導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初三學化學方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風。化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、住、行樣樣離不開化學。

化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。

2 課前要預習

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。

3 聽好每堂課

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。

4 認真記好筆記

要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：

補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，還要把關鍵性的、規律性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復習思考。

實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。

改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的“常見錯誤”進行指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。

5 認真觀察和動手實驗

在義務教育化學教科書中編入了幾十個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。

首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。

其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

6 認真完成作業

篇2

一、背誦方程式

化學中最重要也最基礎的知識是各種元素，初中學生一定都背誦過俄羅斯化學家門捷列夫的元素周期表。經過中文翻譯后，元素周期表形成一定的口訣，對學生記憶有很大的幫助。各種化學元素之間可以發生化學反應，會產生不同的現象，幫助學生理解不同元素之間反應的中介，就是化學反應方程式。這些方程式是無數化學家一點點觀察、總結出來的，方便后人學習的同時也為化學研究提供了更加直觀的視角，即用數字或等式來表達現象。對于化學方程式，初三階段的學生一定見過不少，對數學、物理等理科比較薄弱的學生來說，背誦化學反應方程式是一個需要克服的巨大障礙。實際上，不必給自己過大的壓力，更沒有必要對化學產生恐懼。數學、物理、化學、生物中，生物和化學都是比較偏向于文科的學科，計算沒有數學和物理那么多。化學方程式說到底就是幾個大寫字母和幾個小寫字母之間互相組合起來的等式而已，學生真正需要做的就是將字母被賦予的含義或者表達的化學元素聯系起來。對化學方程式的背誦，要掌握如下原則，即將化學方程式與實驗有機結合。化學是一門實驗性非常強的學科，在學習每一個化學反應方程式的時候，教師都會為學生演示具體的實驗或是帶學生親自到實驗室做實驗。在觀看教師做實驗或自己動手做實驗的時候，一定要認真對待，重視體驗實驗的過程，這樣才會留下深刻的印象。如果學生能夠嚴肅認真地對待實驗，跟著教師的步伐獨立完成實驗，那么學生將不必刻意去背誦化學反應方程式，只在做實驗的過程中就可以記住，課后稍作復習便可。

二、平時多運算

化學盡管有些偏于文科，計算不如數學、物理多，但還是需要做一定的計算。在日常學習中，要做好隨時計算的準備。對方程式，不是僅明白原理或者背誦下來就萬事大吉，還涉及配平、高階計算等內容，仍需要大量計算。基礎性的配平，沒有什么特殊的捷徑，熟練的過程就是不斷的練習與積累。所以學生要盡可能多練習，在練習中不斷熟悉方程式，深刻地理解方程式，這對總復習是非常有益的。實際上，很多學生在復習過程中犯了最基本的錯誤，就是審一道題，有了思路和解題方法之后，便認為自己已經明白了，不再繼續計算下去，這是消極的復習方法。事實上，有解題思路與做對一道題還是有較大差距的，同學們不可忽略這樣一個基本事實，因為運算本身也是一種能力，并不是只要認真就能做到的，它需要大量而又細致的練習。平時練習的缺乏會直接導致學生考試時的緊張或粗心大意。因此，學生應該多練習，多運算，這本身就是對知識點的總結與鞏固，其效果要好過死記硬背。運算能力提高了，在考試的過程中就更加自信，也會減少很多不必要的錯誤。

篇3

一、明確學習化學的目的

化學課程是一門在實驗基礎之上開設的學科，通過學習相關的化學知識，掌握相關基礎的實驗技能，進而有一定的實際動手能力，為將來進行科學實驗研究提供有利的條件。在學習初中化學課程的時候，學生還要接受一定的思想教育，完善自身的思想道德品質，培養對科學的興趣和熱情，樹立不斷進取、積極探索以及不斷創新的態度與積極嚴謹的學風。與此同時，還可以提高學生的實驗動手操作能力、自學能力，對于培養學生的思考能力、觀察能力具有非常重要的作用，從而為高中化學知識的有效學習，打下堅實的基礎。

二、課前預習與筆記記錄

化學課程上課前，應當抽出必要的時間自覺預習課堂教學內容，因此掌握課前預習方法顯得非常重要。首先，可以通過閱讀課本的方式，了解課本中的知識內容以及相關的重點，進而將一些不懂的問題進行一定的標記，這樣就可以在聽課的時候有一定的針對性和目的性，學習起來也就比較容易，取得的效果也比較好。其次，掌握課本知識的重點、難點以及相關疑點。在全面了解新知識后，應當對課后習題進行全面的思考，做好相關解答教學活動，尤其是教學重點和難點問題更應當加強重視。同時，要想學好化學課程，還要做好課堂學習筆記。這樣不僅可以集中學生的注意力，而且對課后復習的幫助也非常的大。基于此，要想學會記筆記，首先要養成良好的習慣。

三、提高聽課效率

對于課堂教學和學習而言，聽課是其中最為重要的一個環節，這是學生有效掌握知識的重要途徑和方法。課堂上掌握本堂課的主要知識點，對于確保學習效果具有非常重要的作用。實踐中，若課堂上可以有效地掌握所學知識技能，則課后復習以及做作業時就不會感到非常困難；若上課時精力不集中，不能認真的聽課，或者當堂沒有真正地聽懂，則課上幾分鐘便可以解決的問題，則在課后復習過程中需要花費幾倍時間方可彌補。由此可見，學生課堂上的認真聽講，是學好化學這門學科的關鍵所在。同時，還要跟著教師的課堂講解和實驗演示，積極地進行觀察和思考，踴躍發言，即抓住課上教師講解的每一分鐘，認真做好課堂練習，把所學內容爭取當堂消化掉。

四、重視實驗操作，培養學習興趣

現在的化學課本中已經編入了81個與課本知識相關的演示實驗。實踐中，通過對實驗學習內容的安排，觀察教師在實驗演示過程中的操作和表現出來的現象，并以此為基礎獨立完成相關的實驗，認真學習實驗知識，為化學課程的學習奠定基礎。一是，在進行課堂學習的時候，一定要認真觀察老師的實驗操作過程以及產生的現象，一定要有明確目的，因此，一定要全面、具體。比如，氫氣還原氧化銅實驗教學過程中，教學的主要目的在于驗證存在氧化還原反應，尤其是氧化銅，可被氫氣還原成銅。實際觀察過程中，一定對反應物氫氣是無色的以及氧化銅粉末是黑色的等現象進行記錄，反應條件――加熱，最終的生成物為銅和水。二是，在實驗課上一定要認真聽講，了解實驗目的、原理以及步驟，之后進行親自操作，認真完成實驗課程中安排的相關實驗，并且一定要集中注意力，嚴格按照實驗要求進行具體的操作，反復練習，認真觀察實驗中產生的相關現象，進行相關的思考，進而記錄真實的課堂教學內容。

