課程開發時要合理運用信息技術手段，正確選擇使用各種富媒體，輔助教學。微課程選擇的知識點不要太長，時長以5-10分鐘為宜，微課視頻圖像要清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，主要教學環節有字幕提示等。

但是，并不是所有的教學課型都適合微課程，也不是所有的教學環節都需要用微課程。每個學科要根據自己的學科特點，構建微課程，方便了學生的自主學習。

參考文獻

篇4

一、微博及其優勢

微博又稱微博客，是一種允許用戶及時更新簡短文本并可以公開的微型博客形式。它允許任何人閱讀或者只能由用戶選擇的群組閱讀。隨著發展，這些信息可以被很多方式傳送，包括短信、實時信息軟件、電子郵件或網頁。微博客的代表性網站是Twitter，這個詞甚至已經成為了微博客的代名詞。

從信息的來源看，微博不僅可以發送個人私信，還可以添加一些名人，學者的微博，關注他們，了解他們的最新動態，由此還可以向他們學習新知識。從信息的傳遞速度上來看，微博的特點是傳遞最新實時信息。微博的宣傳語是：隨時隨地分享快樂。讓自己最新的信息可以被關注著獲得，這有利于微博用戶第一時間收到最新的信息。同時也由于微博是相互關注或者是單向關注，可使信息的傳遞更加迅速。從用戶的角度來看，微博除了可以獲得最新的信息，可以向各種各樣的人物進行學習。它還有一個更加人性化的特點對于用戶來說，那就是可以發表自己的想法，感悟，或者是自己的學習日記。在微博上你可以140字的短微博，還可以長微博。或者是曬出自己的照片，到朋友圈中，第一時間讓朋友看到自己的最新動態。這讓微博的功能更加完善，不需要再借助其他社交軟件。

微博除以上功能之外，還具有可以發送私信的功能。雖然它不是聊天工具，但是他的功能也越來越強大。比如上傳信息，視頻，聲音，圖片等。同時對于任意一個博文，你都可以進行轉發，評價以及點贊，特別是你可以看到不同地方，不同人群對于這篇微博的評語，可以與他們進行知識上的交流。而微博也可以下載到手機客戶端，讓用戶更加方便的使用。

二、微博在微課程中的應用定位

微博應該說是社會生活中不可缺少的社交軟件，它區別于騰訊QQ和微信。騰訊QQ是以好友及時溝通的交流功能為主。微信以關注微信平臺以及在好友圈中分享信息為主。而主要研究微博在微課程中的定位，在于微博的交流范圍比較廣泛，你可以添加群微博或者是朋友圈等其他人的微博。只要加以關注，不管是熟悉的，陌生的，年長的，以及是農民還是學者等，只要你會微博都可以分享自己的快樂，想法，見解等。

根據微博的自身的功能以及結構，還有微課程在遠程學習中的重要性。把當代信息技術與遠程學習方式結合起來，是對學習者的一大幫助，同時也是實現微課程價值以及提高微博在生活中應用的價值。促進移動化學習和碎片化學習，促進整個信息社會人類知識的學習。

三、微博在微課程中應用的必要性和可行性

對于在校學生而言，由于學習者的學習方式以及學習的能力不同，在課堂上對學習知識的掌握程度也不盡相同。教師可以制作微課程到微博上，這樣讓學習者利用微博對學習的知識點進行預習和鞏固，可以起到對所學習過的知識點進行加深和鞏固的作用。對于學習能力較差的學生，可以利用微博中的微課程在課后次對所遇到的重點，難點等知識點進行學習，鞏固在課堂上的知識。而對于學習能力較強的學習者而言，可以通過微課程的學習加深思考，以及對問題進行深入的思考或者是預習新的課程。同時學習者可以對知識點提出自己的看法和觀點，以及學習者之間進行在線交流。對于非在校學習者，他們可以從熱門微博分類中去找自己感興趣的話題，去關注一個學者，或者是其他專業人士來觀看他們的知識或是視頻等進行學習和批評，同時在觀看別人見解的時候可以自己的想法。

四、如何把微博應用于微課程

把微博應用于為微課程中，僅僅靠學習者是不夠的，僅僅依靠教育工作者也是不夠的。這需要所有人的共同努力，包括整個社會的參與。

首先需要微博與移動通信運營商的合作。需要微博運營商制作出更加人性化以及更加實用和功能更加強大的軟件。這些功能需要滿足使用者的需求，不管是精神上層次上的還是手感操作上的，使用者對軟件的功能方面的使用會要求更高。同時軟件的開發也需要注重交互的使用，以便于各個微博使用者能夠更好的與其他人進行交流和溝通。這就需要繼續基于web2.0的開發更加的強大，更加的先進和完善。同時也需要移動通信運營商提供給用戶更加實惠的網絡使用，因為用戶在線使用軟件需要消費一定的流量。同時也需要移動通信運營商開發出更加快速的網絡，不僅僅局限在4G網絡的使用和研發。

