導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇技校勞動教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

為了貫徹市、區(qū)等有關(guān)文件精神，進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合我校實(shí)際情況，制定我校“勞動教育”實(shí)施計劃。培養(yǎng)學(xué)生勞動的意識，掌握初步的勞動技術(shù)。樂于參加力所能及的公益勞動和社會實(shí)踐，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。

二、教育目標(biāo)：

1、在家能幫助父母做些力所及的家務(wù)勞動。

2、在校能完成打掃衛(wèi)生等基本的勞動。

3、通過勞動基地等勞動，使學(xué)生掌握一些基本的勞動技術(shù)及熱愛勞動的品質(zhì)。

三、具體措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確立勞動教育的地位，理解勞動教育的重要性和迫切性。明確勞動教育的目的、任務(wù)和要求。同時，利用家長會，宣傳勞動教育的意義和勞動教育的重要性，要求家長協(xié)助學(xué)校開展這方面的教育。我們把勞動教育列入工作計劃，建立勞動教育檢查制度，保證勞動教育的正常性。從而確立了勞動教育的地位，促進(jìn)了勞動教育的順利開展。

2、因地制宜，開辟勞動教育基地 勞動基地是進(jìn)行勞動教育的物質(zhì)保證。我們除在勞動課中認(rèn)真進(jìn)行愛勞動的教育和手工勞動實(shí)踐外，還從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，促進(jìn)勞動基地的開辟與建立。 首先，開辟校內(nèi)的勞動教育基地。我校的院區(qū)及綠化區(qū)，我們把這項(xiàng)工作作為學(xué)生進(jìn)行勞動鍛煉的一項(xiàng)任務(wù)，全部由學(xué)生承擔(dān)，負(fù)責(zé)定期拔草、除蟲澆水、修剪等工作。其次，我們經(jīng)常組織學(xué)生參加打掃街道等公益性勞動。此外，積極倡導(dǎo)學(xué)生在家做到自己的事情自己做，父母的事情幫著做，及時了解情況，使勞動教育落到實(shí)處。

3、舉行競賽，激發(fā)勞動教育情趣

四、主要工作安排：

9月份：校內(nèi)勞動。打掃校園衛(wèi)生，給我們一個干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。倡導(dǎo)學(xué)生開展“生活習(xí)慣五個一”活動。即每天做一次家務(wù)勞動;每周做一 次飯;每周洗一次衣物;每周倒一次生活垃圾;每周在校做一次服務(wù)性勞動。

篇2

小學(xué)勞技課以學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)為主要特征，也就是我們常說的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，課堂的“教”

與“學(xué)”并不僅僅停留在一般的“操作”層面。它強(qiáng)調(diào)通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)

習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際操作過程中技術(shù)的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)、技術(shù)能力與態(tài)度等方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)規(guī)

范操作與技術(shù)創(chuàng)新意識的統(tǒng)一。教師只有在教與學(xué)的統(tǒng)一中重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)他們積極、主動、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，激活創(chuàng)造思維，訓(xùn)練勞動技能，才可能生成互動、開放的教學(xué)空間。師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，逐步促進(jìn)小學(xué)生勞動技術(shù)素養(yǎng)的形成。

如在學(xué)習(xí)《有趣的紙雕》這一課時，我首先故作神秘地說：“請看!”接著向?qū)W生慢慢打開對折的紙片，中間展開了漂亮的立體孔雀作品，學(xué)生的眼球馬上被吸引了過來。接著，我把作品的立體部分抹平，學(xué)生觀察到立體孔雀竟然是用一張平面的紙做出來的，絕大多數(shù)的眼光里會流露出驚異：紙里的孔雀是怎么立起來的啊?教師著眼工藝作品巧妙的藝術(shù)構(gòu)思來導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生的好奇心，激起了思維的共鳴，激發(fā)了求知的興趣。

二、“有序”教學(xué)設(shè)計，促教學(xué)效率的提高

教什么？怎么教？一直是新教師所困擾的問題，手里捧著教材，除卻了明白教學(xué)內(nèi)容，如何組織教學(xué)過程，如何運(yùn)用教學(xué)手段又成了一個難題。一堂嚴(yán)謹(jǐn)而有序的教學(xué)設(shè)計是獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的前提。筆者在平時的教學(xué)過程中，深有體會：

如筆者在上一節(jié)校內(nèi)公開課《自我保護(hù)》時，把教學(xué)目標(biāo)定為：

1、通過觀看遭遇意外傷害的短片，想象自己和家人經(jīng)歷的痛苦和煩惱，使學(xué)生認(rèn)識安全的重要性；

2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)防范意外傷害的基本方法，提高自我保護(hù)的意識與能力；3、通過表演受傷，讓學(xué)生學(xué)會處理簡單的意外傷害事故。

為了達(dá)成目標(biāo)，內(nèi)容邏輯上筆者設(shè)計為由觀看意外傷害后的短片中的主人思想開始引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)入灌輸人生安全的重要性的提升，在思維邏輯上循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生對知識理解由淺入深的過程，最后讓學(xué)生自發(fā)的要提高自我保護(hù)的意識。方法豐富、多樣化，有序提升，全面動員學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這堂課學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，學(xué)得興致盎然，后測效果也不錯，較好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

盡管感觸頗深的筆者也覺得如果每一節(jié)課的設(shè)計都這樣有層次定會達(dá)到良好的效果，但是在平日的教學(xué)中，隨堂課就經(jīng)常由于“沒有時間”“忙碌”等而被忽略，往往直接奔入教學(xué)內(nèi)容，想到哪講到哪，較少的考慮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄟ壿嫞绷私虒W(xué)過程的“有序”，進(jìn)入了一種惡性循環(huán)里。正所謂“上好一節(jié)課容易，上好每節(jié)課難”，但只有抓住每一節(jié)課的有序教學(xué)，才能日積月累，穩(wěn)步向前。

在進(jìn)行每一節(jié)課有序設(shè)計時，還要考察學(xué)生的接受度，尊重學(xué)生起點(diǎn)，有序設(shè)計教學(xué)過程，才能真正促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

三、靈活運(yùn)用多媒體，為課堂增添亮麗

隨著新課程的不斷深入，以勞技活動為主線設(shè)計、組織勞技課堂教學(xué)，逐步改變了傳統(tǒng)教學(xué)中占統(tǒng)治地位的言傳口授的教學(xué)方式，改善了學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的處境。尤其是利用好計算機(jī)課中的課件，能夠合理的運(yùn)用多媒體課件為我們的教學(xué)貼上了不小的亮麗。

