導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門重要的公共必修課，但教學(xué)中受學(xué)生思維能力、已有基礎(chǔ)影響較大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式又相對保守，教學(xué)效果一般。在本文中，筆者就引入分層次教學(xué)方法，針對學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平進(jìn)行調(diào)查分析，然后實(shí)施分層次教學(xué)實(shí)踐。通過長期分層次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能得以顯著提升，教師教學(xué)能力同時(shí)也得到了發(fā)展。在新課程改革大背景下，分層次教學(xué)以其針對性強(qiáng)、因材施教、從實(shí)際出發(fā)等特點(diǎn)，成為課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；基礎(chǔ)；分層

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，大學(xué)生必須要學(xué)會計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的基礎(chǔ)操作，并將提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為一門重要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂形式更多的是教師在強(qiáng)行灌輸知識，缺少對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，有時(shí)候一節(jié)課45分鐘，學(xué)生自己操作的時(shí)間只有10分鐘，到了下一堂課教師又會教新的內(nèi)容，學(xué)生上節(jié)課的還沒掌握好就要被迫學(xué)習(xí)新的，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以我們一定要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行因材施教，利用分層次教學(xué)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。

一、明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是大學(xué)生必修的一門功課，也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用非常重要的課程，學(xué)生的掌握程度直接影響到后期計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)。但是隨著現(xiàn)在國家實(shí)現(xiàn)高校擴(kuò)招，學(xué)生層次差異也越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)并不利于學(xué)生的進(jìn)步。所以學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、組建自己的知識建構(gòu)是非常重要的，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)一定要從每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生更利于貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及便于學(xué)生畢業(yè)后在公司能夠積極響應(yīng)公司要求的問題情景。教師一定要從學(xué)生的實(shí)際考慮出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，多開展各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)活動，定制不同層次的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)、循序漸進(jìn)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠跟上步伐。

二、因材施教，分層練習(xí)

由于學(xué)生的理解能力不同，每個(gè)學(xué)生的能力是有一定的差異的，教學(xué)過程中教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力來制定教學(xué)方案，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主觀能動性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以試著將教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)、提高、探索三部分。基礎(chǔ)部分主要是考查學(xué)生是否牢固的掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，提高部分主要是為了讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)的層次上更加深入了解計(jì)算機(jī)，剖析每堂知識點(diǎn)的重難點(diǎn)，能夠靈活的運(yùn)用到生活中，探索部分顧名思義就是希望學(xué)生能夠開發(fā)自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造力，能夠利用自己所學(xué)的知識嘗試開發(fā)出更多新奇的計(jì)算機(jī)編程。

打個(gè)比方，學(xué)生在學(xué)習(xí)EXCEL時(shí)，教師可以根據(jù)三個(gè)層次進(jìn)行任務(wù)分類。基礎(chǔ)類的任務(wù)是要求學(xué)生簡單的將學(xué)生的學(xué)號、姓名、各科成績以及總分?jǐn)?shù)根據(jù)降序排序的方式進(jìn)行排序。讓學(xué)生先認(rèn)識、了解排序的公式、快捷鍵等。學(xué)生們都掌握得差不多時(shí)，教師可以提高難度，讓學(xué)生將已知的學(xué)生的學(xué)號、姓名、各科成績以及總分?jǐn)?shù)以名次先后順序進(jìn)行排列，同時(shí)可以嘗試讓學(xué)生了解在生活中、工作中，這樣的排序?qū)W習(xí)能夠帶給他們什么樣的便利。緊接著就是探索類的教學(xué)，給學(xué)生假設(shè)一個(gè)場景，我們做好編輯之后要將表格給同事或領(lǐng)導(dǎo)觀看，但是這位同事或者領(lǐng)導(dǎo)并不懂得如何使用排序操作，那么這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該怎么讓對方查找自己想要的排序方式？

通過這樣的分層次教學(xué)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W到自己的希望學(xué)到的知識點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)后也可以進(jìn)一步向探索層次進(jìn)軍。

三、舉辦課堂競賽，分層鞏固學(xué)習(xí)成果

教師可以嘗試多舉辦課堂競賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上只有相互追逐才有學(xué)習(xí)的勁頭。競賽形式教師可以分為個(gè)人競賽、小組競賽兩種模式，個(gè)人競賽主要是為了考量每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況以及能力，小組競賽更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。個(gè)人競賽中，教師可以將出題的重點(diǎn)壓在個(gè)人的打字速度、對公式的熟悉情況；小組競賽可以多設(shè)立一些半開放或完全開放的任務(wù)，例如電子報(bào)刊排版、宣傳單的設(shè)計(jì)、雜志封面等等，讓學(xué)生既能夠意識到團(tuán)結(jié)合作的重要性還能夠開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真評價(jià)

以前由于并不重視大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用，就算教師安排的任務(wù)學(xué)生完成了，學(xué)生上交作業(yè)后教師并不會對學(xué)生的作品進(jìn)行針對性的評價(jià)，僅是將上交率作為一個(gè)平時(shí)考勤的參照。教師應(yīng)該改變這種觀念，要積極、認(rèn)真的對待學(xué)生的作品，針對學(xué)生的作品找出其中的不足并幫助學(xué)生找出改正的方法，促進(jìn)學(xué)生有更好的進(jìn)步空間。另外教師一定要培養(yǎng)學(xué)生多問問題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生找出問題，大家共同解決，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語

層次教學(xué)主要是為了讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下找到適合自己的學(xué)習(xí)模式與步伐，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠有所進(jìn)步、學(xué)有所獲，同時(shí)掌握好基礎(chǔ)的知識，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生穩(wěn)扎基礎(chǔ)知識的同時(shí)去探索新的學(xué)習(xí)模式，不斷提高自己。

作者簡介：梁濤（1983--）男，新疆昌吉人，本科，主要從事計(jì)算機(jī)行業(yè)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文范文模板(二)：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用論文

【摘要】本文闡述在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的重要性，分析數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用面臨的數(shù)字化教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性創(chuàng)新性針對性、教師數(shù)字化教學(xué)能力欠缺、數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍受限、考核評價(jià)機(jī)制不利于促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用等問題，從校園網(wǎng)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源選擇、教師數(shù)字化資源應(yīng)用能力、教學(xué)模式、考核評價(jià)機(jī)制等方面論述數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0159-02

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)是人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畈豢扇鄙俚牟糠郑瑫r(shí)也是提高學(xué)習(xí)、辦公效率的重要工具。因此，高職院校必須重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，不斷與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的學(xué)生。

一、在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的重要性

數(shù)字化教學(xué)資源是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為物質(zhì)條件的新型教育資源，具有打破時(shí)間、地點(diǎn)限制的優(yōu)勢，能夠使教師教學(xué)工作更加便利高效，能為教師的課堂教學(xué)補(bǔ)充豐富的內(nèi)容。同時(shí)數(shù)字化教學(xué)資源也打破了學(xué)習(xí)的地點(diǎn)與時(shí)間限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大方便。這種運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行教學(xué)輔助的現(xiàn)象也是時(shí)展的主流趨勢。

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)等級為高等教育，更體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的科技性與先進(jìn)性特點(diǎn)。因此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程應(yīng)充分利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，以充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用性和先進(jìn)性。此外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)代社會學(xué)習(xí)、辦公以及生活的必備技能，高職院校作為學(xué)生獲取社會生存技能的重要場所，其計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學(xué)生的必修課程，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求的技能，該課程必須融入數(shù)字化教學(xué)資源，這是社會發(fā)展的需要。

二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用面臨的問題

（一）數(shù)字化教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性。數(shù)字化教學(xué)資源這一概念是近幾年提出的新課程改革的內(nèi)容，由于提出時(shí)間晚，發(fā)展時(shí)間短，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)尚處于初級階段，不具備完整的理論系統(tǒng)，而且在當(dāng)前的運(yùn)用中也存在諸多不足之處。在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)資源并不豐富，教師通常選擇網(wǎng)絡(luò)上已有的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性和針對性。

（二）教師數(shù)字化教學(xué)能力欠缺，不能有效利用數(shù)字化教學(xué)資源。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師雖具備較高的知識水平，但是大部分教師已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即課堂偏重理論講解，依照教材講授教學(xué)內(nèi)容，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備和數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識不深、運(yùn)用技能掌握不足，不能將課程內(nèi)容與數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合。加之學(xué)校極少組織計(jì)算機(jī)課程教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，使得計(jì)算機(jī)課程教師與現(xiàn)階段數(shù)字化教學(xué)要求脫節(jié)。大部分教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方面不能有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，使得數(shù)字化教學(xué)資源的價(jià)值不能得到充分發(fā)揮。

（三）數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍受限。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一門技術(shù)性學(xué)科，具有實(shí)踐性、操作性的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)在于“應(yīng)用”。因此，該課程教學(xué)內(nèi)容只有凸顯實(shí)踐性、操作性，才能有助于達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)以教材理論為主，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)欠缺，而且課程內(nèi)容單一，與學(xué)生的發(fā)展要求有所差異，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。數(shù)字化教學(xué)資源雖可緩解這一現(xiàn)象，但是由于教師限定了數(shù)字化教學(xué)資源的選擇范圍，學(xué)生因此失去了自主選擇數(shù)字化教學(xué)資源的權(quán)利，處于被動位置。結(jié)果導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用價(jià)值無法得到體現(xiàn)。

（四）考核評價(jià)機(jī)制不利于促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)后，課程考核評價(jià)機(jī)制也應(yīng)涵蓋涉及數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的方方面面。然而，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核評價(jià)機(jī)制仍沿用傳統(tǒng)方式，仍以試卷考試成績?yōu)樵u分依據(jù)，偏重考查學(xué)生計(jì)算機(jī)理論概念的掌握，沒有對數(shù)字化教學(xué)方面進(jìn)行考核，因而不能有效檢驗(yàn)數(shù)字化教學(xué)資源的有效性，使數(shù)字化教學(xué)資源不能發(fā)揮教學(xué)輔助的重要價(jià)值。

三、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用策略

（一）以校園網(wǎng)為平臺促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師可發(fā)揮自身計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)勢，利用自己的學(xué)識以及技能，聯(lián)合其他專業(yè)教師開發(fā)適宜本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化教學(xué)資源，并以校園網(wǎng)為平臺，促進(jìn)師生對數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。

校園網(wǎng)是高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合校園學(xué)習(xí)和校園信息的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包含學(xué)生課程表、個(gè)人成績、網(wǎng)絡(luò)課程、自主選課、學(xué)校公告等信息，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)即可獲取學(xué)校最新動態(tài)，這樣不僅降低了學(xué)校管理成本，還為學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)提供了平臺。以“學(xué)習(xí)通”校園網(wǎng)為例，學(xué)生在選擇計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程任課教師時(shí)，可通過“學(xué)習(xí)通”軟件自主選課系統(tǒng)選擇自己心儀的教師；教師也可利用班級群聊，作業(yè)通知與考試時(shí)間通知，以節(jié)省信息傳達(dá)時(shí)間；期末考試教師可在線測試，將線上成績納入期末成績；等等。校園網(wǎng)的這些功能，能夠在很大程度上促進(jìn)師生對數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。

（二）擴(kuò)大數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍，豐富數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。針對數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性不強(qiáng)且范圍受限的問題，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，注重引入更為豐富、全面、有針對性的數(shù)字化教學(xué)資源，而不應(yīng)局限在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的范圍。在數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用中，教師可有意識地選擇涵蓋重要教學(xué)知識點(diǎn)、更有趣味性、更多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源，包括影、視、音三大種類，通過利用有趣的視頻、生動的圖片以及音樂，有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，教師在講解PowerPoint插入超鏈接操作，為學(xué)生示范如何建立視頻鏈接或者音樂鏈接時(shí)，就可以將相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源引入進(jìn)來。以制作《紅樓夢》課件為例，將紅樓夢影視經(jīng)典片段加入文件中，課堂示范時(shí)播放給學(xué)生觀看，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高教師對數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識及應(yīng)用能力。教師是教學(xué)活動的承擔(dān)者，也是知識傳遞的橋梁，只有掌握了有效的教學(xué)技能，才能更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動。為提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程任課教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和教學(xué)實(shí)踐能力，學(xué)校可定期組織計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師進(jìn)行教學(xué)技能進(jìn)修，引導(dǎo)其重視數(shù)字化教學(xué)資源對課程教學(xué)的作用，充分認(rèn)識數(shù)字化教學(xué)資源具有豐富、跨時(shí)空的特點(diǎn)，明確數(shù)字化教學(xué)資源在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上發(fā)揮的巨大價(jià)值，如豐富課程內(nèi)容、完善教學(xué)知識結(jié)構(gòu)、在線教學(xué)等價(jià)值，結(jié)合課程充分融合數(shù)字化教學(xué)資源，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程更具時(shí)代性與適用性。

高職院校可組織教師外出參加數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用考察培訓(xùn)，如組織教師前往計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用較為成功的學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，在考察學(xué)習(xí)過程中讓教師扮演學(xué)生的角色，跟隨被考察學(xué)校教師進(jìn)入課堂聽課學(xué)習(xí)，在聽課過程中做好課堂記錄，以提升自身數(shù)字化教學(xué)能力。

（四）采用適合數(shù)字化教學(xué)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教材知識內(nèi)容為范圍，授課方式為班級集中制。數(shù)字化教學(xué)資源在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用需要打破教材和班級集中教學(xué)的局限，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不再受時(shí)間地點(diǎn)等因素的影響。因此，單純的集中授課的方式已經(jīng)難以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的要求，不利于數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。利用校園網(wǎng)平臺開展數(shù)字化教學(xué)就是一種較為適宜的教學(xué)模式。除利用校園網(wǎng)平臺外，教師還可以采取以下教學(xué)模式：首先，教師通過在學(xué)生學(xué)習(xí)的每臺計(jì)算機(jī)安裝控制軟件，以教師計(jì)算機(jī)為主機(jī)，在理論講解的過程中鎖定學(xué)生計(jì)算機(jī)，教師示范時(shí)，學(xué)生的電腦顯示內(nèi)容與教師動作同步。其次，教師通過計(jì)算機(jī)程序布置限時(shí)課堂作業(yè)，有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式開展過程中，教學(xué)設(shè)備是數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)揮教學(xué)價(jià)值的物質(zhì)條件，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備能夠保證教師在教學(xué)中更加流暢地使用數(shù)字化教學(xué)資源，減少不必要的教學(xué)失誤情況出現(xiàn)，因此應(yīng)及時(shí)更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。

