導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初二英語教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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    3、把記不住的單詞寫在小紙片上,隨時都可以拿出來看看,長期堅持,一定有成效。

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隨著社會發展的需要，使小學英語的地位日趨重要。目前，小學已普遍開設英語教學，教材難度也明顯增加，小學畢業幾乎要達到以前初二的程度。教材要求的提高，對小學英語教學提出了更高的要求。因此，提高小學英語教學質量勢在必行。下面本人本著“無知而無畏”的精神談一談我校在實際教學中的一些做法請各位同行指正。

1 preparation——有效的課前準備

1.1 教師的課前準備（備課）。我們的小學英語老師普遍存在著所帶班級多，所上課時多，任務較繁重的現象。因此造成了很多教師的preparation的不足，只在課前做一點warming up ，上課就是臨時抱佛腳，可想而知，在課堂上，師生之間的互動不佳，上課效率和效果不佳，師生的問題都得不到解決，英語教學的效益就打了折扣。然而上課是否有效，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。上課好比作戰，備課也好比做戰略部署、寫作戰方案。“不打無準備的仗”，準備得越充分，越符合學生學習的規律，上課的效果就會越好。

因此，我們的教師應該充分認識到課前準備的重要性，努力做到有效備課：①備學生──全面了解學生，注重科學發展；②備教材──深刻理解課標，吃透教材內容；③備資料──科學選擇資料，貴在靈活滲透；④備教法──突出改革創新，注重教學流程；⑤備學法──體現靈活多樣，立足因人而異；⑥備教具──靈活選擇設備，優化教學整合。

1.2 學生的課前準備（預習）。學生預習習慣的養成，不僅能為學生的可持續發展奠定基礎，還可以大大提高課堂效率。而小學英語是一門比較特殊的學科，由于知識的連續性，交際性和學時的缺少，決定了“預習”，尤其是“課外預習”在小學英語教學中更是必不可少的。為此，我在授新課之前，一定先留出預習問題讓學生預習，如果課余沒有時間預習，課上也要安排一定的時間進行，使學生感到沒有預習就不能上新課。①讓學生明確預習的任務和目的。分清新課中已知和未知，發現問題，做好聽課的準備，這是預習的任務；加強聽課的針對性，提高學習效率，這是預習的目的；②教給學生預習的方法。新課內容的不同，預習方法也就不同。預習的方法可以有一下幾種：聽力訓練，朗讀記憶，發現問題，排除障礙，準備材料，系統歸納，閱讀理解，小組討論等。

2 Teaching——有效的課堂教學

2.1 課堂教學英語化。在現實的英語課堂教學過程中，我們很多英語老師往往在課堂上過多的用中文輔助教學，使得英語課中式化了。其實我們應盡量避免用母語進行教學，這是進行外語課堂教學的原則之一。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。

2.2 課堂教學情景化。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。

3 有效的課后反思與復習

3.1 教師的課后教學反思。對于教學反思，很多教師都會感覺很難靜下心來反思自己的教學行為。另外，有相當一部分老師覺得課后反思屬研究范疇，太深奧，甚至認為是與自己無關的事情。實際上，教師對教學行為的自我反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程標準也強調教師要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師”。

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從小學英語開設的第一天起，我們便開始關注學生學習興趣的培養與保持。新課改出臺后，課程標準又把激發和培養學生英語學習興趣的要求明確地寫在了課程任務的第一項。以中學為鑒，為了防止初一興趣大，初二便分化，到了初三見了就害怕的情形在小學英語教學中發生，我們做了許多提高和保持學生學習興趣的工作，并進行了《如何培養和發展學生英語學習興趣》的課題研究。在反思幾年來的教學實踐與課題研究，我們不否認取得的成績，但也不回避存在的問題——學生中還是出現了開始興趣大，不久便分化，到了最后見了就害怕的情形。問題的結癥在哪該如何解決以前的研究成果哪些是應該肯定的呢我們就從三個問題結癥出發，來探討一下這幾個問題。

1.1盲目迷信，興趣目標擴大化

在開設小學英語的最初幾年中，我們經常能聽到這樣的話：小學開設英語課的目的主要是培養學生的英語學習興趣，考試考幾分并不重要，只要他有興趣就行了。這些話在當時反應試教育變成反教育考試的時候說起來是相當時尚的。因此在當時的小學英語教學中，我們把興趣看成第一要素，每一堂課都是從學生的興趣出發。評價一堂課好不好，也是看學生感不感興趣，他們開不開心。

