導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工程化學導論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.大學精神文化的道德養成功能

大學精神文化是大學文化的靈魂，是一所大學生生不息的發展動力和源泉，體現了大學人的理想信念、價值取向的追求，反映著一所大學的整體精神風貌。大學精神文化對道德具有隱性導向功能。大學精神引導大學生們的思想和行為朝著符合學校培養目標的方向發展。這種觀念形態的東西不具有強制性，卻能使學生產生感情上的共鳴與認同，進而形成一種自覺的、內在的驅動力和強大的感召力，使他們去主動地完善自己，適應并改造社會。大學精神文化對個性的影響力和約束力具有持久性的特點。大學精神文化所具有的強大的隱性導向功能，主要融合在學校各種優秀的報刊所倡導的理念、校園物質條件到精神活動所營造的文化氛圍、學校各種制度以及領導工作方式中，給每個校園人心理上以一定的暗示，使他們自覺或不自覺地認可學校所倡導的人生觀、價值觀和道德觀。大學精神文化對道德具有激勵和凝聚功能。大學精神文化本身具有—種“內驅力”，能對大學師生產生激勵作用。大學精神文化使一所大學成為一個共同體，成為一個由理想、價值、榮譽等凝聚起來的教育機構，作為人類精神家園，使人形成一種比較強烈的認同感、歸屬感、責任感和榮譽感，產生一種巨大的向心力和凝聚力。

3.大學制度文化的道德養成功能

概括地說，大學制度文化是高校所制定的各種大學規章管理制度和行為規范的總和，制度文化反映大學與社會、大學與政府、大學內部機構各要素的相互關系，是促進大學物質環境文化和精神文化協調發展并將其轉化為高效有序行動的保證。從大學本身來說，大學制度對大學生道德養成的規制作用更為明顯，而“文化化”的制度或者說制度文化，對學生道德養成的功能作用同樣明顯。首先，表現在規范和約束功能層面。我們知道，一個人的思想方式、倫理道德、技術能力、行為規范和知識水平都受周圍環境的影響，并且是環境的產物。學校要培養學生良好的集體理念，離不開一定的組織和制度的調控，制度是學生最好的導師，良好的人文環境必須要依靠制度文化來保駕護航。制度文化隱藏在學校的儀式、教育觀念、學校管理結構、教育目標乃至心理氛圍中。科學合理的制度一旦形成，就具有權威性，就會成為集體價值理念，師生員工就要自主地接受它，并認識到這種校園物質文化的價值、功能，防止人為破壞。制度文化具有組織性和規范性。例如，教學制度、培養目標、校規、校紀等都是師生應嚴格遵守執行的。制度文化是大學教育得以順利進行的保證。其次，表現在積淀功能層面。大學治理從表現上看是制度本身，但其本質卻是大學制度的“靈魂”即大學制度的文化屬性。大學制度區別于一般的社會組織制度，區別于政治、經濟乃至一般的文化制度，它是一種文化的積淀，體現著大學之所以為大學的精髓。

4.大學活動文化與行為文化的道德養成功能

篇2

一、中等職業學校學生就業特征分析

中等職業教育是職業技術教育的一部分，是我國高中階段教育的重要組成部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等，在整個教育體系中處于十分重要的位置。獨特的體系位置和務實的辦學方針，決定了中等職業教育的學生就業既有大中專學生就業的普遍特性，又有其個性，下文進行簡要闡述。

（一）職校學生年齡較小

中等職業學校的學生主要是初中畢業生，入學年齡大多在15～

16周歲之間。該年齡段的青少年在選擇專業乃至就業意向方面，往往家長主導著學生的選擇。鑒于此，職校學生的就業凸顯低齡化和被動性。

（二）職校學生學習較差

目前，大部分學生由于分數的原因，不得不選擇職業學校就讀，某種程度上反映出這部分學生原有的學習習慣不甚理想，求知欲望不強等特征，甚至，對于上職業學校學生還會滋生“破罐子破摔”等不良思想。鑒于此，職校學生的就業呈現出矯正性和改良化。

（三）職校學生基數較大

經過這些年國家大力發展職業基礎教育，中國中等職業教育學校數量劇增，每年畢業生數量龐大，大多數畢業生處在就業金字塔的底部，該就業市場競爭者眾多，競爭激烈，呈白熱化狀態，職校畢業生競爭優勢相對較弱，抗風險能力差，受經濟環境波動影響較大。鑒于此，職校學生就業壓力大，屬于就業弱勢群體。

綜上所述，職校學生就業呈低齡化、初次化，具有矯正性和改良性的特征，而且所處就業市場競爭激烈，就業壓力大，屬于就業弱勢群體的范疇。

筆者作為一名在中等職業學校教學及教育管理一線工作的教師，十余年來針對上述職校學生的就業特征，一直以來不斷學習職業指導領域的理論知識并且積極實踐，試圖把行之有效的理論知識和實踐工作有機統一。在積極探索和實踐中，筆者認為，針對職校學生，必須全面導入全程化職業指導理論并深化之，建立全程、立體、個性的職業指導體系。

二、全程化職業指導的基本內容及其作用和重要性

中等職業學校開展職業指導，應當是一項始終貫穿于學校整個教育教學過程的重要工作，即要求職業指導全程化。所謂全程化職業指導，就是把就業指導工作貫穿于職校教育的全過程，以學生為本，結合學生自身發展的特點指導學生合理規劃未來職業發展

方向，分階段地完成職校學生的就業指導工作，從幫助學生進行職業生涯設計和規劃開始，樹立正確的職業觀念、職業理想和職業道德，掌握職業技能和求職技巧，從而使學生順利就業并有良好的職業發展。全程化的就業指導分為三個階段：入學前的準備、學習中的教育、畢業后的反饋。下文，筆者結合全程化就業指導的三個階段，簡要闡述全程化就業指導對職校學生（以紹興市中等專業學校為例）的作用和重要性。

（一）充分的入學前準備為學生做好就業的情報預判工作

學校應設置常設機構，對宏觀經濟運行前景以及人力資源市場的供需情況實施動態觀察和情報分析，預判未來就業形勢，以當地市場為導向調整和設置細分專業；并且實施個性化招生咨詢，結合學生特長、愛好，建議專業方向。

1.以當地市場需求為導向設置細分專業

職校學生所處的就業市場競爭激烈，且以當地就業市場為主，相比較本科院校學生，傳統觀念上處于就業的劣勢位置。這必然要求學校設置專業具有較強的實用性和針對性。據此，充分發揮職校學校靈活、船小好調頭的優勢，合理設置和調整專業以及實行招生人數彈性制，動態控制專業設置以及學生數量。這樣，既一定程度上滿足了當地經濟發展的用人需要，也有效解決了學生就業難的

局面。

2.加強校企合作，把握人力資源需求動態脈搏

建立校企合作是職校學校融入當地經濟建設，促進當地經濟發展，解決學生就業的有效途徑。職業學校經過多年的積累，憑借教學優勢，在當地都具有一定的口碑和影響力。紹興市中等專業學校地處經濟發達的紹興地區，通過加強校企合作，每年定向為大中型企業輸送畢業生500余人，學校與企業良性互動，形成雙贏效應。

3.實施個性化招生咨詢，因才建言

招生咨詢是學校和學生之間的第一次“相親會”。全程化職業指導強調以學生為中心，招生咨詢除滿足學校上述的功利性目標以外，更應該突出學生的需要和價值取向。紹興市中等專業學校根據紹興地區和浙江省外貿發達的實際情況，開設了商務英語專業方向。英語專業教師都會出現在每年的招生咨詢會上，給前來咨詢的學生和家長予以耐心充分的答疑并予以建議。

（二）完整的職業指導為學生做好職業生涯規劃及必要準備

職業指導工作貫穿于學生在校學習的整個過程，是一項長期的教育指導和咨詢服務過程。筆者以紹興市中等專業學校09國際貿易班學生為研究樣本進行了實證研究，探索完整的在校職業指導對職校學生就業的作用和影響。

樣本介紹：紹興市中等職業學校09國際貿易班一共40名學生，生源主要是紹興地區，家庭經濟條件不一，來校就讀的主要原因是成績不理想，沒有考上普通高中；選擇英語專業的主要原因是為就業考慮，結合自身愛好；入學前普遍缺乏自信心以及職業認識和職業規劃。

1.一年級的職業指導及其作用

根據中專學生入學年齡小，自律性差，學習習慣欠佳，主動性差，自信心不強等特征，指導學生做好職業生涯規劃應該從入學第一天開始。學校、班級通過開學教育，職業指導課堂，以及各類專項教育活動，與學生一起探討互動職業生涯規劃等議題，使之從不懂到懵懂到了解職業目標，且結合自身的情況能夠不斷地改進，讓學生知道未來職業所需的素質和能力，從而將在校學習和將來的就

業目標有機結合起來。

如何能讓學生做好職業生涯規劃呢？首先讓學生樹立起自信心，這些學生在原來的學習環境下，是一些所謂的“差生”，自信心比較弱，通過入學教育和典型示范，使得中專學生能夠認識到職業教育跟普通教育的區別，職業教育的成才之路。其次讓學生了解本專業特點，商務英語和外貿英語的應用領域，紹興地區和浙江地區外貿行業和外貿企業的情況介紹，了解相關形勢和政策等，使之建立“三百六十行，行行出狀元，外貿英語前途無限好”的信念。在這一階段，指導學生完成了自我認識和職業認識，為學生確立科學合理的職業目標奠定基礎，也能讓學生有針對性地完善自我，適時調整就業價值觀念和期望值。

2.二年級的職業指導及其作用

通過一年級的專業學習和職業指導，學生有了比較清晰的職業認識和良好的學習態度。二年級階段的職業指導的主要任務，是指導學生在就業觀念和就業心理上樹立正確的觀念。

3.三年級的職業指導及其作用

三年級的學生開始實習，即將走入職場和社會。市場經濟是一個法治經濟，凡是參與者必須懂法守法，才能適應社會，走向成功。學校和班級職業指導教師通過舉辦講座、提供資料等方式，幫助學生了解國家的就業政策、法律法規，熟悉畢業生方面的規定，明確就業過程中的權利和義務。

（三）逐漸建立和完善畢業后跟蹤反饋機制

09國際貿易班40名學生在全程化職業指導的幫助下，順利就業。但他們的就業并不意味著該輪職業指導的終結。學生進入職場以后還會遇到很多問題，而這些問題如果不解決，在下一屆的學生身上仍會出現。學校相關部門領導和職業指導教師要定期走訪企業，與企業帶教師傅和領導座談，與畢業生座談，近距離觀察剛入職的學生，對他們的情況進行追蹤反饋，總結他們出現的問題，并落實措施予以解決。

三、結論

通過上述系統化的職業指導以及對樣本的調查研究后發現，學校的就業率與就業機會都得到了很大的改觀，充分說明了全程化職業指導在促進職校學生就業方面具有極強的實用性和指導性。同時，需要指出的是，全程化職業指導理論在實際應用中，還需根據不同地區，不同指導對象，因地制宜，因人制宜，與時俱進地形成個性化解決方案，這樣才能充分發揮全程化職業指導理論的精髓。

參考文獻：

[1]孫贊蘭.我國高職院校學生就業問題及對策研究[D].山東大學，2010.

