導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學生教學實踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

周期：  月刊

出版地：山西省太原市

語種：  中文;

開本：  16開

ISSN： 1003-8795

CN：   14-1004/C

郵發代號： 22-33

歷史沿革：

篇2

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

語言表達是學生進行學習、交流、溝通必須具備的一種能力。因此，培養學生的語言表達能力，是教師特別是語文教師教學工作中必須應該注重的。農村小學生語言表達能力的培養更為重要，這是因為農村人口文化水平偏低，口語較重，公共場所較少，孩子見識少，那么孩子在這種環境下形成了膽怯、內向、不會與人交流、不會語言表達的現狀。在實施過程中要解決以下幾個問題：在教學中，提高學生的口語表達能力，選準有效的實施策略是關鍵。

一、巧用課前五分鐘

有的學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消。對此我的做法是規定每節課前的五分鐘為“課中課” ――口語訓練時間（其中三分鐘用于演講，兩分鐘用于評點）。要求每個學生按學號輪流上臺演講，不定期規定主題，或者自由發揮也可以，每次演講結束后，由另一個同學評點。

老師事先向學生宣布這種口語訓練的具體要求。這些要求是：

（一）課前要做好充分準備，盡可能演講自己圍繞某一主題寫的一段話，也可以選用平時摘抄的好的文章或片段。

（二）所講內容不限， 但要積極健康。

（三）用普通話，聲音響亮，讓每位同學都能聽清。

同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。實踐證明，這一活動對于開拓學生的知識面，訓練學生的邏輯思維能力、培養學生的良好心理品質，提高口語交際能力是大有裨益的。

二、加強學生的朗讀訓練

朗讀是新課程改革非常重視的學習語文，理解課文的方法，教師要通過多種形式鍛煉學生的朗讀能力，不要把主要精力都放在對文本的解讀上，讓學生單獨讀，齊聲朗讀，分角色朗讀，有感情的朗讀等等，培養朗讀習慣，同時掌握朗讀技巧，充分利用早讀時間，讓學生以朗讀開啟美好的一天，在反復朗讀中，感受語言之美，并深入體會課文的意境，同時鍛煉說話技巧。

三、營造良好的朗讀氛圍

小學生尤其是農村的小學生，他們害羞，擔子小，不愛發言，也不喜歡站起來給大家朗讀，因此老師要在平時的教學中創造良好的氛圍，解除學生的緊張心理，保護好學生的自尊心，增強他們的自信心。因此老師首先要建立一個平等的師生關系，倡導課堂民主，要理解學生的不足，學生的朗讀水平參差不齊，對于朗讀水平比較差的學生要多鼓勵，多贊揚，少批評，少指責。同時要注意組織教學，在有學生朗讀怕的時候，其他同學要互相合作，注意聽別的同學朗誦，學習優點，同時也能恰當地指出不足。另外可以清楚地發表自己的見解，同時學會傾聽，大家互相尊重互相合作，共同

提高。

四、開展各種活動

比如每周一次新聞會，進行朗讀比賽、課本劇演出、參加社區活動、故事會、演講會、辯論會、主持人大賽等等。通過豐富多彩的活動引發學生對朗讀學習的興趣，讓他們意識到朗讀是基礎，只有朗讀好了，才會在各種活動中占據優勢，學生參加活動多了，又能切身體會朗讀帶給他們的益處。這樣互相促進、互相提高，讓活動促朗讀，讓朗讀促提高。

五、向生活要語言

為了提高學生的口語表達能力，老師要教會學生向生活要語言。日常生活中老百姓的語言是最豐富的，如那些方言俚語、流傳下來的諺語、一些俏皮話等等，都非常富有表現力，掌握了這些語言學生的表達能力就會大大提高，因此可以讓學生們單獨準備一個生活語言積累本，讓他們留意在家庭、社會、學校各種場合聽到的生活語言，把它們積累起來，為我所用，這樣會大大提高學生的口語表達能力。

同學們經過留意搜集，涉及的內容可謂五花八門：有鄉風民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有”；有氣象節令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進窩有大雨”；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。又如他們在向村中老者請教時，了解了“臘八粥”、“寒食節”等的來歷。學生們通過積累，生活語言多了，他們在交流中才會讓談話有生活氣息，才會幽默，生動而有趣。

六、選擇新鮮話題

在小學課本中有些教材的話題如果原搬照用，效果不一定好。教師可潛心鉆研教材，活用教材中的話題，挖掘教材中的隱性成分，能夠讓學生樂于參與到話題中；同時要開展豐富多彩的活動，讓學生在參與活動中鍛煉自己。活動要選擇那些符合他們年齡特點或能滿足他們好奇心的事物感興趣，如做主持人、訪問、參觀、春游或者社會調查等，這些活動都是互動性非常強的活動，小學生會非常樂意參加，主動性和積極性一定非常高，好之者不如樂之者，只有他們能夠用心參加了，那么才有提高培養他們的口語交際能力的

