導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數控畢業設計總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我院在2010級數控技術專業畢業設計執行時采用上述模式，進行了數控技術專業畢業設計教學改革試點。試點選取30名數控技術專業畢業生進行，分為4組，根據學生綜合能力高低每組題目各有差異。第一階段，指導老師根據學生情況選題。在試點階段，為了保質保量完成教改全過程，除風力推料機構為我院參加全省機械設計創新大賽機構難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機構，大力神杯相對難度都較小。風力推料機構由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項目共有15人完成。第二階段，畢業設計學生根據設計任務進行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導老師指導學生完成料單上報，所需工裝清單；院部進行材料的準備，并由數控實訓中心提供相應的工裝，機床；在不影響正常教學的前提下，畢業設計機構的加工我們主要安排在課余時間進行，如晚自習、周末。學生進行零件工藝設計、數據計算、造型、數控編程、數控加工；在整個加工過程中，老師指導學生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進行裝配。標準件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項目組統一購買；在裝配過程中，出現問題，老師指導學生進行修正，直至完成機構裝配達到預定目標。第三階段，畢業設計資料整理完善。各小組成員根據自己完成的指定零件進行畢業設計資料整理，主要內容有零件圖繪制，零件結構分析，工藝規程設計，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數控加工程序的編制，畢業設計總結幾個部分。本階段不僅僅要對零件進行工藝設計，更重要的是提高工藝規程資料的填寫、畢業設計文本資料的規范，通過本階段的總結，真正實現畢業設計內涵的升華，使理論與實踐相結合，為走上工作崗位做好鋪墊。第四階段，進行畢業設計答辯。在答辯過程中我們一改以往提問基礎理論知識的模式，重點讓學生陳述自己在機構加工過程中出現的問題，以及問題的解決方案，真正通過畢業設計讓學生學會自己動腦、動手解決實際問題。圖1為數控技術專業畢業設計教學改革實施流程圖。

2畢業設計教改效果

通過2013屆數控技術專業畢業生畢業設計教學改革試點后座談，學生普遍反映收獲頗豐，既鞏固了原本所學的專業理論知識，同時又加強了數控編程、加工、裝配等知識的學習，尤其對數控刀具、夾具、量具、切削用量這些知識理解更深刻，還教會了學生如何處理實際問題，如何獨立解決問題，學生的積極性很高，效果很好。

篇2

2計算機輔助技術在塑料模具類項目教學中的應用

來源于企業實際工程項目的塑料模具類畢業設計項目，從工藝方案設計到模具結構設計，到模具制造工藝性評價，再到功能零部件結構設計計算，再到零件圖繪制，到模具零件制造工藝設計是一個十分復雜的過程，需要大量的知識和經驗。傳統的手工設計和制造無法滿足市場激烈競爭的需要。CAD/CAE/CAM技術的運用，在設計和制造上取代傳統的手工設計方式，并取得了顯著的經濟效益。如圖2所示CAD/CAE/CAM技術在注射模中的應用主要表現在以下幾個方面［4］：第一，塑料制品的設計：三維CAD軟件的實體和曲面造型功能，為塑料制品的結構設計和設計改進提供了強大的功能，使設計過程直觀、準確。所獲得的三維數據模型，為后續模具設計和成型工藝分析提供了良好數據來源。第二，塑料制品成型工藝性分析：采用CAE可以模擬塑料熔體在型腔中的流動、保壓、冷卻、收縮過程，其結果可事前評價制品的質量及成型工藝性，提高模具設計制造成功率。第三，模具結構設計：三維模具設計CAD軟件系統，可以根據制件材料收縮率自動計算制件三維數據模型的收縮量，經放大獲得成型零部件工作部分尺寸，通過布爾運算獲得模具型腔形狀，還可輔助獲得需電火花成型零件的電極實體數模，并提供了將三維數模轉為二維工程圖的功能，輔助完成工程圖繪制［4］。第四，模具運動功能結構檢查：可對已裝配好的模具按照預定運動方向和位置，實現模具開合模運動及制品被推出的模具工作過程，輔助檢驗模具開合模和制件脫模功能設計是否正確，并及時糾正，減少修模時間。第五，數控加工：利用CAM數控自動編程軟件，讀取模具結構設計結果，以模具零件三維數模為輸入，自動編制數控加工工藝過程，可模擬刀具在三維曲面上的實時加工過程并顯示有關曲面的形狀數據，同時還可以自動生成數控機床加工程序代碼。圖2基于項目塑料模具類畢業設計流程將先進CAD/CAE/CAM技術應用于材料成型及控制工程專業模具方向學生基于項目的塑料模具類畢業設計實踐教學，使學生通過畢業設計實踐教學環節的訓練，掌握并提高模具先進CAD/CAE/CAM技術，提高畢業生專業技能，能利用其獨立完成制件的工藝分析、模具的結構設計、模具制造數控程序生成，基本達到模具設計師及模具工藝員的技術水平。如圖3所示，為2014屆畢業生以MINTH集團企業課題立項的項目式塑料模具設計類畢業設計項目［5］。在項目實施過程中由于制件造型的需要，該學生自學了UG實體造型計算機輔助設計軟件，根據委托方提供的圖紙，完成了制件實體造型。為了設計制件成型方案，該學生又學習了塑料成型模擬軟件MOLDFLOW，分析并制定了該制件成型方案。為了完成模具結構設計，該學生系統學習了UG裝配及工程圖繪制軟件。為了編制模具制件數控加工程序，該學生又認真學習了UG數控編程軟件。通過該項目的畢業設計，該學生詳細地掌握了塑料模具設計流程，系統實踐了塑料模具設計制造相關先進計算機輔助設計軟件，使學生到企業工作半年即成為技術骨干。

篇3

2問卷調查的分析與思考

2.1考生來源及其學習基礎

表1顯示，有66%的考生是應屆大專畢業生，已經畢業的考生，也有29%畢業時間不超過兩年，說明絕大多數考生是在專科在校學習階段報名參加的自學考試，只是由于某種原因當時未參加畢業設計答辯。可見，職業技術學院的學生是工科自學考試生源的主體，因此，加強高等教育自學考試與職業教育的融合，是自學考試教育事業發展的客觀需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業接軌的需要。重視兩者的結合不僅可以穩定自學考試生源，而且能使自學考試教育培養的人才迅速適應勞動力市場的需求，減少教育資源的浪費。二者的結合，既可以不斷完善自學考試的不足和缺陷，發揮自學考試的優勢，也可以促進自學考試的可持續發展。通過進一步了解，那些已經就業的學生，尤其是像數控技術專業這種工科已經就業的學生，他們的就業對象主要是企業。在企業轉換經營機制后，由于企業對人才需求存在急功近利的短期行為，對職工重使用輕培訓，甚至只使用不培訓，很少有企業愿意為職工參加社會培訓和學習提供方便，加之自考生在單位工作壓力大，加班頻繁，一旦就業，學生很少有時間參加上課、輔導等學習活動，有的考生甚至連參加答辯的請假都無法得到批準，不得不延期答辯。此外，還有一個現象應該引起足夠重視。由于就業的壓力，很多專科學校都取消了畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會。很多學生反映，根本不知道專科學習階段所學的各門課程知識有什么用，如何用。這對提高學生的素質和能力是非常不利的。

2.2參加畢業設計的效果

作為主考學校應該堅持做好畢業設計答辯的規范化、標準化工作，力圖通過畢業設計答辯環節，綜合訓練考生的職業能力和職業素養，發揮該實踐環節的導向作用。在畢業設計實施方案中，要求考生在答辯時提交以下材料:①開題報告；②設計圖紙（A0圖紙3張以上）且要求有指導教師簽字；③畢業計算說明書12000字以上；④其他應提交的材料（設計任務書、指導教師評語、評閱人評語、答辯成績評定單）。答辯程序要求：①自我介紹；②答辯人自述（講解圖紙和設計內容）；③提問與答辯。通過答辯，發現許多平時難以發現的問題。例如，少數指導教師明顯缺乏指導本科生畢業設計的經驗，選題缺乏實際背景、設計內容過少，所指導的設計選題、圖紙的質量以及工作量存在的問題；在學生方面，部分自考生對學過的課程掌握得不好，圖紙畫得很不規范，粗細實線不分。在答辯時，有許多應知應會的問題回答不出來，還有的自考生對自己的題目不甚了解，對所設計的圖紙不理解。然而，無論畢業設計做得怎么樣，成績如何，幾乎所有自考生都對參加畢業設計的收獲持肯定態度。從問卷調查的結果可以看出，絕大多數考生對畢業設計的重要性和必要性都是認可的。很多學生對專科階段沒有畢業設計環節而感到遺憾。極少數對畢業設計持否定態度的考生幾乎全都是已經就業，且所就業單位與所學專業完全無關的考生（比如售樓員、保險業務員等）。一位自考生在其畢業設計說明書后面的致謝中，用詩一樣的語言直抒胸臆，恰當地反映出畢業設計的成效：“回想畢業設計這段難忘的歲月，從最初的不屑與茫然，到慢慢地進入狀態，再到對設計的思路越來越清晰，整個設計的過程難以用語言來表達，遇到困難，常常不知道如何來下手。這時，老師通過郵件的指導直至當面的講解，好像是在黑暗憋屈的密閉空間中豁然展現了一面窗，不但有了明快的思路，而且還會有呼吸到新鮮空氣般的暢覺。當圖紙經過一次次修改基本成形時，自己會充滿了成就感。就在畢業設計的磨煉中，我不僅知道了以前的課程學有何用，而且通過不斷的整理資料，不斷地汲取靈感，學會了在今后如何去適應和完成新的工作。即使在畢業設計的帷幕落下之后，我相信我也會牢記這些難忘和感動，這個期間的收獲將使我將終生受益。”很多自考生反映，畢業設計答辯的環節對他們的幫助也非常大。不少自考生在正式場合講話的機會很少，有的考生文化基礎薄弱，在語言表達與組織能力上較差。為了能通過答辯，他們在答辯前反復熟悉設計內容，甚至將自述部分內容寫出并背誦下來；考生之間相互設置問題，互相切磋。所有這些，對于平時相互間聯系極少的自考生來講，是非常難得的。答辯時的氣氛常常是十分緊張的，短短幾分鐘的陳述，卻飽含自考生近半年的辛苦努力和其指導教師的悉心付出。答辯中充分展現的是學生對專業知識的掌握程度和現場應變能力，而答辯教師的提問以及對考生設計出現的問題的指正與講解，可以讓所有參加答辯的考生感到受益匪淺。