[2]伊芃芃.高職院校職業指導與創業教育的研究[D].首都師范大學，2008.

篇3

作者簡介：周偉（1980-），男，湖北襄陽人，華中師范大學計算機學院，講師；陳柳（1979-），女，湖北丹江口人，武漢工程大學電氣信息學院，講師。（湖北 武漢 430073）

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0064-02

一、傳統課堂教學法的不足

“軟件工程導論”是計算機專業和軟件工程專業重要的基礎課程之一，也是一門融會其他專業基礎課的綜合性課程，其地位和作用是由軟件工程在軟件產業中的重要地位所決定的。它以提高質量，降低成本為目的，將系統化、規范化、可度量的工程化方法應用于軟件的開發、運行和維護的過程中。[1，2]軟件工程來源于20世紀60年代末期爆發的軟件危機，是一門研究開發與維護的普遍原理、原則、方法和技術的工程學科，并與計算機工程、計算機科學、管理（項目管理、質量管理等）、數學、系統工程等學科有著密切的聯系。它涉及到軟件的需求、設計、實現、測試、維護、配置管理、項目管理、工具與方法、軟件過程及軟件質量等知識域。

利用傳統方法進行“軟件工程導論”基礎課堂教學，主要是采取“粉筆+黑板”講授法，輔以掛圖、實物演示等，優點是靈活性高，便于教師自由發揮，有利于師生隨時交流。但是單純采用傳統方法進行“軟件工程導論”這門課教學有以下的不足：首先，“軟件工程導論”課程有大量的理論知識，這些知識前后相互關聯，上課時需要前后串聯，使用傳統的教學方法不方便在前后的知識點之間進行切換。[3，4] 其次，在進行“軟件工程導論”課程課堂教學時需要使用音頻、圖像和flash等多媒體信息向學生講解軟件的需求分析、軟件設計方法等內容，而這在傳統的教學方式下很難實現。

二、使用多媒體技術優化“軟件工程導論”課堂教學的方法

1.采用多媒體改變課堂內容的形式，增強學生的學習積極性

“軟件工程導論”課程本身的知識是比較枯燥和難懂的，容易讓學生在學習中由于疲勞和畏難而減低興趣。在課堂教學中，采用各種媒體來設立各種直觀場景，從而激發學生的學習興趣是一種有效的手段。如在講述“軟件工程導論”的軟件生命周期模型時，單純說明模型的原理和方法，學生不容易理解和記憶。在感到不能理解和沒有直觀認識的時候，學生學習的興趣和課堂的直接吸引力會明顯降低。這時多媒體教學就可以凸顯其優勢，給課堂教學帶來生機，達到誘發學生求知欲，激發學生興趣的目的。

比如在講解軟件測試時，包括黑盒測試和白盒測試曲線兩個部分，教師在教學時可以采用在課堂上用測試軟件，載入事先準備好的測試用例，當場給學生演示測試過程。經筆者在課堂上實踐證明，學生反映良好，效果明顯。

2.使用多媒體技術，鍛煉學生的主動思考能力和創新意識

培養學生的創新意識是高等教育的重要目標之一，在目前國家提倡的創建創新型社會的的大方向下，學生良好的創新意識是將來成材的重要素質。教師要引導學生增強思維的跳躍性，鼓勵學生勤思考，多進行頭腦風暴來探討問題和解決問題。一個小問題、一段動畫等都可能成為啟發式教學的契機。教師可以在教學中發掘適于提出問題的教學點，利用多媒體使用聲像、動畫多種形式提出問題，引起學生的興趣，開展思考和討論。而且由于多媒體內容的準備工作是在課前，所以在縮短教師課堂上的板書時間，把精力集中于課程內容的講解上有顯著的優勢。[6，7]

在傳統教學中，在課堂上結合實踐教學操作是比較困難的，因為會受到時間、場地、實驗效果、演示效果等諸多因素的限制。但利用多媒體就可以非常方便地把預先準備好的演示實驗錄像用光盤在計算機大屏幕中播放出來，直接演示給學生看，即可避免當堂演示的不足，而且可以多次反復在課堂上使用。另外目前已經有許多學校已經或正在開發“軟件工程導論”虛擬實驗系統，可以供學生直接在計算機上或通過網絡遠程操作，通過虛擬環境下的人機互動，讓學生自己動手操作，完成一些虛擬實驗。這就有利于在課堂內外增加實踐部分的內容，對學生提高理論知識學習的興趣，加深對理論知識的理解，培養基本實踐能力都很有幫助。

3.運用多媒體技術和因特網相結合，還可更大程度發揮現代教育技術在“軟件工程導論”基礎課程教學中的作用

在當前許多高校如清華大學、武漢大學、華中科技大學等學校的網頁上有大量關于“軟件工程導論”基礎課程的教學資源，可以供學生通過網絡自由地遠程訪問。這些開放的教學資源包括課件、教案、相關動畫、習題、解答、模擬試題、教學交流論壇等等，其中多數是校級、省級甚至國家級精品課程建設的經驗總結，同時還在不斷補充更新。充分合理地利用這些共享資源，對各地高校的教師和學生都有極大的幫助。一方面教師可以利用這些資源豐富自己的課堂、課外教學內容，直接改善課堂教學效果；另一方面教師還可以指導學生利用這些網絡資源，既能幫助學生拓展知識面，輔助課程學習，又可培養學生的自我學習能力。

隨著網絡技術的發展，教師還可為自己的課堂建立qq群、微博和朋友圈等聯系方式，把課件和電子教案發到網上，供學生課后訪問，隨時預習和復習課堂內容，并開辟多種途徑的師生交流渠道。此舉反響良好，受到學生的普遍歡迎，在實際操作中也達到了比較好的效果。[6，7]

三、目前多媒體教學面臨的問題

雖然多媒體教學在問世以來很快得到了令人矚目的發展，并且在教學實踐中被證明的確能夠有效改善教學效果，在某些程度上彌補傳統教學方法的不足。但是在當前的實際操作中，要想充分發揮它優化課堂教學的作用，還有幾個問題需要解決。

1.教學資源有待進一步豐富并實現廣泛共享

多媒體教學與傳統教學方法相比，其優勢是建立在多媒體教學資源豐富，容易取得的基礎上的，這樣才能使教師把主要精力集中在其本職的教學上。如果把大量的時間和精力用于開發多媒體教學資源，而忽視了教學本身的基本要求，就是本末倒置了。目前多媒體手段豐富，要想制作出比較理想的課件和相關教學資料，往往需要掌握多種技能，如PPT、Authorware、Flash軟件的使用、影音媒體制作等等，這也增加了完善多媒體教學的難度。因此要真正發揮多媒體對教學的支撐作用，還需要專職和專業教學資源開發人員。

另外，雖然從“百花齊放”的角度來看，多家高校對一門課程開發不同的多媒體課件是有利于課程建設、交流和資源豐富的，但是由于這些資源分屬不同的單位，大家相互不能重復使用，造成了資源的嚴重浪費。在高校之間實現相同課程多媒體資源的共享，可以有效解決因為資源重復開發引起的浪費。[6，7]這樣可以充分、有效地利用資源，節省人力、物力、財力。如何使得多媒體資源的共享便于具體操作、方便快捷，并且能夠保護資源原創者的利益和知識產權，則是下一個需要研究的問題。

2.在實踐中探索多媒體技術如何更好地與傳統教學實現優勢互補

將多媒體技術引入課堂教學是在新的教學實踐中的一種新的嘗試。多媒體教學資源能提高學生的學習興趣，而且學生的創造力和獨立思考能力等綜合素質也能全方面發展。與此同時，多媒體技術在課堂教學中也逐步暴露出自身的缺點。[6，7]比如多媒體教學資源一般是預先定義好的，顯示的時候只是簡單的呈現，不如傳統的黑板教學便于教師臨場發揮；再比如有的教學內容如公式推導等，學生還是認為老師手書講解更易理解，等等。其中部分問題可以隨著多媒體技術和電子技術的發展逐漸得到解決（目前的電子雙板教學可以讓老師在電子白板上用手代替粉筆，進行書寫，并能夠保存在多媒體資源中），而有些必須回到傳統教學方式上尋求解決方案。要真正解決這些問題和不足，需要廣大教育界同行在教學實踐中不斷探索、總結，逐漸找到傳統教學和多媒體教學的契合點，使它們相互之間取長補短，進一步提高“軟件工程導論”基礎的教學水平。

參考文獻：

[1]教育部人事司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]張利娜，張戈.案例教學在數字電子技術課程中的應用研究[J].中國電力教育，2011，（18）.

[3]肖丁，吳建林，周春燕，等.軟件工程模型與方法[M].北京：北京郵電大學出版社，2008.

[4]鄭仁杰.實用軟件工程[M].北京：清華大學出版社，1997.

篇4

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0206-02

計算機導論是江西農業大學軟件學院為軟件工程專業新生開設的第一門專業基礎課程，它不僅要全面、系統地介紹計算機、軟件工程等技術的基礎知識，而且也要提高新生對計算機的實踐操作能力。江西農業大學軟件學院成立就開設了該課程，但是實踐教學效果一直不理想。隨著軟件學院對人才培養模式的轉變和規范，學院提出了以市場需求為引導[1]，對教學內容和方法進行了改革和調整，隨之計算機導論課程也增加了基礎實訓內容，實踐教學方法也開始加強工程化訓練，本文提出的基于CDIO[2]的計算機導論實踐教學模式正是在此背景下形成的。該模式利用CDIO思想，并以軟件產業需求為指導對計算機導論實踐教學進行改革和探討，從而實現提高學生創新能力的目的。

一、實踐教學存在的問題

1.理論教學與實踐教學不協調。計算機導論教學一直是一個難題[3]。在缺乏計算機背景知識的情況下要讓學生在短期內全面、系統地理解計算機或軟件工程學科的知識體系是一件相當艱巨的教學任務。因此，有些教師比較側重傳授理論知識，有的教師則偏重操作技巧，以至出現兩種不良現象：一是學生面對深奧的理論知識而索然無味，二是學生輕視原理知識的重要性而認為計算機導論等同于計算機基礎操作。

2.實踐教學缺少工程化思想。目前計算機導論實踐教學的內容主要包括計算機系統和office軟件的操作。在實踐教學中，教師為了能盡可能多地介紹工具的使用方法而一味地講解工具的基本操作，而忽視了對軟件工具的工程化組合應用。此時，教師僅僅是一個工具的灌輸者，而不是一個具有工程化思想的項目指導者。面對眾多的工具，學生仍然不知道在具體的環境下去靈活、高效地運用與組合工具。

3.實踐教學考評方式單一。在傳統的考評方式中，學生實踐環節的成績僅占期末總評成績的20%，這樣就導致學生不認真對待實踐學習，操作能力差，考試靠死記硬背。

4.實踐教材建設滯后。目前計算機導論實踐教材相對比較少，而且很難與現實需求保持一致，企業、行業可能在使用office2010版軟件，而實踐教材卻還停留在office2003。另外，由于家庭經濟條件的差距和城鄉信息技術教學水平的差異，現在大一學生對計算機的了解程度千差萬別，這就使得對實踐教學內容的安排和教材的選擇造成了較大困難。