五、課后及時復習

對于一節課內容而言，通常只需十多分鐘即可復習完，也可像放電影一樣簡單地過上一遍。通過日常的復習，可有效地加深理解、鞏固相關知識和內容。復習過程中，應及時、全面，決不可拖延時間。復習過程中，若遇到不理解的問題，應及時向教師請教。課后復習過程中，應當勤于練習，認真做作業復習工作，如此方可起到事半功倍的作用。

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初三是中學化學學習的初始階段，是學生打基礎、長知識的重要開端，也是化學素養和化學理論培養的關鍵時期，應該成為教師教學和學生學習的重點時段。因此，對于初三的化學教學，教師應該具備充分的思想準備，進行完善的教學準備，將理論知識和實踐動手能力充分的傳授給學生。當前，在新課程改革的推動下，伴隨著學生能力的提升和課業要求的升級，有必要探索更為人性化、時代化和創新性的初三化學教學方法，這既是化學課的本質訴求，也是化學教學的終極目的。

一、巧設創新化的化學情境，激發學生的學習興趣，挖掘學生的探索意識

初三化學教學方法之所以需要創新的緣由，是因為初三化學知識是較為零碎、繁復和龐雜的，所以，這時期的教學不能單純依靠課堂授課和“干巴巴”的理論講述來進行，應該更多采用靈活、開放的課堂教學方法，將學生引入到化學的美妙世界中去。設置合理、巧妙的化學情境，將理論知識點融入到情境中來，進行意象化、生動化的教學，不僅有利于學生主動參與到化學的學習中去，而且對教學效率的提升有極大的幫助。同時，這樣也可以挖掘和開發學生的探索意識，幫助學生提升主動思考、實驗和操作的能力。因此，采取上述的教學方法，是顛覆傳統的授課模式，是一種創新性的初三化學教學方式，值得借鑒思考。

如，滬教版初三化學教材第六章第一節中，主要教授“溶解現象”，其中包含“物質的溶解”、“物質的溶解性”等知識點。教師在進行本章、本節備課和課堂教學的時候，可以考慮使用情境設置、模擬或實驗的方法。首先，教師可以和同學們一起選取一些食用鹽和水，然后在容器杯中進行實驗和情景模擬，通過把食鹽放入水中，可以觀察到食鹽的溶解，這說明食鹽是可以溶于水的；尤其是通過味道的改變，學生會很容易懂得原來的食鹽和水就變成了鹽水混合物，不再是單純某一種物質。由此，可以引申到其他的事例，如高錳酸鉀溶于水顏色的變化、蔗糖溶于水味道的變化等，說明它們都是可溶于水的，都發生了溶解現象，學生就能較好的理解“溶解”這個知識點，再通過類比，將食用油和泥土放入水中，觀察現象，就能得出不同的物質有不同的溶解性等等。

通過類似的情景化，并經由學生們親眼觀察，他們對于這個知識點的掌握就會更加牢靠。再如，在滬教版初三化學第一章中，內容核心是圍繞“開啟化學之門”進行的，這時教師其實可以通過巧設教室情境，布置化學物質，裝點教學氛圍，來說明化學其實就在我們身邊，無時無刻存在著。要通過意境化的教學方法，讓初三的學生們明白，學好化學，應用化學知識，是對個人能力的提升，也對以后的生活有所幫助。總之，通過類似的情境模擬、創設和再現，可以創新過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學知識點，進而激發學生的探索欲和求知欲，促使學生主動參與到化學學習中。

二、要堅持“以人為本”的教學方法，保持化學教學的獨特性和個性化

初三階段的化學教學，不應該陷入應試教育的泥淖，也不應該是“填鴨式”的教學模式，應該本著創新的原則，加強教師和學生的互動，最大限度的提升學生的活動性和參與度。事實證明，化學實驗教學是提高教學質量的最好方法。所以，要注意保持初三化學教學的獨特性和個性化特征，要引導學生從單純的理論學習到理論結合實踐的轉變，要把提高實踐動手操作能力作為技能培養的重點，要加強對學生的“主人公”式教學，讓學生真正成為化學課的中心。例如，可以對班級進行分組，然后進行趣味小組的化學實驗比賽，可以進行化學競賽比拼，然后對優勝者進行適當的鼓勵。再如，教師在進行知識點講授的時候，可以引導學生自主設計和提出問題，然后讓學生參與搶答，這對于活躍課堂氣氛是很有好處的。

如，在滬教版初三化學第一章中，有一個重點內容是認識物質的變化有物理變化和化學變化之分，教師在“化學變化”概念的教學過程中，應該注意引導學生走進生活，在日常生活中觀察和尋找化學變化、化學反應的現象。例如食物儲放久了會腐敗變質，銅器生銹會變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些生活中的點點滴滴，要注意對學生們進行正確引導，正是因為這些物質發生了變化，產生了某種新物質，才是真正的化學變化。

也就是說，化學課的教學應該盡可能的生活化，保持學生的主體地位，用人性化的思維重新整合教學模式，堅持“以人為本”。在學生的操作和動手過程中，教師應該保持指導者和引領人的角色，首先要保證學生的安全和實驗器材、用具的完好無損，其次要保證化學實驗、操作的正常、正確進行，要點撥疑難，指導學生按照正確的步驟進行操作，要適時解除學生的疑問，幫助學生實現對化學知識點的掌握和運用。

三、加強與學生的互動，引導化學知識走進生活，做到理論結合實踐

初三的化學教學，不是單純的應付考試，更不是為了課本的理論記憶，而是為了增加學生的見識，提高學生的綜合素質。從這一點來看，要創新初三化學的教學方法，應該充分運用陶行知教育理論的指導，讓化學走進生活，走進社會，走進實踐。我國著名的教育家、社會學家陶行知先生曾經指出，教育的最高境界是教學做三者的結合，社會即學校，教育即實踐。根據陶行知的理論精神，我們可以對創新性的初三化學教學方法進行如下總結，首先要把化學知識運用到日常生活中去，其次要在實踐動手中更好的理解化學現象，并為人們所用，最后要師生互動，培養獨立思考、探索和堅持真理的優秀品質。