1.2形而上學，興趣培養方法差

興趣培養中的形而上學是指對興趣的形成和發展不加研究，孤立片面地采用頭痛醫頭，腳痛醫腳的方法培養學生的學習興趣。例如前幾年的教學論文中經常可以看到我們是利用游戲培養興趣，利用多媒體培養興趣，利用英語歌曲培養興趣，利用競爭機制培養興趣，利用獎勵機制培養興趣等。這些方法的確很好，我們需要多多運用。但在培養學生興趣的過程中只做到這一步為止，那是遠遠不夠的。

2　對任務型教學途徑的進一步理解和把握

任務型教學途徑是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心教學途徑。通俗地講就是用中學，學中用，學了就用的學習方法。在新課程改革實施后，這種教學途徑被廣泛地運用和研究。隨著任務型教學途徑提法的出現和這一教學途徑的廣泛運用和研究，許多專家學者和一線教師開始有了以下的認識：一是語言是在情境中學習，運用中習得的，因此為學習者提供一個需要運用語言交際來填補信息差的真實情境是語言學習的必要前提。二是在任務型教學中合理，巧妙地設計信息溝，可以激發學生運用語言完成任務的積極性。三是任務型教學活動是否成功，關鍵要看學生是否能運用目標語言來交流和獲得信息以完成所要完成的任務。我們把以上三條規納稱為InformationGap原理。即語言教學要創設具有信息差的情境；信息差的創設要巧妙，合理地促使學生自覺運用目標語言；評價任務型活動的標準是看學生是否熟練運用目標語言進行信息的交流和傳遞。

2.1　Informationgap原理幫助我們走出了哪些誤區

在進行Informationgap原理的課題研究的過程中，我校的英語教學走出了一些以往教學中的誤區。首先使我們認識到進行無信息差的對話表演并不是任務型教學途徑。其二，使我們的任務型教學活動不再出現學生完成了任務卻沒有運用目標語言的情形。其三，使我們的學生不再缺乏運用語言進行信息交流的興趣。

2.2　Informationgap原理運用的一些策略

一是精心設計具有Informationgap的Freetalking。具體要求可以概括為：首先要逐步豐富學生的語言表達內容，使信息得以順利交流。其二要創設學生感興趣的信息差，以調動交際的積極性和進一步參與任務活動的積極性。其三要不斷變化Freetalking的互動形式，以變化信息交流的對象使交際活動更有趣味性。二是在具有Informationgap的情境中展示新授內容，在信息差的填補和產生的交替過程中運用新授內容，鞏固新授內容。也就是說在進行新授內容的展示時，我們要根據學生的需要和特點創設學生感興趣的信息差，促使學生進行充分的信息交流，使學生從盡量多方面感受和理解新的內容。在新授內容的鞏固中，我們同樣需要創設一些學生感興趣的信息差，引導學生運用所學內容來填平信息差，從而達到新學語言的運用與鞏固。三是把教材中的文本情境轉化為課堂中的生活情境。使文本中的Informationgap成為課堂參與者之間的Informationgap。這條策略是針對以前在對話教學時，我們經常讓學生進行無信息差的課本對話背誦和表演的做法而提出來的。

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1.班級人數普遍較多

受教育資源的限制，目前初中各班的人數基本上都在40～50人，有的甚至更多。因為學生眾多，導致教師沒有辦法面面俱到，在教學過程中同學生的交流就會相對減少，很難顧及到每一個學生在學生過程中出現的問題。有些學生因為缺少必要的關注，會產生被冷落的挫敗感，從而對學習產生消極情緒，課堂總體效果便會大打折扣。

2.傳統教法的弊端

在中考指揮棒的影響下，以教師為中心的灌輸式的傳統課堂仍然普遍存在。這種教學模式忽略了學生的主體作用，目標直指中考，學生成了題海戰術的犧牲品。傳統教學法無法滿足素質教育對課堂的基本要求，學生的潛力也沒有辦法得到發揮。教學過程簡單、單一，嚴重挫傷學生學習的積極性。傳統教學很少給學生留有獨立思考和自我展示的機會，大部分的學生可能知道如何做題、考試，卻不能在實際生活中利用英語交際，更體會不到學習英語的樂趣所在，教學效果可想而知。