二、CDIO思想

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。以CDIO為指導思想的計算機導論實踐教學將讓學生以主動的、實踐的、理論與實踐之間有機聯系的方式去學習知識。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面。迄今為止，已有多所國內外大學加入了CDIO組織，我國汕頭大學工學院全面采用CDIO工程教育理念和模式，制定相應教學大綱，現在已經取得了良好效果，而企業也很歡迎經歷了CDIO模式培養的學生。

三、基于CDIO的實踐教學模式

在實踐教學的過程中，首先向學生介紹CDIO的理念，要求學生在實踐過程中不斷地運用該工程教育模式，同時教師按照CDIO的12條標準采取“做中學，學中做”的教學方法推進教學的進行。為了避免學生進入理論學習的困惑期，江西農業大學軟件學院將理論與實踐教學分別分配27個學時，同時要求理論和實踐教學穿行，另外還開設了一周的課程實習。在實踐教學大綱方面，學院不規定任課教師必須將所有軟件的操作工具全部講授給學生，而強調將實踐項目工程化。根據CDIO12條標準，江西農業大學軟件學院計算機導論課程組教師結合實踐教學的特點，對下面一系列教學方法進行了改革和探討。

1.改變傳統教學方法，積極參與學院“3+1”教學模式，加強課程實習周的工程化建設。根據CDIO培養大綱第一層面要求，計算機導論實踐教學以工程基礎知識為主線，創立了以CDIO為理念的工程教育環境，制定了相應的實踐學習目標。

2.積極鼓勵學生登臺展示個人實踐操作過程。由于CDIO要求培養學生個人能力、人際能力和對過程和系統的構建能力，所以課程組教師將學生在實踐課中的表現列為考評要素之一，并經常鼓勵學生積極展示自我。

3.軟件學院為學院大一新生提供計算機操作實踐場所。學院機房定期為學生開放，機房成為學生的計算機導論實踐場所或其他課程學習的環境場地，從而最大力度地支持了學生動手和直接經驗的獲取，同時機房也成為以學生為中心的、特殊的學習和交流場所。

4.提升教師的過程和系統建構能力。通過集體聽課、兄弟院校考察等活動來提高教師在一體化學習經驗、運用主動和經驗學習方法等方面的能力。

5.綜合運用各種學習方法推進實踐教學。實踐教學過程中，教師綜合利用基于問題的學習方法、基于項目的學習方法和主動學習方法引導學生完成各項任務。

6.完善實踐環節考評。現在軟件學院計算機導論課程實踐考評已經和理論考評分開，課程實習周也分配一個獨立的學分，理論考評采取閉卷考試，實踐考評采取項目小測試成績加權求和，課程實習周則以學校本科生畢業論文格式為標準來衡量學生對長篇文檔排版能力的高低，最后給出優良中等級成績。

7.加強學習反饋機制。針對學生在實踐過程中遇到的問題，教師鼓勵學生及時反饋，并分析總結學生反饋的各種具有普遍意義的問題，然后再反饋給學生、課程組其他教師以及學院主管教學領導，以促進實踐教學的持續改進。

8.科學制定實踐教材。由于學生入學前的信息技術基礎相差較大，學院組織教師進行問卷調查，然后按照軟件行業需求編制一本能滿足各種學生進行實踐操作學習的綜合實踐教材，該教材需包括實踐教學內容和課程實習周內容。實踐證明，該教材能讓所有學生參與到實踐活動中，并取得良好效果。

四、結語

在計算機導論實踐教學中引入CDIO思想和新型人才培養模式，對改革傳統的教學模式、提高實踐教學質量有著廣泛的推動和促進作用。由于CDIO系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準，因此非常適合指導軟件工程專業課程的實踐教學。隨著CDIO理論的成熟，它已經在國內外高校得到快速推廣。江西農業大學軟件學院在計算機導論實踐教學中引入CDIO思想，不僅僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新能力，而且進一步驗證了軟件學院以滿足產業需求為目標的辦學理念。

參考文獻：

[1]易文龍，王映龍.市場呼喚軟件人才培養模式的創新[N].中國教育報，2010-06-14（006）.

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引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果[1-3]。自2000年起，麻省理工學院（MIT）和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究組織，經過四年的探索研究，創立CDIO工程教育理念，并成立以CDIO命名的國際合作組織[1-3]。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗。其教學大綱滿足美國、加拿大和其他華盛頓協議國家職業工程師組織對工科教育的要求，其教學框架體現了創新的教育思想[1]。“能力本位教育”（Competency-Based Education，簡稱CBE）為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。我國于上世紀八十年代開始引入，九十年代逐漸推廣[4，5]。本文擬對創新能力本位的教育模式（Innovation Competence Based Education，簡稱ICBE）對我國工程教育改革的啟示等做進一步的分析和探討。

一、CDIO工程教育模式的特點

1.具備大工程理念

CDIO模式根據這樣一個大工程的理念建構課程體系，CDIO模式培養的不僅是技術專家，而且是能在現代組織管理模式和市場運行機制下從事產品系統開發的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會責任感的工程人才與社會文明的締造者。如CDIO的培養目標中涉及：明確工程師的目標和角色，明確工程師的社會責任；了解工程對環境、社會、知識和經濟體系的影響；了解人類社會的多樣性和歷史文化傳統；了解當代重要的政治、社會、法律和環境問題和價值觀；具有全球化的視野；意識到不同企業文化的差異；了解企業的戰略、目標和規劃；具有技術創業的意識，了解創業融資和組織；理解管理的功能，了解組織內各種角色和相應的責任，了解組織內的變化、動態過程和演化。CDIO模式正是從系統宏觀的視角培養工程人才，從培養目標到課程體系、教學模式，無不在這樣理念的統領下。

2.注重培養綜合素質

CDIO模式是MIT歷經數年時間通過對企業和利益相關者的調查和實踐逐步研究完善的。MIT根據社會和產業需求，制訂綜合系統的CDIO培養目標，CDIO不僅注重專業知識和實踐能力，還注重合作溝通等社會能力，解決問題、批判創新、系統思維、計劃等綜合能力，終身學習等自我提升能力，良好的職業倫理等職業態度。這個目標是全方位的，不僅包括專業技術知識，還包括實踐能力，即在社會和企業環境下，對產品、生產流程、工程系統進行構思、設計、實施、運行的能力，同時還包括個人能力、職業能力和態度、團隊工作和交流能力等，涵蓋在組織中從事工程工作所需的全部能力。

3.密切聯系產業

CDIO教育模式以產業需求為導向，教學內容和方法與產業發展同步，理論和實踐相結合，以培養適應產業發展的合格的工程人才為目標。CDIO標準直接參照工業界的需求，其中構思、設計、實施、運行四個環節是企業在真實社會環境中的一個產品開發流程。CDIO模式要求學生具備通過這4個環節進行產品系統開發的能力，要求學生開展2個或更多的設計實踐，其中一個為初級，一個為高級，以項目為導向，使學生把學科知識與真實的產品研發實踐結合起來。同時CDIO模式要求教師具有較強的工程實踐能力，能根據技術創新的步伐不斷更新工程的能力。在對專業的評估中CDIO模式要求不斷聽取來自產業的反饋信息，從而根據存在的問題不斷完善教育教學。CDIO模式是融于產業發展與產業發展同步的工程教育模式。

4.系統的工程教育改革

CDIO教育模式是一項系統的工程教育改革，評定CDIO教育模式有12條標準，包括：以產品和系統的構思、設計、實施、運行周期作為工程教育的主線；具體的培養目標；一體化的課程計劃；工程導論課程；設計實踐；工程實踐場所；一體化的學習經驗；學生主動學習；教師的工程實踐能力；教師相應的教學能力；考核方式；專業評估。CDIO模式是一個涵蓋工程教育理念、培養目標、課程體系、教學模式、實驗實訓條件、師資標準、學生考核方式、專業評估等因素在內的系統綜合的工程教育改革，實施CDIO教育模式需要學校、社會和產業密切的合作，需要學校各環節、各部門的積極配合，需要從方案到實施和評估一系列的具體環節，是一個復雜系統的工程。

二、能力本位教育的基本內容

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產生于二次大戰后。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。因為各國或各學校對能力本位教育的理解不同，所以在實踐中的具體做法不盡相同，能力本位教育在不同地區或機構被視為一種“學習過程的管理”、“職業技術教育的系統開發計劃”、“課程開發模式”或“教學模式”。

能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業能力，包括四個方面：與本職相關的知識、態度、經驗（活動的領域）和反饋（評價、評估的領域）。四方面均達到要求才構成一種“專項能力”，專項能力以一個學習模塊的形式表現出來。若干專項能力構成一項“綜合能力”，若干綜合能力又構成某種“職業能力” 。

能力本位教育的五大要素：

1.以職業能力為教育的基礎，并以之作為培養目標和教育評價的標準；以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，以職業能力分析表所列專項能力的由易到難的順序安排教學和學習計劃。

2.以能力為教學的基礎。根據一定的能力觀分析和確定能力標準；將能力標準轉換為課程，通常采用模塊化課程。

3.強調學生的自我學習和自我評價。以能力標準為參照，評價學生的多種能力，即采用標準參照評價而非常模參照評價。

4.教學上的靈活多樣和管理上的嚴格科學。通常采用適應個別化差異的個別化教學。

5.授予相應的職業資格證書或學分。

三、創新能力本位的教育模式（ICBE）對海洋資源開發技術專業教育改革的啟示

在全新的海洋資源開發技術人才培養方案中，除了保持教學中重點突出理論和實踐的統一外，還增強了實踐環節。教學采用課堂教學與實踐教學兩者交替循環的進階式總體思想，從而實現理論教學和實踐教學緊密相連。然后，以教學過程工程化管理的培養模式，對學生進行能力目標培養。本專業人才培養方案教學改革，強調以公共課、外語和計算機教學為基礎，以海洋科學、海洋地質學、海洋測量學、物理海洋學、化學海洋學等有關知識與技術為先導，以海洋空間信息科學與遙感技術數據采集、數據編輯和海洋地理空間信息管理與應用三大能力的培養為目標，以海洋調查與觀測技術、海洋環境監測與信息系統、海岸帶規劃管理與信息系統、海域使用管理與信息系統、海洋環境規劃與評價為主線貫穿教學過程，完善學生的系統開發、維護、空間分析知識、能力和素質結構。海洋資源開發技術專業以培養應用性人才培養為目標，教學改革要突出能力素質教育。其核心是培養學生具有較強的創新精神和實踐能力。實踐性教學環節應貫穿于整個人才培養過程，合理有效的實踐教學可以強化學生的工程意識、解決問題和技術創新能力。為此采取嚴格實驗實習、課程設計、畢業設計等一系列實踐性教學環節的工程化管理，利用不同學科的優勢，有計劃、有目的地開展本科生課外科技活動和實踐訓練計劃，組建多學科滲透交叉的師資隊伍，構筑全新的多學科滲透交叉的海洋信息技術課程體系。以教學過程工程化管理的崗位型產學結合培養模式，對學生進行集中式培養。即組織教學過程工程化管理， 創建教學過程工程化管理體系和保障能力目標培養質量反饋控制和評價機制，運用模塊化問題教學法，將理論與綜合實踐相結合，制定工業級課程標準，進行工程化教學管理，積極探索課程考試方法的改革。教學大綱明確將教學過程中成績考核作為重點內容，避免以往只重視教學與考試，不重視教學過程考核的現象。課程考核一改期終一次性考試方法，將其與課程單元模塊考查相結合。單元模塊考查形式各樣，有課堂綜合練習、討論、小設計、小論文和小招貼等。考核指標以國家部頒的《規程規范》為依據，通過考試改革，避免學生臨時抱佛腳。教師在考核時也減小壓力，避免人情分，按學生的實際水平評定考核，促進學生通過實踐鍛煉都達到培養目標的要求。