化學是應用性的學科，在生活生產中存在著大量的化學現象，如何把生活中遇到的化學現象進行總結，得出理論知識點，并加以理解和記憶，是創新性教學方法的關鍵。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃燒），4P+5O2 =2P2O5（紅磷燃燒），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清潔燃料），這三個初三教材中出現的化學方程式，是化學知識的理論表述，但是透過化學分析和實踐解讀，其中的科學道理是可以用以指導實踐的。如上述的三個方程式，分別可以應用于天然氣做燃料的原理，煙霧彈的制造原理和清潔燃料的制作、使用等。這些化學知識不僅存在于工業生產、社會生活中，而且是具體可操作的，是理論與實踐的結合。

綜上所述，運用創新性的化學教學方法，不是書面的空話，而是要在實踐中探尋化學現象，總結化學知識；在理論教學中探索生活印記，找出化學規律，最后理論指導實踐，實踐產生理論，才是二者的最高境界。總之，要進行生活化的初三化學教學，引導學生真正理解和學習最真實的“大化學”，這或許才是教學的理想效果。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-091-01

化學對于剛接觸的初三學生來說既新鮮又陌生，那些專業的化學用語、物質的性質、制法、用途、化學實驗現象、化學實驗等知識全部要識記，隨著所學知識量的增多，有些學生感覺到自己學習化學越來越吃力，很多知識在腦海中顯得模糊不清，常會相互混淆，導致失去了學習化學的興趣與信心。因此，教師課堂中指導學生利用一些巧妙的記憶方法，幫助學生牢記知識，是非常有必要的。下面談談我在教學中指導學生增強化學知識記憶的幾種方法：

一、口訣歌謠法記憶法

在化學知識的記憶方法中，口決和歌謠是或不可缺的記憶方法。它們既朗朗上口，又簡明扼要，易記清記牢，深受學生喜歡。剛接解化學時，化學實驗基本操作的口決應用最多，也最適用。如：取用藥品的操作要點：“固需匙或紙槽，一送二豎三緩立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”。“液體應盛細口瓶，手貼標簽再傾倒”。量筒的操作要點：“讀數要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對學生難理解的知識，編成歌謠，學生記起來有音律和節奏。

如電解水的實驗中將兩個電極產生氣體的名稱和氣體的性質編成歌謠。“氫負氧正，氫二氧一。”特別是化合價這節的知識，歌謠的作用太大的，這的知識對于學生來說難記，難理解，難應用。我作了兩個歌謠降了難度。一是：化合價分正負，金正非負單質零，氫正一，氧負二要記住，正負總價和為零，許多元素有變價，條件不同價不同。二是：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；硫有負二正四六，銅汞二價最常見。在同學記憶的基礎上稍加解釋，再去應用，學生會很快掌握要點。這章的知識也就不難。還有學習燃燒的知識時，我用了“三要素”的歌謠，火著起，條件三：可燃物，氧助燃。點火源，緊相連。三去一，火自完。滅火法：一冷卻，二隔離，三窒息。這樣一來學生記憶扎實，運用得心應手。不僅降低難度從而增強學生的趣味性，不失為記憶的妙法。

二、諧音記憶法

諧音是記憶的竅門。在教學過程中，教師引導學生把零散的、枯燥的、無意義的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶，可以收到奇效。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧音為“養閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵；錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“嫁給那美女、新鐵錫鉛輕、統共一百斤。”又如，根據化學方程式的計算步驟，許多學生一開始總是不規范或錯漏，我把步驟總結為：設、方、關、比、算、答，收到了很好的效果。

三、聯想記憶法

聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發展聯想。如氫氣還原氧化銅的實驗操作步驟，要求先通一會兒氫氣，再用酒精燈加熱，反應后需先撤去酒精燈，繼續通入氫氣到試管冷卻，如順序顛倒有可能釀成實驗事故，可引導學生記成氫氣“早出晚歸”酒精燈“遲到早退”。又如在講解飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液時，可引導學生聯想“吃飽了不一定吃得多，沒吃飽的不一定吃得少”來記憶。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想，對比聯想，再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質（化合物）。

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中圖分類號：G633.8

初三是培養學生學習化學興趣的主要階段，很多的化學家以及化學相關工作者都是在初中階段培養的化學學習興趣，因此教育工作者在初三要特別注意培養學生的學習興趣，促使他們養成良好的學習習慣。興趣是一種變相的學習動力，學生在剛剛開始學習化學時，對化學課程會產生好奇心，引發一定的興趣去學習，但是這個熱情是短暫的，到最后就會有一些學生對化學產生枯燥乏味的思想，成績也會隨著興趣的消失而下降，對此我們必須在教學中把如何培養學生的興趣作為重要目標，依據化學課程的特點和學生的興趣心理特征展開教學，優化化學學習方法，引發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

一、 利用化學實驗激發學生興趣

化學實驗在化學的教學過程中非常重要。學生在經過了很多理論上的學習之后會對化學實驗產生非常濃厚的興趣，教師在演示化學實驗的時候要盡量做到簡明和規范，同時要的提出問題讓學生們解答，避免由于學生對實驗的顧慮心理致使興趣流失現象的發生，在實驗過程中，要盡量滿足學生的求知要求，并讓學生通過親身體會實踐的方法進一步激發學生的學習興趣。

二、 教學多元化，激發創新精神

在化學課堂教學中，首先要做的就是激發學生的學習熱情和求知欲，讓學生對化學產生濃厚的興趣后才能夠激發出學生的創新精神。

（一） 創新導入新課方法，激發學生興趣

化學課程的開展能否產生作用，導入新課的方式十分重要，好的方式能夠成功的把學生的思想集中到課堂上來，可以利用故事、問答以及實驗等等方式，例如在進行初三化學課題《氧氣的性質》時，可以先講述一些有氧氣的相關故事如“著火時如果開窗就會加大火勢”等，并指出氧氣在故事中是一種什么樣的角色，進而回到課程當中講述氧氣，這樣就能夠很自然的把它引入到所學課程當中。