如筆者在教學(xué)《釘紐扣》一課時，更是充分組織了學(xué)生開展勞技活動。這是一節(jié)組內(nèi)隨堂課，目標(biāo)是：

1、使學(xué)生初步學(xué)會用針釘紐扣的方法；

2、通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)的能力。

釘紐扣，其實(shí)很件很普通的事情，但對于小學(xué)生來說，能夠安全、順利的完成并非一件很容易的事情。怎么辦呢？如果教師自己操作演示，會出現(xiàn)目標(biāo)小，學(xué)生多，教師空間大，導(dǎo)致學(xué)生部能全面、細(xì)致的觀看。因此，筆者充分利用了多媒體課件，完完全全把很多老師在實(shí)踐中遇到的難題給解決了。

課件演示（一）：觀看、學(xué)習(xí)釘兩眼紐扣的方法：

1、左手把紐扣和衣服合攏對齊捏住。

2、從布的背面進(jìn)針，把針從紐扣的一個孔里穿出來，拉緊線。

3、再從另一孔里把針穿到布的背面拉緊線。

4、這樣往返5－6次再打結(jié)，最后剪去多余的線。

課件演示（二）：觀看、學(xué)習(xí)釘四眼紐扣的方法（2種）：

1、“=”或“||”形釘法，再按釘兩孔紐扣方法。

2、“+”字形釘法，與上述方法相同。

篇3

勞動實(shí)踐場所是教學(xué)與實(shí)踐、知識與技能的最佳結(jié)合體。如何在實(shí)踐中幫助學(xué)生增加知識和提高綜合素質(zhì)是擺在教師面前的重大課題。基于以上問題，我們進(jìn)行了如下探索。

1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定實(shí)踐內(nèi)容

在實(shí)踐課中，每個年級根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定課程內(nèi)容。針對一年級到三年級的學(xué)生，課程主要是以認(rèn)識和理解為主，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)場所參觀實(shí)驗(yàn)場地，認(rèn)識各種動植物，記錄動植物的生長期及特點(diǎn)，并進(jìn)行簡單的護(hù)理和喂養(yǎng)，從而使學(xué)生對勞動場地和動植物生長有一個初步的認(rèn)識。三年級至六年級的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識的再運(yùn)用和再實(shí)踐，經(jīng)過科學(xué)種植和科學(xué)養(yǎng)殖，由初淺的認(rèn)識上升到深入的理解，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又指導(dǎo)學(xué)生了解動植物的生長過程，掌握動物喂養(yǎng)和護(hù)理的方法，從而達(dá)到實(shí)踐課的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力

勞動實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)踐為主，對學(xué)生能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在實(shí)踐過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極探索的精神，激發(fā)學(xué)生的興趣，從看似簡單的問題中挖掘出蘊(yùn)含的深刻道理，鼓勵學(xué)生積極探索。

二、利用勞動實(shí)踐基地結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

勞動實(shí)踐課程要與課本內(nèi)容相結(jié)合，將實(shí)踐內(nèi)容向?qū)W科延伸，從中挖掘出活動的內(nèi)容與課程切入點(diǎn)。把各個年級的語文實(shí)踐活動和數(shù)學(xué)的應(yīng)用融入到勞動實(shí)踐教育基地活動中，不但能提高課本教學(xué)應(yīng)用力，同時也在勞動中收獲了知識。例如，在玉米基地勞作時，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？”的詩句，這就是語文課在實(shí)踐中的應(yīng)用和延伸。將勞動與課本相結(jié)合，不僅開拓了學(xué)生動手實(shí)踐的能力，也對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固起到促進(jìn)作用。

三、利用勞動實(shí)踐基地拓展科學(xué)知識

教師指導(dǎo)學(xué)生在勞動實(shí)踐基地種植農(nóng)作物和蔬菜，在此期間，指導(dǎo)教師不只是分配工作，而是將與作物有關(guān)的科學(xué)知識穿插其中，有利于普及科學(xué)知識。這種形象化的教育方式使學(xué)生更容易理解和掌握。通過教師的指導(dǎo)和教授，學(xué)生學(xué)到很多書本上沒有的科學(xué)知識，對拓展知識面有很大的幫助。同時，親近自然、體驗(yàn)勞動、體驗(yàn)豐收也是學(xué)生對課本上的科學(xué)知識的再學(xué)習(xí)和再利用，能夠在實(shí)踐中鞏固知識。

四、利用勞動實(shí)踐基地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情

“看到的記憶不深，聽到的容易忘記。只有親身體驗(yàn)才刻骨銘心，終身難忘。”我校勞動實(shí)踐教育教師和學(xué)生到試驗(yàn)田和養(yǎng)殖場參觀，聽技術(shù)人員講解養(yǎng)殖栽培技術(shù)，通過豐富多彩的勞動實(shí)踐活動使學(xué)生體會科學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的熱情。比如，在實(shí)踐中要求學(xué)生多觀察，學(xué)生通過觀察提出很多問題，這些問題就是對科學(xué)的探討，教師幫助學(xué)生在探索中獲得更多的知識。偉大的科學(xué)家達(dá)爾文就是從觀察自家的植物中引發(fā)了對科學(xué)的興趣，從而才會有他偉大的環(huán)球航行，最終有了生物進(jìn)化論的偉大成就，對世界科學(xué)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。通過這些引導(dǎo)、教育和啟發(fā)，很多學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察的好習(xí)慣，對將來的發(fā)展是極為有利的。

五、勞動實(shí)踐基地是創(chuàng)造財富的源泉

勞動實(shí)踐教育基地的動植物都需要精心的護(hù)理和照顧，學(xué)生在參與過程中體會到了勞動的艱辛和幸福的來之不易，從而增強(qiáng)了完善自我的意識，有助于形成健全的人格，樹立正確的人生觀和價值觀，這樣一筆巨大的財富是其他的實(shí)踐活動無法比擬的。

篇4

勞動技術(shù)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，即動手操作能力。目前這種技能的培養(yǎng)尤其重要，因?yàn)楝F(xiàn)在的享生絕大部分是獨(dú)生子女，他們是衣來伸手飯來張口，生活自理能力極差。因而更須把勞動技能培養(yǎng)放在重要位置。這對學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、知識的挖掘及身體素質(zhì)、動手動腦能力等方面的提高，均起著一定的作用。那么如何在勞動技術(shù)教育中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎樣采取各種形式進(jìn)行勞動與技術(shù)課的技能訓(xùn)練？