四、結語

像海洋資源開發技術專業的工程本科教育的目的是培養具有扎實技術基礎、寬廣專業知識、綜合工程系統能力和良好團隊協作能力的實踐型人才。改變以往重理論輕實踐、重視個人能力而忽視團隊協作、重視專業知識而忽視創新能力培養的教育模式，它是目前國內進行工程類本科教育改革的方向。基于創新工程教育模式（CDIO）和能力本位教育模式（CBE）的創新能力本位教育模式（ICBE）為海洋資源開發技術專業教育改革提供一個很好的框架和理念。通過專業教學培養方案的市場化改革和探索，最主要的是將培養目標的重點轉移到如何適應用人單位和有利學生就業上。通過產學結合，將技能培訓崗位化、社會化，學生的技能最終得到應用崗位的鑒定和市場的認證。專業建設是一項龐大的系統工程，需要不斷更新觀念，不懈努力，實現預期目標。

參考文獻

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[3]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008，29（5）：78-86.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0001-04

一、引言

隨著市場經濟運行的不斷深入，企業的技術基礎、工作手段、專業化分工、工作方式、對產品的要求及制約企業發展的主要矛盾都發生了顯著的變化，這種需求的變化導致企業對大學畢業生的能力需求發生巨大的變化。目前，國內外都非常重視學生能力的培養。中國機械工程學會2012年12月的機械工程教育峰會主題就是“聚焦學生能力的培養”，大連理工大學的李志義教授提出以學生能力為導向的培養方案和課堂教學改革，從克服培養方案的十個傾向、重構培養方案的十個方面及實現課堂教學的十個轉變詳細地討論了研究型大學如何以學生能力為導向來構架專業培養方案及實現課堂教學的轉變。華中科技大學吳昌林教授提出改革課程教學方法、營造學生自主探究的環境。推進了基于主動實踐“機械設計”課程教學改革和機械設計與制作能力培養系列Project。重慶大學的陳兵奎教授將畢業要求細化到每門課程中，采用課堂講授+自學環節+專題作業+項目設計+小組討論+……的過程性評價和考試環節的終結性評價的綜合評價手段對課程教學過程和方法進行評價，并且在制度上保證期末考試在總成績比例中不超過40%。國外在十多年前就提出并持續發展和倡導了全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation，即構思―設計―實現―運行）工程教育理念和以能力培養為目標的CDIO大綱。這些都說明以學生能力培養為導向的高校人才培養方案和課程教學改革已提上日程。筆者受國家留學基金委資助，在滑鐵盧大學進行研究和訪學，能夠深入院系和課堂了解該校本科教學情況。又鑒于國外大多數綜合性大學本科專業只有機械工程專業沒有車輛工程專業，筆者對比研究滑鐵盧大學機械工程專業和湖南大學車輛工程專業的培養方案和課程設置，為各高校人才培養方案和教學計劃修訂提供一定的可參考的經驗。

二、滑鐵盧大學機械工程專業培養方案

滑鐵盧大學位于加拿大滑鐵盧市，是一個以數學著名、以工科為主、以產學合作教育為辦學特色的綜合性大學。現有本科生30000人，研究生5100余名。工程院是滑鐵盧大學最大的學院，機械工程專業是工程院14個專業之一，機械工程專業本科四年的學習是在四年零八個月內完成的，每年分為秋（9月到12月）、冬（1月到4月）、春（5月到8月）三個學期，每個學期為期4個月的時間，學生需要完成八個學期的學術學期和六個學期的工作學期，沒有寒暑假。學術學期的課程由核心課程、通識選修課程和專業選修課程組成。

1.核心課程。包括學位31門學分核心課程和7門非學分核心課程。31門學分核心課程主要包括兩大類：（1）自然科學基礎核心課程6門（1門化學領域、3門數學領域、1門力學領域和1門電學領域的課程），分別是：CHE102工程化學、MATH115工程線性代數、MATH116工程微積分1、MATH118工程微積分2、PHYS115力學、GENE123電氣工程。（2）專業核心課程25門，分別是：ME100機械工程導論1、ME101機械工程導論2、ME115材料結構和屬性、ME201高等微積分、ME202工程統計學、ME203常微分方程、ME212動力學、ME219固體力學1、ME220固體力學2、ME230材料行為學、ME250熱力學1、ME262微處理器和數字邏輯器導論、ME269機電設備和電加工、ME303高等工程數學、ME321機械運動學和動力學、ME322機械設計1、ME340機械制造、ME351流體力學1、ME353傳熱學1、ME354熱力學2、ME360控制系統導論、ME362流體力學2、ME380機械工程課程設計、ME481機械工程項目設計1、ME482機械工程項目設計1。（3）7門非學分核心課程分別是研討課（ME100B、ME200A、ME200B、ME300A、ME300B、ME400A、ME400B）。這些課程內容大致包括機械工程專業的課程結構和選課方法；學校、院系的組織架構和日常運轉；學生社團；就業機會；安全教育；圍繞核心課程的主題討論；機械工程前沿研究討論及學校已做的科學研究等。*課程后面括號內的編號為課程代碼，以1開頭的代碼是大學一年級的課程，依此類推。

2.通識選修課程。需要在技術對社會的影響、工程經濟學和人文社會科學三類課程中選修4門課程。分別為：（1）技術對社會的影響類課程選修1門；這類課程有：ANTH102社會與文化人類學導論、ECE390工程設計及經濟學和對社會的影響、ENVS105環境管理與倫理、ERS215環境與可持續性評價、SOC232技術和社會變革等20門。（2）工程經濟學類課程選修1門；MSCI 261機械工程專業規定選修工程財務管理。（3）人文社會科學類選修2門；這類課程有哲學、政治學、歷史、人文、和平與沖突、人力資源管理、音樂、心理學、國際關系研究等。

3.專業選修課程。需要在六個專業方向流體力學、機械設計與固體力學、材料工程與工藝、焊接、自動化與控制、熱工程選修7門課程。大三選修3門，大四選修4門。（1）流體力學方向：ME564渦輪機、ME564空氣動力學、ME564工程設計、ME567計算流體動力學和消防安全工程、ME571空氣污染。（2）機械設計與固體力學方向：ME423機械設計、ME435工業冶金、ME542先進的動力學與振動、ME526疲勞和斷裂分析、ME538焊接的設計制造和質量控制、ME555計算機輔助設計、ME559有限元方法。（3）材料工程與工藝方向：ME435工業冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME531物理冶金應用于制造、ME533金屬及復合材料、ME535焊接冶金、ME538焊接的設計制造和質量控制。（4）焊接方向：ME435工業冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME535焊接冶金、ME538焊接的設計制造和質量控制、ME547機器人運動學動力學和控制：（可選）。（5）自動化與控制方向：ME435工業冶金、ME538焊接的設計制造和質量控制、ME547機器人運動學動力學和控制、ME548數控機床1、ME555計算機輔助設計、ME559有限元方法、ME561流體動力控制系統。（6）熱工程方向：ME452能量轉移的建筑物、ME456傳熱學2、ME459能量轉換、ME557燃燒學1、ME559有限元方法、ME567消防安全工程、ME571空氣污染。滑鐵盧大學機械工程專業的定位是培養機械工程師，機械工程師需要能處理任何運動的機器，如機器人、馬達、泵和車輛等。在所有的工業技術領域中，機械工程師都需要從工藝和系統的角度參與設計、制造、研發和維護機械的幾乎每一個階段。機械工程師需要理解力學和熱力學基本定律、力對固體和流體的影響、熱在物質內傳遞的規律、工程材料的性能以及針對特定的功能設計機械系統的能力。從以上的課程設置可以看出，滑大機械工程專業正是從培養一個合格的機械工程師的角度來設置課程的。從數學、力學、動力學、熱學、材料學、制造工藝、機械設計學、自動化和控制這些方向完成一個機械工程師應該具備的知識結構。

三、湖南大學產學合作教育的開展情況車輛工程培養方案

湖南大學起源于中國古代四大書院之一、創建于公元976年的岳麓書院，迄今已歷時千余年，故又稱“千年學府”。是一所理科基礎堅實、工科實力雄厚、人文學科獨具深厚文化背景、經濟管理學科富有特色的綜合性、開放式、研究型全國重點大學。現有本科生20400余人，研究生11000余人。車輛工程專業隸屬于湖南大學機械與運載工程學院，形成了以汽車車身、汽車底盤、汽車安全等核心內容見長的專業教學特色；推進產學研結合，實現高水平的專業教學與高水平的科學研究相結合，注重能力導向，培養工程創新人才。湖南大學車輛工程專業的學位課程由通識課程、核心課程、選修課程及集中實踐環節組成。

1.通識課程。包括通識必修和通識選修兩大類：（1）通識必修課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、中國近現代史綱要、基本原理、大學英語、計算機基本能力測試、計算機導論與程序設計、心理素質與生涯發展、體育）。（2）通識選修課程（岳麓講壇、文學藝術領域必選一門、社會科學領域必選一門）。

2.核心課程。包括三大類：學門核心課程、學類核心課程和專業核心課程。（1）工學學門核心課程（高等數學A、線性代數A、概率論與數理統計A、普通物理A、普通物理實驗A、普通化學）。（2）機械學類核心課程（機械工程圖學、機械原理、機械設計、理論力學、材料力學、流體力學、熱力學基礎、電工電子學、控制工程基礎、工程中的數值方法）。（3）車輛專業核心課程[汽車構造（含發動機原理）、汽車理論、汽車設計、汽車電子技術（含嵌入式系統）、汽車制造工藝]。

3.專業選修課程。包括兩大類：專業限選課程和專業方向選修課程。（1）專業限選課程選修6門[汽車導論與法規（必選）、新能源汽車基礎（必選）、機械振動學（必選）、有限元分析、工程優化設計、汽車NVH技術、汽車結構CAE技術、汽車碰撞CAE技術、汽車試驗學]。（2）專業方向選修課程：任選一個方向修課。①車身方向（車身結構與設計、車身制造工藝學、汽車空氣動力學、汽車人機工程學、車身CAD技術）。②底盤方向（汽車系統動力學與控制、汽車懸架、液壓氣壓與電傳動、汽車底盤性能仿真）。③安全方向（汽車安全技術、人體損傷生物力學、汽車安全性實驗技術、智能車輛、汽車安全仿真理論與方法）。④新能源汽車方向（電動車輛原理與構造、電動車輛設計、電動汽車動力電池技術、電驅動及控制技術、電動汽車性能仿真）。