（二） 利用巧問引思來激發興趣

在教學課堂中不斷提出問題，引導學生進行思考，滿足學生的求知欲，學生的求知欲望是創新的源泉，有利于培養學生創新的精神。對于問題的提出要選擇能夠激發學生思考熱情的問題，例如在講述了二氧化碳的相關性質課程后提出“主人帶小狗去山洞里游玩，在山洞里小狗先暈倒了，為什么？”，這個問題相對于問“二氧化碳的性質有哪些”就顯得更加有趣生動，同時活躍了課堂上的氣氛，學生會積極的回答問題，并想要知道答案是什么，加強了學生們的求知欲望。

（三） 課程結束后讓學生作出總結

在化學課程結束后，改變由老師作總結的教學方法，換用學生自己來總結，使學生進一步鞏固所學的知識，加強對知識的記憶，提高學生的認知能力，同時也能夠激發學生的興趣，有利于培養學生的學習能力。

三、 培養學生的自主探究能力

自主探究的重要特征就是學生的自主學習能力，培養提高學生自主探究的積極性，能夠有效的激發他們的學習熱情，促使他們進行思考，同時也有利于培養學生的創新精神，例如在進行二氧化碳教學的課程前，通知學生上課時要帶著汽水，學生就會很好奇為什么上課的時候可以帶飲料？好奇心能夠引發學生的興趣，上課開始后對于“汽水的性質”學生們就會迫不及待的想要知道接下來的課程內容，老師提出相關的思考問題讓同學們自己去探究和思考，最后的得出自己研究的結論，并闡述自己的觀點，改變老師的引導地位，讓學生自己做主。這樣做能夠有效的增加學生學習化學的興趣。

四、 利用現代化信息技術

化學是一門復雜的學科，它其中包含的理論知識是用傳統的教學模式無法傳遞給學生的，同時也會加大學生學習的難度，隨著科學技術的發展，現代化信息技術教學可以很好的解決這一問題。多媒體信息教學集成了豐富多彩的視頻圖像，可以學生激發的興趣，應用到化學教學當中同樣有效，利用學生對網絡的興趣，學習過程中結合對視頻圖像的綜合應用，再配上老師的講解，就能夠大大的激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

五、 理論與實踐相結合

理論和實踐是相互統一的，通過理論實踐的結合，可以進一步的增強學生學習的興趣。例如理論中的化學歷史，化學歷史是非常有趣的，教師在教學過程中可以把相關的化學史料融入到說要講的課程當中，讓學生逐漸萌發化學研究的欲望，增強學生的興趣。同時也可以利用化學故事來激發學生的學習興趣，利用中學生愛聽故事的特點，把化學故事加入到教學課程中，故事能夠很容易的激發起學生的求知欲，吸引學生對其進行思考，從而促使學生把注意力投放到學習當中，激發學生的學習熱情。

六、 指導學生進行課外閱讀

學生如果在課外進行化學讀物的閱讀，除了能夠增加學生的知識面，還能夠使學生學習化學的興趣更加的穩定，如果學生在學習的過程中遇到相關問題時得不到很好的解決就會使學生的自信心受到抨擊，進而減弱學生的學習興趣。因此教師應當培養學生閱讀化學書本的良好習慣，對學生的課外閱讀進行指導，幫助學生解決遇到的化學問題。

七、 結束語

綜上所述，在初三化學教學過程中我們一定要注重培養學生的學習興趣，采取靈活的教學方法進行學生興趣的培養，促使學生產生學習化學的熱情和動力，提高學生自主學習的能力，進而達到化學教學質量的目的。

【參考文獻】：

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[2]高菁.淺談初三化學教學如何緩解兩極分化[J].教育界，2009，（1）：176-178.

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（一）學生本身智力和非智力因素的影響

1.學習方法不當.初三剛接觸化學時，奇妙的化學現象能引起學生的興趣和好奇，但部分學生只注重看熱鬧而不注重知識的思考和記憶.他們更不會聯系自己熟悉的事物和現象去思考問題，也不重視事實、原理、概念的理解記憶，頭腦中的化學知識是零碎的、零亂的，從而造成知識上的脫節，解決問題時無從下手，對化學學習產生畏懼、厭學.

2.缺乏學習興趣與動力.部分“學困生”化學學習目標不明確，缺乏刻苦攻讀、認真鉆研的精神，缺乏踏踏實實學習化學的決心和毅力，學習全憑一時熱情，學習中一旦遇到困難，就灰心喪氣，情緒煩躁，覺得自己缺乏學習化學的才能，產生放棄學習化學的念頭，變成“學困生”.

3.缺少自信，活動參與度不夠.部分學生動手能力不強，不善于觀察，學習的原動力始終不足，總覺得自己笨手笨腳，害怕參與學習活動，上課不敢主動發言，生怕說錯.學習上遇到困難，不敢向學生、教師請教，有了疑問、異議也不敢提出，漸漸地產生厭學情緒，導致學習困難.

4.缺少自制力.現在信息網絡發達，手機、電腦普遍存在家庭中，有些學生上課無心上學，課后或者回到家里，就玩手機、電腦游戲、QQ聊天.根本不當學習一回事.

5.缺乏競爭意識.自從九年制義務實行免費教育以后，學生對讀書更加沒有競爭意識，家里有錢的小部分的學生，就覺得讀書無用.

（二）化學教師教學中存在的問題也是產生“學困生”的主要因素

1.化學教師對“學困生”缺乏研究了解

教師不注意研究和了解學生，在教學過程中往往以自我為中心，教師應換位思考，理解學生的”困”處.

2.化學教師自己的教學方法運用不當

受主、客觀條件的限制，教師不能很好的把握學生認知結構和能力狀況，教學過程中沒有進行分層教學，作業也沒有進行分層布置，課堂上還是以講解為主體.以學生機械記憶理解為主，造成學生的學習稀里糊涂，學習的厭學的情緒加大.

總的來說，初中化學教師長期任教初三畢業班，習慣于以教師為主體的快節奏的教學模式.比如，上學期中拼命趕新課，不但要上完上冊內容，還上下冊的內容.他們不能把學生看作課堂教學的主體，課堂教學中居高臨下，一味加大課堂的容量，不顧學生的感受，肆意拔高，一步到位，提高所謂的“課堂學習效率”，其實教與學發生了嚴重脫鉤，致使部分學生學習困難.一學年下來，中考成績公榜，高分率不高，低分率很高.