一、誘發(fā)趣味性

心理學(xué)告訴我們：興趣是情感的定向表現(xiàn)，而情感則是人對客觀事物的一種態(tài)度。對客觀事物的好惡不同，產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)也不同，符合人的意愿，便產(chǎn)生愉快、滿意、喜歡等積極情感。興趣能使學(xué)生產(chǎn)生參加技能訓(xùn)練的內(nèi)動力。所以興趣的培養(yǎng)就顯得十分重要。例如在刺繡訓(xùn)練中，我在小黑板上事先繡好的一幅《玫瑰花》作品，那紅花、綠葉正似剛開放的絢麗的鮮花，形象逼真，栩栩如生。老師問：“這幅玫瑰刺繡美不美？”學(xué)生們異口同聲地說：“美！”“你們喜歡嗎？”齊聲說：“喜歡！”并告訴大家：“這幅玫瑰花是老師親手繡的。你們個個聰明能干，只要認(rèn)真學(xué)，一定能繡出美麗的鮮花，繡出各式各樣活潑可愛的小動物。看一看，比一比，看誰繡的好！我們準(zhǔn)備辦一個小小的作品展覽會，讓全校師生來欣賞我們的杰作。”學(xué)生的興致很高。紛紛要求學(xué)習(xí)刺繡。連寫字也要用放大鏡的鄭強(qiáng)同學(xué)也一定要叫媽媽買花繃和白布。全班學(xué)生很快準(zhǔn)備齊了刺繡的工具和用品，要求學(xué)習(xí)刺繡的欲望習(xí)非常強(qiáng)烈。

又如在教《小雞出殼》的作品制作時，我讓學(xué)生先講講：“小雞出殼”的情形是怎樣的？你見過嗎？接著老師出示事先準(zhǔn)備好的《小雞出殼》的樣品，然后動手操作。并指出直連桿往下推動時，“蛋殼”張開了，“小雞”頭部抬起，顯示破殼而出的樣了；當(dāng)連桿向上拉動時，“蛋殼”復(fù)合，這時學(xué)生感到好奇，迫不及待地想知道這是怎么回事。于是趁熱打鐵，激趣問：要使連桿能靈活自如地轉(zhuǎn)動，關(guān)鍵在于什么？在操作過程中要注意什么？學(xué)生便一一作了回答。最后又問：“你們想做這個作品嗎？”齊答：“想！”這時學(xué)生處于極度的興奮之中，興趣誘發(fā)起來了，學(xué)習(xí)積極性也非常之高漲。我順?biāo)浦郏⒖贪l(fā)下材料讓學(xué)生動手制作。

由于學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以學(xué)生手工制作速度快，質(zhì)量高，每個學(xué)生都愛好上勞動與技術(shù)課。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性

勞動與技術(shù)課，是學(xué)生掌握勞動技能技巧的一門學(xué)科。學(xué)生掌握了勞動的本領(lǐng)，就會去解決生活中的實(shí)際問題，產(chǎn)生良好的效果。例如：在穿刺繡針的訓(xùn)練中，由于刺繡針短而細(xì)，刺繡線要穿進(jìn)空心管從針尖出來，需要手、眼協(xié)調(diào)配合，而學(xué)生的智商差異較大，有些孩子的手、眼極不協(xié)調(diào)，有的甚至是斜視。因穿刺繡針對有些孩子確實(shí)難度較大，我左思右想，想到了一個巧妙的穿針方法，就是線穿進(jìn)刺繡針一半時，用嘴巴輕輕地吸出線頭，可是學(xué)生們針放進(jìn)嘴巴不會吸線，反而戳破了舌頭。看到舌頭有血就不敢再練。這時我就鼓勵大家切不要被困難所嚇倒，要有足夠的信心，這樣才能學(xué)會穿針。為了學(xué)會這個吸線動作，我先讓學(xué)生用塑料吸管反復(fù)訓(xùn)練吸線，再過渡為穿刺繡針的訓(xùn)練。利用這種方法使學(xué)生較快地學(xué)會穿針。學(xué)會了穿針后再在碎布上練習(xí)刺繡、縫補(bǔ)。通過勞動訓(xùn)練，有力地促進(jìn)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在校時扭扣掉了自己會釘，上體育課時，衣褲扯破了自己會縫補(bǔ)。

除此以外，在勞動與技術(shù)課上，我還進(jìn)行編織圍巾、襪子、衣服等的訓(xùn)練，傳授怎樣起頭，怎樣收邊，怎樣打上下針，大大提高了學(xué)生的自理能力，促使他們成為心靈手巧的勞動者。

根據(jù)現(xiàn)在孩子勞動觀念薄弱這一現(xiàn)象，我十分注重學(xué)生的自理能力的培養(yǎng)，經(jīng)常教育他們自己能做的事自己做。如洗紅領(lǐng)巾、手帕；洗洗碗、掃掃地等力所能及的事要自告奮勇地去做。通過教師的教育，同學(xué)們學(xué)會了燒飯，煮菜，發(fā)煤餅爐等家務(wù)勞動，深受家長們的好評。

三、提升創(chuàng)新性

篇5

興趣是最好的老師。學(xué)生的積極性和主動性對于順利完成教學(xué)任務(wù)，具有非常重要的推動作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對教材內(nèi)容有了一定了解后，再對課本知識進(jìn)行詳細(xì)講解，并在講解過程中給予適當(dāng)示范，便于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握勞動技能。在講解過程中，教師要注意自己的語言，盡量采用學(xué)生喜歡的語言方式，如簡明扼要、通俗易懂、生動有趣，既保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，又保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生深入理解。在示范過程中，教師應(yīng)遵循科學(xué)合理的原則安排示范動作，盡量做到動作清晰、干凈利落，并保證每一位學(xué)生都能清楚地觀察每一個動作，讓學(xué)生熟練掌握每一個技能環(huán)節(jié)。對于講解和示范，既可以講解在前，又可以示范在前，更可以同時進(jìn)行，只要便于學(xué)生掌握知識技能即可。