四、對比分析

滑鐵盧大學機械工程專業和湖南大學車輛工程專業教學計劃對比見表1：

從以上的對比可以看出，滑鐵盧大學機械工程專業的課程門數和學時數都大大少于湖南大學車輛專業，尤其是通識課程部分。滑鐵盧大學每門課基本上都是每周只上3小時，可以一次上完，也可以分兩次上，由教師決定。每門課程的課程大綱（SYLLABUS）包括以下8個部分：（1）Contact Info（任課教師的聯系方式）：列出任課教師的姓名、辦公地點、電話和郵箱地址；（2）Lectures（課程講授）：列出上課的時間地點；（3）communication（交流）：明確學生跟老師交流的平臺；老師的課件、作業、實驗和課程中包括的編程代碼都會以郵件的形式上傳到UW-Learn平臺，學生通過該平臺提交作業、實驗報告和編程代碼；（4）Labs（實驗）：明確實驗的地點、時間安排、學生分組安排及實驗的題目；（5）Assignments（作業）：布置作業的題目、作業要求、提交作業的時間；有些課程還有Project的要求；（6）Tutorials（輔導）：按學生的姓氏的字母排序分組安排輔導及各組輔導的具體時間和輔導的內容；（7）Final Exam（期末考試）：明確考試的要求；（8）Grading（成績構成）：明確實驗、作業和期末考試所占的比例；基本上每門課程的期末考試的比例不會超過50%、實驗的比例會在20%左右、作業在30%左右。滑鐵盧大學本科生的課程任務很重，課后作業量很多，并且要求很嚴，必須在規定時間提交作業的，否則零分計算。每門課程有完善的TA（助教）制度。

湖南大學車輛工程專業大一大二大類招生，整個機械類的課程一樣，夯實數學力學和機械基礎，大三重在專業核心課程，大四實施方向課程，與就業和研究方向接軌，整體知識結構合理，突出了本專業的特色。從2011年開始，湖南大學要求每門課程都要在教務處課程中心建立課程網站，上傳與該課程相關的所有內容。課程大綱也必須包括以上八個部分，并且開設小班討論和助教制度，一門課尤其是核心課程實施多位老師一起上的制度，課程要求趨于合理和規范，教學質量也大幅度上升。但也暴露了一些問題，譬如助教水平參差不齊、小班討論內容不太明確、學生課時任務繁重等等。新一版的教學計劃正在針對這些問題進行修訂，相信隨著制度的規范和借鑒國外的經驗，本科教學質量一定會更上一個臺階。

參考文獻：

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[3]2012國際機械工程教育峰會：大連理工大學副校長李志義教授做了題為《以學生能力為導向的培養方案與課堂教學改革》的報告.

[4]2012國際機械工程教育峰會：華中科技大學機械學院吳昌林教授做了題為《學生能力為導向的培養體系設計》的報告.

[5]2012國際機械工程教育峰會：重慶大學機械工程學院副院長陳兵奎教授的報告《學生能力達成與綜合評價方法初探》.

[6]康全禮，陸小華，熊光晶.國際創新型工程教育模式中國化的探索與實踐[J].煤炭高等教育，2009，26（4）：4-7.

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中圖分類號：C40 文獻標識碼： A

在高等教育大眾化的前提條件下，僅僅依靠國家的投入已經不能夠實現高等學校的發展目的。為此，為了促進高等學校的發展，一定要實施新的策略。產學研結合是企業實踐和學校教學相統一的模式，跟其他模式的人才培養相比較而言，產學研結合對化工人才的培養是非常關鍵的。因此，教師一定要轉變教學思想，積極地探究跟學校的發展現狀相符合的產學研合作教學模式和規律。

1建立產學研合作基地

建立產學研合作基地，能夠為企業提供技術支持，并且要切實增強雙方的信任與了解。截止到目前，學校已經初步建立了產學研相結合的科技創新基地和化工人才教育基地。通過各種層次的產學研合作，建立了校企穩定和長期的合作關系，增強了企業的核心競爭力，企業為學生的實習建立了良好的平臺，同時也有利于教師綜合素質的提高。

2產學結合, 建立人才培養的實踐教學體系

通過產學研合作，學校不但能夠明確社會與企業對對人才的實際要求，而且能夠把工科實驗室的場地與費用問題解決，與此同時，還可以把高校教師弱工程化的問題解決。從而及時地調整課程的內容、人才培養的規格、招生的規模，以培養出優秀的人才。教師在教學的過程中要注重培養學生的工程創新能力與實踐能力，建立實踐和理論相統一的實踐教學體系。

高等教育的關鍵環節就是實踐性教學，實踐性的教學注重人才的創新素質與動手能力，而學生這種素質和能力的具備，需要實踐與理論的統一，要求對教學的整個過程進行優化。為此，這就需要結合高校的專業要求，把校企資源加以整合，建立合理和科學的實踐教學體系。教師在培養應用型化工人才的過程中，需要大大地提高實踐內容教學的比例。在教學實驗當中提高設計性和綜合性實驗比例的過程中，更加注重學生和實際生產的統一，激勵學生在畢業論文中增加應用型題目與設計型題目的比例，讓學生的畢業論文和實踐統一起來。經過進一步地努力，在學生四年的學習過程中建立了貫穿企業文化的教育模式。比如，在大一設置了化工導論課，以使學生初步地認識本專業和企業的輪廓；在大二和大三創設了認識實習和金工實習環節，通過校內教授、校外實習基地參觀和校內實習基地學習相統一的形式，使學生感受企業文化和接觸生產實際；在大四應用產學研合作基地，引導選學生走進企業實習，以使學生熟悉整個生產的流程，感受理論知識、企業文化和實際生產相統一的關系；在大四學生的畢業論文中增加實際研發題目的比例，以有效地培養學生分析問題和解決問題的能力。以上這種教育模式，使得學生的理論知識和實踐能夠統一起來，有利于培養學生的創新能力。為了增強實踐教學的效果，建立了比較可靠的、形式多樣的校外實踐基地，初步建立了企業技術人員和專業教師相統一，企業和學校相統一的實踐教學體系。

3研學結合, 培養學生的創新能力與實踐能力

學校在培養本科人才的過程中需要讓學生參與教師的科研項目，激勵高年級的學生參與科研，以培養學生的創新能力。這樣，學生在在實踐當中應用所學習到的理論知識，增長了專業知識，增強了創新意識，有效地培養了創新能力。憑借產學研的優勢與化工專業雄厚的理論基礎，注重教學、生產與科研的互相結合，實現了良性的發展，這大大地提高了科研水平和教學水平。在研究一些縱向課題的過程中，教師注重跟企業的聯系，在承擔橫向研發項目和提高自身科研能力的過程中，也奠定了提高教學質量(尤其是在教授畢業論文方面) 的基礎。這些項目的實施為學生的畢業論文設計和科研創新提供了題目來源，為培養學生的創新能力與實踐能力打下了基礎。這是確保化工專業的學生在設計畢業論文時一人一題的前提條件。近些年以來，在科研與教學之間相互影響的作用日益明顯，在教學中，科研成果進入了課堂，進入了實驗，進入了畢業論文設計。良好的教學資源與人才培養環境，再加之產學研合作這種有效的教育模式，為培養具備創新性思維能力與實踐能力的學生打下了堅實的基礎。連續三年以來，畢業生都保持在95%以上的高就業率。

4產學研結合, 提高教師的實踐能力

應用產學研相結合的教育模式培養人才，教師隊伍是根本。由于高校的教師科研、教學的任務都比較重，致使一些教師很少有機會接觸到企業，因而他們的工程實踐能力比較差。比如，教師缺乏把實驗技術向實際產品轉化的能力，或者是教師解決實際問題的能力比較低等。為此，通過制定政策和建立產學研基地等一系列行之有效的策略，讓教師走進企業基層，實時地洞察企業對人才的規格要求，以及企業尖端科技的應用與發展現狀，把實踐和學習理論知識有效地統一起來，以切實提高教師自身的素質。近些年以來，為了提高教師的工程實踐能力，滁州學院頒布了一系列的政策與制度，比如鼓勵教師走進企業實習，以及激勵青年教師進入企業掛職鍛煉等，這大大地提高了教師實踐與學習的熱情。此外，注重讓青年教師組織實習指導，在組織實習指導的過程中，實施產學研合作、聘請企業的技術人員當作實習指導教師和實施老帶輕的模式，以有效地提高化工專業教師的工程實踐能力。

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1專業學科群

高等學校的專業是一種傳承知識、培養人才的組織方式，主要指學術和人才培養的人為分類，起著目錄性的指導作用，規定著師生探索的方向和范圍，也起著范型的作用，是人才培養的范式。從知識角度講，專業也是實現知識領域專門化的一種方式，是知識、學科及學科群的一種組織形式，既是具有一定共性和內在聯系的學科群的集合體。

專業學科群包括基礎學科、帶頭學科和外延學科三個層次。學科群建設就是要加強基礎學科的理論源頭作用，發揮帶頭學科的牽引作用，使多形態的學科結構產生協同效應，緊密聯系交融形成一個學科整體是學科發展的一個新模式。學科群必須有帶頭學科。帶頭學科領域內的知識內容必須是學科群中心任務所涉獵的內容的大部和關鍵所在，是眾多學科之中的核心學科和首席學科，擔負起領導和組織的功能，連通、協調著各個學科、各層次學科，起著牽引作用。根據環境科學專業的發展演變過程和傳統特色，環境科學是其帶頭學科，也是環境科學專業學科群的主干課程。基礎學科是學科群的理論源頭，環境科學專業的基礎學科為地學、化學。

2環境科學專業學科群分析

2.1環境科學專業淵源

環境科學就是研究人及其生存環境間關系的一門學科。環境科學學科都是在傳統學科中衍生、發展、壯大起來的，在環境科學的初級階段，與環境科學的相關學科分別從解決環境問題的不同角度出發，形成了具有各自學科特點的環境類專業，如環境化學、環境地理學、環境地質學、環境生物學、環境工程學等，形成了各類環境科學分門別類發展，百花齊放，百家爭鳴的局面。這樣環境科學學科都以二級學科的形式附屬在傳統學科內。例如，綜合性和師范型大學的環境科學體系主要起源于地理學、化學、和生物學等學科，農業大學的環境科學體系主要起步于土壤農化和農業環境保護，海洋大學的環境科學體系主要側重于海洋環境科學等。隨著環境科學進入綜合發展階段，由于實際環境問題的綜合性，前述學科通過相互聯系、聯合、融入和融合，并逐漸綜合、歸并為環境科學和環境工程兩個專業。1998年國家對學科設置體系進行了調整，新設了環境科學與工程一級學科，其下包括環境科學和環境工程兩個二級學科，其中環境科學所涵蓋了原來的環境地理學、環境化學、環境生物學、環境海洋學等多個二級學科，成為一個覆蓋面非常廣的一個新的二級學科。

2.2帶頭學科的演變

環境科學是一門綜合性強的科學，研究核心是人地關系。研究對象是人地系統，是指環境與人類活動兩個子系統相互作用，構成的具有一定結構和功能機制的復雜巨系統。按照研究人地關系系統相互關系的課程設計，環境科學專業主干課程是環境科學。