篇2

----1.制作背景色

----我們在一些軟件的安裝界面可以看到由深到淺（或由淺到深）的背景色，看起來效果相當(dāng)不錯(cuò)。在Delphi中利用Canvas的屬性Pixels可以制作這樣的背景色，只要按行或按列改變像素點(diǎn)的顏色就可以了。一個(gè)示例程序的編制過程如下：

----（1）建立一個(gè)新的應(yīng)用程序。

----（2）把Form1的屬性BorderStyle改為bsNone，在Form1的OnDblClick事件中，鍵入代碼后如下所示：

procedureTForm1.FormDblClick(Sender:TObject);

varMyColor:Longint;

x,y:Word;

begin

MyColor:=$33;{顏色基數(shù)}

withCanvasdo

begin

{當(dāng)x坐標(biāo)在外循環(huán)，y坐標(biāo)在內(nèi)

循環(huán)時(shí)，顏色按列逐漸變化；反之則按行變化}

forx:=0toWidthdo

begin

ifxmod4=0then{每隔4列變化一次顏色}

begin

MyColor:=MyColor+1;{顏色增量為1}

end;

fory:=0toHeightdo

begin

Pixels[x,y]:=RGB(0,0,MyColor);

{用API函數(shù)宏RGB合成顏色}

end;

end;

end;

end;

----（3）運(yùn)行程序，在窗體中雙擊鼠標(biāo)左鍵，觀看運(yùn)行結(jié)果。

----（4）按Alt+F4鍵，結(jié)束運(yùn)行。

----以上程序在24位色、800*600的分辨率下調(diào)試通過。

----2.分割圖像

----有時(shí)候我們需要把一個(gè)圖像分割成幾部分。比如做一個(gè)拼版游戲時(shí)，就需要把圖像分割成16塊。利用Canvas的屬性Pixels可以實(shí)現(xiàn)這一功能。下面的例子演示了如何把Image控件中的圖像分成左右兩部分并把它們復(fù)制到窗體的畫布上。本示例程序的制作步驟如下：

----（1）建立一個(gè)新的應(yīng)用程序。

----（2）在窗體中加入一個(gè)Image控件，名字為Image1。把屬性Picture設(shè)置為Delphi目錄下的Image\Buttons\Abort.bmp。

----（3）在類TForm1的private部分，加入語句：

procedureDivideCanvas(formBegX,

ImageBaseX,HalfImageWidth:Integer);

在單元的implementation部分加

上過程DivideCanvas的實(shí)現(xiàn)。

procedure

TForm1.DivideCanvas(formBegX,

ImageBaseX,HalfImageWidth:Integer);

varx,y:integer;

begin

forx:=0toHalfImageWidth-1do

begin

fory:=0toImage1.Height-1do

begin

Canvas.Pixels[formBegX+x,y]:=

Image1.Canvas.Pixels[ImageBaseX+x,y];

end;

end;

end;

----（4）在Form1的OnPaint事件中，加入代碼后如下所示：

procedureTForm1.FormPaint(Sender:TObject);

varHalfImageWidth:integer;

begin

HalfImageWidth:=Image1.Widthdiv2;

DivideCanvas(0,0,HalfImageWidth);

{復(fù)制圖像的左半部分}

DivideCanvas(HalfImageWidth+50,

HalfImageWidth,HalfImageWidth);

{復(fù)制圖像的右半部分}

篇3

一、問題的提出

經(jīng)現(xiàn)場實(shí)地查看，發(fā)現(xiàn)，該5T龍門式裝卸橋的抓斗的提升、開閉以及小車的前進(jìn)后退的調(diào)速性能均較差，而且使用按扭控制起停、主令開關(guān)設(shè)定速度段，這樣就會有兩種情況：1.繞線式異步電動機(jī)一起動很快達(dá)到設(shè)定的電機(jī)最大轉(zhuǎn)速，速度太高以及變化太快容易造成電器、機(jī)械部件的損壞；2.如設(shè)定速度低則會延長等待時(shí)間，使生產(chǎn)效率降低。另外，針對抓斗的提升及下放也存在一些潛在的問題，即：當(dāng)抓斗提升，但在空中停車再起動時(shí)，有可能致使抓斗出現(xiàn)“溜車”現(xiàn)象（輕微下滑），這時(shí)電機(jī)工作在反接制動狀態(tài)，但是制動轉(zhuǎn)矩小于負(fù)載轉(zhuǎn)矩，電機(jī)電流非常大。當(dāng)下放抓斗時(shí)，電機(jī)在重力與電動轉(zhuǎn)矩的作用下以極快的速度運(yùn)行在第四象限，電機(jī)工作在回饋制動狀態(tài)，轉(zhuǎn)速大于同步轉(zhuǎn)速，停車時(shí)（抱閘），由于抓斗的慣性及下降速度太快停車效果差，非常危險(xiǎn)。針對上述問題，現(xiàn)要采用變頻調(diào)速技術(shù)予以解決。

二、抓斗的提升、開閉變頻控制

抓斗有兩臺電機(jī)控制即抓斗開合電機(jī)、抓斗提升電機(jī)。抓斗抓煤時(shí)，僅有開合電機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，抓滿煤開始提升時(shí)，提升和開合兩臺電機(jī)均要工作，相互間需要有速度配合才可使系統(tǒng)穩(wěn)定可靠運(yùn)行。根據(jù)以往制作類似提升、下放重物變頻控制裝置的經(jīng)驗(yàn)及查閱ABB公司起重專用變頻器的相關(guān)技術(shù)資料，變頻器采用制動單元和制動電阻后能夠提供100%的制動轉(zhuǎn)矩，使抓斗下放時(shí)，電機(jī)工作在制動狀態(tài)，變頻器的制動單元能夠完全吸收掉這部分能量使電機(jī)穩(wěn)定工作在第四象限，且轉(zhuǎn)速連續(xù)可調(diào)。這些通過調(diào)整開合電機(jī)變頻器及提升電機(jī)變頻器的頻率、

加速時(shí)間，使之相互配合，調(diào)整方便。

抓斗的提升、開閉機(jī)構(gòu)采用SIEMENSS7-200系列PLC控制，其輸入、輸出均由繼電器進(jìn)行隔離。采用PLC控制后使系統(tǒng)的維護(hù)量大大減少，修改或調(diào)整控制關(guān)系靈活、方便。

三、大車、小車運(yùn)行機(jī)構(gòu)變頻控制

該系統(tǒng)的大車、小車運(yùn)行機(jī)構(gòu)基本象似，都是由兩臺電機(jī)控制，只是電機(jī)的功率不一樣，對兩臺電機(jī)分別采用兩臺相同的西門子MASTERDRIVES系列矢量控制型變頻器進(jìn)行起動及速度控制。由于兩臺電機(jī)是驅(qū)動的同一負(fù)載，為保證兩臺電機(jī)的同步運(yùn)行，每臺變頻器均配置一塊TSY型同步板來實(shí)現(xiàn)同步控制。每臺變頻器還需要加裝直流母線上的制動單元實(shí)現(xiàn)四象限運(yùn)行。

采用變頻器調(diào)速時(shí)，每臺變頻器分別單獨(dú)供電。設(shè)定一臺變頻器為啟動變頻器，另一臺為工作變頻器，兩臺變頻器設(shè)置參數(shù)完全一致，在SIEMENSPLC（S7-200系列）的控制下，繞線電機(jī)的轉(zhuǎn)子短接接觸器吸合。在接受到起動按扭發(fā)出的起動命令及速度信號后，兩臺變頻器同步工作，當(dāng)需要快速停車或反向運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，兩臺電機(jī)的能量回饋通過制動單元釋放，達(dá)到快速起停的目的。

四、其它

原轉(zhuǎn)子串接電阻調(diào)速方式的控制裝置的電源和控制部分回路保持不變，變頻控制與原控制系統(tǒng)可通過轉(zhuǎn)換開關(guān)相互切換。四臺變頻器均采用矢量型變頻器并配以制動單元、制動電阻以確保在機(jī)械失靈的情況下人身及設(shè)備的安全。由于變頻器調(diào)速屬高效調(diào)速系統(tǒng)，運(yùn)行效率高，調(diào)速靈活、方便，系統(tǒng)反應(yīng)速度快，所以采用變頻器控制并沒有影響龍門抓的抓煤量。

五、小結(jié)

該系統(tǒng)經(jīng)改造后運(yùn)行近一年來，未出現(xiàn)電器或機(jī)械部件損壞，操作簡便，減少了操作人員操作強(qiáng)度，為我公司帶來了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。需要補(bǔ)充的是如果有條件的話可在抓斗控制機(jī)械制動回路增加變頻器故障跳閘聯(lián)鎖，變頻器一旦故障機(jī)械制動立即動作，使之停車，這樣龍門抓的運(yùn)行可靠性將會得到大大提高。

參考文獻(xiàn)：

篇4

畢業(yè)設(shè)計(jì)是所有工科人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。通過該環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識分析、解決實(shí)際工程問題，初步掌握設(shè)計(jì)的一般流程和方法，在設(shè)計(jì)態(tài)度、工程思想、實(shí)踐能力等方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高，為步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量在一定程度上反映了學(xué)生的專業(yè)知識水平、工程素質(zhì)以及綜合運(yùn)用各種知識的能力；也在一定程度上體現(xiàn)了指導(dǎo)教師的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作的能力；同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面表明了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平[1].尤其對于工科學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是他們走上工作崗位前的一次預(yù)演，應(yīng)該引起足夠的重視

1.當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題

1.1 學(xué)生思想重視不夠， 投入精力不足

由于目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻， 一部分學(xué)生忙于參加各種各樣的招聘會和公司面試， 在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入精力甚微。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間與實(shí)習(xí)、頂崗或長升本（接本）時(shí)間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數(shù)學(xué)生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.2 選題不恰當(dāng)

選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 的前提， 我院制訂的"無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院專科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 工作的若干規(guī)定"規(guī)定了選題的基本原則。

盡管如此， 但是選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生， 表現(xiàn)在：（1） 論文題目大多由指導(dǎo)教師給定，學(xué)生并不感興趣， 因此更談不上對題目的意義有比較深入的思考； （2） 論文題目與學(xué)生的發(fā)展方向不一致。例如有的學(xué)生是軟件方向的， 但指導(dǎo)教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對于所用到的一些技術(shù)學(xué)生知之甚少； （3） 論文選題陳舊，圖書管理系統(tǒng)題、學(xué)生管理系統(tǒng)等類似的題已經(jīng)做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發(fā)展， 毫無創(chuàng)新性可言； （4） 選題脫離社會實(shí)踐， 所使用的技術(shù)屬于基本已經(jīng)淘汰的技術(shù)， 對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大；

1.3 指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)， 指導(dǎo)強(qiáng)度大

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展比較晚， 具有豐富項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)擴(kuò)招， 高校引入了大批的年輕的畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作， 實(shí)際的工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足， 而計(jì)算機(jī)專業(yè)本身是一個(gè)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)， 沒有這些實(shí)踐體會， 就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術(shù)如何應(yīng)用到生產(chǎn)這些問題， 從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程缺乏監(jiān)督

一般按慣例， 指導(dǎo)教師與學(xué)生之間每星期至少應(yīng)見面兩次， 了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。然而由于受到學(xué)生找工作、升本（接本）等特殊情況的影響， 很難堅(jiān)持下來。學(xué)生缺乏主動性， 不愿意主動找指導(dǎo)教師交流， 因此使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程缺乏監(jiān)督。

1.5 論文抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

我校對論文抄襲現(xiàn)象處置甚嚴(yán)， 這也是對學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)的培養(yǎng)， 然而， 部分學(xué)生報(bào)著僥幸和偷懶心理， 往往將網(wǎng)絡(luò)上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業(yè)論文。有的學(xué)生甚至一字不改， 原文照搬。

總的說來，目前有的高等職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中的主要問題是少了一點(diǎn)“規(guī)矩”，即使有規(guī)矩也是“老規(guī)矩”。對隨著教育和教學(xué)改革的深化而出現(xiàn)的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時(shí)的改革。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的定位

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是一門綜合性非常高的學(xué)科，該專業(yè)軟件、硬件及系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)等工程領(lǐng)域，是一個(gè)縱向較深，橫向較廣的復(fù)合性、綜合性專業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力，接受高等職業(yè)技術(shù)人員所必需能力的基本訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）首先具有教學(xué)與教育功能，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)科學(xué)教育，培養(yǎng)探求真理的科學(xué)精神，強(qiáng)化工程意識，進(jìn)行工程基本訓(xùn)練，提高學(xué)生科學(xué)研究能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和經(jīng)濟(jì)意識的重要階段；是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思想品質(zhì)，進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的全面檢驗(yàn)。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果具有直接或間接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為生產(chǎn)、科研服務(wù)的社會功能。隨著教育和教學(xué)改革的深化，對人才培養(yǎng)模式的改革，專業(yè)的拓寬改造，對人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，我們更應(yīng)高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求和質(zhì)量評價(jià)，使學(xué)生更清楚地知道怎樣主動做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），使指導(dǎo)教師更清楚地知道如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使管理人員知道怎樣抓住實(shí)質(zhì)問題管理到位，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

3.有關(guān)應(yīng)對措施

3.1 加強(qiáng)學(xué)生思想教育

如何提高高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量， 已成為一個(gè)日益引起教育界關(guān)注的話題。筆者陋見， 根本措施應(yīng)當(dāng)是加強(qiáng)學(xué)生教育， 使學(xué)生引起重視。其實(shí)多數(shù)高校和指導(dǎo)教師對于加強(qiáng)學(xué)生思想教育的重要性都深有體會， 但具體實(shí)施起來總覺得效果不如想象中好， 關(guān)鍵是在于“循循善誘”幾個(gè)字。筆者今年指導(dǎo)的幾個(gè)學(xué)生中， 也有個(gè)別學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，設(shè)計(jì)時(shí)敷衍了事， 做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，是為了對自己四年學(xué)習(xí)劃上一個(gè)圓滿的句號， 也是對個(gè)人責(zé)任心的一次考驗(yàn)， 從而端正了態(tài)度， 主動性大大提高。

3.2 在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前做專題講座

由于學(xué)生都是第一次參加畢業(yè)設(shè)計(jì)， 所以對如何進(jìn)入狀態(tài)， 開始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報(bào)告和畢業(yè)論文， 如何對畢業(yè)論文的章節(jié)規(guī)劃、內(nèi)容安排和格式規(guī)范等知識缺乏認(rèn)識， 因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前有必要做專門針對畢業(yè)設(shè)計(jì)如何開展的專題講座。

