導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文教學的基本要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

    當前，全國實施的中學語文教學大綱主要有兩個，一個是1992年制訂的《九年義務教育全日制初級中學語 文教學大綱》（試用），一個是1990年《全日制中學語文教學大綱》（修訂本），后一個大綱初中、高中的內 容合在一起。

    1992年初中語文教學大綱是個新大綱。新大綱規定初中語文的教學目的是：

    在小學語文教學的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽 話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱 愛祖國語文的情感，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。

    新大綱以上述教學目的為基礎，以讀寫聽說、基礎知識的教學要求和課文、48項能力訓練、20項基礎知識 的教學內容為框架，來構建初中語文教學體系。這個初中語文教學的新體系分列讀、寫、聽、說的教學要求， 分解讀、寫、聽、說的訓練點（能力和技能），有科學性和創造性。

    然而，新大綱還是一個“試用”大綱，有待修改、完善。例如，加強語文素質教學，發展學生的健康個性 ；知識分類分點，能力分類分層；教學要求同能力訓練、基礎知識的教學內容相協調；課程結構同教學目的相 配合等，這些方面還需要進一步完善。

    1990年的初中、高中合冊的語文教學大綱，是1986年《全日制中學語文教學大綱》的修訂本；1986年本又 是1978年《全日制十年制學校中學語文教學大綱》（試行草案）的修訂本。而1978年本又是以1963年的《全日 制中學語文教學大綱》（草案）為藍本的。這四個大綱之間的關系是繼承多于創造，共性強于個性。

    1963年教學大綱規定：“中學語文教學的目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們 具有現代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。”1978年教學大綱撥亂反正，規定的教育 目的同1963年的基本相同，也是提高使用語言文字和三種能力（讀、寫能力和初步閱讀文言文的能力）。1986 年教學大綱，增加了聽說能力，“發展學生的智力”，高中增加“初步具有鑒賞文學作品的能力”。1990年教 學大綱修訂的原則是“加強思想政治教育”和“降低難度、減輕負擔”，其中引人注目的是降低寫作教學要求 ，改為：初中“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文”，高中“能寫一般的記敘文、說明文、 議論文和常用的應用文”；初中文言文教學只提“能順暢的朗讀文言課文，理解基本內容”。此外，1986年和 1990年大綱都列出“各年級語文基本能力和基礎知識教學要求”與“基本課文篇目”。可見，以上四個中學語 文教學大綱（從1963年到1990年）都以聽說讀寫四種能力和相關的部分基礎知識為框架，來構建中學語文教學 體系。看來，共同存在的問題是：1.中學語文教學的核心任務不突出，2.語文知識和能力的分類分層不清楚， 3.語文素質的內容不完整，4.高中和初中的教學內容大量重復，初中、高中的教學要求特別是高中的“提高” 要求不具體，5.課程結構不合理。這些問題，制約了中學語文教學質量的提高。

    必須看到，現代社會對語文學科提出了新的要求。現代信息社會，要求人們具有語言交際能力，具有語言 知識及其運用能力。現代社會開放態勢要求快速而又準確的聽說讀寫能力，具有語文的實用能力。現代社會文 化交流要求具有民族文化素質，具有文學欣賞的能力，以利于吸收外國優秀文化的營養，發展民族文化。而現 代語言學、文學等的發展，又對語文教學提出了新的要求。高中語文教學改革，制訂新教學大綱，就要面向21 世紀現代化社會，為培養適應21世紀現代化社會的人才服務。

    二 高中語文教學的任務

    高中語文教學改革、制訂新的教學大綱的指導思想是：

    面向現代化、面向世界、面向未來，貫徹國家的教育方針，面向全體高中學生；使學生具有適應21世紀社 會生活的語文基礎知識、基本能力和智力，具有較高的語文素質；培養學生的自學能力和創造能力，發展個性 ；提高教學質量，為培養社會主義現代化建設人才服務。

    據此，應確立如下基本原則：

    （一）確立適應21世紀社會生活的語文教育目的任務和教學內容，加強基礎知識的教學和基本能力的訓練 ，加強語文應用的實踐，發展智力，培養學生的自學能力和創造能力。

    （二）在讀寫聽說的語文教學中，進行思想品質教育，使學生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優秀的 傳統文化，培養學生的高尚的道德情操、愛國主義精神和熱愛社會主義的思想感情。

    （三）加強語文素質教學，適應多樣的需要，發展學生的個性。優化課程結構，必修課保證高中畢業生的 基本要求，選修課和活動課適應分流學生的分流要求。

    （四）構建現代化、民族化的語文學科高中階段的教學體系。要吸收現代先進的教學內容和方法，要弘揚 中華民族優秀的傳統文化，繼承漢語文教學的優良傳統。

    （五）與九年義務教育初中語文教學大綱相銜接，力求比較明確體現高中階段的提高要求。

    立足現實，面向21世紀現代化社會，高中語文教學的任務可以作如下規定：

    高中階段的語文教學，要在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識，進行嚴格的語言訓練 ，正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力 ，具有較強的語感，具有一定的文學鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有獨立自學語文的能力，養成 學習和運用語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語言文字 、熱愛中華民族優秀傳統文化的感情，培養聯系實際發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養健康高尚的 審美觀念和一定的審美能力，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。

篇2

人文，主要是指人類社會中存在的各種文化現象，主要包括政治學文化現象、經濟學文化現象、歷史學文化現象、哲學文化現象、文學文化現象、法學文化現象等;素養，主要是指由人的“精神要素”和“能力要素”共同組成的基本素質。宋代哲學家和教育學家程頤在《伊川易傳》中曾說：“天文，天之理也;人文，人之道也。天文，謂日月星辰之錯列，寒暑陰陽之代變，觀其運行，以察四時之速改也。人文，人理之倫序，觀人文以教化天下，天下成其禮俗，乃圣人用賁之道也。”由此可知，人文素養主要是指人類社會中存在的各種科學現象、文化現象以人為對象所體現出來的一種精神和能力，即人的內在精神和品質。

人文素養主要包括人文精神和人文能力兩方面，人文素養的核心內容是人文精神，即以人為對象所體現出來的精神，其本質內容是對人類發展和人類生存的意義和價值的關懷和理解，主要包括一個人長期以來所形成的“價值觀”、“人生觀”、“道德觀”和“世界觀”等。在初中語文教學過程中培養學生的人文素養，主要是指通過各種教學活動幫助學生形成健康向上的“價值觀”、“人生觀”、“道德觀”和“世界觀”，教會學生正確認識和把握人的內在價值，深刻理解人類社會所表現出的各種文化科學現象，同時應該教會學生如何做人，提升學生的幸福感知能力。

