導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機的職業技能，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

技能大賽是中職學校展示自我，提高自我，檢驗自我的平臺，我院每年都積極的籌備大賽，并根據我院的實際情況制定每月一小賽，每季節一大賽的模式，為參加省級或國家級技能大賽，精心選拔、儲備和挖掘人才，這就說明了職業技能大賽對于計算機職業教育有著深遠的影響，不僅有促進的作用，還有引領的作用。根據山西省教育廳、山西省人力資源和社會保障廳、山西省總工會《關于山西省第七屆職業院校技能大賽的通知》（晉教職〔2013〕7號）精神。1.學生組。比賽項目共設八項：“奧派杯”電子商務大賽;“神州數碼杯”網絡搭建及應用;網絡布線；工業產品設計（CAD）；數字影音后期制作技術；投影片制作；動畫片制作；圖文混排與電子圖表。2.教師組。比賽項目共設二項：“神州數碼杯”網絡搭建及應用；多媒體課件制作（限計算機課程教師）。由此可見，全國的職業學校都十分的重視技能大賽，這也說明技能大賽起到了重要作用。技能大賽大多數都是以學生完成一個項目和任務的形式來進行的，其本身就是任務驅動、項目導向、一體化教學的很好體現。

一、以賽促教,保障技能教學

技能大賽中出現的一些新的比賽項目，是行業、企業最大的需求點,只有及時跟蹤研究,適時調整教學計劃和課程設置,人才培養才能更加面向技能和就業，學校也要不斷的更新教學方法和人才培養方案。技能大賽促進我校教學方法改革和人才培養模式的形成，我校以就業為導向、能力為本位的教學指導思想進行改革：1.教學方法的改革。目前大多數職業院校都在進行“一體化教學改革”，我校也不例外，項目教學法、任務驅動、情景教學等教學方法的深入應用，不僅增強了學生學習的主動性和學習興趣，也提高了課堂效率，師生都受益。和以前的教學方法相比較，教學方法多樣化了，在培養學生的職業綜合素養方面引起了一定高度的重視。2.考試模式的改革。我校的計算機教學質量評價標準也進行過改革，由最初的“筆試”改成了現在的“機試”，雖然起到了計算機教學要“考驗”操作技能的目的，但最后還是由“分數”來決定一切，這種終結性評價方式已經不能真正適應職業教育的教學模式。現在職業院校在考試模式上進行了很大的改革，目前我校采用的是“三三四模式”。“三三四模式”為：過程考核：（30%）平時作業、學習態度職業操守、團隊合作溝通交流、學習參與終結性考核：（70%）理論知識考核：筆試（40%）操作技能考核：技能考試和技能過關（30%）這種模式實現了“筆試”+“機試”。不僅考到了學生的理論知識和操作技能，而且主要還考核了學生的綜合職業素養方面的內容。3.評價模式的改革。在采用“一體化”教學方式的同時，評價的模式也在隨著變化而變化，現在的教育教學，老師已經起不到主導的作用，學生是現在教育教學的主體，老師只是一位“引導者”，故此，老師的評價只是其中的一小部分，學生之間的相互評價才會起到正真的作用，所以我們一定通過以下的三大相結合來完成評價：學生綜合能力的評價必須是過程性評價與終結性評價相結合；學校評價與社會評價相結合；技能大賽與技能考試結合相起來，成為現在我院計算機教學評價的重要指標。

二、以賽促新,改革教學方法和人才培養模式

技能大賽中的比賽項目，說明的是行業、企業最大的需求點,只有及時跟蹤研究,適時調整教學計劃和課程設置,人才培養才能更加面向技能和就業，學校也要不斷的更新教學方法和人才培養方案。技能大賽是面向社會、企業和生產崗位的社會性活動，突出高技能、新技術的要求。技能大賽的項目來源于行業，來源于企業，這就更能說明目前社會在這些方面的人才是非常短缺的，我們就要根據技能大賽提供的項目分析和總結，在日常的教育教學中，有針對性對課程的內容進行調整、修改和增補。

三、以賽促用,優化技能教學

三三四模式中“筆試”+“機試”，通過學生需要完成的項目或任務，對于實訓設備也有了一定程度的要求，比如：1.要完成FLASH動畫的制作，實訓設備必須滿足條件，所以在某種程度上，促進了實訓設備的建設。2.為了在國家級或省級技能大賽上取得優異的成績，充分必要的條件就是要與國家級或省級技能大賽上所使用的設備一致或相匹配，這樣學生在日常的實訓過程中就可以對比賽的設備得以充分的了解，在比賽的過程中可以將能力發揮到極限。

四、以賽促學,引進新技術、新理念

當前“微課”的使用及普及，說明計算機技術的發展速度非常快，計算機教學早就進入了多媒體網絡技術的使用階段，如計算機教學輔助軟件，多媒體課件，網絡視頻教學等都已經廣泛使用。技能大賽對職業院校的教學影響是巨大而深遠的，各個職業學校必然要研究大賽模式，改革課程體系，創新教學方法，調整教學計劃，完善評價體系，制定獎勵政策，千方百計爭取在大賽中創佳績。

參考文獻：

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)29-7030-02

所謂職業技能，即指學生將來就業所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業技能是能否順利就業的前提。我國的高職院校培養學生的主要目的正是使學生獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路。而在計算機應用技術迅速發展的今天，絕大多數的職業在工作中都離不開計算機的應用，由此，計算機的應用技能便成為學生就業最基本的職業技能。而計算機基礎課正是這些計算機應用技能的起點，因此，計算機基礎課就顯得尤為重要，但以往的教學中并沒有注重學生計算機職業技能的培養。為了學生走出校門后能夠適應職業崗位的需求，就必須對計算機基礎課程教學進行深化改革，以使學生適應社會的發展及需求。

1 高職計算機基礎課程教學存在的問題

計算機基礎作為一門公共基礎課，開設于高職院校的各個專業，所涉及的學生人數多、專業面廣、影響大。通過本課程的學習，使學生掌握最基本的計算機專業知識和操作技能，但當前的計算機基礎課程教學從教師、教學內容選取和評價方式以及學生上都存在一定的問題。

1.1 教師存在的問題分析

全國計算機等級考試一級B是高職院校學生需要參加并通過的全國性計算機水平考試，其考試內容絕大多數是計算機基礎課程所講授的內容。因此，很多教師在計算機基礎課程的教學過程中將授課的著重點都放在了考試內容上，甚至有的老師不講授基本知識和技能，直接讓學生通過計算機一級B模擬考試軟件學習知識和技能。但是，計算機一級B模擬考試軟件的更新速度非常慢，往往滯后于考試內容，由此就會導致學生所學知識不夠全面，考試不易通過，基本不能達到掌握計算機職業技能的教學目標。

1.2 教學內容選取及評價方式存在的問題分析

近些年，計算機基礎課在選取教材時已經傾向于選擇項目化、職業化的教材，但是，教材內容不可能完全職業化的面向各個專業。這就導致學生可能接受了這個知識，但是并不知道這個知識與其專業有哪些關聯，如何應用到實際的工作當中去，由此也不能培養學生的計算機職業技能。同時，隨著教學改革，評價方式改革，目前很多學校對計算機基礎課程的評價方式僅僅是以計算機一級B的成績為準，這使得教師和學生的教與學的目標直指計算機一級B考試，而忽略了整個學習的過程，以及計算機職業技能的培養。

1.3 學生存在的問題分析

計算機基礎課所面向的教學對象是高職院校一年級的學生。而在學生剛入學時，一般學院會告知學生在校期間能夠獲取的證書，由此大多數學生學習計算機基礎課的目的就是通過計算機一級B考試，甚至將通過考試作為學習的唯一目的，并沒有考慮學完這門課會掌握哪些計算機職業技能。另外，很多學生在沒有學完計算機基礎這門課就參加了計算機一級B的考試，考試過后更加不注重計算機知識和技能的學習，課上不聽，課后不練，將計算機基礎課當成計算機一級B考試的培訓班一樣，忽略了該課的本質，因此不可能達到本課程的最終教學目標，即使學生通過了計算機一級B考試，卻不能在實際工作中很好的應用計算機。