3.學習興趣不足

學生是學習的主體，而學習興趣是學生自主學習英語的基本動力。目前，學生學習英語的積極性普遍較低，學生對英語的學習興趣不足，甚至轉移到其他學科上，其主要原因包括以下幾點：

（1）雖然在小學開設了英語課程，但多數學校對小學階段的英語教學重視程度不夠，課時安排不合理，對學生英語基礎的奠定沒有一個良好的開端。學生在考試過程中受成績的影響，比較容易產生挫敗感，甚至對英語的學習心存恐懼，失去了學習英語的自信心，甚至放棄學習英語。

（2）由于學校比較重視的只有中考成績，所以在師資配備上，傾向于初三年級，這在配置和心理上都對學生初一、初二的英語學習帶來消極影響，而學生自身往往并沒有對英語有一個理性的認識，并最終導致學生英語基礎薄弱、學習興趣不足。

（3）初一教師沒有充分引導學生利用英語進行交流，學生雖然學習了英語單詞和語法，卻無法在生活中靈活運用，只能機械記憶，效果自然不好。如此一來，枯燥的學習過程造成了“啞巴英語”，學習也變得毫無樂趣可言，更使學生對口語交流產生心理壓力和恐懼感，并最終對學習英語產生抵觸情緒。

二、英語教學中的有效對策

1.分組教學

初中生有較強的好奇心、求知欲，同時他們也具有強烈的表現欲，希望自己可以被大家關注、認可，為此，筆者認為分組教學是很好的教學方式，既符合學生的心理特點，也能統籌兼顧，了解每一個學生的學習情況，并及時作出調整。可以把全班同學分成若干組，要注意學生之間的搭配，每組設一個組長。課堂以小組為中心進行展開，小組成員之間進行討論、對話、表演等，這樣就可以兼顧到每一個同學，使他們能夠得到實踐，并且小組成員之間可以相互協助、相互提高，且更有針對性。教師對各小組的表現進行評價，并對表現較好的小組予以鼓勵。分組教學的過程中，教師要注意在整體上的監督、掌控和調整，要防止課堂紀律渙散而造成課堂資源的浪費。

2.構建學生的自信心，激發學生的學習興趣

要使學生熱愛學習，不需要先建立起學生的自信心，然后才能激發學生的學習興趣。因為接觸的比較遲，學生對英語的理解程度往往受主觀的影響，把英語擱置到一個難以企及的高度。這就要求教師要在開始靈活導入英語，營造生動、活潑的英語情境，使學生感受英語、品味英語、使用英語，從而形成一種平視的角度。教師要不斷的讓學生體會使用英語所帶來的輕松、愉悅和成就感，從而有效的激發學生的學習熱情和主動性。

3.提高教師自身素質，創新教學方法

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0175-01

英語教學的主要任務是訓練學生聽、說、讀、寫等幾方面的能力，從而使其全面地掌握這門語言。新課改下英語教學不受時間、空間、教材所限，由原來的注重知識傳授變為強調學生形成積極主動的學習態度，引導他們學會思考，教會他們學習方法，培養他們的個性和創造力。但在實際英語新課改教學中也帶來了一些困惑，影響了英語教學質量的提高，制約著學生的發展。

一、新教材的操作難度大

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時不能完全適應。更何況，現在教師每人教兩個班，有的班六、七十人，除了上課，其余的時間光是備課都不夠用，況且還有各種名目繁多的檢查、聽課等等。

二、教材的詞匯量太大

新課程七年級階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規定的不超過八百多），學生上七年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，再加上不少單詞的拼寫太難，還有不少單詞，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在費勁。教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。

三、只注重課堂的表面形式

把課堂教學搞得熱熱鬧鬧，教法上追求時髦，課堂紀律失控，合作教學成為少數優秀生的專利，新課改成了“表演課”。教學的花樣增多了，課堂氣氛活躍了，可隨之而來得課堂秩序問題加大了，教學任務不能如期完成，表面互動、活躍了，內里卻丟失了基本知識和教學任務。學生的個性是得到張揚了，但腳踏實地學習的精神少了，基礎知識掌握不扎實，學習成績不穩定，忽高忽低。