二、人文素養的培養目標

培養學生的人文素養是素質教育的重要任務之一，初中學生正處于青春叛逆期，因此，初中是培養學生的人文素養、教會學生如何做人的重要時期。初中語文教學大綱對學生人文素養的培養目標是：“培養學生形成高尚的道德情操、正確的人生觀、健康的審美情趣和積極向上的人生態度。”初中語文教師應該深刻認識到人文素養的基本內涵，明確人文素養的培養目標，在語文教學過程中不斷培養學生的人文素養。

初中語文教學人文素養的培養目標主要體現在以下三個方面：其一，形成健康的情感態度，即初中語文教學應該通過相應的教學活動對學生進行情感教育，幫助學生形成健康的情感態度，主要包括學習熱情、愛的能力和基本審美情趣等;其二，形成正確的人生觀和價值觀。幫助學生形成正確的人生觀和價值觀是素養教育的極其重要的任務之一，應該得到所有初中語文教師的重視。在教學過程中，教師應該結合教學內容，加深學生對優秀傳統文化的理解，幫助學生形成健康向上的人生觀和價值觀;其三，積極向上的人生態度。形成健康向上的人生態度可以顯著提升人類生存的幸福感，是素質教育的基本要求之一。在教學過程中，教師應該利用各種健康向上的教學資源，幫助學生養成健康向上的人生態度，使學生在以后的人生中可以用積極向上的態度面對生活。健康向上的人生態度主要包括向上的學習態度、寬容的人生態度、知足的生活態度、勇于承擔的社會責任意識等。

三、人文素養教育是學生素質教育的基礎

人文素養教育是全面實行素質教育的基礎，因此，在我國全面實行新課改、促進素質教育的大浪潮下，初中語文教學過程中應該注重培養學生的人文素養。人文素養是全面實行素質教育的基礎，主要體現在以下兩個方面：其一，素質教育的本質宗旨是提高學生的素質，在教學過程中培養學生的人文素養，可以幫助學生養成積極向上的學習態度，為全面提高學生的素質水平打下堅實的基礎;其二，初中生正處于青春叛逆時期，生理、心理上并不完全成熟，此時極易受到外界物質環境的影響，養成各種不良的生活習慣，因此，初中時期往往被教育學家看作是學生學習成長過程中的“過渡期”，此時是學生形成各種人生態度的重要時期。在初中語文教學中加強學生人文素養的培養，可以幫助學生形成健康的情感態度和向上的生活態度，從而幫助學生平穩地度過“過渡期”，為以后的健康發展打下堅實的基礎。

四、人文素養教育是社會健康發展的需要

人文素養教育是社會健康發展的需要，因此，為了適應不斷變化的社會文化、經濟環境，培養適應現代社會發展的高素質人才，初中語文教學過程中必須注重培養學生的人文素養。人文素養是社會健康發展的需要，主要體現在以下三個方面：其一，學生群體的人文素養水平會直接影響整個國家的人文素養水平，人文素養的缺失會嚴重阻礙一個國家的健康發展，因此，培養學生的人文素養顯得尤為重要，只有將人文素養教育和科學知識教育相結合，樹立以人為本的教學理念，才能從根本上提升學生的素質水平，培養出適應現代社會發展的高素質人才;其二，隨著經濟水平的不斷提升，物質環境給學生帶來了極大的誘惑。在初中語文教學過程中培養學生的人文素養，可以幫助學生形成健康向上的人生觀和價值觀，正確看待生活中各種誘惑，促進健康社會氛圍的形成，推動社會的健康發展;其三，道德水平的缺失是影響社會和諧發展的重要因素之一，在初中語文教學過程中加強人文素養的培養，可以提升學生的道德認知水平，幫助學生形成健康的道德觀，促進社會健康發展。

五、 強化教師的人文素養教學意識

初中語文教學大綱中明確指出應該使學生具備一定的人文素養，但目前我國大多數初中語文教學過程中仍然采用傳統的教學模式，教學內容并沒有進行過較大的革新，語文教師培養學生的人文素養的教學意識相對較弱。初中語文教師的人文素養教學意識相對較弱是目前我國初中語文教學中存在的主要問題之一，在我國全面實行新課改，推進素質教育的大浪潮下，強化教師的人文素養教學意識顯得尤為重要。教師應該深刻認識到培養學生人文素養對于促進學生全面發展的重要意義，深刻認識人文素養的基本內涵，將人文素養的培養融入語文教學過程中，培養學生的人文素養。

強化教師的人文素養教學意識是人文素養在初中語文教學中的首要培養策略，主要體現在以下兩個方面。一方面，學校應該給初中語文教師提供更多學習和培訓的機會，教師在學習和培訓的過程中，應該積極把握機會，提升自己的人文素養、道德修養、知識素養和情感素養，深刻理解人文素養的深刻內涵，積極掌握培養學生人文素養的基本方法;另一方面，教師應該對教學內容進行深刻的理解和感悟，結合教學內容給學生塑造一個健康向上的人文學習氛圍，將教學內容所想要表達的思想情感態度和人文精神給學生進行詳細分析，在教學過程中不斷強化人文素養教學意識，培養學生的人文素養。

六、 改進初中語文教學的教學方法

目前，我國教育部和廣大教育學專家都深刻認識到了在初中語文教學過程中培養學生人文素養的重要意義，相關的理論研究文獻很多，但對具體的教學實踐方法的研究文獻相對較少，不斷探索培養學生人文素養的教學方法顯得尤為重要。目前，我國大多數初中語文教學過程中仍采用傳統的教學方法，已經不能適應不斷變化的外部環境，因此，在教學過程中，教師應該結合初中生的學習能力，不斷創新人文素養教育教學方法，探索最佳的教學方法，致力于追求最佳的教學效果。

改進初中語文教學的教學方法是人文素養在初中語文教學中的主要培養策略。首先，應該在初中語文教學過程中鼓勵學生閱讀優秀的歷史文學作品。歷史文學作品往往融入了作者價值取向、人文精神和生活態度，通過大量的閱讀，學生可以與作者產生共鳴，感知到中華民族優秀的傳統文化精髓。歷史文學作品可以塑造學生的人文精神，同時可以使學生感受到語文文字的魅力，提升學生的文學鑒賞水平;其次，教師可以在教學過程中采用“任務驅動”的教學模式，培養學生的主動學習意識和學習熱情，幫助學生養成良好的學習習慣，同時通過“任務驅動”的教學模式，可以使學生獲得應有的成就感，幫助學生形成健康的情感態度;最后，在寫作練習中提升學生的人文素養。寫作是學生表達自己的生活態度和情感態度的過程，教師在寫作訓練中可以適當給學生提供一些有深度的寫作話題，培養學生的思考能力，同時應該對學生的作文進行認真批改，聆聽學生的心聲，培養學生的人文素養。