2 以就業為導向，設置教學目標及評價方式

進入21世紀以來，高職教育的方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，這一方針的最本質要素是：“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務”，要讓受教育者具有能得到生活主要來源穩定收入的能力，以便就業。目前，計算機職業技能是大多數職業的基本職業技能，計算機基礎課正是培養這一技能的最關鍵的課程，因此，計算機基礎課的教學目標及評價方式均需按照職業技能培養的需求設置。

2.1 教學目標設置

知識目標：掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識和基本原理；具備在實際應用中綜合運用計算機知識的能力。

專業結合目標：能有效地掌握并應用計算機工具、技術和方法，解決專業領域中的問題以及日常事務問題。

職業技能目標：熟練掌握與運用計算機與網絡技術，能夠有效地對信息進行獲取、分析、評價和利用。

情感目標：熟練掌握與運用計算機與網絡技術，能夠有效地表達思想；掌握基于信息技術的團隊協作方式；自覺遵循并接受信息社會道德規范的約束，并自覺承擔相應的社會責任。

2.2 評價方式設置

將目前的以計算機一級B成績作為評價方式轉換為多元化的評價方式，注重過程的考核，以此來促進學生基本知識的掌握和職業技能的提高。

教師評價與學生互評（占總成績的20%）：項目完成情況、團隊協作情況。

量化評價與綜合評價（占總成績的30%）：出勤情況、學習態度、課堂紀律、實驗完成情況。

等級考試與作品評價（占總成績的50%）：計算機一級B考試成績、計算機知識與專業知識相結合完成的作品情況。

3 以專業需求為驅動，選取教學內容

目前，大多數職業都需要應用計算機來完成工作，而計算機基礎課所講授的正是最基礎的計算機職業技能，因此在教學內容的選取上應與學生所學專業相結合，即使教材中的項目或案例與學生所在專業無關，也可以在實際講解中更換為與學生專業相關的項目或案例，這樣就能使學生在掌握知識的同時了解所學知識與專業的關系，在自己的專業中是如何運用的，從而提高學生計算機職業技能。下面以“郵件合并”這個知識點為例來說明如何以專業需求為驅動，來選取教學內容。

郵件合并可以生成各種批量模板式文件。其應用領域如下：

1)批量打印信封、明信片等：按統一的格式，將電子表格中的郵編、收件人地址和收件人姓名打印出來。（多個專業，如金融專業、國際貿易專業、英語專業等）

2)批量打印工資條：從電子表格調用數據。（會計專業、財務管理專業等，與財務有關的專業）

3)批量打印個人簡歷、個人信息表等：從電子表格中調用不同字段數據，每人一頁，對應不同信息。（管理專業）

4)批量打印法院傳票：在電子表格中設置被傳喚人姓名、單位或住址等數據，在WORD中設置打印格式，可以打印眾多法院傳票。（法律專業）

5)批量打印電話單：在電子表格中設置姓名、時間、話費情況等數據，在WORD中設置打印格式，可以打印眾多電話單。（計算機專業、電子專業）

6)批量打印發貨單：在電子表格中設置收貨人姓名、昵稱、單號、發貨時間、收貨地址、收貨電話等數據，在WORD中設置打印格式，可以打印眾多發貨單。（物流專業、食品專業）

總之，只要有數據源（電子表格、數據庫）等，只要是一個標準的二維數表，就可以很方便的按一個記錄一頁的方式從WROD中用郵件合并功能打印出來。因此，不同的專業可以設置不同的項目或案例進行教學，這樣會使學生更清晰所學知識的運用方法，從而有助于計算機職業技能的提高。

4 以學生為主體，提高計算機職業技能

以學生為主體，就是以學生作為教學過程中的主體，學生是學習的主人，而不是讓學生一味的聽教師講、跟著教師練，這樣才能提高學生主動學習的能力，成為真正有思想，有能力的人。在計算機基礎課教學過程中，可以通過以下幾個環節引導學生成為學習的主體。

1)課前：學生可根據下次課要做的項目，收集一些資料或素材，并了解通過下次課的學習自己應掌握哪些計算機職業技能，為新課做準備；或者教師創設讓學生能夠運用已學知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成自主學習的意識，提高學生獨立思考及動手能力。

2)課上：學生將課前收集的資料和素材在課堂上付諸實踐；或者解決教師所設情境中的問題，通過這個過程可以讓學生針對遇到的問題，利用已有知識和經驗中可以提取的部分進行思考和實際操作，提出個人的見解和疑問。

3)課后：學生通過課堂的學習后，再對課上解決起來有困難的問題深入思考，或多動手操作，為今后在工作中更好的解決類似的問題打下堅實的基礎。

通過以上三個環節，學生能夠主動的收集資料，了解新知識，掌握新知識在自己專業中的應用，從而提高學生自身的計算機職業技能。

5 結束語

目前，大多數高職院校都在注重學生職業技能的培養，但是側重點都在于專業職業技能的培養，而忽略了基礎技能的培養。但恰恰是這些基本的職業技能卻是工作中常用的、或是完善工作的關鍵點，計算機職業技能就屬于這一類。計算機基礎課是培養計算機職業技能的主要課程，因此，基于職業技能的計算機基礎課教學改革是適應社會發展、社會需求的，這會為學生將來的就業打開更廣闊的市場，奠定更堅實的適應社會、服務社會的基礎。

參考文獻：

篇3

課 題：本文系2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目《以職業技能比賽為導向的計算機網絡專業實踐教學體系的改革與實踐》（項目編號：GXZZJG2016B276）的研究成果之一。

我國正處于推進大眾創業萬眾創新、實施 “互聯網+”戰略的新時期，計算機網絡技術早已滲透到社會各個行業。許多研究表明，中職生就業競爭力低的根本原因是實踐技術水平低，很多中職計算機網絡專業的畢業生僅僅掌握辦公軟件的簡單使用，滿足不了網絡工程、W絡安全技術、網絡綜合布線、無線網絡技術等方面的工作要求。為解決此問題，以筆者所在學校為例，對以職業技能競賽為導向的計算機網絡專業實踐教學體系的改革進行了近一年的嘗試，總結了一些經驗，現與大家共同探討。

一、職業技能競賽對實踐教學的促進作用

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中就提出“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。……開展職業技能競賽。” 2016年全國職業院校技能大賽中職組的“網絡搭建與應用”賽項規程也明確了競賽內容，是“通過對計算機網絡和集成企業進行調研和分析，根據行業企業業務背景進行網絡業務需求分析、技術應用環境分析、理解實際的工程應用與業務架構分析。中職計算機網絡專業畢業生主要從事系統集成、系統應用、網絡工程、網絡安全及售后技術支持等五個崗位，競賽內容即崗位工作主要內容”。由此可見，計算機網絡專業的學習內容就是中職畢業生今后要主要從事的工作，要和企業需求形成無縫對接。

在廣西壯族自治區，無論是學生層面還是在教師層面，“網絡搭建與應用”項目都是職業技能大賽中的常設項目。該項目不但能很好地檢驗學生的技能水平，也檢驗教師的技能水平及指導能力。

職業技能競賽與日常實踐教學結合，不僅能激發學生的學習熱情，提高學生的實踐動手能力，也能幫助學校建設“雙師型”教師隊伍，提高技能教學質量，從而使“以賽促學、以賽促教”成為真正有效的教學手段。

二、實施過程中遇到的問題

職業技能競賽與實踐教學能無縫結合是理想的狀態，但筆者學校在計算機網絡專業教學實施過程中發現，真正做到“將實踐課程改革與技能競賽相結合，汲取技能競賽的內容和標準對實踐課程進行及時更新、轉化、提升”，是實踐教學中的技術難點。具體表現在以下幾個方面。

