導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史如何提升，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為一名初中歷史老師，在多年的教學工作中，我既總結了一些有效的教學經(jīng)驗，又產(chǎn)生了一些感到困惑的問題。據(jù)平時與學生的交談，我發(fā)現(xiàn)學生一談起歷史，猶如面對故紙堆、老古董，歷史課被認為是“枯燥、沒意思的課”。我不禁自問：“為什么歷史學科如此不受重視？”。應該承認，歷史教學工作面臨如此尷尬境地，原因是多樣的，但我認為最主要的原因在于歷史課堂缺乏一定的趣味性。如何增強趣味性教學，培養(yǎng)學生的積極性，必然是我們的工作重點之一，現(xiàn)筆者就如何提升初中歷史教學的趣味性談談自己的見解。

一、巧設導語，激發(fā)學生興趣

中國有句古話“萬事開頭難”，也就是說開好了頭就等于成功了一半，教師應該想盡一切辦法在上課伊始就讓學生感到新奇、有懸念、愿意學，當學生的求知欲望被激發(fā)起來后，作為教師則可以順利的傳授新課了，故教師應該充分利用上課前的兩三分鐘，可以根據(jù)課文的內(nèi)容編出小故事p設置情景難題、安排學生朗誦、播放短片等方式，以吸引學生的注意力。

二、文史結合，調(diào)動學生的積極性

“文史不分家”，這一句話充分說明文學和歷史之間有密切的關系，因此我們在授課時，不能將任何一門學科孤立起來，應該對知識進行相互滲透，做到融會貫通。我們也不難發(fā)現(xiàn)，當被問及其它學科的知識時，學生知道的越多，他們的也就愈發(fā)會有自豪感，這種自豪感恰恰是學生學習的驅(qū)動力之一。例如，在講述教材中關于竊取勝利果實，破壞民主共和政體這一內(nèi)容時，我引用了這樣一幅“對聯(lián)”：“中華民國萬年，千古”，要求學生找出其中的巧妙之處，問題提出后，原本有點吵鬧的課堂頓時安靜下來，學生們都在集中精神認真思考，思維敏捷的學生發(fā)現(xiàn)“：”是三個字，而“中華民國”是四個字，根本就不對仗，因此這幅“對聯(lián)”從文學角度來說它不是對聯(lián)。而這幅對聯(lián)的寓意就在于“'對不起'中華民國”。通過這種形式，不但極大地調(diào)動學生參與課堂積極性，引發(fā)了歷史趣味性，更重要的是能讓學生輕松的明白的復辟專制不得民心，是違背歷史發(fā)展潮流的，既然如此，它必然會失敗。

三、穿插時政，擴大學生的知識面

我們在給“歷史”下定義的時候，往往會提到“歷史就是過去”。從這句話中我們可以看到歷史教材只顧及到理論證明，講述過去發(fā)生的事情，缺乏一定的時效性，因此，歷史就顯得尤為迂腐。從這個角度說，歷史老師必須關注時事，并且在教學中滲透時事，以達到借故通今的目的。比如在講現(xiàn)代中國的航天事業(yè)時，可以提及“嫦娥一號”飛天，培養(yǎng)學生的愛國情感；在講述美國的政治制度時，可以結合目前美國的總統(tǒng)大選來幫助學生分析理解；也可以借助每年召開的“兩會”來幫助學生學習現(xiàn)代中國的政治制度。總之，在課堂中滲透一些與教材內(nèi)容相關的近期熱點焦點問題，有助于開闊學生的視野，提高分析問題的能力。

四、合理引用娛樂資訊，體現(xiàn)學生個性

我們面對的是尚未成年而又充滿活力，追求時尚的高中生，相信他們對娛樂八卦新聞有較多的關注，上課時如果能適當加入些娛樂資訊，相信會取得意想不到的效果。比如在講述中國古代的印刷品――《金剛經(jīng)》時，按照一般的方法，學生只能靠死記硬背，才能記住《金剛經(jīng)》是唐朝時期印刷的，并且是目前世界上現(xiàn)存最早的有明確時間記載的印刷品，如果是為了記東西而記東西，長期如此，學生勢必會覺得歷史學科枯燥而乏味。我在介紹這個知識點時，先是給學生搜索了這樣一則資訊――澳門賭王─何鴻觶砸下六九一零萬港元（約合新臺幣三.一億元），收購清代圓明園十二生肖銅鑄首中的“馬首”，而旋即捐贈給中國政府，學生一看到，馬上議論起來，何鴻鍪撬？他為什么要這樣做？“馬首”為何物？“馬首”怎會會流失在海外？……課堂氣氛也因?qū)W生的討論進入，我見時機成熟，便告知他們“馬首”和《金剛經(jīng)》都是流浪在海外的國寶，與“馬首”不同的是《金剛經(jīng)》現(xiàn)仍藏大英圖書館……。通過這種方式教學，不但能激發(fā)學生的愛國情感，也能讓他們在快樂中掌握此類知識。

五、創(chuàng)設多種情景，體現(xiàn)學生的主體地位

前面已經(jīng)提到，由于教材體系等原因，歷史課堂顯得沉悶枯燥，有的學生看小說，有的睡覺，有的忙著說話，還有些發(fā)呆的。面對這種情況，有些老師嚴厲呵斥或者干脆不聞不問，這兩種態(tài)度都不能從根本上解決問題。對于喜歡說閑話的學生，我們不如讓他（她）到講臺上進行幾分鐘時間的演講，既能鍛煉學生，讓他們“回歸”課堂，更重要的是對其他學生起到威懾作用，為完成教學任務提供環(huán)境保障。

綜上可見，我們要努力創(chuàng)設多種情景，讓學生有事可做，有話可說，真正體現(xiàn)課堂主導地位。教師在歷史課堂中應選擇典型人物或事件苦心經(jīng)營、獨運匠心，力求做到生動，合理而又恰到好處，不斷激發(fā)學生的學習興趣和熱情，達到事半功倍的效果。