可能。

篇3

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-038-1

一、創設英語氛圍，激發學生口語表達的興趣

1.創設濃厚的學習氛圍，激發學生口語表達的興趣。

小學生學習英語的主要場所是教室，因此筆者布置教室，創設濃厚的學習氛圍。例如將教室劃分為不同的區域，如英語展示欄、英語宣傳欄、英語黑板報、英語角等。在英語展示欄中讓學生自己動手將教室內的物品標上英語，如學生看到門時結合單詞“door”，便可以將英語脫口而出。在宣傳欄內貼上英語卡片和英語名人警句等。黑板報板塊是學生猜謎、單詞想像畫等的陣地。英語角是學生游戲、猜謎、小笑話、小故事的樂園。長此以往，將有限的教室資源進行不斷地挖掘，激發學生不斷參與的興趣，從而提高學生口語表達的欲望。

2.創設良好的校園氛圍，激發學生說英語的興趣。

筆者將深厚的學習氛圍由教室引向校園，有效運用學校的教學長廊、校園廣播站等等。在教學長廊中開設英語板塊，張貼學生的英語小作文、英語小報，組織學生觀看朗讀;在校園廣播站中播放學生演唱的英語兒歌，表演的經典故事和課文片段;在校園內，師生見面用英語問好，長此以往，當學生看到老師或同學的時候能夠主動地用英語進行問候。

二、運用“信息差”，豐富學生口語表達的素材

信息差是指人們在掌握信息方面存在的差距。如果一個人知道的東西另一個人不知道，那么他們兩人之間便存在“信息差”。筆者在教學中創設真實的語言運用情境，讓學生通過感知、實踐、體驗和合作的學習方式，合理的運用“信息差”，豐富學生口語表達的素材，讓學生產生開口說英語的動機，培養學生口語表達的能力。

1.運用圖畫信息差。

筆者創設真實的教學情境，運用學生喜愛的圖畫制造一定的信息差，從而結合圖畫信息差進行口語交流。比如在學習句型：Hes got a / an... Shes got a / an...時，筆者將學生每四人分成一組，合作畫一個人物，然后學生用Hes got a / an... Shes got a / an...描述所繪人物。之后每人用簡筆畫畫一個人物，小組內成員交換表達。

2.運用表格信息差。

筆者根據教學內容要求設計相應的表格，從而制造表格信息差。如：在學習牛津小學英語《5B Unit8 At the weekends partA》時，筆者是這樣設計表格如下：

Name

Weekend activities （周末活動）

oftensometimes

Mikegoesclimbinglistens to musicgoes to the cinema

Wang Bingsurfs the Internetgoes swimmingplays basketball

Helenwatches TVdoeshousework

Yang Linggoes to the parkcleans the rooms washes the clothesSu Hai and

Su Yangwatchcartoonscatchbutterflies

筆者出示表格，之后根據表格上的內容與學生進行交流，交流內容如下：

T： How does Mike spend his weekends？

S： He often goes climbing， Sometimes he listens to music or goes to the cinema.

T： How does Wang Bing spend his weekends？

S： He often surfs the Internet， Sometimes he goes swimming or plays basketball.

T： I think he likes sports， yes？

S： Yes， he does.

師生示范之后，學生分組進行交流，最后讓學生根據表格內容進行短文口語表達。

利用表格信息差不僅可以幫助學生更好地理解課文創設的教學情境，學生還可以將簡單的對話交流改編成短文口語表達，從而提高學生的口語表達能力。

三、開展實踐活動，提供學生口語表達的機會

1.分角色扮演。

筆者根據教學內容讓學生進行角色扮演，指導學生可以根據文本內容進行人物角色扮演，還可以根據文本話題進行創編話題表演。例如：牛津小學英語《5BUnit 2 A telephone call》對話部分，筆者先讓學生根據課本上的場景進行分角色對話表演，在學生熟練表達之后，讓學生結合自己平時打電話的真實情景進行創編，學生的積極性高，創編內容真實而有意義，口語表達也得到了提高。

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二、高師小學教育專業學生教學實踐能力現狀

小教專業學生的教學實踐能力培養是高師院校人才培養的一個重點。目前，該專業學生在教育教學實踐中表現出的實踐能力相對薄弱，主要體現在以下幾個方面：

（一）基礎教學能力

基礎教學能力是教師從師任教的基本能力。小教專業學生的基礎教學能力主要存在這樣一些問題。第一，教學語言僵化，感染力欠佳。通過調查發現，目前很多在校小教專業學生普通話不夠標準，二級甲等的過級率不高；學生在頂崗實習或教學見習中的教學語言僵化，感染力不夠，使得小學生的聽課積極性不高；不少實習教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協調、自然，學生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規范。不少學生在實習過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發生。第三，過度依賴教材。一些學生在教學實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據教材和教參的設置授課，沒有和學生的學情相結合，使得授課效果大大降低。

（二）教學操作能力

教學操作能力是教師在教學中順利完成教學任務所需各種能力的綜合，對教師的教學行為起著調節和控制作用，是教師能否取得良好的教學效果的關鍵能力。目前，小教專業學生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現在：第一，教學設計能力不高。不少學生在教學實習時課前準備不充分，教學設計不規范，對《新課標》提出的教學目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述不明確，教學重難點不突出。第二，課堂調控能力不強。小學的課堂教學是千變萬化的，具有極強的現場性和不可預測性。由于缺乏實踐經驗，學生在面對真實的小學課堂教學環境時，常常暴露出課堂調控能力的不足：或是不能合理安排教學進度，如期完成教學計劃；或是對學生關注不夠，教學分離，導致教學效果差；或是對學生的提問或突發狀況驚慌失措，不能沉著應對；或是課堂紀律差，秩序混亂，教學過程無法順利進行等。第三，教學反思能力不足。教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學評價和總結能力。華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學生在課堂教學實踐后沒有及時進行教學反思，總結經驗，找出原因，教學反思能力有待加強。