1.受益面小，難以惠及全體學生

參加“網絡搭建與應用”項目技能競賽的學生僅是幾個人，他們擁有更多的訓練機會。該項目的技術性較強，不容易學懂。賽前，指導教師都會對參加競賽的學生進行一對一的輔導，在指導過程中參賽學生所遇到的無論是理論上還是技術上的問題是必須解決的，這也使得指導教師會比在教學上花更多的時間對學生進行指導。而對其他學生，任課教師所花費的時間將會少一些，也沒那么多的精力去指導每一位學生，難以做到讓每一位學生都能很好地掌握所學技能。因此，真正受益的學生不多，絕大部分學生得到的實訓機會也僅限于課程安排的實訓。

2.實踐教學難點滲透率低，易產生兩極分化現象

大多數中職生有厭學情緒，存在“理論不重要，會操作就行”的認識誤區。然而對于計算機網絡專業而言，理論知識是實踐操作的必要支持。由于專業知識較難理解，教師在實踐教學中結合了技能競賽的內容難點進行教學指導，不少學生的學習積極性仍然不強，覺得“聽不懂”“看不懂”。學生的實踐操作能力直接決定專業人才的培養質量。

3.專業教師難以兼顧日常教學和競賽指導

“網絡搭建與應用”競賽項目需要的是整體的相互配合，稍有錯就很難進行下去。不少學校計算機網絡專業的教師都是身兼日常教學和競賽培訓兩項工作，在技能大賽的準備階段，參賽選手通常都是選擇在晚自習時間、周末雙休日甚至是寒暑假備賽，這要求專業教師付出更多的業余時間來指導選手。而且競賽內容常更新，要求指導教師也要與時俱進，不斷學習新的知識點，這也是很費時費力的工作。因此許多教師為了兼顧日常教學，常常回避參賽指導。

4.實踐教學的教材不適用于日常教學

市面上的計算機網絡專業教材和大綱在相當一段時間內內容是相對不變的，這就容易與市場的反饋和企業的需求脫節。計算機網絡專業知識和技術應用的更新是日新月異的，僅靠教材難以與時俱進。在實踐體系改革嘗試階段，筆者學校先后采用了清華大學出版社《交換路由實用配置技術》與機械工業出版社《路由型與交換型互聯網基礎（第3版）》作為教材。前者理論部分較為詳細，但實訓部分是基于思科設備的，職業技能競賽選用的設備卻是神州數碼的。筆者學校網絡實驗室主要的實訓設備也是神州數碼，因此教材不適用于設備。而后者雖然實訓部分是基于神州數碼設備的，但理論部分或過于晦澀，或過于簡單，也不適用于日常教學。

三、經驗總結

1.融合競賽，設計適合學校自身特點的實踐實訓內容

要解決受惠面積小的問題，讓非參賽學生也能受益于職業技能競賽，以滿足企業的需求，學生的實訓任務就需要具有很強的工程實踐性。這就要求在設計課程實訓內容時，了解學生已掌握的專業基礎知識，結合技能競賽內容的關鍵知識點，參考企業對人才的知識需求，結合教學內容以及實訓設備，設計相關實訓任務。例如大賽中可變長的子網掩碼（VLSM）的劃分，這是一個即使在教師賽中都很容易出錯的部分。目前很多中職網絡課程教材并不提及VLSM，但其又是網絡工程一個很基礎的理論知識點。對于“子網規劃”的實訓內容，為使學生理解為何需要VLSM，教師們自己設計了典型案例，采用場景教學法，以一個實際的網絡工程設計作為背景來說明為何要節約IP地址空間、減少路由表大小，讓非參賽的學生也能系統地學習計算機網絡的一些關鍵技術。

2.優化實踐教學的教學評價模式

要避免學生兩極分化，就要修改并優化評價系統，讓評價系統來調動學生的學習積極性。“網絡搭建與應用”項目是一個團體競賽，將技能競賽的評分標準引入到實踐教學的考核環節，可以直接對學生的實踐能力、表達溝通能力和團隊合作精神進行考核。具體考核學生網絡部署、網絡設備操作、服務器系統的管理等實際操作能力，合理設置其所占學生成績比重，比如：學生評價=50%日常教學評價+50%期末考核評價。日常教學評價主要為課堂學習表現（如考勤、紀律、實訓完成情況等）、階段性考核、團隊合作能力等。階段性考核以通過實訓課中增設的障礙性實驗為主，考查學生解決問題的能力。對于障礙性實驗的設置，主要將技能競賽的內容與教學內容相結合，設置故障類、實驗系統延伸類、實驗方案調整類題目，考查學生對所學知識的掌握程度與解決實際問題的能力。期末考核以綜合性題目為主，以考查學生的理論知識與工程實際綜合運用水平。

通過考核方式向技能和綜合素質部分的側重，可向學生傳達專業課程以實踐為主、理論為輔的教學思想，提升學生勤于思考、善于動手的實踐技能訓練意識。

3.深化教師隊伍的實踐教學能力，調動教師教學的積極性

要激勵教師主動承擔競賽指導的責任，就要健全機制，完善配套制度。教師產學研踐習成效與教師評價考核掛鉤，與學校職務評聘、福利待遇、年終獎金等掛鉤，與職務晉升、聘任等評價考核指標體系掛鉤，從而激發教師的積極性與創造性。

通過指導學生參賽，能促進教師不斷學習，積極深入企業積累實戰經驗，讓自己的專業知識與生產發展同步，教出來的學生能與企業需求匹配。參加和指導技能比賽，教師不但可以了解和學習本專業前沿技術、發展趨勢、實踐技能的考核點，提升自己本專業的實踐水平，還能提高自己的收益，w現自身價值，真正實現“以賽促教”的雙師型教學。

4.深化校企合作，完善實踐教學實訓基地的建設

在學校的教學中難以實現的是實踐教學。要解決這一問題，就需要采用校企合作的方法。對于很多學校而言，所選企業是否適合教學實踐也同樣存在著不少問題。那么依托于職業技能大賽，學校與大賽設備供應商就能采取“實訓基地”“校企合作工作室”這樣的雙贏合作模式。大賽供應商大多是國內實力雄厚的高新技術企業，如與筆者學校合作的神州數碼、西安開元、新大陸教育等企業，它們不但能解決學校技術變革相對閉塞的問題，使學校增加了符合行業標準的實訓器材，對實訓基地的總體布局、設備配置、環境布置等方面嚴格把關，科學設計流程，努力實現與企業實際工作環境的“零距離”對接;它們還能提供師資培訓，及時為幫助計算機網絡專業教師提高自身的技術技能。

四、小結

筆者學校基于“計算機網絡搭建與應用”競賽項目，從實踐教學的硬件和軟件方面著手，已初步實現“以職業技能比賽為平臺，以增強學生的實踐動手能力和創新精神為基本導向，以提高學生綜合素質，增強就業競爭力為目標”的實踐教學方式。但探索中待解決的問題仍有許多，還需積極研究和探索，以期為同類中職校學生職業技能培養途徑和方法提供思維啟發和經驗借鑒，豐富中職校人才培養模式。

參考文獻：

[1]翁敏峰.高職院校《計算機網絡基礎》課程教學研究[J].電腦知識與技術，2010（02Z）.

