導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇低年級(jí)語(yǔ)文論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣

讀書(shū)可以陶冶情操，可以開(kāi)闊視野，可以豐富知識(shí)……培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣是我們語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地讀書(shū)，所以低年級(jí)教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣就應(yīng)從培養(yǎng)興趣入手。教師要善于分析不同年級(jí)學(xué)生的心理特征，了解各年級(jí)學(xué)生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向?qū)W生推薦適合學(xué)生的課外讀物，如童話(huà)故事、成語(yǔ)故事等。第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。很多學(xué)生讀書(shū)不注意姿勢(shì)，有的趴在桌子上看書(shū)，眼睛離書(shū)本很近；有的邊讀書(shū)邊吃東西，結(jié)果弄污了書(shū)本。這些都是不好的習(xí)慣，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正。第三，讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀。小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)較多，教師要合理安排，每天給學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間，一到閱讀時(shí)間就讓學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)。久而久之，讀書(shū)便成為了習(xí)慣。第四，要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)讀書(shū)的習(xí)慣。小學(xué)生到三年級(jí)就已經(jīng)懂得了如何使用字典和詞典等工具書(shū)，這有利于解決在讀書(shū)過(guò)程中遇到的生字難題，工具書(shū)能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說(shuō)話(huà)的教師，所以我們要讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣，讓字典、詞典成為學(xué)生閱讀的得力助手。第五，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆的習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)最好要邊讀邊寫(xiě)，即便是最簡(jiǎn)單的勾畫(huà)圈點(diǎn)也是有益的，如畫(huà)出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個(gè)詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，教師還要做到以下幾點(diǎn)：（1）帶頭讀書(shū)，營(yíng)造氛圍。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師也要坐下來(lái)讀書(shū)，要求學(xué)生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫(xiě)、邊看邊查等。（2）引導(dǎo)學(xué)生合理買(mǎi)書(shū)。除學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)讀書(shū)角外，教師要讓學(xué)生多進(jìn)書(shū)店、逛書(shū)市，把零花錢(qián)、壓歲錢(qián)用在買(mǎi)書(shū)上，建立屬于自己的小書(shū)柜，讓學(xué)生無(wú)論在家里還是在學(xué)校都能讀書(shū)。（3）及時(shí)表?yè)P(yáng)讀書(shū)優(yōu)秀者，激勵(lì)其他學(xué)生積極讀書(shū)。班級(jí)可定期開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比，選出平時(shí)讀書(shū)表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓其他學(xué)生受到鼓舞，奮發(fā)讀書(shū)。

篇2

1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境，寬松的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)，認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。

而模擬生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師。

2.采用生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容。我們教師應(yīng)該充分利用教材將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。我們可以嘗試將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接，拓展。讓學(xué)生參與生活，在教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活的同時(shí)，我們必須放開(kāi)手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活的海洋中去。這樣就為語(yǔ)文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語(yǔ)文教材為開(kāi)放活潑的生活語(yǔ)文。

3.采用生活化的教學(xué)方法，在教法上進(jìn)行創(chuàng)新。語(yǔ)文課的活動(dòng)方式主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在這種訓(xùn)練的前提下，我們可以讓學(xué)生走出教室，看一看，唱一唱，演一演，玩一玩，新課程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去動(dòng)手實(shí)踐，可以為學(xué)生撐起一片想象的空間。我們還可以讓學(xué)生嘗一嘗，畫(huà)一畫(huà)，賽一賽，摸一摸等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，愛(ài)做的形式。

4.開(kāi)展生活化的課外活動(dòng)。課堂教學(xué)之外，還應(yīng)組織學(xué)生搞好課外活動(dòng)，做到“教、學(xué)、做三合一”。可以與社區(qū)聯(lián)誼，與手拉手學(xué)校交友互訪，參加小隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，讓教材，課堂作為窗口，多渠道地開(kāi)展生活化的語(yǔ)文活動(dòng)，正如陶行知所說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校”。由此讓學(xué)生展開(kāi)視野，去窺視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬闊時(shí)空，了解人文世界的博大情懷。

綜上所述，語(yǔ)文課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)世界外的學(xué)習(xí)時(shí)空，教育者應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實(shí)的生活中，我們的語(yǔ)文課教學(xué)才會(huì)、像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。