（三）教學創新能力

教學創新能力是教師超越現有教學內容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學方式與手段，高水平完成教學任務的能力。可以說，教學創新能力是評價一個教師優秀與否的重要指標。目前，小教專業學生在教學實踐能力中的創新能力還是比較薄弱的。絕大多數學生在教學實踐中還是停留在模仿和學習階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發揮自身的創造精神，進行創造性的教學。在更新和組合教學內容，結合學生實情設計課程最優方案，創造新的教學方法，以及優化教學過程等方面還比較欠缺，同時，學生的教學科研能力也亟待提高。

三、高師小學教育專業學生教學實踐能力存在問題原因分析

（一）課程設置重理論輕實踐

教學實踐能力是衡量小學教育專業畢業生的一個重要指標，這就要求學校在課程設置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結合的原則，讓學生畢業時即具備扎實的專業知識，也具備過硬的教學實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學科專業課程和實踐環節（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環節（包括軍事訓練、教學實習和見習等），專門開設教師技能訓練等實踐課程的學校并不多。一些師范院校在課程設置上忽略了小學教育專業的特殊性，沒有聯系小學教育實際，在實踐環節上與其他教育類專業幾乎沒有區別。一些院校的課程設置內容陳舊，課程內容與小學教育教學實際相脫離，理論學習與教學實踐相脫離，不能滿足學生作為未來小學教師專業發展的需要。

（二）教師職業技能訓練力度不夠

教師職業技能是教師在教學過程中，運用教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成一定的教學目標的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業師范生進行教師職業技能訓練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業的培養方案中納入技能訓練，即使有技能訓練也不成系統，而是單一的、零散的訓練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴格管理，訓練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓練進行科學、規范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規范要求進行考核外，其他技能如板書設計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導致技能訓練的動力不足，學生在校時的教師職業技能沒有得到充分的訓練和提高，走上教學崗位時才暴露出問題。

（三）教學實踐時間短，形式單一

教學實踐是學校培養學生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學習、實踐、再學習、再實踐逐步提高的。國外許多發達國家比較重視師范生教學實踐能力的培養，不僅教學實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地經驗和教學學習。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習和正式教育實習。教育實踐的時間根據秋、春、夏三個學期來安排，一般不得少于20周。”與國外發達國家相比，我國的教學實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學實踐一般為6到8周，如果除去實習開始的一周準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅一個月左右。而這一個月中，學生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數非常有限。一些學校甚至安排學生回當地自行聯系學校，實行“放羊式”的實習，使學生的教學實踐環節流于形式。二是實踐形式單一，很多學校在教學計劃中只有教學實習，缺少教學見習和模擬訓練，學生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉化的逐步提高的過程，從而導致教學實踐效果不理想。

四、提高高師小學教育專業學生教學實踐能力的思考

（一）調整和完善培養方案，突出小學教育專業特色

人才培養方案是高等院校在現代教育理論指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養的指導性文件，是學校進行專業人才培養的基本依據。小學教育專業是培養小學教育工作者的專業，其人才培養應該“定性在教育，定向在小學，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業的人才培養首先應突出師范性，強調學生的教師職業技能；其次應貼合小學的實際需求，與培養中學教師的師范專業有所區別；再次是定位在本科層次的培養，與傳統的中師教育的培養目標區分開來，培養出的學生才是能適應小學教育需求的高層次人才。因此，高師院校應完善小教專業人才培養方案，依據小學教師專業標準對培養方案中的培養目標、規格要求、課程設置以及教學安排等進行調整，突出小學教育的專業辦學特色。

（二）改革實踐教學體系，優化課程結構

情境學習理論認為“就學習者個體而言，學習的根本標志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學的意義所在。實踐教學不僅是訓練學生創新思維能力的主要途徑，也是檢驗學生創新能力的重要場所。高師院校應努力克服實踐教學體系結構不完善、與理論教學脫節，以及專業性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統領、以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標。”可將實踐教學體系從基礎實踐、專業實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構建，將學生的基本技能與素質培養、職業技能訓練、創新精神與解決實際問題能力培養作為實踐教學的核心內容，從各門課程中的實踐教學環節、校內集中實訓環節以及教學實習和頂崗實習等環節入手，全面改革和完善小教專業的實踐教學體系。其中最核心的是整合學科課程資源，優化課程結構。根據小學教育的特殊要求設置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學時，增加與小學緊密聯系的課程，課程體系從單一轉向綜合，課程內容從封閉轉向開放，課程目標從知識傳授轉向實踐應用。