參考文獻

篇2

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-105-01

初中歷史教學內(nèi)容涉及面廣、量大，歷史事件、人物年代多，時空跨度大。要使初中學生獲得歷史的基礎知識，形成基本的歷史學觀點，掌握歷史唯物主義的方法來分析問題，具有一定的難度。尤其是隨著新課程改革的實施，給教育工作者賦予了新的歷史使命，也給歷史課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)。在難上加難的情況下，如何改變現(xiàn)狀，讓初中歷史真正走進學生心中，有效激發(fā)學生學習歷史的興趣；能否貫徹和落實新課改的精神和理念并切實把對新課改的相關理論研究運用在課堂教學中，是教育界普遍關注并亟待研究探索現(xiàn)實的重大問題。那么，怎樣才能有效提高初中歷史教學的質(zhì)量呢？

一、糾正認識偏差，提升思想認識

1、尋求支持，營造氛圍。作為歷史教師首先要爭取主動，積極地尋求校領導的支持和重視。要主動籌建歷史長廊，歷史過道等歷史知識氛圍，通過學生天天時時對歷史知識的接觸和面對面對話，促進自我對照、自我反思，解除對歷史的認識隔閡。

2、搞好宣傳，糾偏正向。充分利用學校廣播和校內(nèi)報刊，采取每周一個歷史小故事、小事件、小知識，在聽看中感悟歷史知識的豐富和博大，積極開辦校內(nèi)歷史小廣角，讓學生自由交流歷史人物、歷史事件，豐富學生歷史知識，使認識得到糾偏正向。

3、思想引領，提升認識。在平時教學中，注意用馬克思、恩克斯的歷史唯物主義觀點分析具體的歷史史實，揭示史實內(nèi)部的聯(lián)系和實質(zhì)，幫助學生形成正確的歷史概念，引導學生認識歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，進而認識人類社會的發(fā)展規(guī)律，做到史論結合。

二、注重興趣引導，激發(fā)學習熱情

1、運用電子傳媒，注重吸引提興趣。教師在教學中應注重運用多媒體、視頻等形式再現(xiàn)歷史事件和事件經(jīng)過，讓學生身處歷史情境中感悟歷史。教師適時反映或補充重要史實，印證重要觀點，解釋難點，啟發(fā)學生思維，深化歷史認識，從而吸引學生對歷史的關注和思想認同，提升學歷史的興趣。

2、積極創(chuàng)設情境，激發(fā)濃厚情趣。事實證明，要提高教學質(zhì)量，在歷史教學中，作為教師不能照本宣科灌輸式的教學，要應積極創(chuàng)設教學情境，注重啟發(fā)學生的思維。讓學生走進你創(chuàng)設的情境，使學生的注意力緊跟你的思想。在授課中注重讓歷史盡可能地貼近學生的生活，使學生認識到歷史其實就是一部人性的“百科全書”。

3、開展教學活動，體驗歷史事件。在教學中，教師要善于掌握學生接受知識的興奮點，只要達到教學的目的，教學模式要多樣化不拘一格，采取課堂教學與課外活動相結合；理論講解與開展活動相結合；廣泛開展歷史知識、辯論賽、歷史人物小對話等課外活動，切實讓學生親自認識它或走進它，體會歷史其中的奧妙，豐富學生對歷史的了解，在不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷深化認識中激發(fā)出濃厚的興趣。

4、主動關心關愛，融洽師生感情。作為歷史教師平時注重與學生多談心交心，了解學生的思想動態(tài)和生活喜好，積極幫助學生解決生活、學習中遇到的各種困難，與學生“交朋友”當知己，讓學生對你產(chǎn)生一種親和力，這樣才能喜歡你講話和授課，進而喜歡歷史這門課程。

5、注重激勵先進，營造比學氛圍。教師在歷史教學中，要多方為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學生的成功和進步，并及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。特別是那些成績落后的學生，只要有進步，哪怕是微小的進步我們也要及時表揚。必要時可主動設制一個情況，讓其主動解答，幫助落后生提升信心。通過激勵表揚使學生實現(xiàn)從討厭上歷史課向愛上歷史課的轉變，通過培育學歷史的興趣愛好，提升歷史教學的質(zhì)量。

三、遵循認知結構，創(chuàng)新歷史教學

1、突出通俗易懂。教師在備課授課中注重口語化語言，多用白話授課和簡明課件，讓學生一聽就懂，一看就明白，少用成語復雜課件，讓學生聽后似懂非懂，看后似明非明。要多采取現(xiàn)代電化教學手段使教學內(nèi)容更加豐富多彩，更加形象直觀，盡可能地給學生減負，提升學歷史興趣，提高教學質(zhì)量。

2、加大難點突破。在學習中學生往往因遇見難點問題，而對學習產(chǎn)生厭惡，成為了提升教學質(zhì)量的“瓶頸”問題。作為老師要加大對難點問題的研究，在突破中提升教學的質(zhì)量。尤其是對學生提出的難點要進行全面點破，加大對重難點知識的講解，不留丁點死角和疑問，切實幫助掃清障礙，達到破除瓶頸的目的，使教學質(zhì)量在破解中得到提升。

3、注重語言藝術。歷史教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學實踐中語言要抑揚頓挫、富有節(jié)奏感，圍繞歷史事件和人物性格特征所表達的思想感情的變化來決定聲音的高低，取舍音速的快慢，增強授課的感染力和號召力。要不斷探索、總結、完善自己的教學語言，達到歷史教學語言的科學性、藝術性、生動性的辯證統(tǒng)一，使歷史教學的質(zhì)量不斷得到提升。

