導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇低年級繪本閱讀教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、基于國家教材，構建“讀說寫”一體的繪本閱讀教材

目前市場上的繪本琳瑯滿目，如何選擇優秀的繪本，作為低段語文課外閱讀指導的藍本？為此我們結合語文教材編排體系，根據每個單元教材內容的章節主題，以學期為單位，確立與這些主題相同或相關的繪本，系統安排閱讀內容，涵蓋繪本讀、說、寫三個方面。一年級上學期繪本閱讀的設計主要以教師導讀為主，借助繪本進行口語交際，自一年級下學期開始逐步過渡到憑借繪本說話、寫話，二年級開始正式啟動繪本寫話，學生獨立閱讀。統籌規劃四個學期的閱讀序列，做到主題突出、循序漸進，保證閱讀時間（每個單元穿插1課時的繪本閱讀教學），有序推進“繪本閱讀”的開展。如二上“讀說寫”一體的繪本閱讀教學設計，我們結合教材精心挑選了《蚯蚓的日記》等七本繪本作為教材的拓展，同時結合本組課文進行相關的說話、寫話訓練。

二、以“課例”為載體，探索“讀說寫”一體的基本操作路徑

“讀說寫”一體的繪本閱讀教學，一般包括“教師導讀，激發興趣；引導猜想，激活思維；合作讀圖，交流表達；品味語言，讀寫遷移”等幾個環節，下面以繪本《彩虹色的花》為例，談談教師如何引導學生開展“讀說寫”一體的繪本閱讀教學。

1．深情朗讀，激發興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直曾說：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”教師在執教《彩虹色的花》時，教學伊始就深情誦讀，再配上清新的音樂、唯美的畫面，把學生一下子帶入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。

2．引導猜想，激活思維

在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。教師可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。當欣賞到彩虹色的花想送一片花瓣給小蜥蜴當衣服這幅圖時，教師引導學生大膽猜測：仔細觀察一下小蜥蜴，想想它會摘一片什么顏色的花瓣呢？預測是繪本閱讀中非常重要的一種策略，讓學生根據畫面大膽猜測接下來可能發生的事情，讓閱讀充滿驚喜與趣味，同時充分激活了學生的思維。

3．合作讀圖，交流表達

一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個整體。閱讀封面，猜測故事內容，可以激發閱讀興趣；不起眼的環襯可能與故事息息相關，更可能提升故事主題：扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，它會告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結尾的延續……執教《彩虹色的花》時，教師設計了這樣的環節：四人小組合作讀一讀接下來發生的故事，讀完后請大家一起討論，哪幅圖給你們留下了最深的印象，就請你們把復讀書簽夾在那一頁，然后大家反復讀一讀，評一評。通過小組合作共讀接下來發生的故事，引導學生使用“復讀書簽”關注繪本中的圖畫，反復欣賞品味，共同讀懂故事，分享閱讀的喜悅。

4．品味語言，讀寫遷移

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍、續編故事等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導下，學生感受其語言的魅力。《彩虹色的花》的結尾給人無限遐想，來年春天又有一朵彩虹色的花綻放在了原野上。教師抓住繪本中的這一留白，巧妙地設計了續編故事的練筆：冬去春來，彩虹色的花又盛開在原野上。它又會怎樣去幫助其他小動物呢？這既是對繪本語言的運用，又潛移默化地讓學生體驗到幫助他人是件快樂的事情。

5．潤物無聲，感悟內涵

繪本的價值和魅力在于它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要：沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中，“讓孩子像個孩子”。在《彩虹色的花》教學結束時，教師提問，你們覺得這僅僅是一朵外表漂亮的彩虹色的花嗎？此時，在孩子心目中，這朵彩虹色的花不僅僅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、樂于助人、無私奉獻的花，它的這種精神也正像封底上那個光芒萬丈的太陽一樣永遠溫暖著孩子們。通過閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

三、多元融合，創新“讀說寫”一體的繪本閱讀基本策略

根據繪本畫面的豐富性、繪本情節的生動性、繪本內容的生活性等特點，我們將讀、說、寫三種基本活動融合在不同的環節中進行，形成了“讀說寫”一體的低年級繪本閱讀的幾大基本策略。

1．讀中說演策略

通過“師生共讀”或者“親子共讀”，鼓勵學生把讀完的繪本故事，講給同學、老師、小伙伴、父母聽，通過讓學生自己“講故事”“演故事”，把故事內化成自己的語言，加深對故事的理解。如剛進校門的第一節語文課，我們就給學生講《小魔怪要上學》的故事，讓學生在聽完故事后介紹自己，學生學習語文的興趣一下子被激發了，原來到學校上學就是來聽好聽的故事的，于是這天回家他們都興致勃勃地把這個故事講給爸爸媽媽聽。還有許多繪本情節生動有趣，適合表演，像讀了《鱷魚怕怕牙醫怕怕》后進行表演，引導學生把鱷魚和牙醫的神情、動作表演得惟妙惟肖，并加進自己的理解和想象。