其次，需要廣大的教育工作者或者是教育網站能夠制作出適合不同年齡段，以及不同宗教，不同文化，不同地域，不同工作對象等所需要的微課程。這就要求微課程制作團隊或是微課程制作個人需要了解微課程軟件的使用，利用ppt制作教學內容，或者是flash制作課件等。利用屏幕錄像專家錄制視頻，利用SrtEdit制作微課程需要的字母等。這就對微課程研發者提出很高的要求。他們不僅需要掌握專業的知識，或者還需要學習技術層面的技能。僅僅除了以上的要求還同時需要工作者具有教師的專業素養，包括信息素養和素質素養。這樣才能把握住學習者的學習特征以及如何制作課程，以及怎樣制作課程才能更好的吸引學習者進行學習和繼續學習。

再次是需要用戶對微博有一個更好的了解，對遠程教育以及微課程有一個更好的認識。其中最重要的也是最基礎的就是學會使用微博，不僅要學會使用微博的基本功能，也要學會運用微博在遠程學習中的價值。用戶不僅僅需要微課程的使用，還要懂得微課程對于個人的價值和意義。在信息社會中，學習信息技術課是當代學習者的義務教育。

參考文獻：

[1] 趙志勇，肖俊洪. 淺談超越技術層面的社交軟件在學習中的應用[J]東北農業大學學報

[2] 蔣志輝，陳震，李小艷.QQ軟件在促進大學生研究性學習中的應用[J]中國現代教育裝備

[3] 謝立慧.微博在大學生移動學習中的應用現狀研究[J]中小學電教

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1引言

自2009年開始，“Weibo”一詞在中國大地悄然興起，人們的生活伴隨著微博、微信，走進了“微時代”。以合作、開放、分享的理念為指導，以通訊、移動互聯網技術、社交新媒體技術為支撐，教育的微時代——微課（微課程）也應運而生。

2微課程的發展

微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國北愛荷華大學的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化時間（如等公共汽車、搭乘電梯以及舞會休息間隙時刻），在非化學專業的學生以及普通民眾中普及有機化學常識。當下風靡全球的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidPenrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖（KnowledgeBurst）只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。“微課程”是最近從“翻轉課堂”（FlippedClass-room）中引申出來的新概念，是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學資源內容，此外還包括教師的教學設計理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內容呈現模式、課后總結與反思、學生反饋、教師點評等，是一個完整的教學系統。

3微課程的特點

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學模式，就學生角度，能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習、按需學習的需要，真正實現移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等各種學習活動；就教師而言，區域化網絡同行教研討論將大有益處，促進教師專業成長和提升教學技能。

1）教學視頻時間短。根據人們的認知規律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認知特點，微課時長一般控制在10分鐘以內。

2）教學內容微小化。微課程的核心教學資源微小化，集中教授一個知識點、難點、重點或一個故事片段。

3）教學視頻容量小。微課總容量在幾十兆以內，模式方便學習者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手機、iPad、平板電腦等移動設備上下載學習，也便于教師觀摩、教學反思。

4）教學主題鮮明。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整[2]。

5）教學環境情境化。教師要營造一種真實的、案例化的、主題鮮明的情境教學資源環境，激發學習熱情，提高學習效率。

4微課程的設計

微課程是運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的來開展實際教學的。時代呼喚微學習，片段化、專題化的微課程給學生提供了更好的學習機會[3]，有效促進了學生的微學習。微學習是一種新型學習模式，其有效發展的載體是微課程，微課程的核心教學資源是微課件（微視頻）。

1）交互設計。交互設計的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運用此產品，提高自己的學習、工作效率，因此，設計者必須緊緊專注用戶對產品的期望、使用過程的心理行為。微課程的交互設計應該根據其本身的特點以及用戶對產品的期待，注重交互設計滿足用戶需求。學習者和學習指導者、學習者和學習內容之間、學習者之間這三種交互形式同樣存在于微學習的教與學的過程中。

2）主題突出的微內容。微課程內容的主要來源有兩類。①從現有的素材如小說、故事、典故、電影轉載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設計、開發、加工成自己的興趣所在。②從自己的教學資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內容。微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂、一段視頻或者一個妙趣橫生的動畫等，但內容必須主題突出、簡單明了、前后連貫，共同組成一個完整的知識脈絡體系。

3）教學過程設計。①上課前：微課程（微視頻）時間短小、內容精悍，要求教師突出重點，深入研究，引入正題切入點要精煉、快捷，精心組織教學內容。②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時間內講解透徹的知識點，需要教師具備教學思想與信息技術的深度融合，多種教學方法靈活運用，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，實現教學目標。③課堂結尾：以三兩分鐘做簡潔的總結，加深知識的理解，強調課堂結構的完整性，起到畫龍點睛的作用。