當然，提高歷史教學質(zhì)量是一項復雜的系統(tǒng)工程。要完成這項工程，首先是對教師提出了更高的要求――不斷學習新知識、接受新事物、涉足新領域、提高新能力。只有教師具備了較高的能力水平和知識儲備，才能對各類教材融會貫通，駕馭自如，才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力，優(yōu)化課堂教學、提高教學的最終目的才能實現(xiàn)。也是我們永不停止所追求的方向。

篇3

（一）師生信息技術意識有待提升

目前很多的教師對于信息的分析和捕捉能力還比較欠缺，個人能力無法達到預期效果。對于教師來說信息技術和教師的年齡、學科的性質(zhì)以及對待信息技術的態(tài)度有著很大的關系。文科類的教師對于信息技術的意識往往高于理科教師，但實際教學中，很多的教師因為自身操作能力的限制并不能夠很好地使用多媒體設備。很多教師并沒有轉變觀念，無法更高要求自己，對待工作教學只是應付一份工作，并不想做過多的改變。同時，學生的信息意識相對薄弱，不能明白信息技術對于學習的重要性，因而無法正確對待。其次，學生的自我控制能力較差，對于一些地區(qū)條件相對較好的，學生對于信息技術只沉迷于網(wǎng)絡，不能辯證的去看待其優(yōu)勢，無法適當?shù)睦茫屍渥饔米畲蠡?/p>

（二）教師信息技術技能有待提升

教師在教學中應該積極采用信息技術對信息進行搜集和整理，不斷更新教學觀念，理論知識學習，盡可能多的轉變教學方式，通過多媒體軟件和計算機設備提高自身教學的效果。但是目前教師處理文字和多媒體課件的能力還比較欠缺，并且教師不能夠采取有效的途徑去搜索整理教學資源，因此教師的信息技術技能有待提升。同時，師生的信息技術環(huán)境有待改變，特別對于一些農(nóng)村地區(qū)，信息技術設備欠缺，一些教師有學習的想法但也被現(xiàn)實所打敗，無法突破硬件的局限，只能望而止步，學生的條件就更差了，更加無法普及

二、初中歷史課堂教學提高教師信息素養(yǎng)策略

（一）轉變教師觀念，提高認知

在教育信息化的背景下，教師需要以身作則一方面樹立起全新的教學觀，能夠改變傳統(tǒng)教學中對自己的限制，避免一味以教師為主講的傳統(tǒng)模式，認識到學生在教學中的主體性，積極采用現(xiàn)代化的教學設備創(chuàng)新自己的課堂，提高課堂效率。另一方面要提高自己對信息素養(yǎng)的認識，信息技術給我們的生活帶來了很大的改變，影響也是日新月異，教師只有認識到了信息素養(yǎng)的重要性，才能夠真正利用信息技術展開自己的教學。例如我們在學習人教版初中歷史八年級上冊《不怕遠征難》時，教師應該合理利用多媒體進行教學的歷史，能夠通過多媒體給學生播放和這一課相關的影視短片，更有代入感，視覺感官的沖擊會更強烈，激發(fā)學生課堂學習興趣也更容易培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（二）加強培訓，夯實教師的信息基礎

篇4

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0039-01

新課程標準下的歷史教材，發(fā)生了天翻地覆的變化。面對這些嶄新的變化對于教師課堂駕馭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好課程，精選練習，進而培養(yǎng)學生學習和解題能力，也成了一個新的值得研討的課題。課堂教學是學生學習的主陣營。在初中歷史教學中如何做到教師指導下實現(xiàn)學生的自主學習，創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂氣氛。結合初中歷史教學實際，筆者認為要做到以下四點：

一、激發(fā)學生學習歷史知識的濃厚興趣

歷史學科在初中時屬于“邊緣學科”，農(nóng)村的家長不夠重視，學生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認為，教師在教學過程中，若能引起學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，并充分發(fā)揮主動性，最終出色地完成學習任務。

指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。如探究“秦朝在中國歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結幾個步驟，讓學生學會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。

在教學過程中對于學生的閃光點，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發(fā)學生學習歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養(yǎng)學生對歷史的興趣也大有好處。

二、充分發(fā)揮教師駕馭課堂的主導作用

有人說：教師應是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。教育者的責任就是去點燃、發(fā)動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。

首先，在教學實踐中教師必須指導學生課前要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的相互聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結構，如封建社會的每一個歷史階段可以根據(jù)要求指導學生從政治、經(jīng)濟、民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經(jīng)濟等角度）、影響等方面記憶。

其次，授以學生如何閱讀教材。注重指導學生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。可以采用的方法有：帶著問題閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個問題，要求學生根據(jù)教師題設的問題看書，找答案，然后組織討論引導學生一起評判、小結，得出正確結論。

三、抓住歷史課堂教學的核心內(nèi)容

每一節(jié)歷史課都要有它的重點所在。重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。

我們常提“以學生為主體”，但如果整節(jié)課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁復雜的活動……這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學生會越探究越糊涂，達不到應有的效果。在歷史新課程的教學中，仍要注意教師的主導作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導地位。這樣的探究學習只是做了無用功，是名副其實的“無效探究”。

四、鞏固練習，關注表述

教師在選擇習題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準，精選一些思維性較強的材料問答題，組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設一種新的歷史情景的能力。

學生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強對學生面對問題時做出完整準確表述的能力的培養(yǎng)。

首先，指導學生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內(nèi)容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。

其次，良好的語言表達能力是答好考題的關鍵。解題中的文字表達包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導學生在知識結構形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。

最后，指導學生學會整合試題。近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎知識或者打題海戰(zhàn)術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。

新課程改革下的歷史教學對教師、學生、課程設計、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學生的學習要有效的結合起來，歷史教學在應對這種新形勢，更應注意培養(yǎng)學生運營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現(xiàn)象，得出正確結論的能力。真正達到提高學生學習歷史的能力。