二、化學教學中轉化“學困生”的方法

（一）縮短與“學困生”的距離，加強教師與學生的溝通

要縮短與“學困生”的距離，加強教師與學生的溝通切實加強對“學困生”的研究，作為教師在教學過程中，要運用觀察、談話的方法，并通過課堂、課外活動、作業批改等多種渠道對學生學習化學的心理、生理特點和認知方式等進行全面的了解和研究.

1.研究“學困生”之所誤

在批閱作業、試卷和個別輔導時，教師要充分利用學生練習中的錯誤信息，研究、分析其產生錯誤的原因，洞察其心理，巧妙而準確的幫助其糾正錯誤，并督促其訂正.

2.研究“學困生”之所疑

教師要善于換位思考，站在學生的角度，了解學生學習的難點，善于發現和排除學生思維的“疙瘩”，體察他們的困難，根據學生的狀態和能力水平，精心設置教學過程，做到預設和生成相結合，及時幫助他們化解學習中的疑難.

（二）激發“學困生”學習興趣

教學中應培養和保持“學困生”學習化學的興趣，引導其突破化學知識的分化.課堂教學要盡量貼近生活實際，縮短化學與日常生活的距離.充分利用化學實驗的優勢，鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練思維的深度和廣度，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等生活用品廣泛開展小制作、小實驗活動，消除學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣、樂學.

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中圖分類號：G633.8？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0133-02

《中國教育改革和發展綱要》指出：“世界范圍的經濟競爭，綜合國力的競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。”化學教育是素質教育的組成部分之一，在傳授知識的同時，培養學生的實踐和創新能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，素質教育的實施，關鍵在于課堂教學，教師通過教案的準備和設計，滲透素質教育的理念。在課堂實驗過程中，通過情境教學方法來激發學生的學習興趣和科學探究欲。化學新課程將情境教學探究作為課程改革的突破之一。其實質是把教學目標的有關概念和認知點通過老師創造一種智力互動環境，讓學生在一定的情境中學習探索學科內容。

一、情境教學法具有潛移默化的暗示作用

化學學科知識具有微觀性和抽象性，有別于其他學科的教學的特點。初中化學學科，是學生新接觸的學科，需要教師在教學過程中將微觀的現象給學生宏觀地展現出來。可見，情境教學法的關鍵在于激發學生的內在情感體驗。將化學教學內容置于具體而形象的情境之中，從而實現對學生潛移默化的暗示作用，便于學生對新知的接受和掌握。對于化學知識的學習和掌握，不是只靠做練習題，更重要的是需要教師在化學課堂教學中采用適當的教學方法。筆者在初三化學課堂教學過程中經過不斷實踐探索，發現通過名人軼事的榜樣作用、通過形象的語言描繪和借助電教手段、通過游戲中的角色扮演等創設情境進行教學，能夠很好地激發學生的探究欲，潛移默化地實現對知識的分析、假設、探究和感知。筆者把自己在化學課堂教學中的成功經驗拿出供大家探討，以求達到拋磚引玉之效。

二、引入學生喜聞樂見的名人軼事，創設教學情境

美國教育家杜威對教育曾經這樣表述，“教育的藝術就在于能夠創設恰當的情景。”化學學科有的知識相當枯燥和抽象，但是如果教師能夠采用適當的情境教學法，就能激發學生的學習興趣。瑞士教育學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。”如筆者在講人教版初三化學第七單元課題1《燃燒和滅》時，為了讓學生能夠很好地掌握知識點：燃燒和燃燒的條件、滅火的原理，筆者引入這樣一則例子：1854年，英國戰艦“歐羅巴”號按照作戰命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實的裝滿了供戰馬吃的草料，由于草料堆積久了引起緩慢的氧化反映而起火，最終導致沉船。接著講二戰期間，不用火就燒毀掉敵人的兵工廠的史料。方法是把固體白磷完全溶解在CS2溶液里，后將溶解液慢慢滴在小白鼠的身上。目的是什么呢？依靠CS2的高揮發性能，白磷產生了自燃現象，最終將敵人的兵工廠燒毀。

三、生活實例導入優化課堂教學，創設教學情境

初中化學學科由于與現實生活存在密切的聯系，化學知識在學生的日常生活中隨處可見，為激發學生化學學習興趣，筆者就借助學生身邊實際生活來創設教學情境。基于學生的現有生活經驗，通過真實的生活現象來促進學生理解新的知識。如筆者在講初三化學人教版的第十單元課題2《酸和堿的中和反應》一課時，根據教材所涉及的內容，精選出學生生活中的現實問題，使之與新課知識點結合，給學生進行科學的解釋，從而啟發學生帶著興趣進行新課的學習。正好班上一名學生胃痛，感覺往上反酸。筆者從班上的小藥箱中取出2片氫氧化鋁讓學生服下，很快學生就不再難受了，筆者借此給學生講述氫氧化鋁或小蘇打片可治愈胃酸的科學道理就是本課所要講的中和反應。同樣，人們被馬蜂蟄了會腫得很厲害，但是只要我們涂在患處一些稀的氨水，就能治痛治癢。生活中的問題，能夠大大激發學生的強烈探求欲望。

四、利用隱語、魔術創設教學情境，提高課堂效率

中國的隱語具有豐富的內涵和高度的概括力。其中最常用的是謎語，通過簡短而精練的語言，給出事物的特點或含義，能生動形象地勾畫出事物最為顯著的特征。筆者就將隱語的趣味性與化學課緊密結合起來，通過創設情境督促學生動腦筋，通過聯想、推理、歸納，啟發學生的思維，提高學習興趣，提高課堂教學的效率。如測定空氣中氧氣的含量，常用燃燒紅磷或白磷的方法。對于磷（P）的性質，給出隱語“嫩皮軟質白蠟袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸來，不用點火煙自冒”。固體CO2的隱語是：“似雪沒有雪花，叫冰沒有冰渣，無冰可以致冷，細菌休想安家。”學生在活躍的課堂氛圍中，已經掌握了這種物質或反應的性質和特點，就不用刻意去記憶，大大提高了課堂效率。

五、結束語

情境教學法，能夠在化學課堂教學過程中，幫助學生活躍思維，有針對性地捕捉具體情境信息的傳遞，從而加深學生對化學知識點的理解，主動地對信息進行感知，將信息加工整理構建系統的化學知識體系，從而達到對新知的掌握、理解和創新。因此，化學教師需要找準教材、學生、實際生活三者的結合點，精心創設適當的教學情境，挖掘學生的潛在思維，通過創設情境，提高學生的認知與實踐能力，從而優化課堂教學，提高教學效率。把教學目標的有關概念和認知點，通過老師創造一種智力互動環境，讓學生在一定的情境中探索學科內容。

參考文獻：

[1]徐賓.有效問題情景的基本特征與創設策略[J].現代中小學教育，2007，（5）.