二、借助鄉(xiāng)村現(xiàn)成的自然條件，在優(yōu)美的鄉(xiāng)間氛圍中感受語(yǔ)文

鄉(xiāng)村優(yōu)美的山川田野是培養(yǎng)學(xué)生感受美好自然的天時(shí)地利條件。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教師不能緊緊抓住語(yǔ)文教科書(shū)并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用，這是有背于新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)要求的，這樣的語(yǔ)文教學(xué)一定不會(huì)獲得成功！我們農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資源與城市的有所區(qū)別，所以在具體操作過(guò)程中，與城市專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)有所不同。語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去，合理利用，充分開(kāi)發(fā)課程資源。

農(nóng)村小學(xué)教師只有利用身在農(nóng)村這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天，所以我認(rèn)為，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中充分利用自然和人文資源去豐富學(xué)生的積累，提高體驗(yàn)的能力。

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中關(guān)注社區(qū)語(yǔ)言環(huán)境的改善；參觀考察本地的人文景觀、山水風(fēng)光、動(dòng)植物資源，說(shuō)寫(xiě)見(jiàn)聞、感覺(jué)等，使學(xué)生養(yǎng)成去生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和習(xí)慣，更能收到事半功倍的效果。

所以我們要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

三、活動(dòng)是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，把語(yǔ)文與活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生享受語(yǔ)文

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在參加實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)教師的教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)廣泛的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心很強(qiáng)，又對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，教師可以利用原有興趣的遷移，把游戲活動(dòng)引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

1.在課堂中插入生動(dòng)活潑的游戲演示活動(dòng)，讓學(xué)生演一演，做一做，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更有趣。例如，我在教《稱(chēng)象》一課時(shí)，因?yàn)榉Q(chēng)象的過(guò)程比較抽象，學(xué)生難以理解，我就用游戲演示的方法。把學(xué)生帶到學(xué)校的水溝邊實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生紙做的小紙船、玩具象、小石頭等，把曹沖稱(chēng)象的過(guò)程演示一遍，他們?cè)诜Q(chēng)象的過(guò)程中，對(duì)課文的道理加深了記憶，提高了課堂教學(xué)效率。有的同學(xué)甚至還想出了其他的稱(chēng)象的方法。

2.讓學(xué)生演一演課本劇。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，為了培養(yǎng)孩子們遇事不害怕，要冷靜并想出解決問(wèn)題的辦法。我就讓幾個(gè)孩子上臺(tái)演一演，特別是對(duì)比出司馬光遇事不慌張，沉著冷靜和其他孩子的驚慌失措，使學(xué)生明白，遇到困難只有冷靜才會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法來(lái)。

3.根據(jù)教材內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。例如，在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，考慮到拼音字母的乏味枯燥，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學(xué)生熟讀成誦。“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa,嘴巴圓圓ooo”。為了讓學(xué)生記住“ü”上兩點(diǎn)的省寫(xiě)規(guī)則。我利用口訣“jqx，小淘氣，見(jiàn)了小ü就挖去”。

篇3

二、動(dòng)感無(wú)限，巧破難點(diǎn)

“文似看山不喜平。”這就話(huà)的“不喜平”三個(gè)字應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)上，就是說(shuō)一種教學(xué)的“動(dòng)感”，課件輔助教學(xué)的應(yīng)用，在于創(chuàng)設(shè)動(dòng)感無(wú)限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術(shù)效果突破教學(xué)的難點(diǎn)、基點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生由于其所處的年齡特點(diǎn)，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時(shí)如能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件把抽象、平面的文字化為生動(dòng)、形象的畫(huà)面，直觀地演示事物的發(fā)展變化過(guò)程，則能收到幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)的理想效果。

篇4

二、基于館主生存時(shí)代的地方歷史知識(shí)素養(yǎng)