參考文獻

篇5

自從課程改革以來國家積極倡導培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的當代學生，那么怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，“問題意識”似乎是條捷徑，可是我們的學生似乎依然沒有任何改變，依然不想問，不愿問，不會問，雖然教師們都知道培養(yǎng)學生的問題意識是最有效的方法，但是該如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？下面結合我個人的一些課堂實踐談談我的看法。

一、創(chuàng)設寬松民主的學習環(huán)境

教育心理學研究表明，一個自由、寬松的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。部分教師認為教學時間緊張，教學內(nèi)容都還完不成，哪里還有時間讓學生發(fā)問。其實很多教師不清楚現(xiàn)代教師的教學任務是什么，在素質(zhì)課堂上教師的任務是解決學生在學習上的問題，而不是將知識嚼碎了讓學生消化，所以教師在教學活動中不論學生的問題是否深刻，是否和本節(jié)課有必然聯(lián)系，要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系。

二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時做出反映，發(fā)現(xiàn)問題并追根尋源，從而激發(fā)思考，引起探索欲望，提升認知能力。歷史課肩負著培養(yǎng)現(xiàn)代公民的教育責任，一名合格的公民必然關心國家的大事，歷史就是過去的國家大事。所以歷史課要想調(diào)動學生的好奇心和求知欲，就要結合時事古為今用，比如五四精神在正常教學中教師主要強調(diào)“民主”與“科學”，那么在教學中是否可以引導學生思考五四精神是否過時，今天如何理解五四精神，讓學生本著一份古今聯(lián)系，古為今用的觀念思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。

三、教師自身要有問題意識

教學反思可以使教師從沖動的、例行的教學行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動;教學反思是教師對教育教學實踐的再認識和再思考。經(jīng)常性的教學反思可使教師從經(jīng)驗型教學走向研究型教學。教學反思能進一步提高教師的教育教學水平，教師借助課堂教學，不斷探索和解決教學中出現(xiàn)的問題，使自己的教學行為從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保箤W生的學習行為從“被動學”轉變?yōu)椤爸鲃訉W”。教師要不斷對自己的教育實踐進行深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，以優(yōu)化教學

四、我的一些小方法

（一）為學生提供思考的空間。在課前提供預習提綱，讓學生在課下就將一些根據(jù)課本能解決的內(nèi)容自行解決，或者學生通過閱讀課文就本節(jié)課內(nèi)容提出自己的問題和希望知道的內(nèi)容（要求很寬泛，只要是學生有興趣的皆可），這樣在課堂教學中就可以有的放矢的教學，既可以節(jié)省時間又可以調(diào)動學生興趣。另外每節(jié)課結束前5分鐘讓學生根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容再次提出自己的問題及感興趣的內(nèi)容（要求與教學內(nèi)容有關系）。

篇6

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0122-01

1 尊重學生的主體地位，創(chuàng)設寬松和諧的課堂教學氣氛

課堂教學氣氛是指師生在課堂教學過程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。它是教師和學生集體相互作用構成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學效果以及學生個性的發(fā)展。

課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發(fā)展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。

學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。

2 創(chuàng)設調(diào)動學生思維的問題情境，營造學生思考和參與的思維氛圍

根據(jù)初中生的身心特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創(chuàng)設問題情境，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神。

2.1以疑啟之，喚起學生學習的主動性

例如，在講中英《》中“五口通商條款”時，以往的教學只是讓學生記住“五口”名稱與相應的地理位置，這樣的教學形式有些僵化。我們不妨換個角度，讓學生思考，英國殖民者為何強迫清政府開放這“五口”？“五口”背靠的地域資源有何特征？英國殖民者的經(jīng)濟掠奪傾向是什么？引導學生認真思考，積極討論。這樣，學生不但清楚地記住了“五口”名稱和相應的地理位置，而且對“五口通商”有了更深入的理解與認識，課堂氣氛也變得活躍而熱烈。

2.2以疑導之，培養(yǎng)學生探究性學習的能力

在自主學習課堂中，筆者采用了探究式教學，其中精心設疑是關鍵。例如在講“一戰(zhàn)”時，筆者通過層層設疑：結合前面所學內(nèi)容分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因并試分析戰(zhàn)爭的性質(zhì)？一戰(zhàn)是如何爆發(fā)的（大戰(zhàn)的導火線）？主要有哪幾條戰(zhàn)線？其中西線發(fā)生過哪些重大戰(zhàn)役？1917年發(fā)生了哪幾件事情加速了戰(zhàn)爭的結束？大戰(zhàn)的結果怎樣？通過精心設疑引導學生對其中的原由進行探究，效果不錯。教師只有深入研究教學內(nèi)容，認真鉆研教材，才能設計出有趣的問題，從而讓學生成為教學活動中真正的主體。

3 引導學生掌握學習方法與認知規(guī)律，培養(yǎng)自主學習的意識

在歷史課堂教學中，筆者十分注重方法、規(guī)律的教學。例如七年級歷史上冊第三課中“黃帝”是學生接觸的第一個歷史人物，教師必須對歷史人物的學習方法做一介紹，也就是要抓住歷史人物所處時間、身份（稱呼）、活動事跡，以及有何歷史作用或影響等去學習。學生在學會學習方法和小規(guī)律以后，逐漸地運用在自己的學習中，從而樂于學習歷史。我認為在今后學生自主學習過程中，也會起到不可忽視的作用。

4 采用靈活多變的互動形式，調(diào)動學生主動參與的積極性

4.1通過學生自己動手動腦的實踐活動突出學生的主體性

在講中國的四大發(fā)明之一——印刷術時，若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生動手用橡皮刻漢字，這樣課堂上學生自然會細心捉摸、用心雕刻，興趣盎然、記憶深刻，使學生的學習興趣高漲。