四、排斥語法教學

語法能力是對造詞造句規則的掌握，新教材使語法教學與交際教學有機融為了一體，是在交際活動的框架中將語法點與真實語境結合，教材中設計了一系列有語法點的交際活動，讓學生在貼近生活實際的語言材料中熟知理解語法。但在教學條件先進的學校，過多的課件展示，使老師成了紀燈片的放映師，學生看熱鬧。使英語教學走入了另一極端，導致學生說的英語破碎不全，即無條理又無規則，影響交際的順利進行。

五、小學與中學的英語教學脫節

現在，小學三年級以上全部開設英語課。按理說初中英語教學應該不是太難。但不少學生升初中時英語水平很差，且初中開設的科目眾多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒。英語新課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標即九級連貫，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁，嚴重影響了學生學習英語的積極性。教師如果逼著學生記，會使學生對英語學習產生厭惡，稍有不慎就會使學生放棄英語學習。

六、教學評價體系落后

新課程標準使評價的內涵得到擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一，標準更注重過程評價。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的，唯一的標準。其原因之一就在于這樣的評價體系易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學校評價教師只重考試結果，這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體現學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生發展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。

七、師資力量滯后

進行新課程改革，要求教師的專業知識與綜合業務水平較高，駕馭課堂的能力強，但實際上，一則現在基層的英語教師在數量上還很缺乏，二則從業務能力上，別說一些老教師或非專業的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得力不從心。何況在農村，有很大一批英語教師并非本專業出身，他們往往是學其它專業改教英語，或高中甚至初中畢業來教英語。拉長襪子當褲子穿，這樣怎么能教好學生呢？學生的英語水平也就可想而知了。

八、兩極分化現象仍然嚴重

雖然在課堂上采取了合作、交流、任務型教學方式，面向全體學生，關注后進生。可是能夠完成任務，展示自己的還是部分學生。另外，剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。但是，部分學生自從小學讀了兩年后，到初二，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。到九年級時，學生的學習程度可以用一句諺語來表示，那就是“牽著駱駝拉著雞，高的高來低的低”。

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讀寫結合作為一種教學模式，其主要原理是要求學生在閱讀原文的基礎上進行寫作。學生在開展寫作之前要進行閱讀，在閱讀的過程中分析和感受語言，找到文章的中心大意、層次結構，最后再進行寫作，實現讀與寫的有效結合。讀寫結合法能夠鍛煉學生讀與寫的能力，將閱讀和寫作教學結合開展，使學生的讀寫能力均衡發展。學習英語是一個系統的過程，要注重英語的整體性，因此，學生通過閱讀掌握優秀的寫作方法，其實就是一個循序漸進的學習過程。

語言學家Krashen認為，人之所以會具備寫作能力，完全不是通過灌輸產生的，而是通過閱讀逐漸積累的一種能力。因此，將閱讀與寫作相結合，符合人類正常的認知規律。聽、說、讀、寫都是學生應具備的基本英語技能，讀是一切能力培養的前提，從寫作角度來講，通過大量的閱讀才會有一定的語感，對詞法、句法有一定的了解，并從中吸取一些有用的語言素材，這樣就會逐漸具備撰寫英語文章的能力。國內外學者對閱讀和寫作的結合做了許多研究，還有一些專家對外語學習環境的讀寫結合的寫作教學效果與單純寫作教學效果進行了對比實驗。實驗表明，讀寫結合可以有效提高學生的寫作能力，比單獨的寫作教學更有成效。

二、初二年級英語寫作教學中讀寫結合法的應用

1.讀寫結合法的實施

讀寫結合法的基本步驟是引導學生獨立完成閱讀、分析、寫作這一系列的過程。本文主要以譯林版八年級英語上冊中的文章為主。所選文章要符合初中寫作要求，內容難度適中，貼近學生的生活。學生閱讀的時候需要在教師的引導下開展，從而對文章整體有明確的認識；分析階段是學生對文章的中心思想有一定的了解，并對其中的詞匯、句子進行詳細的分析；寫作階段則需要學生結合所學的知識撰寫英語文章。