2．看圖說寫策略

繪本中的圖畫是延展的、跳躍的、活動的，能引領學生走進故事情境，它比一般的看圖寫話更能激發學生的想象力、創造力。如《爺爺一定有辦法》這個繪本本身就蘊含著另外一個故事：在每頁書的下方還有小老鼠一家。原來猶太民居是木頭搭建的房屋，屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。可以讓學生看圖想象一下：小老鼠一家會用藍色布料做什么呢？它們之間到底發生了哪些有趣的故事？讓學生寫寫《老鼠一家有辦法》，結果學生的寫話精彩紛呈。

3．繪本補白策略

給繪本補白就是讓學生展開想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進行擴充，使之更加豐滿。如《大腳丫跳芭蕾》講的是一位愛跳芭蕾舞的女孩，因為腳大得像海豚的鰭一樣，因此被評委嘲笑，繪本中有一幅插圖，描寫的就是這個女孩被人嘲笑后傷心欲絕的畫面。我們在欣賞這樣的圖畫時，就可以巧妙地滲透“通過環境描寫心情”的寫作方法。讓學生仔細觀察圖畫后，用上“貝琳達傷心極了，________”寫一段話。又如《石頭湯》這個繪本中，最后大家圍坐在一起享用美味的石頭湯，人們在宴會中彼此會說些什么呢？可以讓學生設計人物對話并寫下來。

4．讀中仿寫策略

許多繪本故事生動有趣，讀來令人啼笑皆非，結尾往往給人留下無限想象的空間，可以讓學生學習作者幽默風趣的語言，大膽奇特的想象，來仿寫與繪本相類似的故事。像美國作家大衛·夏農的作品就是如此。他的繪本《鴨子騎車記》講述的是鴨子想象大膽，敢于進行冒險實踐。通過它的不懈努力，從不會騎自行車到越騎越好，越騎越快，后來竟然可以在車上玩起車技，實現了自己“會騎車”的夢想！故事結尾，出現的是鴨子站在一輛拖拉機旁，手托下巴，它腦子里肯定又冒出一個瘋狂的想法：“我敢打賭，我會開拖拉機！”一個新的故事又將開始了。于是，我們可以讓學生仿寫《鴨子開拖拉機記》《鴨子開飛機記》《鴨子開____記》。

5．類比延伸策略

很多繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態描寫得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，學生能看見自己的影子。似曾相識的感覺，能引起他們的共鳴，不知不覺聯想起自己生活中的故事，據此可以讓學生寫寫自己生活中的故事。像《一顆超級頑固的牙》講述的就是一顆牙齒松了，主人公千方百計想讓牙掉下來：她跳舞、蹦蹦床，請烏龜幫忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……又像《鱷魚怕怕牙醫怕怕》講的就是鱷魚拔牙的故事。讀這樣的故事，學生很容易聯想到自己換牙的故事，此時讓學生寫寫《牙齒的故事》自然是水到渠成。

6．自由創編策略

讀完繪本后可以讓學生設計屬于自己的繪本。學生可根據自己的愛好設計各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從教師幫助設計到由學生合作設計或獨自設計。然后在設計好的空白繪本合適的地方寫上文字，再為文字配上合適的喜歡的圖畫，做成屬于自己的繪本。我校曾開展過二年級學生繪本創編活動，涌現了一大批優秀的繪本作品。例如，《快樂的小雨點》《我和爸爸》《我的暑假生活》等。

在我校繪本閱讀研究的過程中，以語文學科為主力，其他學科為合力，將英語、數學、品德、美術、音樂等學科教學與繪本閱讀緊密結合，從而進行課外閱讀領域的拓展。英語學科開展了英文繪本的口語拓展研究；數學學科側重于數學繪本的閱讀；音樂學科側重于繪本“聽”讀內容的選擇，如《犟龜》中音樂的欣賞：美術學科側重“圖文相諧，文史交融”，與語文學科整合開發“圖文繪畫課”等。在各學科廣泛開展富有學科特點的繪本閱讀活動中，教師緊密把握學科特點，從而使學生樂在其中。如六一兒童節的時候，我校舉行了一個“繪本游園會”活動。在教師的策劃下，把《小螞蟻搬西瓜》《云朵面包》《大腳丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《三只小豬》等經典繪本搬到了游園會上，在一個個富有情趣的活動中，學生進行了角色體驗。活動后，學生激動不已，久久地沉浸在繪本游戲之中，此時讓他們寫寫游園經過自然是興趣盎然。

四、多元評價，保障“讀說寫”一體繪本閱讀教學的興趣

為了鼓勵學生的持續閱讀，保證閱讀的數量，提高閱讀的質量，激發學生廣泛閱讀的興趣，我們對學生實施多元評價，為他們創造展示閱讀的機會。

1．積極的閱讀評價

在繪本閱讀評價中，我們采用形式多樣的評價方式。在教室里建立班級書架，開辟繪本閱讀角，定期推薦優秀的繪本，展出學生的讀書作品。設計讀書評比表，如“小書蟲”“比一比”等。專門設計了“繪本閱讀章”和“小書蟲獎章”“小書蟲喜報”等。設計“閱讀存折”，建立“閱讀銀行”，每學期評選“閱讀明星”。