3.3 選題是關(guān)鍵， 鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

選題是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的核心， 正確、恰當(dāng)?shù)剡x題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的前提， 應(yīng)首先把好選題關(guān)。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數(shù)課題比較大時(shí)， 可以分成幾個(gè)小課題， 但必須保證每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)完成自己的課題，防止學(xué)生互相“幫忙”的發(fā)生。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目需經(jīng)過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準(zhǔn)。對于一些過易、任務(wù)過輕或所使用的是一些過時(shí)技術(shù)的題， 堅(jiān)決要求進(jìn)行重選。通過這些做法，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的質(zhì)量， 學(xué)生也反映良好。

開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種新做法， 是讓學(xué)生到就業(yè)單位去做畢業(yè)設(shè)計(jì)， 利用企業(yè)的經(jīng)費(fèi)、場地和技術(shù)力量， 完成企業(yè)需要的技術(shù)課題， 實(shí)行校企聯(lián)合指導(dǎo)方式。一方面， 可培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究能力及團(tuán)隊(duì)合作精神， 使學(xué)生了解和掌握實(shí)際工程設(shè)計(jì)和科研的全過程；另一方面，工作單位的實(shí)際課題， 任務(wù)明確， 要求具體， 時(shí)間性強(qiáng)， 能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動性， 增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。同時(shí)， 便于用人單位和學(xué)生較早互相了解， 有利于學(xué)生就業(yè)后盡早地進(jìn)人工作角色。我系目前對于這種新的指導(dǎo)方式正進(jìn)行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學(xué)生和用人單位的歡迎。[2]

3.4 過程管理很重要

開題報(bào)告完成以后， 就進(jìn)入了漫長的實(shí)際設(shè)計(jì)過程。要增強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督和督促機(jī)制， 防止學(xué)生偷懶。其一，要增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感；其二，可引入現(xiàn)在一些軟件公司常用的做法，要求學(xué)生寫周報(bào)，讓學(xué)生每周對自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作進(jìn)展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學(xué)生臨時(shí)報(bào)佛腳，不做設(shè)計(jì)只寫論文的情況發(fā)生，又使學(xué)生的整個(gè)設(shè)計(jì)過程都有案可查， 增加了對畢業(yè)設(shè)計(jì)評分的合理性和公正性。[3]

3.5 如何杜絕論文抄襲現(xiàn)象

論文抄襲是學(xué)術(shù)界十分不齒的行為，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生灌輸這種思想。學(xué)生大多都是第一次撰寫學(xué)術(shù)論文，一旦養(yǎng)成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮。一方面，應(yīng)當(dāng)將“對畢業(yè)論文抄襲進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰”寫入到畢業(yè)論文的要求規(guī)范當(dāng)中去，一旦發(fā)現(xiàn)，絕不姑息；另一方面，指導(dǎo)教師可通過耐心教導(dǎo)，擊潰學(xué)生的僥幸心理，讓學(xué)生明白，抄襲的論文是無所遁形的。

3.6 改善評判學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量由兩部分來衡量：

一是設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量， 包括軟件的功能、所采用的開發(fā)技術(shù)、人機(jī)界面等部分組成， 可通過現(xiàn)場演示和答辯來評分；

二是畢業(yè)論文質(zhì)量，根據(jù)課題完成情況和答辯情況由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組分別按畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評閱、評審評分標(biāo)準(zhǔn)采用“結(jié)構(gòu)分”進(jìn)行評定，其中指導(dǎo)教師成績占30%，評閱教師成績占30%，答辯小組成績占 40%

（1）指導(dǎo)教師評定成績

根據(jù)指導(dǎo)教師評審評分標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生工作量、工作態(tài)度、技術(shù)方案、分析與解決問題的能力、設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量、創(chuàng)新等方面進(jìn)行評定。

（2）評閱教師評閱成績

根據(jù)省教育廳的有關(guān)文件精神，要求每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須由兩位熟悉相應(yīng)課題內(nèi)容的教師（可以是外聘教師）進(jìn)行評閱，評閱評分標(biāo)準(zhǔn)從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容、學(xué)生工作水平以及論文撰寫規(guī)范共同確定，每位評閱教師必須單獨(dú)填寫評閱表。

（3）答辯

成績主要由答辯小組根據(jù)答辯評審評分標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容、報(bào)告過程、回答問題以及學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文） 中的創(chuàng)新等方面進(jìn)行評定。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績按優(yōu)秀（>85分）、良好（75分一84分）、中等（66 分一74分）、及格（60分一65分）、不及格（60分以下）五級分評定，其中優(yōu)秀比例控制在 20%以內(nèi)。[4]

總之， 高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作受到了擴(kuò)招、學(xué)生就業(yè)、升本（或接本）等諸多因素的影響，要做好這項(xiàng)工作，根本在于思想重視，重點(diǎn)在于制度保證，只有學(xué)校、教師、學(xué)生都加以重視， 做好各項(xiàng)制度保證， 才能進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，提高高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張艷 一種工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評價(jià)方法[J] 武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（9）：94～97

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0129-02

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)作為一門新專業(yè)，目前很多本科高校都已開設(shè)，而比較突出的問題就是實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善。本文結(jié)合信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，探討在該專業(yè)中開設(shè)學(xué)年論文教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性和實(shí)施方案，并對實(shí)施過程中存在的主要問題提出對策，以增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、在信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)開設(shè)學(xué)年論文教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性

（一）學(xué)年論文是該專業(yè)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

信息與實(shí)踐科學(xué)專業(yè)是信息科學(xué)與計(jì)算科學(xué)交叉形成的新專業(yè)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在整個(gè)培養(yǎng)體系中，學(xué)年論文作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力與知識創(chuàng)新起到承前啟后的作用。在學(xué)年論文實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)和方向，分析研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行邏輯推理、分析論證、歸納演繹等完成學(xué)年論文，有助于該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)年論文是提高該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和信息技術(shù)解決科學(xué)與工程計(jì)算問題的綜合檢驗(yàn)，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。但是，目前該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文普遍存在缺乏創(chuàng)新內(nèi)容，撰寫不規(guī)范，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，無法與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合等問題，從而大大影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。究其原因，教學(xué)模式、課程體系等忽視研究能力和寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要方面。要提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量根本在于提高學(xué)生的研究能力和寫作能力。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)本科生研究能力和寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，僅靠畢業(yè)實(shí)習(xí)期間突擊訓(xùn)練效果并不良好，應(yīng)在四年的實(shí)踐教學(xué)體系中不間斷地突出論文寫作的訓(xùn)練內(nèi)容。

二、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析和解決問題的能力，包括資料檢索、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、理論分析、算法設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科技論文寫作和獨(dú)立工作等能力，進(jìn)而促進(jìn)畢業(yè)論文等后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。主要包括論文選題、教學(xué)指導(dǎo)和保障措施三個(gè)方面。

（一）論文選題

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文的選題應(yīng)以教師擬題為主，學(xué)生自擬為輔。教師應(yīng)對課題的創(chuàng)新性和可行性切實(shí)把關(guān)。在保證質(zhì)量的前提下允許學(xué)生自擬題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。通過對選題的研究，使學(xué)生初步掌握該專業(yè)課題的研究思路和基本方法，掌握學(xué)術(shù)論文的撰寫規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，為將來畢業(yè)論文的撰寫做好準(zhǔn)備。選題過程中應(yīng)當(dāng)注意以下內(nèi)容：（1）選題應(yīng)當(dāng)從本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，滿足實(shí)踐教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)本專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練的基本內(nèi)容；（2）選題應(yīng)當(dāng)注意基本技能的綜合訓(xùn)練，對文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、算法設(shè)計(jì)等內(nèi)容要綜合考慮；（3）題目難度和工作量要適當(dāng)，確保學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力能完成任務(wù)；（4）選題盡量與導(dǎo)師科研課題相結(jié)合；（5）選題盡量與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

（二）教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)年論文是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的見解和寫作的獨(dú)立性。教師在指導(dǎo)學(xué)年論文的過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動性，注重與學(xué)生的交流討論，深化學(xué)生對理論的研究理解和獨(dú)立思考，以提高學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。指導(dǎo)教師的主要工作內(nèi)容包括：（1）指導(dǎo)學(xué)生確定論文選題，明確研究內(nèi)容，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和閱讀；（2）指導(dǎo)學(xué)生擬定研究計(jì)劃，并對其進(jìn)展情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督；（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等；（4）指導(dǎo)學(xué)生擬訂論文提綱，并對論文的撰寫提出指導(dǎo)意見；（5）審閱學(xué)生論文初稿，反復(fù)提出修改意見，注重論文質(zhì)量的提高，并督促學(xué)生按期完成寫作任務(wù)；（6）評審論文終稿，評定成績，并給出恰當(dāng)?shù)脑u語。

（三）保障措施

學(xué)年論文是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)組成部分，需要有一系列措施予以保障。（1）必須從制度設(shè)計(jì)、過程管理和成績評定三環(huán)節(jié)入手監(jiān)控，以保障學(xué)年論文質(zhì)量。（2）組織形式上應(yīng)多樣化，鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。（3）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，定期組織骨干教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，促進(jìn)教師自身專業(yè)水平的提高；要求教師指導(dǎo)學(xué)生較早接觸相應(yīng)的理論和實(shí)踐課題。另一方面，也要對指導(dǎo)教師責(zé)任心和耐心提出要求，激勵(lì)教師能夠全程認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成論文的指導(dǎo)工作。（4）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和電子資源等的建設(shè)，為論文寫作提供所需軟硬件條件，保障學(xué)年論文的有效開展。

三、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題

（一）思想認(rèn)識不到位，重視程度不高

一些高校對學(xué)年論文重視不夠，導(dǎo)致部分教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)年論文時(shí)責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)生對學(xué)年論文的實(shí)踐性和創(chuàng)新性認(rèn)識不到位，很多學(xué)生把它當(dāng)成一次作業(yè)來完成，忽視了論文的學(xué)術(shù)性，使得學(xué)年論文的整體質(zhì)量不高。

（二）組織不完善，安排不盡合理

（1）宣傳不到位。一些學(xué)校對學(xué)年論文的重要性認(rèn)識不夠，宣傳不到位，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生對學(xué)年論文訓(xùn)練不夠重視，出現(xiàn)諸多問題。（2）時(shí)間不恰當(dāng)。高校大多將學(xué)年論文安排在學(xué)期末最后一到兩個(gè)月進(jìn)行，而這一時(shí)間段正是學(xué)生準(zhǔn)備期末考試的時(shí)間，時(shí)間上的沖突，導(dǎo)致學(xué)生把主要精力和時(shí)間都用在應(yīng)付期末考試上，對學(xué)年論文敷衍了事。（3）選題隨意性大。一些題目太具體，過于專業(yè)，學(xué)生在短期內(nèi)較難完成；一些題目又過于簡單陳舊，雷同率較高，要求也差別不大；特別是一些論文的選題和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及科研實(shí)際又嚴(yán)重脫節(jié)，達(dá)不到訓(xùn)練的目標(biāo)。（4）指導(dǎo)力度不夠。由于高校擴(kuò)招造成師資緊張，教師平均承擔(dān)的本科生論文寫作指導(dǎo)任務(wù)較為繁重，在一些具體環(huán)節(jié)上的指導(dǎo)精力有限，如對學(xué)生如何選題、如何進(jìn)行文件檢索和閱讀，發(fā)現(xiàn)和解決難點(diǎn)問題，制定研究計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論文撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)難以進(jìn)行充分指導(dǎo)。（5）與畢業(yè)論文銜接不夠。畢業(yè)論文是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要手段，是學(xué)生完成學(xué)位教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)年論文和畢業(yè)論文作為內(nèi)容相繼但時(shí)間相隔的兩個(gè)環(huán)節(jié)，做好銜接很重要。

（三）缺乏有效管理和監(jiān)控

一些高校重視程度不夠，沒有制定完善的管理制度，降低了對學(xué)年論文質(zhì)量的要求；缺乏制度保障，將學(xué)年論文混同于畢業(yè)論文，延用畢業(yè)論文的管理辦法；由于缺乏有效監(jiān)控措施，學(xué)生在論文寫作過程中存在抄襲和敷衍了事的現(xiàn)象；個(gè)別學(xué)校沒有健全的管理規(guī)定，學(xué)年論文管理混亂、不規(guī)范；缺乏對指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)年論文教學(xué)過程中的檢查和監(jiān)督。

四、提高信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文質(zhì)量的對策和建議

（一）提高思想認(rèn)識，加大宣傳力度

學(xué)年論文是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)加大宣傳，提高師生對學(xué)年論文的認(rèn)識。通過撰寫研究性論文，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解，掌握學(xué)術(shù)論文撰寫基本規(guī)范，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

（二）科學(xué)組織，合理安排

要想較好的開展信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文工作，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)實(shí)際，科學(xué)組織，合理安排。（1）將學(xué)年論文納入教學(xué)計(jì)劃，從規(guī)范管理、監(jiān)督指導(dǎo)、過程控制和成績評定等各環(huán)節(jié)保障學(xué)年論文質(zhì)量；（2）應(yīng)妥善安排學(xué)年論文工作的時(shí)間和工作流程，綜合考慮人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)生承受能力、教師的工作量等各個(gè)方面，從論文選題、教師指導(dǎo)、論文成績評定幾個(gè)環(huán)節(jié)合理安排，真正發(fā)揮學(xué)年論文在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用；（3）命題應(yīng)難易適中，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，既要有前瞻性，又要有可操作性，保證絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成。

（三）加強(qiáng)過程管理

完善過程管理對提高學(xué)年論文的質(zhì)量至關(guān)重要。科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制是學(xué)年論文這種教學(xué)形式順利運(yùn)行的基本保證。學(xué)年論文教學(xué)環(huán)節(jié)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，需與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合，保障論文工作的順利完成。首先要建立學(xué)年論文過程管理的長效機(jī)制，由相關(guān)管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃，并結(jié)合該專業(yè)特點(diǎn)制定具體實(shí)施辦法。其次，每篇學(xué)年論文既要有指導(dǎo)教師，又要有專門的評閱人，制定成績評定標(biāo)準(zhǔn)。總之，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文的過程管理直接影響到最終論文的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)制定專門的學(xué)年論文過程管理細(xì)則，從規(guī)范命題選題，指導(dǎo)教師安排，對論文基本要求和撰寫規(guī)范，學(xué)生紀(jì)律管理，成績評定，材料存檔等方面加強(qiáng)指導(dǎo)監(jiān)控，以保障學(xué)年論文的質(zhì)量。

（四）明確目標(biāo)，重視實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在具體實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出，注重學(xué)生寫作過程中對于論文內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和撰寫的規(guī)范化的把握，重視訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方法完成論文寫作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思考，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周富照，王晚生，仝青山.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究探析[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，24（1）：103-105.