2.3學習條件與環境

13個數控技術專業助學站，有11個主要依托于職業技術學院或高等學校的成人教育學院或專業學院，客觀辦學條件好，考生生源穩定，授課或輔導相對正規，實驗、實踐條件充分。其原因可能是開辦數控技術專業等工科類助學站客觀上要求硬件條件比較高，辦學成本也高，自然限制一些辦學條件較差的單位申辦專業助學站點。因此，數控技術專業自考助學站的情況比較好，有條件根據助學工作的職責為考生選聘相應課程的輔導教師，組織實踐環節的教學和考核，協調、處理招生或助學中的各種問題，保證助學工作質量。但從問卷調查中也可以看出，各助學站點的助學條件參差不齊，自考生對助學站點的評價不一。有83%的自考生在教學的各環節得到助學站的有效幫助，尤其是在畢業設計階段，52%的考生都得到2位及以上教師的指導，同學之間也有了更多的交流，達到教學目標和應有的教學效果。與此同時，從統計結果上也可以明顯看出，考生滿意度高的助學站，其參加畢業答辯的人數也多，即招生量多，最終的答辯成績以及及格率也普遍高。從這一點也反向證明本次問卷的可信度也是很高的。進一步對問卷調查結果進行分析，可以得出如下結論：（1）雖然13個數控技術專業助學站，主要依托于職業技術學院或普通高等學校，但依托學校的成人教育學院還是依托專業學院（系），其助學效果卻有很大的不同。依托于高等學校專業學院（系）的助學站，由于助學站的教師對專業和學生都很熟悉，所以其招生、聘任教師以及其他助學工作都比較得力，加之其開辦自考專業數量比較少，工作目標比較集中，因此無論從招生數量還是課程考試通過率、畢業率都比較高，考生滿意度也比較高。依托于高等學校成人教育學院（系）的助學站，目前的主要工作精力并非用于工科自考專業。例如，某職業技術學院，該校機械或近機專業（如汽車、工業工程、儀器儀表等）的年招生量可達2000余人，但報考數控技術專業的自考生每年平均僅10~20人；再如，另一職業技術學院，以前曾是機電一體化自學考試的招生大戶，但現在每年數控技術專業自考招生量平均僅10~20人。這些助學站由于招生專業過多，工作目標分散，與專業聯系不多，聘請教師困難，實踐教學成本高，教學質量難以保證。（2）個別助學站辦學的功利性過強。可能由于招生數量較少，因此所提供的助學基礎設施無法滿足學習要求，所聘師資力量過弱甚至沒有指導教師等，從而導致出現助學管理混亂、教學不夠規范的情況，影響自學考試數控技術專業的順利發展。（3）由于就業的壓力，很多職業技術學院或專科學校都取消畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會，更重要的是，使得部分專業教師（主要是年輕教師）缺少指導畢業設計的經驗甚至能力。因此造成一些助學站的考生在畢業設計中，選題缺乏實際背景、設計內容過少和雷同，有的題目缺乏針對性和實用性；有的畢業設計雖然從題目上有設計對象，但具體設計圖卻與題目相關性很小；有的畢業設計圖紙只有外形圖，沒有詳細結構，明顯有湊圖紙張數的現象。隨著今后招生的進一步擴大，此類問題將可能更加突出。實踐證明，社會助學的質量，直接關系到自學考試的質量。凡是社會助學質量搞得好的，考生質量就高，畢業生質量也好。因而社會助學在幫助考生學習的過程中，承擔著重要的作用。[6]

3總結與建議

隨著社會的發展和我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，自考生源數量與成分發生急劇性變化，職業技術學院等專科在籍學生已經是工科自考生的主力軍，這將對自學考試體系的自我定位產生重要影響。畢業設計，作為主考院校與廣大考生進行直接接觸的重要環節，是自學考試體系進行自我檢查和自我客觀評價的有效途徑。高質量的社會助學，是保證自學考試健康發展的重要保證。對主考院校畢業設計的管理與驗收提出以下幾方面改進建議：

第一，找準自學考試的位置，將畢業設計定位為專業實踐和職業技能訓練。承認自學考試教育與高等教育的區別，承認自學考試生源與高等教育生源之間的差距。普通高等教育和自學考試教育在人才培養目標上不可能完全相同，其評估體系也應該不同。普通高等教育著力培養學術研究型人才，而自學考試教育目標應該是根據現實社會的需要提高在學人員的知識結構和實踐能力，將自學考試教育目標定位在培養應用型、技能型人才，課程結構和教學內容以實用、夠用為度，充分發揮自學考試為社會服務的功能。建議將自學考試數控技術專業畢業設計的功能定位為根據工業企業的現實要求訓練和考核考生對專業基礎課和專業課知識的理解與實踐能力，側重于對專業知識的應用和技能的把握，從傳統的知識學習導向型逐漸向職業技能訓練導向型的教育模式轉變。在保證教育質量和總體培養目標實現的條件下，適當減少畢業設計工作量和設計說明書字數要求，但應增加對畢業設計題目選題背景、詳細結構表達和工藝可行性要求，使畢業設計內容更貼近工業企業實際，尤其注重對應考者進行基本技能的考核及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。[7]

第二，重視選題質量，堅持每人一題，充分體現職業技能訓練要求。畢業設計選題是畢業設計的起始和關鍵。選題決定畢業設計的內容，選題質量在某種程度上決定畢業設計質量。題目的類型根據數控專業特點和要求可以多樣化，并盡可能滿足生產實際需求。根據自學考試畢業設計過程分散性、獨立性和難以監控的特點，要保證每個學生都積極動腦、動手，避免互相抄襲，就必須要求畢業設計的選題不能重復，并做到每人一題。在選題方面，應該做到難易適宜，選題不能過大，不能超出自考生的能力和所學專業的知識范圍；也不能過窄，使學生難以發揮或施展其能力，選題更要與實踐充分結合起來，不能過于超前而與現實嚴重脫節。選題的難度和工作量要適當，應在教學計劃規定的時間內，使學生在教師的指導下經過努力后能夠完成，或者能有階段性的成果。既不使學生承擔的任務過重，難以按時完成，又不因為任務過少，造成學生空閑，達不到職業技能訓練要求。考慮到自考生平時相互之間接觸少，缺少合作和相互討論學習的機會，而現代制造系統的研發經常不是依靠個人奮斗、獨立完成的項目，而是通過團體協作，每個人完成其中的一部分，分階段逐步完成。因此建議在選題時，可以考慮將一個較大的題目（如一個較復雜的設備設計開發）分成若干個各自獨立但又相互關聯的子題目交給自考生去做，并將他們分成一組，從而使自考生在畢業設計過程中，既有機會互相討論，互相協作，又能各自獨立完成自己的那份工作量。畢業設計的題目在符合專業實踐和職業技能訓練目標的前提下，應盡可能多地選擇與生產、科研、實驗等任務相結合的實際題目，選擇企業、科研單位的實際工程問題作為畢業設計選題。這類選題往往能夠激發學生參與實際工作的積極性，增強學生的責任感。同時，還有利于培養學生嚴謹的科學態度和認真負責、一絲不茍的工作精神。

篇4

在現代工業生產中，模具工業已成為工業發展的基礎，是高新技術產業的重要組成部分，模具己經在我們生活當中起了不可替代的作用，我們的生活用品大部分離不開模具，如電腦，電話機，洗衣機，冰箱，杯子等等，另外汽車、摩托車業是國民經濟五大支柱產業之一，一輛汽車各種各樣的模具就要用到2萬多個。由于新技術、新材料、新工藝的不斷發展，促使模具技術不斷進步，對模具人才的要求不斷提高。根據社會發展對模具專業學生的要求的實際情況，對高職及高技模具專業方向學生的畢業設計情況進行以下探討。

1.專業學生培養目標

通過一段時間我們對無錫新區及周邊的模具企業進行了比較廣泛的社會調查，結果表明，用人單位需要的學生要有較高的思想道德素養，良好的溝通與團結協作能力，理論知識扎實，專業技能掌握良好，再學習能力較強，同時需要學生掌握一些常用機械專業外語，有一定的計算機軟件應用能力。根據調查結果分析，我們認為把模具專業人才培養的規格定位于：面向各類型企業，培養愛崗敬業，具備機械及各類模具設計與制造基礎知識，具有較強的再學習能力和創造能力，能在模具生產第一線從事模具設計制造、技術開發、應用研究和經營銷售的應用型工程技術和管理人才。