2．多彩的展示活動

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一、強化單元導讀課的引領作用

單元導讀課的設計目的就是讓學生明晰學習主題，教師可以通過設計單元主題思維導圖來幫助學生整體感知單元內容。教學中建議采用小組合作的學習方式。在識字環節，可以讓學生合作互助，將所學漢字分類等，靈活使用各種有利于識記的方法，教師則提取學生的易錯字，設計有針對性的練習，對學習效果進行檢測和強化，并梳理小結本單元的識字方法。在初步整體感知課文內容的環節，教師應給予學生充分的自，讓他們選擇自己喜歡的課文章節朗讀，并在小組或全班展示。整體感知環節是單元導讀課中的重要環節，要使學生能夠明確本單元主題，初步了解主體課文內容，從課文中的語言文字運用著手，找準感悟單元主題的切入口，為隨后的學習做好規劃、奠定基礎。

二、凸顯主題學習課的語言運用

品味語言是語文課的基本任務，單元主題教學以教科書的單元為單位，改變了傳統單篇教學模式，以整合為基本理念，增加了單元內課文的橫向聯系，使語言材料更加豐富，使學生可以在比較中學習，有利于擴展學生思維空間，提高閱讀能力。單元主題學習中教師應引導學生感受文本的語言特點，建構閱讀文本中某一類語言現象的閱讀圖式，以充分訓練學生的語言感受力和表達力，引導學生體會文本中的語言之妙，凸顯語文的核心價值。因此，教師要抓住單元文本中最突出、最獨特的語言表達特點設計和開展教學活動。

1.提取單元核心語言表達

要引導學生學習文本中作者突出的、獨特的語言表達特點，教師對單元主題語言的閱讀指導就非常關鍵。如二年級下冊第四組的四個小故事，都是圍繞動手和動腦來選編的。學生要學習作者描寫人物獨立思考、開動腦筋的表達方法。教師應引領學生提取分散在文本中，但卻最能突出單元主題的語言，引導學生學會積累這一類的表達，學習如何描寫人物用心思考的句子，運用于本單元的口語交際“我們的小制作”活動中。

2.把握單元文本根本特征

不同類型的文本有其不同的根本特征，帶領學生解讀、發現并領會這些根本特征，有利于提高主題學習效率。低年級教材中的童話故事比例較大，童話的故事線索單純清楚，表達方式以敘述為主，可以閱讀，也可以講述，語言通俗易懂、具體形象，且經常會呈現類型化的特征。如一年級下冊第六組圍繞單元主題 “夏天”組織了三篇童話故事，故事發生發展過程結構相同，對人物動作、表情、語言、心理活動等都有細致生動的刻畫，生動有趣，淺顯易懂，線索清晰明了。在單元主題學習課中，建議教師注重引導學生整合以往童話閱讀的經驗，進行故事類型的比較和歸納，并在朗讀復述故事的過程中，分析和體驗童話角色，理解作品的內容與表現藝術，以培養和提升學生對童話藝術的審美鑒賞能力。

3.創設單元語言運用平臺

學習語言的最終目標是能運用、會運用，重點在“會運用”而不僅僅是“知道”。因此在單元主題學習中，教師要縱觀整個單元的語言運用點，創造性地利用和拓展教材的學習資源，篩選并強化課文中反復出現的語用點。

仿寫符合小學低年級學生的理解能力和認知水平，是提升其語用能力的好方法。課文中那些細膩優美的文字、妙趣橫生的句子，那些特征明顯、結構清晰、層次分明的片段，往往是學生非常感興趣的，這些都可以成為仿寫練習的好素材。

課文在圍繞單元主題展開描述的過程中，統籌了懸念、巧合、波折等寫作手法，增強了故事的趣味性。教師應抓住這些語言生長點和能力漸進點，引導學生模仿段落的結構，模仿段落的表達方法，在分層建構中，使學生不知不覺地完成語言的遷移運用，從語言運用中充分感受故事的趣味性，理解故事所包含的寓意和思想。

4.強調單元文本朗讀表達

作為語文能力形成的起步階段，朗讀已成為低年級語文閱讀教學中最基本、最主要的方法。因此，感受單元文本對話描寫的特點，建構語言表達基調與感情變化的關系，是主題學習課的重點學習任務。研究表明，低年級學生的閱讀興趣主要集中在了解故事情節、體驗人物感受、幻想和想象、表達和抒發感情等方面。把朗讀對話作為感受單元主題的方式，有利于引導學生體會具體形象地刻畫和表現人物的語言，體會文本運用的反復、對比、象征、比喻等藝術手法。朗讀的延伸可以是復述故事，能夠幫助學生梳理故事發生的線索和過程，同時允許學生對故事細節進行想象和補充，以鍛煉學生的口頭表達能力、記憶能力和邏輯思維能力；也可以是故事情境表演，即讓學生對故事內容進行演繹和體驗，并允許學生根據文本作適度的個人發揮。單元主題學習課采取這樣豐富的內容和形式，目的是調動學生的積極性，增強學生朗讀的興趣，進而培養其自覺朗讀的習慣，使他們能夠更好地學習語言，形成語言素養。