5設計模式

根據微課程的特點，學習者的泛在化、碎片化的微學習理念，在現有的微課程概念基礎上提出微課程設計模式。

1）任何教學設計必須分析用戶學習行為的特點，明確教學目的和任務，精心組織學習內容，抓住重點，抽繭剝絲，凝集成核心的微內容教學資源，并有相應的課后練習檢測、教學評價、反饋，與現實課堂相互整合。

2）微視頻不僅僅是微內容呈現給用戶學習，也要注重教學設計、教學輔助支持服務，其中包含輔助工具、討論與協作、練習與評價、反饋與超鏈接的相關學習資源[4]。同時，教師利用交流工具給予學習者同步、異步的反饋、評價，讓學習者真正體驗學習樂趣，增強學習者的成就感，實現課堂學習與移動學習的互動、聯通，形成統一的學習框架。

3）微課程的動態學習資源是建立在教師同行評判、學習者學習實踐的基礎上，由不同的點狀資源相互連接、融合，逐漸形成發散的、呈現螺旋式上升的動態網狀結構。這種結構不僅能提供教師教學反思，提升教師的專業發展技能，而且能夠跟蹤學生學習足跡，提供學習者分析自身的特點，制訂量身定做的、個性化的學習計劃。

6幾點建議

微課程與平民技術互聯互通的全球網絡化大時代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術，它能實現微內容與大視野的結合。微課程的迅猛發展，滿足了平民日益增長的快速E-Learning、碎片化學習、移動學習的需要。微課程與大智慧其內容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡潔、透徹，教學設計精彩紛呈，是大智慧的高度凝結。正是因為這些優勢才吸引用戶專注學習，知識超載和知識碎片化的問題才能得到很好的控制與解決。

7結束語

隨著各種新技術、新媒體、新應用程序的不斷發展，人們的學習方式也越來越智能化，微課程作為新型學習資源對促進學生有效學習發揮著不可或缺的作用。對微課程的生態學習環境的設計、開發、實施必將進一步深入，以期滿足學習者對于微內容、策略的深度需求，實現為微學習生態系統的核心要義具有深遠的實踐意義。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013(4):10-12.

[2]肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師,2013(2):42-44.

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當今社會，信息化已經成為人們生活中不可或缺的一部分.信息技術和網絡學習的快速發展帶來了教育領域的巨大變化.這種靈活互動的學習方式，強調學習內容的微型化和碎片化，需求信息容量相對短小的學習資源，這必然引發對教學方式和學習方式的轉變.微課程在時間、內容和表現方式上能夠滿足學生自主學習、個性化學習和移動學習的需求，為老師提供了大量的課程資源，是促進學科教學的有效途徑之一.因此研究微課程在學科中的應用將具有積極的教育意義.

1.微課程概述

微課程的雛形最早始于美國北愛荷華大學 Leroy A.McGrew 教授 1993 年所提出的 60 秒課程（60second Course）.在知識結構上每一個60秒課程都是完整、獨立、短小和內容高度提煉的.2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯提出了“MicroLecture”的概念，首創了“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”.在國內，首先提出微課程概念的是廣東佛山的胡鐵生，他認為“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”；浙江傳媒學院鄭小軍則認為“微課程是為翻轉學習、移動學習、混合學習、碎片化學習等多種新型提供支持的個性化學習方式和網絡教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個課程教材的知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包”；華東師范大學的劉名卓則認為“微課程是一種適應現代快節奏，適合移動學習、碎片化學習、泛在學習等而圍繞某個教學主題精細化設計的講座，長度不長于10 分鐘，內容精、容量小的新型課程形態”；上海師范大學的黎加厚認為“微課程是時間應在10分鐘以內，有明確教學目標、內容短小、能集中說明一個問題的小課程”.眾多專家學者對微課程的定義雖各不相同，但是大致特點都很類似.

在這里筆者認為，微課程有以下幾個基本特征：

（1）“信息技術”作為載體.微課程需要軟硬件的條件支撐，當下數字化的信息平臺、多媒體的傳播形式作為微課程的主要媒介，通過微視頻呈現多樣化的表現方式，其中包括腳本設計、音頻、文本、圖片等等；

（2） “微”作為核心.“微時間”，相對傳統的40或45分鐘一堂課，它強調以5～10 分鐘為宜，“微內容”，將復雜的知識點分解為相對獨立又能成體系的知識碎片，主題突出，內容鮮明，更適合教師的教學需要.

（3）“針對性強，可達成學習者的發展和個性化學習需要”.微課程能夠為學生提供“自助餐式”的資源，學生能依據自身學習的條件和需要，理解核心概念和突破難點，是實現學習者個性化學習、自主化學習的需要.

（4） “生命力”表現在靈活的學習方式和教學方式上，可運用于正式學習或非正式學習等多種學習情境模式，充分挖掘課外資源，使學習的廣度進一步延伸.