2.計算機技術在模具中的應用領域

高職高技類模具專業學生畢業設計主要應從事注射模的設計與制造。塑料產品從設計到成型生產是一個十分復雜的過程，它包括塑料制品設計、模具結構設計、模具加工制造和塑件產出等幾個重要方面。它需要產品設計師、模具設計師、模具加工工藝師及熟練操作工人協同工作來完成，它是一個設計、修改、再設計的不斷優化的過程。傳統的手工設計已難以滿足市場激烈競爭的需要，而計算機軟件技術的運用，取代傳統的手工設計方式，取得了顯著的經濟效益。計算機技術在注射模中的應用主要表現在以下幾個方面：

1）塑料制品的設計

基于特征的三維造型軟件為設計者提供了方便快捷的設計平臺，能根據塑料制品使用要求、塑料性能的要求、成型的工藝特點、模具結構及制造工藝的要求，生產批量及生產成本等各方面的要求，綜合考慮塑料的力學、物理、化學性能、從而把制品的質量、體積等各種物理參數一并計算保存，為后續的模具設計和分析打下良好的基礎。

2）模具結構設計

根據塑料制品的形狀、精度、大小、工藝要求和生產批量，設計軟件會提供包括型腔數目及排列方式、澆注系統、成型部件、冷卻系統、脫模機構、側抽芯機構及標準模架等，最后給出全套模具結構設計圖。

3）模具開合模運動仿真

注塑模具結構復雜，要求各部件運動自如，互不干涉，且對模具零件的順序動作以及行程有嚴格的控制，運用CAD技術可對模具開模、合模以及制品被推出的全過程進行仿真，從而檢查出模具結構設計的不合理處，并及時更正，以減少修模時間。

4）注塑過程數值分析

塑料在模具模腔中要經過流動、保壓和冷卻三個主要階段，其流動、力學行為和熱行為非常復雜，采用CAE方法可以模擬塑料熔體在模腔中的流動與保壓過程，其預測結果對改進模具澆注系統及調整注塑工藝參數有著重要的指導意義；同時還可計算模具在注塑過程中最大的變形和應力，以此來檢驗模具的剛度和強度能否保證模具正常工作；對制品可能發生的翹曲進行預測可使模具設計者在模具制造之前及時采取補救措施；分析模壁的冷卻過程，改善制品在冷卻過程中的溫度分布不均勻性。

5）數控加工

復雜制品的模具成型零件多采用數控加工的方法制造，利用數控編程軟件可模擬刀具在三維曲面上的實時加工過程并顯示有關曲面的形狀數據，以保證加工過程的可靠性，同時還可自動生成數控線切割指令、曲面的三軸、五軸數控銑削刀具軌跡等。

目前，國際上占主流地位的注射模CAD軟件有Pro/E、UG、SolidWorks等；注射過程數值分析軟件有MoldFlow；數控加工軟件有MasterCAM、Cimatron等。應用CAD/CAE/CAM技術從根本上改變了傳統的產品開發和模具生產方式，大大提高了產品質量，縮短了產品開發周期，降低了生產成本，強有力地推動了模具行業的發展。據文獻統計，國外采用模具CAD/CAE/CAM技術可使設計時間縮短50%，制造時間縮短30%，成本下降10%，塑料原料節省7%，一次試模成功率提高45%～50%。 轉貼于

3.模具專業畢業設計模式

通過畢業設計，學生會用到所學的專業理論知識，機械制圖、機制工藝、公差配合與技術測量、模具鉗工工藝學、塑料模具制造工藝與設備、模具材料學等等，同時會快速熟練使用計算機各種軟件，使各項能力得到了鍛煉與提高，在畢業設計中，我們可以采取將模具設計內容同CAD/CAM/CAE緊密結合在一起，為了保證畢業設計的質量，可以成立了一個由多名老師組成的模具設計指導小組，每個老師負責設計流程的一個步驟。根據參加模具設計畢業課題的學生人數，適當分組，在布置畢業設計題目時，不給出具體的塑件制品，如只是告訴學生要做一個手柄，學生根據自己的興趣，可以確定自己的設計產品：如游戲機操縱手柄、機床操作手柄、起子手柄等等。

1)制品的造型。可直接采用通用的三維造型軟件。如采用三維造型軟件soldwors或Pro/E、UG設計出塑件的內外結構，并繪出二維圖。

2)根據注塑制品采用CAD系統進行模具的概念設計，包括模具結構設計、模具制造工藝規劃、模具價格估計等模塊，采用基于知識與基于實例相結合的推理方法，推理的結果是注射工藝和模具的初步方案。方案設計包括型腔數目與布置、澆口類型、模架類型、脫模方式和抽芯方式等，使模具各系統的設計達到最佳。

3)在模具初步方案確定后，用CAE軟件進行流動、保壓、冷卻和翹曲分析，以確定合適的澆注系統、冷卻系統等。如果分析結果不能滿足生產要求，那么可根據老師的要求修改注塑制品的結構或修改模具的設計方案。

4)教師對學生設計方案進行評價，根據評價的結果，或者修改注塑制品的結構，或者修改設計方案。

5)在完成CAE分析和方案評價后，進行模具的詳細結構設計，包括型腔、型芯的設計、澆注系統的布置及尺寸、冷卻系統的布置及尺寸等。在結構設計過程中，運用注射過程數值分析軟件MoldFlow分析按鈕受力后的結構強度、剛度及應力等，對結構進行不斷修正，學生會發現機械設計、工業產品設計、材料力學、理論力學等課程的知識在這個階段都有所體現，對以前所學課程也是一個綜合應用的過程。

6)模擬模具開模、推件與合模的過程，并進行模具的干涉檢查。

7) 模具結構完成后，進行數控加工，采用MasterCAM9.0加工軟件，完成模具的虛擬加工過程，并自動編制數控加工的NC代碼，利用仿真模塊可以查看加工完后工件的合理性，得到的裝配模型存入實例庫中，供以后的設計參考。

8) 最后要求學生提供詳細的設計說明書以及完整的二維、三維圖紙。在論文撰寫階段和答辯過程中，采用看圖軟件，用來截取設計圖像并輔助介紹整個設計過程，采用辦公軟件用來做文字的處理。每位學生在整個設計完成后，做一個總結，提出本設計的創新與特色在何處，考慮設計中存在問題以及相應的解決方法，這樣，學生完成了本設計的全過程：塑料制品設計——模具設計——模具加工，學生可以在計算機上看到自己設計、加工出來的最終產品，體會到作為一名合格模具設計技術工人的成功感覺，同時在畢業設計過程中我們也要力爭多請企業的設計人員同學生交流，多讓學生接觸到實際產品的設計、生產過程。

4．結束語

篇5

高職院校是培養高技能人才的重要基地，政府投資的學校要源源不斷地培育大量的高技能人才，為地方經濟發展做貢獻，關鍵在于人才培養目標的定位。近十年來，南京技師學院瞄準市場人才結構需求變化，在探索培養高技能人才的實踐中，堅持高技術、高智能、高素質的復合型人才培養方向，集創新能力、技能訓練、知識掌握于一體，走出了一條區別于普通教育的、且獨具辦學特色的新路子。

學院高技與高職教育概況

我院開辦高技高職教育起步于1996年，當時國家正面臨計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌、經濟增長方式由粗放型向集約型轉變。由于生產方式的轉變，市場迫切需要大批在生產、建設、管理、服務方面具有較高素質的技能型人才，技工教育面臨發展機遇與挑戰。受幾千年封建傳統觀念的影響，大多數家長希望子女進入高等學校深造，成為高智能型人才，但由于高等學校規模有限，不可能人人上大學。在這種市場呼喚高級技能型人才，而家長又青睞高等教育的形勢下，我院與高校聯辦了首屆數控技術專業高級工暨大專班，在高技與高職教育的道路上邁出了探索性的一步。

高級工暨大專班主要招收初中生，實行6年一貫制學制（5年在校學習），其辦學目標是：學生通過前3年學習，在技能方面達到中級工的水平，在文化知識方面達到成人高考入學要求，并通過成人高考取得大專入學資格；其后兩年進入高級工暨大專階段學習，一方面學習高職教育課程，另一方面接受高級技能訓練；第6年結合崗位實習，完成大專畢業設計；學生完成以上學業后，可取得高級工等級證書與高等學校成人大專文憑。

自1996至2006年，我院共招收高級工班、技師班85個，共招收學生4076人，均采用高技高職復合模式。1996～2002級共7屆學生參加了成人高考，平均錄取率為99%，1996～2001級已有6屆學生共計816人畢業，歷屆畢業生除10人未獲成人大專學歷證書外，均獲得了高級工證書與成人大專文憑。集技能與智能于一身的畢業生走上工作崗位后，受到用人單位的歡迎，也得到家長的認可，復合型高技能人才院校培養模式初顯成效。

10年來，學院的高技高職專業不斷拓展，辦學層次進一步提升，辦學規模成倍擴大。專業工種從1999年的數控技術發展到現在的醫療器械、數控技術與維修、工業電氣自動化、電子信息技術、計算機網絡、模具設計與制造等現代化高新技術專業工種；辦學層次由原先的高級工暨大專水平提高到現在的技師暨本科水平；辦學規模由最初的1個班級39人發展到現在的68個班級3260人，學生人數占在校生總數的65.3%。先后與我院合作辦學的高校有南京工程學院、南京航空航天大學、金陵科技學院等，辦學質量也得到合作高校的認可。