名人紀(jì)念館作為第二課堂和終身教育學(xué)校，向社會(huì)大眾，特別是青少年傳播歷史文化知識(shí)，培養(yǎng)和提高他們的思想道德和歷史文化素質(zhì)。名人生平陳列，既是名人的成長(zhǎng)養(yǎng)成史，同時(shí)又是一段地方史。因此，優(yōu)秀講解員必須擁有地方歷史知識(shí)素養(yǎng)和運(yùn)用。吳昌碩生存的時(shí)代，是中國(guó)近代最為動(dòng)蕩的時(shí)代，歷經(jīng)、天平天國(guó)、封建王朝滅亡、、軍閥混戰(zhàn)等時(shí)期。吳昌碩在家鄉(xiāng)的時(shí)期主要是他青少年時(shí)代，吳昌碩的青少年時(shí)代，親身經(jīng)歷了正史中被稱(chēng)為“庚申之難”的戰(zhàn)爭(zhēng)的驚濤駭浪，為躲避戰(zhàn)亂，有五年的逃難流浪生涯，在戰(zhàn)爭(zhēng)中他失去了除父親外的幾乎所有的親人，留下了很深的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。平定之后，吳昌碩在三十一歲那年撰寫(xiě)、書(shū)刻《鄣吳義冢碑記》，義冢碑記記載了吳昌碩的家鄉(xiāng)在太平軍戰(zhàn)爭(zhēng)之后2千多人的大村僅剩25人，故土廢墟，人口凋敝的慘狀，這一段歷史不僅給了他個(gè)人一生以深刻的影響，鍛煉了堅(jiān)忍心志和剛毅人格，通過(guò)對(duì)他這一時(shí)期生平的研究，也可窺見(jiàn)整個(gè)安吉在天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中的遭遇，《鄣吳義冢碑記》是戰(zhàn)爭(zhēng)造成人口銳減的是一份寶貴的佐證史料，成了研究太平軍在安吉的活動(dòng)的重要的史料實(shí)物，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)直接導(dǎo)致了現(xiàn)代安吉的人口格局，成為移民大縣。根據(jù)縣志記載，1860年前后，戰(zhàn)爭(zhēng)嚴(yán)重波及原安吉、孝豐兩縣。戰(zhàn)亂及瘟疫、饑餓等原因，造成本地人口的銳減。其時(shí)安吉縣人口損失率96%，而孝豐縣高達(dá)97．5%。1871年后，清廷實(shí)施“招墾”“招佃”政策。河南、湖北、安徽和本省寧、紹、溫、臺(tái)等地鄉(xiāng)民先后遷入。從清咸豐、同治之后大規(guī)模的移民潮，到民國(guó)期間不間斷的移民，致使如今的安吉人上溯祖輩，絕大多數(shù)皆為外來(lái)歷史移民。歷史移民文化的影響，形成了如今安吉民間習(xí)俗的差異性和鄉(xiāng)土文化的多樣化。多種移民文化的傳承和融入，使安吉各地的鄉(xiāng)土文化、民間習(xí)俗呈多樣化態(tài)勢(shì)。不同的移民后裔，在生產(chǎn)習(xí)俗、人生禮俗、飲食習(xí)慣等方面至今還或多或少表現(xiàn)出某種差異。至于在民間歌舞、地方戲曲等文藝活動(dòng)方面，移民傳承的地方差異更為明顯。據(jù)2006年浙江省“民俗民間文化遺傳”普查結(jié)果，安吉共有各類(lèi)民俗民間文化樣式119項(xiàng)，將近占整個(gè)湖州市總量的二分之一，僅首批民間舞蹈類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)就達(dá)28項(xiàng)。安吉縣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄，數(shù)量和質(zhì)量名列湖州市前茅。所以講解員有了對(duì)歷史知識(shí)的掌握，就可以把個(gè)人史與地方史串聯(lián)起來(lái)了，使觀眾（游客）能收獲更多的地方文化知識(shí)。

篇5

識(shí)字

教學(xué)策略

識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，所以說(shuō)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，靈活地運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂(lè)趣中識(shí)字，不斷地豐富學(xué)生對(duì)漢字的積累，從而提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教師，在識(shí)字教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去探索。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣

興趣是進(jìn)行一切活動(dòng)的原動(dòng)力。正如著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”。我們?cè)谧R(shí)字課堂教學(xué)中，通過(guò)不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動(dòng)、好玩，集中注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時(shí)間絕對(duì)不會(huì)超過(guò)10分鐘，而其他的時(shí)間我們又不能讓它白白的浪費(fèi)掉，面對(duì)這種情況我們作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過(guò)來(lái)。要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，首先得讓學(xué)生沒(méi)有任何的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谧R(shí)字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個(gè)高高在上的位置，一副十分嚴(yán)肅而威嚴(yán)的臉面，這就會(huì)自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺(tái)。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。與此同時(shí)，在上課時(shí)，老師可以適時(shí)的利用一些識(shí)字游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們的主動(dòng)性、積極參與性會(huì)得到很大的提高，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識(shí)字的教學(xué)效果