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在知識經濟大放異彩的21世紀，實踐能力已成為當代學生必備的素養之一。傳統的小學音樂教育模式已無法滿足教學的需要及學生培養目標的要求，因此，改革小學音樂教學模式、培養小學生音樂能力至關重要。小學時期是培養學生創新思維能力的黃金時期，學校及教師要高度重視，為培養小學生音樂能力能力營造良好的環境。

1小學音樂教學實踐中培養學生能力的意義

1.1提升教學效果

培養人才是教育的根本目的，小學音樂教育中能力的培養有利于督促小學生完成學習任務，激發學生的學習興趣與主動性，加強音樂教師與小學生之間的溝通交流，從而改善學習效果，促進教學工作的開展，使學生學習音樂知識的同時提升音樂創作能力與鑒賞能力。

1.2挖掘學生潛力

音樂教育中的思維能力主要包括發現能力、觀察能力、鑒賞能力、想象能力、創作能力等方面，注重培養小學生的能力有助于鼓勵學生進行獨立思考、手腦并用，充分挖掘學生內在潛能，對于小學生的長遠發展大有益處。

1.3促進學生全面發展

小學音樂教學實踐中能力的培養有利于開拓小學生的視野，突破傳統的思維定式，形成全面看待問題的思維方式；有利于鼓勵小學生自主開發、自由創作的精神，增強獨立意識和實踐能力，促進其全面發展。

2小學音樂教學實踐中對學生能力培養方式的研究

2.1激發學生學習音樂興趣，培養能力

對于小學生來說，填鴨式灌輸知識的方式無疑是在壓制學生創造能力且阻礙了其全面發展。我國現行的教育制度在實際實行過程中暴露出了不完善之處，一些學校在音樂教學過程中僅僅關注于書本知識的灌輸與學生考試成績的衡量，而忽略了小學生能力的挖掘。學習興趣有利于學生主動地接受知識并融會貫通，使學習更有成效，在教學過程中，教師可以適當設置一些趣味性音樂課程，引導學生進行積極思考，一方面使學生獲得了相應的音樂知識，另一方面，可以很好地激發學生學習音樂的興趣，從而有利于能力的培養。同時，每位學生的潛力都是無窮的，關鍵是如何進行有效的挖掘。學校為學生提供了展示自身能力、提升自身素質的舞臺，每位學生都擁有展現自我的機會，在學校的舞臺上，學生將充分體會到創新能力對于人生發展的重大意義，了解創新能力在實際生活中的應用。學校應定期舉辦形式各樣的音樂競賽活動，豐富競賽形式，擴大學生參與度，廣泛吸引學生參加，讓學生在實踐中感悟音樂的魅力，以此激發學生的音樂能力。

2.2將情感融入教學過程

音樂是情感的載體，觀眾欣賞音樂目的在于獲得情感的體驗，高質量的音樂教學多注重情感的表達。我國是多民族國家，56個民族各具特色，不同的風土人情也造就了各異的創作風格。教師可以向學生講述歌曲的創作背景，學生可以反復朗讀歌詞，體會歌曲原有的味道，將情感融入教學過程，有利于學生感同身受，充分挖掘音樂的內涵，激發個人創新能力，發揮主觀能動性。同時在音樂中融入個人的情感也有利于學生提升個人的審美情趣和鑒賞能力，使得學習效果更加突出。最后，教師將情感融入教學實踐中有利于拉近與學生之間的距離，優化課程教學。

2.3提高教師音樂素質與教學技能

教師自身素質的提高，對于音樂教學效果的增強以及學生能力的培養至關重要，也是音樂教學中能力教育的重要方面。因此，學校要切實重視此項問題，積極對小學音樂教師進行定期培訓，強化教學能力。教師在授課過程中，要注意將音樂教學與生活實踐相結合，多多教授有關音樂方面的知識，加深學生對傳統音樂的了解，掌握更多的傳統音樂文化知識。教學方式多樣化，掌握全面的音樂文化知識與技能則是提高教學水平、進行教學實踐的關鍵。

2.4在音樂教學實踐中運用多媒體技術

將多媒體設備運用于音樂教學當代科技的發展，為人們獲取知識、學習技能提供了極大的方便，因此，務必改變以往呆板的教學方式，充分利用先進的教學手段，將文字資料、音頻、原唱資料三者融為一體，必要時配合視頻資料，使抽象的藝術表達豐盈而具體，這對于提升學生的鑒賞能力與演唱技巧大有益處。同時，通過學生對音樂器材的操作，使得學生在實踐中提高音樂素養，這也是能力培養的一個重要方面。

3結語

綜上所述，小學音樂教學實踐中學生能力的培養至關重要，因此，學校以及教師要從激發學生學習興趣、培養學生創新能力、使用情感教學和多媒體教學等方面對教學實踐進行改革，突破傳統的音樂教學模式提升教學效果，發揮教學實踐價值。

篇6

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-114-01

一、實踐教學的理論依據

第一，語文教學的目的是全面提高學生的語文素養。以往我們無論如何利用設計問題或讓學生自己提問題，從而達到提高學生能力的這一目的時，感覺學習的面都很窄，只有個別學生在參與，學習主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學效果，聽了許多節語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。

第二，在愉快中學習是學生的天性。過去的教學模式無論怎么變學生都不太喜歡，因為它畢竟是在剖析文章，是理性的解讀。但如果是語文活動就會有所不同，我想這樣的活動學生一定都樂于參與。既然參與了，那么不知不覺中他們的語文素養一定會有所提高。