以譯林版八年級上冊Unit 1 Friends為例，教師通過提問引出本節課的話題：如何介紹你的朋友。學生在閱讀課文之前，教師就提出問題，這樣學生就可以帶著問題去閱讀。在閱讀的過程中，學生能夠總結出介紹朋友的相關詞匯、句子，掌握正?_的語法。學生可以邊閱讀邊想著best friend，就會在腦海中搜尋著他的特點，并嘗試用相應的詞匯去描述，從而整理成完整、正確的句子。期間，學生不僅可以學會使用恰當的形容詞，還能夠靈活地運用比較級，比如：“She is taller than I am.”或者“more beatiful”，不同形容詞的比較級也可能存在一定的區別。然后，教師要引導學生找到本單元的重點內容，并進行針對性的訓練，比如，填詞造句，判斷對錯等習題的練習。做完練習后，教師要鼓勵學生以對話的形式去介紹自己的朋友，可以為學生創設逼真的情境，使學生能夠自然流暢地掌握相關內容。

2.讀寫結合法實施所暴露的學生寫作問題

通過實施讀寫教學法，初二英語寫作教學狀況得到了相應的改善，但是還是會有很多學生混淆詞性，胡亂造句，句子成分不明確，文章結構不突出，重點不明確。還有一些學生的英語單詞拼寫不正確，主謂不一致。通過實施該方法，大部分學生雖然從小就開始學習英語，但有相當一部分學生不喜歡英語寫作，詞匯和語法掌握有限。而且由于過分依賴教材，學生的寫作思路大大受到限制，模仿寫作者有很多。在課文中有許多優秀的修辭方法、豐富的詞匯，但教師卻沒有將其提煉成畫龍點睛之方法，使得學生寫作時思維局限，不開闊。總之，盡管初二英語教學是重點，但學生在學習過程中還會出現各種問題，同時，英語寫作成為英語考試中的典型失分環節。

3.讀寫結合法實施效果

與傳統教學形式相比，采用讀寫結合法能夠提高學生的英語寫作成績，尤其在詞法、句法運用和篇章搭建方面的成績有了明顯提升。讀寫結合法是將讀與寫相結合而不是相分離，教師通過引導學生進行閱讀，使學生不斷加深運用知識，將語言的精華轉化為自己的寫作。學生的詞法和句法運用能力因讀和寫相結合的方式而得到了進一步提升。

三、教學啟示

首先，讀寫結合法能夠將閱讀和寫作有機結合，打破傳統的讀寫分開模式，實現從讀到寫的知識轉化和有效輸出。其不僅能夠提高教學效率，還能夠大大提高學生的綜合能力。因為，學生在不斷閱讀的過程中已經實現了知識的一部分轉化，再將其轉化為寫作，就能夠提高學生的語言輸出水平，促進學生寫作水平的提高。在教學中，教師可靈活運用多種訓練方法促進二者的有機結合，如填詞造句、創設情境開展對話、復述課文等。

第二，閱讀和寫作是兩個相互獨立的環節，每一個技能的掌握都需要花費很大的精力。而從閱讀到寫作更是一個復雜的認知操作過程，教師需要提前進行充分的準備，學生也要做好閱讀和吸收各種文章材料的準備。這一知識的轉化并不是朝夕之間即可形成，一方面來自教師所提供的材料是否符合初二學生英語寫作的標準和要求，另一方面則取決于學生是否有良好的讀后寫作習慣。通過大量閱讀才能實現逐步積累，這樣才能提高文章的合理性和清晰度，進而提高學生的英語寫作水平。

第三，教師需要改進教學理念，學會將理論和實踐相結合，注重全方位發展學生的英語能力，注重聽、說、讀、寫多方面能力

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1、落實各項常規教學，保證教育教學任務全面完成。

英語組認真落實學校對教學質量的具體要求。在本學期的三本檢查中有較好的體現。(1)自檢——教師按照常規要求，保質保量完成每周的教學任務。(2)每學期在組內展開互聽課、評課活動,組內成員每學期聽課不少于10節,附有聽課記錄。(3)本學期檢查教師教案、學生作業的批閱情況兩次，并及時作好反饋工作。