篇4

專業改革

教學方法

一、　引言

針對高等職業教育在校生舉辦的職業技能大賽是我國高等職業教育的一大創新，“依托技能大賽平臺，以賽促教、以賽促學”是高等職業學校重要的辦學理念。通過以職業技能競賽為平臺，以賽促改、以賽促教、以賽促學，不斷深化教學改革，全力提升教學質量。同時也可以展現師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能，檢驗學校的師資力量、課程建設和管理水平。通過參加大賽還可以對課程目標的確定，內容的選擇和組織、師資建設、課程評價改革等方面起到促進作用。

二、　參與職業技能大賽的必要性

（一）以競賽引領課程內容和教學方法改革，強化技能教學

技能競賽吸收了行業發展的前沿技術，起到了示范教學的作用，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了專業教學新的內涵。如程序員國家職業資格標準中，就要求掌握計算機系統的組成、軟件開發基礎知識、網絡基礎知識和計算機專業英語基礎知識，在對軟件技術進行教學改革時就可圍繞職業資格標準來調整教學內容。將專業課程內容改革與技能競賽緊密結合，牢固樹立嚴謹教學、規范操作的教學思想，通過汲取技能競賽內容和標準對原有教學內容進行改造，提煉、轉化為教學項目，不斷補充和完善項目課程教學，推進競賽內容的普及化教育。

（二）比賽有利于推進教師隊伍的建設

高職院校積極鼓勵在校生參與職業技能大賽，教師全面參與競賽項目的組織和指導培訓，尤其是在競賽前對學生進行指導時，使廣大教師進一步明確職業崗位的技能要求和相關標準，督促教師自覺轉變觀念，及時更新教學內容，改進教學方法，促進教師不斷學習，提升自身的綜合能力，從而促進“雙師型”教師隊伍的建設。

（三）職業技能大賽開闊了師生的視野

職業技能大賽提供了很好的與其他兄弟院校進行交流的機會，通過展示、切磋、交流，與設備、與標準、與評委、與教師、與選手之間形成多角度、多層次的“互動場”，將原有的經驗和新的交流收獲融為一體，開闊了師生的視野，吸取了好的經驗，相互借鑒，相互促進。

（四）以競賽為機制，營造校園育人文化

高職院校可對計算機專業建立技能競賽長效機制，對職業技能競賽加以制度化和規范化，進一步擴大競賽范圍，盡量拓展到更多課程，讓技能競賽覆蓋到每位教師、每個學生，重在參與、學習、提高，形成積極向上的良好育人氛圍。同時，學院可通過每年舉辦一次　“技能競賽月”和各種技能競賽活動，提高教師的業務素質，提煉學生的就業技能，提升本專業品牌。

三、　職業技能大賽反映出計算機軟件技術專業存在的問題及改革辦法

職業技能大賽一方面提供給我們展現學院職業教育改革和發展成果的機會，另一方面在準備和參與的過程中也暴露出計算機軟件技術專業課程設置、教學方法，學生就業的專業對口率較低，背離了專業的定位和人才培養的初衷，學校及專業教師對行業及職業的變化敏感度不高，缺乏市場調研、考察等方面存在的一些問題。正是借助于職業技能大賽解決了這些問題，并在參與的過程中完成了對課程目標的確定，內容的選擇和組織、師資建設、課程評價等方面的改革。

針對以上問題，我們對教學方法進行了如下改革：

1.　創設情境，激發學生主動學習的興趣

作為教師，要有效地把握教學過程，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在選擇參賽隊員的時候，我們采取了筆試和上機考試結合的考核方法，挑選出自愿并且成績較好的學生參加大賽，然而在集訓過程中我們發現原來成績不是很理想的學生卻表現得非常突出，這個問題引起了我們的思考—原有的教學方法是否能引起所有學生的學習興趣？學生的學習興趣是潛能開發的激發點。我們要重視學生的興趣學習、自主學習、探討學習、創造思維的培養，培養學生有發現問題的水平，有研究問題的能力，最后，有解決問題的真本事。

2.　盡量放手，鼓勵學生大膽嘗試

學生的特點是想“動”、好“動”、愿意“動”，所以在教學中要盡量讓學生“動”起來，這樣才會把學生推到主體地位。凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察。凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考。凡是學生能說的要盡量讓學生說。語言是思維的表現，只有學生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創新性。開展小組討論活動，讓每個學生都有表達的機會。學生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現了因材施教，又調動了全班學生的學習積極性，同時還培養了學生的思維能力和表達能力。

3.　建立基于互聯網的學習共同體

篇5

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0021-02

隨著知識時代的到來，對計算機技術應用崗位而言，傳統的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經難以為繼。企業和用人單位需要有“一技之長”＋“綜合素質”的復合型技能人才。為此，要求高職計算機類專業畢業生具備一種或多種計算機技術應用技能、綜合素質及職業能力。經過筆者調研與分析發現：（1）熟練的計算機技術應用技能人才的培養是需要大量的時間加以訓練的，而高職計算機類專業學生總的課堂學時數較少，需要大量額外的課余時間（第二課堂）來彌補。（2）部分學生盡管課余活動時間充裕，但由于學習目標不明確、學習動力不足、學習積極性不高等原因，沒有將課余時間用于專業技能的學習與訓練，而是沉迷于游戲、娛樂，浪費了寶貴的課余時間資源。（3）高職現有的第二課堂主要以協會或社團的形式存在和開展活動，活動內容偏重于一些文化娛樂活動，與專業技能訓練和實踐的結合不夠緊密。（4）計算機類專業第一課堂的“知識（制式）化”教學不便于實施工學結合的教學模式和“學做合一、理實一體”的教學方法，使得教學內容和教學方法與職業崗位的實際技能要求相差甚遠，現實狀況與高職生的需求不相符合，容易使學生產生厭學或應付的情緒，從而降低課堂教學效果。

為了解決上述問題，探索一條旨在吸引和指導學生結合所學專業，充分利用課外時間開展技能學習與訓練，強化培養高職計算機類專業學生的職業技能的途徑是十分迫切和有意義的。

專業實踐型第二課堂的內涵

“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對于常規課堂教學而言的，一般是指在教學計劃安排的課堂教學以外的時間，在非特定的空間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在拓寬知識面和開闊視野，提高動手能力，培養獨立工作和創造能力，培養科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，豐富課余生活而開展的文化娛樂、智能訓練、興趣小組、社會實踐等一系列活動的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡單延伸和補充，而是對課程教學內容的補充和深化，是與第一課堂教學相配合，以育人為宗旨，以培養學生基本技能、提高學生綜合素質為目標，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，具有豐富性、趣味性、娛樂性、知識性、自主性、實踐性、創造性等特點。

專業實踐型第二課堂的內涵 由第二課堂的定義可知，它在當代大學生的培養過程中具有十分重要的作用，所涉及的教學活動非常廣泛。但目前高職院校開展的第二課堂活動主要是一些趣味性、娛樂性、藝術性較強的文體藝術活動和思想道德教育活動，與專業技能學習、訓練的相關度較低，沒有發揮出第二課堂在專業技能學習與實踐訓練方面的作用。因此，充分利用第二課堂資源，引導學生開展“深化專業知識學習，強化專業技能訓練”的系列活動就成為培養高職計算機類專業人才的一條有效途徑。為了有別于傳統意義上的“第二課堂”，就把這種性質的活動簡稱為“專業實踐型第二課堂”。其具體內涵可概括為：面向高職計算機類專業學生，充分利用課外時間和各種教學資源，以按專業特長分類的學生工作室為依托，以企業項目為載體，采用“做中學，學中做”的教學方式，在教師的幫助與指導下開展的旨在強化與拓展第一課堂所學知識與專業技能，提高實際操作能力、培養獨立工作和創新創業能力的一切課外職業技能學習與訓練活動。

專業實踐型第二課堂的建設

專業實踐型第二課堂的組成要素 一個以學生實踐技能培訓為切入點，以專業技能培訓工作室為平臺形成的“第二課堂”，可以為高職計算機類專業學生在課余時間開展計算機技能培訓與實踐提供環境，創造條件。在各專業工作室中，學生利用課余時間，在教師的指導下，以實際的軟件項目開發與應用操作為載體，按照“邊學，邊做，做中學，學中做”的方式，開展一系列自主或協作式的學習與訓練，通過實踐性學習與訓練，熟練掌握各種計算機應用技能。在這里，學生、教師、工作室、課余時間和用于教學的實際項目以及以實踐為主的計算機技能訓練活動等要素就形成了“專業技能實踐型第二課堂”。