2.2通過討論和分組活動進行相互交流，彼此合作突出學生的主體性

老師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會帶來意想不到的效果。例如論述“我心目中的秦始皇”時，學生通過激烈討論暢所欲言，深入探討彼此交流，課堂氣氛活躍，不僅鍛煉了學生的表達能力，還使學生學會了應該如何科學的評價歷史人物，充分地發(fā)揮了學生的主觀能動性。當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿魅?chuàng)新。

5 創(chuàng)設歷史情境、激發(fā)學習動力

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍，多方面、多角度的喚起學生的注意，使學生好像身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。教學情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生興趣，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與、主動創(chuàng)新，最大限度地拉進了歷史與現(xiàn)實的距離，讓學生了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶的歷史。為此，在教學中要積極創(chuàng)設、利用教學情境。

在創(chuàng)設歷史情境時，教師要用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與歷史、與教材的距離，架起學生與歷史之間的橋梁。

6 用探究、討論、辯論的方式來突出學生的主體地位

新課程的教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是學習的主角。在教學中，只有學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。探究，就是學生在教師的引導下對學習內(nèi)容的感知、理解，使學生由感性思維向理性思維的過渡。針對學生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織廣泛的討論交流。要求全部參與、形式多樣、氣氛活躍，盡量拓展學生思維空間，積極地就歷史問題進行質(zhì)疑、討論、培養(yǎng)學生運用歷史知識和理論解決具體問題的能力。

在教學中多運用討論辯論的方式，能夠讓學生情緒放松，思維活躍，使學生從被動式的學習中解脫出來，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。討論辯論的方式由于強調(diào)了學生積極參與，充分發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，因而更好地突出了學生的主體作用。

主體性教學模式的運用是新課標對我們提出的新要求，我們必須跟上時展的步伐，著力提升自身素質(zhì)，轉變教學觀念，努力使自己的教學活動成為一種異彩紛呈的綜合性藝術，完成自己的光榮職責。

參考文獻：

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在初中階段的教學當中，地理課程的教學還是比較重要的。這是因為，地理課程的教學對于學生未來的升學有著極大的關系，同時，通過地理課程的教學也能夠讓學生更加深入的了解這個世界，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。而在地理課程的學習當中，地圖是不可缺少的教學工具之一。通過地圖，學生能夠?qū)Φ厍蚰酥劣钪娑加幸欢ǖ牧私狻Ｍ瑫r，在地理課程的學習中，有許多知識點都會涉及讀圖、制圖以及地圖分析。因此，在進行初中地理課程的教學時，一定要注重學生讀圖能力的提高。然而在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學生的讀圖能力并不理想，之所以會造成這樣的情況，是因為在進行地理課程的學習中，學生對地圖并沒有充分的了解，自然而然就阻礙學生讀圖能力的提升。因此，筆者認為，要想提升學生的地理讀圖能力，我們需要做的一件事就是要讓學生對地圖有更加深入的了解。

一、初中地理課程中地圖的識別

要想讓學生對地圖有更加深入的了解，那么首先就需要讓學生對地圖的不同類型有所了解，讓學生學會將地圖進行分類，這樣一來才能讓學生在地理的學習過程中掌握不同的學習方法，以此來提高地理的讀圖能力。在當前初中地理課程的地圖教學過程中，一般是采用先看、后寫、再填，最后實際繪制的方式來進行教學。通過這樣的方式，能夠讓學生對地理地圖有更多的了解，同時，通過大量觀看不同的地圖，尋找不同地圖上的規(guī)律，這樣才能讓學生更好的理解每一個地圖所包含的信息。同時，地圖的繪制是為了讓學生更好的理解地圖中不同區(qū)域、不同線條、不同數(shù)字所包含的含義，為學生讀圖能力的提高提供幫助。譬如說，在進行“七大洲四大洋”的學習時，教師就可以通過讓學生自行繪制地圖，然后在地圖中標注正確的地理信息。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學生的讀圖能力，同時，在這個過程中也能夠鞏固學生的地理知識，加深學生對地理知識的記憶，以此幫助學生在學習過程中取得更好良好的成果。最后，通過讓學生自己動手繪制地圖的方式，也能夠進一步激發(fā)學生對地理課程的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動的參與到地理課程的學習當中，從而幫助地理課堂教學效率和教學質(zhì)量的提高。

二、重視地理知識的積累

對于初中階段地理課程的教學來說，要想提高學生的地理讀圖能力，并且?guī)椭鷮W生促進地理課程的學習質(zhì)量，那么就必須要重視學生地理知識的積累，這樣才可以為地理課程的學習打下良好的基礎。當然，要做到這一點，筆者認為老師需要從以下兩個方面出發(fā)。

1.重視基礎知識的積累

要想提高學生的地理課程學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的地理讀圖能力，那么就需要重視基礎知識的積累。眾所周知，由于初中階段學生所接觸到的課程以及課程知識的深度都在不斷增加，因此學生的學習任務以及教師的教學任務都較為繁重。在這樣的情況下，教師在教學中就存在著課時不足的問題。而為了完成教學任務，許多教師在教學過程中因為追趕進度只對課程知識進行了初步的講解。這樣的教學方式，不僅會影響到學生對地理課程知識的理解，同時由于學生在課堂上多是被動的接受知識，而缺少主動思考的過程，這對于學生自主探究能力的提升也存在巨大阻礙。在這樣的情況下，筆者認為要想改善這一教學現(xiàn)狀，就要求學生必須要在日常的生活與學習中積累大量的地理基礎知識。通過這樣的方式，學生才能夠在課堂上更加深入的理解教師所傳授的課程知識，提高學生地理課程學習質(zhì)量的同時，也為學生地理讀圖能力的提高提供幫助。