二、鼓勵合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種非常好的教學(xué)形式，也是為廣大教師和學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，在小學(xué)勞動與技能教學(xué)過程中必不可少。“眼過千遍不如手過一遍”，所以我們要采用合作學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。如果說課前合作學(xué)習(xí)是為操作做好準(zhǔn)備的話，那么課堂教學(xué)過程中的合作就是操作的重中之重。課前的所有預(yù)想，以及對材料的收集，到底是不是正確的，只有經(jīng)過課堂中的實(shí)踐才能知道。課堂教學(xué)活動中的實(shí)踐才是合作的關(guān)鍵。因?yàn)樵O(shè)想不是實(shí)踐，任何科學(xué)理論的產(chǎn)生都是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)。為此，我們要通過合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐意識，提高學(xué)生合作能力。例如，教學(xué)“大魚和小魚”時，學(xué)生對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)非常有興趣，因?yàn)椤棒~”的制作過程既可以簡單化，又可以復(fù)雜化，完全可以依照學(xué)生的興趣愛好自主發(fā)揮，有的學(xué)生制作的小魚美麗又可愛，有的學(xué)生制作的小魚具有很強(qiáng)的抽象性，還有的學(xué)生制作的小魚非常奇特。同時，教師可以鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過小組合作方式制作小魚，充分發(fā)揮集體力量，制作出精彩紛呈的海底世界，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作能力。通過學(xué)生的分工協(xié)作，每位成員各司其職、各盡其責(zé)，都為作品的完成貢獻(xiàn)了一分力量，使學(xué)生充分體會到合作成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感。

三、精心制作教學(xué)課件，提高教學(xué)內(nèi)容生動性

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)非常成熟，并被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，取得了可喜的教學(xué)成果。小學(xué)生的思維往往以形象為主，所以在勞動與技術(shù)教學(xué)中，教師完全可以引入多媒體手段，精心設(shè)計生動形象的教學(xué)課件，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要提高自身收集信息、分析和整理信息的能力，引入符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和動手實(shí)踐能力。例如，教學(xué)《雙鶴壁掛》時，由于學(xué)生對于鶴的了解并不多，所以制作課件時，教師可以將與鶴有關(guān)的圖片資料融入課件當(dāng)中，以刺激學(xué)生的視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生從整體上對鶴形成基本印象。實(shí)踐證明，引入多媒體課件，不但可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的眼光更深遠(yuǎn)。

篇6

張德偉，東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所，教授，博士生導(dǎo)師

一、世界勞動教育的兩大源流

從教育史的角度來考察，自學(xué)校教育這種正規(guī)教育形式產(chǎn)生以后，教育就與生產(chǎn)勞動分了家，教育與生產(chǎn)勞動的割裂狀態(tài)一直延續(xù)到了近代職業(yè)教育產(chǎn)生以后。雖然職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)和職業(yè)直接相關(guān)的，但是由于職業(yè)教育是與普通教育相對而言、作為雙軌制中的旁軌而出現(xiàn)并演進(jìn)的，所以一直到19世紀(jì)末近代教育終結(jié)時，普通中小學(xué)仍然實(shí)施的是與生產(chǎn)勞動不甚相關(guān)的知識教育和學(xué)術(shù)教育。而將勞動教育引入普通學(xué)校之中則是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初由近代教育向現(xiàn)代教育過渡時期的事情。

從世界范圍看，在普通中小學(xué)中引入勞動教育有兩個源頭：一是在西方資本主義國家，沿著瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家凱興斯泰納、美國教育家杜威的思想理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的譜系發(fā)展開來，創(chuàng)立了“勞作學(xué)校”模式和“做中學(xué)”模式;二是在社會主義國家蘇聯(lián)，按照馬克思和恩格斯關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動關(guān)系的學(xué)說，創(chuàng)立了“統(tǒng)一勞動學(xué)校”模式。雖然在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合這一點(diǎn)上，這兩大理論體系具有共同性，甚至在新型學(xué)校直接針對舊學(xué)校的傳統(tǒng)教育這一點(diǎn)上，兩者也有共同點(diǎn)，然而由于這兩大理論體系和實(shí)踐模式在理論基礎(chǔ)和終極目標(biāo)上存在根本性的不同，所以世界上中小學(xué)中的勞動教育可以說有兩個源頭。

二、世界勞動教育的兩個模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，許多國家將勞動引入學(xué)校課程和教育教學(xué)活動之中，創(chuàng)造了多種勞動教育模式。這些模式可以分為兩大類：其一，重視勞動教育與經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、職業(yè)的關(guān)聯(lián)及其效果，單獨(dú)開設(shè)勞動教育課程，比較典型的有蘇聯(lián)及其后的俄羅斯在中小學(xué)中實(shí)行的勞動與綜合技術(shù)教育、德國中小學(xué)實(shí)行的勞動技術(shù)教育、法國中小學(xué)實(shí)行的勞動與技術(shù)教育;其二，不特別注重勞動教育的經(jīng)濟(jì)效果，側(cè)重于其人格陶冶功能，不單獨(dú)開設(shè)勞動教育課程，而將勞動教育寓于學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動之中，比如，日本主要在社會科、技術(shù)與家政科、“道德”時間、綜合學(xué)習(xí)時間、特別活動等課程教學(xué)和勞動體驗(yàn)學(xué)習(xí)等活動中開展勞動教育。

（一）通過專門的勞動課程實(shí)施勞動教育――以德國的勞動技術(shù)教育為例

在德國，各州普遍重視對中小學(xué)生進(jìn)行勞動技術(shù)教育。其勞動技術(shù)教育不是雙元制職業(yè)教育中的職業(yè)訓(xùn)練，而是為雙元制職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)的“職前普通教育”，具有“在普通教育中滲透職業(yè)教育”的性質(zhì)，[1]各州“把它視為學(xué)生職業(yè)生活和走上社會的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，是學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分”。[2]

早在20世紀(jì)50年代，德國就在普通學(xué)校里實(shí)行了基本的技術(shù)經(jīng)濟(jì)教育。1964年，德國教育委員會提出《關(guān)于在主體中學(xué)建設(shè)勞技課程的建議》，主張將勞動技術(shù)教育引入主體中學(xué)之中，在主體中學(xué)開設(shè)勞技課，其“勞技教學(xué)”“具有自身獨(dú)立的形式，而不是其他課的附屬”。這樣，勞技課就確立了獨(dú)立的學(xué)科地位。自此，德國的勞動技術(shù)教育大體經(jīng)歷了學(xué)科建立階段、學(xué)科調(diào)整階段和學(xué)科改革階段三個階段。

德國的勞動技術(shù)教育貫穿在基礎(chǔ)教育的全過程之中。在小學(xué)階段（1-4年級，有的州把5-6年級視為小學(xué)的延續(xù)），各州勞動技術(shù)教育的課程名稱不一，一般叫作“常識課”，即勞技課程包含在常識課之中。例如，巴伐利亞州小學(xué)各年級常識課每周4節(jié)，其中2節(jié)為史地、自然常識，2節(jié)為手工勞作[2]（另有資料表明，該州小學(xué)1年級的勞作課為每周1課時）。其中的“手工勞作”就是勞技課，其教學(xué)內(nèi)容主要有紙工、編織、木工、陶器等。巴伐利亞州和勃蘭登堡州小學(xué)勞技課的設(shè)置情況如表1、表2所示。[1]