三、創設主題閱讀課的快樂場景

低年級學生更傾向于用形象、色彩、聲音來認識事物。他們對書中那些充滿動感、生動有趣的畫面更敏感，喜歡在畫面中探尋細微的變化，樂于猜測和探索圖畫想要表達的意圖、暗示、情緒、概念等，并常常融入圖畫所描述的故事情境，從中嘗試理解未知的情感，與故事中的人物進行心靈對話，這一過程會喚醒他們相似的生活經驗和情感記憶，逐漸豐富他們的生命體驗。在讀圖過程中，學生不僅在辨識圖畫所描繪的事物，更是在揣摩將圖畫轉換成意象的表征。可見，繪本主題閱讀是低年級拓寬課外閱讀的途徑之一。繪本主題閱讀是把一系列有著相似主題或者內在組織結構類似的繪本有機組合起來，學生在教師的帶領下，在一段時間內連續進行的、有目的有計劃的多元化閱讀活印

為此，廣州市荔灣區嘗試了從現行小學語文教材出發，以單元主題的形式教學，同時，將學生的閱讀視野引導到主題式繪本中來。把繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學習的一種載體進行研究，借助繪本閱讀創設閱讀的快樂場景，同時也解決了低年級語文綜合性學習中的課程資源問題。

四、搭建回顧拓展課的運用平臺

回顧拓展課，可以使學生們交流心得，總Y規律，并適當拓展延伸知識面。如部編版小學語文新教材，在每個單元的“語文園地”中安排了“我的發現”或“字詞句運用”等欄目，積極引導學生總結學習方法，發現語文規律。所以，教師應好好領會課本編寫的意圖，把握好回顧拓展課的教學思路和方式方法。

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任何一種成功都是沒有捷徑的，但是任何一種成功都是有方法的。在小學閱讀教學過程中，我們同樣要注重教學過程中的實施策略。

一、精選閱讀資源，滿足閱讀需求

要開展行之有效的語文閱讀教學行為，首先需要保障的是學生的閱讀資源，教師在篩選閱讀材料的過程中，要秉承以下三個原則：

1.分層遞進性。小學生處于一個閱讀的起步階段，無論是低年級學生的繪本閱讀還是高年級的文本閱讀，學生在閱讀過程中的搜集信息能力都是一個漸進提升的過程，我們所選的材料必須迎合孩子的閱讀能力，通過閱讀資源進行分層分類，讓學生在資源的遞增下，逐漸完成閱讀，提升閱讀。

2.精品典范性。學生當下的閱讀資源非常廣泛，方式也非常廣泛，不僅有紙質閱讀材料，還有很多的電子閱讀材料。而學生的閱讀時間是有限的，為了充分達成學生閱讀效果，我們必須為學生推薦相應的精品典范的閱讀材料，教師個人的閱讀面和采集面也比較窄，在這樣的情況下，我們需要和同行交流他們所推薦的閱讀材料，還要借助教材，專家的推薦進行有效的學習和篩選，最終選出最符合本班學生閱讀的精品典范的閱讀資源。

3.興趣激發性。興趣是最好的老師，在閱讀材料的選取的過程中，我們還要迎合學生的興趣，尤其是低年級學生，我們可以精選繪本閱讀材料，讓繪本的內容滿足孩子的興趣和需要，比如把童話故事和圖像相結合的繪本閱讀就能很好的滿足學生的興趣需求。

二、創設情境，激發閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

三、有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。（1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。在教學《我的戰友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂“紋絲不動”的？”我抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。

四、巧用評價，激活閱讀

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0167-02

《語文課程標準》指出：“寫作，在第一學段稱為寫話，主要培養學生的寫話興趣，鼓勵學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍的認識和感想。在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想，口中想說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。這就是人們常說的‘我手寫我口’。”一年級的學生活潑好動，好奇心強，他們沒有寫作的經歷，對作文不懼怕，表現出較強的興趣。結合自己幾年的教學，談談自己在一年級寫話教學方面的簡單認識。

1 注重積累

1.1 識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。在識字教學中，不僅要鍛煉學生組詞，以增加學生的詞匯量，還要進行造句，指導他們恰當使用生字、新詞，并要做到把話說完整、說清楚，為以后的書面表達打下基礎。

1.2 結合課文內容積累相關詞語。比如《影子》，“影子常常跟著我，就像一天小黑狗”，“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”通過兩句話的學習引出“形影不離”，“杯弓蛇影”詞語。又如《小小竹排畫中游》，可以引出“魚米之鄉”，“風景如畫”等詞語。這樣既促進了課文內容的理解，又積累了詞語。

1.3 通過背誦教材中語言生動形象、讀起來朗朗上口的一些兒歌、韻文等，積累一些好詞佳句，豐富自身的語言，從而提高語言的表達能力。

1.4 抓住課后的泡泡問題進行簡單的語言訓練。比如在上《小小的船》時，有一道練習題要啟發學生由描寫的對象的色彩、形狀等方面去想象。如：“彎彎的月亮像小船”，“藍藍的天空像大海”，鼓勵學生說出與別的同學不一樣的內容。還可以給學生更大的想象空間，讓學生自由選擇形象鮮明的事物，說說“—像—”。讓學生暢所欲言，說出許多很好的比喻句。