利用有利于學(xué)生識(shí)字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識(shí)字效果，直觀教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識(shí)字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時(shí)，教師可以在講臺(tái)上面示范演示：雙腳跨開(kāi)站著就表示是一個(gè)“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個(gè)“口”字。通過(guò)直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對(duì)漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時(shí)，利用先進(jìn)的電教手段進(jìn)行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹(shù)，樹(shù)上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫(xiě)在上面）。當(dāng)我說(shuō)：“誰(shuí)愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話(huà)音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個(gè)學(xué)生激動(dòng)地離開(kāi)座位來(lái)到講臺(tái)邊要求進(jìn)行演示操作。通過(guò)一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。

篇6

    語(yǔ)言文字來(lái)源于生活.最終還是應(yīng)該回歸生活陶行知先生說(shuō)過(guò):“文字只是生活的符號(hào).要與生活連結(jié)在一起。”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué).不僅可以加深學(xué)生的記憶.而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活中識(shí)字的機(jī)會(huì).進(jìn)行實(shí)踐性的識(shí)字教學(xué)..比如.學(xué)生去超市購(gòu)物.貨架上的商品與價(jià)格標(biāo)對(duì)應(yīng),讓學(xué)生比照著去記憶。把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合.就是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時(shí)都可以認(rèn)識(shí)到很多漢字.還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然,看到各種植物,學(xué)生會(huì)聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問(wèn)學(xué)生:“這是柳樹(shù)。是綠色的.它們?cè)趺磳?xiě)呢?”學(xué)生會(huì)積極地回答

    二、利用游戲去識(shí)字

    低年級(jí)的學(xué)生自我約束力不強(qiáng).課堂學(xué)習(xí)注意力不集中.如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R(shí)字.無(wú)法吸引學(xué)生的識(shí)字注意力游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式.因此.教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣.活躍課堂氣氛.提高學(xué)生的識(shí)記能力。

    1.開(kāi)火車(chē)游戲教師給出一個(gè)字的讀音、圖像.學(xué)生對(duì)應(yīng)回答。教師先說(shuō):“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)?”學(xué)生說(shuō):“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)!”,師生配合共同完成識(shí)字過(guò)程。或者,游戲分小組進(jìn)行,隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示一個(gè)生字,讓一組學(xué)生按順序拼瀆音節(jié).分析字形,哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了或字形分析不正確,“火車(chē)”就不能開(kāi)下去,必須停下來(lái).“修理”好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。

    2.猜謎語(yǔ)游戲用猜字謎的方式讓學(xué)生猜生字.并認(rèn)讀兩次.這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字,而且知道了如何做字謎。例如.“回”:四四方方兩座城,小城藏在大城中:“尖”:上面小.下面大。

    3.摘果子游戲教師畫(huà)一副大樹(shù)的圖畫(huà).在掛滿(mǎn)枝頭的果實(shí)上寫(xiě)上生字.學(xué)生要將字讀準(zhǔn),會(huì)組詞、造句等,才能摘下。誰(shuí)摘得多誰(shuí)就是識(shí)字小能手.這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)又復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識(shí)。

    三、現(xiàn)代多媒體為識(shí)字服務(wù)

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備.還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持.與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境.開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育現(xiàn)代化讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)施多樣化.多媒體組合教學(xué)進(jìn)行識(shí)字成為現(xiàn)實(shí)。

    1.多媒體課件文字是抽象的,學(xué)生看到的是平面化的字符.這樣單純地去死記硬背會(huì)感到枯燥無(wú)味.學(xué)習(xí)效率不高前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說(shuō):“兒童的天性明顯地要求直觀性”根據(jù)兒童的這一特點(diǎn),在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師要盡量注意直觀性.使用錄像、幻燈、圖片、實(shí)物等工具使文字由抽象為具體,這樣會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.提高識(shí)字效率多媒體課件通過(guò)聲音、音樂(lè)、視頻、圖畫(huà)等功能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng),增強(qiáng)了感性認(rèn)知的能力,簡(jiǎn)化了思維過(guò)程.減輕了記憶的強(qiáng)度.促進(jìn)了思維的正遷移.激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