2.構建完善的知識體系

對于學生地理讀圖能力的提高來說，構建完善的地理知識體系也是非常重要的。之所以要這樣做，是因為在不同課程知識之間必然是存在內(nèi)部聯(lián)系。因此，通過完善知識體系的構建，能夠幫助學生從整體上更好的理解不同的地理知識點，從而為學生地理課程知識的學習提供幫助。同時，在進行地理讀圖的時候，學生也能夠?qū)⒆约悍e累不同的地理知識點穿插到一起，從中發(fā)現(xiàn)地圖中所包含的信息和規(guī)律，提高學生的地理讀圖能力，為學生地理課程學習質(zhì)量的提高做出貢獻。當然，要做到這一點，筆者認為教師在教學過程中就需要采取聯(lián)系的觀點來進行知識點的講解，這樣才能將不同的知識點串聯(lián)在一起。

三、加學生的地圖分析能力

在初中地理課程的教學中，要想提高學生的地理讀圖能力，那么也需要注重學生地圖分析能力的提升。在前文筆者就有提到過，地圖是地理課程教學中重要的工具之一。因此，在進行地理課程的教學時，教師就可以多多利用教材中所提及的地圖或者是尋找到認為較為適合的地圖來進行教學，這樣就可以在進行課堂教學時培養(yǎng)學生的地圖分析能力。不僅如此，采用這樣的方式進行教學還有一個好處就是，單單只是依靠板書或者口述的形式來進行地理知識的講解，是很難讓學生真正理解地理課程知識，并且提高學生的讀圖能力。而地圖的使用，則可以更加直觀的為學生展現(xiàn)不同的地理知識，提高課堂的教學效率和質(zhì)量同時，也能夠通過教師的指導提升學生的地圖分析能力。譬如說，在利用地圖進行教學的時候，教師就可以采用不同類型的地圖，如地形圖、航空圖、海圖、天文圖、三維地圖、衛(wèi)星地圖等，讓學生可以從不同的角度了解地理知識，同時也能夠讓學生熟悉不同類型的地圖，在進行地圖分析的過程中，提高學生的地理讀圖能力。

四、提高學生的地圖繪制能力

在前文筆者就有提到過，讓學生自己動手進行地圖的繪制，對于加深學生對地理地圖的理解，提升學生的學習興趣都有著極大的幫助。因此，在地理課程的教學過程中，也需要提高學生的地圖繪制能力。當然，在讓學生進行地圖繪制之前，需要確保學生對地理知識已經(jīng)有了深入的了解，這樣才能確保地圖繪制的準確性。否則，一份錯誤的地圖不僅對學生讀圖能力的提高毫無幫助，甚至還會讓學生對地理知識產(chǎn)生誤解，從而阻礙學生地理課程學習質(zhì)量的提高。而要做到這一點，筆者認為教師在讓學生進行地圖繪制之前，可以先通過范例或者是例題講解讓學生能夠從不同的角度了解地圖知識。之后，教師再提出與課程知識有關的要求，讓學生自行進行地圖的繪制。在前期學生的地圖繪制成果可能并不理想，因此教師也可以讓學生在前期采取臨摹的方式來進行地圖繪制，通過這樣的方式加深學生對地圖的印象，這樣才能夠在未來讓學生可以更好的進行地圖繪制。

五、結束語

綜上所述，地理課程的學習對于學生來說有著極為重要的意義。而在進行地理課程學習時，必須要充分提高學生的讀圖能力，這樣一來才能有效提高學生的地理課程學習質(zhì)量，為學生未來的升學打下更加扎實的基礎。

參考文獻：

[1]袁麗平.沒有地圖就沒有地理學――談談如何提高初中生地理讀圖能力[J].考試周刊，2013（45）：136-137.

[2]李辛辛.淺談初中地理讀圖能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（23）.

篇8

詩歌朗誦能力是初中生學習語文的一種基本能力，也是他們成長成才的基本素質(zhì)。詩歌朗誦是一種口語行為，它體現(xiàn)的是學生駕馭語文一種能力。詩歌朗誦作為語言朗誦的有機組成部分，有著與其他朗誦（散文朗誦、文言朗誦等）一樣的功能，但是，由于詩歌語言的特性，詩歌朗誦具有鮮明的個性和其他朗誦無法取代的功能。因為最早的詩歌就是音樂，所以，詩歌具有先天的音樂性，盡管現(xiàn)代詩歌已經(jīng)和音樂漸行漸遠。但優(yōu)秀的詩歌朗誦，應該是一種生命的顫動，它比其他文學樣式更純粹。詩歌是從詩人心靈深處自然流出來的聲音，它真誠純明，仿佛嬰兒的啼哭，仿佛天籟，正所謂“詩言志“，就是這個道理。優(yōu)美的詩歌朗誦可以純潔心靈、豐富感情、變化氣質(zhì)、陶冶情操、潤澤生命。優(yōu)秀的詩歌朗誦，需要朗誦者運用獨特的詩歌領悟能力，而且在唇齒之間，準確地表達出作者的內(nèi)心情感，而聽眾在他們的一顰一笑、一舉一動之間，能夠受到感染，融入詩歌情境，感悟詩歌魅力。

語文教師若想提高學生的詩歌朗誦能力，首先要以身作則，自己做好模范、帶頭作用，培養(yǎng)自己朗誦能力的自覺意識。倘若教師的朗讀水平較差，不僅會貽笑大方，還會誤人子弟。所以，教師應該在業(yè)余時間，極力提高自己的詩歌朗誦水平。無論是平時的教材講解，還是試卷分析，都應該讓學生體會到語文教師的朗誦水平，提高學生的朗讀能力和朗讀意識。教師不僅要在身體姿態(tài)上挺胸抬頭，科學把握朗誦節(jié)奏，注重朗誦的輕重和抑揚頓挫，還應該注意要身心投入，真正地讓學生嘆服，改變他們的傳統(tǒng)觀念，糾正他們認為詩歌之矯揉造作的觀念。