第三，語文教學具有工具性和人文性。我們在學習文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學模式，只要是設計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學生在活動中自發地品評文章，完成活動要求。教師對于設計語文活動的把握一定會比設計有預設性的問題要靈活機動得多，掌握起來也比較容易。

二、實踐教學的具體方法

第一，結合學生學習愛好，開展興趣活動。在小學語文教育教學工作中，許多學生對于語文學習具有強烈的興趣，但是在課堂教學中，受到很多因素的制約，如教師要統籌均衡推進教學活動，不一定能夠滿足所有學生的差異性學習需求，此時就需要教師通過開展課外興趣活動等方式，以滿足學生的學習探究欲望。如針對學生對朗讀興趣濃厚的特點，本人在教學之余開展了朗讀訓練小組活動，將班級朗讀水平較好的學生集中起來，給予針對性指導，并吸納更多的學生加入其中，全面提高學生的朗讀能力。

第二，結合內容理解需求，開展主題活動。在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學的時間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，筆者主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。筆者在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍。

第三，結合作文教學活動，開展實踐活動。小學生大多對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，筆者利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國—發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。

篇7

關鍵詞：小學數學；生活化；教學實踐；實現策略

一、小學數學生活化教學的現狀

通過相關的調查研究發現，在現階段，大多數教師加強了對數學教學的重視，也將一些情景教學法、合作學習法、探究法、情感體驗法等教學方法融入了現代小學數學的實際教學中，取得了一定的成績，但不夠理想，存在學生學習積極性不夠高，學習到的數學知識不知道怎么用，認為數學知識沒有用等問題，而這些問題的存在不僅影響了其學習成績，而且不利于其今后對數學知識的學習和應用研究。

二、小學數學生活化教學中問題存在的原因

上述問題亟待解決，而在提出有效對策之前就需要知道產生問題的原因，而究其原因，主要體現在以下幾個方面：一是教師既有的教學理念存在偏差，認為數學教學就是讓學生會解題，能夠考高分；二是教師不能有效地利用現在各種教學方法，實際使用過程中形式化、模式化現象嚴重，嚴重影響了這些教學模式既有價值的發揮，不僅沒有起到激發學生學習興趣的作用，反而使得一些學生產生了厭倦的心理；三是教師在實際教學中沒有將生活中的案例和事件融入其中，學生不能充分地理解學習數學的價值和意義。

三、提高小學數學生活化教學有效性的策略

為了有效地解決小學數學生活化教學中存在的問題和不足，提高小學數學生活化教學的有效性，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識提出以下幾點建議和意見，以期生活化教學能夠實現價值最大化，為小學數學的發展盡一份力。

1.從生活的實際例子中引出數學問題

小學生的心智尚未成熟，對抽象性比較強的數學知識沒有太大的學習興趣，而要想激發學生學習數學的興趣，并能夠讓學生逐漸愛上數學知識的學習，最有效的辦法之一就是讓學生通過利用數學知識解決生活中常見的一些問題來增加其快樂感和成功感，從而愛上數學知識的學習。因此，從生活中的實際例子來引出相關的數學問題就顯得尤為重要了。例如，在學習“認識小數”這一內容時，就可以以這樣一個生活中比較常見的例子為切入點來帶領學生學習這一內容。小紅家需要買一張新桌子，她需要的桌子長度是兩米五，高度是一米二，請問兩米五和一米二這兩個數字在數學中怎么表示呢？這時候，學生自然而然地就會想出2.5，1.2這樣的小數。之后，為了讓學生更進一步地認識和掌握小數，可以組織學生開展一個量身高，量物體長度、高度、寬度這樣的動手實踐活動，在實際操作的過程中學生對小數就會有更進一步的認識了。然后，教師再開展關于小數的相關知識的講解也就更容易讓學生接受了。為了加深學生對小數這一知識點的認識，教師還可以為學生布置一個這樣的拓展作業來幫助學生認識小數。例如，讓學生回家之后，把家里的蘋果平均分給所有的家人，大家自己出題目，看看大家會給自己出什么樣的題目。這樣一來，不僅幫助學生更好地認識了小數，而且也加強了學生和家人的溝通力度。

2.開設生活化的教學實踐課

生活化教學實踐課的開設同樣也是提高小學數學生活化教學有效性的關鍵性措施之一。因此，在講解一些數學知識時，就可以通過開設生活化的教學實踐課來提高小學數學生活化教學的有效性。例如，在教學小學高年級數學“長方形和正方形的面積”這一內容時，教師就可以帶領學生到操場上開展一個小型的教學實踐活動來更好地學習這方面的內容。教師組織學生用事先準備好的一個6米長的繩子在操場上圍一個長方形或者是正方形，并探究一下哪個圖形的面積比較大。通過觀察可以發現，有的學生會圍成一個長2米、寬1米的長方形，有的同學會圍成邊長為1.5米的正方形，經過計算，可以得出，長方形的面積為2平方米，正方形的面積為2.25平方米。這時候教師就可以引導學生來解決生活中常見的問題，如果我們用同樣的長度圍建一個院子，那么建成正方形的院子和建成長方形的院子，哪個面積更大。這時候同學們會自然而然地意識到W習數學的價值和意義了，也就能夠在一定程度上激發其學習數學的熱情和積極性。