篇6

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(a)-0175-01

隨著各個(gè)行業(yè)信息化進(jìn)程地不斷深入,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程目前已經(jīng)成為高職院校各個(gè)專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課。通過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力,使學(xué)生掌握辦公軟件的使用,高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)處理等信息處理,同時(shí)能夠?yàn)轫樌瓿珊罄m(xù)課程打下基礎(chǔ),畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位的需求。

1 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系存在的問題

1.1 課程講授內(nèi)容不合理

就目前的教學(xué)來看,在所有專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所講授的內(nèi)容與深度基本上相同,都是以全國計(jì)算機(jī)等級一級考試的內(nèi)容為與深度為標(biāo)準(zhǔn)。主要講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的使用、OFFICE辦公軟件(WORD、EXCEL、POWERPOINT)的使用方法,以及網(wǎng)絡(luò)的基本知識。各個(gè)專業(yè)在講授各部分內(nèi)容時(shí)所使用的課時(shí)數(shù)以及案例基本上是相同的,與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合較少。而高職教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)是職業(yè)能力的培養(yǎng),基礎(chǔ)課程也應(yīng)該為學(xué)生專業(yè)服務(wù)。

1.2 課程體系設(shè)置不合理

作為公共選修課,目前基本上所有專業(yè)都是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的大一第一學(xué)期開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》。通過一學(xué)期的講授,大部分同學(xué)都能夠通過全國計(jì)算機(jī)等級一級考試。通過等級考試使得老師和學(xué)生都認(rèn)為已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和辦公軟件的使用,在高職剩余的時(shí)間中不再開設(shè)其他計(jì)算機(jī)應(yīng)用的課程。但是通過幾年的教學(xué),我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然上了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程并通過等級考試,但是在實(shí)際應(yīng)用中,學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力仍然很差,如不知道如何殺毒,不知道如何重裝系統(tǒng),不知道什么是IP地址,如何配置IP地址等等。即使已經(jīng)學(xué)習(xí)過WORD、EXCEL、POWERPOINT等Office辦公軟件,也有很大一部分同學(xué)在大三畢業(yè)時(shí)撰寫個(gè)人簡歷、畢業(yè)論文時(shí)不會排版,還需要老師幫忙修改。

1.3 課程實(shí)踐學(xué)時(shí)設(shè)置不合理

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門以應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程。在講授時(shí)如果理論課與實(shí)踐課采用1∶1的比例,使得實(shí)踐課課時(shí)數(shù)偏少。在利用多媒體講授時(shí),學(xué)生只能看不能練,教學(xué)效果得不到保證。同時(shí)如果一名教師面對的學(xué)生太多,會使教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題不能及時(shí)輔導(dǎo),造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的降低。

2 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系改革探討

2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合

高等職業(yè)教育要使學(xué)生獲得某種職業(yè)所需的包括技能和知識等實(shí)際能力,因此在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行設(shè)置,使學(xué)生與行業(yè)需求相適應(yīng),提高在社會上的競爭力。如對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在目前的教學(xué)內(nèi)容中可以減少數(shù)制轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)信息編碼部分的內(nèi)容,這部分內(nèi)容對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說使用不到,而且難度較大,可以增加計(jì)算機(jī)維護(hù)、信息檢索部分的內(nèi)容,提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力。對于社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)由于畢業(yè)后在社區(qū)工作中需要對社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行管理與維護(hù),除了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容外,可以增加網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫的相關(guān)內(nèi)容。針對金融專業(yè)可以增加數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用方面的內(nèi)容。

要想實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與專業(yè)教學(xué)的整合,除了在教學(xué)內(nèi)容上與專業(yè)結(jié)合外,在教學(xué)過程中也需要與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的講授過程中所使用的案例可以將專業(yè)知識有效地融入進(jìn)去。如在講授WORD長文檔編輯時(shí),對于法律專業(yè)的學(xué)生可以使用法律文書的排版作為案例,對于文秘專業(yè)可以使用畢業(yè)論文排版作為案例。在講授EXCEL數(shù)據(jù)處理時(shí),金融專業(yè)可以使用商場銷售數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析作為案例,對于文秘專業(yè)可以使用企業(yè)工資管理作為案例。將專業(yè)知識與基礎(chǔ)教學(xué)有效地融合很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)有利于幫助學(xué)生對專業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與專業(yè)相結(jié)合

目前各專業(yè)只在大一第一學(xué)期開設(shè)一學(xué)期《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程,周學(xué)時(shí)為4。到畢業(yè)時(shí)不再開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)課程。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合后,教學(xué)內(nèi)容增加,使得一學(xué)期的周學(xué)時(shí)4的教學(xué)計(jì)劃不再滿足需要,可以在第一學(xué)期講完OFFICE辦公軟件后的一學(xué)期增加課時(shí),講授針對各專業(yè)增加的內(nèi)容,如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、信息檢索、常用軟件工具等內(nèi)容。同時(shí)在講授課程時(shí)針對不同專業(yè)調(diào)整各部分內(nèi)容的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)。如會計(jì)、金融等專業(yè)使用EXCEL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的頻率較高,使用POWERPOINT的頻率較低,文秘專業(yè)則使用WORD的頻率較高,而使用EXCEL軟件的頻率較低,那么可以對會計(jì)、金融等專業(yè)在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)增加EXCEL部分的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù),對文秘等專業(yè)在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以增加WORD部分的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù),減少EXCEL部分的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)。

由于對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程基本都在大一開設(shè),并且通過計(jì)算機(jī)等級一級考試,但是到大三畢業(yè)時(shí)很多學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的內(nèi)容已經(jīng)遺忘。針對這種情況可以在第五學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前開設(shè)《辦公自動化》課程,作為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的后續(xù)課程,提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.3 增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。建議所有的課程都在機(jī)房進(jìn)行,這樣教師的講授的同時(shí),學(xué)生可以在下面進(jìn)行練習(xí)。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題,教師也可以及時(shí)進(jìn)行解答。同時(shí)方便教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況及時(shí)合理地設(shè)置并改變實(shí)訓(xùn)方案,可以講課程案例與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過程中,要隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)地不斷進(jìn)步,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新,使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題的能力,滿足和適應(yīng)社會對大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳蘭.職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)整合專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2012(1):164～165.

[2] 陳一明.基于ICT的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分等級、模塊化教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(14):85～89.

[2] 馮國良.高職理工類專業(yè)計(jì)算機(jī)課程整合的探索[J].信息技術(shù),2011(9):184～187.

注釋

篇7

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在教育部《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等一系列文件中都明確和進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)要全面提高高等教育的質(zhì)量，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量直接體現(xiàn)了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際工作，對提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。

1　目前高職學(xué)院文科類畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及原因

目前高職學(xué)院文科類畢業(yè)設(shè)計(jì)都是采用畢業(yè)論文的方式進(jìn)行，而高職是突出技能培養(yǎng)，故在教學(xué)中突出技能，知識夠用就可以。從而導(dǎo)致其在畢業(yè)論文撰寫中沒有較強(qiáng)的理論知識功底，又欠缺分析數(shù)據(jù)的基本技能，論文格式不規(guī)范、語言基本功差、語句不夠通順、錯(cuò)別字多、外文閱讀和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題，甚至有抄襲現(xiàn)象。上述現(xiàn)象與設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷大相徑庭，而且根本就不能通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)來反映學(xué)生的綜合知識、技能。其原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）高職學(xué)生的特點(diǎn)。大家都知道高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與本科院校的學(xué)生存在一定的差距，故我們不能按照本科院校的要求來要求我們高職學(xué)生通過撰寫學(xué)術(shù)性的畢業(yè)論文來畢業(yè)，這不符合客觀實(shí)際。況且我們高職培養(yǎng)的是高技能型人才，突出的是技能培養(yǎng)，故畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究，并與其實(shí)際實(shí)習(xí)的工作崗位技能相銜接。通過這種轉(zhuǎn)變來考察學(xué)生技能的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力。

（2）選題不夠科學(xué)，過于寬泛。高職院校的畢業(yè)論文選題往往普遍存在過于寬泛，沒有緊密的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作崗位，而且存在畢業(yè)論文難易程度和工作量差距較大的現(xiàn)象。有幾個(gè)學(xué)生選的題目基本上一樣，或者稍有差異，其實(shí)際撰寫內(nèi)容基本上一致。而且學(xué)生寫的畢業(yè)論文內(nèi)容寬泛、空洞，都是理論分析，沒有實(shí)際分析問題和解決問題有效措施。故這樣的畢業(yè)論文遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用。

（3）質(zhì)量監(jiān)控考核制度不夠科學(xué)。目前對畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核就單純看學(xué)生的畢業(yè)論文是否有抄襲現(xiàn)象，語句是否通順，文字表達(dá)的意思是否清楚，主題是否突出，就純粹的議論文的形式出現(xiàn)。這些考核與我們培養(yǎng)學(xué)生的動手能力完全背道而馳，與行業(yè)企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)完全不符合，不能科學(xué)合理的評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能。

2　基于頂崗實(shí)習(xí)工作過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

當(dāng)前高職會計(jì)類畢業(yè)論文如何從水平低下、抄襲普遍的困境中走出來，由撰寫學(xué)術(shù)性的畢業(yè)論文轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究，即基于頂崗實(shí)習(xí)工作過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，是許多高職院校迫切需要改革的現(xiàn)實(shí)問題。

2.1　畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容選取與制作

為了突出培養(yǎng)學(xué)生自我的動手能力和對問題的分析掌控能力，合理評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，防止學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)空洞而又無實(shí)際意義，嚴(yán)格把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，緊貼學(xué)生自己的實(shí)習(xí)崗位，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的頂層設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位認(rèn)真科學(xué)的制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書，而且每年通過走訪實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生座談會不斷改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位我們對畢業(yè)設(shè)計(jì)方向具體劃分為兩個(gè)大類：一是建筑施工企業(yè)會計(jì)崗位的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，當(dāng)然這個(gè)是主要的核心崗位，也是我們畢業(yè)設(shè)計(jì)的主攻方向；二是一部分學(xué)生不在建筑施工企業(yè)而是去了工業(yè)制造企業(yè)，所以另一個(gè)方向就是工業(yè)制造企業(yè)會計(jì)崗位方向。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)企業(yè)來合理的選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)方向。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容我們也是緊扣學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)的崗位，選擇具有典型性的某一月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例來進(jìn)行賬務(wù)流程設(shè)計(jì)，學(xué)生主要完成以下幾個(gè)內(nèi)容：

（1）緊密結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)單位，按照財(cái)務(wù)會計(jì)崗位，完成會計(jì)期間一定量的賬務(wù)處理：①根據(jù)不少于30-50筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（要求提供一定的原始憑證），完成期初建賬、記賬憑證、科目匯總表（為防止學(xué)生偷懶，不允許使用電算化操作，一切都要用手工做賬。這樣能讓學(xué)生明白各個(gè)科目之間、各個(gè)賬簿之間、各個(gè)報(bào)表之間的內(nèi)部勾稽關(guān)系，以提高學(xué)生的思維能力和數(shù)據(jù)分析能力）；②編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等報(bào)表；③對該企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析（主要對償債能力、營運(yùn)能力和盈利能力的簡單分析，讓學(xué)生明白常用的財(cái)務(wù)指標(biāo)反映的實(shí)際經(jīng)濟(jì)意義，能靈活地應(yīng)用于實(shí)際工作之中）。

（2）緊密結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)單位，收集畢業(yè)設(shè)計(jì)的背景、頂崗實(shí)習(xí)的崗位工作職責(zé)、工作流程、企業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)情景、企業(yè)評價(jià)等資料，學(xué)生根據(jù)各自頂崗情況對以上內(nèi)容進(jìn)行拍攝，總數(shù)不少于10張，要求照片中有學(xué)生本人辦理或操作業(yè)務(wù)的情景，并按時(shí)間順序?qū)⒉噬掌蛴≡贏4紙上，每頁2張照片，每張照片均輔以不少于50字的文字說明。

（3）寫一份關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)說明，說明自己如何結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)心得體會。字?jǐn)?shù)要求1500字以上。（重點(diǎn)突出實(shí)習(xí)的心得體會及通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作對自己的專業(yè)技能有哪些方面的促進(jìn)作用。）

（4）制作一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)PPT，主要包括：實(shí)習(xí)公司的概況、實(shí)習(xí)工作內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要成果及佐證圖片材料等。

2.2　建立科學(xué)合理的二級考核評價(jià)制度和質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)生在制作畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，我們下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成開題報(bào)告，學(xué)生從開題報(bào)告開始到完成畢業(yè)設(shè)計(jì)為止，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外企業(yè)師傅都全程參與指導(dǎo)，企業(yè)師傅主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，校內(nèi)指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)對理論知識、崗位技能和思想方面的指導(dǎo)。通過校內(nèi)教師與校外企業(yè)師傅的聯(lián)合指導(dǎo)，建立全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系，可以很好地及時(shí)解決學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中碰到的問題，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

在考核方面我們采用了二級考核制度，企業(yè)師傅考核與校內(nèi)指導(dǎo)教師考核相結(jié)合，考核標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)化，采用實(shí)質(zhì)重于形式的原則，充分考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的程度。通過這樣考核方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在校期間所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和實(shí)踐技能以及這些知識的綜合應(yīng)用和靈活的結(jié)合。同時(shí)也反映了學(xué)生獨(dú)立完成所學(xué)專業(yè)范疇內(nèi)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)或?qū)I(yè)工作流程的最初嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的過程，為以后實(shí)際工作打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

3　畢業(yè)設(shè)計(jì)的利用價(jià)值

優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果具有很好的實(shí)際利用價(jià)值，具體有以下作用：

（1）可以作為以后學(xué)生專業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)訓(xùn)的材料。讓學(xué)生查看往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，對新生專業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)訓(xùn)有很大的視覺沖擊力，而且讓學(xué)生看到目標(biāo)，看到專業(yè)成果的希望。

（2）可以作為我們課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)典案例。對具有典型性的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行一定的修改，可以成為我們課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)案例，對我們豐富教學(xué)資源有很大的幫助。

（3）也可以作為我們自編教材的案例，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都源自于企業(yè)一線的真實(shí)經(jīng)濟(jì)案例，對我們教學(xué)和教材建設(shè)都有很大的幫助，不僅豐富了我們教學(xué)資源，而且也有利于我們專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等。

4　小結(jié)

通過對基于頂崗實(shí)習(xí)工作過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，不僅有利于我們可以綜合評價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)，而且對于我們專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等都有很大的幫助。對我們學(xué)生提高實(shí)際動手能力，提前進(jìn)入工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能有十分突出的獨(dú)特效果。

參考文獻(xiàn)

[1]　王焱，柳天杰.基于頂崗實(shí)習(xí)工作過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索[J].山西建筑，2010（11）：56-57.