構建專業實踐型第二課堂的基本思路 根據高職計算機類專業人才培養目標，可借鑒藝術類工作室的經驗，充分挖掘和利用學生的課余時間與空間資源，針對培養軟件設計、軟件應用與維護、計算機組裝與系統維護、網絡系統應用與維護、信息管理系統（比如ERP）的應用開發等專業技能的要求，建設與各個專業特點相匹配、組織樣式靈活多樣的學生專業項目工作室，作為學生開展課外專業知識學習、職業技能實踐與創新訓練的平臺，用于開展包括軟件設計、多媒體設計、網站開發、網絡技術應用與開發、信息管理系統（比如ERP）的應用與開發等方面的高職學生綜合素質與能力培養和專業技能拓展訓練與實踐活動，從而構建起高職計算機類專業實踐型第二課堂。

專業實踐型第二課堂的建設方法 項目化“工作室”是組成專業實踐型第二課堂的核心。因此，構建專業實踐型第二課堂的主要任務就是建設項目化“工作室”。主要的建設步驟和內容如下：

1.分專業或按項目設立工作室。工作室由各教研室（實訓中心）根據IT企業的崗位技能要求和專業建設需要，或開展教學、科研、技能競賽等項目的需要，向系（部）提出申請，經系（部）研究同意后設立并備案。工作室可設置在教師辦公室內，教師辦公室一側是教師工作區，另一側是學生活動區，為每位學生配置一張單人電腦桌，教師和學生同處一室。這種場地設置帶來的好處是交流方便，學生和教師始終在一起，學生有問題隨時可以問教師，教師隨時可以布置任務、輔導學生。

2.按照“因材施教、分層教學”的教育理念，選拔優秀學生進入各工作室。進入工作室的學生在全系范圍內由工作室負責招募。計算機類專業學生通過半年的基礎課程學習后，經申請或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學生不限年級，分預備成員和正式成員。學生通過申請、筆試、面試等招募流程后，可成為預備成員。預備成員可以根據自己的興趣愛好和就業方向，有所側重地選擇自己學習的專業方向。預備成員在工作室學習一年，通過工作室的技能測試、面試等程序后，才能成為工作室正式成員。在工作室中，預備成員與正式成員組成團隊，一起學習和訓練，形成新老結合、以老帶新的學習團隊，這樣的組織結構非常類似于企業的師傅帶徒弟組合。

3.多渠道籌措設備，為工作室創造實踐條件。對于實訓所需的計算機設備，可以充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，讓學生自帶計算機到工作室學習與工作。因為在目前的條件下，高職計算機專業的學生大部分都自帶計算機來校學習，這樣既可有效發揮學生計算機的使用價值，也可降低工作室設備的配置與管理成本，減少設備的安全性風險，從而節約工作室的運行成本，部分彌補學校辦學經費的不足。學校主要提供工作室的場所、課桌椅和網絡環境，以及與Internet的接入和使用條件及其費用，配置適量的服務器設備以及投影儀等，為工作室提供基本的學習與實訓條件。

4.為工作室選配優秀的專業指導教師。工作室的指導教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術實踐經驗的“雙師型”優秀教師擔任，可經個人申請、系（部）指派，或通過系內招聘、向企業招聘等方式加以選擇。培訓和指導學生在課外開展專業技能的學習與實踐是教師教學工作的內容之一，也是鍛煉與培養教師的有效手段。

5.開發教學項目。真實項目經適當處理后可作為工作室的教學項目。采用現實環境的真實項目對學生更有挑戰性和吸引力，而且真實項目的需求在不斷變化，學生必須運用所學知識自己尋求解決方案。真實項目的來源可以是學校內部各單位、部門正在開發，或教師已自主開發完成的各型應用軟件系統項目，也可以是來自校外企業、由非盈利性機構提供的校企合作開發項目。

6.制定工作室管理制度。為保障工作室長期穩定與可持續發展，需要制定和完善工作室設置、工作室設施設備建設、工作室經費保障、工作室運行管理、工作室活動開展、工作室業績評價和考核等方面的系列制度。通過修改和完善《學分制管理辦法》、《學生記實量化管理辦法》等有關學生管理制度，加大對參加工作室活動的學生在評優評先、學分計算等方面的獎勵力度，以吸引優秀學生參加工作室。

專業實踐型第二課堂的運行模式

近幾年來，我院以“專業實踐型第二課堂”為平臺，開展了“技能精英”培養工程建設，取得了一定的成效。專業實踐型第二課堂的運行模式如下。

多形式、多途徑的專業技能培訓 專業技能培訓是第二課堂的重要活動內容，可采用多種方式進行。比如，結合所學專業和開發項目所需的技能要求，請高年級工作室正式成員培訓低年級的新成員；請指導教師做專題講座與輔導；不定期地邀請企業專家做專題技術報告等。

以項目開發為載體，強化學生專業技能和素質的培養與訓練 按照“工學結合”和“做中學，學中做”的教學理念，讓工作室的學生在教師的指導下開發實際的校企合作項目，作為技能實訓的具體內容。這項活動一般分“點題”、“實踐”、“匯報”、“提升”四個步驟進行。“點題”，即布置任務。由工作室主持人、輔導教師或工作室正式成員針對某個項目講解項目的開發內容、開發流程中每個環節需要的知識點和技巧，讓學生明白任務目標。“實踐”，是指學生根據任務要求以及點題時提及的解決問題思路，自行查找資料獲取解決問題的方法，完成任務。“匯報”，是指任務完成后，每位學生都必須寫出總結報告，匯報自己解決問題的過程與方法，老師和同學互相點評，互相交流心得體會。“提升”，是指通過匯報交流，找到一種較“實踐”階段更為合理的解決方案，然后大家按照這個方案更好地完成任務。這種方式的意義是在校園內模擬企業技能型人才培養的環境，使學生有機會通過參與、互動，沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進，即提供一個在實踐中不斷發展、深化專業能力的過程。學生在工作室學到的不僅是技術知識和經驗，還有老師和周圍同學發現問題、解決問題的思維和習慣，以及他們身上的意志品格、研究風格和創新精神，從而激發自身的創造力，提升職業素質。

面向社會提供計算機技術服務，在服務中提升自身的專業技能水平 要以工作室為平臺，緊密結合學生的專業技能實踐活動，采用“工學結合”方式為社會提供信息化技術服務。比如，在專業教師的指導下，以學生為主體，建立“尚維計算機維修工作室”作為學生“計算機組裝與維護”、“網絡技術應用”等專業技能的課外實踐平臺，多渠道、大規模地在校內外開展以“計算機維修與系統維護”為載體的專業性社會服務實踐活動。通過參加該項活動，學生“邊用邊學，以用促學，在做中學，在學中做”，一方面，可在實踐中大大提高“計算機組裝與系統維護”技能，另一方面，也能得到助人為樂、樂于助人的思想品德的培養。

參加技能競賽培訓，強化專業技能培養 參加技能競賽是培養大學生的創新思維和實踐動手能力、激發競爭意識和發揚團隊合作精神，拓展學生知識面的有效途徑。技能競賽培訓也是專業實踐型第二課堂的重要活動內容之一。學生可以根據自身的特長和興趣愛好，選擇參加由各項目化工作室組織的各種學科、技能競賽培訓活動。近年來，我院依托專業實踐型第二課堂，全方位開展了“以賽促訓、以賽促學”的技能競賽強化訓練，實現了學生技能競賽培訓的常態化和制度化，使學生的專業技能得到了較大提升。我院計算機專業學生在參加各類各級大學生技能競賽過程中，獲得了省級一、二、三等獎33項，成績位列省內同類院校計算機類專業的前茅。