2.微課程設計思路和原則

從傳統的教學設計角度來看，筆者認為微課程的開發流程主要包括選題、設計、腳本編寫、教學準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網絡或平臺等步驟.設計過程中不論形式和方法如何，關鍵要注重實用性和趣味性，要堅持以生為本的原則，遵循學生認知和學習規律，精心設計自主學習任務.由于課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是為了教學和更好的教學，而不是去驗證推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、能支持學生自主學習的、有能力解決的問題，要確保微課程能滿足學習者實用、易用和想用的直接需求，從而提高學生學業水平和專業素養.微課程的設計使用是多媒體技術，在綜合利用一些動畫、表格、音視頻等方式表達教學內容時，要突顯微課程的“短、小、精”的特點，便于多樣化傳播（網絡視頻、電腦、手機、微信等），最大化地體現微課程的優勢.

3.微課程教學的實際應用

佛山教育局推出的“微課”模式，將原本45分鐘的公開課，濃縮成5至8分鐘，砍去不必要的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點精華部分，通過播放的控制解決重難點問題，短短1個月時間內，點擊率就已突破5萬人次，在整個國內引起了廣泛的關注.筆者選擇中學數學《求二次函數的值域》設計微課程，在學情分析和教學重難點分析的基礎上，從知識體系中篩選出核心的知識點構建微課程內容.中學數學《求二次函數》課程，旨在引導獨立觀察分析圖形，探索出求二次函數值域的關鍵是求出函數頂點的坐標，那么如何求頂點坐標？這就必須要使學生認識到頂點坐標呈現的方式，即圖形、公式和定義表達式，然后通過實踐驗證自己的猜想，這對學生形成科學的數學思維觀念具有重要的作用.由于二次函數是函數的重要內容，而求二次函數的值域一直也是函數常考和必考的內容之一，所以如何使學生盡快掌握常見求二次函數的方法和技巧顯得尤為重要，有的學生由于基礎知識不扎實，在學習過程中存在著“畏學”的現象.對于這種現象的產生，有人從“數學知識內容的不同呈現方式”對學生學習效果的影響角度，認為“對于同一內容，不同的呈現方式對學生的幫助存在差異”.并提出“將相對復雜的學習內容進行歸納并采用總結性文字”呈現出簡潔明了的規律，比如知道了一般的解題思路和步驟，能幫助學生加深對知識的理解，從而提升數學思維能力.也有人從教師的“專業知識能力”的角度分析，認為部分教師缺乏對教材知識的多層次的展現，教師更多地關注學科知識和概念講解，而忽視教學價值較大的數學方法.筆者認為導致這種現象的產生，一方面是由于學生的認知水平存在差異，學習習慣存在不同，而本節內容對學生的思維能力和教師的專業知識水平要求也較高；另一方面是多數學生不能夠做好初高中知識的銜接，把初中的知識及時轉化為學習本節內容的一個關鍵切入點；再者在目前應試的重壓下，不少教師對本節的知識的作用缺乏深刻認識，僅局限在會做一些簡單題的層面，沒有很好的從知識對后期學習的關聯性進行深入剖析.從內容呈現方式、教學方式和學生認知方式等方面的變化，將較難掌握的學習內容更直觀具體的展現出來，幫助學生形成數學思維觀念，在整個過程中，運用“微課程”無疑成為一種很好的途徑和方式.

處在當下的信息化時代，微課程作為一種新型的以多媒體技術為載體的學習資源，為轉變教師的教學方式和學生的學習方式提供了借鑒，我們有充分的理由相信它是基礎教育信息化的發展的一個助推劑.本文從微課程的概念入手，剖析其內涵和特點，提出了一些微課程設計的思路和原則，圍繞學科教學設計微課程.對更好地開發和應用的微課程教學提供了可借鑒的方案，希望能夠促進微課程資源開發與建設的新局面，使微課程教育深入滲透到一線.

【參考文獻】

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一、“微課”的界定

（一）“微課”概念

“微課”最早出現于1960年，美國愛荷華大學附屬學校提出微型課程（Mini-course，也可稱為短期課程或課程單元）的說法。我國對微課的研究和實施較國外稍晚，自2010年提出“微課”概念，短短幾年的時間，微課在中國已經歷了由區域到全國、由中小學到高校的發展演變，內容上所涉及的學科也越來越豐富。目前學術界對“微課”的概念有不同的界定，但是本文認可概念是：指教師在課堂內外教育教學過程中利用網絡視頻教學資源圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務而進行的主題明確、簡短、完整的教學方式。它不僅包含課堂教學活動的視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔教學資源，并以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源應用“小環境”。

（二）“微課”的特點和優勢

1.教學內容短小

“短”和“小”這既是“微課”授課內容的特點，也是授課時間的特點，微課視頻的時間一般限制在10分鐘以內（全國高校微課教學比賽限制在20分鐘以內）。“微課”授課只圍繞難點或重點等一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學視頻短片。整個微課只為解決一個核心問題而錄制，沒有過多的鋪墊和渲染，重點突出、短小精悍，有利于提高學習效果。當今社會，生活節奏快、速度快，導致我們生活中很多需求出現了“快餐化”現象，文化也不例外，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程，而“微課”正好在人們注意力集中的時間內完成知識、信息的傳遞和講授，適合人們的注意力集中時間，適應碎片化學習。