優化教育模式，實現教學目標

確立中技暨高中、高技暨大專兩段式教育方向技工學校開展高技高職教育順應了經濟發展的需求，但在生源培育的過程中并不是一帆風順的，這是因為高級工暨大專班招收對象是初中畢業生，辦學初期，招收的生源平均分數在420分左右，最低的學生分數只有350分。尤其是在2000年，技校招生陷入低谷，招收的學生入學平均分數僅為400分，居歷史最低水平（近年來，生源素質有了大幅度提高，平均分數達到了460分）。面對這樣素質的學生，學校經過反復論證，明確了高級技工暨大專班的培養目標是高技高職技術人才，其教育模式既不同于一般的高級工培訓，又有別于普通的高等教育模式，要突出技能訓練的特色。在實施高技高職教育之前，必須完成中技暨高中階段的教育，然后再進入高技暨大專階段的教育。為實現教育過程的最優化，應分兩個階段進行教育訓練。第一階段的中技暨高中教學，要使學生具備高中文化相關知識與職業素質兩個基礎，即在文化基礎上達到成人高考合格水平，在職業技能方面具備專業基礎知識與中級工技能，為實施高職教育打下良好的基礎。第二階段的高技暨大專教學，要使學生具備高等專科文化知識，另外在職業技能方面應具備高等專業理論知識與高級職業技能水平，實現高等職業教育目標。

分層教學，實現文化、專業、技能銜接目標為實現教學目標，我院在教學計劃上安排了中技暨高中、高技暨大專兩個層次，每個層次的教育包含文化基礎、專業知識、技能訓練三方面的教學內容；同時在教學計劃上還體現了中技文化知識與高職文化知識的銜接，中技專業課程知識與高職專業課程知識的銜接，中技技能訓練課程與高職技能訓練課程的銜接，實現了真正意義上的高級工與大專的教學目標。無論是中技暨高中教育階段還是高技暨大專教育階段，由于教學內容均包含了文化與專業兩個方面的教育。由于學制、學時是有限的，在有限的學時內要實現兩個層次的教學目標，一方面在課程設置上要精簡，依據國家職業技能鑒定標準與國家高職高專教學計劃選定文化、專業技術課程和技能實訓模塊，刪減技工和高職相重復的課程。另一方面要做好兩個層次教學內容的銜接，在教學大綱的制定上，注意將各課程相互獨立又各有聯系的教學內容，按程度深淺分成若干層次，然后根據教學需要選擇教學單元，實現同類課程不同層次的銜接或不同課程相同層次的銜接。在組織高技暨大專教學內容時，要本著精選、更新、充實、實用的原則，盡量避免重復內容，力爭在有效時間內達到最佳教學效果。要深化專業知識，開設課程設計課，提高學生分析、解決問題的能力與動手能力，使知識融會貫通，具有深度，從而實現同類專業課程不同層次的銜接。接著在后續的實訓教學過程中，強化學生動手能力。又如電子應用技術專業學生學習了《脈沖數字電路》課程，并進行了課程設計，已具備了相當的知識與分析問題、解決問題的能力，在進行電路課題操作訓練時，可將教學重點放在工藝實現上，使學生從設計電路、電子CAD制圖、電路印刷版刻畫制版到電路焊接、電路調試直至成功，既實現知識與技能一體化，也實現了高級工和大專層次的課程教學目標。轉貼于

貼近崗位需求選題，實施畢業設計，突破既定教學目標，提高學生實際應用能力在做好常規教學組織工作的同時，應努力提升教學層次，提高教學實用目標，在為企業生產一線培養緊缺技能人才、打造企業最實用、最搶手的畢業生上下工夫。畢業設計課題的設計應貼近生產實踐需求，利用學生在大專第三年結合崗位實習已完成了大專畢業設計的優勢，以畢業設計為契機，鼓勵學生結合崗位實習內容，以崗位生產課題作為畢業設計課題，一方面達到畢業設計的基本教學目的，總結、檢驗學生大專學習成果，培養學生綜合運用基礎理論專業知識與技能獨立分析與解決問題的能力，使學生受到科學研究與工程設計的基本訓練，另一方面提高學生的實際應用能力，盡快適應崗位要求。我院在2005學年的02級機電一體化專業、電子應用技術專業班畢業設計課程教學中，根據高級工與大專的專業教學內容，擬定了22個畢業設計課題方向，分別為數控加工工藝編程、數控機床電氣控制、PLC與現代電氣控制、機械工程設計、單片機擴展、電子電路CAD、數字電子技術的典型應用等，有96名學生分別選擇了45個課題，其中30名學生選擇了崗位實習課題。

加強師資隊伍建設，提高教師的教育現代化水平

開展高技與高職教育，提高教學質量的關鍵在教師。在培育高技能人才的同時，學院也在探索師資建設的有效途徑，以適應教學需求。

一方面，學院借助高等學校師資的傳、幫、帶培養教師，先后安排十多名教師到南京工程學院、南京理工大學、南京師范大學電氣工程學院進修相關課程，改善教師的專業知識結構與教學水平，使教師能逐步承擔起大專教學任務與畢業設計課程的教學任務。另一方面，學院鼓勵教師參加更高層次的學歷、學位進修，幾年來，學院共有十多位教師參加了研究生進修，提高了學歷與專業層次。學院還鼓勵教師參加技師以上的高級工培訓，僅2005年就有30名教師取得了技師、高級技師等級證書，為高技暨大專教學奠定了人力資源基礎。

篇6

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0044－03

現代制造業日趨國際化，縮短產品開發周期，減少開發新產品投資風險，已成為企業賴以生存的關鍵。[1]制造企業運用先進的設計模式，采用先進的制造技術，從而在激烈的市場競爭中立于不敗之地。為了適應現代制造業對人才的需求，培養掌握先進制造技術、具有現代工程素養和創新能力的技能型人才，是高職院校刻不容緩的重任。

畢業設計是高職學生三年學習的重要總結，是最重要的一次集中性實踐環節，它要求學生綜合運用相關知識，結合實際課題進行設計和創新，從而培養學生的動手能力和創新能力，全面提高學生運用知識的水平。[2]筆者所在的教學團隊根據高職學生的知識特點，設計了多個富有創意和挑戰性的實際課題，由學生選作，要求采用三維機械設計軟件的主流產品Solidworks完成。主要是基于以下考慮：①學生在相關專業課程中已經學習了Pro/E軟件的應用。有一定三維CAD軟件應用經驗者都知道，各三維CAD軟件的應用思路大體相同，學習一種三維CAD軟件作為基礎，再學習其它三維CAD軟件將很容易上手。但學生在學習階段并沒有這樣的認識，因此希望他們在校學習階段即積累一定的三維CAD軟件應用的經驗。②通過企業調研，我們發現目前Solidworks軟件在國內外中小企業中已經得到了廣泛的應用，受到廣大設計人員的歡迎，為了使學生免除進入企業后，縮短適應期，減少再培訓等環節，在校學習階段即提供機會讓學生深入學習Solidworks軟件，為實現與工作崗位的無縫對接打下良好的基礎。

一、舉一反三，拓展思路

大部分的高職機械類專業都開有機械基礎或機械設計基礎課程，在該課程的教學環節中，有兩周左右的課程設計內容，要求學生根據給定條件完成一個減速器的設計，包括設計計算、二維裝配圖繪制及部分零件圖繪制。但在兩周的時間里，學生并沒有利用這一機會完成減速器三維造型。因此，在畢業設計階段選擇減速器設計課題的學生，第一個任務就是利用Solidworks軟件完成減速器的三維造型，由此學習Solidworks軟件的零件造型、裝配、工程圖及文件管理等方面的功能。

上述減速器作為經典的案例在教學中廣泛采用，其設計過程已經程序化，有大量可供參考的資料，為了拓展學生的思路，提高其綜合應用課本知識的能力，要求進一步獨立完成其它類型減速器的設計。例如下圖所示的同向三螺桿擠出機減速器、異向三螺桿擠出機減速器等。

要求學生通過查閱資料，制定設計方案，完成設計計算并利用Solidworks軟件完成三維圖及工程圖的繪制，使他們懂得怎樣將所學的知識融會貫通，靈活應用于解決實際問題。

二、從設計到加工，體驗真實的生產過程

在技術進步的大背景下，產品的設計和加工工藝越來越精細，產品的成品品質越來越精致、優良。[3]機械制造類工作崗位越來越離不開計算機輔助設計與制造軟件的應用。Solidworks是一款綜合性的創新平臺，利用它可以設計多樣化的產品。下圖是利用Solidwork軟件設計的玩具小車，可以實現其精美的造型，如同真實的產品一樣。在完成造型后，進一步制定各零件的數控加工方案，利用CAM軟件編制數控加工刀路，生成NC程序，并在數控機床上實際加工出產品。

學生在此過程中可以完成機械制造業中的設計、工藝、編程、機床操作等典型工作任務，體驗設計員、工藝員、編程員、操作工、檢驗員等崗位角色，使學生熟悉零件從設計到加工的整個過程，掌握零件的基本設計方法與數控加工的基本技能，進一步鞏固與擴充以前所學的《機械設計基礎》、《機械制造基礎》、《數控加工工藝》、《數控編程與操作》等課程的知識。同時鼓勵學生充分發揮其創新能力，設計出具有自身特色的產品。學生要利用三維軟件實現自己的構想，必須鉆研Solidworks軟件的各種造型功能，從而提高軟件應用能力。通過反復的交流與修改，設計并最終加工出屬于自己的作品，培養了創新意識，加強了實際操作技能。

三、整機設計，綜合能力的培養

該課題要求學生利用Solidworks設計和裝配一種單螺桿膨化機。首先由教師提供設計指導書，包括膨化機原理、產量計算方法、螺桿設計方法等等資料，在充分熟悉基本資料的情況下，鼓勵學生擴散思維，采用不同的結構實現所需要的功能，學生綜合運用以往知識，先擬定各自的設計方案。最后集中進行各種方案展示、小組互評、指導教師點評，通過比較、篩選和組合，確定出最為合理的設計方案。