七、 改進課堂教學和課后教學內容

目前，我國大多數初中語文教師仍采用傳統的教學內容，教學內容較為單一，已經不能適應素質教育的基本要求，因此，不斷改進課堂教學和課后教學的內容顯得尤為重要。教師應該結合教學實踐，不斷改進課堂教學和課后教學的內容，培養學生的人文素養。

篇3

語文課堂是教師開展語文教學實踐活動的重要載體，課堂教學效果會直接影響到學生的語文課程學習興趣和學習積極性，甚至會影響學生的語文學習成績，所以如何強調和帶動發揮初中語文課堂教學的生動性，成為現代初中語文教學關注的重要問題。本文從初中語文教學的生動意義入手，綜合分析了初中語文教學生動性實現的對策。

一、生動的語文教學有利于學生個性化成長

在新課改的背景下，初中語文課堂教學不僅要求培養學生的基本語文理論知識，還要求關注和重視學生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養。傳統的初中語文教學管理模式過于僵化，脫離了文學情感培養的基本要求，單一地將語文作為文字和書面語文積累的學科，不利于塑造人的個性發展，所以，在新課改背景下，初中語文教學應該關注和重視文學精神情感的傳遞，應該重視在語文學習過程中對學生的人文情懷以及未來理想追求的鼓舞。

二、生動的語文教學可以鼓勵學生主動學習

生動的初中語文課堂教學應該充分發揮學生的主觀能動性，強調學生通過個人思考和感悟來獲得個人體會，提升自己的文學素養。生動的語文教學屬于學生個人文學情感的內化過程，所以要求學生重視課堂活動設計的生動性，改變傳統的灌輸式教學模式，讓初中語文課堂成為一個動態的交流和學習過程，可以綜合運用多媒體輔助教學，組織開展不同類型的課堂教學活動，激發學生的學習興趣。讓學生更愿意積極主動地參與到課堂活動當中，感受到語文學習的魅力與樂趣。

三、生動的語文教學是讀寫相結合的教學模式

初中語文教學總結的一條最重要的經驗就是讀寫的結合，實現了閱讀與寫作的有機結合，這也是實現生動教學課堂建立的重要基礎，通過朗讀來感受文字的情感表達，通過寫來鞏固自己對細節的理解，學生在讀寫結合的課堂教學模式的影響下總結對文章的理解，表達自己對文章的理解，總結寫作特征，轉變過去被動接受的語文學習狀態。學生可以通過反復閱讀和寫作來提升個人文學素養，培養文學理解能力，真正實現素質教育。

四、初中語文教學生動性實現的對策

1.加強師生交流

傳統的語文教學學習強調以課堂和教師為重點，以教材內容為指導核心。現階段我國的初中語文教學模式在逐步更新，教學理念和教學方法不斷豐富，課堂上強調教師與學生之間的平等交流互動，避免教師課堂講解，學生單一聽講、記筆記的無交流學習。這就要求教師在課堂活動的安排和設置上多花心思，多設計生動有趣的、具有現實意義的語文問題，促進初中語文教學課堂上師生之間的交流與互動。

2.調動學生的學習積極性

初中課堂教學應該使文學理論知識與趣味性相結合，需要教師有豐富的語文教學經驗和較高的文學素養，不固守傳統的教學理念和教學方法。教師要調動初中語文課堂教學的生動性，通過幽默的語言和問題吸引學生的注意力，活躍語文課堂氛圍，生動有趣的初中語文課堂教學模式可以幫助建立良好的課堂學習氛圍。一個幽默、睿智、文學素養較高，善于在課堂上調動學生積極性的語文教師可以感染課堂上的每位學生，讓學生真正體會到語文課堂是自由發揮想象、自由交流個人感悟、表達個人情感的舞臺。

3.采取多類型的教學模式

初中語文教師可以積極利用影視作品片段、圖像資料以及標本等來組織課堂語文學習活動，構建良好的教學環境和學習氛圍，帶學生進入文學的情感世界中，陶冶情操，感受文學的巨大魅力。語文教師可以讓學生自由表達個人學習語文的感受，在欣賞經典散文、詞曲、詩歌畫作中提升文學素養，豐富課堂教學內容，提升學生的綜合素質和學習能力。初中語文教師還可以組織學生進行角色朗讀活動，讓學生在朗讀中體會不同主人公的心理情感變化。

五、結語

綜上所述，語文課堂是教師開展語文教學實踐活動的重要載體，生動的語文課堂環境和課堂氛圍的構建需要教師和學生共同努力。初中語文課堂教學不僅要求培養學生的基本語文理論知識，還要求關注和重視學生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養。通過研究和分析初中語文課堂的生動性，有利于充分發揮理論對教學實踐的指導和支持作用，帶動教育事業的進步與發展。所以關注和重視生動的課堂氛圍的構建，促進初中語文教學的不斷進步與發展是每個語文教師應該努力的方向和目標。

參考文獻：

篇4

面向現代化、面向世界、面向未來，貫徹國家的教育方針，面向全體高中學生；使學生具有適應21世紀社會生活的語文基礎知識、基本能力和智力，具有較高的語文素質；培養學生的自學能力和創造能力，發展個性；提高教學質量，為培養社會主義現代化建設人才服務。

據此，應確立如下基本原則：

（一）確立適應21世紀社會生活的語文教育目的任務和教學內容，加強基礎知識的教學和基本能力的訓練，加強語文應用的實踐，發展智力，培養學生的自學能力和創造能力。

（二）在讀寫聽說的語文教學中，進行思想品質教育，使學生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優秀的傳統文化，培養學生的高尚的道德情操、愛國主義精神和熱愛社會主義的思想感情。

（三）加強語文素質教學，適應多樣的需要，發展學生的個性。優化課程結構，必修課保證高中畢業生的基本要求，選修課和活動課適應分流學生的分流要求。

（四）構建現代化、民族化的語文學科高中階段的教學體系。要吸收現代先進的教學內容和方法，要弘揚中華民族優秀的傳統文化，繼承漢語文教學的優良傳統。

（五）與九年義務教育初中語文教學大綱相銜接，力求比較明確體現高中階段的提高要求。

立足現實，面向21世紀現代化社會，高中語文教學的任務可以作如下規定：

高中階段的語文教學，要在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識，進行嚴格的語言訓練，正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文學鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有獨立自學語文的能力，養成學習和運用語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀傳統文化的感情，培養聯系實際發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養健康高尚的審美觀念和一定的審美能力，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。

根據高中語文教學的任務，對高中生提出基本要求和分流要求。

基本要求，即各類高中畢業生應達到的共同要求：

養成學習和運用語言文字的良好習慣，熱愛祖國的語言文字；具有比較熟練的閱讀一般現代實用文的能力、鑒賞文學作品的初步能力和借助工具書閱讀淺易文言文的初步能力，具有寫作一般現代實用文的能力，具有適應一般交際的聽說能力；具有一定的民族文化素質。