篇8

多元化立體化教學(xué)模式是利用豐富的教學(xué)資源、現(xiàn)代化教學(xué)手段、科學(xué)合理的評價(jià)體系，建立傳授和學(xué)習(xí)知識的立體網(wǎng)絡(luò)，最大限度地滿足高校教與學(xué)的需要的一種教學(xué)模式[1]。在《辦公自動化高級應(yīng)用》課程中推行多元化立體化教學(xué)模式，其原因主要有以下幾個(gè)：一是因材施教的需要。由于大一新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊以及學(xué)生接受新知識的能力水平也不盡相同，教師迫切需要提出一種新穎的適合不同學(xué)生的因材施教的教學(xué)模式。二是教學(xué)資源多元化的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)資源單一化，使得學(xué)生只能利用有限的資源去學(xué)習(xí)和理解知識。而立體化的教學(xué)資源則不同，它可以讓教學(xué)更靈活，更有針對性。三是學(xué)生學(xué)習(xí)主動化的需要。在多元立體化教學(xué)模式中，學(xué)生能從被動的看、聽中解放出來，讓他們利用豐富的資源自覺主動的參與到學(xué)習(xí)中。四是學(xué)習(xí)評價(jià)科學(xué)化的需要。傳統(tǒng)的單一模式的考核評價(jià)體系不符合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求，而立體化的評價(jià)體系使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的評價(jià)更加規(guī)范化、合理化和科學(xué)化。

從報(bào)考計(jì)算機(jī)等級考試的情況來看，這幾年學(xué)生報(bào)考二級辦公軟件高級應(yīng)用技術(shù)非常踴躍，其報(bào)名人數(shù)一般都占我校總報(bào)考人數(shù)的60%以上，這也充分說明這門課程的內(nèi)容越來越受到廣大學(xué)生的熱衷和喜愛。具體數(shù)據(jù)詳見表1。

因此，對該門課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式等進(jìn)行改革與實(shí)踐是非常有必要的，為此我們提出在該門課程中實(shí)施多元化立體化教學(xué)。其具體教學(xué)手段主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

構(gòu)建科學(xué)立體化多元化的教學(xué)資源庫

課程教學(xué)資源的整合是以采用先進(jìn)的教學(xué)思想和一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)為目標(biāo)，以現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，以多種媒體素材為基礎(chǔ)，以自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)為主體，適用于多層次教學(xué)對象，覆蓋教學(xué)的全過程各個(gè)環(huán)節(jié)而構(gòu)建的立體化教學(xué)資源[2]。

現(xiàn)階段，《辦公自動化高級應(yīng)用》課程的多元立體化教學(xué)資源建設(shè)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫等。教學(xué)資源庫的建設(shè)是多方面的，其內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、電子教案、多媒體課件、試題庫、案例庫、教材等內(nèi)容[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺既能方便學(xué)生和老師查找課程資源等，也便于師生進(jìn)行互動、交流、討論以及作業(yè)和上交等[4]。

不斷更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)案例課題化，實(shí)施立體化教學(xué)模式

根據(jù)《辦公自動化高級應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，我們提出建立該課程的立體化的教學(xué)模式，主要包括：教學(xué)內(nèi)容模塊化[5]；教學(xué)案例課題化；教學(xué)手段多樣化等。

針對教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展、實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問題，我們在該課程的教學(xué)過程中，要將課程內(nèi)容分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊的內(nèi)容采用案例教學(xué)方式，在課程內(nèi)容結(jié)束時(shí)還要對所學(xué)模塊進(jìn)行匯總和融合，要求學(xué)生完成綜合大作業(yè)等。模塊設(shè)計(jì)如表2所示。

教學(xué)手段多樣化是指在課程的教學(xué)過程中，我們應(yīng)采用啟發(fā)式、互動式、案例式等多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。

案例教學(xué)法是一種將實(shí)際問題引入到教學(xué)過程中的方法，通過分析和解決實(shí)際問題，使得老師能把抽象的原理、概念等具體化，使得學(xué)生們能夠清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在現(xiàn)實(shí)生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，在講解Word高級應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，可以利用畢業(yè)論文排版的案例講解樣式、目錄、題注、頁眉頁腳等內(nèi)容；在講解Excel高級應(yīng)用的內(nèi)容時(shí)，可以通過學(xué)生成績管理系統(tǒng)的案例分析統(tǒng)計(jì)函數(shù)、數(shù)據(jù)透視表等內(nèi)容。

啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)課程的教學(xué)目的、內(nèi)容以及學(xué)生掌握知識的程度等，采用啟發(fā)誘導(dǎo)或者提問的辦法向?qū)W生講解課程內(nèi)容，使學(xué)生能根據(jù)教師提出的問題一步步地深入問題的全過程，并最終解決問題的全部。老師在講課時(shí)很好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且通過對解決問題方法的逐步分解及探究，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自身分析問題和解決問題的能力。在每堂課的內(nèi)容中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些提問環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地正確解答出問題。

同時(shí)，在《辦公自動化高級應(yīng)用》課程的教學(xué)中，我們也將課堂教學(xué)全搬進(jìn)了機(jī)房進(jìn)行。教師通過教師機(jī)一邊演示以便講解，然后由學(xué)生模擬操作，教師從旁指導(dǎo)，再由教師提出一些引導(dǎo)性問題，誘發(fā)學(xué)生自己去思考、去探索。這樣，教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生雙向交流，改灌輸模式教學(xué)為互動式教學(xué)。在機(jī)房授課時(shí)，教師也可安排部分課程內(nèi)容由“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式改為由“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽”的教學(xué)形式。在學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)模式有了一定的了解、熟悉的基礎(chǔ)上，教師將某一教學(xué)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生單獨(dú)或以小組為單位進(jìn)行集體“備課”，然后抽取一位學(xué)生在講臺上給包括任課教師在內(nèi)的其他同學(xué)“上課”，教師對學(xué)生講解過程進(jìn)行補(bǔ)充和評價(jià)[6]。

構(gòu)建立體化的教學(xué)評價(jià)體系

目前，《辦公自動化高級應(yīng)用》課程的考試方法基本上還是傳統(tǒng)教育下的應(yīng)試考試模式，考試內(nèi)容以知識為主，過于重視學(xué)生對書本知識的記憶，忽視了對學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)以及對知識的運(yùn)用能力，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，建立適應(yīng)于本課程特點(diǎn)的科學(xué)評價(jià)體系是非常必須的[7]。

平時(shí)成績考核中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的作業(yè)管理、在線測試等功能了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程；在最后的期末考核中，亦可采用多維度進(jìn)行評價(jià)和考核的方式，例如通過課堂提問、大作業(yè)成績、考試成績、實(shí)驗(yàn)測試成績等綜合手段，多種成績相結(jié)合的方式，全面、客觀、真實(shí)的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和掌握知識的程度。

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力、解決實(shí)際問題的能力以及知識綜合運(yùn)用能力。辦公自動化高級應(yīng)用課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐內(nèi)容和形式是非常必須的，課程的很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式講授。

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐動手能力。

根據(jù)《辦公自動化高級應(yīng)用》課程的相關(guān)特點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，可以提出驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)安排。

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)：老師講解實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，學(xué)生通過模仿手段驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理解課程相關(guān)知識。

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)：教師以項(xiàng)目形式提出實(shí)驗(yàn)的具體要求，學(xué)生通過綜合利用學(xué)過的知識來設(shè)計(jì)、開發(fā)并最終完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，讓學(xué)生完成一個(gè)簡歷或者宣傳冊的制作等，教師布置主要要求，學(xué)生根據(jù)要求自由設(shè)計(jì)簡歷形式和宣傳冊等。

綜合型實(shí)驗(yàn)：教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題布置綜合案例，要求學(xué)生綜合前面所學(xué)知識獨(dú)立提出解決相關(guān)問題的相關(guān)方案并付諸實(shí)踐，同時(shí)提供實(shí)驗(yàn)的分析與研究報(bào)告等。

通過以上各種實(shí)驗(yàn)類型的綜合訓(xùn)練，學(xué)生得到的不僅是這門課的知識，而是分析問題和解決問題的能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的開發(fā)。為了更好的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)該課程的實(shí)驗(yàn)輔助模塊是非常有用的。實(shí)驗(yàn)輔助模塊應(yīng)主要包括課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)案例、網(wǎng)絡(luò)課件、作業(yè)布置與提交、實(shí)驗(yàn)安排與提交、學(xué)習(xí)討論區(qū)、在線答疑等功能。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺在網(wǎng)上瀏覽課件，做習(xí)題，提交實(shí)驗(yàn)，模擬考試，網(wǎng)上討論和答疑；教師通過教學(xué)平臺布置、批改實(shí)驗(yàn)與作業(yè)，檢查、統(tǒng)計(jì)完成情況。同時(shí)，平臺也在實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控、管理上發(fā)揮了積極的作用。

通過多元化立體化教學(xué)模式在《辦公自動化高級應(yīng)用》課程的實(shí)施，我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦公自動化應(yīng)用水平得到大幅度提高，表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)二級辦公軟件高級應(yīng)用技術(shù)的考試通過率中，我校考生的平均通過率由2010年的不足50%提高到2011年的60%以上。運(yùn)用多元化立體化教學(xué)模式進(jìn)行授課，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加強(qiáng)了教師的執(zhí)教能力。

[1]陳芳勤，彭國星，朱文球.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中多元立體化教學(xué)的研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2010.10

[2]饒正禪.計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)課程立體化教學(xué)的構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2010.04

篇9

1引言

素質(zhì)教育更重視對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，目前，在各級學(xué)校中都開展了實(shí)踐教學(xué)，以此來提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展[1]。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，將直接關(guān)乎著人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成[2]。市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是根據(jù)企業(yè)的用人需求，在確立市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，將課堂實(shí)踐、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)、合理的配置，使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具體化且具有可操作性，從而提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展能力[3]。

2明確市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成要素，有的放矢確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)就業(yè)反饋信息來看，獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力比較缺乏，其主要原因是在現(xiàn)行教學(xué)規(guī)劃中，對于實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求未加以重視，導(dǎo)致學(xué)生理論知識強(qiáng)于實(shí)踐操作，無法有效契合社會對人才的需求。因此，獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)必須要以市場對人才的需求為導(dǎo)向，制定營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)，并有針對性地培養(yǎng)人才的各種能力。2.1市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成明確獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成要素，是準(zhǔn)確制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。實(shí)踐能力主要包括基本能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。其中，學(xué)生的基本能力是指知識的基本應(yīng)用能力，也就是口語和書面表達(dá)技能、英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、人際交往與溝通協(xié)調(diào)能力等；專業(yè)能力與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，主要包括市場調(diào)查與分析、公共關(guān)系、商務(wù)談判、營銷策劃、銷售管理、客戶管理能力等。另外，獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)的學(xué)生，為了更好地適應(yīng)職業(yè)需求，獲得自身良好的職業(yè)發(fā)展，還必須要具有發(fā)現(xiàn)市場機(jī)會、開拓市場、產(chǎn)品創(chuàng)新等能力，由此可以看出，創(chuàng)新能力是獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要構(gòu)成因素[4]。2.2獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會人才需求狀況，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)基本原則，致力于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，專業(yè)理論扎實(shí)，專業(yè)能力優(yōu)秀且具有實(shí)踐和創(chuàng)新意識的人才，學(xué)生具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場營銷等方面的知識，可以適應(yīng)各類工商企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門等職業(yè)發(fā)展需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)而明確，獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的確立才有科學(xué)的依據(jù)。