2.教學過程完整

“微課”選取的教學內容一般要求主題明確并且是教學中的難點或者重點，雖然“微課”時間較短，但是一個結構緊湊而且完整教育資源，可以完整的將知識點和信息準確無誤的傳遞給學生。一段精美的、完整的“微課”不僅包含課堂教學活動視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思等輔教學資源，由此構成了一個主題鮮明、信息完整、結構緊湊、包容量大的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”，體現了小“微課”、大“世界”教學特點。

3.教學方法新穎

隨著教育信息化的普及和深入以及“互聯網+”的廣泛使用，“互聯網+教學”已成為教育教學的新形態和必然趨勢，引領著高校教學改革的方向。而微課則是實現“互聯網+教學”的基本單元。“微課”設計的著眼點不僅關注教師的“教”，更關注學生的“學”，意在為學生“解惑”。它是對傳統教學方法的顛覆和創新，是適應新形勢下教育教學改革的創新和實踐，對改進教學方法、提高教學效果、激發和培養學生興趣都具有重要意義。

4.教學語言精煉

教學語言在微課教學中對于教學信息的傳遞具有非常重要的作用，經過高度提煉和凝結的語言，能最準確、完整的表達主題意義。精煉的語言尤其在微課教學中顯得異常重要，由于微課授課時間短，所以要在20分鐘時間內實現授課信息準確無誤的傳遞，必須依賴組織語言的能力和語言的魅力才能達到事半功倍的效果。

5.教學效果事半功倍

“微課”教學不同于其他教學方式的最重要的區別在于可以反復觀看，反復學習，達到“溫故而知新”的效果和目的。“微課”的這一特點不但適用學生也適用教師。教師在觀看“微課”視頻的時候，對于一些比較新穎的或者難以理解的內容可以通過反復觀看“微課”視頻，將相關視頻進行剪輯或者截屏，保存在自己授課的課件中；學生在觀看“微課”視頻時，對于難易理解的內容或者沒有聽清楚的知識，都可以通過反復觀看視頻，達到“溫故而知新”的效果。

二、《財政學》課程“微課”設計存在的問題

在教育界大力推行微課教學的今天，《財政學》的微課建設并不像其他課程那樣如火如荼，研究的人比較少，微課的使用更是寥寥無幾，這就為本人的研究提供了必要性。目前的《財政學》微課設計主要存在以下幾個問題。

（一）“微課”制作質量不高

“微課”教學的如火如荼，為教育界注入了新鮮的血液。但是《財政學》微課制作的質量差強人意，整體表現的比較粗糙，如音質不清、畫面不明、單調、乏味等。造成制作質量不高的原因：一是制作的成本太高，好多西北地區的學校沒有制作“微課”的設備，要錄制“微課”就必須到有教學設備的學校找關系排隊才能實現，不但等待時間長而且制作費用昂貴，導致好多老師和學校望塵莫及、望而卻步；二是思想上不夠重視微課制作，得過且過，沒有足夠的重視很難制作出精美的微課，同時沒有對“微課”產生濃厚的興趣，很少思考教學方法的改革和教學方式的創新。

（二）“微課”教學還沒有廣泛應用

微課作為一種新型的教學手段和模式在國外甚至發達地區的高校應用非常廣泛。但是由于我國地域經濟發展差別大，很多落后地區高校的《財政學》教學中微課還沒有得到廣泛的應用，尤其是西部獨立院校的老師甚至對微課聞所未聞，學校無論從軟件還是硬件都不具備制作微課的條件，人才培養方案中也沒有涉及微課課程，相比較發達地區的如火如荼，微課在西部地區還屬于新型事物，處于初期發展階段。

（三）制作“微課”的專業技術人員缺乏

“微課”作為一種新型教學資源，重在利用微視頻技術將知識點可視化，以更好地傳播知識。微課的使用屬于教學范疇，但是微課的制作屬于技術范疇。由于對微課的認識不足以及缺乏足夠的創新意識，所以某些學校嚴重缺乏制作微課的專業技術人員，直接影響了微課的應用。在《財政學》教學中，老師們一般只掌握了專業知識而不具備微課制作的技能，學校的計算機信息技術人員也僅能保證學校網絡的正常使用，尚不具備制作微課的技能，在西部獨立院校既掌握微課制作技術又具備《財政學》專業知識的教師寥寥無幾。

（四）對微課的認同度不高

目前微課在使用過程中出現了不同的觀點，有人贊同，有人反對，這直接影響到學校領導對微課這種新事物的態度，導致微課的發展受到了阻礙，尤其在西部落后地區的獨立院校微課幾乎沒有任何應用，所有的授課還是按照傳統模式進行，這既不利于教學改革，也不利于教學質量的提高。