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1.引言

燃煤發電廠化學水處理分析是汽輪機安全、經濟運行的保障，在我廠的日常水汽檢查中，需要對給水、主蒸汽、及精處理水樣進行鐵含量檢測，鐵含量標準會有相應的變動，但基本都要求在20ppb以下，正常情況下水樣的含鐵量一般在10ppb以下。而在機組啟動時和一些突況的時候，我們也會隨時對水樣的鐵含量進行監測。為此我們廠的水化驗室內準備了兩臺可以檢測鐵的儀器：HACH　DR5000、HITACHI原子吸收光譜儀，日常工作中，我們主要選擇HACH　DR5000檢測水樣的含鐵量。在此將國標測鐵法、HACH　DR5000測鐵法以及原子吸收石墨測鐵法三種方法進行一次對比實驗，讓實驗者更好的根據實際需要和條件選擇不同的測定方法。

2.兩種原理

測定水中鐵有兩種原理。

2.1　原理一

用鹽酸羥胺將高價鐵還原成亞鐵，在ph值4～5的條件下，低鐵離子和鄰菲羅啉生成穩定的淺紅色絡合物，在波長510nm處有最大光吸收。該方法的測定范圍在5～200ppb，測得的結果為全鐵。

該原理是通過統一鐵的形式，使其生成穩定的絡合物，然后通過對特定光波的吸收值變化來判斷含鐵量的多少。

運用該原理的實驗方法有國標鄰菲羅啉分光光度測鐵法、HACH　DR5000測鐵法。

2.2　原理二

水中鐵離子被原子化后，吸收來自鐵元素空心陰極燈發出的共振線，吸收共振線的量與樣品中鐵元素的含量成正比，在其他條件不變的情況下，根據測量被吸收后的譜線強度，與標準系列比較定量。該方法的測定范圍在30ppb以下，測得的結果為全鐵。

運用該原理的實驗方法有原子吸收石墨測鐵法。

3.三種試驗方法

燃煤火電廠化學水處理分析所用的三種測鐵方法，分別是國標鄰菲羅啉分光光度測鐵法、HACH　DR5000分光光度計測鐵法、原子吸收石墨測鐵法。重點分析比較這三種方法測20ppb以下微量鐵的工藝差別。針對不同工況條件選擇不同的分析方法具有十分重要的意義。實驗方法是通過化驗已知濃度水樣5ppb、10ppb、20ppb鐵標液以及未知濃度電廠同種水樣中的鐵含量來對比出三種實驗方法的優勢和劣勢。　由于所測鐵含量較低，所以三種方法對實驗過程中各項操作要求都較高。

測試水樣選擇為5ppb鐵標液，10ppb鐵標液，20ppb鐵標液以及隨機抽取我廠#1機組給水及主蒸汽水樣這5份水樣進行對照實驗。

3.1　國標鄰菲羅啉分光光度測鐵法

（1）試劑

10%鹽酸羥胺溶液，0.1%鄰菲羅啉溶液，乙酸—乙酸銨緩沖液，鐵工作溶液，濃鹽酸，濃氨水（優級純），（1＋1）氨水，剛果紅試紙。

（2）儀器

由于我廠沒有751分光光度計，所以使用HACH　DR5000進行國標鄰菲羅啉測鐵法測鐵曲線的繪制，25ml石英比色皿。

（3）實驗分析步驟

國標鄰菲羅啉分光光度法測水中總鐵含量：取鐵工作溶液，配成0ppb、10ppb、20ppb、30ppb、40ppb鐵含量的標準液。將配置好的標準溶液分別移入相對應的100　ml燒杯中，各加入1ml濃鹽酸，加熱濃縮至體積略小于25ml，冷卻至30℃左右，加入1ml　10%鹽酸羥胺，搖勻，靜置5min，加入5ml0.1％鄰菲羅啉溶液，搖勻后每個燒杯內放入一小塊剛果紅試紙，用氨水調節pH至3.8～4.1，使剛果紅試紙恰由藍色轉變為紫色，然后依次加入5.0ml乙酸—乙酸銨緩沖液。搖勻后移入原50ml容量瓶中，再用高純水稀釋至刻度。在DR5000分光光度計上，用510nm，25ml比色皿，以高純水作參比測量吸光度，繪制測鐵曲線。

水樣同樣用以上相同的步驟進行濃縮、發色并在DR5000已繪制的測鐵曲線中進行讀數。

3.2　HACH　DR5000分光光度計測鐵法

（1）試劑

0.1M硫酸溶液，HACH藥劑21057-69。

（2）儀器

HACH　DR5000分光光度計，25ml石英比色皿。

（3）實驗分析步驟

由于儀器自帶的程序測鐵范圍為12～1800ppb，而我廠正常水樣含鐵量多數在20ppb以下甚至10ppb以下，所以可以先配制好10ppb、20ppb、30ppb的鐵標液，分別取10ml水樣到四個石英比色皿，用0.1M硫酸溶液調節水樣的pH值至3～5之間，在水樣比色皿中加入HACH藥劑21057-69，選擇波長510nm下的測量環境，按計時三分鐘，用專用的擦拭布對比色皿表面進行擦拭，到時后將四個石英比色皿分別先后放入分光光度計樣品槽中，繪制曲線，線性相關系數應大于0.995，保存這個用戶程序，專門測量30ppb以下的全鐵。

做水樣時，先取10ml水樣及高純水到兩個石英比色皿，用0.1M硫酸溶液調節水樣的pH值至3～5之間，在水樣比色皿中加入HACH藥劑21057-69，選擇測鐵程序，按計時三分鐘，對比色皿表面進行擦拭，到時后將高純水石英比色皿讀零，再將水樣放入讀數