3.開展與生活有關的游戲來激發學生學習數學的熱情

在學習新的數學知識的時候，教師完全可以通過生活化的游戲來激發學生的學習興趣，并讓學生在參與游戲的過程中學習數學知識，提高數學技能，培養數學思維，鍛煉交際能力。例如，可以開展這樣一個數學模擬游戲來鞏固學生學習到的數學知識，并進行綜合運用。一名同學扮演新房子的主人，說出自己房子各個部分的長和寬，一個臥室寬3米，長5米；另一個臥室長5米，寬2米；客廳長4米，寬3米；廚房長4米，寬3米；衛生間長1.7米，寬1米。另一名同學扮演推銷地板磚的售貨員，客廳和臥室的地板規格為60×60，單價為15元；廚房地板規格為50×50，單價為6元；衛生間的地板規格為40×40，單價為3元。另外4名學生則分別來計算客廳、臥室、廚房、廁所需要多少地板磚。其余的同學對這幾名同學的表演和設計出的購買方案做出評價，這樣一來，學生的數學知識得到鞏固的同時，學生的交際能力、溝通能力、解決問題的能力等綜合能力都得到了不同程度的提高。

總的來說，生活化教學模式在小學數學教學實踐中的應用，能夠切實提高小學數學教學的效率和效果，但是要想確保其實現價值最大化，取得更好的教學效率和效果就需要一線教師在實踐教學中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，并提出更多有效的教學方案和意見，并多和其他老師交流分享，也只有這樣才能確保在實現生活化教學價值最大化的基礎上促進小學數學教學，為小學生更好地成長和發展奠定基礎。

篇8

1、圍繞課堂教學實踐，營造生態化課堂教學環境;

2、圍繞建立平等和諧的師生關系，改進教學行為;

3、圍繞提高課堂教學質量，改進課堂教學策略;

4、圍繞課堂教學有效性，探索生態化教學評價。

通過研究激發教師“教”與學生“學”的原動力，建構自主、自學、自由的課堂，凸現教學的生命性、生長性、生成性。以語文、數學科學為重點，開展生態化教學實踐研究，優化教學過程，促進學生生態發展。

二、重點研究工作

本期我校課題組在教科室的指導下認真開展課題研究，每個主研人員和參研人員積極學習，主動實踐，探索小學生態化課堂教學模式。

1、制定方案計劃

2月我們接到任務以后，根據總課題組的研究方案，結合我校實際制定了我校的子課題研究方案并進行再次修改，確定了我校子課題的研究內容和研究目標，確定近階段工作方向和工作重點。

2、組織理論學習

3月組織全體研究人員進行生態化課堂教學理論學習，如：《構建生態化的合作學習課堂》、《論生態課堂及其構建策略》、《生態課堂教育的又一種追求》、《遵循生態規律構建生態課堂》、《論課堂的生態本質和特征》等。通過學習進一步了解生態化理論基礎，明確生態化課堂的特征和內涵，探索生態化課堂教學模式。

3、營造教學環境

生態課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動、開放生成和可持續發展的課堂，是學生學習、成長和完善生命發展、提升生命質量的場所。營造生態的教學環境對于生態化課堂顯得尤為重要。

(1)布置溫馨的學習環境

教室布置標語和圖案，讓學生感受學習氛圍的輕松和愉快，環境的溫馨與舒適，激發學生主動參與學習的熱情和積極向上的愿望。

(2)建立民主平等的教學氛圍

師生之間平等對話，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主體，教師成為學生學習的伙伴，培養學生自主學習的能力，大膽質疑問難，勇于動手實踐，調動學生學習的信心。

4、踐行課題研究

(1)開展調查分析，準備實施研究

在制定研究方案和計劃的同時對我校的學生和老師開展了問卷調查，并進行了分析研究，撰寫了調查研究分析報告，為思考實施計劃打下了基礎。

(2)結合班級特色，進行研究分工

方案和計劃擬定之后，組織研究人員召開會議，對生態化課堂教學模式的5個環節進行研究分工。

課程預習：彭玲、張利、黎靜

情景創設：谷英、胡登菊

目標導向：李煊毅、周瑜

交流討論：陳瑤、尹平

反饋拓展：黃東、鐘安娜

針對自己的研究環節開展課堂實踐，尋找自己的實踐方法，以教學隨筆和研究心得等方式寫出了研究感想，為下一步研究提出了新的思考。

(3)課堂實踐展示交流

本期生態化課題進行了兩次研究展示活動，每次展示有主題、有交流、有引領。

4月9日上午，周瑜和李煊毅進行了生態化課堂實踐展示，課題組羅詠梅和董曉宇老師到我校進行課題研究指導，一起研究了小學生態化語文教學的目標導向教學設計，同時對我校的語文教學也提出了很多寶貴的建議。