在中學(xué)第一階段（綜合中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、主體中學(xué)的5-9或10年級），開設(shè)勞技課，各州勞技課的名稱五花八門，有“綜合技術(shù)課”“勞技課”“勞動―經(jīng)濟(jì)―技術(shù)課”等30多種。各州勞技課的基本目標(biāo)在表述上不盡相同，其相同部分可以歸納為：對學(xué)生實(shí)施全面的勞動、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)教育，使他們具備適應(yīng)目前及將來生活的基本能力;引導(dǎo)學(xué)生有責(zé)任心地、高度負(fù)責(zé)地從事生產(chǎn)和勞動，以最大限度地減少危害環(huán)境的行為;幫助學(xué)生正確選擇適合自己的職業(yè)，使他們有能力在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)影響越來越大的社會中謀求發(fā)展。[1]其課程內(nèi)容各州也不完全一樣，其相同部分主要有：自我服務(wù)方面的勞技分支專業(yè)，如家政、營養(yǎng)與烹飪、紡織品材料與加工等;技術(shù)及職業(yè)準(zhǔn)備方面的勞技分支專業(yè)，如金工、木工、電子電工等;經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)、環(huán)境科學(xué)方面的分支專業(yè)等。[1]巴伐利亞州、勃蘭登堡州和柏林州中學(xué)勞技課的課時分配情況分別參見表1、表2和表3。

表2 勃蘭登堡州技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)教育概況

學(xué)段 小學(xué) 中學(xué)

中學(xué)第一階段 中學(xué)第二階段

1-4年級 5-6年級 綜合中學(xué) 文理中學(xué) 實(shí)科中學(xué) 文理中學(xué)高中部

形式 含在常識課中 必修課 必修課/選修課 必修課 必修課/選修課 技術(shù)、信息或經(jīng)濟(jì)課作為選修課

課時/周 2 2/2或4 2 2/3 2

表3 柏林各類學(xué)校勞技課課時分配情況

學(xué)校類型 7年級 8年級 9年級 10年級 形式

主體中學(xué) 4 4 8 8 必修

實(shí)科中學(xué) 0/4 0/4 2/4 2/4 必修/選修

綜合中學(xué) 1/4 2/4 2/3-6 2/3-6 必修/選修

在中學(xué)第二階段（10或11年級-12年級），有的州（黑森州、不萊梅州、勃蘭登堡州等）也開設(shè)一定的勞技課，如表1所示，巴伐利亞州的部分完全中學(xué)在11年級開設(shè)勞技課;再如表2所示，勃蘭登堡州的文理中學(xué)高中部將勞動技術(shù)作為專業(yè)開設(shè)選修課。

德國開設(shè)專門的勞動技術(shù)課程有其特定的價值取向。比如，1964年，德國教育委員會對于在主體中學(xué)中設(shè)置勞技課提出的建議期望，勞技課能夠“幫助學(xué)生熟悉了解當(dāng)代生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域內(nèi)各種職業(yè)的基本特征，并為其今后能做出明智的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)”。[3]441969年，德國各州文化教育部長常設(shè)會議對改革主體中學(xué)提出的建議期望，主體中學(xué)7-10年級的勞技課要擔(dān)當(dāng)經(jīng)濟(jì)―勞動世界的入門指導(dǎo)的任務(wù)。[3]441987年，德國各州文化部長常設(shè)會議指出，學(xué)校勞技課教學(xué)的任務(wù)是使所有年輕人學(xué)會及時調(diào)整自己以適應(yīng)隨時可能出現(xiàn)的與勞動、技術(shù)、家政、經(jīng)濟(jì)等密切相關(guān)的生活情境。[3]45這些意見比較充分地說明了德國勞技課的獨(dú)特作用。

（二）通過各種教育教學(xué)活動實(shí)施勞動教育――以日本的勞動教育為例

與通過專門的勞動課程實(shí)施的勞動教育不同，日本通過學(xué)校的各種教育教學(xué)活動實(shí)施的勞動教育是另一種模式。

二戰(zhàn)后，日本確立了智、德、體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針，因此勞動教育在日本沒有十分顯著的位置。然而，日本的中小學(xué)開展一定的勞動教育是確切無疑的。1947年制訂、2006年全面修訂的《教育基本法》對與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容作了如下規(guī)定：為了實(shí)現(xiàn)“完善人格”等教育目的，要實(shí)現(xiàn)“重視（教育與）職業(yè)和生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)尊重勞動的態(tài)度”等教育目標(biāo)。1947年制訂、2007年重大修訂的《學(xué)校教育法》對勞動教育也相應(yīng)地作了規(guī)定：義務(wù)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一是“培養(yǎng)關(guān)于職業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能、尊重勞動的態(tài)度和適應(yīng)個性選擇未來出路的能力”;高中教育的目標(biāo)之一是在發(fā)展、擴(kuò)充義務(wù)教育的成果的基礎(chǔ)上，“（使學(xué)生）基于對在社會上必須履行使命的自覺，適應(yīng)個性，決定未來的出路，提高普通教養(yǎng)，掌握專門的知識、技術(shù)和技能”。

筆者以教育與經(jīng)濟(jì)、職業(yè)、勞動的關(guān)系為線索，考察日本現(xiàn)行小學(xué)、初中和高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)日本的課程分為學(xué)科課程、時間課程和活動課程，三類課程中有關(guān)勞動教育的內(nèi)容：

社會、地理歷史、公民學(xué)科。小學(xué)“社會”科：參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和販賣工作;參觀、調(diào)查和查詢當(dāng)?shù)厝藗兩钏璧娘嬘盟㈦姟⑷細(xì)獾拇_保和廢棄物的處理;調(diào)查所在縣（都、道、府）的主要產(chǎn)業(yè)的概況（3、4年級）;調(diào)查和查詢?nèi)毡镜霓r(nóng)業(yè)與水產(chǎn)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)、信息產(chǎn)業(yè)與信息化社會的狀況（5年級）;調(diào)查和查詢在經(jīng)濟(jì)和文化等方面與日本有密切聯(lián)系的國家人們的生活狀況（6年級）。初中“社會”科：在“地理領(lǐng)域”，認(rèn)識日本國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的動向，概觀其特色;考察以產(chǎn)業(yè)為核心的地區(qū)，把握其區(qū)域特色。在“歷史領(lǐng)域”，理解古代日本列島農(nóng)耕的擴(kuò)展與生活的變化、中世紀(jì)農(nóng)業(yè)等各種產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、前近代產(chǎn)業(yè)與交通的發(fā)展、近代日本的產(chǎn)業(yè)革命與近代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)代日本的經(jīng)濟(jì)高速增長和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展與國民生活的提高。在“公民領(lǐng)域”的“我們與經(jīng)濟(jì)”單元，教授“市場的作用與經(jīng)濟(jì)”“國民生活與政府的作用”等內(nèi)容。高中“地理歷史”學(xué)科：“地理B”科目中設(shè)有“現(xiàn)代世界的系統(tǒng)性地理考察”單元，教授“資源、產(chǎn)業(yè)”等內(nèi)容。高中“公民”學(xué)科：“政治與經(jīng)濟(jì)”科目中設(shè)有“現(xiàn)代社會的各種課題”單元，教授雇用與勞動、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與中小企業(yè)、農(nóng)業(yè)與食材等問題。