3靈活運(yùn)用市場營銷專業(yè)的各種實(shí)踐教學(xué)方式

獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該對這些實(shí)踐教學(xué)方式加以創(chuàng)造性的靈活應(yīng)用。3.1市場營銷課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)課堂教學(xué)絕不能完全采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，在教學(xué)計(jì)劃中就要安排好各門課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量；其次，在課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)以案例、問題和項(xiàng)目為中心來組織教學(xué)；再次，在課堂教學(xué)的安排上，要給學(xué)生留有充分的主動參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會。國外廣泛流行的Seminar教學(xué)方法就是一種典型的打破灌輸式教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法，可根據(jù)我國市場營銷專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)加以適當(dāng)運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)教學(xué)一方面能培養(yǎng)學(xué)生探究能力、知識應(yīng)用能力、溝通能力和寫作能力；另一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。課堂實(shí)踐教學(xué)還可以聘請校外營銷專家走進(jìn)課堂，為學(xué)生搭建與企業(yè)溝通的橋梁，還可以與企業(yè)開展各種合作，實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)計(jì)劃。結(jié)合企業(yè)發(fā)展過程中對于人才的需求，有的放矢地設(shè)置專業(yè)課程，例如，如果合作企業(yè)是連鎖經(jīng)營企業(yè)，就可以在專業(yè)課程中增設(shè)連鎖經(jīng)營的相關(guān)課程；如果合作企業(yè)是零售企業(yè)，就可以增設(shè)店面管理等課程。在授課的過程中，獨(dú)立學(xué)院教師主要負(fù)責(zé)理論課教學(xué)和部分實(shí)踐課教學(xué)，企業(yè)老師由企業(yè)優(yōu)秀人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，這樣將能全面培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐技能，使學(xué)生在踏入職業(yè)生涯的時(shí)候，很快適應(yīng)職業(yè)生涯并能不斷發(fā)展自己。3.2市場營銷集中實(shí)踐教學(xué)（專項(xiàng)實(shí)踐活動）對于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的營銷專業(yè)課程，如市場調(diào)查與預(yù)測、市場營銷策劃、商務(wù)談判、推銷技巧等課程，可在講授過程中或課程結(jié)束后，設(shè)置1-2周的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識去進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。為提高實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量，教師應(yīng)事先明確集中實(shí)踐的目的，立足學(xué)生實(shí)際，制定具有可行性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。比如開設(shè)《市場調(diào)查與預(yù)測》課程時(shí)，組織學(xué)生自己選擇感興趣的市場調(diào)查項(xiàng)目，通過設(shè)計(jì)問卷，發(fā)放和回收問卷，統(tǒng)計(jì)處理調(diào)研數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報(bào)告等，來培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)計(jì)能力、市場調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、調(diào)查報(bào)告撰寫能力等。3.3市場營銷實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)校園信息化建設(shè)近年來發(fā)展快速，很多高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都大量引進(jìn)了計(jì)算機(jī)仿真軟件，使得教學(xué)更直觀、更生動，極大地提高了教學(xué)的有效性。獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)教師也可以充分發(fā)揮仿真軟件的作用，綜合應(yīng)用角色扮演、案例教學(xué)、小組合作、情景模擬等教學(xué)手法，來不斷提高實(shí)踐教學(xué)的成效。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)的時(shí)候，需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再開展實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)，或者將理論教學(xué)育實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行，以避免學(xué)生因知識缺少銜接而不能深入和理解教學(xué)內(nèi)容。比如Simmarketing就是將互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)造出一個(gè)完整、有效、真實(shí)的模擬市場環(huán)境，讓學(xué)生分組成立公司，通過具體的營銷案例以模擬競爭的方式體驗(yàn)市場環(huán)境分析、營銷戰(zhàn)略決策和營銷策略制定的完整持續(xù)的營銷管理過程，從而使參與練習(xí)的學(xué)生掌握營銷理論及營銷方法體系。還有一些市場營銷模擬軟件、ERP軟件、ERP沙盤等教學(xué)工具，都可以用來開展實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)能鍛煉學(xué)生的綜合決策能力，同時(shí)也不需要承擔(dān)在現(xiàn)實(shí)中可能面對的風(fēng)險(xiǎn)。3.4市場營銷全真實(shí)踐教學(xué)全真實(shí)踐教學(xué)是指尋找或創(chuàng)造一種完全真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生能夠頂崗實(shí)踐，鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。獨(dú)立學(xué)院可以與校內(nèi)后勤產(chǎn)業(yè)集團(tuán)合作建立校內(nèi)實(shí)踐基地，或與對市場營銷專業(yè)學(xué)生需求量大的企業(yè)開展深度合作，與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，開展訂單式培養(yǎng)。學(xué)生在基地實(shí)習(xí)期間，企業(yè)為學(xué)生安排企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，需要嚴(yán)格遵守企業(yè)規(guī)章制度，認(rèn)真寫實(shí)習(xí)日記，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生完成實(shí)習(xí)后，企業(yè)導(dǎo)師和獨(dú)立學(xué)院教師共同評價(jià)實(shí)習(xí)結(jié)果。通過校企合作開展市場營銷全真實(shí)踐教學(xué)同時(shí)也為教師到企業(yè)掛職鍛煉提供了一定的條件，可以幫助教師了解營銷業(yè)務(wù)流程，提高自身實(shí)踐能力。此外，獨(dú)立學(xué)院還可以與實(shí)習(xí)單位開展橫向課題研究，通過產(chǎn)學(xué)研合作，從專業(yè)角度幫助企業(yè)解決營銷中出現(xiàn)的問題，這樣將能提高教師的知識應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)提升。3.5市場營銷競賽學(xué)科競賽具有特殊的創(chuàng)新教育功能，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生知識架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，都具有極大的裨益。教學(xué)實(shí)踐表明，舉辦市場營銷競賽，可以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在動手、創(chuàng)新、協(xié)作中達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)科競賽也是重要的指標(biāo)，對評價(jià)和推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)作用突出[5]。獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)應(yīng)積極組織參與校內(nèi)校外的市場營銷大賽，以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)其學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在創(chuàng)新實(shí)踐活動中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，也會感受到營銷知識的價(jià)值、實(shí)踐和創(chuàng)新的重要性，增強(qiáng)自信心和抗壓能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體意識，最終提高綜合素質(zhì)。3.6市場營銷畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這一時(shí)期也是大學(xué)生由學(xué)校跨入社會的過渡時(shí)期，是對學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)知識能力的總檢閱。在畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生面對實(shí)際問題，就會運(yùn)用所學(xué)理論知識去思考解決的辦法，并將其轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和提升，獲得社會生存能力、職業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)能力。為了提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的成效，防止畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)市場營銷專業(yè)的特點(diǎn)制定畢業(yè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃和方案，學(xué)生應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)方案的相關(guān)要求到實(shí)習(xí)基地、訂單培養(yǎng)單位或自己聯(lián)系的企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合在一起，讓學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)方向和實(shí)習(xí)中遇到的問題自擬論文題目，由專業(yè)教師指導(dǎo)組織學(xué)生選題，在保證不偏離專業(yè)研究方向的前提下，以學(xué)生就業(yè)與實(shí)習(xí)密切相關(guān)的題目優(yōu)先，以解決企業(yè)實(shí)際問題的題目優(yōu)先，而理論研究次之。論文開題之后由相關(guān)論文指導(dǎo)教師全過程指導(dǎo)和監(jiān)督論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后同時(shí)進(jìn)行實(shí)結(jié)及論文答辯活動。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)全方位鍛煉市場營銷專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。除了以上介紹的六種實(shí)踐教學(xué)方式外，獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀座談、組織學(xué)生社團(tuán)活動、開展?fàn)I銷職業(yè)生涯教育、進(jìn)行寒暑假社會實(shí)踐等方式鍛煉學(xué)生的營銷綜合實(shí)踐能力。

4從培養(yǎng)方案著手，構(gòu)建階梯式實(shí)踐教學(xué)體系

科學(xué)的培養(yǎng)方案是開展市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)涵蓋專業(yè)、知識、能力三個(gè)方面[6]。要在理順實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)外關(guān)系及明確獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成因素基礎(chǔ)上，確立符合學(xué)生實(shí)際和社會需求的實(shí)踐教學(xué)體系。制定方案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從全局著手，將學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力培養(yǎng)視為整體，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱以及教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建階梯式實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，同時(shí)，對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行分解，加以落實(shí)，這樣，通過分目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，將保證實(shí)踐教學(xué)整體目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也會獲得理想的實(shí)踐能力提升。第一，對于營銷專業(yè)一年級學(xué)生，先要通過理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念，在實(shí)踐教學(xué)體系中以過程認(rèn)知實(shí)踐為主，通過講座、座談、參觀等實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生對學(xué)科有初步的感知，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣與方法。第二，對于二、三年級的學(xué)生，在一年級所具備的實(shí)踐基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可采取專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)驗(yàn)、營銷專家講堂等方式逐步加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐的比例。第三，針對三年級及四年級上半學(xué)期的中高年級學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)中可以將各學(xué)科知識加以綜合，安排一些跨學(xué)科的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，比如針對某企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)并實(shí)施營銷策劃方案，還可通過營銷競賽、課程實(shí)習(xí)、假期社會實(shí)踐等形式讓學(xué)生在實(shí)踐中能融合各門課程間的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第四，對于四年級下學(xué)期進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，可通過校內(nèi)外的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為其畢業(yè)后順利走向工作崗位打下基礎(chǔ)。此外，實(shí)踐教學(xué)體系的建立和完善還需要學(xué)校具備完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，才能保證培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型營銷人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勝洪.以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量的思考[J].中國教育改革與教學(xué)研究,2011,(5):3-4.

[2]李志敏.淺談實(shí)踐教學(xué)管理模式的構(gòu)建[J].牡丹江醫(yī)院報(bào),2007,(2):96-97.

[3]王慧.能力導(dǎo)向的市場營銷實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].大眾商務(wù),2009,(8):197-201.

[4]李明騫.淺議應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇,2009,(20):77-78.

篇10

中圖分類號： G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0093-06一、 高等院校開展模擬實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)

模擬，通常是指一個(gè)實(shí)際的或抽象的系統(tǒng)行為特征用另一個(gè)系統(tǒng)的行為來表示，往往以生動的演示形式來表達(dá)復(fù)雜晦澀的事物。高校模擬實(shí)踐教學(xué)，是借助一定的手段和模式，由教師高度凝練教學(xué)內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)盡可能逼真地再現(xiàn)特定的實(shí)踐場所，以各種形式組織學(xué)生參加模擬環(huán)境下的專業(yè)實(shí)踐活動，從而提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與開拓創(chuàng)新能力的教學(xué)活動。究其本質(zhì)，高校模擬實(shí)踐教學(xué)法是體驗(yàn)式教學(xué)方式的一種，在西方發(fā)達(dá)國家已得到廣泛的應(yīng)用\[2\]。而在我國，只有部分高校的MBA教學(xué)定之為必修課，大部分高校在本科教學(xué)階段只是將之作為一種輔助教學(xué)手段。而學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要我們重新審視和深入理解模擬教學(xué)的作用。高校模擬實(shí)踐教學(xué)是一種以模擬高校課堂理論教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)改革為主導(dǎo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育為目的的全新教學(xué)模式。

（一） 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系剖析

高等教育理論與實(shí)踐的發(fā)展歷程顯示，高校理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的割裂使得學(xué)生在應(yīng)試教育中以知識及知識系統(tǒng)的記憶和訓(xùn)練為主，缺乏在實(shí)踐中進(jìn)行知識運(yùn)用和創(chuàng)新的能力。相應(yīng)如此，各高校在教學(xué)活動的開展中，加大了對實(shí)踐教學(xué)的投入，實(shí)踐教學(xué)有了長足發(fā)展。但也應(yīng)看到，有關(guān)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系并沒有完全理順，許多高校，無論是教學(xué)管理人員還是具體承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，在高校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性上仍存在分歧\[3\]：一是認(rèn)為在高校課內(nèi)教學(xué)設(shè)置中，尤其是理論性強(qiáng)的課程，不必包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等，這些課程只需教師在課堂進(jìn)行講解，學(xué)生領(lǐng)會并能運(yùn)用即可；二是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，無需包含任何理論教學(xué)的成分；三是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)無需進(jìn)行師資投入，由理論課程教師擔(dān)任即可。不難看出，上述觀點(diǎn)的共性在于他們沒有從源頭認(rèn)識到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密不可分的內(nèi)在強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，僅簡單地認(rèn)為教學(xué)活動是理論教學(xué)活動與實(shí)踐教學(xué)活動的簡單相加與機(jī)械拼湊。

在上述觀念的作用下，高等院校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往存在如下問題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位不清晰，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、方式單一，適應(yīng)不同層次學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常少；實(shí)驗(yàn)課師資不足，大部分理論課老師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課講解時(shí)的綜合歸納能力不夠。

為解決這些問題，需要厘清高等院校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是同一教學(xué)活動的兩個(gè)側(cè)面，不可分割。他們不是一種簡單的交集關(guān)系，而是一種齒輪狀的耦合關(guān)系，是一種相互依存、相互支撐的關(guān)系\[3\]。高校教育管理者應(yīng)從觀念上厘清理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，即便在進(jìn)行純理論性知識的課程教學(xué)中，譬如高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的傳授，也只有穿插課堂提問、解題訓(xùn)練、情境思考、創(chuàng)新運(yùn)用等實(shí)踐教學(xué)活動，才能使學(xué)生對所學(xué)的知識有更深刻的領(lǐng)悟與把握。而不再是被動地似是而非地接受課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步升華所學(xué)知識點(diǎn)。模擬實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，不僅有利于學(xué)生形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，也是學(xué)生進(jìn)一步凸顯外顯能力的奠基石。

（二） 教學(xué)活動要體現(xiàn)接受性教學(xué)和研究性教學(xué)的統(tǒng)一

知識的獲得過程包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生從教師敘述中接受性地學(xué)習(xí)知識的獲得過程；二是學(xué)生作為研究者親身體驗(yàn)知識的獲得過程\[4\]。外界對大學(xué)本科教學(xué)的質(zhì)疑，最多的也是集中在前一個(gè)方面，認(rèn)為高校教育無論是教育理念還是教學(xué)內(nèi)容均與用人單位需求脫節(jié)，高校過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽略了學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力弱、與用人單位需求較遠(yuǎn)以及就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)問題的重要原因。這種質(zhì)疑聲給高校教育管理者造成了極大的壓力。盡管這種質(zhì)疑不失偏激，但客觀上也推動了高等教育改革的進(jìn)程。

從原理上講，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對知識的傳授過程和獲得過程的親身體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者的接受性學(xué)習(xí)過程和研究性學(xué)習(xí)過程的有機(jī)統(tǒng)一。從高等教育理念上講，高校的教育理念其實(shí)非常重視研究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教育活動開展進(jìn)程中，由于接受性教學(xué)易于操作與控制，評價(jià)指標(biāo)設(shè)置相對容易，對教師和學(xué)生的考核比較直接，所花費(fèi)精力也相對較少，所以教學(xué)活動中往往偏重接受性教學(xué)。即使是許多已開設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也多是接受性實(shí)驗(yàn)為主，而非研究性實(shí)驗(yàn)，高等院校的理論教學(xué)活動更非例外。

由于高校規(guī)模的擴(kuò)大和大學(xué)生人數(shù)的增多，校外實(shí)訓(xùn)的難度日漸加大，高校大學(xué)生應(yīng)用性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)更加難以開展。源于實(shí)踐的模擬教學(xué)是當(dāng)前現(xiàn)實(shí)壓力下承擔(dān)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)任務(wù)的最佳載體。模擬實(shí)踐教學(xué)因其情境的典型性和抽象性，可以極大程度地激發(fā)大學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性的抽象向理性的具體認(rèn)識的飛躍。加之模擬實(shí)踐教學(xué)的犯錯(cuò)成本相對較小及模擬實(shí)踐開展的重復(fù)性，可極大程度地激發(fā)大學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)特質(zhì)和探索性，從而對來自于接受性學(xué)習(xí)過程的知識意義進(jìn)行科學(xué)的建構(gòu)，并不斷升華為后續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)則。

“怎樣使我們的學(xué)生得到全面發(fā)展, 怎樣培養(yǎng)他們?nèi)プ杂X地選擇職業(yè)和從事創(chuàng)造性勞動, 這些都在很大程度上取決于整個(gè)教學(xué)過程是怎樣安排的, 學(xué)生在整個(gè)求學(xué)期間的認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的性質(zhì)是怎樣的。”\[5\] 由此可見，高校教學(xué)進(jìn)程安排或者說是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的科學(xué)、合理性以及它的功能屬性很大程度上決定了高等院校理論教學(xué)能否體現(xiàn)接受性教學(xué)和研究性教學(xué)統(tǒng)一的理念，對高等教育的完整性具有極大的影響，高等院校教學(xué)計(jì)劃必須體現(xiàn)接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