2 進行簡單的寫話訓練

根據一年級學生的心理特點和教材特點，按照由淺入深，先易后難的認識原則，從激發學生興趣入手，采用先練一句主謂俱全的話到一句四素俱全的完整話，從說到寫，說句寫句相結合。

2.1 立足課文內容進行簡單的寫話訓練。比如《四季》一課可讓學生寫一寫自己最喜歡哪個季節，為什么？因為學生對四個季節的特點都比較熟悉，所以都能把自己的理由寫清楚。

2.2 續寫。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”結合課文，讓孩子續寫文章結尾，不但能豐富孩子想象力，更能鍛煉孩子今后寫作能力。如一年級上冊的《雪孩子》課文結束后，我們可以這樣來延伸課文：讓學生續編故事《雪孩子又回來了》，想象小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么。讓孩子充分迸發出智慧的火花，及時釋放孩子的說寫欲望。選出好的作品在班里讀一讀，更能一石激起千層浪，從而不斷提高孩子的寫話興趣，形成良好的氛圍。 

2.3 看圖寫話。人教版小學語文書圖文并茂，特別是低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，符合這個年齡段小學生的認知特點，給學生提供了說話素材。看圖寫話一般包括單幅看圖寫話和多幅看圖寫話兩種類型。對于單幅圖的看圖寫話，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么。使學生總體對圖畫有一個整體的認識，然后再從整體到局部，抓住細節進行仔細觀察。而如在訓練學生觀察圖畫《不要摘花》時，由于孩子們有了原先的找春天活動，結合自己的感受連同圖意，你會發現小女孩的手有點往回縮這一細節，你會自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動，而這也正是這幅圖所表達的意思。你瞧，一位學生在文中寫道：

春天是個美麗的季節。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。

這是多么純真心靈的表白啊！

對于多幅圖的看圖說話，要再把每幅圖看清楚、弄明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯系，時間和地點發生了哪些變化，使多幅圖的寫話變成一個完整的、連貫的故事。在觀察圖時，先指導學生按照一定順序觀察圖畫上，比如：《小兔運南瓜》，有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。學生想出的辦法有的雖然不太合理，但卻都能各抒己見。

2.4 低年級的學生，愛聽故事，愛講故事，用“故事”代替“作文”就有一種不可抗拒的親和力，讓他們知道，說身邊的事就像講故事一樣，是一件很容易的事，寫身邊的事就像寫故事一樣，是一件輕松快樂的事。對于一年級的孩子來說，寫話對于他們來說似乎很高深。因為寫話要以大量的生字、詞語作為基礎，而一年級的孩子才處于識字的初級階段，不具備完成寫話的能力，但它卻是奠定書面表達能力和培養學生寫話興趣的基礎期。

2.5 繪畫作文。一年級的學生喜歡涂涂畫畫，樂此不倦。常常看到他們拿著自己的“作品”津津樂道，教師要因勢利導，有意識地創設一些機會，讓他們介紹自己圖畫的內容，并將這些寫下來。

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2.課題研究的國內外現狀綜述

3.研究目標和內容

4.研究方法

5.研究計劃

1.研究背景

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調能為有效的口語交際打下良好的基礎。”小學英語中最為重要的就是語音，發音的準確是關乎小學英語教學質量的關鍵。當前有相當一部分學生記憶單詞的方式就是一遍遍地重復書寫，造成了這部分學生只會默寫單詞，而不能讀出單詞的現象。Phonics直拼法通過講授字母在單詞里的發音規律，能夠幫助學生掌握良好的發音，是提高小學生英語接受能力的較佳方式。

1.1小學英語語音教學目前存在的問題

1）采用中文注音現象頻現，拼讀能力欠缺在小學英語的教學中，低年級的小學生對于英語語音的學習能力較為薄弱，通常是機械地進行死記硬背，沒有學習頭緒，缺乏記憶熱情。學生在進行拼讀學習的過程中，大多采用中文注音的方式來記憶發音，不看漢語就想不起單詞的發音，拼讀能力遲遲得不到改善。

2）單詞拼寫寫能力普遍薄弱

學生單詞的拼寫能力與發音能力一樣，忘得比記得快，在聽寫單詞的過程中，很少有同學能夠將單詞全部拼寫正確，這對于英語整體教學水平的提高都有很大影響。不會讀也不會拼寫的現象在小學英語教學中時常發生，學生的單詞拼寫成為學生英語學習中的一個阻礙。

3）語音及詞匯教授方法上存在問題

教師在小學英語語音教學中擔任著重要作用。目前，很多教師還是采用傳統的教學方式，讓學生死記硬背詞匯，不觀察學生的學習細節，只是盲目地進行授課，造成學生學習效果一般。

1.2原因分析

1）機械記憶單詞降低了學生學習英語的興趣

對于低段小學生如果機械學習死記硬背語音、單詞會很大大降低學習英語的興趣。相比機械記憶，Phonics 直拼法與小學英語課程標準所提倡的教學理念更相契合。學生能夠發現英語發音規律，使英語學習更具趣味性。基于該方式，小學生能夠通過音標、音節、發音規律等方面而學習單詞，規避傳統錯誤學習方式，因而可提高其學習能力。