家政、技術(shù)與家政、“家政”學(xué)科。小學(xué)“家政”科：了解在家庭中支撐自己和家庭成員的生活的是工作，能做自己分擔(dān)的工作;想方設(shè)法快樂地飲食;學(xué)習(xí)烹飪的基礎(chǔ)知識和技能;學(xué)習(xí)衣服的穿著和整理以及房間的整理、整頓和清掃的方法;制作生活上有用的物品。初中“技術(shù)與家政”科：在“技術(shù)領(lǐng)域”，設(shè)有“材料和加工技術(shù)”單元，對“利用材料和加工技術(shù)的制品的設(shè)計與制作”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“能量轉(zhuǎn)換技術(shù)”單元，對“利用能量轉(zhuǎn)換技術(shù)的制品的設(shè)計與制作”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“生物培育技術(shù)”單元，對“利用生物培育技術(shù)的栽培和飼養(yǎng)”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“信息技術(shù)”單元，對“關(guān)于數(shù)碼制品的設(shè)計與制作”等進(jìn)行指導(dǎo)。在“家政領(lǐng)域”，設(shè)有“飲食生活與自立”單元，對“日常食物的烹飪與當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕钡冗M(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“衣、住生活與自立”單元，對“衣服的選擇與整理”“住居的功能與居住方式”等進(jìn)行指導(dǎo)。高中“家政”學(xué)科：“家政基礎(chǔ)”科目中設(shè)有“生活自立和消費(fèi)與環(huán)境”單元，教授“飲食與健康”“被服管理與著裝”“住居與居住環(huán)境”等內(nèi)容。“家政綜合”科目中設(shè)有“生活的科學(xué)與環(huán)境”單元，教授飲食生活、衣著生活、居住生活的科學(xué)與文化等內(nèi)容。“生活設(shè)計”科目中設(shè)有“飲食生活的設(shè)計與創(chuàng)造”“衣著生活的設(shè)計與創(chuàng)造”和“居住生活的設(shè)計與創(chuàng)造”等單元，教授衣、食、住生活的設(shè)計與創(chuàng)造方面的內(nèi)容。

道德。小學(xué)：感知勞動的美好，為大家而勞動（1、2年級）;知道勞動的重要性，不斷地為大家勞動（3、4年級）;理解勞動的意義，知道服務(wù)社會的喜悅，為公共發(fā)揮作用（5、6年級）。初中：理解勞動的尊貴和意義，具有服務(wù)精神，致力于公共福祉和社會的發(fā)展。

綜合學(xué)習(xí)時間。小學(xué)：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)、社會體驗(yàn)（志愿活動等）、物品制作、生產(chǎn)活動等體驗(yàn)活動，以及觀察與實(shí)驗(yàn)、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動。初中：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)和職場體驗(yàn)活動，志愿活動等社會體驗(yàn)、物品制作、生產(chǎn)活動等體驗(yàn)活動，以及觀察與實(shí)驗(yàn)、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動。高中：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)和就業(yè)體驗(yàn)活動，志愿活動等社會體驗(yàn)、物品制作、生產(chǎn)活動等體驗(yàn)活動，以及觀察與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、調(diào)查與研究、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動。

特別活動。小學(xué)：在“班級活動”中，理解清掃等值日活動的作用和勞動的意義;在“兒童會活動”中，協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動;在“學(xué)校例行活動”中，參加勞動生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動。初中：在“班級活動”中，對于“適應(yīng)、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參加該活動;對于“學(xué)業(yè)與出路”，要理解學(xué)習(xí)和勞動的意義，斟酌出路的適應(yīng)性和利用出路信息，形成理想的勞動觀和職業(yè)觀，自主地選擇出路和設(shè)計未來。在“學(xué)生會活動”中，協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學(xué)校例行活動”中，參加勞動生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動。高中：在“班會活動”中，對于“適應(yīng)、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參與該活動;對于“學(xué)業(yè)與出路”，要理解學(xué)習(xí)和勞動的意義，理解出路的適應(yīng)性并利用出路信息，確立理想的勞動觀和職業(yè)觀，自主地選擇和決定出路并設(shè)計未來。在“學(xué)生會活動”中，要協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學(xué)校例行活動”中，參加勞動生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動。[4]

從以上內(nèi)容可以看出，日本勞動教育都是“隱居”在其所在課程之中的。其所隱居的課程都有自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，關(guān)于勞動的內(nèi)容僅是其課程內(nèi)容的一部分。

然而，自20世紀(jì)70年代后期實(shí)行課程改革時引入“勞動體驗(yàn)學(xué)習(xí)”以后，日本表現(xiàn)出日益重視勞動教育的動向。日本的勞動體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是指“讓學(xué)生在一定的期間體驗(yàn)實(shí)際社會的職業(yè)，期望（達(dá)到）多樣化教育效果的學(xué)習(xí)活動”。[5]日本在1977年、1978年修訂小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)時，將勞動體驗(yàn)學(xué)習(xí)引入了中小學(xué)之中。當(dāng)時，日本強(qiáng)調(diào)實(shí)行勞動體驗(yàn)學(xué)習(xí)的背景大體是：其一，過去的學(xué)校教育陷入了“偏重智育”之中，學(xué)校“填鴨式地”教授大量的學(xué)科內(nèi)容，而實(shí)行勞動體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是為了糾正這種弊端;其二，伴隨生活環(huán)境的變化，兒童們制作物品、培育生物的場合越來越少，因此希望學(xué)校通過有組織地開展“制作”和“培育”活動，讓學(xué)生體驗(yàn)工作的樂趣和成功的喜悅。[6]此后，日本的學(xué)校教育中關(guān)于勞動的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動不斷加強(qiáng)。“現(xiàn)在，作為兒童們直接體驗(yàn)活動的一種，各地都在實(shí)施勞動體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。[5]從實(shí)施主體來看，日本的勞動體驗(yàn)學(xué)習(xí)主要有三種：（1）以學(xué)校為中心進(jìn)行的勞動體驗(yàn)學(xué)習(xí);（2）以行政機(jī)關(guān)為中心進(jìn)行的勞動體驗(yàn)學(xué)習(xí);（3）以地區(qū)的組織和團(tuán)體為中心進(jìn)行的勞動體驗(yàn)學(xué)習(xí)。[5]日本中小學(xué)在“道德”時間、綜合學(xué)習(xí)時間和特別活動中實(shí)行的關(guān)于生產(chǎn)、勞動的體驗(yàn)性活動基本是這種勞動體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)代勞動教育的新趨向：