小組成員分工合作，從膨化機的功能入手，通過產量、功率等要求確定基本尺寸，還要考慮密封、、加熱、定位、拆裝及標準件的選擇等一系列問題，并進行強度驗算。最終完成三維裝配圖和二維零件圖。

在完成畢業設計的過程中，學生以獨立的主體身份從事一定的、相對獨立的具體工作，大大激發了他們的求知欲望。以往的畢業設計中，二維圖紙的繪制和修改工作量很大，占用了學生大量的精力和時間。而三維設計軟件的應用可將畢業設計的重點由二維圖紙的繪制轉化到不同方案的設計和創新上，突出了設計創新，培養了學生運用現代化手段解決工程實際問題的能力。對增強學生的綜合分析問題、解決問題能力，建立機械設計的整體思維大有幫助。

四、理論聯系實際，實現與工作崗位的順利對接

傳統的畢業設計中設計出的產品由于沒有得到制造、裝配以至樣機試驗的驗證，許多不合理的設計，甚至是錯誤的設計很難被發現。輸送機設計課題即來自真實的產品。該課題是與輸送機生產廠家合作設計制造一臺計量輸送機，學生與指導教師一起參與到該項目中。首先由用戶提出使用要求，包括輸送材料、輸送能力、輸送距離等基本要求，然后學生與指導教師一起討論結構設計、基本尺寸的確定、電機的選擇等。確定方案后，由學生利用Solidworks完成該輸送機的三維繪制，再交給用戶確認。由于SolidWorks軟件可以完成復雜零件的三維造型，并可根據需要生成各種剖視圖，有助于了解產品復雜的內部結構，對設計方案的表達更加簡單明了，與用戶的交流也更加順暢。同時，由于界面友好、造型方便、圖形質量好等特點，也使得產品設計和造型的時間縮短，效率大大提高。

用戶確認后，由學生輸出二維工程圖交由工廠進行生產。由于設計、生產、用戶各方都沒有該種物料計量輸送機的經驗，生產后出現物料架橋等問題，需要對原方案進行改進。每次改進都是首先在三維圖上修改，再在實物上完成。經過不斷改進，最終滿足了用戶的要求。整個過程由于SolidWorks軟件的應用，大大縮短了試制周期，降低了成本。學生自始至終參與了該計量輸送機的設計與生產，參與了各種問題的解決，其在畢業設計中所做的工作即是實際工作崗位上一名結構設計人員需要完成的工作，真正實現了與工作崗位的順利對接。

實踐證明，將SolidWorks三維設計軟件引入畢業設計，可取得良好的教學效果，極大地調動學生畢業設計的積極性和創造性，由此提高了學生對先進制造技術的理解和掌握，鍛煉了學生解決實際問題的能力，對學生創新能力的培養起到了積極的促進作用，畢業設計的效率和質量大大提高。

參考文獻：

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0012-03

近年來，教育部多次下發的文件中，都強調要重視人才培養模式的改革。和一般的教學內容、方法、手段的改革相比，培養模式的改革屬于“綱”上的改革，而前面的那些改革都屬于“目”上的改革。所謂綱舉目張，綱目相比，綱的改革是帶有全局性的頂層設計改革，對提升人才培養質量有更重要的意義。“3+1”人才培養模式（以下簡稱“3+1”模式）是目前在我國應用型本科人才培養模式改革中，比較通行的模式，和拔尖人才培養的卓越工程師人才培養模式相比，兩者有很多重要的相同點，“3+1”模式可以看作是“卓越工程師”模式在我國的普通版。

“3+1”模式的基本做法是實施校企深度合作，共同培養學生。在四年制本科教學中，前三年在學校內以學校教師為主，主要是講授理論課和基礎的實踐課，第四年集中在企業，主要是利用企業的工作崗位、技術人員、設備工具等教育資源，結合學生的職業頂崗工作，完成實習、畢業設計等實踐教學環節。從2007年開始，我校試行了“3+1”模式改革，目前已有5個專業完成了該模式試點的4年完整循環。實踐證明，該模式在提高人才培養質量和推動教學多項改革中，表現有很多優勢。推行此模式改革，要努力克服困難，從主客觀上創造條件。還要注意防范可能出現的風險。

一、“3+1”人才培養模式的優勢

一是從人才培養的頂層設計上，能保證做到由校企合作制訂的人才培養方案，在專業培養目標和培養要求方面，更能符合社會和企業的實際需要。雖然學校在確定專業培養目標和培養要求時，主要是依據教育部制訂的《專業目錄》，但目錄中規定的具體內容也應當隨著國民經濟的發展和科學技術的進步，及時給予調整。這種同步的適應性變化，在常規的人才培養方案制訂中表現不敏感，主要原因是校企信息溝通不暢。實施“3+1”模式，首先就要求校企雙方在一起制訂人才培養方案，確定人才培養目標和培養要求。方案制訂促使專業培養目標和培養要求與企業的實際要求真正對接在一起，否則會直接影響學生在企業一年的頂崗工作，對于訂單式培養和對學生有留用要求的企業，更是認真對待培養方案的制訂。在我校各試點專業制訂的人才培養方案中，對專業的培養目標和培養要求，在面向專業的同時，都突出了職業要求的特點。根據市場的要求，有的專業還衍生出新的專業培養方向，如計算機軟件工程專業，衍生出Java和嵌入式兩個軟件方向，機械設計制造及其自動化專業衍生出數控技術專業方向。[1]

二是提升了畢業生的職業實踐能力，做到了人才供需雙方的無縫接軌。[2]我校“3+1”方案是將常規的高校畢業生在企業經過一年見習期的實踐階段，納入學校第四學年的教學安排中。這里關鍵的是學生在第四學年一年的頂崗工作內容，就是常規學生在企業里做見習技術員的工作內容，如我校軟件工程專業學生在大慶達內公司做軟件設計，信息管理專業學生在北京中關村文思公司做軟件開發，城市規劃專業學生在上海、北京等地規劃設計院做城市規劃設計，數控技術專業學生在哈爾濱飛機制造公司參與數控編程和操作，市場營銷專業學生在內蒙古泉芙蓉酒業公司做營銷策劃工作。他們的頂崗工作，受到了企業的歡迎和肯定，這也就表現出學生能提前一年基本勝任在企業擔任見習技術員的工作。也正因為如此，各試點專業都提出構建實習、畢業設計、就業一體化的培養模式。我校留廠直接就業的學生，平均高達70%以上。

三是帶動了課程體系、課程設置、教學內容、教學方法等各教學層次的深入改革。校企合作，可以打破理論脫離實際的瓶頸，推動學校各項教學改革深入發展。

（1）“3+1”模式要求構建核心的專業理論知識體系和核心專業能力教學體系。“雙核”教學體系的建立，都涉及到教學內容的取舍，這對學校教師來講都是難題，如果有需方企業人員參加，就容易解決。如我校軟件工程（Java方向）專業，和需方企業一起走出了議而不決的處境，最后確定了密切結合生產實際的雙核教學體系，即以掌握Java程序設計語言為主線，結合從單一到綜合的工程實際項目，構建了完成一、二、三級實踐項目的核心專業能力（設計、開發、檢驗、維修）的教學體系，精選了包括Java高級網站應用課及開發應用課在內，含五門專業必修課的核心專業理論課教學體系。

（2）為了保證學生頂崗工作的需要，各試點專業都在學校的三年內設置了和頂崗職業接軌的課程，如數控技術專業學生要在校內數控加工中心進行3個月的數控加工編程和操作實訓，信息管理專業學生在校企合作實驗培訓中心，利用第二課堂時間完成了270學時7門崗前培訓課，城市規劃專業學生在校內完成了含建筑設計、城市詳細規劃設計、城市總體與專項規劃設計等系列設計實訓，軟件工程專業增加了5周專業實訓課，營銷專業要求學生要拿到崗位資格證。

（3）為教學內容和教學方法的改革，提供了生產實際所需的信息和案例。對應用型人才的培養，在教學內容上要做到具有現實性和應用性，對教學方法提倡用實際的工程項目引領教學，如流行的CDIO教學法、案例教學法、問題教學法等，而學校教師在改進教學的工作中，缺少對企業生產實際信息的了解，也苦于找不到真實的教學案例。實行“3+1”模式，校企合作，學生下廠頂崗工作，雙方指導人員互動，教師就不難了解企業和社會對培養人才的需求，也不難找到符合教學需要的實際工程案例，如信管專業從合作企業里了解到軟件開發的設計方法在現場已改用先進的BML方法，據此更改了教學內容。而各試點專業都普遍結合合作企業的生產實際項目，來引領教學。

（4）學校在過去認為很難組織實施的現場教學法，變得很容易。在講解高大精尖設備的結構原理、操作技術等教學內容時，行之有效的方法是借用企業獨有的教學資源去現場講課，可以收到事半功倍的效果，但沒有校企合作、產學結合，組織學生去現場講課談何容易。在“3+1”模式大背景下，組織學生在企業聽現場人員講課就變得很容易，如數控技術專業的學生就是在哈飛集團利用頂崗實踐時間，在那里聽企業工程師講解多種進口的大型高新數控機床。