環境科學是一門年輕的交叉科學，環境問題是環境科學發展的根本驅動力，環境科學發展以環境問題為導向。20世紀50年代初，環境科學是在人類認識解決環境問題的過程中逐步產生和發展起來的，是人類社會生產力和科學技術發展到一定階段的產物。因人們對環境問題的日益重視而在國外被提出，隨著國際社會對環境問題關注的不斷加強而得到發展，特別是進入20世紀七、八十年代后，得到了迅速發展，逐步形成了一門具有領域廣泛、內容豐富的獨立新興學科。

環境科學是多學科、多門類的綜合性科學，不過主要是移植其他眾多自然科學學科如生物學、地學、化學、氣象學、經濟學、工程學、規劃學等的原理和方法應用，及相關學科分化，并隨著科學和技術進步而逐步發展起來的。從地球科學分化出的環境地學包括環境地理學、環境地質學、環境海洋學、環境地球化學以及環境生物地球化學和環境大氣學等。生物學分化出環境生物學和環境醫學包括環境生態學、環境水生物學、環境微生物學、環境生理學和環境毒理學等。由化學學科分化而來的環境化學包括環境分折化學和環境工程化學、環境有機分析化學、衛生工程化學、用水廢水化學、大氣污染化學、土壤污染化學和海洋化學等。環境物理學，包括輻射生物學和輻射醫學以及環境聲學、環境空氣動力學等。工程類的環境工程學包括給水排水工程、給水及污水處理工程、供熱工程、空氣調節技術、除塵技術、冷凍技術、“三廢”綜合利用等。環境社會科學是從社會學科發展而來的，包括環境發展史、環境污染史、環境經濟學、環境規劃和環境管理學等。90年代前后，才開始注意到社會科學在研究和解決環境問題中的重要作用，環境哲學、環境社會學、環境倫理學以及環境法學等學科才逐漸形成。

20世紀70年代，聯合國教科文組織，把“人與生物圈”的研究列為全球性課題，強調從宏觀上研究人與環境的規律。人類面臨的人口、糧食、能源、環境、健康等重大問題都是環境科學的研究內容，既要從廣義的科學、技術和社會角度解決，更是從生物認）與環境角度來解決。這樣，“環境科學”以其與時倶進的強大生命力，不斷地擴充其學科視野，擴展其理論視界，擴張其應用視域，直到全面關注并深層關懷人類的生存與發展的生態文明前景。這樣不僅形成了眾多的環境科學分支，還與其他一些應用學科甚至社會學科相互滲透，產生了許多應用科學。人類環境學基礎理論包括環境動力學、環境控制論和環境系統學；從應用上分有環境工程學、環境規劃學和環境管理學；從層次等級分有個體環境、家庭環境、企業環境、社區環境；從系統類型分，有農村環境、城市環境、工礦環境、交通環境；從學科領域分，有經濟環境學、文化環境學、社會環境學、行為環境學、環境倫理學、醫學環境學、教育環境學和技術環境學等。

環境是指人類賴以生存的自然環境和社會環境，是圍繞生物界泡括人類）并構成生物生存的必要條件的外部空間和無生命物質，如大氣、水、土壤、陽光及其他無生命物質等。環境科學的主體是人，人的活動遵循社會發展規律，向自然界索取資源，產生出一些新的東西再返回給自然。環境科學的目的就在于弄清人類和環境之間各種各樣的演化規律，包括人和環境的關系；人類活動引起環境質量的變化，這種變化又反過來影響人類活動，使我們能夠控制人類活動給環境造成的負面影響。它的任務就是要揭示人和環境的這種相互作用的客觀規律，以及運用這個規律來保護和改善環境。環境科學的研究從宏觀上講，研究人和環境相互作用的規律，由此揭示社會、經濟和環境協調發展的基本規律。從微觀上講，環境科學要研究環境中的物質，尤其是人類活動產生的污染物及其在環境中的遷移、轉變、積累、歸宿等過程及其運動規律。還要研究環境污染綜合防治技術和管理措施，尋求環境污染的預防、控制、消除的途徑和方法。經過數十年的發展，學科內容進一步細化、深化，分支成環境科學學科群。環境科學學科群包括生態環境學科集、環境學學科集和應用環境學學科集。

2.2.1生態環境學科集

生態環境科學學科集包括基礎環境因子學科子集和生態環境學科子集。

環境科學研究的環境是圍繞著人的生存環境，包括自然界的大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈。基礎環境因子學科子集細分為地質學、地貌學、氣象學、水文學、土壤學、動物學、植物學、微生物學等環境因子，每個環境因子都包括一個系列學科，如土壤學系列學科包括基礎土壤學、土壤地理學、土壤資源學、環境土壤學、土壤調查與制圖、土地評價、土壤改良治理工程與技術、水土保持、土壤社會學等課程；同時包括地質環境學、地貌環境學、大氣環境學、水文環境學、水資源環境、土壤環境學、生物環境學、植物環境學、動物環境學、微生物環境學等環境因子系列學科。

生態環境學科子集細分為海洋、河流、沙漠、草原、森林、農田、湖泊、沼澤、平原、山區、高原、丘陵、盆地等類型，包括海洋學、流域學、草原學、森林學、農田學、湖泊學、自然地理學、經濟地理學和人文地理學等學科；海洋環境學、流域環境學、沙漠環境學、草原環境學、森林環境學、園林環境學、農田環境學、湖泊環境學、河流環境學、城市環境學、聚落環境學等系列課程；同時包括生態系統工程學、海洋環境工程、水利工程環境學、沙漠環境工程、草原環境工程、森林環境工程、園林環境工程、農田環境工程、湖泊環境工程等系列學科。

2.2.2環境學學科集

環境學學科集包括基礎環境學學科子集、社會環境學學科子集和環境工程學科子集。

基礎環境學學科子集包括環境科學概論、環境地質學、環境地球化學、環境海洋學、環境土壤學、污染氣象學、環境化學、環境物理學、環境微生物學、環境生物學、數學環境學、化學環境學、環境醫學、環境毒理學、環境生態學、環境監測、環境質量及評價、環境儀器分析等系列學科。

社會環境學學科子集包括環境哲學、環境科學方法論、環境統計學、環境倫理學、環境社會學、自然環境保護學、清潔生產概論、環境信息系統、環境保護學、環境管理學、環境經濟學、環境法學、環境美學、景觀環境學、環境政治學等系列學科。

環境工程學科子集包括環境規劃學環境工程學、環境生態工程學、環境保護工程學、環境系統工程學、環境地球化學工程學、水污染防治工程學、大氣污染防治工程學、固體污染防治工程學、噪聲控制工程學、環境材料等系列學科。

2.2.3應用環境學學科集

應用環境學科是飛速成長的環境科學學科群中另一個重要學科子集。環境學與經濟學相結合產生了經濟環境學，同理如農業環境學、資源環境學、城市環境學、產業環境學、家庭環境學、工程環境學、環境教育、放射性環境學、農村環境學、區域環境學、全球環境學和宇宙環境學等都是環境科學應用的重要研究領域。出現了環境科學與環境工程學科雙向同步發展的景象，如與前述應用環境科學學科相對應的農業環境工程、資源環境工程、城市環境工程、產業環境工程、家庭環境工程、環境教育工程、放射性環境工程、農村環境工程、區域環境工程、全球環境工程和宇宙環境工程等學科紛紛出現，這樣就逐漸形成了飛速成長的應用環境學學科集。

2.3環境科學專業學科群的外延發展

環境科學專業是一門新興的、多學科交叉滲透形成的、與人類及生物生存息息相關的前沿學科集其知識體系涉及自然資源和環境資源的高效利用、浪費、污染及控制、生態與環境建設的各個方面。因此人和環境科學集向外延拓展：（1)人一方面外延發展成人、生物科學與技術進而發展成包含現代生物認肢術與工程的生物（人）科學集；另一方面人口資源外延發展成自然資源，發展成以人口資源為主體的自然資源調查與保護、管理，進而發展成為資源科學學科集；（2)環境科學由人類生存環境發展成為生物(人）環境系列課程，外延發展成社會環境、人類環境系列課程，進而發展成為包括自然環境學科、社會環境學科、人類環境學科的環境科學學科集。

2.4農業大學環境類特色學科

農業大學最大的特色學科是農業學科群屬于生命科學群的重要組分。經過數十年的發展，農業己經形成了許多傳統學科，與環境科學專業有關的課程有：普通生物學、植物學、動物學、微生物學、植物生理學、植物生物化學、農業概論、作物栽培學、園藝學概論、生物保護學、設施園藝環境調控工程、養殖環境工程、農業生態學、農業病理學、植物保護學、試驗設計與生物統計、農業儀器分析；農業氣象學、農田水利學、土壤肥料學、農業環境學、園林環境學、生態農業、循環農業、綠色（有機）食品工程、建筑環境學、環境景觀設計等。

2.5地方環境特色學科

青島農業大學位于美麗濱海城市一青島市的腹地城陽區，瀕臨黃海，東接嶗山、西鄰膠州灣，濕地廣布，水域（濕地）環境研究方便。學校具有強大的農業技術背景，依托這一背景，學院環境科學專業將在農業環境保護、濕地（尤其是海洋）環境保護、區域環境規劃、農業環境工程等方面獨具一格。

3環境科學專業課程體系設置

高等學校的“專業”指的就是一個系列、有一定邏輯關系的課程組織151。因此，專業就是培育學科群的組織保證，是圍繞社會需要，尤其是人才培養的需要，組織多學科協同攻關，形成一些由若個具有某一共同屬性的分支學科構成的學科群體和人才培養的范式。

環境科學著重研究區域生產（生活）活動中的環境污染問題及資源利用與生態、環境和工程之間的相互關系，其工作重點是在可持續發展戰略思想的指導下，努力提高環境容量，注重區域生態環境的保護和環境質量的改善，保證區域環境健康和優質農產品生產，確保生物認）生存的環境質量，是人們生活、生產和環境保護的理論基礎，也迫切要求用較為完善的理論去對許多應用性問題提供專門指導。“國家中長期科學技術發展綱要”161中指出：防止水土流失、保護生態環境，建立合理的農林牧副漁復合生態體系。發展生態建設工程，開展溫室效應、酸雨及臭氧層機理，及其對環境和人體影響的研究。是中國21世紀初環境科學研究發展的前沿和核心領域。由于環境問題涉及面廣、性質復雜，其解決需要各相關學科的知識，環境科學專業也就需要同時具備相應的基礎知識和基本技能，尤其是現代科學技術的發展和解決環境問題的迫切性，要求環境科學本科專業人才必須具備廣博的理論基礎和扎實地掌握相應的技術手段。針對環境科學涵蓋面的廣泛性和所研究問題的復雜性，客觀上需要專業方向各有所側重的人才多樣化，需要具有深厚理論基礎的綜合能力和適應性強的專業人才的特點。這就要求學生掌握環境科學方面的基本理論、基本知識，受到應用基礎研究、應用研究和環境管理的基本訓練，熟悉國家環境保護、自然資源合理利用、可持續發展、知識產權等有關政策和法規，了解環境科學的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及環境保護產業的發展狀況；同時通過學科交叉、滲透，加強基礎理論教學，拓寬學生的知識面，強化專業基本技能、基本實踐的訓練，培養學生具有系統扎實地環境領域的科學研究、工程設計和管理規劃能力，具備區域環境質量監測與評價、生態環境建設、資源利用技術、環境規劃與管理、環境質量保障方法和可持續發展方法的基礎理論和基本技能，具有較好的科學素養及一定的教學、研究、開發和管理能力，成為基礎扎實、適應性廣、能力強、素質高的區域環境系統規劃、建設和管理的技術人才，能在科研機構、高等學校、企事業單位及行政部門等從事科研、教學、環境保護和環境管理等工作。高等學校應在教育部頒布的環境科學專業課程體系基本框架下，根據環境科學專業學科群發展的要求，按照“寬口徑、厚基礎、強能力”的原則，結合自身特點和所處環境，從有利于學生就業和繼續深造兩方面著手構建環境科學專業的課程體系和人才培養模式。