綜上所述，專業實踐型第二課堂的建設對高職計算機類專業人才的技能培養具有十分重要的作用。具體體現在：可以“項目引領、學做一體”的方式，指導學生鞏固與深化已學的本專業基本知識，掌握就業所需的拓展性專業知識與技能；可以校企合作項目為載體，在實際項目開發過程中，指導學生強化與拓展專業技能訓練；可以“工學結合”方式為社會提供技術服務；可在工作室的拓展學習和技能強化訓練過程中，選拔和培養尖子學生參加各級各類學科技能競賽；可通過工作室的培養，為企業輸送能直接上崗就業的優秀畢業生；可通過“傳幫帶”、“教學做”等手段與方法實施因材施教，實現學生在學業進步上出典型，教師在科研與社會服務中出成果的目的。

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0049-01

在現今激烈競爭的情勢下，學生的計算機技術水平和計算機應用能力實際操作的強弱，已經成為衡量高職高專畢業生質量和水平的重要指標之一。如何利用計算機教學提高學生的實際應用能力，擴大學生就業渠道，是計算機教師的主要教學責任之一。高職人才培養模式主要就是堅持以就業為導向，以職業能力培養為核心，以素質教育為主旨，實現真正的就業導向高職教育的培養目標。

一、明確計算機專業在不同層次的院校中的培訓重點

在學歷教育人才培養上，各類學校應體現有不同的層次性和相互的交叉性，顯示出自己的特色，為社會經濟發展培養適用人才。研究生計算機人才培養偏重理論，本科計算機人才重在培養研究型、復合型、應用型等符合市場需求的人才，專科計算機人才培養重在實踐能力。計算機學科是一門實踐性非常強的學科，特別是高職教育的培養目標是應用型高級專門人才。因此，高職院校的計算機教學要建立不同于普通高等教育的計算機基礎教學模式，緊密圍繞培養學生創新能力和專業應用能力去設計實踐教學。

二、將計算機教學與各專業結合起來，合理定位

隨著社會經濟和信息技術的發展以及各崗位對人才需求的不斷變化，該課程的定位也在不斷發生著變化。計算機課程在人才培養中要針對不同的專業培養不同的職業技能能力。堅持以“能力本位”為指導思想，不斷淡化與各專業基礎課、專業課之間的界限，逐步加深計算機信息技術對各專業的滲透，滿足當今社會對各類專業人才計算機信息技術應用技能的基本要求。

高職院校計算機課程在教學過程中主要層次包括：（1）計算機基礎知識課程：主要包括計算機基礎，Windows操作系統的使用、Word文字處理、Excel電子表格，PowerPoint幻燈片的制作。計算機基礎理論知識是高職院校各專業開設的一門公共基礎課，屬于通識性課程。（2）程序設計課程：主要包括C語言程序設計以及Access，VF，SQL等數據管理課程，目的是擴充學生的計算機軟件知識和技能。（3）網絡技術課程：主要包括網絡基礎、網絡技術應用等專業課程。（4）其他專業技能課程：主要是為了結合各系本專業的需要，加強學生解決本專業計算機應用的能力，同時為拓寬和加強就業渠道而設立的取得相關各種證書的理論課程與實踐課程。

三、加強對學生能力的培養，讓學生在獲得學歷證書

的同時，獲得相應的職業技能證書

隨著計算機技術的發展和應用的普及，各行各業對高職畢業生的要求不再停留在大專畢業證書上，還要求學生具有國家權威部門頒發的等級證書和其相關專業技術資格證書。因此，高職計算機教學模式的改革應該走文化教育、綜合技能訓練和職業資格證書教育聯合的模式。實行“雙證書”制度，使學歷證書和職業資格證書并重且互通，是高等職業教育自身的特性和實現培養目標的要求，是貫徹“以就業為導向”的辦學理念，提高畢業生就業率的重要手段和措施。以職業資格證書為突破口，推動工學結合、校企合作的人才培養模式改革，是目前高等職業院校的關鍵任務。

（1）針對高職院校各個專業的計算機公共基礎課程的認證。適合高職院校各個專業的學生，更有利于法律文秘專業及其它專業，傾向于使用網絡化辦公的方法規劃和處理日常事務，培養學生實用辦公技能，并為學習其他計算機實用技能的學生，打下良好的計算機使用基礎。如：信息化辦公認證：CEAC辦公軟件應用專家辦公軟件應用高級專家

（2）針對于高職院校網絡系統管理專業的認證。網絡課程認證：以提高政府、企業、行業信息化應用水平，從政府和企業人才職業化考核的角度，加強國家信息化人才培訓為目標，培養具備使用多種操作系統構建和管理各種網絡服務的能力；規劃和設計完成網絡結構，獨立組織完成整個網絡系統建設的能力；熟悉TCP/IP協議、路由與交換、網絡安全等相關知識并具備網絡布線和設計、實施一個高效、安全的Internet連接方案的能力。如：CEAC網絡管理員、CEAC網絡應用工程師、CEAC網絡應用高級工程師。此外，還有信息安全認證：如：CEAC網絡與信息安全系統工程師、CEAC網絡與信息安全系統專家、CEAC網絡與信息安全系統決策專家

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下面筆者就拿高職院校計算機專業技能大賽為例，談談我們通常遵循的原則。通常不外乎賽項方案設計時要突出大賽對職業教育的引領作用，需結合相關產業發展和職業院校專業教學內容，設計競賽標準和方案內容，通過競賽能提高學生的學習興趣和實踐能力，讓學生最終能更好更優的就業。

 

職業技能大賽是我國職業教育領域的重大創新，是促進職業教育向技能培養發展的重要手段，是促使職業教育改革發展的助推器。通過它可以培養選拔高素質勞動者和高水平技能型人才。職業教育作為高等教育的一部分，它培養的學生需具備“首崗適應、多崗遷移、可持續發展”的職業技能，畢竟當代職業教育的發展目標，是要培養社會主義建設中數以億計的高素質應用型、技能型人才。當前我國的高等職業教育正在蓬勃發展，但目前總體工作主要包含六個方面，即院校建設、團隊建設、專業建設、實訓條件建設、課程建設、技能大賽。各類職業技能大賽要實現高職技能大賽與專業教學改革相結合、高職技能大賽與行業企業相結合、高職技能大賽注重個人能力與團隊協作能力培養相結合三結合的要求。使職業技能大賽引領高職院校的專業建設和課程體系改革。

 

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0224-01

1 技能培訓過程中對職業道德的培養。

1.1 引導學生養成頑強拼搏的意志品質和認真、規范、嚴謹的職業態度

由于在競賽中，參賽學生首先做到尊重裁判、遵守紀律、服從裁決，發揮特別能吃苦、頑強拼搏的精神風貌，才能把精湛技藝和良好的精神風貌展現出來。計算機專業與其他專業不同，計算機專業理論性強，實踐性更強的專業。一張圖紙，一幅作品需要一天甚至幾天坐在電腦面前，不但要求學生認真、細致更考驗學生的耐心和毅力。由此在平時技能訓練中，訓練學生專業技能上的技巧提升，同時著重對學生堅持不懈、吃苦耐勞的鍛煉。