2）傳統小學語音學習方式急需變革

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中小學階段二級標準關于語音的要求是：“了解簡單的拼讀規律”；關于詞匯的要求是：“知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯”。想要達到新課標的要求，就要對傳統的小學英語語音學習方式進行變革，找到有效的教學方法來實現上述目標。Phonics直拼法就是講授這個字母有哪幾種拼讀的規律，以及每種規律的發音，由此建立音、形二者之間的聯系，讓學生來學習詞匯。

2.本課題相關的研究現狀綜述

Phonics 直拼法，最早使用是從 18 世紀 90 年代的美國閱讀教學。我們所熟悉的直拼法教學專家 Blevins認為這種方法很直觀的揭示了音形之間的內部關系，按照這種有規律拼讀的方法，學生都能容易拼讀出單詞并能聽音做到書寫單詞。

直拼法在國內開始流行的時間大概是在于20世紀90年代，高敏的研究顯示，英語直拼法教學英語單詞語音與拼寫統讀起來，可以有效的提高學生學習和記憶單詞的能力。蘭華芳的研究顯示英語直拼法從兒童容易接受的拼讀入手，通過一些繪本和游戲極，大地滿足了兒童的心理需要，調動了學習主體的動機。

大量的研究都表明，Phonics直拼法作為一種高效的教學方法，通過建立字母以及字母組合與發音之間的聯系，能夠有效幫助學習者記憶單詞，同時還有助于提高學生的閱讀理解能力。

3.研究目標和主要內容

3.1研究目標

本課題旨在通過借鑒國內外 phonics 直拼法教育教學理論研究和實踐經驗的基礎上，打破傳統的教學方式，以學生為中心，將 phonics直拼法作為為語音輔助教學工具進行小學英語語音教學；探索phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的應用策略與基本方法；解決語音教學長期存在的低趣、低效問題。

3.2主要研究內容

1）分析小學生的心理認知特點以及phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的價值及可取性。

2）以相關學習理論和小學英語語音教學論為指導， 構建phonics 直拼法與小學英語語音教學融合優化的教學設計框架。

3）在遵循 phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的原則的基礎上，對比研究繪本直拼法和直拼組合法，并提出教學應用策略。

4.主要研究方法

本研究主要采用了文獻法和案例研究法，從理論研究和實踐應用兩個層面開展phonics 直拼法對小學英語語音教學促進的研究。圍繞教學內容、教學過程和教學評價三個層面進行教學活動記錄，并圍繞研究過程中反映出的問題進行及時反思和總結，再繼續研究并不斷反思，最后解決問題。

4.1文獻法

利用中國知網等數據庫進行文獻檢索，查找與本課題相關的大量國內外文獻資料，并對其進行了閱讀、整理和分析，形成文獻綜述；在現有理論的指導下，制定相應較完整并具有一定可行性的研究方案。

4.2案例研究法

本課題主要采用案例研究法，針對小學英語語音教學中存在的低趣和低效等問題，將 phonics 直拼法與小學英語語音教學進行優化融合；在相關理論指導下，有目的、有計劃地在自然條件下，記錄課堂上教學內容、教學過程和使用的不同評價方式，比較、研究、分析、總結更適于英語教學的方式和方法。

5.研究詳細計劃

本課題的研究周期為一年，詳細計劃如下：

2018.03—2018.04

課題調研，相關文獻資料收集，進行課題的前期準備。

2018.05—2018.06

完成分析小學生的心理認知特點以及phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的價值及可取性的研究。

2018.07—2018.08

完成 phonics 直拼法與小學英語語音教學融合優化的教學設計框架構建。

2018.9—2018.10

采用文獻法，對繪本直拼法和直拼組合法進行研究，分析兩種教學方法的優缺點，并給出教學策略和應用方案。

2018.11—2019.02

篇6

一、目標為綱，綱舉目張

由于小學語文課程沒有明確的學生語文素養發展目標體系，很多教師對課程目標、學段目標不甚清晰，有的甚至一團模糊，導致閱讀課教學設計隨意性與盲目性過大。目標是教學之魂，目標明確，教學才能有的放矢。重構閱讀教學內容，需要教師以目標為綱，準確開掘教材內蘊的語文教學價值。深入研讀教材發現教材的原生價值即閱讀價值之后，教師必須翻閱《語文課程標準》，明確課標對本學段學生語文知識與能力、思維、學習方法等方面提出了哪些發展要求，然后再次研讀課文，對教材價值二度開發，即刪選教材蘊含的語文教學價值：此文本適合落實本學段哪些語文課程目標，要達成這些目標，文本中哪些教學價值是有效的。語文教材蘊含的教學價值是多元、多維的，基于課程目標進行刪選，才能捕捉到有效的教學價值，并轉化成合宜的閱讀教學內容。