專業學科群是本專業的主干課程的細化、交叉融合形成的系列課程的集合，以本專業的主干課程系列課程為核心，以專業主干課程的外延課程系列為支撐，加上這些專業課程的基礎課程群，形成金字塔型學科群。地方農業院校環境科學專業學科群包括化學科學學科集、生物濃業）科學學科集、生態環境科學學科集、環境科學學科集和環境工程科學學科集。青島農業大學將前述的環境科學專業學科群分成專業基礎課程、專業課程、專業選修課程等層次，形成環境科學專業課程體系。針對龐大的課程體系，特別是眾多的選修課，學生們往往很迷茫。為了學生們能根據自己的喜好，很好地在環境科學領域定位自己、發展自己，在寬口徑的基礎上，能有一技之長，畢業后成為能在產業環境保護、生態農業、循環生產、污染監測及控制的教學、科研、管理等工作的應用技術型人才。我們結合農業資源與環境科學的發展趨勢，緊密結合中國資源管理與環境保護方面的問題與社會需求，尤其是“三農”領域的廣泛需求，考慮到農業院校的基礎和環境科學領域的特色，根據市場的需要考慮設立多個專業方向，來培養多層次、多樣化、適應性強的各類人才。按照“基礎+模塊”模式設置了環境科學專業課程體系，將環境科學專業選修課程分設三個方向，每個學生至少選修一個方向的課程、至少選修8個學分人文社科類課程和一定任選課。濕地晦洋）環境科學方向：主要選修課程有水生生物學、水文與水資源學、海洋學導論、自然資源學、水域生態學、水污染與控制、水污染治理、海洋環保技術、水土保持、環境生態工程學等；

篇9

作者簡介：周波（1963-），男，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，教授；劉興麗（1979-），女，黑龍江七臺河人，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系2012年黑龍江科技學院教育教學改革工程項目“從學科知識體系出發，科學構建課程體系”、2011年黑龍江省十二五規劃課題“高校校企合作人才培養模式的數字化學習研究”（項目編號：GBD1211057）、2013年黑龍江科技大學教育教學改革工程項目“基于CDIO的軟件工程專業課程群構建與評價考核改革研究”（項目編號：JY13-95）、2013年黑龍江科技大學教育教學改革工程項目“基于Greenfoot的java程序設計課程教學方法的改革和實踐”（項目編號：JY13-99）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0018-02

所謂的教育評價是指依據一定的法則（標準）用數值來描述教育領域內事情的屬性，是事實判斷的過程。要對教育的價值作出判斷，必須取得有關教育活動大量的、系統的信息。要獲得這些信息，教育測量的有效手段，這些基本的問題構成了教育評價的基本內容。[1]在應用型本科院校進行CDIO教學改革中對其效果的評判來說，科學的教育教學評價過程不但可以明確教學改革現狀，還可以對下一輪教學改革起指導作用。查閱已有的研究文獻，其中《CDIO 模式下軟件工程專業課程的教學評價方式》指出了軟件工程專業的傳統課程評價模式中存在著評價過程側重教學的形式、忽視教學效果的成效評價、評價的內容范圍較小、不能體現教師教學的全過程等問題，文中指出學校教學評價過程的評價主體應該多元價值的體現。[2]但該文中未給予可操作性的教學評價過程。在中南大學的陳啟元發表的《工科大學生CDIO能力成熟度評估與改進體系研究》一文中指出采用工程能力評價方法——CMM（Capability Maturity Model）能力成熟度評價。這種方法原本是用在軟件開發的組織過程的，但研究表明也可以作為教學管理評價中學生的工程能力進行評價，這種在新背景下的高校教學評價方法的變革將為同類型教學改革的院校提供可參考的模型，對教學改革過程起到真正的調控作用。[3]在《工科大學生CDIO工程能力成熟度評價研究》研究中指出了學生工程能力成熟度評價的總體綱要以及學生核心能力的評價指標，可操作性強、可效仿性好，[4]但未進一步指出整改的建議。因此本文以軟件工程學生為研究對象，在已有的研究成果基礎上采用問卷調查與訪談研究方法相結合，完成應用型本科院校基于CDIO教學改革的學生工程能力的教學評價研究，包括研究的系統方法、學生的能力現狀、因素分析以及整改建議措施等關鍵問題。

一、研究過程與方法

研究過程采用了教育教學評價評價方法中的問卷調查、訪談研究兩種方法。[5]研究以軟件工程專業學生為研究對象，根據已有的關于學生CDIO能力成熟度評價問卷實施評價以及統計分析過程，統計采用SPSS社會學統計工具完成。[6，7]選擇研究指標的均值進行定量分析，參照CDIO—CMM能力成熟度標準明確學生軟件工程能力現狀。[8]再根據分析的結果展開有針對性的訪談調查挖掘其現狀影響原因，在研究的基礎上給出整改措施。

二、研究結果與結論

1.研究統計與分析結果

根據CDIO—CMM的對應初級、基礎級、專業級和應用級四個等級評價標準[4]以及CDIO工程能力的核心能力的十三個三級指標的細化后均值統計可以明確學生軟件工程能力現狀，如圖1所示。學生CDIO—CMM軟件工程能力等級現狀情況如表1所示。其中，圖1中根據各項能力二級指標降序排列，這樣更有益于存在問題的指標進行深入訪談。整體看上去顯然團隊協作能力顯示情況最好，而職業能力與系統整合能力相對不足，即處于中等水平以下。

研究各個評價指標分析可知，對于基礎知識與技能的三個指標JC1、JC2和JC3三個能力水平學生處于基礎及與專業級之間的水平，根據標準的具體要求可知處于這一段的學生具備了良好的基礎知識與必要的專業知識，經過一段CDIO的訓練后大部分學生能夠應用較為系統的知識去分析與解決實際項目問題的能力；團隊協作和交流的四個指標TD1、TD2、TD3和TD4均處于基礎級之上，特別是TD1、TD2所表現的接近專業級，學生在以小組為單位的學習過程中能夠保持與其他成員良好的溝通、營造很好的集體討論的氛圍，在團隊的學習中、在互相的幫助中在一定程度上或者或多或少地獲得團隊其他成員的幫助。在TD4的交流形式上，在團隊的學習過程中有E-mail、小組面對面討論交流以及通過數字化學習空間進行的BBS論壇討論等多種學生之間以及與教師之間的溝通方式，部分學生能夠采用除了面對面以外的方式進行交流，但在這個環節表現處于基礎級左右。在職業能力的三個指標ZY1、ZY2和ZY3中對學生軟件工程能力的設計、代碼編寫以及測試三個方面進行調查反映綜合的職業綜合能力，其中ZY2代碼的編寫能力達到2.69的均值水平，較為滿意，在系統的設計能力體現的不夠理想，處于基本水平偏下一點。另外ZY3的測試能力調查達到了基礎水平，但仍有很大的提升空間。最后對于軟件工程能力要求較高的系統整合能力調查，ZH1是否可以靈活地運用專業各個方面的知識解決綜合問題回答得較好，這與JC基礎知識的良好調查結果一致，反映了學生在CDIO工程訓練后對于知識的內化吸收很好；對于ZH2與ZH3的兩方面調查處于基礎級邊緣，相對提升的空間很大，反映了現階段學生對于軟件工程專業學生的系統整合能力有待深入提高，具體既體現在現階段學生的軟件項目的部署、調試與維護意識較差，不夠重視項目文檔的撰寫工作。

研究結果表明，學生經過CDIO工程能力的培訓后，學生的各項工程能力均有所提高。職業能力與系統整合能力兩方面受培訓時間與學校培養現有條件所限制，學生這兩方面能力提高較少，需要進一步從學生主觀學習態度與學校與教師的教學改革辦學進程以及課程設置等方面進行調整，以提高學生的工程能力。

2.研究建議與結論

根據理論研究、實踐調查、科學統計與系統分析的基礎，本研究對CDIO的新一輪工程教學給出整改建議，分別從強化教學改革執行者、參與者的動力出發，首先從思想上強化改革的正確意識狀態，然后從教學的資源、教學過程入手，為教學改革提供充足的資源支持，在從唯一的教學第一執行者教師的CDIO能力與教學能力方面進行強化，保障領航者的雙師型職業素質，在日常教學的基礎上要在素質教育的過程中也給予CDIO教學改革一定的支持，最后通過產學結合的方式完成學生工程實訓基地、工程實踐場所的建設任務。[9]

（1）強化CDIO教學改革的動力。在這一方面的教學改革整改措施時需要把握教師需要傳統教學的習慣、把學生看做改革的主體與促進因素、提高學生項目學習的集體感和參與感這三點關鍵要素。

眾所周知，成功的改革過程必須首先從思想上轉變陳舊的觀念，全面主動地嘗試新的事物。對于教師而言，動力的支持可以采用職業化的意識強化入手，即強化工程師這一職業在教師心中的地位，讓教師將工程師職業意識轉移到教學改革的首要任務中，無疑將為教學改革注入最大的動力。另外，讓教師認識到教學改革的緊迫性與可實現性，這樣一張一弛的做法讓教師適應能力教學改革的進程。對于學生來說強化參與教學改革的動力更加重要，學生的思想狀態可以促進教學改革的進程，也可以延緩教學改革的進程，因為學生是教學改革的主體對象、最重要的角色，有著最為重要的地位。學生是教學改革強化的行動者，從學生那里可以得到非常有價值的信息來源，因此，可以實行滾動式教學改革——高年級向低年級身體力行傳達通過教學改革自身的良好變化、受益方面，通過這一有效的方法消除學生對教學改革的不適應感，克服教學改革對個人未來教學改革培養的畏懼感。另外可以邀請有思想的學生組織討論會與答疑會，給即將參與教學改革的學生做思想工作。

（2）完善集成化教學資源與教學過程建設。根據CDIO標準7的內容闡述CDIO的過程是將專業學科知識、個人和人際能力以及產品、流程、系統整合、職業素養能力集成在一個完成系統的學習過程中來。再結合CDIO標準2的內容要把學科具體的課程設置融合進入學科專業的課程設置中來。這兩項要求完成原來單獨課程計劃結果設置，建立相互關聯的課程之間的內部聯系，這一過程即基于CDIO教學改革的專業課程群建設任務的主要內容，再在課程群建設完成基礎之上完成關于該課程群實施的教學過程的建設，這一過程是需要經過專業學科負責人反復調研、討論、驗證等多個環節、多次修訂才能夠最終確定的，這一過程中也需要教學評價這一重要環節的參與。