分流要求，即不同流向的高中畢業生的導向要求：

A.準備升入文科高等院校的畢業生：在達到基本要求的基礎上，具有語言、文學的較高修養，掌握寫作實用文的規律和較高的寫作能力，具有基本的民族文化素質。

B.準備升入理工科高等院校的畢業生：在達到基本要求的基礎上，具有閱讀一般科技著作的能力和寫作科技小論文的能力。

C.準備就業的畢業生：在達到基本要求的基礎上，具有較高的口語交際能力和寫作一般職業應用文的能力。

二立足現實，面向21世紀社會

1978年以來，中學語文教學取得了很大的成績，為當前高中語文教學改革和制訂新教學大綱打下了堅實的基礎。

當前，全國實施的中學語文教學大綱主要有兩個，一個是1992年制訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用），一個是1990年《全日制中學語文教學大綱》（修訂本），后一個大綱初中、高中的內容合在一起。

1992年初中語文教學大綱是個新大綱。新大綱規定初中語文的教學目的是：

在小學語文教學的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的情感，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。

新大綱以上述教學目的為基礎，以讀寫聽說、基礎知識的教學要求和課文、48項能力訓練、20項基礎知識的教學內容為框架，來構建初中語文教學體系。這個初中語文教學的新體系分列讀、寫、聽、說的教學要求，分解讀、寫、聽、說的訓練點（能力和技能），有科學性和創造性。

然而，新大綱還是一個“試用”大綱，有待修改、完善。例如，加強語文素質教學，發展學生的健康個性；知識分類分點，能力分類分層；教學要求同能力訓練、基礎知識的教學內容相協調；課程結構同教學目的相配合等，這些方面還需要進一步完善。

1990年的初中、高中合冊的語文教學大綱，是1986年《全日制中學語文教學大綱》的修訂本；1986年本又是1978年《全日制十年制學校中學語文教學大綱》（試行草案）的修訂本。而1978年本又是以1963年的《全日制中學語文教學大綱》（草案）為藍本的。這四個大綱之間的關系是繼承多于創造，共性強于個性。

1963年教學大綱規定：“中學語文教學的目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。”1978年教學大綱撥亂反正，規定的教育目的同1963年的基本相同，也是提高使用語言文字和三種能力（讀、寫能力和初步閱讀文言文的能力）。1986年教學大綱，增加了聽說能力，“發展學生的智力”，高中增加“初步具有鑒賞文學作品的能力”。1990年教學大綱修訂的原則是“加強思想政治教育”和“降低難度、減輕負擔”，其中引人注目的是降低寫作教學要求，改為：初中“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文”，高中“能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文”；初中文言文教學只提“能順暢的朗讀文言課文，理解基本內容”。此外，1986年和1990年大綱都列出“各年級語文基本能力和基礎知識教學要求”與“基本課文篇目”。可見，以上四個中學語文教學大綱（從1963年到1990年）都以聽說讀寫四種能力和相關的部分基礎知識為框架，來構建中學語文教學體系。看來，共同存在的問題是：1.中學語文教學的核心任務不突出，2.語文知識和能力的分類分層不清楚，3.語文素質的內容不完整，4.高中和初中的教學內容大量重復，初中、高中的教學要求特別是高中的“提高”要求不具體，5.課程結構不合理。這些問題，制約了中學語文教學質量的提高。

必須看到，現代社會對語文學科提出了新的要求。現代信息社會，要求人們具有語言交際能力，具有語言知識及其運用能力。現代社會開放態勢要求快速而又準確的聽說讀寫能力，具有語文的實用能力。現代社會文化交流要求具有民族文化素質，具有文學欣賞的能力，以利于吸收外國優秀文化的營養，發展民族文化。而現代語言學、文學等的發展，又對語文教學提出了新的要求。高中語文教學改革，制訂新教學大綱，就要面向21世紀現代化社會，為培養適應21世紀現代化社會的人才服務。

三建立現代化和民族化相結合的語文教學體系

語文不是一般的工具，而是人們交流思想感情、獨自思考的交際工具和思維工具，也是文化載體，飽含民族文化。

民族的根是民族文化素質，民族文化素質的根是語文素質，所以語文素質理應是“民族的根之根”。

語文學科要構建現代化和民族化相結合的中學語文教學體系，要以“語言知識和能力—聽說讀寫能力—語文素質”為框架，構成既綜合而又分析、既自足而又開放的教學體系。中學語文教學體系框架三要素具體內容如下。

（一）語言知識和能力——核心任務自1963年以來的歷次中學語文教學大綱，都提出“使學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字”的教學任務，但是地位不突出，知識和能力的系列不完整。

在語文教學中，傳授語言知識、培養語言能力，是核心任務，是語文的“牛鼻子”。中學語文教學中的語言教學，一是語言本身的知識和能力教學，包括語音、漢字、語匯、語法、修辭以及相關的語言文化，要精要、好懂、有用。二是在文章、文學等教學中的語言教學。可以專門開設“語言應用”或“語言表達”課，來完成語言教學任務——培養語言能力和科學地認識母語。

（二）聽說讀寫能力——主要任務培養聽說讀寫能力是語文教學的主要任務，也是語文學科實用價值之所在。當然，語言教學也培養聽說讀寫能力，這是一條途徑；另一條更重要的途徑是通過文章和文學作品教學，來培養聽說讀寫能力。可以專門開設“現代文讀寫”“文學欣賞”“聽說訓練”課，來完成語文的主要任務。

（三）語文素質——基礎任務語文素質，除了理所當然包括語言、現代文讀寫、文學欣賞等知識和能力外，這里主要指同語文相關的民族文化素質：民族當代文化的素質，民族文化傳統的素質，民族審美情趣的素質，民族精神的素質。語文是民族性最強的學科，不加強民族文化素質教學，語文就失去了文化基礎，失去了“民族的根之根”的特性。可以開設“中國文學名著選讀”“中國文化名著選讀”“中國文化史話”課，來完成語文的基礎任務。