四是“3+1”模式，收效最明顯的莫過于極大地提高了實習（生產實習、畢業實習）和畢業設計的教學質量。“3+1”模式集中一年的時間，完成實習和畢業設計教學環節。其中可貴之處是為學生提供了一年的實干機會，而常規的這一年實踐教學是看的多、干的少，紙上談兵多，解決實際問題少。如信管專業學生在北京中關村文思公司頂崗工作，公司把學生看作是他們未來的職工，能為學生大力提供企業的教育資源，大力培養學生快速提升職業能力，包括免費出師資、出教材，講解帶“專利”性質的職業接軌課程，學生進企業工作，給工作崗位，給實際工作任務，向學生開放企業內部掌握的先進技術、設備、工具、資料，學生在工作中遇到困難，企業派有專人指導，所有這些條件對學生常規進廠實習是爭取不到的。在那里頂崗工作的學生，在企業教師的幫助下，都能找到真刀真槍的畢業設計題目，多數是企業在做的實際工程項目，如學生完成的有北京市銀行數據庫元數據管理系統軟件開發，文思公司文檔管理系統、會議管理系統軟件開發等。

五是貫徹“學以致用”原則，提高學生學習的積極性。對“3+1”模式的學生，首先是增加了學好職業接軌課的關口，職業接軌課成績不好，企業不給學生正式的頂崗工作崗位，這樣就促使學生要帶著硬性任務來學習。二是學生在企業也經常是為了完成工作任務，帶著問題來學習。如有學生講“在公司先接受工作任務，不懂的地方逼著你去查文件、找資料，學習速度就快些”。還有的學生講“在學校英語也學了不少時間，效果不明顯，來到文思，很多文檔都是英文，看不懂，總去問別人不好意思，下決心，每周二和英國外教學英語，現在也敢用英語和外教對話了”。

六是有利于培養學生的社會能力。[3]應用型本科學生根植社會，為區域地方經濟服務，所以社會性是應用型本科人才培養要特別重視的價值取向。社會能力主要有語言表達力、自我表現力、承擔責任的自覺性、團隊精神、協調能力、交際能力以及寬容性和考慮問題的周密性等，顯然這些能力的取得，只靠學生在學校里，在課堂的小環境中只完成課堂教學的學習任務是遠遠不夠的。“3+1”模式，學生進入社會，開闊視野，接觸企業的大環境，和職工群眾打成一片，完成企業交給的生產任務，顯然學生參加了社會生產實踐活動，無疑會提高他們諸多的社會能力。

七是有利于培養“雙師型”（具有教師和工程師的職業能力）教師隊伍。我校培養應用型人才，早就對教師提出了“雙師型”的要求，但過去不是按“3+1”模式，對學生專業實踐能力的要求不高，由此對教師具備工程師能力也沒有形成硬性要求，加上教師去現場實際鍛煉的機會也不多。所以，“雙師型”教師隊伍建設收效緩慢。實施“3+1”模式，首先給學校教師帶來大的壓力，不了解企業生產經營情況，不掌握一些企業的實際生產技術知識，在教學中，包括指導畢業設計，將會遇到困難。另外，“3+1”模式增加了校企雙方教師的互動，增加了學校教師去企業的機會，這些給“雙師型”培養創造了有利條件，如數控技術專業教師去哈飛制造廠指導在那里頂崗工作的學生，自己也參加數控編程等技術工作，增加了不少生產實際知識。

二、實施“3+1”培養模式應具備的條件

1.企業希望向學生提供教育資源，并能夠安排學生在企業頂崗工作

（1）在市場經濟的背景下，企業經營的目標是盈利，和計劃經濟時期不同，政府不能向企業下達接受學生實習的指令，所以校企合作只能貫徹共贏的原則，學校在培養學生的同時，也要給企業帶來好處，做法一是學生頂崗工作，能夠給企業帶來一定的經濟效益，如城市規劃專業學生參與完成規劃設計院實際的規劃工作。二是滿足企業有留用頂崗學生的愿望。三是和企業換工，如我校給合作企業培訓安檢人員。

（2）企業最擔心的是學生的人身安全。我校一直在呼吁，政府能出臺解決安全保險的政策。

（3）有些專業（如工商管理專業）尋找合作企業不難，人身安全也不容易出現問題，但其職業崗位，如經營主管和業務員之間專業性差別較大，學生在那里當營業員滿足不了教學要求。

（4）專業招生規模不宜過大，否則造成尋求合作企業的困難。

2.學校在校企合作中，應盡到發揮主導作用的責任

（1）學校的領導和廣大教師要重視人才培養模式的改革，對“3+1”模式的優勢要有足夠的認識。要勇于克服困難，尋找合作企業。消除在教學中因改革要打破常規而帶來的怕“麻煩”的思想。

（2）在人才培養方案的調整中，要特別重視和企業一起確定在學校設立的頂崗接軌課程，包括要建立職業培訓內容的專業實踐基地。

（3）制訂學生在校外頂崗工作過程中的教學質量指導和監控辦法。

（4）努力建設雙師型教師隊伍，鼓勵教師多去現場指導學生實踐，如提高指導校外實習的教學工作量，提高住勤、旅差費標準等。

（5）對“3+1”模式的試點，應增加財務預算，要保證支付企業的培訓費，不能只靠人情關系辦事。

三、“3+1”模式的風險與對策

主要風險是由于學生在校外可能因為指導和監控不到位，出現學生被放任自流的風險。我校的對策如下：

1.學生在校外實踐過程中，保證教學質量

學生在企業頂崗工作，做的是生產工作，實際是完成教學任務。組織參加頂崗工作、運作的主體是企業，但保證教學質量的責任主體仍然是學校。學生到校外實踐，學校的責任不是變小，而是變大。

2.制訂并嚴格實施分散實習和校外做畢業設計的管理辦法。[4]

學生在校外參加一年的頂崗工作，學校仍按生產實習和畢業設計兩個階段進行管理。學生在企業要完成企業交給的頂崗工作任務，同時要滿足生產實習和畢業設計的教學要求。學校要做的主要工作有：

（1）制訂既滿足專業需要，又具有職業培訓特點的生產實習、畢業設計教學大綱、計劃和指導書。在教學大綱中規定的教學目的要求應明確具體，如試點的城市規劃專業編制的生產實習教學大綱，要求學生在設計單位規劃師指導下，獨立參加并完成城市總體規劃或詳細規劃全過程，并有相應的設計說明書，完成總圖量不少于8張1號圖紙。在企業配合下，制訂有一個學期20周的周歷進度表，規定有每周的生產和教學內容。實習指導書介紹了企業使用的技術規范和設計手冊等。

（2）嚴格審查學生選擇的頂崗企業條件。考核的要點有，提供的工作崗位是否符合專業培養方向、工作量是否飽滿、企業經營狀況不給學生在專業思想上帶來負面影響，還有企業能否配備指導教師等。

（3）學生在校外強調行為自律，要求和學校簽訂行為自律協議，并監督履行。協議書內容強調遵紀守法，注意人身安全，對學校誠實守信，不編造假信息。

（4）加強在頂崗工作過程中的指導與監控。頂崗工作學生除企業配備指導教師外，學校也配備指導教師，盡管是異地指導，但學校對校內指導教師都有明確的職責要求，指導教師都有詳細的指導工作記錄，學校對指導教師的工作質量都進行認真的考核。學校教師對學生的指導監控方法，主要采用電子郵件、匯報信件、學生每周提供實習記錄（帶實習照片）等。企業指導教師也向學校提供學生薪酬證明，還有工作評價鑒定等。

（5）畢業設計過程指導的監控仍堅持前期開題，中期檢查進度，后期驗收答辯的三階段質量監控制度，對“3+1”模式下的畢業設計質量，一是強調真題真做，二是有畢業設計的真實作品，如供現場使用規劃設計圖紙、開發計算機管理軟件等。

（6）加強對學生校外頂崗工作的檢查，我校規定對在校外頂崗工作的學生，二級學院必須組織去現場抽查、指導。在本地頂崗工作的學生，學校指導教師每周去一次現場，了解和指導學生的頂崗工作。

3.嚴格成績考核和實踐教學環節的評價

（1）制訂具體的、可操作性強的生產實習和畢業設計成績評定標準和實施方法。成績評定充分采納企業指導教師的意見，校內指導教師要認真批改生產實習日記和報告。畢業設計成績評定不僅看圖紙和說明書，更要看畢業設計制作出實物樣品。畢業設計有企業方參加，不合格，堅持補做。

（2）學校重視指導教師對實踐教學成績評定的評分質量。每年學校都組織重量級的關于生產實習和畢業設計工作的檢查，其中對教師評定成績的質量，都列為重要的評價項目。

參考文獻：

[1]李洪濤，劉元林.數控“3+1”人才培養模式改革[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（12）：91-92.