如教學《大禹治水》一課之前，在研讀教材之后翻閱《語文課程標準》，查看第一學段閱讀目標，就會明確本課適合落實下列閱讀目標。1.借助課文中的插圖進行閱讀。2.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。3.在閱讀中積累詞語。識字寫字教學是低年級的教學重點，思考落實如下識寫目標：注意間架結構，初步感受漢字形體美；指導左窄右寬結構的漢字的書寫方法，書寫規范、端正。經過對目標的這一番考量，對于本課的教學目標——應該教什么，讓學生得到哪些方面的發展，發展到什么“度”等，教師心若明鏡。又如教學《青海高原一株柳》一文，可以明確適合落實下列第三學段的閱讀目標：1.能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果；2.了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。目標明確，教學內容也自然呈現：由語言形式走進內容，在心中樹一株柳的形象，感受柳的精神與信念，體悟作者借柳抒情；品味文本中富有表現力的句段和寫作手法，體會表達效果，感受作家語言風格；指導邊讀邊想象和比較閱讀等閱讀方法。

常言道“綱舉目張”，目標是“綱”，目標明確了，教學內容的取舍就有了依據。因此，教師研讀文本后不要急著設計教學過程，不妨先仔細閱讀課標，在明確目標的基礎上刪選教材教學價值，重構教學內容，所謂“磨刀不誤砍柴工”。

二、教材為源，廣開“材”路

王榮生教授曾說：語文課程內容是指在語文教學中“應該教什么”；語文教材內容是指語文教學“用什么去教”；語文教學內容則是指“語文教學實際上教了什么”。語文課程內容、教學內容只能通過教材這一載體來落實，教師教的是課文，但學生要學的其實是教材所承載的課程內容。因此，明確目標之后，教師需要再次研讀教材，尋找哪些可以教和學的，即從教材中尋找可以落實教學目標的有效資源。

如《大禹治水》一文，明確目標后再次審視教材，根據課標的學段目標尋找到如下教學資源：本文故事內容簡明，人物形象鮮明，適合引導學生在讀懂故事內容的基礎上初步感知人物形象；“千山萬水、千辛萬苦、九條、九座、三次”等帶有數字的詞語極富特色，值得讓學生認識與了解詞語的形式與特點；第二自然段是文章的重點，三句話分別從“下決心治水——察看水流地形——帶領百姓引導洪水入海”三方面寫禹治水的經過，可以訓練學生學習抓住關鍵詞讀懂每句話的意思；本文生字表中左窄右寬的生字比較多，適合引導學生把握“穿插避讓”等書寫規律；文中有幾幅插圖形象展示了洪水泛濫、禹和百姓開山挖河等情景，可以化解低年級學生了解課文內容的困難。用好文本這些教學價值，可以突顯低年級學習重點，提升學生識寫能力、解詞能力和讀懂句子的能力等。又如《青海高原一株柳》一文，再度審視，發現教材具有如下語文教學價值：首先，以“巍巍然撐立”為抓手，感受柳的形象，感悟“撐立”一詞在文中豐富的內涵——從直接描寫高原柳的詞句中感受柳高大偉岸的形象；聯系高原環境了解柳生存之艱辛，體會其頑強；結合作者的聯想了解柳扎根存活、成長壯大遭遇的種種磨難，感悟它不屈不懼的抗爭精神；與灞河柳對比，體會高原柳不抱怨命運、不放棄生存希望的執著信念，進而體會作者傳遞的人生哲理與情志。其次，品味文本獨特的語言形式及其表達效果：本文的短語極有特色，“寸草不生、青石嶙峋的山峰，連綿的鐵鑄一樣的青山，嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風雪”等短語準確而生動地描繪出青海高原極其惡劣的自然環境，“生鐵鐵錠的色澤，巍巍然撐立，粗實而堅硬”等短語又繪就了高原柳堅強不屈的形象和精神，這些極富表現力的短語應該引起學生重視，感受鮮明的特色和強烈的表達效果；本文用詞精當，如“巍巍然撐立”中“撐”字非常傳神，準確表現出高原柳的外在形象、內在精神與執著信念；文章運用襯托的手法描摹高原柳，以高原惡劣的自然環境側面襯托高原柳的堅韌，以故鄉灞河柳對比襯托高原柳不抱怨命運、不懈抗爭的毅力，這一寫作手法的特點和表達效果可以帶領學生咀嚼。再次，指導學生獲取一定的閱讀方法：邊讀邊想象，感受高原惡劣環境和柳樹生存之艱辛；運用比較閱讀的方法體會詞句的表現力，將“撐立”與“屹立”作換詞比較，感受“撐立”寫出高原柳枝葉繁茂、頂天立地的偉岸形象；將“虐殺生靈的高原風雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”作刪詞比較，刪掉短語的修飾部分進行比較閱讀，讓學生體會作者用詞精準，這些修飾詞語寫出了高原柳遭遇的是毀滅性的打擊與災難，有力表現了柳“撐立”之神奇。開掘這些教學價值，并將之轉化成教學內容，能讓學生深入體會文本內容主旨，品味作家語言風格，獲取言語智慧，“意”“言”“法”皆留存于學生心間。

三、學生為本，本固枝榮

教材蘊含的教學價值與資源是豐富的，但并非教材所有的價值都適合落實于課堂，課堂究竟適合教什么，最終還得根據學情作取舍。教師不妨站在學生的角度思考：學生閱讀此文該學什么，得到什么；哪些是學生已知已會的，哪些內容可能是他們學習的難點、盲點；學生的哪些能力可以得到提升……以學生為本，刪選教學資源，重構教學內容，才能使教學內容更科學合理。