3.3原子吸收石墨測鐵法

（1）試劑

濃硝酸，硝酸鈉或者硝酸鎂，20ppb鐵標準溶液。氬氣（純度99.998％以上）。

（2）儀器

日立Z—5000原子吸收光譜儀，石墨管，鐵元素空心陰極燈，樣品杯。

（3）實驗分析步驟

在100ml高純水和100ml30ppb鐵標準溶液中以1％的標準加入濃硝酸（在進行原子吸收光譜分析時，分析溶液均要加入1％的濃硝酸，使實驗在一個酸性的環境下進行，而且添加的量要準確使藥劑對樣品的影響盡量一致），再加入0.1％的硝酸鈉或者硝酸鎂。用酒精清洗進樣針頭及附近區域，設置實驗方法（加入基改劑后，需要相對應更改實驗過程中的加熱溫度）。用已加入濃硝酸的高純水作為零標樣，30ppb鐵硝酸標準液作為鐵最高濃度校正標準工作溶液，設置0ppb、5ppb、10ppb、20ppb、30ppb五個校正點。繪制鐵標準工作曲線，線性相關系數應大于0.995。

分析樣品時將樣品放入樣品杯，選擇繪制好的測鐵曲線，進行測定。

4.實驗結果

4.1　國標鄰菲羅啉分光光度測鐵法實驗數據

4.2　HACH　DR5000分光光度計測鐵法實驗數據

4.3　原子吸收石墨測鐵法實驗數據

5.結論

上述比較結果表明，國標鄰菲羅啉分光光度測鐵法、HACH　DR5000分光光度計測鐵法與原子吸收石墨測鐵法在測定水樣20ppb以下總鐵均能得到較滿意的結果。

對比來說，國標鄰菲羅啉分光光度測鐵法耗時較長，在已有測鐵曲線下，將樣品進行濃縮、發色需要2～3個小時，是這三種測鐵方法中耗時最長的方法，而且實驗過程所加的藥劑較多，必須保證所配藥劑的純度及所用器皿的潔凈度，但對于初學者或還不了解測鐵原理的人員來說來說，選擇這個方法，可以更好的了解整個實驗的基礎原理，又能練習實驗操作。另外兩個測鐵方法實驗時間較短，如果需要測鐵的水樣較多，而且水樣的鐵含量基本在30ppb以下，原子吸收石墨測鐵法是最好的選擇，因為日立Z—5000原子吸收光譜儀的進樣平臺上可以同時放置60個未知水樣進行測量，平均做一個樣需要2分鐘左右。如果像平時只需要測量幾個樣品時，可以選擇HACH　DR5000分光光度計測鐵法，這種方法僅需要保證水樣的pH值在3～5之間，加入一包廠家提供的藥劑，反應三分鐘既能得到鐵含量的數據，這種方法使用的容器具最少，反應速度快，也是我們廠現在最常用的測鐵方法。

實驗證明，如果能保證測鐵容器干凈、所加藥劑量相等、按程序規程操作，這三種測定方法均能達到較好的準確度和精密度。我國燃煤火電廠化學水處理分析工藝方法因各廠具有不同的運行工況而由實驗者根據實際需要和條件選擇不同的測定方法，為電廠安全運行及時提供科學準確精密監測數據。

參考文獻：

[1]水質分析方法國家標準匯編［m］，北京，中國標準出版社，1996.

[2]火力發電廠水、汽試驗方法［m］，北京，水利電力出版社，1984.

[3]珠海電廠化學規程水質化驗規程，珠海發電廠，2008.

[4]化驗員實用手冊［m］，　化學工業出版社，2000.

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中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．018

俗話說：“千里之行始于足下。”對于初三學生而言，初三化學是一門新增的起始學科，大家基本上都是從零開始。要是學生的化學學習能有個好的開端，不僅學生今后能學得輕松而愉快，老師也能教得輕松而自如。這對于初三化學教師的教學來說就一定要開個好的開端。更何況初三化學教學面對的是學習習慣已經基本成形的初三學生。而對于那些學習習慣差，學習能力相對弱的學困生而言，初三化學是他們與其他學生的總分縮小差距的好機會，所以對于他們來說學好初三化學就更加重要，更應該有個好的開端了。為此，我在迎接每屆新初三學生時就有了以下的一些想法和做法：

一、學生一開始就喜歡你這位化學老師

在教學過程中，學生是主體，教師主要起的是引導作用。而初三學生仍然處于是懂非懂的階段，對于自己的所作所為會造成怎樣的后果往往不會考慮太多。因此，假如學生對老師產生了厭惡感，他就容易破罐子破摔、自暴自棄，變得不愿意學習這位老師所教的學科，最后可能會變得“不可救藥”。想反，學生一旦喜歡上了這位老師，不管這位老師的課上得如何，他都會喜歡上這位老師所上的課，也就愿意花更多的精力和時間來學習這位老師所教的這門學科。不管學生原先的基礎有多差，只要喜歡了就會努力，只要努力了，就會取得更理想的成績！所以，初三化學教學要有良好開端，就要讓學生一開始就喜歡你這位初三化學老師。

1．　平等對待每一位學生是學生喜歡你的前提

對于學生而言，他們喜歡能平等對待每一位學生的老師，最不喜歡老師憑自己的好惡偏愛、偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。而在平時的教學中，多數老師比較偏愛品學兼優的學生，對中間層次的學生往往關注較少，對后進生乃至“刺頭”則視為“眼中釘”。為了避免以上情況的出現，作為一名初三化學教師，我覺得可以有以下一些做法。

首先，不要去詢問學生升初三前其它學科的成績和在學校的表現等，省得對有些學生產生難以改變的印象，走進教室時戴上有色眼鏡去看待某些學生，讓那些學生一開始就不喜歡你。其次，我們在上第一堂化學課時就要用親切溫和的語言、表情、動作等讓學生感覺到化學老師會平等對待班上的每一位學生，特別是要讓那些原先基礎較差的后進生感覺到，化學老師不會對你另眼相看的。并讓學生相信，不管你其它學科的成績如何，化學是初三才開始學的，大家的起點差不多，只要你愿意一開始就跟著老師的步驟學，一定能學好初三化學這門學科的。

2．　更多的表揚和鼓勵是學生喜歡你的有效方法

老師的表揚和鼓勵對一般學生而言如及時擦亮的火柴，會使他們熱情高漲、積極上進；而對于后進生而言，可使他們更新認識、轉變學習態度。因此，我們要在學生剛接觸初三化學（滬教版）第1章《開啟化學之門》時，就應利用這一章內容即基礎又緊密聯系社會生活等特點，采用各種教學方法，盡可能地讓學生都參與到教學活動中來，并適時、充分、恰當地對學生的表現給予表揚和鼓勵，這樣能充分調動學生學習的積極性，培養學生學習的自信心，讓不管原先成績有多落后的學生都有信心學好初三化學。如果我們能給學生更多的表揚和鼓勵，或許學生會更加喜歡你。而我們的教學就會有事半功倍的教學效果！