通過生涯教育實(shí)施勞動教育

當(dāng)代世界的教育改革如火如荼，各國的教改趨向呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。從宏觀上看，與勞動教育相關(guān)的教改趨向莫過于生涯教育（Carrer Education，亦譯為“生計教育”）的產(chǎn)生和發(fā)展。

在學(xué)校教育中推行生涯教育始于20世紀(jì)70年代初時任美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭的倡導(dǎo)。馬蘭倡導(dǎo)生涯教育，最主要的是為了消除“普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝”，消除“學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的藩籬”。然而，值得注意的是，馬蘭倡導(dǎo)的生涯教育是一種“有組織的、綜合性的教育”。美國學(xué)者薩珀認(rèn)為，不能把“生涯”作狹義的專門職業(yè)或者職業(yè)指導(dǎo)來理解，應(yīng)該從廣泛范疇和在家庭生活、社會生活、職業(yè)生活的人生全部生活之中來把握人的作用，人的作用是隨著年齡的增長而多樣化的，這樣應(yīng)當(dāng)把“生涯”理解為人的生涯發(fā)展。[7]那么，生涯教育就是促使人們在人生的各個生活階段，掌握在家庭生活、社會生活和職業(yè)生活中所需要的知識和技能，實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展的教育。在美國政府和社會各方面的支持下，20世紀(jì)70年代在美國形成了一場生涯教育改革運(yùn)動。20世紀(jì)90年代以后，美國的生涯教育又出現(xiàn)了新的發(fā)展勢頭。美國的生涯教育主要有四種模式，即以學(xué)校為基礎(chǔ)的模式、以家庭為基礎(chǔ)的模式、以雇主為基礎(chǔ)的模式和以地方寄宿制為基礎(chǔ)的模式。[8]其中，最基本、最廣泛的是以學(xué)校為基礎(chǔ)的生涯教育模式。這種模式把從幼兒園到中學(xué)后的職場或大學(xué)的期間分為四個階段：（1）從幼兒園至5或6年級的生涯認(rèn)知階段;（2）6或7年級至10年級的生涯探索階段;（3）11-12年級的生涯定向階段;（4）中學(xué)后教育階段。[9]這樣，美國的生涯教育貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，各個生涯階段按照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識和接觸勞動世界，探索和參與職業(yè)生活，為學(xué)生將來的職業(yè)選擇和定向作準(zhǔn)備。美國中小學(xué)實(shí)施的生涯教育有多種形式，包括組織生涯教育活動和把學(xué)科教學(xué)與生涯教育結(jié)合起來等等。

生涯教育在美國肇始以后，逐漸傳播到了西歐、美洲其他國家和日本等。生涯教育在被“嫁接”到輸入國的教育體系中時，其內(nèi)涵會發(fā)生一定的變化。比如，日本自上世紀(jì)末和進(jìn)入21世紀(jì)以來引入生涯教育后，其生涯教育成為自義務(wù)教育到高等教育重視與社會和職業(yè)的關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)理念，在實(shí)踐中正在采取適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段的系統(tǒng)性生涯教育政策。[10]但實(shí)際上，日本的生涯教育幾乎被當(dāng)成了培養(yǎng)學(xué)生“理想的勞動觀和職業(yè)觀”的有效手段。

應(yīng)當(dāng)指出的是，生涯教育和勞動教育是兩個不同的領(lǐng)域，只是由于生涯教育具有面向職業(yè)生活和勞動世界的特點(diǎn)，因而與勞動教育發(fā)生了交集，這樣，生涯教育只能說是實(shí)施勞動教育的一個平臺。

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篇7

一、搜集資料，共享資源——從生活中預(yù)設(shè)

當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢是課程建設(shè)必須回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計必須向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，勞動與技術(shù)教育作為一類非學(xué)術(shù)性、非學(xué)科性的新型課程，應(yīng)該使課程內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。常態(tài)四步教學(xué)法根據(jù)此原則把“搜集資料，資源共享”作為第一步，即課前安排學(xué)生就活動內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，通過訪問、上網(wǎng)等形式搜集有關(guān)資料，在課堂上一起分享知識樂趣！例如《歡樂枇杷行》這一活動設(shè)計，課前老師布置學(xué)生針對枇杷的價值和不足之處進(jìn)行資料搜集，在課堂上學(xué)生把搜集到的資料作了精彩展示：

①我在圖書館的一本書上看到枇杷的營養(yǎng)價值很高，它含有人體需要的各種營養(yǎng)元素。②我問了藥店的阿姨，她說常吃枇杷可以預(yù)防感冒。③枇杷中的維生素B、胡蘿卜素具有保護(hù)視力，促進(jìn)兒童身體發(fā)育的作用，這是我自己在網(wǎng)上查到的。④（出示枇杷露）上次我咳嗽了，媽媽去藥店買了這個枇杷露給我喝，喝下去感覺涼涼的，嗓子就沒那么疼了……

通過讓學(xué)生集思廣益，多方查找，不僅拓寬了學(xué)生視野，而且可以更大程度地激發(fā)學(xué)生下一步探究的興趣，也為探究做好相關(guān)的儲備。

二、做中探究，嘗試發(fā)現(xiàn)——從生活中提煉

勞動與技術(shù)教育不再局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，是它的最根本特點(diǎn)。我校的常態(tài)四步教學(xué)法第二步是做中探究，嘗試發(fā)現(xiàn)，即按照事先準(zhǔn)備好的活動材料，由學(xué)生自己確定探究內(nèi)容，大膽進(jìn)行嘗試，在實(shí)踐中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)。老師僅提供必要的、最基礎(chǔ)的幫助，而探究的主體是學(xué)生。例如《心鎖環(huán)》這一活動設(shè)計，教師沒有直接出示心鎖環(huán)的制作步驟，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，嘗試發(fā)現(xiàn)心鎖環(huán)的制作訣竅，具體過程如下：