（五）授課教師水平層次不齊

對于很多老師來講，錄制微課還是有壓力的，因為畢竟錄制微課面對鏡頭時要求老師語言精煉、表述準確，行為舉止要得體大方，不像平時上課那樣隨意，可以暢所欲言，洋洋灑灑。所以受到這些因素的制約，有些老師平時上課語言幽默生動，知性優雅，但是錄制微課時就表現得非常拘謹，注意力難以集中，常常需要錄制好多次才能完成，這樣不但浪費時間，而且成本很高，這種的微課學生也反映不好，還不如課堂教學效果好。

三、《財政學》微課設計的原則

（一）趣味性原則

《財政學》課程相比其他課程來講比較枯燥、乏味，所涉及的內容比較宏觀。傳統教學中一節課時間為45-50分鐘，超出了學生注意力集中的上限，再者通過多媒體教學中連續播放的幻燈片，信息量大，速度又快，學生消化和接受能力有限，這些都會導致學習的興趣下降。俗話說：“興趣是最好的教師”。將課程的知識點提煉濃縮做成微視頻，再配以動畫、圖形等，增強內容的形象生動性，既可以滿足學生移動學習的需求，也可以大大提高學生學習的興趣，增強對知識點的掌握理解，滿足隨時隨地學習的需求。

（二）實用性原則

《財政學》微課的設計不能盲目的追求潮流，不能因為微課最近很“熱”，就集中力量打造微課，為比賽制作微課，為評比制作微課，很多微課資源花巨資制作后都浪費了，在教學中并沒有起到實質性的作用；另外也不能因為流行微課，就將好多內容都制作成微課，將傳統的課堂教學完全摒棄，要真正將信息技術在教學中的優勢發揮出來，滿足學生移動學習的需求，就必須將課程中的重點、難點做為微課設計的內容，而不能一概而論。在學習中只有難點和重點內容學生才有可能反復學習，微課的意義才能提現出來。

（三）整體性原則

“微課”的開發需要事先進行教學整體設計，所謂“整體”也就是說在微課短短的10幾分鐘內所呈現的內容是一個完整的知識點，這個知識點由于短小精悍、方便快捷更容易被學生接受。微課程是為了滿足學生高效自主的學習需要而設計制作的，既是一種新資源，也是一種全新的教學模式和學習方式。“微課”被迫將完整的知識體系劃分為一個一個零星的、看似碎片化的知識點來學習，它通過視頻資源，利用移動的便捷性，將知識點完整的傳遞給學生，提供學生自主學習所需的一切學習資源。

（四）藝術性

隨著學生欣賞水平的提高，單純的將老師從課堂搬到銀幕已不再吸引學生學習的興趣，因此要提高微課制作的藝術性，運用一些影視化的拍攝技術和方法如3D、4D或者VR，將微課拍攝的唯美、精致、逼真，伴隨著與授課內容一致的畫面不斷出現讓學生有種身臨其境的感覺，使學生在欣賞“大片”的同時完成學習任務。

四、《財政學》課程微課教學設計與運用

（一）成立微課設計團隊

目前好多學校尤其是西部學校并沒有制作微課的硬件設備和專業人才，所以導致《財政學》微課制作主要表現為教師個人或學校獨自制作、閉門造車、低水平重復制作。另外由于“微課”制作費用昂貴，所以好多教師和學校制作的目的僅僅是為了參加比賽，或者用于教學觀摩，在實際教學中應用的非常少。受到制作費用的約束，《財政學》微課的數量并不多，沒有大量的“微課”在教學中應用，教學還是主要依賴傳統模式。如果能集全國之力、整合各校教學資源、成立一個專門的《財政學》微課設計團隊，集結高校財政學教授和微課專業人才，建立教學資源共建機制和共享環境，微課研發團隊合作分工，專家帶隊，凝聚智慧，精心研究和設計微課總體大綱，這樣將有利于打造高水平的微課。

（二）提高微課制作的質量

由于受到微課制作的硬件、軟件和制作成本的限制，現有的微課制作方法和表現形式單一，既有教師的課堂實錄插入后期制作的PPT模式，也有直接在教室錄制的簡單錄像，視頻剪輯痕跡明顯，內容的要點不全，這樣制作出來的微課圖像不清、音質差，不能很好地發揮微課的作用和滿足教學、學習的需求。提高微課視頻制作的質量關鍵有以下幾點：

1.選擇合適的內容

《財政學》課程中并不是所有的授課內容都適合微課教學，只有具備以下特點的內容，運用微課教學才會帶來事半功倍的效果。首先，重點、難點內容適合用微課形式教學。難點、重點內容學生在課堂上消化和接受不了，這些內容制作成微課學生才有反復學習和觀看可能性，微課教學才有意義。其次，短小精悍的內容適合用微課形式教學。微課教學避免盲目追求潮流，是否能用微課教學完全是由授課內容決定的，一個完整的知識點如果能在有限的時間內（10-15分鐘）闡述清楚就適合以微課的形式教學。