（三） 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)難以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的全部職能

沙盤模擬對抗實(shí)驗(yàn)是一種風(fēng)靡全球的體驗(yàn)式教學(xué)模式，首先于20世紀(jì)50年代初被應(yīng)用于IBM、Motorola等公司進(jìn)行員工職業(yè)技能培訓(xùn)。80年代初期，這種教學(xué)方法在我國管理教學(xué)中得以運(yùn)用，并迅速發(fā)展。廣東商學(xué)院、北京對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廣東中山大學(xué)、上海大學(xué)等高校在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面起步較早。目前，國內(nèi)幾乎所有的高校都在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件購買上重點(diǎn)投入，以此作為高等院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本解決之道。

將沙盤教學(xué)引入高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，不僅是解決高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才難的一個(gè)很好途徑, 也是高校教育解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的一個(gè)舉措，是一種模擬體驗(yàn)式教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高了實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的批判性、參與性與創(chuàng)造性。從實(shí)際效果來看，學(xué)生的反映的確較好。但在沙盤建設(shè)一片喧鬧景象之后，我們也必須意識到，承載高校學(xué)生實(shí)踐能力提升重任的沙盤模擬實(shí)驗(yàn)不僅是簡單地設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，帶領(lǐng)學(xué)生走走流程，而且需要在教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的合理性設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的思考和科學(xué)的設(shè)計(jì)。

從各高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃可見，沙盤模擬實(shí)驗(yàn)一般開設(shè)的對象是三年級或四年級的學(xué)生，對于這部分學(xué)生而言，等他們感覺知識欠缺時(shí)，卻迫于準(zhǔn)備進(jìn)入職場必需的各種證書或考研而望洋興嘆。另外，沙盤模擬教學(xué)在充分激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，對于理論知識傳授的深度和廣度尚存不足。由此，探討更為全面、系統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、教學(xué)體系架構(gòu)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、模擬實(shí)踐教學(xué)的擴(kuò)展等問題也愈顯迫切和重要。

二、 高等院校模擬實(shí)踐教學(xué)模式分析

高校理論教學(xué)與模擬實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系整體表現(xiàn)十分復(fù)雜，有時(shí)需要跳出課程設(shè)置結(jié)構(gòu)來加以考慮。這種復(fù)雜性的啟示在于，在高校人才培養(yǎng)過程中，課程的安排不應(yīng)只有一個(gè)模式，也不存在一個(gè)所謂最適合的或最佳的模式，而是隨著社會需求的多樣化、教育思想的不同呈現(xiàn)多種形式或模式。一般而言，高校模擬實(shí)踐教學(xué)形式有如下幾種：

案例式教學(xué)形式：我國高校本科教育中，理論課教學(xué)往往采取案例教學(xué)，期望提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)用能力，但總體來講，教學(xué)效果并不理想。主要原因在于兩個(gè)方面，一是案例的深入性、系統(tǒng)性有限，重點(diǎn)不突出；二是學(xué)生對企業(yè)不了解，對案例的理解和分析過于淺顯。由此，在案例抽象的基礎(chǔ)上，各類手工沙盤和模擬軟件開始被應(yīng)用于教學(xué)，期望改變傳統(tǒng)靜態(tài)案例教學(xué)的弊端。事實(shí)上，這種源自案例的動態(tài)模擬教學(xué)的確給高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了很好的途徑。

項(xiàng)目式教學(xué)形式：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”旨在提升學(xué)生的知識和技能，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目”為核心、以學(xué)生為主體，突出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生深入探究真實(shí)、復(fù)雜問題的解決方案，必要時(shí)，學(xué)生需要在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，并運(yùn)用各種工具驗(yàn)證假設(shè)，從而給出解決問題的方案。這種方案通常以一定的形式，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告、研究報(bào)告、實(shí)物模型、網(wǎng)頁、表演等，將解決方案現(xiàn)實(shí)化。

見習(xí)式教學(xué)形式：見習(xí)是一種有著悠久傳統(tǒng)、能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式\[6\]。由于校外實(shí)訓(xùn)難度的日益加大，導(dǎo)致非常多的高校將見習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，媒體上也常出現(xiàn)對這一現(xiàn)象的報(bào)道，社會對高校弱化見習(xí)式教學(xué)模式頗有微詞。為了解決這一弊端，較好的解決方式是“見習(xí)―模擬”這一教學(xué)形式，即高校加大與企業(yè)的合作深度，通過軟件模擬企業(yè)實(shí)際場景，在校內(nèi)輔以模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解和深入到企業(yè)運(yùn)作的整個(gè)過程（包括企業(yè)核心過程），并聘請企業(yè)負(fù)責(zé)人或業(yè)務(wù)精英為評委，進(jìn)行模擬見習(xí)點(diǎn)評，為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問題提供感性經(jīng)驗(yàn)\[6\]。

科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式：畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式。由于本科生很難進(jìn)行深入的畢業(yè)實(shí)習(xí)，所以很難對企業(yè)問題進(jìn)行深入思考，同時(shí)也很難獲得直接的數(shù)據(jù)和系統(tǒng)的感性認(rèn)識，所以，依托模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)據(jù)和平臺進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的實(shí)證研究是高校開展科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要形式。除此之外，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的構(gòu)建也是科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級表現(xiàn)形式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是國際高等教育實(shí)踐的一條成功經(jīng)驗(yàn)。高校可通過與企業(yè)合作組建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中心，將企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)、市場需求和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)引入到高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)同步傳遞，為教師與學(xué)生開展科研提供仿真平臺，同時(shí)與高校專業(yè)課程建設(shè)、師資培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)形成良性互動\[7\]。

三、 高校模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織

――以經(jīng)管專業(yè)為例

（一） 模擬實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

教學(xué)進(jìn)程或者說是教學(xué)環(huán)節(jié)以及它的功能屬性對高等院校學(xué)生培養(yǎng)的完整性具有極大的影響。相應(yīng)如此，高校模擬實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)在時(shí)間安排上要打破“先理論再實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐) ”的傳統(tǒng)開課順序，順應(yīng)大學(xué)生從感知到認(rèn)知的認(rèn)識規(guī)律，合理規(guī)劃課程。基于這個(gè)目標(biāo)，需設(shè)置如下的模擬實(shí)踐課程體系（見圖1）。

摘要： 模擬實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。通過厘清高等院校開展模擬實(shí)踐教學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)及其辯證關(guān)系，剖析本科教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，指出沙盤模擬實(shí)驗(yàn)難以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的全部職能，從而分析得出高等院校模擬實(shí)踐教學(xué)要呈現(xiàn)多種形式和模式。著重對模擬實(shí)踐教學(xué)的課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出高校模擬實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)在時(shí)間安排上要打破“先理論再實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐) ”的傳統(tǒng)開課順序，順應(yīng)大學(xué)生從感知到認(rèn)知的認(rèn)識規(guī)律，合理規(guī)劃課程。在提高學(xué)生參與度的前提下，高校教師也應(yīng)由課堂的“主演”向“導(dǎo)演”角色轉(zhuǎn)化，教師的作用向以教學(xué)設(shè)計(jì)和組織、指導(dǎo)、監(jiān)控以及考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 高等院校；模擬實(shí)踐教學(xué)；模擬教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號： G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0093-06一、 高等院校開展模擬實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)

模擬，通常是指一個(gè)實(shí)際的或抽象的系統(tǒng)行為特征用另一個(gè)系統(tǒng)的行為來表示，往往以生動的演示形式來表達(dá)復(fù)雜晦澀的事物。高校模擬實(shí)踐教學(xué)，是借助一定的手段和模式，由教師高度凝練教學(xué)內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)盡可能逼真地再現(xiàn)特定的實(shí)踐場所，以各種形式組織學(xué)生參加模擬環(huán)境下的專業(yè)實(shí)踐活動，從而提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與開拓創(chuàng)新能力的教學(xué)活動。究其本質(zhì)，高校模擬實(shí)踐教學(xué)法是體驗(yàn)式教學(xué)方式的一種，在西方發(fā)達(dá)國家已得到廣泛的應(yīng)用\[2\]。而在我國，只有部分高校的MBA教學(xué)定之為必修課，大部分高校在本科教學(xué)階段只是將之作為一種輔助教學(xué)手段。而學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要我們重新審視和深入理解模擬教學(xué)的作用。高校模擬實(shí)踐教學(xué)是一種以模擬高校課堂理論教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)改革為主導(dǎo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育為目的的全新教學(xué)模式。

（一） 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系剖析

高等教育理論與實(shí)踐的發(fā)展歷程顯示，高校理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的割裂使得學(xué)生在應(yīng)試教育中以知識及知識系統(tǒng)的記憶和訓(xùn)練為主，缺乏在實(shí)踐中進(jìn)行知識運(yùn)用和創(chuàng)新的能力。相應(yīng)如此，各高校在教學(xué)活動的開展中，加大了對實(shí)踐教學(xué)的投入，實(shí)踐教學(xué)有了長足發(fā)展。但也應(yīng)看到，有關(guān)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系并沒有完全理順，許多高校，無論是教學(xué)管理人員還是具體承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，在高校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性上仍存在分歧\[3\]：一是認(rèn)為在高校課內(nèi)教學(xué)設(shè)置中，尤其是理論性強(qiáng)的課程，不必包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等，這些課程只需教師在課堂進(jìn)行講解，學(xué)生領(lǐng)會并能運(yùn)用即可；二是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，無需包含任何理論教學(xué)的成分；三是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)無需進(jìn)行師資投入，由理論課程教師擔(dān)任即可。不難看出，上述觀點(diǎn)的共性在于他們沒有從源頭認(rèn)識到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密不可分的內(nèi)在強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，僅簡單地認(rèn)為教學(xué)活動是理論教學(xué)活動與實(shí)踐教學(xué)活動的簡單相加與機(jī)械拼湊。

在上述觀念的作用下，高等院校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往存在如下問題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位不清晰，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、方式單一，適應(yīng)不同層次學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常少；實(shí)驗(yàn)課師資不足，大部分理論課老師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課講解時(shí)的綜合歸納能力不夠。

為解決這些問題，需要厘清高等院校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是同一教學(xué)活動的兩個(gè)側(cè)面，不可分割。他們不是一種簡單的交集關(guān)系，而是一種齒輪狀的耦合關(guān)系，是一種相互依存、相互支撐的關(guān)系\[3\]。高校教育管理者應(yīng)從觀念上厘清理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，即便在進(jìn)行純理論性知識的課程教學(xué)中，譬如高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的傳授，也只有穿插課堂提問、解題訓(xùn)練、情境思考、創(chuàng)新運(yùn)用等實(shí)踐教學(xué)活動，才能使學(xué)生對所學(xué)的知識有更深刻的領(lǐng)悟與把握。而不再是被動地似是而非地接受課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步升華所學(xué)知識點(diǎn)。模擬實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，不僅有利于學(xué)生形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，也是學(xué)生進(jìn)一步凸顯外顯能力的奠基石。

（二） 教學(xué)活動要體現(xiàn)接受性教學(xué)和研究性教學(xué)的統(tǒng)一

知識的獲得過程包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生從教師敘述中接受性地學(xué)習(xí)知識的獲得過程；二是學(xué)生作為研究者親身體驗(yàn)知識的獲得過程\[4\]。外界對大學(xué)本科教學(xué)的質(zhì)疑，最多的也是集中在前一個(gè)方面，認(rèn)為高校教育無論是教育理念還是教學(xué)內(nèi)容均與用人單位需求脫節(jié)，高校過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽略了學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力弱、與用人單位需求較遠(yuǎn)以及就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)問題的重要原因。這種質(zhì)疑聲給高校教育管理者造成了極大的壓力。盡管這種質(zhì)疑不失偏激，但客觀上也推動了高等教育改革的進(jìn)程。

從原理上講，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對知識的傳授過程和獲得過程的親身體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者的接受性學(xué)習(xí)過程和研究性學(xué)習(xí)過程的有機(jī)統(tǒng)一。從高等教育理念上講，高校的教育理念其實(shí)非常重視研究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教育活動開展進(jìn)程中，由于接受性教學(xué)易于操作與控制，評價(jià)指標(biāo)設(shè)置相對容易，對教師和學(xué)生的考核比較直接，所花費(fèi)精力也相對較少，所以教學(xué)活動中往往偏重接受性教學(xué)。即使是許多已開設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也多是接受性實(shí)驗(yàn)為主，而非研究性實(shí)驗(yàn)，高等院校的理論教學(xué)活動更非例外。

由于高校規(guī)模的擴(kuò)大和大學(xué)生人數(shù)的增多，校外實(shí)訓(xùn)的難度日漸加大，高校大學(xué)生應(yīng)用性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)更加難以開展。源于實(shí)踐的模擬教學(xué)是當(dāng)前現(xiàn)實(shí)壓力下承擔(dān)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)任務(wù)的最佳載體。模擬實(shí)踐教學(xué)因其情境的典型性和抽象性，可以極大程度地激發(fā)大學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性的抽象向理性的具體認(rèn)識的飛躍。加之模擬實(shí)踐教學(xué)的犯錯(cuò)成本相對較小及模擬實(shí)踐開展的重復(fù)性，可極大程度地激發(fā)大學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)特質(zhì)和探索性，從而對來自于接受性學(xué)習(xí)過程的知識意義進(jìn)行科學(xué)的建構(gòu)，并不斷升華為后續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)則。

“怎樣使我們的學(xué)生得到全面發(fā)展, 怎樣培養(yǎng)他們?nèi)プ杂X地選擇職業(yè)和從事創(chuàng)造性勞動, 這些都在很大程度上取決于整個(gè)教學(xué)過程是怎樣安排的, 學(xué)生在整個(gè)求學(xué)期間的認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的性質(zhì)是怎樣的。”\[5\] 由此可見，高校教學(xué)進(jìn)程安排或者說是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的科學(xué)、合理性以及它的功能屬性很大程度上決定了高等院校理論教學(xué)能否體現(xiàn)接受性教學(xué)和研究性教學(xué)統(tǒng)一的理念，對高等教育的完整性具有極大的影響，高等院校教學(xué)計(jì)劃必須體現(xiàn)接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

（三） 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)難以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的全部職能