    2.計(jì)算機(jī)識(shí)字學(xué)生在使用電腦時(shí).經(jīng)常會(huì)用到漢語(yǔ)拼音.這就需要學(xué)生準(zhǔn)確記住字音.當(dāng)對(duì)話(huà)框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時(shí),學(xué)生必須要認(rèn)真地辨別字的形體,才能找到需要的字這樣在操作中就讓學(xué)生有效地掌握了生字.提高了認(rèn)字和用字的能力。

    四、制作識(shí)字卡片

    在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,教師展示生字卡,讓學(xué)生認(rèn)讀.然后對(duì)字音、字形加以指導(dǎo).最后讓學(xué)生抄寫(xiě)生字?jǐn)?shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài).識(shí)記效果不理想我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用.讓他們主動(dòng)參與制作識(shí)字卡片.以學(xué)為主.讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人學(xué)生在操作的過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、聯(lián)想、手寫(xiě),提高了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)也可以制做一些卡片貼在家庭用品上.讓學(xué)生在家中隨時(shí)隨地都能感受到學(xué)習(xí)的氣氛.從而能夠增強(qiáng)對(duì)字的記憶.感受到識(shí)字是很有樂(lè)趣的。許多家長(zhǎng)反映,識(shí)字卡片把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記.把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記.能夠提高學(xué)生的識(shí)字熱情,收到記得快、記得牢的效果。

    五、給字配“畫(huà)”.培養(yǎng)識(shí)字的想象力

篇7

魯迅先生說(shuō)過(guò)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的生動(dòng)圖象、優(yōu)美音樂(lè)和有趣的動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、活潑的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《春天來(lái)了》一課時(shí)，首先利用多媒體讓學(xué)生看到小草、桃樹(shù)、柳枝等初春的點(diǎn)點(diǎn)景物，接著在優(yōu)美的歌聲中，小草探著頭從地里鉆出來(lái)，桃樹(shù)張開(kāi)笑臉開(kāi)花，柳枝扭動(dòng)著身子發(fā)芽的過(guò)程等。使學(xué)生從具體的事物中初步認(rèn)識(shí)什么是春天。然后教師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“還有那些景物和事物說(shuō)明春天來(lái)了？”一石激起千層浪，學(xué)生積極展開(kāi)思維，在這個(gè)過(guò)程中，多媒體課件對(duì)知識(shí)的形象體現(xiàn)引起了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生探究問(wèn)題的積極性空前高漲。

二、動(dòng)態(tài)顯示，突破難點(diǎn)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有大量的歸類(lèi)識(shí)字教學(xué),我們常常覺(jué)得歸類(lèi)識(shí)字是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，用常規(guī)教學(xué)法不僅枯燥無(wú)味，而且難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)多媒體具有形象、直觀的特點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用它能使教學(xué)重點(diǎn)突出，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)中的一段多媒體動(dòng)畫(huà)演示：一片草地上的一根原木慢慢演變成一個(gè)木字旁，然后，從草地上又蹦出許多獨(dú)體字，如：風(fēng)、公、兆、華、吾等。當(dāng)“風(fēng)”與“木”相碰時(shí)，就會(huì)碰出一個(gè)“楓”字，同時(shí)從草地上生出一棵楓樹(shù)；當(dāng)“公”與“木”相碰時(shí)，就會(huì)碰出一個(gè)“松”字，同時(shí)從草地上又生出一棵松樹(shù)，以次類(lèi)推。這樣，通過(guò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)情景，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些帶“木”的合體字，而且認(rèn)識(shí)了這些樹(shù)木的形態(tài)特征有效地突破了歸類(lèi)識(shí)字的難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了歸類(lèi)識(shí)字。

三、雙向交流，因材施教

每一個(gè)學(xué)生的智力、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都存在著差異。因此在教學(xué)中，教師要正確對(duì)待差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，做到統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能各有所得，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。計(jì)算機(jī)多媒體具有交互功能，信息反饋及時(shí)，人機(jī)能進(jìn)行雙向交流活動(dòng)，能很好地進(jìn)行因材施教，使每位學(xué)生都有所發(fā)展。例如，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)色彩豐富、形式多樣的練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和掌握知識(shí)的水平，自由選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上完成。在人機(jī)對(duì)話(huà)中，當(dāng)學(xué)生輸入正確答案后，計(jì)算機(jī)會(huì)發(fā)出“好極了”來(lái)鼓勵(lì)同時(shí)記分；當(dāng)學(xué)生輸入的答案不正確時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)發(fā)出“別著急，再想想”，同時(shí)給出文字提示，讓學(xué)生重新輸入。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，還可以設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的游戲棋。設(shè)計(jì)時(shí)形成坡度，由淺入深，通過(guò)一關(guān)自然進(jìn)入下一關(guān)。教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視學(xué)生的屏幕，了解學(xué)生的情況，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行微觀指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，既面向全體，又充分體現(xiàn)了全方位的個(gè)別教學(xué)，真正做到“因材施教”。