中學語文教學體系框架“語言知識和能力—聽說讀寫能力—語文素質”三要素，決定了語文的“一語四文”的教學內容。

語言：要具有適應實際需要的理解和使用語言文字的知識能力，具有較強的語感，具有熱愛祖國語言文字的強烈感情，對母語有初步的科學認識。

文章：要具有較強的閱讀和寫作現代文的知識和能力。聽話、閱讀要準確、快速，說話、寫作要通暢、得體。

文言文：要背誦一定數量的詩文的段或篇，掌握一定數量的常用實詞、虛詞和句式，要具有初步閱讀淺易文言文的能力。

文學欣賞：要具有一定的形象思維的知識能力，能夠分析、理解藝術形象和語言藝術，具有一定的審美觀念和審美能力。

文化修養：要了解和熱愛中華民族優秀傳統文化，要了解和熱愛中華民族的精神，要了解東西方文化的一般情況。

四課程結構有利于學生分流和發展個性

要優化課程結構，使課程有利于學生發展個性，適應不同流向、不同程度、不同辦學模式的學生和學校。

語文學科課程結構如下：

必修課──各類高中畢業生的基本要求

│學科課程┤必選課—文科選先修

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語文學科┤選修課──┤理工科生選修

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│任選課──┤

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│就業生選修

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│校內課外活動課——專題講座、課外閱讀、課外口語

││交際等

活動課程┤

社會實踐活動課—社會語文實踐調查和服務等

必修課，確保各類高中畢業生的基本要求，確保高中生的基本文化素質。

選修課和活動課確保分流學生的分流要求，發展個性。

必修課、選修課、活動課都分成若干科目，供學生分年級分層次必修和選修。選修課分必選課和任選課。

必修課科目可以開設（各類學生必須學習）：

高一：“語言運用”“文章讀寫”（寫作行為、章法訓練）

高二：“文學鑒賞”“文章讀寫”（實用文體訓練）；

高三：“中外文學名著鑒賞”“文章讀寫”（綜合訓練）

必選課科目可以開設（文科學生必選二三種）：

“語言表達”“實用語法修辭”“文學評論”“文言文選讀”

“中國文學簡史”“中外文學名著選讀”

任選課可以開設（各類學生任意選學）：

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0143-01

初中語文教學中，主要的問題來自于學生的學習掌握程度如何，這對于教師來說，不能單純的從考試成績來評判一個學生的學習效果。但要真正掌握學生的學習程度是很難的。在總體課程進程上，逐步了解課程對學生外在人格的影響度如何，逐步解析學生在語文學習中遇到的種種問題，加強對學生的自我學習能力的鍛煉，同時配合各教育界的優秀資源，引導學生掌握語文學習的能力，破解學習難題是初中語文學習和教學中所面臨的共同課題。

1 把握學生學習的方向

目前，對于初中語文的掌握程度，要求學生在打基礎方面多下功夫。在聽說讀寫全方面進行有效的學習。初中語文的難以程度因各種教材的不同的略有不同，總體來看，是本著降低學生負擔，加強學生技能的掌握。語文技能的掌握，一方面，處于對高考制度的考慮，學生在初中學業完成后進入高中，一般來講是需要進行高考，來完成其人生的主要學業過程，也是中國目前教育體制的基本框架。

不過，基于對未來教育結構不斷優化的總體方向，初中語文教學需要在探討學生掌握基本語文技能基礎上，拓展學生未來的擇業和交際以及社會應對能力的培養方向。基于現代化建設的基本要求，學生在語言組織能力上的提高有助于學生在社會中的交際能力的拓展，對于學生健康人格的完善有著基礎性教育的作用。單純的語文知識的教學不利于學生的逐步能力的提高，也不利于學生思維的拓展，對于學生的基礎性思維的把握，教育工作者需要在全面了解學生基本性格分類的前提下，按照不同的要求進行試點性的教學試驗。完全自主的學習方式是學生自我培養的目標，不過這對于初中語文教學來說還比較遙遠。脫離基本教學實際的空洞的教學方法更是不利于學生的成長，也同時不利于教師的總體把握，對教育工作者的要求過高，會導致基本教學質量的難以把握。

在專門提倡素質教育的更多的學校，要求學生和教師同時進步，這對于教師的能力的考驗是極其大的，單純的為了提高教學中的多種元素，而忽視教育本身的責任，是背離教育的做法，不利于素質教育的全面普及。

2 課堂教學的實際掌控

課堂秩序包括兩大方面，一方面指硬件上的教學秩序，尤其指的是課堂上的學生的總體面貌，涵蓋了紀律因素、活躍程度、筆記記錄等。而軟件上的教學主要指教師在應用硬件的基礎上，對于本次課程的具體把握尺度，對于學生的總體引導如何，對于課堂的隨時變化的應變的處理能力等。涵蓋了對基本知識點的講解，對于學生提問的有效解答，對于課堂討論的有效控制等。

針對學生從小學過渡到初中的特點，需要在語言結構和語文思維上進行有效的學習，加強對生字的繼續學習，加強對古詩文的學習，加強對文言文的掌握，加強對名篇的學習，加強對基本語法結構、文字特點、常用成語、俗語、諺語以及寓言的基本學習。這些內容對于初中生來說，需要較長時間的不斷學習，包括不斷復習來掌握。教師在這些內容的講解上，要切合實際，根據課堂的實際掌握程度進行分步驟、分批次的講解。完善課堂教學秩序，加強對自身業務素質的提高，同時掌控學生的學習進度，對于學習進度難以跟進的學生，要及時進行引導，如引導的效果不理想，則需要向教學研究小組申請提供教學指導。

根據學校教學制度和教學秩序的總體安排，教師在具體課程上的安排具有一定的靈活度，排除了對于重點課程的基本講解的思路以外，教師可以在課堂上進行多模塊的教學試驗，試探性的引進多種教學元素，包括對多媒體的熟練使用。參照目前學生對科技的極大興趣，很多學生在科技產品的使用上超過了教師的使用能力，因此，教師在教學過程中，需要對多媒體的教學進行提前的熟悉，對于不熟悉的媒體操作，不能在課堂上輕易使用。需要在教研組的統一指導或者討論組開展情況下，加強對多媒體教學的具體實踐，包括計算機的使用，在課堂上播放幻燈，對課堂組件的使用等。都需要進行充分的準備，以加強對課堂的多元素的教學控制。

3 課堂教學的討論

初中學生的思維處于活躍階段，是學生思維形成的主要時期。不同學科之間的相互滲透使得學生在思維上的跳躍和組合有了非常大的進步，完善教學任務，讓學生體驗學習的樂趣，并能從中感受語文帶來的學習成就感，是初中語文教學的一大課題。組織課堂討論有利于學生語言能力的不斷提高，初中生的語言的形成還沒有完全定型，對于可塑性的學生來說，語言的不斷豐富對其在今后的學習和工作中是非常有好處的。對于開放的經濟建設中的國家來說，需要更多的全面型的人才，語文教學的突出特點表現在對語言的控制上，一方面、語文學習給學生帶來了更多的母語的基本單元的學習，掌握更多的語文知識能夠豐富學生的基本思維；另一方面、將母語的學習從生活中的口語化逐漸上升到書面語與口語相結合的程度上來說，這是初中語文所具備的一大功能。即完善學生的語言分析能力，對于學生處理社交語言起到較大的啟蒙作用。加強對討論課題的研究和實踐，是語文教學一大特色，討論話題的多樣性有助于學生思維的極大的活躍。

參考文獻

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前言：全面推進教育改革的進程當中，課堂教學模式的創新十分必要。從情感教育在初中課堂實踐與應用的狀況來看，憑借良好的教學實效受到廣泛關注。高中語文教材內容多數以情感表現為主，情感教育則是旨在引起學生的共鳴，發揮出教學實效。