還以《大禹治水》為例，對學情教師可作如下分析：二年級學生學習這篇課文，理解要求不必過高，能讀順課文，大致了解故事內容，初步感受人物形象即可；在內容理解方面，第二自然段應該是一個難點，由于知識水平、生活經驗有限，對禹如何觀察地形和水勢，這一行為對治水的作用以及禹采用這種治水辦法的智慧，學生理解會有一定的困難，要想辦法突破難點；二年級學生已經具備一定的識寫能力，因此，寫字教學既要重視，也要適當放手，重在引導學生揣摩字形特點及書寫的基本規律。在對學段目標、教材特色和學情特點作一番考量之后，可以確立如下教學內容。一是了解故事內容和人物特點。引導學生正確、流利地朗讀課文，了解故事內容，初步了解禹不怕艱險、一心為民、富有智慧的特點，意會禹之“大”的內涵。第二自然段“察看水流和地形”“引導洪水流入大海”這兩處，借助媒體、簡筆畫和教師淺顯生動的講述，化抽象為形象，讓學生真切感知禹勘查細致、治水辦法獨特有效，突破難點。二是詞語教學。指導學生運用聯系上下文和拆字法，了解“治水”“代代相傳”“千辛萬苦”等詞語的意思；在閱讀情境中幫助學生認識“千辛萬苦”“千山萬水”等詞語的特點和作用，積累“千難萬險、千家萬戶、千秋萬代”等成語；借助具體的教學情境，引導學生初步辨析“察看”與“看”的區別，初步培養語感。三是生字教學。本課可以將揣摩左窄右寬這一類字的書寫規律作為重要的教學內容。將滲透漢字“結體”的基本知識作為生字教學內容，領悟書寫規律，有助于提高學生的識寫能力。四是方法指導與能力培養。根據本文特點，將滲透拆字法解詞、抓住關鍵詞語讀懂句子意思、借助文本插圖閱讀等方法作為本課的又一教學內容。如用拆字法了解“治水”即是“治理洪水”的意思；借助插圖想象大禹和百姓一斧斧劈開大山、一鏟鏟挖通大河、一車車運送泥土的情境，從而感受大禹治水“吃盡了千辛萬苦”。將方法指導與能力訓練作為本課的教學內容，旨在舉一反三，為學生自能閱讀奠基。

語文教師心中始終要有“人”——學生，找準學生學習、能力發展的起點，以學定教，教學內容才更切合他們的發展需求，在語文課堂得到“語文”的收獲。“本固”才能“枝榮”，夯實語文基礎才利于學生的長遠發展。“目標為綱”，需要教師有明確的語文課程意識，從學語文、用語文的角度思考教學內容；“教材為源”，需要教師有課程資源開發者的意識，獨具慧眼，發現、開掘教材內蘊的語文教學價值；“學生為本”，需要教師有鮮明的學生立場，以他們的需求重構教學內容，才能教到學生的心坎兒里，才能促進他們的語言、思維、能力等有充分的、長足發展。（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學研究院）

附

許紅琴老師《青海高原一株柳》教學片段與評析

師：隨著作者的思緒，我們繼續走進他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？作者哪些語言極富特色，深深觸動了你？

生：“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生”這些句子對我的觸動很大，特別是從三個“多少”和“一次又一次”“一回又一回”這些詞語中讀出這株柳經歷過無數次的摧毀和災難。作者用疊詞和反復手法起強調的作用。

師：你很會閱讀！疊詞、反復手法寫出高原柳遭受的摧毀不是一次，而是無數次；不是一年，而是年復一年。這樣有力表現出災難之多。對這句話，你們還有不同的發現嗎？

生：我覺得“虐殺生靈的高原風雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”這兩個短語也很有特色，形象表現出高原柳遭遇災難之大。

師：你也有一雙善于發現獨特語言的眼睛。我們不妨用比較的方法閱讀品味。

（出示：多少高原風雪 多少虐殺生靈的高原風雪

多少場雷轟電擊 多少場鋪天蓋地的雷轟電擊

一次又一次摧殘 一次又一次摧毀）

比較讀讀，你體會到什么？

生：“虐殺生靈”“鋪天蓋地”表現出高原風雪、雷電之殘酷，“摧毀”比“摧殘”更具毀滅性。這些詞寫出高原柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊和災難，它能長成一片綠蔭真是一個不可思議的奇跡。如果去掉這些詞，就不能表現高原柳“超乎想象的毅力和韌勁”。

師：通過比較、辨析，我們品出作者的用詞多么精準！語言要錘煉，錘煉了才精準、傳神。透過這些語言信息，你了解到這株柳成長的道路是怎樣的？

生：這株柳成長的過程充滿著艱辛、危險與災難。

生：這株柳承受了無法想象的磨難。

生：它遭遇過令人不可思議的災難。

師：這就是高原給予它的“獨特鍛鑄”！面對重重艱難與險惡，面對一次次毀滅性的打擊，這株柳“它巍巍然撐立在高原之上”。此刻，你從“巍巍然撐立”中又讀到什么？

生：我讀出了高原柳具有堅忍不拔、不懼不畏的精神。