篇8

技工院校的機電專業設計是對學生學習效果展開考核的重要方式，也是培養學生實踐能力以及工作能力的教學方法。隨著機械制造業的發展，社會對服務第一線的具有熟練技能的高素質技術應用型人才提出更多的要求。因此，技工院校培養理論知識扎實、操作技能高超、具有一定設計能力的高級技工學生迫在眉睫。而畢業設計是提高學生根據企業生產的需求綜合應用所學知識和技能達到產品的合理化設計和工裝要求的最好方式。

一、機電專業設計的重要意義

畢業設計是許多技工院校專業中教學內容的重要環節，也是一項綜合性、實踐性很強的活動任務。尤其是在機電專業，通過對自身工學專業知識的實踐應用展開設計是對高級技工學生在教學過程中聯系理論知識、檢驗教學成果的主要內容，也是鍛煉學生通過所學內容進行獨立完成工作的重要考驗。通過畢業設計，學生能自主查閱資料文獻，正確運用工具書和機械設計手冊，提高對工程的設計能力和計算能力，樹立正確的設計思想。機電專業畢業設計是學生從學校步入自身工作崗位的重要過渡階段，對學生在社會中生存發展起到承上啟下的關鍵作用，因此其質量好壞是影響學生獲得畢業資格的重要參考依據，也是對學生進行實踐檢驗，了解學校教學質量的重要方式。

二、機電專業設計的選題

（一）選題原則

選題是畢業設計的首要環節，也是關系到整個畢業設計質量的重要步驟。畢業設計作為學生在校學習課程體系的最后環節，在工學結合人才培養模式下，無論是教學目標、授課特點，還是教學模式，必須著眼于企業生產實際，緊密貼合學生的就業崗位，絕不能關起門來搞設計。所以，畢業設計課題選擇時應當樹立“以就業為導向”的教學理念，切實為學生就業和可持續發展服務[1]。

（二）選題策略

目前大部分技工院校在選定畢業設計課題時，是由指導教師模擬設計課題，此類課題屬于“紙上談兵”，缺乏設計的針對性和實際意義。基于工學結合，機電專業高技畢業設計的選題可以從以下三個方面選擇：一是結合崗位需求，比如數控技術專業，可以選擇軸類零件的加工及夾具設計為畢業設計課題。這類課題貼合就業崗位，對接崗位技能需求和職業能力，技術性強。二是結合企業生產需要，參與企業研發或生產的項目，為企業解決技術難題。這類課題來自企業一線生產實際，實戰性強，通過實踐研究綜合培養學生各方面的能力，增加實際工作經驗，提升就業競爭力。三是學生自由選擇。比如筆者所在學校，13級機電班某學生小組畢業設計課題為《生產線上的機械手以及打物料的設計》，該課題是由參加機器人興趣小組的幾位學生根據共同的專業興趣愛好選擇的，設計積極性非常高。在設計過程中由于學生設計理念一致，分工明確，參與度高，取得良好的效果，該設計被評為校優秀畢業設計作品。這類課題由學生根據興趣愛好和專業特長自由選擇，能激發學生參與設計的主動性和求知欲，增強團隊合作意識，加強與老師、企業技術人員的聯系，提高社會交往能力和自主擇業能力，為其就業創造良好的能力支持。

三、機電專業畢業設計的流程

在機電專業高級技工班畢業設計中通常可以分成三個主要的階段，分別是前期的準備階段、研究設計階段、總結答辯階段。具體流程如下：

（一）前期準備

首先是進行機電專業畢業設計的選題工作。在這一點上前文已有敘述。其次在選題確定之后，就可以完成畢業設計的任務書，在這一環節中指導教師需要準確把握設計課題難易度，合理確定設計課題的工作量。設計課題過難則難以保證完成性，過易則達不到人才培養要求，因此在選擇設計課題時需要考慮設計環境和學生學情。考慮設計環境，即考慮學校的設備設施和企業一線技術支持等是否能滿足課題需要；學生學情即為學生目前掌握的課程理論知識、技能操作水平是否能支撐畢業設計。并且課題本身的難易度也很關鍵，既要適合學生的學情能讓學生在規定時間內完成，又要有一定的深度和廣度，能讓學生經過一番研究和努力保質保量完成。同時，在學生畢業設計時還需要完成一定的工作量，比如繪制裝配圖和零件圖的數量，編制工藝卡的工序數量，撰寫設計說明書的頁數。指導教師在課題選擇時需要綜合考慮如上幾個方面，由此保證畢業設計順利的開展和完成。

（二）研究設計

基于工學結合人才培養模式，在畢業設計過程中需要注意兩個方面：一是指導教師需要加大企業調研的力度。在畢業設計前期，指導教師應該組織學生分批進入當地知名企業參觀、調研，了解最新技術、生產加工方式和用人單位對畢業生的顯性和隱形的要求，從而增加學生對就業崗位的了解，打開學生的設計思路，拓寬學生的設計視野。二是注重畢業設計成果實物化。充分利用學校現有的設施設備和技術資料，鼓勵學生從設計到制造全過程的畢業設計，即學生個人或小組合作加工出產品或設計出實物成果。以數控加工專業為例，畢業設計應包括零件工藝設計、自動編程、加工制造、零件檢測四個階段的內容，通過加工零件，使得學生對機床操作技能、零件工藝分析、產品檢測檢驗技能等職業能力得到綜合的應用。

（三）畢業答辯

在設計完成之后需要準備相關的答辯過程，在答辯結束后需要對設計材料進行妥善管理，將畢業設計整理上交給指導教師，由教研室保存。

四、結合工學基礎的機電專業畢業設計改進方式

（一）以就業為導向，突出設計的實用性

在技工院校的教育目標中，需要培養學生的專業基礎素質，將學生培養成為合格的高級技術工人，其中包括了：職業技能、專業知識水平、職業綜合能力等。需要學生在教學的過程中培養出專業領域的創新能力以及職業技術的實踐應用能力。而根據這一教育標準，在畢業設計選題上應當體現出技工院校的教學特色，選擇的內容應當面向實際經濟生活，面向生產第一線，直接為生產建設和經濟發展服務，符合當前機電技術領域中先進的科學技術發展方向，這就需要在畢業設計中充分發揮出教師的指導功能，課題必須來源于企業生產實際，貼近職業崗位需求，滿足專業相關崗位或崗位群核心技術能力和綜合專業素質要求，從而縮短學生就業適應期，提高學生的職業能力，促進學生后續的專業發展[2]。例如，筆者所在學校在確定13級機電一體化專業高技工班學生畢業設計課題時，通過調查杭州登鴻、偉剛實業、勝達集團等企業實際需求，確定了樓梯扶手自動打磨機設計、瓦楞紙的加強筋黏貼流水線設計、V型紙板傳遞裝置設計、瓦楞紙貼標機開發與設計及等課題，以項目為載體，圍繞對接企業生產實際需求，完成技術改造和設備的研發。

（二）結合高技學生特點，發揮創新能力

培養創新能力是機電專業畢業設計中最為重要的指導思想，尤其是針對技工院校的高級技工學生，由于其工作性質屬于動手操作性極強，因此想要創新思維能夠被發揮，重點是對設計內容不能過于限制，可以根據學生以往的知識以及相關設計思維進行綜合性的分析，找到最適合自己的畢業設計方案，讓學生能夠在廣闊的空間里發揮自己的創造力。例如在數控技術的設計中，可以根據學生的興趣選擇不同的設計工藝方法、不同的加工模式、編寫不同的控制程序等，這就使得在設計方案中可以存在很大的自主性。在整個設計環節中教師主要負責主體方向的把握，給學生正確的引導。同時在設計開始之前，教師可以只提供基本的數據資料，剩余的資料可以有學生自行查找，同時根據查找到的相關材料設計出不同的方案。

（三）理論結合實踐，培養職業素養

在機電專業畢業設計中，學生需要設計零部件，然后進行裝配，最終完成一個合格的設計產品。許多機電設備對于機械的各個零件都有很嚴格的要求，因此在設計過程中需要學生與企業一線技術人員進行交流、探討零件的加工工藝，從而糾正在設計中出現的錯誤，實現了學生在理論設計與實踐工作上的有機結合，也使得學生能夠明白在許多看似簡單的零件設計中其實隱藏著很多知識。例如在機械手的設計中，會有很多不同絲杠的設計，這些絲杠在尺寸上都嚴格的規定，因此在設計中提高了零件的加工難度，需要在設計的過程中進行反復的測量與更改，通過這一過程使得學生能夠清楚只有將自身所學的知識與實際的工作相結合才能使自己獲得真正的經驗。

（四）提升指導教師的專業能力

在畢業設計當中，指導教師的作用至關重要，因此想要提高機電專業畢業設計的質量，還需要不斷加強對指導教師的專業培養。由于技工院校教師所從事的多是專業理論教學和基本實操訓練，其知識結構往往跟不上當今先進技術的發展。這就要求專業教師不僅要有扎實的專業知識，更要具備豐富的實踐經驗，這在強調技能為主的技工院校教育中尤為重要[3]。通過專業技能培訓、下企業實踐等方式，增加教師對崗位職業能力需求、企業工作流程、生產加工過程、生產設備使用等相應的專業理論知識、專業技能及職業素養等多方面的了解，提高專業技能，豐富專業知識，拓展專業外延。使得教師能夠擁有較強的教學能力以及豐富的機電產品設計經驗，保障機電專業畢業設計能夠順利完成。總而言之，畢業設計是技工院校對學生進行一次兼備學習、創新、研發、實踐的綜合性活動。尤其是基于工學基礎上的機電專業高技班的畢業設計，選題應以就業為導向，強化指導教師的專業能力，提高學生的研究設計能力和創新能力，培養學生的綜合職業能力，增強學生的就業競爭力，從而為本地機械行業培養出優秀的高技能人才。

參考文獻：

[1]楊楊.機械中專教學內容的科學選擇[J].科技資訊，2012(6):85

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二、學生需要上交材料：生產實習手冊全部內容，是生產實習成績的評定依據；畢業（頂崗）實習手冊、實習報告，是評定畢業（頂崗）實習成績的依據；畢業設計（論文），是評定畢業設計（論文）成績的依據。

三、實習單位：學生可以到各種機電設備（礦山、運輸、農機、能源、輕工、化工、工具、食品、玩具等機械設備）生產與制造、模具加工、汽車維修單位；各研究院所；機電設備經營、銷售與維修等單位實習。學生可以去學校統一安排的實習單位，也可以自己聯系實習單位。