1 情感教育在初中語文課堂教學中應用重要性

初中語文學科作為重點學科，在教育體系中占據較大比重，也是關乎于學生升學的重要學科。想要改善語文課堂教學現狀，強化教學質量與教學效果，則需要師生共同努力，營造一種互動結果，在完成情感交流之后達到教學效果。情感教育在初中語文課堂教學當中的應用必要性主要表現在以下幾個方面：

其一，激發學生語文學習興趣。興趣能夠激發學生主觀能動性，更好的去接受教學內容，增強學習實效。可見，興趣無疑是最好的老師，輔助語文教師完成教學整體目標與教學任務。情感教育的融入，教師與學生彼此親近，在鼓勵中讓學生樹立語文學習信心，養成良好的語文學習興趣[1]。

其二，構建和諧的課堂氛圍。傳統的課堂教學環境中，教師與學生之間的主體分界明顯，學生與教師之間的溝通較少，通常處于一種傳授與被傳授的單向知識輸出環境。長此以往，所產生的結果必然是學生對語文學科喪失興趣，課堂氛圍壓抑，學生出現負面心理與反感情緒，最終影響語文教學質量。初中語文教學融入情感教育，教學過程以學生為中心，以課堂為基礎平臺，通過消除師生之間的隔閡進而消除學生的戒備心理，自然而然的被帶入到和諧的氛圍環境當中。

其三，雙向互動完成課堂拓展。新課程標準中要求開展教育過程中尊重學生的主體價值與個性發展，語文學科也不例外。作為重點學科，語文的知識點需要通過語言上的交流互動具體完成，實現語文知識點的深化與拓展。情感教育作為一種全新的教學模式融入到語文學科教學當中，良好的情感交流互動，能夠讓每一位學生充分得到尊重、信任與理解，從而與語文教師形成一種雙向互動，將教學效果與教學狀況更好地完成反饋，形成良性的語文教學機制。

2 情感教育在初中語文課堂教學中應用策略

情感教育真正融入到初中語文課堂教學當中，還需要在語文課堂教學實踐中進行總結，筆者在長期實踐中認為情感教育的應用策略可以從以下幾個角度入手：

2.1 找準教材內容與學生情感契合點

情感教育的核心是以情感為主要目標，在情感教育的應用過程中通常是所表達的情感與學生情感產生共鳴時，才能夠激發學生對于語文學習的興趣。這就要求語文教師在開展課堂教學融入情感教育時，找準教材內容與學生情感之間的契合點，努力完成教材內容的拓展延伸。例如，在學習《童趣》這一課時，對課文進行詳細拆分，找準其中重點刻畫童趣的語句，即“神游其中，怡然自得”。這種詞匯一方面是描寫課文當中孩子的樂趣，另一方面也與初中生的狀態保持一致，同齡孩子之間的樂趣具有較高一致性，能夠在情感上引起共鳴。教師在講解時應該以情感為主線帶動學生進入到課文所描繪的情境當中，徐徐漸進，使得學生能夠在課文當中感受到相同的經歷，這樣的教學方法一定會讓學生產生濃烈的興趣，從而為課文進一步講解做好鋪墊工作。找準語文教材內容與學生情感的契合點，教師需要在課前對課文全面掌握，有一個初步的了解與感受，通過整理文章、安排課程進度計劃、情感導入等多種方法，找準情感契合點[2]。

2.2 營造出良好的情感氛圍交流環境

課堂教學氛圍的營造能夠為教學實效的提升奠定堅實基礎，良好的課堂環境所能夠發揮出的作用顯著。在語文學科教學過程中，設置懸念的方法通常會用來激發學生的閱讀與學習興趣。例如在學習課文《桃花源記》時，語文教師可以通過問題設定的方法引導學生去展開自主學習，以層層設疑的方式設置懸念。如“緣溪行，忘路之遠近”，教師設下疑問：“迷路了，會遇到怎樣的場景與事情”。而后讓學生帶著這一問題深度感受文章的內容，并開展分組討論。而在得出“忽逢桃花林”的結果之后，教師設置下一個懸念，“桃花林是怎樣的，在桃花林的深處又會是什么呢？”學生繼續深入閱讀，討論、分析、得出結論，最終去加深對于整個課文的理解。這種情境引導，能夠保證問題的由淺入深，調動學生對于學習語文的興趣，讓學生的思維與教師的思維完成碰撞，以此來達到情感心理層面的滿足與愉悅[3]。

2.3 課堂教學情境的刻畫與創設

情感教育的應用必將需要與課堂教學保持較高的一致性，課堂教學情境的刻畫有助于引起學生的情感共鳴，發揮情感教育的內在價值。在課堂教學情境創設方面可以從以下幾個方面入手：第一，利用多媒體創設文學情境。初中語文課文多數是以傳遞情感為前提，這些情感的產生大多數是在特定的情境下產生。因此，語文教師可以利用多媒體創設一個文學情境，將學生帶入其中并學會感受作者的內心世界。如《春》的學習，教師可以利用多媒體展現春的特征，通過動態的方式將春的特色表現出來，配合文章優美的句子，讓學生深刻感受春的美麗，在字里行間感受愉悅；第二，文章渲染創設情境，引導學生融入情境之中。語文教師作為課堂教學的引導者，應該依據自身對于課文的理解，結合面部表情、動作、語言等來完成對于人物形象的刻畫，加深學生理解。如《海燕》教學，對于其中鏗鏘有力的內容教師應該用激昂的情緒閱讀，控制節奏、大小、重點詞，讓學生可以立刻進入到情境之中，完成情感互動與傳遞；第三，以生活情境激發學生內心情感。如《我的母親》教學則可以從課文內容聯系到生活實際，觸發學生的真情實感[4]。

結論：綜上所述，情感教育在初中語文課堂教學當中的應用研究，既滿足新課程標準的基本要求，同樣也符合語文教學改革的基本要求。結合情感教育所能夠展現出的教學重要性，需要從多角度探索情感教育在初中語文教學中的應用途徑，推動情感教育在初中語文教學中逐漸形成體系，走向成熟。

參考文獻：

[1]范國文.情感教育在初中語文教學中的應用分析[J].文學教育（下），2016，01：90-91.