2.充分利用現代信息技術

《財政學》微課設計要充分利用現代信息技術，從“微課”本身的特點出發，將動畫、聲音結合起來，精心設計、錄制專門的教學微視頻，使教學視頻更有整體連貫性，以增強學生的學習參與意識。

3.提高思想認識

《財政學》微課設計要在思想上引起足夠的重視，要想方設法的提高制作的質量，在后期編輯、剪輯的過程中始終抱著制作精美、畫面清晰的微課為出發點，制作出優質的微課課程。

（三）突出微課建設的特色

微課雖小，但是“五臟”俱全，這五臟分別是指“精”、“實”、“新”、“特”、“效”。所謂“精”是指微課一定要能吸引學生的眼球，引起學生的興趣，并能引人入勝；所謂“實”是指微課要有實用性，避免嘩眾取寵，華而不實，所設計的內容一定是學生接受和學習起來有難度的；所謂“新”是指微課的教學方式方法是對傳統教學的顛覆和創新，一定的要能體現微課新穎性特點，突出特色；所謂“特”是指微課的設計要有新意、制作精美、有特色，避免粗制濫造，資料堆砌；所謂“效”是指微課的應運要能真正解決教學中的問題，要有實效性，實現授課從“理論—實踐---理論—實踐”的教學過程，實現更高層次的師生互動和生生互動。有特色才能有效果，如果微課能設計能做到以上幾點，就能很好的滿足學生快餐式學習，讓學生滿意。

（四）將微課和翻轉課堂有效結合

胡鐵生老師曾經提出“微課和翻轉課堂兩者能很好地結合”的觀點。翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆和創新，它通過“講”、“學”次序的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。在翻轉課堂中，學生是真正的主角。微課以視頻構建為核心，由于其具有時間短、內容少等特點，不可能和其他大的數字資源或網站平臺相銜接，但是在翻轉課堂里卻具有得天獨厚的優勢，它非常適合學生移動學習，學習者可以自主選擇學習時間、學習地點、學習內容和學習量。同時根據學習內容進行反復探討，使得課堂上的正式學習和課外的非正式學習統一、連接。

（五）制作系列微課

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⑴課程故事化。學一個微課程資源，就是讀一個真實故事，親切而自然。微課程因情節而生動，因波折而真實。誰不喜歡讀故事，誰不會被故事吸引呢？有故事讀的研修當然有幸福感。

⑵內容簡短化。一個微課程五分鐘左右，時間短，學起來不累。一個微課程只涉及一個小內容，給予一點小啟發，適合工作繁雜的教師學習。時間長內容多，容易厭學。時間短內容少，興趣更濃。

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微博是一個以140字文字更新信息并能實現即時分享的社交平臺，能表達出每時每刻的最新動態和思想，其特點主要有以下方面：①便捷性。在微博上可瀏覽和自身興趣相符的信息內容，或作為信息者到微博供他人瀏覽，信息快速，傳播速度快，只要有網路的地方就能即時更新自己的內容。②原創性。在微博客上140字限制拉近了人與人的距離，但也因為這一特點導致爆發性生產出大量原創內容，標志著個人互聯網時代的到來。③草根性。目前互聯網瀏覽器、手機、平板等移動終端及桌面等多個平臺都廣泛分布微博客，任何一種商業模式都無法脫離用戶體驗的特性和基本功能。同時微博宣傳的影響力與內容質量高度有關，用戶所信息越有吸引力和價值，就會受到越來越多的關注人數，進而提升自身影響力。

2. 微博在英語讀寫教學訓練中的應用

在英語讀寫訓練教學中引入微博是一種全新的嘗試。寫作教學從微博開始并從微博結束，同樣學生的寫作練習開始和結束也是借助微博。本文以作文題目“The effect of something upon our society”設計以下教學：

2.1設計理念

英語讀寫教學目的在于發揮學生的創造性和主觀能動性，讓學生在所創設的教學環境中不斷反思、學習、實踐，進而掌握寫作技巧和實現自主寫作。而在網路環境下的英語讀寫教學其核心是教師與學生的合作與溝通交流，其中發揮主導作用的是教師，他需要將學生的主體作用挖掘出來，最終實現讀寫訓練目的。

2.2學習者特征分析

中學階段學生生理發展已經接近成熟，學習目標和學習動機明確，最直接的學習動力就是通過提高英語學習成績，考入好大學。此外，學生在中學階段都積累了有關英語語法、詞匯、句法的基礎，雖然能寫出簡單的句子，但和英語讀寫的要求還有很遠的差距。