2．加強觀摩學習與理論培訓，提升教師的業務水平。

認真組織全組老師進行每周一次的集體備課，每兩周一次的教研活動。組織科組教師參加省、市的教學研討活動。9月21日組織初中教師到市研訓院參加“建構有效的教學模式”的專題講座；11月2日—3日組織高中教師到__僑中參加“20__年__市高中英語課堂教學優質課評比活動”的聽課觀摩學習；11月13-17日組織高中教師到五指山市__農墾實驗中學參加20__年全省高中英語學科課堂教學評比活動的聽課觀摩學習，12月27日組織高中教師聽取__一中“高三復習課”課堂教學展示課。12月14日組織初中教師到實驗中學參加__市初中有效教學課堂觀摩。通過觀摩學習，取長補短，在學習與反思中前行，促進教師的業務成長，提高教師的專業素養。

3、大力開展有效教研工作，努力提升教學質量

回歸課堂，聚焦課堂，深入課堂，這是我們組的工作重心。我們組織大家上好調研課，一起聽課評課，在課堂的具體參與中提升教研能力。本學期，開展了初二、初三、高三有效教學課堂調研。我們深入到每位任課位老師的課堂，認真調研，聽課反饋，交流探討。針對課堂教學中存在的 “有效”與“無效”的實際問題，分析、探討努力使有效教學落到實處。其中龍建強老師的《高三專題復習課——完形填空》和王艾芬老師的《初三被動語態復習》兩節復習課，獲得了全組老師的好評，讓全組老師對復習課的教學有了更深的學習和探討。

這個學期，梁玉萍老師到__中學參加__省首屆教學能手的課堂教學評比，并獲得了__省首屆教學能手的關榮稱號，組織教研組重點指導龍建強老師參加__市高中英語優質課比賽，獲得了二等獎。龍建強和王艾芬老師參加了校級公開課評比，分別獲得了一等獎和二等獎的好成績。

4、積極開展課題研究工作，促進教師的專業化成長。

課題的研究，對提高教師的科研水平、改進教學方法、都起著很大的促進作用，我們從課題入手，有目的、有計劃、有步驟地開展研究，以促進教師的專業化成長。本學期我組承擔的省級“張思中英語教學法在初中仁愛版英語教學中的研究與實踐” 的課題研究，經過3年多的研究與實踐，現已結題，王聞濤老師代表課題組進行了現場答辯，并通過了省級驗收，取得了圓滿的成績。

此外，全組教師積極開展十二五校本課題的申報與研究，初一年級組開展《朗讀在英語教學中的作用》的研究，初二年級組開展《英語詞匯教學方法探討》的研究，初三年級組開展了《如何有效培養學生說的能力》的課題研究，高中年級組開展了《學案導學》的課題研究。尤其是高中年級組的《學案導學》課題，高中每位教師都認認真真地把研究落到實處，如高一年級由梁玉萍老師、高二年級由鐘麗娜老師、高三年級由龍建強老師負責每個專題學案的制定與編寫，在教學中全面充分地利用學案進行導學，取得了很好的實效，同時也得到了學生和教研室的肯定。

5、加強中考、高考的備考工作，力爭中、高考取得好成績.

組織初三、高三畢業班英語教師參加省級、市級組織的各種備考會、調研會，及時了解和掌握有關考試動態和信息，根據新情況，根據學生實際，更新復習方案。

本學期我們進行了初三、高三備考調研，深入課堂聽取備考復習課并與畢業班的老師共商備考策略，減少盲目性和隨意性，及時了解畢業班的復習教學計劃和教學情況。組織備課組認真分析今年高考、中考試題，結合我校今年高考、中考成績，做好質量分析，總結備考工作經驗，理性反思備考工作中存在的問題，力求有效反饋教學情況，爭創佳績。

6、抓好科組校本培訓，努力提高培訓的實效性。

本學期英語組進行了《如何上好英語復習課》的校本培訓，由梁玉萍老師主講，并完成相關的試卷作業。培訓有針對性，較好地解答了如何對已獲得的知識加以整理、歸納、概括,使知識條理化、系統化的有效性等問題。

7、認真落實青年教師的培養，搞好師徒結對工作

針對英語教研組目前的現狀，結合學校的教研活動，在教研組內部廣泛開展了“結對助教”活動，由優秀教師指導年輕教師的教學，互相聽課、評課，分階段總結。青年骨干教師王彩容和王聞濤在經過兩年的學習，已經迅速的成長起來。本學期，我組的鐘麗娜，龍建強兩位老師被定為學校新一輪青年骨干教師的培養對象。我們努力為青年教師的成長搭建舞臺，創造機會。