篇8

人的認(rèn)識(shí)總是從外部豐富多彩的世界通過(guò)感官經(jīng)過(guò)抽象概念化形成的,所以學(xué)習(xí)一定要從生動(dòng)豐富的情景開(kāi)始,因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生原有認(rèn)知水平和心理特征,利用計(jì)算機(jī)文字,圖像,聲音,動(dòng)畫(huà),視頻多媒體集成性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情景:設(shè)計(jì)一幅滿(mǎn)天繁星并伴有音樂(lè)的美麗星空,畫(huà)面以gif小動(dòng)畫(huà)作點(diǎn)綴,營(yíng)造出了生動(dòng)的畫(huà)面效果.讓學(xué)生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星,優(yōu)美的情景使學(xué)生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足了學(xué)生的情感,藝術(shù)和審美需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索。

提供學(xué)習(xí)時(shí)空,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個(gè)體差異.在以往的教學(xué)中,低年級(jí)的識(shí)字一直是一個(gè)難點(diǎn),尤其新教材加大了識(shí)字量,課堂教學(xué)中往往難以按時(shí)完成,而教師又很難做到針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況使所有學(xué)生全部在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字任務(wù),難免造成部分學(xué)生識(shí)字生疏,量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計(jì)算機(jī)正好可以為學(xué)生提供這樣自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)中玩,玩中學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中,我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì),用文字,聲音,圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),將音,形,意有機(jī)的結(jié)合在一起,顯示給學(xué)生。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,學(xué)得快,忘得也快。根據(jù)學(xué)生的年齡特征我設(shè)計(jì)了一個(gè)“游戲樂(lè)園”模塊來(lái)鞏固學(xué)生的識(shí)字效果,使學(xué)生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。

營(yíng)造表演的氛圍,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)必須有一個(gè)過(guò)程,尤其是低年級(jí)學(xué)生。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學(xué)到知識(shí)的樂(lè)趣。在學(xué)生獨(dú)立識(shí)字后,我設(shè)計(jì)了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進(jìn)一步鞏固了識(shí)字效果.在識(shí)字中,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),互幫互學(xué),又加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體精神。在教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造寬松,愉悅的氛圍,讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)文中讓學(xué)生把課文讀給自己的小伙伴聽(tīng),讓學(xué)生邀請(qǐng)好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,變學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生的情感內(nèi)需,而且極大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性,盡可能擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的全體性參與,把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。

感受語(yǔ)言,體驗(yàn)情感

首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴(lài)于多方面因素的相互作用。如，在學(xué)生對(duì)張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話(huà)嗎？”這樣一個(gè)連續(xù)的問(wèn)題,給學(xué)生指明了思考的方向,幫助學(xué)生整理思維。其次,語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和情感相生相伴,互相促進(jìn)的過(guò)程。因此,認(rèn)識(shí)必然與情感相隨,而語(yǔ)言訓(xùn)練若離開(kāi)了情感,便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下,學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的初步理解任意選擇想要學(xué)習(xí)的段落來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。將自己的想法和老師,同學(xué)們一起交流。因此,活動(dòng)設(shè)計(jì)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言,體驗(yàn)情感。

利用internet拓展課文內(nèi)容,豐富學(xué)生知識(shí)

在很多課文學(xué)習(xí)完內(nèi)容后,我就利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學(xué)生,一個(gè)更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前,激發(fā)了學(xué)生了解歷史人物,學(xué)習(xí)天文知識(shí)的興趣。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。同時(shí)學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了獲得新知識(shí)的快樂(lè)。

篇9

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12A-0017-01

童話(huà)是兒童文學(xué)中的主要體裁，是一、二年級(jí)學(xué)生的主要閱讀內(nèi)容。蘇教版的教材是新課改后的一個(gè)重要教學(xué)版本，研究其童話(huà)選材對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、蘇教版語(yǔ)文低年級(jí)教材童話(huà)選材上的不足