沙盤模擬對抗實(shí)驗(yàn)是一種風(fēng)靡全球的體驗(yàn)式教學(xué)模式，首先于20世紀(jì)50年代初被應(yīng)用于IBM、Motorola等公司進(jìn)行員工職業(yè)技能培訓(xùn)。80年代初期，這種教學(xué)方法在我國管理教學(xué)中得以運(yùn)用，并迅速發(fā)展。廣東商學(xué)院、北京對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廣東中山大學(xué)、上海大學(xué)等高校在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面起步較早。目前，國內(nèi)幾乎所有的高校都在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件購買上重點(diǎn)投入，以此作為高等院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本解決之道。

將沙盤教學(xué)引入高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，不僅是解決高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才難的一個(gè)很好途徑, 也是高校教育解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的一個(gè)舉措，是一種模擬體驗(yàn)式教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高了實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的批判性、參與性與創(chuàng)造性。從實(shí)際效果來看，學(xué)生的反映的確較好。但在沙盤建設(shè)一片喧鬧景象之后，我們也必須意識到，承載高校學(xué)生實(shí)踐能力提升重任的沙盤模擬實(shí)驗(yàn)不僅是簡單地設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，帶領(lǐng)學(xué)生走走流程，而且需要在教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的合理性設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的思考和科學(xué)的設(shè)計(jì)。

從各高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃可見，沙盤模擬實(shí)驗(yàn)一般開設(shè)的對象是三年級或四年級的學(xué)生，對于這部分學(xué)生而言，等他們感覺知識欠缺時(shí)，卻迫于準(zhǔn)備進(jìn)入職場必需的各種證書或考研而望洋興嘆。另外，沙盤模擬教學(xué)在充分激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，對于理論知識傳授的深度和廣度尚存不足。由此，探討更為全面、系統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、教學(xué)體系架構(gòu)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、模擬實(shí)踐教學(xué)的擴(kuò)展等問題也愈顯迫切和重要。

二、 高等院校模擬實(shí)踐教學(xué)模式分析

高校理論教學(xué)與模擬實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系整體表現(xiàn)十分復(fù)雜，有時(shí)需要跳出課程設(shè)置結(jié)構(gòu)來加以考慮。這種復(fù)雜性的啟示在于，在高校人才培養(yǎng)過程中，課程的安排不應(yīng)只有一個(gè)模式，也不存在一個(gè)所謂最適合的或最佳的模式，而是隨著社會需求的多樣化、教育思想的不同呈現(xiàn)多種形式或模式。一般而言，高校模擬實(shí)踐教學(xué)形式有如下幾種：

案例式教學(xué)形式：我國高校本科教育中，理論課教學(xué)往往采取案例教學(xué)，期望提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)用能力，但總體來講，教學(xué)效果并不理想。主要原因在于兩個(gè)方面，一是案例的深入性、系統(tǒng)性有限，重點(diǎn)不突出；二是學(xué)生對企業(yè)不了解，對案例的理解和分析過于淺顯。由此，在案例抽象的基礎(chǔ)上，各類手工沙盤和模擬軟件開始被應(yīng)用于教學(xué)，期望改變傳統(tǒng)靜態(tài)案例教學(xué)的弊端。事實(shí)上，這種源自案例的動態(tài)模擬教學(xué)的確給高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了很好的途徑。

項(xiàng)目式教學(xué)形式：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”旨在提升學(xué)生的知識和技能，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目”為核心、以學(xué)生為主體，突出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生深入探究真實(shí)、復(fù)雜問題的解決方案，必要時(shí)，學(xué)生需要在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，并運(yùn)用各種工具驗(yàn)證假設(shè)，從而給出解決問題的方案。這種方案通常以一定的形式，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告、研究報(bào)告、實(shí)物模型、網(wǎng)頁、表演等，將解決方案現(xiàn)實(shí)化。

見習(xí)式教學(xué)形式：見習(xí)是一種有著悠久傳統(tǒng)、能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式\[6\]。由于校外實(shí)訓(xùn)難度的日益加大，導(dǎo)致非常多的高校將見習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，媒體上也常出現(xiàn)對這一現(xiàn)象的報(bào)道，社會對高校弱化見習(xí)式教學(xué)模式頗有微詞。為了解決這一弊端，較好的解決方式是“見習(xí)―模擬”這一教學(xué)形式，即高校加大與企業(yè)的合作深度，通過軟件模擬企業(yè)實(shí)際場景，在校內(nèi)輔以模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解和深入到企業(yè)運(yùn)作的整個(gè)過程（包括企業(yè)核心過程），并聘請企業(yè)負(fù)責(zé)人或業(yè)務(wù)精英為評委，進(jìn)行模擬見習(xí)點(diǎn)評，為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問題提供感性經(jīng)驗(yàn)\[6\]。

科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式：畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式。由于本科生很難進(jìn)行深入的畢業(yè)實(shí)習(xí)，所以很難對企業(yè)問題進(jìn)行深入思考，同時(shí)也很難獲得直接的數(shù)據(jù)和系統(tǒng)的感性認(rèn)識，所以，依托模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)據(jù)和平臺進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的實(shí)證研究是高校開展科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要形式。除此之外，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的構(gòu)建也是科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級表現(xiàn)形式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是國際高等教育實(shí)踐的一條成功經(jīng)驗(yàn)。高校可通過與企業(yè)合作組建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中心，將企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)、市場需求和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)引入到高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)同步傳遞，為教師與學(xué)生開展科研提供仿真平臺，同時(shí)與高校專業(yè)課程建設(shè)、師資培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)形成良性互動\[7\]。

三、 高校模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織

――以經(jīng)管專業(yè)為例

（一） 模擬實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

教學(xué)進(jìn)程或者說是教學(xué)環(huán)節(jié)以及它的功能屬性對高等院校學(xué)生培養(yǎng)的完整性具有極大的影響。相應(yīng)如此，高校模擬實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)在時(shí)間安排上要打破“先理論再實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐) ”的傳統(tǒng)開課順序，順應(yīng)大學(xué)生從感知到認(rèn)知的認(rèn)識規(guī)律，合理規(guī)劃課程。基于這個(gè)目標(biāo)，需設(shè)置如下的模擬實(shí)踐課程體系（見圖1）。

圖1經(jīng)管類專業(yè)模擬實(shí)踐課程設(shè)置體系

該課程設(shè)置體系以模擬實(shí)踐沙盤教學(xué)為中心，首先在一年級對學(xué)生開設(shè)手工沙盤的基礎(chǔ)必修課，嘗試讓一年級新生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識之前參與體驗(yàn)式仿真教學(xué)，使其親身體驗(yàn)專業(yè)理論知識在實(shí)踐中的作用，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，從而有方向性地去學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論課程，避免在高年級時(shí)發(fā)覺理論知識欠缺，卻沒有時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，在課內(nèi)教學(xué)時(shí)輔以案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生對接受性知識的掌握。

二年級期間的模擬實(shí)踐教學(xué)屬于設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生接觸模擬軟件的教學(xué)，同時(shí)輔以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生參加各種模擬大賽選拔精英。這一階段的教學(xué)，對老師的講評要求較高。老師精彩的講評及提問，可以把學(xué)生剛接觸的專業(yè)知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步加深對專業(yè)知識的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到對理論知識的認(rèn)知。

三年級階段的模擬課程屬于見習(xí)式實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自由分專業(yè)組團(tuán)進(jìn)行模擬對抗。模擬實(shí)踐的課程形式與一年級、二年級相比明顯的變化是愈發(fā)接近實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)形式同時(shí)輔以演講和答辯，而且演講和答辯的分值要占到最終成績的50%。這一階段的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生著裝、展示都應(yīng)制造情境，盡量接近實(shí)戰(zhàn)。這樣做的目的是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職場應(yīng)變能力。

四年級的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)院的實(shí)訓(xùn)平臺開展研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。這一階段的教學(xué)主要是結(jié)合前期模擬教學(xué)的資料進(jìn)行實(shí)證分析，可以據(jù)此進(jìn)行未來的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，更多的是利用畢業(yè)論文這個(gè)平臺進(jìn)行研究，如工商管理專業(yè)可以研究壓力中的管理、危機(jī)中的管理等選題；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)可以研究模擬的財(cái)務(wù)管理分析；人力資源管理專業(yè)可以研究成功CEO的人格魅力等選題；信管、電商專業(yè)可以研究模擬軟件的開發(fā)；市場營銷專業(yè)可以做營銷戰(zhàn)略的制定、營銷策略的分析等選題。

（二） 模擬實(shí)踐教學(xué)組織設(shè)計(jì)

高校模擬實(shí)踐教學(xué)改變了學(xué)生被動聽課的局面，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，具有高度的參與性。同時(shí)，教師也由課堂的“主演”向“導(dǎo)演”角色轉(zhuǎn)化，教師的作用向以教學(xué)設(shè)計(jì)和組織、指導(dǎo)、監(jiān)控以及考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主轉(zhuǎn)變。在模擬實(shí)踐教學(xué)組織設(shè)計(jì)中，要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的組織和教師的組織兩個(gè)方面。

1. 學(xué)生的組織。（1） 課內(nèi)同專業(yè)組織。這種形式主要用在一年級階段的教學(xué)，理論課和手工沙盤多采用這種方式，一個(gè)模擬小組往往由同一個(gè)專業(yè)的同學(xué)組成進(jìn)行驗(yàn)證性學(xué)習(xí)。由老師制定或組員之間自由推選進(jìn)行不同的角色扮演，主要目的是讓學(xué)生在游戲中感知企業(yè)管理理論知識的重要性。學(xué)生通過這一次實(shí)驗(yàn)后，往往能感受到自己的特質(zhì)和方向，為后續(xù)能力和素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。除了手工沙盤外，這種形式多采用各專業(yè)單獨(dú)購置的軟件或電子沙盤的某些或部分模塊，如專門的財(cái)務(wù)模塊、人力資源模塊、市場營銷等模塊。

（2） 系間跨專業(yè)組織。這種形式主要用在二年級階段，學(xué)生剛剛開始接觸專業(yè)課，對專業(yè)有了朦朧的認(rèn)識。此時(shí)，明確要求學(xué)生組隊(duì)時(shí)要體現(xiàn)專業(yè)的互補(bǔ)性，不能以單一專業(yè)進(jìn)行組隊(duì)，強(qiáng)制要求混合組隊(duì)，這樣，一個(gè)小組就是一個(gè)具有相對完整且知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，小組成員間知識可以相互補(bǔ)充，提升各自的專業(yè)技能，了解專業(yè)特色，樹立專業(yè)自信，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)溝通等基本技能。

（3） 精英參賽型組織。這種形式主要用在三年級下學(xué)期和四年級階段，通過二年級跨專業(yè)模擬對抗的選拔，組成具有模擬所需各角色所需的各專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，配備專門的指導(dǎo)教師予以必要的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參加課外各種大賽，如GMC、GC等綜合性大賽。一方面增加學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，另一方面給其他學(xué)生樹立標(biāo)桿，激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和參賽興趣。

（4） 科學(xué)研究型組織。這種形式主要適用于三年級下學(xué)期和四年級畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式跨專業(yè)組隊(duì)對模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，教師給予指導(dǎo)，期望能結(jié)合社會現(xiàn)狀對理論問題、實(shí)際問題給出系統(tǒng)的、較具全局性的研究報(bào)告或創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告。

2. 教師的組織。與理論教學(xué)對教師的素質(zhì)要求相比，模擬實(shí)踐教學(xué)對教師的組織架構(gòu)，尤其是教師的素質(zhì)要求更高，教師應(yīng)具有綜合性的學(xué)科知識背景和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具有對問題敏銳的判斷力。一般而言，高校專業(yè)教師的構(gòu)成較為多元，即使是同一院系的老師，其知識背景和學(xué)科知識也具有很大差別。科學(xué)有效地組織教師參與到模擬實(shí)踐教學(xué)中來，是模擬實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)的一個(gè)重要課題。

（1） 鼓勵(lì)高校所有老師參與到模擬實(shí)踐教學(xué)中，制度上要確定中青年教師必須承擔(dān)低年級學(xué)生手工沙盤的指導(dǎo)工作。手工沙盤對場地和實(shí)踐的要求比較集中，而且需要大量助教參與控制和監(jiān)督，所以必須要求大部分教師承擔(dān)手工沙盤的教學(xué)工作。由于手工沙盤的教學(xué)周期提前到大一，所以對老師點(diǎn)評的深度要求并不強(qiáng)烈。

（2） 成立模擬實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任模擬大賽指導(dǎo)教師，進(jìn)行沙盤模擬教學(xué)研究。模擬實(shí)踐教學(xué)要求教師具有綜合性的知識，所以有必要從相關(guān)專業(yè)抽調(diào)骨干教師，組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同備課，共同設(shè)計(jì)教學(xué)，擔(dān)任沙盤模擬大賽和課外興趣小組的指導(dǎo)教師，并指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

（3） 盡量聘請企業(yè)評委擔(dān)任沙盤指導(dǎo)教師。在模擬大賽中，盡量聘請3―4名高水平的企業(yè)評委組成咨詢團(tuán)隊(duì)，從實(shí)戰(zhàn)角度進(jìn)行點(diǎn)評，以彌補(bǔ)學(xué)校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。由實(shí)踐可知，企業(yè)評委的犀利提問和對學(xué)生表達(dá)的精確點(diǎn)評，可以最大限度地增加模擬的實(shí)戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知。

無需贅言，模擬教學(xué)這種全新的教學(xué)形式是高校教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的突破口。在充分肯定模擬教學(xué)特色的同時(shí)，我們更應(yīng)理性地分析現(xiàn)狀，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決辦法，不斷拓展模擬實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的廣闊發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

［1］黃衛(wèi)東．經(jīng)管專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究\[J\]．江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版, 2006（2）：82-85．

［2］曾小彬．試論經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系\[J\]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（1）：1-4．

［3］張建林．大學(xué)本科教學(xué)過程完整性與研究性學(xué)習(xí)\[J\]．高等教育研究，2005（2）：73-77．

［4］傅維利，陳靜靜．國外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究\[J\]．教育科學(xué)，2005（1）：52-56．

［5］Morris. Ideas from Science: An Experiment in Adult Education \[J\].Physics Education，2003（1）：35-38．

［6］洪小娟，楊小進(jìn)，黃衛(wèi)東．依托課程群構(gòu)建信管專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)平臺\[J\] ．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（4）：130-133．

［7］張建林．論本科教學(xué)評估“特色項(xiàng)目”的兩個(gè)判據(jù)\[J\] ．江蘇高教，2006（4）：63-65．

On the Design of the Simulative Practical Teaching

Model of Colleges and Universities

HUANG Weidong1, HONG Xiaojuan1, SUN Xiucheng2

(1. School of Economics and Management;