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一、當下初中語文教學的現狀

不管在小學、初中或者高中，語文學科都是我國進行義務教育的主要學科。語文在對學生進行聽、說、讀、寫能力培養上有起到積極的推動作用，作為文化知識學科主要的內容。然而從最近年來的教學情況分析看來，初中語文教學效果欠佳。初中語文教學的課堂上適中受傳統教學模式的束縛，教師通常扮演的都是課堂上的主要人物，在這種教學環境的影響下，學生對教學表現的十分被動。同時，學生在教學過程中基本上都是順著老師的想法去學習，這就阻礙了學生的思維，很難講自己的聰明才智發揮出來。雖然在語文課堂上教師講得很有道理，然而學生的精力卻沒有在課堂上，這樣就造成了教學工作的消極現狀。這樣語文課堂的教學質量不但降低了，反而還隨之降低了學生在聽、說、讀、寫方面的能力。

二、初中語文教學得以改善的方法

1、改善觀念，升級模式

在進行語文課堂教學過程中，教師要不斷的將自己的理念進行調整，將現在語文教學工作的現狀加以改良，從而確保語文教學獲得理想的教學效果。教師在學習活動中扮演的角色為活動的策劃者、領導者以及參與者，教師在課堂的教學方面務必要迎合學生學習的需要。在教學模式方面，教師應及時進行改善調整，不斷引進科學的教學模式從而使教學水平得以提高。在進行多媒體教學中，教學課件比較常用，其重要特點在于可復制性。這將有助于教師間對教學經驗進行交流。遇到《魯提轄拳打鎮關西》一文時，我則安排學生對文中的動作描述進行模仿表演，學生們興致勃勃參加，且讀懂文中的描述狀況，并且采用一些形象的肢體姿勢來逼真地展示出文中的描寫情況。語文課堂教學的課堂氣氛要充滿活力，教師在進行備課、授課等方面的環節中，一定要精心安排課堂的結構，從而有利于學生之間進行互助學習。針對課文內容對有關表演的設計是師生之間進行交流其它方式。此外，教師要進行更新補充目前的教學資源，查找比較吸引學生興趣的內容進行教學。首先應關注時事，帶領學生了解社會動態；其次進行教育教學理論的學習，提高教師的教學能力；再次對新課程的理念進行學習，引薦別人科學的教學經驗，改進教師的教學工作；最后對課堂教學改革經驗進行學習，全面給學生創造出一個和諧的學習氣氛。

2、媒體教學，效益顯著

運用多媒體技術進行教學對于語文教學而言是一個新的突破，在新課標的要求下，教師應采取新的教學模式。在進行教學過程的時候，教師應以學生自身特點為主要出發點，適當的從教材中以適合學生學習的特點出發。比如：在散文《從百草園到三味書屋》一課中，首先，我將小時候自己生活的美好回憶描述給學生，從學生的心中就會形成各種各樣的畫面，并用多媒體將一些相關圖片播放出來，最后順應將有關于百草園的內容連接到學習上。在生動的描述有關事物之后，讓學生感受到生活的清新甜美，并十分各種有趣的事物。在采用多媒體進行教學的過程中，注意的事項不僅要以新鮮刺激的事物為鋪墊，而且要將其以教學手段形式的地擺正，教師應科學的利用多媒體工具進行教學。

3、吸引學生興趣，貫穿情感

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當前，新課程改革已經發展進入了一個新的階段，初中語文教學工作在新課程背景下得到了長足發展，積極融入到這場教學改革的洪流之中，立足于自身的工作實際進行創新，成為廣大語文教學工作者的目標。

一、新課程背景下初中語文教學的發展趨勢

（1）學生的主體地位得到進一步尊重。體現學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現學習目標，教師在教學中充當引路人。

（2）教學現代化趨勢得到進一步體現。隨著教學投入的不斷增加，現代化教學手段已經走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發揮促進作用。

（3）教學差異化原則得到進一步落實。新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發展差異，并為他們的整體發展創造了良好的條件。

（4）教學立體性框架得到進一步構建。現代初中語文教學工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進行有效的針對性預習，在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學環節，鞏固和深化學生的語文學習成效，促進教學成效提升。

二、初中語文教師順應教學改革的建議

新時期的初中語文教師必須有效適應教學改革要求并強化自主創新，將先進的教學改革成果經驗和自身的工作緊密結合起來，使它山之石為己所用，創造性地設計和組織語文教學活動。

（1）強化自身學習，努力成為研究型的教師。初中語文教師面對日新月異的教學改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結構，進一步提高教學駕馭能力。①認真學習教學刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學刊物，從中學習與語文教學有關的經驗，研究教學工作的規律與特點，吸取他人的成功經驗提高自身的業務能力。②經常瀏覽教學網站。隨著網絡的普及，各種教學網站能夠為教師的教學工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學網站，進一步拓寬自己的教學思路，并從中搜集習題課件等方面的資源，有效應用于教學工作中。③積極參加教學研討。教師不僅要參加科研組、學校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經驗，并將其消化吸收并應用于自己的教學工作中，提高語文教學能力。

（2）深化教學改革，充分優化語文教學過程。教學改革是教學成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學改革工作，對教學過程進行全面的優化，進一步優化語文教學過程。①注重改進教學模式，體現學生的主體地位。體現學生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學中不能再將學生當做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創設載體，引導學生自主開展學習。許多教師采用了小組合作教學模式成效較為明顯，按照班級生數將學生分為多個學習小組，將教學活動從學生個體轉變為小組合作學習，教師在教學中給予必要的指點引導，側重于在重難點方面對學生開展思維方式的點撥，基本型學習內容全部交給學生自己來完成，學生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。②注重兼顧學生差異，促進整體成效提升。對于學生存在的學習差異，教師一定要通過差異性的教學目標要求及相應的教學方式來滿足學生的發展差異要求，從整體上提高教學成效。在教學目標的設計上，教師要著眼于優秀生、中等生和學困生的實際情況，分別給予相應難度的教學目標，并在教學目標的引導下組織教學活動，包括課堂教學提問，還包括語文練習、語文考試等。通過這樣的方式，全體學生在整個語文教學活動中全部動起來，得到最大化發展。③注重電教手段運用，豐富語文教學過程。將電教手段作用發揮出來，是提高初中語文教學成效的重要措施，教師在教學中可以運用電教手段補充信息，尤其是在一些學生缺乏感知的內容教學中，電教手段的運用能夠較好地發揮補充的作用，通過生動的視頻、精美的圖片、翔實的數據，讓學生對課文的理解從單純的文字轉變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補充構建起立體化的教學內容，讓學生更加深刻直觀地領悟，有助于加深對教材內容的理解。

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1.1 學生的主體地位得到進一步尊重

體現學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現學習目標，教師在教學中充當引路人。

1.2 教學現代化趨勢得到進一步體現

隨著教學投入的不斷增加，現代化教學手段已經走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發揮促進作用。

1.3 教學差異化原則得到進一步落實

新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發展差異，并為他們的整體發展創造了良好的條件。

1.4 教學立體性框架得到進一步構建

現代初中語文教學工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進行有效的針對性預習，在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學環節，鞏固和深化學生的語文學習成效，促進教學成效提升。