除了教師自身朗誦水平的提高外，還要教師做出相關措施，致力于學生的朗讀訓練和培養(yǎng)上。

教師首先要糾正學生的發(fā)音。青海方言與普通話差別較大，他們將爸爸叫阿大，將“叔叔”叫“爸爸”，將“在哪呢”說成“阿扎里”。所以，語文教師做好學生的語文基礎知識的教學，糾正他們的錯誤發(fā)音，這是培養(yǎng)學生詩歌朗誦能力的第一步。如“zh，ch，sh，z，c，s”的區(qū)分。實際上，教學生正確發(fā)音的過程，也是他們第二次學習說話的過程。學說話實際是一種模仿的過程，除了唇音完全模仿以外，還需要教師的耐心指導。教師應該為學生準備一張漢語發(fā)音表，使之熟悉發(fā)音部位和發(fā)音方法，并能很好地對此進行區(qū)分。在教授初中生的發(fā)音上，盡管這不屬于語文教師的教學任務，但是，因為青海市地區(qū)的特殊，多數(shù)小學教師口語素質(zhì)差，這樣，糾正學生發(fā)音，使之正確說好普通話，推廣國家普通話的任務就落到了初中語文教師的頭上。在課上，讓學生準備一面小鏡子，發(fā)音時，讓他們對著鏡子發(fā)音，這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，也使學生的學習熱情更加濃厚。

學生正確發(fā)音之后，就要教給他們詩歌科學朗誦的要領和方法。在上課之前，先讓學生觀賞青海抗震救災的義演晚會，主要是看詩朗誦部分。因為這是權威的視頻樣本，朗誦者是國家一級的朗誦演員。學生的音色不一定要好，但朗誦的情感是必須要飽滿而真切的。朗誦不同于日常的說話，這一點主要體現(xiàn)在其文學性上。在朗誦時，學生需要深刻理解文字作品，調(diào)動自己的思想感情，用富于表現(xiàn)力和感染力的有聲語言進行表達。無論是文字作品還是朗誦創(chuàng)作，都帶有非常鮮明的文學性，人們在選擇朗誦的文學作品時都是非常嚴格和認真的，對其主題、思想、遣詞造句的要求非常高。事實證明，文字作品藝術水平的高低在很大程度上影響著朗誦藝術魅力的高低。同時，教師還要很好地為學生設置詩歌朗誦的情景，營造詩歌朗誦的氛圍，所以，在學生準備朗誦前，為他們挑選好適合的音樂和背景，使之真正有效地將身心投入期間。在課下，多給學生以輔導，如重讀音的規(guī)律，停頓的規(guī)律等都是值得教師和學生共同玩味的。

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由于在初中課程教學中，學生和教師都只過分重視語數(shù)外，而忽略對其他學科的學習，特別是在初一、初二階段，到了初三階段，歷史課程安排時間就更少，因此，在有限的課堂教學時間內(nèi)，歷史教學的任務就變得更加的艱巨，而歷史教師在設計課堂教學時，首要目標就是培養(yǎng)學生的學習興趣。由于歷史課堂教學多以教師講解為主，需要學生課后加強背誦記憶，所以很多學生會覺得枯燥乏味，只有培養(yǎng)起學生的學習興趣，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生在課后主動地學習歷史，探索快速有效的歷史知識記憶方法。

一、營造輕松愉快的學習氣氛、培養(yǎng)學習興趣

心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。 創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感，教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流過程。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動，為學生所喜歡的老師一走進教室，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，通過自己的言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不會因為害怕出錯誤，而不敢于開口表達自己的想法，所以，教師的個人因素也會對學生的學習興趣有所影響。

二、有效導入、激發(fā)學生的學習興趣

歷史課程雖然內(nèi)容繁多，但是卻也很精彩，涉及到過去很多的人和事，包括歷史演變、戰(zhàn)爭條約、英雄人物等等，這些事情都能引發(fā)學生的學習興趣，但是在講解歷史事件前，教師在課程導入階段，更需要激發(fā)學生的求知欲望，讓每個學生都參與到課堂教學中來。現(xiàn)如今，各大電視臺宮廷劇、穿越劇愈演愈烈，教師可以利用這一點強調(diào)學習歷史的重要性，吸引學生學習歷史的興趣，并讓每個學生都參與到課堂教學中來，讓學生以飽滿的熱情參與討論和交流，極大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性和主動性，比如問學生，你喜歡的穿越劇是什么？這個事情是發(fā)生在什么朝代？以及這個歷史的演變過程等等都是學生很感興趣的話題。可以說，學習興趣的培養(yǎng)就是為了激發(fā)學生的學習動機和積極主動的求知欲望。因此，在課堂最初的有效導入，是激發(fā)學生學習興趣的最好切入點，利用學生感興趣的話題作為引子開篇講解，明顯可以有效學生的參與度，進而提高課堂質(zhì)量。

三、巧妙設計，持續(xù)學生的學習興趣

歷史課堂學習可以說是枯燥乏味的，也可以說是妙趣橫生的，這就需要教師設計好歷史課堂教學，維持好學習的學習興趣。若是教師只是一個人站在講臺上不停的講，而沒有將所有學生都融入到課堂活動中去，那么，這樣的歷史課堂教學肯定是乏味的；但是若是教師設計到課堂教學，利用或風趣幽默的語言，自然能在調(diào)動學生的學習熱情之后，并將這種熱情持續(xù)下去，這就需要教師從自身出發(fā)提高個人綜合素養(yǎng)，做好課堂教學準備：

（1）加強知識儲備。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，也需要教師包括歷史教師不斷完善自我，努力提高自己的綜合素質(zhì)，吸取先進的教育教學理念，掌握本專業(yè)知識及最新成果。教師具有扎實的知識功底，講課的時候能做到信手拈來、行云流水，也可以增加學生對老師的仰慕之情，從而喜歡上這個老師，進而喜歡上這門科學，教師對學生的學科成績的影響是非常大的。