二、學生一開始就喜歡上初三化學課

古人言：“知之者不如好知者。”所以，只要學生喜歡某位老師上的課的話，他們學習這位老師所教的學科時就會更加輕松愉快；這位老師的教學也會更加高效！所以，對于每個老師來說都希望自己的學生能喜歡自己所上的課，為此，我們初三化學老師就要想盡辦法，采用不同的教學方法，不斷地讓學生喜歡自己所上的初三化學課。

1．　讓學生因了解化學的作用而喜歡上化學課

初三化學（滬教版）第1章第1節《化學給我們帶來了什么》就介紹了化學的各方面作用。所以，初三化學課的開端，我們可以利用這一節內容并聯系實際生活以及一些化學史讓學生首先了解化學的作用。例如：通過向學生介紹青銅器的制造、鋼鐵的冶煉與應用、火藥的發明、瓷器的燒制等這些對于學生來說名稱雖然很熟悉，但他們并不了解這些都是我國世界文明的化學工藝，讓學生感覺化學很神奇；再如：可以通過具體實例來介紹人們的衣、食、住、行與化學有著密切的關系，讓學生感覺化學更神奇了；還可以向學生介紹他們特別感興趣的火箭發射也要應用化學知識以及一些藥物、塑料、布料、動物食用的蛋白質、合成橡膠、化肥等都是用煤、石油等原料通過化學工藝制造出來的一些產品等一些實例，讓學生覺得學習化學的用處很多，這時，學生可能還會把化學與他們的理想聯系起來，從而，喜歡上了化學課！

2．　讓學生因變化莫測的化學實驗現象而喜歡上化學課

對于初三學生來說，化學是一門新學科，而變化莫測的化學實驗現象往往能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，從而更加喜歡上化學課。所以，我們在讓學生了解了化學的作用后可以補充一些簡單但現象變化明顯的化學實驗，例如：在無色的氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，變紅后再滴加無色稀鹽酸，紅色消失后再滴加氫氧化鈉溶液，當學生發現又變紅時肯定會覺得化學真的很奇妙，好想自己也能完成這樣奇妙的化學實驗而喜歡上化學課！

3．　讓學生因分數的刺激而不自覺地喜歡上化學課

對于初三畢業班學生來說，他們會比以前更在乎卷面分數的高低。如果剛開始學習化學就能拿到理想的分數，學生會越學越有自信，從而越來越喜歡上化學課。因此，我們要好好利用學生的這一心理特點，不斷地用分數來刺激他們，特別是教學的起始階段。為此，我們可以將一開始學生所學的一些簡單的化學知識點以10個選擇題和2個化學反應表達式的形式編寫成小試卷，并在課堂上讓學生當堂完成，下課后馬上批改，批改時盡可能給出高一點的分數，一開始千萬不能打擊他們的自信心。讓學生拿到小試卷時臉上都能露出滿意的笑容，也因此學生就有了學好化學的自信心。當然，學生在滿意自己分數的同時還會去關注他人的分數，不過在他們有了信心的基礎上哪怕是比他關注的同學分數低一點也不會喪氣，反而會產生更強的斗志，或許會暗暗下定決心要超過某些學生，這樣學生們會在不斷地分數“攀比”中不自覺地喜歡上化學課！

三、讓學生一開始就喜歡親自動手做化學實驗

近幾年的蘇州市中考化學卷實驗題的分量越來越重，同時對學生的化學實驗操作能力也提出了越來越高的要求，有些實驗題如果學生沒有親自動手操作過，大部分學生將因無從入手而遺憾地失分。

例如：①2006年蘇州市中考化學卷的第27題中的第（3）題：若制備所需氣體前，經檢驗得知該裝置的氣密性良好。但加過固體，蓋上膠塞，滴下反應液后（如左圖所示），試管內卻無氣泡出現。在維持原裝置和試劑都不變的基礎上，（填操作方法）

才能使右側導管口出現氣泡。

②2009年蘇州市中考化學卷的第29題：某興趣小組用下圖所示裝置收集并測量反應產生的氣體及其體積。其中的第（3）題：利用該裝置測得反應生成氣體體積偏大的最主要原因是：

。

③2010年蘇州市中考化學卷的第36題中的第（3）題：排水法收集與排空氣法收集CO2的比較（分別用體積相同的2個集氣瓶收集）

這些題如果學生沒有親自動手操作過，可能就只能空想而無從入手，相反，如果學生經常自己親手做化學實驗，則可能會輕而易舉地解答出來。所以，我們一定要想方設法讓學生一開始就喜歡親自動手做化學實驗。

1．　消除學生對化學實驗的恐懼心理是學生喜歡親自動手做化學實驗的前提

現在的初三學生在家里基本都是寶貝的獨生子女，哪怕是火柴、蠟燭可能都只是見過卻從沒有機會接觸過，所以，往往一聽到或看到化學實驗時，雖然很好奇卻也很害怕。他們通常會想：化學實驗會不會有危險、會不會發生爆炸等一些問題。這時，我們老師的首要任務就是消除學生對化學實驗的恐懼心理。為了消除他們的恐懼心理，我們不僅要在學生面前規范地操作，還要不斷地用不同的化學實驗來證明，只要正確操作，化學實驗是很安全的！只有消除了學生的恐懼心理，學生才有可能喜歡親自做化學實驗，而不是只想看老師做演示實驗。

2．　用實驗多次證明學生的猜想是學生喜歡親自做化學實驗的有效方法

對于剛進入初三的學生來說，對化學的各方面都充滿了好奇卻又很陌生；很喜歡觀察化學實驗卻又害怕自己動手做實驗。那么，針對這些情況我們可以提出一些能用簡單化學實驗來證明的問題讓學生猜想。既然是猜想，那么，不同的學生可能就會有不同的觀點。這時，我就要抓住學生想證明自己觀點正確的心理，適時地讓學生親自動手做化學實驗來證實自己的觀點是否正確。學生通過自己動手做化學實驗而得出相應的結論時一定會興奮不已，從而開始喜歡親自動手做化學實驗。