2.當前初中語文教師順應教學改革的建議

新時期的初中語文教師必須有效適應教學改革要求并強化自主創新，將先進的教學改革成果經驗和自身的工作緊密結合起來，使它山之石為己所用，創造性地設計和組織語文教學活動。

2.1 強化自身學習，努力成為研究型的教師

初中語文教師面對日新月異的教學改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結構，進一步提高教學駕馭能力。

2.1.1 認真學習教學刊物

初中語文教師要廣泛涉獵各種教學刊物，從中學習與語文教學有關的經驗，研究教學工作的規律與特點，吸取他人的成功經驗提高自身的業務能力。

2.1.2 經常瀏覽教學網站

隨著網絡的普及，各種教學網站能夠為教師的教學工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學網站，進一步拓寬自己的教學思路，并從中搜集習題課件等方面的資源，有效應用于教學工作中。

2.1.3 積極參加教學研討

教師不僅要參加科研組、學校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經驗，并將其消化吸收并應用于自己的教學工作中，提高語文教學能力。

2.1.4 深化教學改革，充分優化語文教學過程

教學改革是教學成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學改革工作，對教學過程進行全面的優化，進一步優化語文教學過程。

（1）注重改進教學模式，體現學生的主體地位。體現學生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學中不能再將學生當做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創設載體，引導學生自主開展學習。許多教師采用了小組合作教學模式成效較為明顯，按照班級生數將學生分為多個學習小組，將教學活動從學生個體轉變為小組合作學習，教師在教學中給予必要的指點引導，側重于在重難點方面對學生開展思維方式的點撥，基本型學習內容全部交給學生自己來完成，學生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。在這一過程中，教師要充分體現自己的啟發引導作用，和學生自主學習、合作交流有機結合，既要讓學生充分開展學習交流，對學生無法解決的難點方面也要給予必要的指點，通過師生互動的方式共同完成教學目標。

（2）注重兼顧學生差異，促進整體成效提升。對于學生存在的學習差異，教師一定要通過差異性的教學目標要求及相應的教學方式來滿足學生的發展差異要求，從整體上提高教學成效。在教學目標的設計上，教師要著眼于優秀生、中等生和學困生的實際情況，分別給予相應難度的教學目標，并在教學目標的引導下組織教學活動，不僅包括課堂教學提問，還包括語文練習、語文考試等。通過這樣的方式，全體學生在整個語文教學活動中全部動起來，得到最大化發展。

（3）注重電教手段運用，豐富語文教學過程。將電教手段作用發揮出來，是提高初中語文教學成效的重要措施，教師在教學中可以運用電教手段補充信息，尤其是在一些學生缺乏感知的內容教學中，電教手段的運用能夠較好地發揮補充的作用，通過生動的視頻、精美的圖片、翔實的數據，讓學生對課文的理解從單純的文字轉變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補充構建起立體化的教學內容，讓學生更加深刻直觀地領悟，有助于加深對教材內容的理解。

2.2 強化資源整合，有效鞏固課堂教學成效

課內外資源的有效整合是構建立體化教學模式的需要，也是提高教學成效的重要保障。初中語文教師在教學中要善于開發語文課堂教學相關的資源，使其成為課堂教學的有效延伸與成效提升的重要保障。

2.2.1 開發讀寫活動資源

教師在教學過程中要結合學生的語文學習狀況，開展以多讀多寫為主要目標的讀寫專題活動，通過設置讀寫課、制訂讀寫計劃、開展讀寫競賽、舉辦讀寫展覽等形式，為學生營造愛讀愛寫的濃厚氛圍，積累豐富的文學底蘊，夯實語文學習基礎。

2.2.2 開發興趣小組資源

教師可以在課后組織與語文教學相關的興趣小組，如寫作興趣小組、朗讀興趣小組等，讓學生的語文學習興趣得到充分的提高。在興趣小組活動中，教師要抽出時間給予技巧指點，幫助學生提高活動的針對性和實效性。

2.2.3 開發網絡載體資源

教師可以引導學生在條件許可的情況下，借助網絡豐富自己的語文知識，解決語文學習中遇到的難題，將網絡的作用充分發揮出來，并與同學之間方便快捷地進行溝通交流，發揮集體的智慧與網絡的資源作用。

篇10

目前，初中語文教學工作在新課程背景下得到了長足發展，積極融入到這場教學改革的洪流之中，立足于自身的工作實際進行創新，成為廣大語文教學工作者的目標。初中語文教師應當對新課程背景下初中語文教學工作的發展趨勢進行全面深入的了解，并按照課程改革要求不斷優化和改進自身教學工作，全面有效促進教學成效提高，本文主要針對當前新課程改革背景下初中語文教學工作的發展趨勢及建議進行簡要論述。

一、新課程背景下初中語文教學的發展趨勢

1.學生的主體地位得到進一步尊重。體現學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現學習目標，教師在教學中充當引路人。

2.教學現代化趨勢得到進一步體現。隨著教學投入的不斷增加，現代化教學手段已經走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發揮促進作用。

3.教學差異化原則得到進一步落實。新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發展差異，并為他們的整體發展創造了良好的條件。

二、當前初中語文教師順應教學改革的建議

新時期的初中語文教師必須有效適應教學改革要求并強化自主創新，將先進的教學改革成果經驗和自身的工作緊密結合起來，使它山之石為己所用，創造性地設計和組織語文教學活動。

1.強化自身學習，努力成為研究型的教師。初中語文教師面對日新月異的教學改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結構，進一步提高教學駕馭能力。

（1）認真學習教學刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學刊物，從中學習與語文教學有關的經驗，研究教學工作的規律與特點，吸取他人的成功經驗提高自身的業務能力。

（2）經常瀏覽教學網站。隨著網絡的普及，各種教學網站能夠為教師的教學工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學網站，進一步拓寬自己的教學思路，并從中搜集習題課件等方面的資源，有效應用于教學工作中。

（3）積極參加教學研討。教師不僅要參加科研組、學校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經驗，并將其消化吸收并應用于自己的教學工作中，提高語文教學能力。

2.深化教學改革，充分優化語文教學過程。教學改革是教學成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學改革工作，對教學過程進行全面的優化，進一步優化語文教學過程。

（1）注重改進教學模式，體現學生的主體地位。體現學生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學中不能再將學生當做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創設載體，引導學生自主開展學習。許多教師采用了小組合作教學模式成效較為明顯，按照班級生數將學生分為多個學習小組，將教學活動從學生個體轉變為小組合作學習，教師在教學中給予必要的指點引導，側重于在重難點方面對學生開展思維方式的點撥，基本型學習內容全部交給學生自己來完成，學生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。在這一過程中，教師要充分體現自己的啟發引導作用，和學生自主學習、合作交流有機結合，既要讓學生充分開展學習交流，對學生無法解決的難點方面也要給予必要的指點，通過師生互動的方式共同完成教學目標。