（2）提高專業(yè)知識素養(yǎng)。歷史教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是指所任教歷史學科及與之相關的專業(yè)知識水平，歷史教學質(zhì)量取決于歷史教師對知識掌握的廣度與深度，系統(tǒng)而全面的歷史知識，相關學科的知識，這些都是必不可少的，為此，歷史教師首先要廣泛閱讀歷史書籍，如中外歷史專著及教材，閱讀通史、專門史及國別史，從橫的方面理清歷史發(fā)展的線索，從縱的方面加深對社會歷史的理解。

（3）開展多元化思維。歷史教師的思維多元化，形象思維是歷史教學的生命，沒有形象思維，歷史教學就失去了固有的生氣和樂趣；邏輯思維是歷史教學的靈魂，沒有邏輯思維，就很難形成歷史概念，不能認識歷史規(guī)律；直覺思維也稱創(chuàng)造性思維，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，這是培養(yǎng)學生智能的重要手段。因此，這三種思維成了中學歷史教師心理素質(zhì)的重要組成部分。

（4）強化自身綜合素質(zhì)。中學歷史教師要有高尚的思想品德，完善的知識結構（理論知識、專業(yè)知識及相關學科的知識）、良好的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的科研素質(zhì)，當然，這些素質(zhì)不是孤立的，而是互相影響，互相促進的，我們中學歷史教師要不斷提高自己的各方面的素質(zhì)，提高自己的綜合水平，以適應新時期新課程改革的需要，并以良好的綜合素質(zhì)教導學生。

（5）風趣講課方式。現(xiàn)在的初中生思維活動、個性張揚，傳統(tǒng)的課堂講解模式已經(jīng)不適應，他們樂于接受新鮮事物，更愿意寓學于樂，因此，教師風趣幽默的課堂講解方式，也是吸取學生學習興趣的重要手段之一。很多學生是因為喜歡教師的講課方式而喜歡上這門學科的。

四、懸念設置，讓學生積極主動閱讀教材

在課堂上，教師運用有效的教學方法維持住學生的學習興趣，使歷史教學生動有趣，不但輕松了學習氛圍也達到了教學效果。因此，在課堂即將結束的時候，教師采用懸念設置的方法，不但能有效加強學生主動探索問題和思考問題的能力，也能讓學生對下一節(jié)課充滿期待，這是教師教學方法的重要體現(xiàn)。另外，由于歷史知識內(nèi)容繁重，教師在激發(fā)學生強烈的學習興趣，通過課堂講解知識后，還需要學生對課本知識的多看、多記，課后學生可以多翻閱歷史教材，查看自己感興趣的內(nèi)容，明確歷史演變過程。教師也可以引導學生以時間為導向，將這一時間段的時間串聯(lián)起來記憶，或者通過對比、插圖等方式加強記憶。

總之，學生歷史學習興趣的培養(yǎng)是初中歷史教學的重要任務，只要激發(fā)了學生的學習興趣，才能強化學生的學習動機，即學生學習的內(nèi)部推動力，才能實現(xiàn)以學生為中心、全體學生參與的教學活動。

參考文獻：

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新課標指出，科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內(nèi)容。而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式，在化學教學中，實驗既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力，實驗的這種作用是其它教育無法替代的。因此，在化學教學中，如何選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發(fā)揮實驗的探究功能，培養(yǎng)學生的科學探究能力，應是化學教師教學研究的課題。

一、引導學生自主探究體現(xiàn)實驗活動情景

實驗能幫助學生認識和理解科學的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為代表介紹其裝置的優(yōu)點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調(diào)動學生創(chuàng)造性思維和積極性。在學生這些自主探究過程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。

二、適當增加規(guī)律實驗，提高學生探究能力

在實際教學中，可以根據(jù)需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發(fā)學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環(huán)節(jié)教學中，可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，并且現(xiàn)象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規(guī)律，便于學生得到和掌握規(guī)律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環(huán)節(jié)中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規(guī)律，又可以加強環(huán)保教育， 強化環(huán)保意識。同時教育學生，對生產(chǎn)生活和化學實驗造成的環(huán)境污染，只要我們采取恰當?shù)拇胧涂梢苑乐够驕p少污染，這樣既激起學生學習興趣，又能使學生所學知識更系統(tǒng)化深刻化，效果非常好。

三、恰當改進實驗方案 豐富學生實驗情感，提升學生實驗能力

讓學生動手具體操作實驗，培養(yǎng)實驗能力。有些演示實驗易操作，現(xiàn)象明顯，很具有代表性。如果我們把部分演示實驗也讓學生做，會更大程度地調(diào)動學生的積極性，有利于學生實驗能力的提高。如一些操作簡單的演示實驗，教師可安排兩三個學生在實驗室先做一遍，然后上課時做給其他學生觀察。教師可把學生編成組，輪流來完成教材中的演示實驗，使每個學生都有機會展示自己，不僅提高了學生的自信心，也使他們的實驗能力得以提高。教師在準備實驗時，由實驗助手協(xié)作完成實驗前實驗效果的預測、溶液的配制、所需儀器的取存等，也可提高學生的實驗能力。

化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般。挖掘和開發(fā)化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發(fā)學生的學習興趣，進一步轉變學生學習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養(yǎng)學生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現(xiàn)象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現(xiàn)象，看不到火星變旺，而發(fā)現(xiàn)會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結果發(fā)現(xiàn)原因均存在。于是引導學生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。

四、結束語

總之，化學本身是以實驗為基礎的一門自然科學，在化學實驗中，學生有許多能力可得到培養(yǎng)。但初中學生的認知水平是有限的，并且學生之間也有認知上的差別，我們應正視這一點。因此，在化學實驗過程中應以培養(yǎng)學生初步的觀察能力、初步實驗操作能力、初步的創(chuàng)新能力為重點，為以后的高中階段的學習打好基礎。

化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，學的態(tài)度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。積極探究化學的奧秘，形成持續(xù)的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

參考文獻：