因為專業技能方面高水平的學生往往不分伯仲，但在職業道德方面卻會有細微的差別。比如，有的學生在點名排隊時，井然有序，遵守紀律，服從監考教師安排，在電腦出現問題時，及時告知監考老師將競賽題整齊放置在桌面，有的卻大聲喧嘩，在電腦出現問題時，慌張得不知道如何處理，或自己動手隨意解決，這樣的學生在職業道德方面肯定會失去寶貴的分值，從而無法取得優秀的名次。所以在平時技能訓練中，引導學生嚴格遵守紀律，每次技能培訓的時間都有嚴格的規定，嚴把考勤制度。不能遲到，不能早退，不能請假。由于計算機專業有專業特性，電腦會出現各種不同的問題，因此在自己電腦出現問題的時候，嚴禁自己將電腦亂點或任意拆卸，必須告知老師，在老師引導在進行修復。其次，在競賽中學生操作的細致性以及頑強拼搏意識等也是職業道德的重要體現。比如，在競賽中學生對題目的解讀細致，直接影響學生答題的正確性，學生答題的耐心程度等，在學生技能訓練中是密不可分的。在技能訓練中不斷強化學生的吃苦精神，訓練題在由剛開始的一天三道，到第二天的五道，第三天的八道，不斷地累加，使他們沒有時間喘息并沒有時間去多想，只需完成當天的訓練量，并不斷地加大訓練時間，由第一個星期兩節課，到第二個星期四節課，第三星期七節課12小時的強化訓練，鍛煉了他們的耐力和意志力。這種職業道德的培養滲透到日常的教學實踐環節中，并通過職業技能訓練來推動，并以此為方向引導學生職業道德的學習和養成。

1.2 引導學生形成穩定的心理素質

一個人想要飛，專業技能和心理素質就是他的兩只翅膀：缺一不可。心理素質的培養也是在技能訓練中不可或缺的重要環節。在技能大賽中，具有處亂不驚、臨危不懼的心理素質的學生更能保持清醒的頭腦，在遇到困難或出現意外情況時能夠沉著冷靜，將專業技能項目完成得相對完美，取得良好成績。平時訓練成績好的并不等于大賽就一定能取得好成績。做為指導老師的我帶隊在參加、組織技能比賽的經歷中從失敗中總結經驗，在加強學生計算機專業技能訓練的同時，配合以適當的競賽心理輔導，通過選拔賽、模擬賽等反復錘煉使參賽的學生不僅具有了高超的技能水平，還具備了過硬的心理素質。

在技能培訓過程中，我不斷地給學生加大習題的練習，并不斷提高難度，讓他們自己去解決，他們不斷看書，不斷從網上獲取資料，一個一個地攻克我給他們的難題，并在每三天之后進行一次250分鐘的模擬賽，評出第一名，作品展示在訓練機房墻上。每五天一次的選拔賽，讓他們在緊張有序的環境下不斷提升自己，在不斷的壓力下，不放松，堅持、堅持下去是唯一的信念：相信，我們的堅持都會有回報。同時，也在不斷地給學生做心理疏導，讓學生把每一次的練習當做比賽，把每一次的比賽當做練習。平時在制作作品過程的每一步都必須Ctrl+S進行隨時保存，防止制作的作品出現異常問題情況（突然死機、斷電等）情況下，有效保存作品的完整性。平時的點滴訓練，使學生養成良好的訓練習慣，解決問題的辦法，從而學生明白遇到各種突況如何解決時，學生的心理穩定性就在不斷提高。

同樣的道理，學生在參加工作以后也會遇到各種突況，在這種情形下具備良好的心理素質也是順利度過危機和難關的必備職業道德。

1.3 引導學生形成團結協作精神

“道相同則心相知，心相知則力相合”。團結不是一團和氣，而是能否凝聚各方力量，有效調動一切積極因素，相互理解，相互信任，在合作共事中加深了解，在相互支持中完成一個共同的目標。

在技能訓練過程中，疑難試題一旦出現，學生不知從何做起，我一般要求學生自己解決，一個學生在網上找資料解決辦法，一個學生在網上下載相關輔助軟件，幾個學生專門從書上來研究，一個學生解決問題找到答案后，一個個地講解疑難，使得全體同學都能完全掌握。

我將學生分成兩個組，第一個組是有經驗的，參加過市級、自治區級、國家級比賽的學生，第二組是沒有經驗，今年第一次參加比賽的學生，分別出題，第一組學生做疑難試題，并負責指導第二組學生的試題，講解較難步驟及疑難問題的解決；第二組學生題量大于第一組，在量中求質的變化，在量中找到規律，找到熟練程度，遇到問題隨時問第一組學生，如果有好的做題步驟或方法與第一組學生商榷，第一組和第二組“團結作戰”，通力合作，發現問題互相提醒，互促互幫，共同成長，在比賽中“厚積薄發”。大家在疲憊的狀態下仍能頑強地解決各種訓練中的難題，懷抱必勝斗志，不斷超越自我和提高自我。

現在社會，只有合作是才能辦成任何事情的；只有合作才能讓我們在比賽訓練中技能不斷長進，心智不斷成長，人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；智慧+雙手+力量結合在一 起，幾乎是萬能的。――美.韋伯斯特。凡是參加過技能訓練的團隊和個人都有這么一個共識，并將深深地影響今后的職業生涯。

篇9

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02

一、教師要強化學生就業觀念

在過去的教學中，我們一直把就業教育當作是學生畢業之際的一種速成教育。學生進入學校，先著手學習計算機課程，臨近畢業，再把就業的注意事項集中警示一下，至于以后工作中的實際情況，學生自行消化和解決。但實際上，進入中職學校，“就業”的理念就應該在老師和學生心中樹立起來了，因為學生“就業”，就是教師的培養，絕大多數中職生都面臨畢業后的工作問題，在校期間的最終目的就是為了就業，學生一旦樹立了明確的就業觀念，教師會有意識地引導學生參與到“就業”的環節中，學生有了學習目標，就會自覺地樹立“就業”計劃。所以當學生置身于“就業”的空白期時，就業教育的開展當仁不讓，教師幫助學生正確定位，引導學生有效地安排自己的在校生活，制定自己的學習方案，端正自己的學習態度，更為自己將來從事的行業有個長期的職業規劃。作為計算機專業教師，入校后不僅對計算機學生進行本專業學習打下扎實的基本功，還要積極應對學生的就業素養。學生一入學，我課堂上總會先和學生溝通，問他們：“為什么選擇計算機專業？”，而90%的同學會蠻有興趣的說電腦能玩啊，然后就表現出對電子競技的熱愛，大多數學生不知道或不清楚自己所學專業要學什么知識、畢業前應考取何種相應證書，對將來從事的行業更是一頭霧水。針對學生的茫然，我往往在第一節課就開設就業教育課，明確其所學專業的學習要求，告知計算機專業學生應對的標準和要求，用人單位的基本素質要求，指導學生科學地選擇學習內容，積極主動地去考取相關的證書，幫助學生樹立正確的學習觀和就業觀，這種就業觀念在學生心里根深蒂固，為營造良好的學習氛圍奠定了扎實的基礎。

二、教師要統籌學生就業目標

中職生是未來的技術工人，但目前的中職計算機教育卻很薄弱，計算機科目開得五花八門，學生的技能水平卻是蜻蜒點水，在真正的工作崗位顯得無所適從。在學校學生沒有就業目標，這就需要教師規劃學生就業目標，指導學生至少在某個專業方向上能勝任工作崗位。我們學校把計算機專業的學習分成了兩個階段：第一階段，高一的在校學習，專注文化素質、專業基本知識、專業基本操作的培養。這段時期重點是夯實學生專業基礎，為將來的專業技能做準備。在教學安排上，要協調知識結構的完整性，教學內容的可行性，提高課程的綜合化程度。第二階段也是實訓階段，該階段的培養我們以專業教師為主導，學生按各自的特點和意愿選擇適合自己的就業方向，各個團隊由專職教師負責，教師設置學生的專業課程，有針對性地開展實踐活動，這一階段不同專業方向的學生有部分相同的課程，也有不同的側重，還要選修與專業對口的相關課程。學生通過系統的專業理論學習和專業技能實踐，應該清楚自己的實力，就業的目標和方向一旦明確，學生的學習積極性顯著提高，這就達到了我們培養中職學生的目標。