蘇教版教材秉承了新課改的精神，在課本的選編中開(kāi)始重視童話(huà)作品，但是還是有一些比較突出的問(wèn)題。

（一）童話(huà)比重過(guò)低

根據(jù)新課改要求編寫(xiě)的教材一共有三套：人教版、北師大版、蘇教版，這三套教材都加大了兒童文學(xué)作品的比例，可見(jiàn)語(yǔ)文課程的改革將更加關(guān)注兒童需要。但是，蘇教版相比人教版教材，在童話(huà)的選用上數(shù)量較少。這樣的情況對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是很不利的，如果影響了低年級(jí)兒童對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，就不利于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以適當(dāng)選擇和合理安排兒童文學(xué)作品，才能有利于真正實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）選材中的童話(huà)比較單一

蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材中的童話(huà)，如《螞蟻和蟈蟈》《小松樹(shù)和大松樹(shù)》《猴子種果樹(shù)》等，都是教育學(xué)生要勤奮、謙虛或者勇敢之類(lèi)的故事，基本上以講述道理為主要目的。這樣的選材使童話(huà)的形式呈現(xiàn)出單一性，影響了語(yǔ)文的審美性。低年級(jí)的小學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)這樣的童話(huà)故事，就會(huì)失去對(duì)童話(huà)的興趣，也束縛了想象力。這些故事可以說(shuō)是不具備童話(huà)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的“偽童話(huà)”，更像是寓言，低年級(jí)的學(xué)生智力水平畢竟是有限的，一部分這樣的童話(huà)應(yīng)該挪到更高年級(jí)的課本中去。

如果生動(dòng)形象的童話(huà)故事最后只是為了突出教育意義，那么童話(huà)故事就變成了政治思想的教化。其他幾篇如《蘑菇該將獎(jiǎng)給誰(shuí)》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等，只是在角色和情節(jié)上略有改變，基本的模式卻是大同小異，課本的童話(huà)選材要避免這樣類(lèi)型單一的堆砌。

（三）超人體童話(huà)較少

童話(huà)分為擬人體童話(huà)、常人體童話(huà)和超人體童話(huà)三類(lèi)，擬人體童話(huà)趣味性很強(qiáng)，常人體童話(huà)往往具有很強(qiáng)的諷刺性和象征意味。蘇教版的教材基本上選用的是擬人體童話(huà)，如《三袋麥子》《航天飛機(jī)》《誰(shuí)的本領(lǐng)大》，基本上是以人為主人公，超人體的童話(huà)幾乎沒(méi)有。但是現(xiàn)實(shí)中那種充滿(mǎn)了奇幻想象力的超人體童話(huà)更受學(xué)生的喜愛(ài)。如《哈利?波特》，像這樣富有創(chuàng)新想象力的作品更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、完善童話(huà)選材的主要途徑

（一）加大童話(huà)在低年級(jí)課本的比重

低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀的主要讀物就是童話(huà)，但是自己在課外閱讀和課堂上聽(tīng)教師講解，學(xué)生得到的感受不一定是相同的。教材中童話(huà)的數(shù)量要增多，還要進(jìn)行合理的分配和組織，在選材上就更不能單一了，應(yīng)增加超人體的童話(huà)，淡化道德教育的傾向。收錄的童話(huà)要注重文本的美感，能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，充分考慮到兒童的經(jīng)驗(yàn)和想象力的發(fā)展。

（二）引入兒童影視作品

現(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，兒童能接觸到很多卡通影視作品，但是語(yǔ)文教材中幾乎沒(méi)有涉及到這個(gè)方面，這與兒童的現(xiàn)實(shí)生活多少有一些脫節(jié)。教師要利用好動(dòng)畫(huà)和影視對(duì)兒童的影響，教材就更應(yīng)該涉及這個(gè)方面。教師和教材的編者要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純地認(rèn)為影視作品只是閑暇時(shí)候的消遣，要認(rèn)識(shí)到它對(duì)兒童的影響，并大膽引用。

（三）翻新童話(huà)故事

篇10

應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

一、注重識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽(tīng)的懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。一是通過(guò)社會(huì)環(huán)境識(shí)字。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)國(guó)文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱(chēng)、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)中字詞的注意。

二、注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)