2.3教學目標

首先知識與能力目標，根據題目要求選取文章主要內容并通過微博、網絡等查閱和搜集相關寫作材料；或根據文章格式及體裁用正確的英語語法和語句闡述態度和觀點。其次方法與過程目標；通過小組討論整理和分析素材，掌握有關寫作的影響因素，通過小組微群討論體驗小組協作學習的過程，修改同伴寫作內容。

2.4 教學策略

利用微博構建的英語寫作課外訓練教學模式主要借助現代教育技術、微博平臺及網絡等教育資源。整個教學過程將體裁寫作法和過程寫作法相結合培養學生對硬度讀寫的自主性、情境性和協作性，同時解決傳讀寫教學中存在的問題，最終提升學生對英語寫作的興趣。其中教學組織形式是以微博為基礎的個性化學習和協作學習，嶄新的微博軟件除了為寫作學習提供了新模式，更為學生的英語讀寫學習增添了樂趣。教師是整個教學的主導者，要及時通過微博有針對性評閱學生文章，而學生則主要發揮自身主體作用，師生雙方相互評閱，進一步體現寫作自主性。

2.5教學過程

教師要在教學開始前在微博上英語讀寫訓練主題，創設學習情境時利用豐富的超鏈接資源和豐富的多媒體素材，學生通過個人微博收到讀寫教學信息并根據實際情況搜集和整合寫作資源與主題。其次學生在各自小組中開展討論，用微博讀寫學習中用到的句子和詞匯，教師登錄班級微博查看并給予學生反饋和有針對性的評價。之后學生根據自己列的寫作提綱組織文章，遇到寫作難題或問題時要及時向教師求助，每位學生都要將自己的英語讀寫內容以段落形成到和個人微博中接受大家的點評和錯誤糾正，學生在修改后再次上傳，在此過程中對自己的寫作內容和形式不斷完善，從修改中獲取提升自身實力。

3. 結語

綜上所述，以微博為教學平臺的英語讀寫訓練能幫助教師調整自身教學體系，反思自己的不足，同時幫助學生進行個性化的寫作學習，有效地調動了學生學習興趣。本文中所構建的教學模式是根據網絡環境下的協作學習理論，強調師生之間的交流與合作，注重學習反饋，充分幫助學習理解和練習英語詞匯、句子、語境和語法，實現英語讀寫教學的良性循環。

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2、課程資源多元的原則

MOOC是一種基于網絡的教學形式，學習者可以在任何時間、任何地點通過任何自己喜歡的網絡終端來學習自己喜歡的課程。對于微課程設計來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應該為學習者提供多元的教學資源，學習者根據自己的需求進行學習。2.5簡單清晰原則。在MOOC環境中，學習者可以學習的課程非常多，學習者接收到的信息量也非常大，這時學習者可能會不知道如何選擇而影響其自主學習。因此，在進行微課程設計時應該簡單清晰，減少無關信息的出現，提高學習者的學習效率。

3、MOOC環境中微課程教學設計模式

在MOOC環境中微課程的設計與傳統的網絡課程設計不同。傳統的網絡課程有明確的學習者，學習者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費的開放的學習環境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學習，因此，在MOOC環境中進行課程設計時就需要考慮學習者的類型、需求，所處的環境等因素。在MOOC環境中，微課視頻也不同于傳統的網絡教學，在傳統網絡教學中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環境中，微課視頻則作為教學的主要載體，是學習者進行學習的主要手段，因此在視頻教學的設計過程中應考慮學習內容、教學策略和媒體這幾個方面。在MOOC環境中，學習者具有高度的主動性，知識被構建的基礎是網絡，學習者處于連通的網絡之中，通過網絡工具與其他學習者、課程設計者進行資源的共享和交流協作。針對以上分析，MOOC環境中的微課程教學設計主要分成：學習者的需求分析、教學資源設計、學習測評三個模塊來進行。其中，學習者的需求分析包括：學習需求分析、學習目標設定、課程內容分析；教學資源設計包括：教學資源設計、教學過程設計；學習測評設計包括：學習測評、教學管理。其中學習者的需求分析是基礎，教學資源設計是主體，學習測評是保障。

4、計算思維微課程設計應用

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。在MOOC環境下根據前面的分析進行計算思維課程的微課程設計。首先學習者需求分析，潛在的學習者主要是計算機信息技術課程的教師與計算機信息技術相關的學生，對于教師來說其學習的需求是為了提高教育能力，對于學生來說，其學習的需求是為了培養計算思維能力，提高計算思維學習技能。通過需求分析來確定教學目標對計算思維的基本概念進行總體的了解掌握關鍵的概念；掌握計算思的維核心組成部分；在日常學習和教學中注意培養計算思維能力。根據教學目標對教學內容進行分割，分割后進行課程設計，搭建教學平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計算思維微課程的課程平臺。首先進行課程管理；創建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學習者的學習狀況進行反饋；Udemy中，每一節課的內容頁面的右側都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學習者可在這個區域進行提問或者與其他學習者進行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學習者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。