4月17日上午，我校舉行了數學專場的說、上、評“三課”比賽。參加本次活動的有進修學院教研員吳行鵬老師和六校聯動的領導和老師們。這次活動以比賽為契機，緊緊圍繞“探索小學生態化教學模式——課堂上如何讓學生有效參與”為主題進行教研活動，按說課、上課、集體研討，最后專業引領幾個環節開展。王國利老師說課生動形象，黃東老師說課深刻明理;鐘安娜老師執教的《探索規律》和陳瑤老師執教的《小數的性質》，都以生為本，注重發揮學生的主體作用，運用自主探討、小組合作方式，培養學生合作意識和問題意識;集體研討時從不同角度分析學生在課堂的有效參與，并提出了一些值得老師們探討的問題并形成解決問題的基本策略。最后，進修學院教研員吳行鵬老師對這次活動進行了專業引領提升。

(4)開展多種交流活動

①主題交流活動。本學期在半期和期末分別舉行了一次關于課題研究的主題交流活動。一次是“關于如何創設生態化教學環境”的交流，一次是“研究感想”的交流。

②課堂現場交流活動。課題研究人員之間相互聽課，學習課堂教學中好的方法，彌補生態化課堂教學的不足。

三、取得的經驗

(1)創設良好的情景，激發興趣，促進學生自主學習。

教師在課堂教學中創設一定的教學情境，運用情境學，能夠激發學生的學習興趣。在情境教學中，學生學習會親臨其境，興趣盎然地看看、聽聽、想想、說說、做做，愉快地完成學習在務。

(2)發揚教學民主，營造平等和諧的教學氛圍。

教師和學生之間形成真正的人與人之間的關系，學生就會體驗到平等、自由、民主、尊重、信在、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激

(3)創造豐富多彩的課堂生話，增強課堂生命話力。只有創造豐富的課堂生話，動員學生各種感官參與課堂話動，才能挖掘學生的潛能，調動學生的積極性，使課堂充滿生話氣息和生命話力。教師要善于設計各種動口、動手、動腦相結合的教學話動，創設悅目、悅耳、悅心的美妙意境，調動學生各種感官積極運作起來，出現豐富多彩生動活潑的課堂生活景象。

四、問題的思考

篇9

小學數學是一門基礎學科，發揮著培養學生思維能力和科學素養的作用，新課程改革給小學數學教學帶來了新的要求和挑戰，要求教師轉變傳統的教學模式和學習方式，在教學中應用先進的教學理念和教學思想。新課改中更加注重小學數學與實際生活的聯系，要求教師在進行教學時，要考慮到學生的實際生活經驗，把生活化的情景引入課堂。用這種方法激發學生的學習興趣，提高學生的知識應用能力，讓學生在實際生活中學習到數學知識，并且把數學知識應用到實際生活中去。因此，教師要重視生活化教學在小學數學課堂中的運用，提高學生的數學水平，那么在具體的教學實踐中，應該用哪些方法才能更好地進行生活化教學的實踐呢？筆者根據自身的經驗，給出了以下建議。

一、轉變教師觀念，引導學生關注生活

教師的教學觀念對教學活動有著重要的指導作用，而教師是學生學習的引導者和合作者，如果教師對生活化教學這個理念不能有正確的認識，在教學過程中必然得不到實踐和體現。因此，教師首先要樹立生活化教學的理念，并且引導學生去關注身邊的生活，特別是關注生活與數學知識之間的聯系。

在以往的小學數學課堂教學中，大多數教師都重視理論教學，認為只要講得多，學生就能會的多，掌握得好，因此，數學課堂重理論知識傳授，知識性的講解是主要的授課方式。新課程改革關注學生的全面發展，教師應該改變傳統的教育觀念，樹立正確的生活化教學觀念。生活中處處有數學，老師在平時要關注與數學知識相關的數學現象，找到教材知識與實際生活的結合點，在教學過程中讓學生學習數學時結合生活實際，也就是把實際生活引入數學課堂。

此外，教師還要引導學生關注生活。在傳統教育的影響下，大部分學生雖然能夠掌握理論知識，但是應用能力卻很差，學習了知識卻不會應用，解題能力得不到提高，是目前存在的重要問題。因此，教師不光要樹立生活化的教學理念，更要引導學生關注生活，在生活中發現數學知識，并且在實際生活中用數學知識解決遇到的問題。例如，小學生要養成合理安排時間的習慣，這就需要用到鐘表，在課堂教學中學習了與鐘表的相關知識，學生就能利用鐘表合理安排自己的作息時間。在這個過程中，學生感受到學習數學是有用的，自然會對數學學習充滿興趣和信心。

二、營造生活化情景，激發學生的學習興趣

在傳統的小學數學教學中，教學模式比較單一和陳舊，因此在進行生活化教學時，需要教師進行教學方法的改進，不再以教師的講為中心，而是把實際生活引入課堂創設相關的生活情境，讓學生在這個情境中學習數學公式、概念等知識。這樣能夠大大調動學生的積極性和主動性，幫助學生更加容易理解數學知識，更好地學習數學。

例如在學習加減法的知識時，教師可以模擬一個超市的場景，讓學生分別扮演售貨員和顧客，在結算商品的過程中學習加減法的知識。類似這樣的生活化情景可以有不同的形式，與直接傳授理論知識相比，這種教學形式不僅能夠激發學生的學習興趣，能夠讓學生學好這部分知識，并且有機會去鞏固這部分知識，繼而提高課堂教學效率和教學質量。