四、實習內容：根據實習單位具體情況，熟悉機電產品造型、結構設計；掌握機械加工工藝編制與實施；初具數控編程能力和數控機床操作能力；具備產品零件工藝設計能力和機電產品的基本裝配、機電設備維護、維修及使用能力，能夠解決機加工過程中實際問題。能夠獨立學習新工藝、新技術的能力，對機電產品設計、加工等工作結果的歸納能力。

五、實習要求：參加實習的學生，應在校內指導老師和校外指導老師的幫助下，具體參加有關生產技術和管理工作。實習結束時，要求全部完成生產、畢業（頂崗）實習手冊的內容。重點注意：

1．實習開始時，必須填寫好實習申請表，指導老師安排學生進行實習前安全培訓，同時要求學生簽定實習申請表。

2．實習結束前要填好“實習鑒定表”，并有實習單位蓋章。

3．畢業（頂崗）實習報告內容必須與實習內容完全一致，否則成績不合格。畢業（頂崗）實習報告格式統一，字數不少于10000字。

六、畢業設計（論文）及答辯要求：

1.指導老師將任務書、論文格式、設計預選題目等文件在學生離校前布置給學生，同時要求學生采用飛信、qq或電子郵件方式與指導老師保持聯系，每半個月至少給指導老師匯報一次。

2.根據學校教學安排，指導老師提前通知學生上交畢業設計（論文）時間、答辯時間。

3.答辯委員會組成可以根據老中青結合的原則按專業組合，不得少于2人，并確定組長一人，報教研室。答辯要求XX年4月底完成，成績上交時間另行通知。

七、實習紀律和注意事項

1．實習學生應牢記“安全第一”，必須遵守安全管理規定和安全操作制度，進入車間必須戴安全帽，并確保服裝、鞋子符合安全要求。實習結束前不得提前離開實習單位，嚴禁下河游泳，避免安全事故發生。對不遵守安全制度造成的事故，由學生自行負責，對工作不負責造成的損失，必須追究相關責任。

2．實習期間要嚴格遵守企業勞動紀律和各項規章制度。實習期間一律不準請假，特殊情況要取得實習指導人員和指導教師的同意，病假要有醫生證明，否則從嚴處理。如果在實習期間，由于違反單位的管理規定或因品德表現等原因被實習單位退回學校，則視為實習成績不及格。

3．學生必須尊重實習指導人員的指導和安排，對重大問題事先要向實習指導人員反映，共同協商解決，學生不得擅自處理。認真做好崗位的本職工作，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，在實習中努力完成專業技能的學習任務。

4．在實習期間，必須強化職業道德意識，愛崗敬業，遵紀守法，做一名誠實守信的實習生和文明禮貌的員工。服從領導、聽從分配，不做損人利己、有損企業形象和學校聲譽的事情。尊重工地技術人員和工人師傅，搞好團結。

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數控技術的應用是提高制造產品質量和生產率必不可少的重要手段。當前及今后機械制造業的競爭，實質是數控技術的競爭。為了增強競爭能力，制造業已廣泛使用先進的數控技術。但目前數控人才的培養遠遠跟不上形勢的要求，數控人才的數量和質量與實際需求存在較大差距。人才嚴重短缺已成為社會關注的熱點。

一、數控技術人才的要求

從廣義上講，數控專業技術人才的培養應以復合型人才的培養為目標，即培養具有積極正確的人生觀、價值觀，腳踏實地，具有良好的職業道德，知識和技能過硬，具有較強的生存能力的全面發展的專業人才。從專業角度出發，市場對高素質的“藍領”勞動者的總體需求極其迫切，特別是精通數控編程、數控操作技術和數控維修各個方面的綜合知識，具有較高的專業理論水平和豐富的實踐經驗，能自行完成數控系統的選型、數控機床機械結構設計和電氣系統的設計、安裝、調試和維修，獨立完成舊機床的數控化改造的高層次數控通才。不同類型的企業，對數控技術人才有不同的要求。企業急需什么類型的數控人才？對知識和技能有什么要求？不同性質的學校應培養什么樣的數控人才？這些問題都應亟待研究和解決。我們把它分為三類不同的數控工作崗位。一類是制造企業數控機床和加工中心的操作工人，這類人才可通過中等職業教育培養；二類是生產崗位上數控編程的工藝人員和數控機床的維修及改造人員，這類人才要求知識全面，屬復合型人才，可以通過各類應用型本科或高職教培養；三類是數控技術研究和開發人員，主要由研究型高校培養。

二、應用型本科院校數控技術人才的培養

目前應用型本科院校的數控技術人才培養通常只重視對數控機床操作和加工工藝能力的培養，而具有數控機床的使用、維修及改造等綜合應用能力的人才是中小企業、大量個體私營、合資及外資企業的迫切需要，需求量較大。為此，結合教學經歷，認為應用型本科院校數控專業應以培養復合型數控人才為目標，具體抓好以下幾方面。

1.調整和優化教學計劃。數控專業是機械制造技術、電子技術與計算機應用技術相結合的專業，是多學科的交叉與滲透。而近幾年，我們的學生不少去中小企業工作，面對數控機床的維修、改造時所涉及的電氣控制、PLC控制、氣液壓控制、計算機控制、計算機語言等相關知識的應用感到無從下手。這一現象與我們的教學計劃的合理與否密切相關。比如“電氣控制”這門課在有的學校就沒有開設，而開設了“數控機床維修”，使得學生在學習“數控機床維修”時，對有關電氣維修部分缺少必要的基礎知識，學習困難。又比如許多學校都開設了“VB程序語言設計”等計算機語言課程，多安排在大一、大二，學生在學習時不知道這門課對將來有什么用，學習沒有興趣，到大四時已經忘記得差不多了，而這些做知識是機床數控化改造時開發一些簡單的控制系統、仿真軟件必須掌握的。因此，如何將多學科知識與專業應用有機結合及調整和優化教學計劃，是應用型本科院校培養合格復合型數控人才的一項重要工作。

2.加強實踐教學。數控技術應用性很強。為了學生有動手能力，有一定技能，必須重視實踐教學環節。要加大實踐的課時比例，保證實訓時間。于實踐中學習新工藝、新技術。同時不應把實訓重點僅僅放在數控機床的操作上，應對CAD／CAM與數控自動編程、數控機床維修等專業技術能力多加重視。可將數控機床的安裝調試、維護維修、編程操作結合起來，組織學生學習。提高學生學習興趣和積極性，邊干邊學才能有效提高教學質量。在實踐教學的安排上，除了實驗、實訓、實習課外，我們盡可能使課程設計與畢業設計選題耒源于企業，完成和解決企業各種技術難題。對踏實、肯干、動手能力較好的學生，可鼓勵他們去企業現場，真刀真槍完成項目，學生受到動手動腦的訓練，培養了學生獨立思考、創新思維的能力。今年，我們將一部分畢業班學生的畢業設計及實習安排到企業，其中有幾名學生到深圳一家數控機床制造企業，從事數控機床的安裝、調試工作，并在該公司的新項目開發工作，參與信息查詢和收集、方案的擬定、結構設計、系統程序編制。他們經過近4個月工作學習收獲不小，涉及機械、電子、計算機應用等方面，順利通過畢業答辯。

3.加強教材的輔助建設。現有的數控教材要優化、重整，其內容陳舊、繁雜、重復、脫離生產實際的狀況；沒有緊跟技術的發展，體現新技術，新工藝；沒有考慮多學科交叉的內容，反映前沿信息。比如，數控機床進給驅動向直線電機發展；高速切削時，電主軸的轉速可達每分鐘二十萬轉以上；數控機床的軸承、導軌的新型結構及新材料不斷出現；多維數控激光加工機也越耒越多等，都應在教學中有所提及。另外授課教師要結合數控生產實際，注重課程與生產實際和崗位需求的聯系，結合數控技術前沿，自編講義作為教材的補充，力求在有限的時間內給予學生較為全面、系統的專業信息。

4.學生思想素質教育。合格的數控技術人才，也包含好的思想素質。隨著經濟高速發展，部分大學生被個別不良社會現象所影響。經調查和親身感受，目前大學生中還存在一些不容忽視的思想問題。數控機床維護技術人員、操作技術人員作為最基層的就業者需求量很大，但由于較臟、較累，在部分夢想著當優秀工程師、設計主管、技術負責人的大學生眼里算“粗淺”活，應該是工人、職校畢業生干的，從而不安于從基層干起，不安于在生產現場摸、爬、滾、打，逐步積累經驗。以致于連典型數控機床的基本操作、加工工藝都不甚熟悉。不深入現場熟悉數控系統的特點、軟硬件結構，不珍惜機會參與數控機床的安裝、調試和維修，是不可能在學校所學基礎上逐步提高專業理論水平和豐富的實踐經驗的。因此，高校要積極建立平臺，讓學生有機會參與學生工作，參與社會實踐，參與勤工儉學，參與任何有意義的活動如擔任志愿者、義工等，讓學生提前感受社會，培養其謙虛好學、與人為善、勤奮刻苦的美好品德。在與同學、老師的交往中，學會將心比心，謙卑禮讓，為今后成才、在專業上有所建樹打下堅實的人格基礎，應用型本科院校培養合格的復合型數控人才，是當前制造業迅速發展亟待解決的問題。本文從教學計劃調整、優化，實踐教學加強，教材的建設和思想素質教育等方面進行解析，總結經驗，提高教學質量，從而培養出既有理論水平，又具有動手動腦能力和創造力的合格的復合型數控人才。

參考文獻：

[1]張文智.高等學校機械類理論與實踐教學模式改革探索[J].科技創新導報，2010，（16）：141－142

[2]唐友亮.數控技術課程教學改革與實踐[J].中國科技信息，2008，（18）：297－299.