8、加強網絡教研，完善英語組博客建設，優化科組教學教研。

我們依托開放、動態交互的網絡教研平臺,把網絡教研作為常規教研的延伸。本學期組內多位教師積極地參與網絡教研，積極參與教培院組織在線研討等網絡教研活動，如10月20初中教師參加“對20__年__市中考英語如何進行有效復習的方法和策略”的在線研討，9月28日，高中組教師參加了《高中英語詞匯教學的經驗做法》專題在線研討；11月30日《高中英語有效課堂教學的策略與方法》專題在線研討。

本學期我們繼續開展英語組博客的建設，逐步完善英語組的試題庫，鼓勵老師在本科組博客網頁上發表自己的見解、轉載教學

論文等教研活動，優化科組教學教研。在學校的上傳聽課感想參評活動中，龍建強、王艾芬、鐘麗娜三位老師獲校性評比一等獎。

9、存在的問題及努力的方向：

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1.實踐性

關于多元化評價方式的運用，國內外有豐富而深入的研究，這些研究和理論具有一定的借鑒和指導意義，同時我們也在進行著一個校本化的過程。去年初二年級組進行的“紅包搶搶搶，升級跳跳跳”英語特色活動，是我們今年小課題研究的一個雛形，通過一年的實踐，已經收獲了一些寶貴的經驗和成果。

2.針對性

我們開展這一課題的研究的目的性很單純，針對性也很強，就是為了提高學生學習英語的興趣和積極性。去年的“紅包搶搶搶，升級跳跳跳”活動，具體來說就是將學生一周內作業完成情況、聽說閱讀情況、自主學習情況、課堂表現情況、小組合作情況等綜合表現賦以分數量化，周末統計總分，公布個人名次和合作名次，根據分數派送周末紅包，完成周末紅包任務單、月月贏分送大禮的活動。

二、小課題研究所采用的主要措施

1.設計紅包任務單

教師設計的周末紅包任務單，是除必做作業以外的，把選做作業設計成兩個紅包，根據本周學習內容和下周要學習的話題，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，設計一些有趣的、開放性的、學生跳一下能摘到果子的任務單作業，如，講英文小故事、學唱英文歌曲、英文日記、課本劇表演、對爸爸媽媽的心里話、我想對同桌說等。任務單的設置分個人完成項目和小組完成項目，讓個人與小組緊密聯系在一起。

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二、抓教法。外語教學和其他學科一樣,有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能,能否在初二年級得到繼續發展,是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求,即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果,把教學大綱化為具體的要求,落實到教和學上,對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上,少講空話,多做實事,精講多練,以學生為主，提高課堂效率;對每個單元進行考查、總結,分析存在問題,及時補遺,幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的,一定在班上進行表揚,給予肯定;對作業錯漏較多的當面批改,及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練,把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法,使學生一上課就置身于一個講英語的環境中,在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景,教師一邊做動作,一邊說“Clap your hands, wave your arm, stamp your foot…”等等,接著讓一個學生表演動作。然后問其他的學生: What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?幫助他回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐,很容易掌握所學內容。其次，我還實行“Duty report”讓他們用所學的英語知識每天說幾句話，有利于舊知識的鞏固。還有，我會用多媒體輔助教學，通過圖片，讓學生用英語思維，使用英語，從而提高口語表達能力。

三、抓學法。學生才是教學的主體，除過在課堂上注重自己的教法以外，為了提高學生的學習動力和自學能力，還要教給學生學法。（一）復習和預習:在課后或在家里認真復習老師講課的重點,大聲朗讀幾遍后并記住。再讀幾遍,試著找出問題,寫在筆記本上,以便向同學或老師請教。然后按老師的要求認真的預習,在自己認為重點的地方記上記號,以便與老師所講的重點進行對比,體驗成功的喜悅，同時做到了心中有數。對于中等生，讓他們做一定量的考題，通過練習熟能生巧，使學生鞏固知識。這樣,也就在學習中掌握了主動。(二)認真聽課:在上課過程中,要集中精力,做到“五到”。看書或看黑板時“眼”到;跟讀或發言時“口”到;聽老師講或同學發言時“耳”到;做筆記或作業時“手”到;做以上事情時“心”到。(三)獨立，認真完成作業。當然，老師在布置作業時一定要精而少。這一學年，我堅持每節課最多聽寫5到10個含語言點或新單詞的句子，夯實了基礎，也使大部分同學上課都能聽懂，從而聽說讀寫能力也得到了提高。