就目前專業情況和社會的需求看，計算機專業學生還是大有市場的，如各企事業單位、各電腦公司、各網絡公司、各廣告公司等，我們有針對性提供給學生選擇的培養目標：如計算機操作應用人員，要能熟練運用各種辦公自動化軟件和常用計算機外設，解決辦公無紙化的能力；計算機組裝、維護人員，能熟練安裝各種軟件和硬件設備，具備軟、硬件故障維護的識別和維修；計算機銷售人員，能熟悉各種常用的計算機軟硬件產品特點，能準確定位用戶對計算機設備的需求；計算機網絡安裝和維護人員，能組建局域網的工程，熟練運用網絡設備產品，維護簡單網絡的正常運行；網頁制作、網站維護人員，能熟練的掌握動態和靜態網頁制作軟件，能操作相關的多媒體處理軟件和設備，設計和維護實用的網頁的實踐經驗；廣告、園林、產品等設計人員，熟悉運用各種圖形圖像繪圖軟件以及相關的繪圖設備，熟悉一兩種程序設計語言，具備一定的編程基礎。

三、教師要培養學生就業能力

對中職計算機專業學生而言，提高他們就業的競爭能力是勢在必行的，教師也有意識地對學生進行應用能力、實踐能力和創新精神的培養，首先，教師在常規教學中，點點滴滴都滲透就業能力的培養，為保證學生畢業之后能有豐富的就業機會，必修課程一定要穩打穩扎，不能讓學生有偏科現象，重點在于基礎知識和基礎技能的培訓。其次是把更多的精力放在實訓課程教學上，強化對學生動手操作能力的培養，要讓學生真正地在“做”中“學”。例如我校每年寒暑假都會組織計算機等相關專業學生到上海英業達集團工學結合，讓學生在實操中學會技能，學生從計算機生產到熟練安裝各種軟件和硬件及計算機維護及維修，加強學生專業動手技能，做到了課堂與實踐相結合、專業與崗位相結合，取得了實用的良好效果。

學生在項目進行階段，教師還要偏重于學生的科學精神、人文精神和團隊精神的培養，適當對計算機專業的學生開設一定數量的人文、藝術方面的課程或講座，可以提高學生思維表達能力，勇于探索，敢于創新，更好地融入這個競爭激烈的社會，提高他們的團隊合作精神和增強應對困難的抗壓能力。可以按照學生技能及能力水平提出不同的項目課題，各小組學生群策群力，分析項目要求，提出作品方案，拆解項目模塊，應用開發項目步驟，綜合思考項目結果。在項目進行的每一環節，鼓勵學生大膽思維，在對企業進行平面廣告設計活動中，對企業的傳統文化、背景建設、企業的宏偉藍圖等都進行設計和構思，讓學生主動參與到企業實際項目開發中。還適時舉辦技能競賽，促進學生個性發展，提高學生的實戰技能和競爭意識。通過各種省、市及校內技能競賽，拓展學生的專業特長，開闊學生的專業視野，學生綜合運用所學專業知識，發揮個性和特長，為成為真正的藍領做準備。

中職學校是職業技能人才培養的搖籃，而教師是學生就業能力的操作者，為了學生能有美好的未來，更好的融入職場，我們應該作一個良好的鋪墊，不斷探索和總結，提高學生的計算機應用能力，讓學生順利度過“就業”的盲區。

參考文獻：

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我國的中職計算機專業有著兩個特點，分別是起步早、發展較快。由于我國相關政策的頒布和信息化的發展，使得實踐教學對于中職教育來講變得越來越重要，這也使得學生要學會實際操作，學會自己解決實際問題。但是現今也存在著一個問題，那就是計算機專業師資隊伍建設不能和中職教育的規模進行協調同步的發展，這也是造成中職教育計算機專業的畢業生實踐能力較弱。文章從三方面來進行對中職計算機專業教師教學能力提高的思考這一課題的探究。

1對現今中職計算機教育的特點進行相關的分析

中職院校的計算機專業一般都是進行對“計算機理論+實踐”的復合型人才培養。對于計算機教學來講，它的職業教育特征非常明顯，它注重對學生職業能力的培養，并且它的宗旨是培養出設計、維護、管理、服務等為一體的應用型人才。所以，中職院校的計算機專業培養目標主要是：以計算機為主，然后給企事業單位進行熟練計算機操作和擁有較強維護以及設計能力的應用型、技術型人才培養，還有給企事業單位進行能夠在特定的經濟社會、行業經濟情況下進行計算機知識和網絡知識的人才培養。在中職計算機專業的教學計劃里面，其課程設置在計算機實踐操作方面較為側重，并且要求學生在計算機運用技能的基礎上開設和網絡工作領域或者行業相關的基本理論、知識和技能的不斷提高。具體來講就是在計算機知識和網絡知識學習的基礎上，讓這兩者成為學生能夠掌握的一門工具，從而使得學生能夠利用這個工具實現對各行業計算機應用軟件操作和維護能力以及技能的提高，以及最終實現學生在各個行業環境下都能夠勝任計算機專業的知識應用，實現學生更好地利用計算機專業知識在社會上發展。

2對中職計算機教師能力中相關的要求進行詳細的分析和探討

中職計算機專業培養具有兩個特點，即復合型、應用型，這使得計算機專業的教師要具備相應的較高能力。現對中職計算機教師能力的要求進行詳細的分析，主要如下：（1）中職計算機教師要擁有專業的知識能力。計算機專業教師的知識能力結構要和中職計算機專業培養的特點即應用型和復合型這兩個特點進行相互的結合。對于合格的中職計算機教師來講其要具備的條件有很多，比如要有著堅實的計算機專業理論和網絡專業知識功底，還有要有著豐富的計算機和網絡操作技能及經驗。現今，從事計算機教學的教師大多數都是計算機專業的高校畢業生，因此，這些的畢業生就會缺乏具體的社會實踐工作經驗，所以，當他們在進行授課的時候，就不能夠深入、透徹的講述計算機、網絡專業知識以及傳授計算機操作技能，也不能夠掌握了解新計算機以及網絡產品，這就使得學生不能夠真正的掌握計算機知識，從而使得不能夠滿足市場的需求。還有就是這樣能夠培養出過時的畢業生，從而產生用人單位用人較少的情況。所以，對于中職計算機專業的教師來講，一定要將自己不斷的進行知識的充實，不斷地學習掌握新知識，積極的了解計算機行業的新動態以及新行情，這樣才能夠培養出適合社會需要的計算機人才，教師還要不斷地加強自學能力，不斷地對新課程進行鉆研，這樣就能夠使得自己的教學方式不斷地滿足現代教學需要。（2）中職計算機教師要擁有綜合素質的能力。中職的教育對“職業”教育很注重，它主要是培養“職業人”，不是“教育家”。因此，要教師不僅僅要擁有職業能力，還要有綜合素質的能力。教師要在課堂上不斷地對中職計算機學生的職業意識和職業定位以及職業實踐、職業道德、創業意識和創新精神等等文化素質進行教育加強。要幫助學生擁有“能力本位”的思想觀念，學會將學生的學習態度進行轉變，將“被動”學習的學習態度轉化為“主動”學習的學習態度。學生在進行聽課的時候，要以課堂知識為主要的，然后利用其余的實踐通過其他的學習途徑來不斷地學習新知識，這樣才能夠使得學生更好地對待社會工作和計算機行業的工作環境。（3）中職教師要擁有職業教育的能力。現今，較多的教師他們都有著較為模糊的教育觀念，這就使得在職業人才培養上其研究途徑較少，使得計算機專業的課程教學理念和教學方法依舊落后。一些教師在進行講課的時候，采用的還是一支粉筆、一塊黑板、一本書和一張嘴的方式，這就使得在講課的時候對學生主體地位進行忽略，使得不利于學會職業能力的培養，更使得現代教育方法和教學方法沒有發揮其真正的作用。

3對中職計算機專業教師能力提高進行相關的方法解決