另外，教師還要善于從生活中挖掘教學素材，應用到生活化教學中去，讓學生感受到生活與數學知識之間是如此接近。教師要立足于教材，又要高于教材，用實際生活的例子營造情景，使數學課堂更加豐富和生動。例如教材中的例題有些是與學生的實際生活中不相關的，特別是涉及到一些抽象知識的時候，通過例題講解并不能讓學生很好地理解，這時教師就可以進行轉換，在教授這部分知識可以以學生熟悉的生活實例作為例題進行講解，這樣能夠幫助學生更好地理解這部分知識。例如在學習速度與時間的知識時，如果例題中以光或者閃電作為例子，學生對此比較陌生，可能教學效果不是很好，此時教師可以用學生上學時所用的時間、走過的路程來講解這部分知識，這樣在生活情景之下的例題與學生的實際生活密切相關，學生愿意去學習并且學習的效果會更好。

三、鼓勵學生觀察生活，引導學生主動探究

生活中處處是數學，只是學生不懂得觀察，素質教育強調學生的全面發展，在小學數學教學中不能讓學生固守課堂，而是要讓學生觀察生活、感受生活，豐富教學內容，讓學生熱愛生活、熱愛數學。教師要鼓勵學生養成觀察的好習慣，在平時的生活中以數學的眼光看待世界。教師可以在課堂上為學生設置相關的環節，讓學生有機會表達和交流，例如可以在課堂教學中增加“生活中的數學”這個模塊，讓學生以個體為單位或者以小組為單位，交流生活中的數學現象或者自己的感想等等，學生有了表達的機會就會提高觀察的欲望，繼而培養學生對數學學習的興趣。

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教育心理學研究表明：思維是在人的潛能意識和行為實踐中應運而生并不斷發展起來的，如初生嬰兒是以潛能意識來促成簡單的行為實踐，卻不具備思維能力；而逐步走向成熟的思維能力反過來能夠激活人的潛在意識，并對行為實踐具有相應的促進作用，如初具思維能力的兒童學生不時爆發出創造現象。學校教育是人生之旅的奠基工程，作為打造未來社會核心生產力的搖籃，我們應當立足發展意識和長遠目標，堅持戰略與戰術并重，努力把現行教學與未來發展充分結合起來，為促進學生的全面發展和終身發展奠基鋪路。本文結合小學數學培養學生思維能力的教學實踐，試作出簡要性闡述。

1.堅持以操作情境為平臺，有效培養小學生的直覺思維能力

由于身心發展的規律性特征，兒童正處于以直接思維為主并逐步向間接思維轉化的發展性階段。此時的直覺思維是小學生最基本的主要思維層次。我們應遵循發展規律，根據他們以具體形象思維為基礎的特點，努力發揮直觀教學的優勢作用，有效培養小學生的觀察能力，充分夯實和發展小學生的直覺行動思維。如在教學“角”的知識時，可首先引導學生觀察三角板、紅領巾、桌角和教具圓規等實物模型，從中抽象出“角”的形象知識；然后通過實物演示――把教學圓規雙腿重合，堅持一條不動的情形下旋轉拉開另一條腿，以此說明“由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角”；最后讓小學生用學具動手演示，從而更加深刻理解“角”的數學概念。再如，在教學“圓的側面積”時，激勵和引導學生利用手中的圓柱體模型去探究側面積公式：展開圓柱體學具，觀察討論“展開后的圓柱體側面積是什么形狀”，再利用已學知識獲取轉化后的圖形（長方形或者正方形）面積。這對于培養小學生手眼腦互動能力十分有效。還可以通過圖片、圖畫和模型等，利用數形結合的方式，有效培養小學生的直覺思維能力。

2.堅持以科技情境為平臺，有效培養小學生的形象思維能力

從直覺思維向形象思維的轉化發展，是一個十分重要的過渡階段，相對于許多小學生來說卻又是必須經歷的一種陣痛。換言之，小學生接受大量的外來信息尤其是非直觀性信息，還是需要依賴事物力量的相應支持才能較好地完成。以多媒體為主的現代教育技術可以幫助實現這一目標。多媒體技術自從在校園登堂入室以來，憑借圖文并茂、聲像和諧、信息豐富、形象生動、操作自由等獨特功能，對于培養學生的能動性、形象性、擴散性和求異性能夠提供無可比擬的良好支撐，逐步贏得了校園師生的青睞和推崇。在小學數學教學過程中，正確科學、合理巧妙地運用多媒體技術，可以有效實現激發學趣、優化教學、化難為易、啟迪思維、促進實踐等教學效果，對于培養小學生的數學形象思維能力則能發揮寓教于樂、事半功倍的作用。如在教學“求一個數的幾分之幾是多少”分數乘法應用題時，可運用多媒體把用文字表述的抽象數量關系轉化為線段圖，創設按題意配制的活動物景，再通過“變色”“閃爍”和“移動”等手段來突出重難點內容，變相地幫助學生尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，從而實現化抽象為形象、活躍啟迪思維和促進審題解題的目標。

3.堅持以問題情境為平臺，有效培養小學生的邏輯思維能力