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教學離不開教師、學生、教材和教學環境這四個因素。只有這四者環環相扣，才能得到更好的教學效果。要想搞好農村初中英語的教學質量，教師必須認清四大因素所存在的現狀，認清現狀之后，將它們有效地利用，這樣才能產生良好的教學質量。

一、教師的現狀和想法

1.教師在整個教學過程中起著至關重要的作用

要想使教學質量有所提高，那就必須考慮教師自身的素質。然而，現在很多農村中學的英語教師接受過專業培訓的太少，只是選用一些與英語專業相關的人來從事英語教學，這樣就使得教師在教學時不能得心應手，使得付出和回報不能成正比，導致教師的教學積極性降低。

2.教師還存在著閉門造車的現象

很多教師在參加工作之后，參加的業余培訓太少，對外界事物的見識太少。哪怕在教學中遇到一些難題，也只是通過本校的幾個同事來解決，從而使得教師過于自閉。應該多為農村英語教師提供一些學習的平臺，讓他們走出去，不斷吸取外面的新事物，促使教學更好地發展。

3.教師個人對自己職業的態度不夠端正

近年來都有很多教師轉行成了公務員或進了其他事業單位。原因是很多教師都覺得教師這個職業辛苦，并且工資不高。然而我個人卻認為，既然自己當初要選擇當老師，那就必須擺正自己的心態。教師這個職業雖然辛苦，但是苦中有樂。尤其是當自己教的學生有所成就之后，還不忘你這個老師，心中那種欣慰是其他行業所不能體會的。因此，作為教師一定要擺正心態，刻苦鉆研。尤其是對待我們使用的教材的二次利用，對教材進行有效合理的整合，使得我們的教學程序簡潔有效。學生學得也輕松，這就需要教師課下多花時間來進行整理了。所以，我們要堅持邊學邊教。

4.教師要適時進行自我反思

反思自己的教學方法和學生的學習效果。我從教已經是第五年了，以前的我總認為英語教學最主要是要讓學生記住單詞和語法，忽略了孩子們聽說讀寫綜合能力的培養。但是這次我又教完了一遍初一到初三的整個教材之后才發現自己有多么荒唐。所以，我們老師一定不能忽略學生，不能忽略對教材的整合。

二、學生的現狀和想法

雖然說現在英語都已經普及到了小學三年級，但為什么上初中之后，孩子們的大腦中對于英語學科幾乎為零呢？我曾聽一個小學三年級的學生說過，他們的英語課是安排語文老師上的，他們的語文老師都四十多歲，并且經常占英語課來上語文。哪怕上英語課，都是用錄音機教他們。由此可想，這種環境下的孩子，他們的英語興趣從何而來，英語成績從何而來？英語作為一名語言學科，就是需要孩子多模仿發音、多說。小學孩子的模仿能力本來就強，然而在這個時候，作為老師的我們更應該抓住這個好時段來培養學生對這個學科的愛好，畢竟小學升初中不太在意成績。我們不能讓學生輸在了起跑線上。

現在農村的大多數孩子都是留守兒童，他們的行為習慣本來就差，對待學習就更不用說了。因此，教師對學生的引導也很重要。教師要愛自己的職業和自己的學生。但與學生交往時一定要把握好那個度。畢竟學生是孩子，他們還沒有明確的是非觀。教師不能為了讓學生喜歡自己而過于縱容孩子。我個人認為，教師應該先對學生嚴格，其次才要愛他們，但不能溺愛。當學生對老師感到畏懼時，我們再去愛他們，偶爾和他們開一下玩笑。這樣會讓學生覺得這個老師既嚴格又慈愛。在對學生進行正確的價值觀引導之后，就是對學生學習習慣的培養。我個人是這個做的：

1.每天早上的晨讀課，就讓課代表領著學生齊讀課文或單詞，之后才是孩子們自由讀書的時間

2.每天給學生一定量的課堂作業，多以句型轉換或翻譯題為主

3.每天給學生一定量的預習和復習的家庭作業，第二天一定進行檢查

4.初一進校時對書寫嚴格要求

三、教材的現狀和想法