（3）提高教師CDIO能力與教學能力。根據CDIO標準9與CDIO標準10的內容闡述可知，加強教師的CDIO能力在CDIO教學改革中占有重要的位置，要求采取一定的措施強化教師自身在專業素養、人際交流、專業產品開發、流程以及整合方面的能力與技能的提高；需要在教學的過程中提供教師在集成化教學、主動學習以及多元學習效果評估方面的能力，因此，教師的任務也任重道遠。針對教師CDIO工程能力的提高可以安排教師利用學術假期到企業工作，或派出專任的教師去企業掛職鍛煉，與企業建立科研、教學項目的合作。另外也可以通過把有經驗的工程師聘任為教師等形式促進教師的工程化能力提高；針對教學能力的提高可以通過到企業中區參與項目，多多參與學術交流，采用多種教師關于工程能力業績的評價來促進教師提高能力的手段，并可以多組織交流活動來促進教師之間關于工程化教學能力提高的方式。

（4）多渠道產學合作發展——共建實訓、實習基地等工程場所。根據CDIO標準6建立產品開發實踐產所與群體學習工作環境是CDIO教學改革的重要標準。另外通過調查研究也發現這一方面的建設仍然需要進一步完善，學校方面以及CDIO教學改革的負責人可以通過多種渠道建立產學相互結合發展的方式滿足這一教學改革需求，主要包括校企共建校外實習基地、校企共建校內是訓基地、校企共建產品研發基地、校企共建人才培養基地等形式滿足CDIO教育的工程場所建設需要。這一過程需要建立在校企長效有效合作的基礎之上，并加大工程場所的長效合作與投入才可能完成的。因此，在某種程度上不是僅僅學校負責人、教師積極參與就可以完成的，在一定情況下獲得政府的支持是必不可少的。

（5）豐富職業素質教育活動。根據調查研究發現，針對學生職業能力的訓練在CDIO教學改革中的效果不是很理想，這一過程不但可以在CDIO的教學過程中進行，還可以通過組織多種素質教育活動來完成這一重要的任務。其中重要的素質教育活動即舉辦、參與各級各地的職業素質教育大賽活動，通過競賽性的“做中學”來提高學生在產品設計、開發、整合的各項職業素質；另外，可以通過多種職業素質交流會的形式完成職業素質教育的過程。這一過程需要不同的學科專業根據專業特征量體制衣式完成，不但可以舉辦所有專業共同具有的職業素質比賽活動，還應該多多舉辦適于自身專業特征的職業素質教育活動。這一手段無疑成為CDIO教學改革有效、有益的補充。

參考文獻：

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[2]陸鑫，任立勇，王雁東.CDIO模式下軟件工程專業課程的教學評價方式[J].計算機教育，2011，（8）：64-67.

[3]陳啟元，任勝兵，胡志剛，等.工科大學生CDIO能力成熟度評估與改進體系研究[J].中國高等教育，2008，（8）：31-33.

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[5]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2005：284.

[6]李金昌.統計學（修訂版）[M].北京：機械工業出版社，2009：181.

篇10

在我國傳統優勢產業中,輕工業是國民經濟的支柱型產業,是關系民生的重要產業,也是具有較強國際競爭力的產業,承擔著滿足市場需求、持續穩定出口、擴大就業范圍、發展“三農”政策的重要任務,在經濟發展和社會穩定中起到了至關重要的作用[1]。作為省級一流建設專業中的工科專業,我校的輕化工程專業(合成革與皮革方向)(本文以下簡稱為“輕化工程專業”)行業屬性強。深入開展校企合作、深化產教研學融合,探索校企雙方協同育人的人才培養體系,可實現精準教育,能進一步促進輕化工程一流專業建設和高質量人才培養。

1以行業、企業人才需求為導向,優化專業人才培養方案

2019年以來,我校積極適應社會發展需求,修訂并實施了2019版本科人才培養方案。以此為契機,以新工科、工程認證、OBE教育理念為引領,與相關企業建立更加緊密的校企合作模式,重新審視輕化工程專業人才培養目標和畢業要求,優化與我校“有特色高水平地方應用型綜合大學”培養目標相對應的應用型創新人才培養體系。以行業、企業人才需求為導向,積極開展產業、企業調研,企業也積極參與人才培養方案的制定,創新高校人才培養方案,重構學分學時,優化課程體系,構建輕化工程專業工程能力培養平臺和應用型創新創業人才培養體系,如圖1所示。

2搭建“五大平臺”,回歸工程教育

輕化工程專業作為輕工支柱產業人才培養及輸送的供給側,只有回歸工程化培養的初衷,以創新能力和實踐能力為核心,加強對學生能力的培養,持續深化專業的內涵建設,才能滿足對口產業轉型升級的需要和相關新興產業的發展需求[2]。輕化工程專業人才具有很強的工程技術特性,培養工程能力是產學融合、協同育人培養應用型工科創新型人才的基礎。校企共同搭建了“五大平臺”,即:工程認知教育平臺→工程基礎教育平臺→工程專業教育平臺→工程實踐教育平臺→工程創新教育平臺,這“五大平臺”逐層遞進、抬升,涵蓋了輕化工程專業學生本科四年應用型、創新型人才培養的全過程。如圖2所示。

2.1工程認知平臺

該平臺向學生介紹專業概況、產業、行業發展現狀等,主要內容包括:輕工技術導論、通識類課程。這些內容有助于學生制定自己的職業規劃,對于那些非第一志愿入學的學生尤為必要。

2.2工程基礎教育平臺

主要內容包括:高等數學、大學物理、大學外語、四大化學、化工原理、機、電、計算機應用類等課程,以及輕化工程高分子材料、輕化工生物化學等。

2.3工程專業教育平臺

主要內容包括:合成革與皮革核心課程、精品課、課改示范課、慕課、企業家講座、論壇、校企合作獎學金項目等。

2.4工程實踐教育平臺

主要內容包括:實驗課、課程設計、校企合作實習基地或示范工廠、帶薪實習實訓、科技節、主題競賽、工程夏令營、國際知名企業技術培訓短課程等。2.5工程創新創業平臺主要內容包括:校內或校外畢業設計(論文)、開放實驗室、大學生創新創業訓練計劃、“挑戰杯”、“互聯網+”等學生科研項目、學生發表專利等。

3創新實踐教育平臺建設模式,增加產學融合的深度

實驗室和實習實訓基地是實踐教學的主要課堂,是創新創業教育的重要平臺。但對于地方院校來說,實踐教學是人才鏈中稍薄弱的一個部分。高校應與企業共建實踐教學平臺,加強學生工程實踐能力培養,提高實踐教學平臺的水平,增加產學融合的深度。

3.1校內實驗室共建

多年來我院與制革相關企業建立了穩定、良好的校企聯系,合作企業與我院在本科實踐教學用實驗室共建方面又向深度融合邁出了堅實的步伐。企業購置、贈與原皮、成品革及成品檢測的特型或大型專業儀器與工藝設備、提供皮革化工材料等以滿足學生專業實驗的要求,豐富了教學內容,開闊了學生的視野,提高了學生的專業實驗技能,加速學生向工程技術人員轉變。與此同時,緩解了地方高校實驗室建設和維護經費不足的矛盾,也為加快實驗設施建設和強化實驗條件提供了良好的保障。

3.2校外實習實訓基地共建

應用型地方高校的人才培養定位要求學校加強實驗內涵發展建設,傳統的實踐教學基地模式已不再適合于創新型高素質人才培養的要求,必須根據人才發展的需求,積極構建多元化的基地建設模式和評價指標體系[3]。在逐步完善校內實踐平臺的基礎上,校外實踐也是實踐教學的一個重要方面,積極開展校外生產實習基地建設,加強工程實訓、校外生產實習等實踐教學環節,培養學生工程實踐能力,做到實踐教學和動手能力培養不斷線,使學生逐步了解工藝生產實際和理論教學的聯系與區別,進而使理論與實踐的逐步結合。

4多渠道拓寬產學融合、協同育人的廣度

除了建設專業實驗室外,我們還與企業共同建設展覽室和多媒體教室,利用學校的影響力提升公司知名度,也給了學校向企業推廣其研究成果的機會。邀請知名企業開展技術交流和現場演示,如引進市場上流行的顏色品種和最新技術,展示各式各樣的毛皮和皮革加工工藝產品。企業一線技術人員憑借豐富的工程實踐經驗和自身經歷,不僅為師生提供良好、便利的學習機會,還可以引進國內外先進的技術方法和管理理念。企業獎學金可鼓勵學生自發汲取專業知識,掌握實踐技能,達到相應要求。為此,設立了盡可能多的企業獎學金,擴大獎學金范圍,促使學生在專業基礎課和實踐學習中更加努力,提高了學生的綜合素質。目前,在輕化工程(皮革)專業設立獎學金的既有國外知名企業,也有國內知名企業。獲得獎學金的學生占專業總數的70%。每一項獎學金都是公司的宣傳窗口,學生的起點,不僅提升了公司的形象,也有助于在學生中營造濃厚的學習氛圍。上述產學融合渠道以“興趣引導”為出發點,無形當中也是一次生動的專業教育,激發了學生對專業的興趣,增加了學生對專業的認同感,明確了將來的職業規劃方向,對提高生源質量也有輻射作用。

5探索畢業實習與就業結合的創新模式

高等教育供給側改革背景下,大學生就業應以社會需求為導向,搭建校企合作通道[4]。將畢業實習環節與學生就業有機結合,通過學校的推薦和企業的初步面試,有就業意向的學生前往用人單位進行為期1~3個月的畢業實習,經過雙向的了解和選擇,實習后簽訂了正式的就業協議。這也豐富了畢業實習的形式和內容,不僅保證了畢業實習的要求和效果,而且實現了真正的雙向就業選擇。學生親臨就業現場,能大大發揮其主觀能動性,用人單位也盡力為學生提供能力展示的機會與舞臺,對促進學生理論聯系實際,強化技能提升有關鍵性作用,還可提升學生的理論水平,擴大就業機會。

6探索科研與實際生產需要結合的創新模式

隨著產學研一體化的深入,高校與企業之間的交流日益頻繁,促使我們將科研與企業的實際生產需求緊密聯系起來,提高科研的實效性,促進專業教師理論與實踐相結合,解決生產實際問題。解決生產實際的問題和科研成果的轉讓,使企業不再只滿足從高校招聘學生,而且注重與高校的長期合作,有利于高校與企業的綜合可持續發展。

7結語

產學融合正日益成為實現高校與企業協同育人、教育與產業聯動發展的重要途徑與手段。通過應用型創新人才的培養方案設計、建立在“五大平臺”基礎之上的理論課程體系和實踐體系得以優化,強化了對學生工程實踐能力、創新能力、綜合能力三大能力的培養,提高了輕化工程專業人才的培養質量,達成了學校的教育目標,滿足了企業對高級應用型的人才需求,提升了學生的就業質量,呈現出三方互贏的有利局面。

參考文獻

[1]中華人民共和國工業和信息化部.輕工業發展規劃(2016—2020年)[EB/OL].工信部規〔2016〕241號,20160719.

[2]劉曉虎,馮國濤,林煒,等.輕工類專業人才培養的系統性改革:從“卓越計劃”到新工科建設的探索實踐[J].高等工程教育研究,2020(6):3438,61.