師：每個組只有一套心鎖環(huán)，大家玩不過來怎么辦？今天老師就和大家一起來做心鎖環(huán)。怎么來制作呢？書本的第31頁就有答案。（稍停頓，等學(xué)生翻到后再提下一步要求）請同學(xué)們認(rèn)真看書，看看心鎖環(huán)的結(jié)構(gòu)和制作步驟，也可以看看老師出示的樣品，用手摸摸，動腦想想。

①生：心鎖環(huán)由橫桿、彎桿和心形環(huán)組成。（你看得很認(rèn)真）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？稱它為心鎖環(huán)主要是因?yàn)樗惺裁矗浚ㄐ男苇h(huán)）

師：橫桿和彎桿有什么關(guān)系？

生：橫桿和彎桿是合在一起的

師：所以我們把這部分稱為鎖環(huán)。

②生：制作心鎖環(huán)需要用到鐵絲和尖嘴鉗。

師：這些工具材料老師已經(jīng)給你們準(zhǔn)備好了，請看大屏幕，這三種不同長度的鐵絲，分別是用來做心鎖環(huán)哪一部分的？

生：10厘米的鐵絲做橫桿，12厘米的鐵絲做彎桿，20厘米的鐵絲做心形環(huán)。

師：同學(xué)們可真了不起，通過剛才短短的幾分鐘時間，你們就掌握了這么多知識，相信你們接下來會表現(xiàn)得更出色。

……

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察心鎖環(huán)，初步明確了主要制作方法，但詳細(xì)的步驟還不明確，需要在下一環(huán)節(jié)“合作交流，補(bǔ)充提高”中進(jìn)一步形成制作的雛形框架。

三、合作交流，補(bǔ)充提高——到生活中再現(xiàn)

在學(xué)生自主探究、領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步商定探究的具體內(nèi)容和辦法，或確定一個主題，再具體分工，明確各自的責(zé)任，然后動手操作。這個環(huán)節(jié)中，老師是參與者，又是引導(dǎo)者，或向?qū)W生提供必要的建議，或提供相關(guān)的素材，或播放輕松優(yōu)美的音樂，以最大限度挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，共同分享研究成果（包括失敗的教訓(xùn)，成功的經(jīng)驗(yàn)）。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，適時、適度的點(diǎn)撥。這就是我校常態(tài)四步教學(xué)法的第三步——合作交流，補(bǔ)充提高。再以《心鎖環(huán)》為例，學(xué)生通過自學(xué)，再結(jié)合以前學(xué)過的知識，已經(jīng)掌握了心鎖環(huán)橫桿的制作方法。只是還停留于觀察總結(jié)階段，需要進(jìn)一步合作補(bǔ)充提高，所以老師又做了如下教學(xué)安排：

1.師：（出示橫桿）請同學(xué)們小組交流，說說橫桿的制作方法。

生：用10厘米的鐵絲制作橫桿，在鐵絲的兩端各彎出一個圓環(huán)。（加以手勢說明）

……

師：請同學(xué)們根據(jù)剛才大家說的方法來做一個橫桿。

2.師：橫桿和彎桿是一體的，彎桿怎么做呢？接下來就通過一段錄像來學(xué)習(xí)制作彎桿的方法。（播放錄像）請同學(xué)們用眼仔細(xì)觀察，用耳仔細(xì)傾聽，用心記一記。你能根據(jù)你看到的步驟試著做一個彎桿嗎？（學(xué)生試做）

師：做彎桿時你還有什么地方要提醒同學(xué)們注意？

生：要把橫桿套上去之后再把彎桿的環(huán)口收緊。

生：彎桿的開口距離比橫桿小，能在橫桿上自由移動。

師：（拿一學(xué)生的作品）這個彎桿還有什么地方要加工一下？

生：為使U形彎桿看起來更直，可用尖嘴鉗將圓環(huán)翻折一下。

3.師：現(xiàn)在這個心鎖環(huán)還剩下什么沒有完成？（心形環(huán)）

4.（學(xué)生試做）……

這樣通過交流演示等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中體驗(yàn)和感受心鎖環(huán)的制作，大大使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提高。

四、立足創(chuàng)新，生成拓展——到生活中置換

著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是勞動與技術(shù)教育課程價值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。在活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題。我校的常態(tài)教學(xué)四步法最后一步是立足創(chuàng)新，生成拓展，即立足創(chuàng)新基點(diǎn)，以小組為單位，展示創(chuàng)新成果，師生共同參與評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出修改或調(diào)整建議。例如《歡樂枇杷行》中學(xué)生小組勞動成果的展示環(huán)節(jié)：

1.（實(shí)物投影）我們小組做的是荷塘月色，你們瞧，調(diào)皮的小魚正在荷塘里暢游，一只枇杷做成的小烏龜正在睡覺，荷塘里的一枝荷花亭亭玉立，多么美麗啊，我祝愿大家像荷花一樣亭亭玉立！

2.我們小組今天制作的是美味的枇杷粥，主要原料有枇杷、大米、冰糖，具有止咳、潤肺、順氣的作用，想吃的同學(xué)、老師趕緊來嘗一嘗吧！

3.這鍋枇杷紅棗湯的主要原料是枇杷葉和紅棗，每天泡洗能夠清熱解毒，長痱子的同學(xué)可要試一試哦！

篇8

關(guān)鍵詞：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；勞動合同法；人力資本投資

一、勞動合同法的實(shí)施背景及分析視角

勞動合同法頒布實(shí)施后引起社會的強(qiáng)烈反響，反應(yīng)了社會不同階層利益的博弈，帶來的變革是深刻的,相關(guān)利益各方對其解讀也不盡相同。目前國內(nèi)的學(xué)者大多都是從社會學(xué)和法學(xué)的角度加以研究，強(qiáng)調(diào)勞動合同法在維護(hù)社會公平、正義、穩(wěn)定方面所起的作用，也有學(xué)者認(rèn)為其不具有可實(shí)施的基本環(huán)境，提高了經(jīng)營成本、抬高了就業(yè)的門檻，認(rèn)為它只是一部意愿良好卻根本不具有操作性的法律。但分析一部新的法律能夠真正在多大程度上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，還必須要有新的視角和分析方法。

勞動合同法能否體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所導(dǎo)致的制度變遷和制度創(chuàng)新，能否成為一個有效的制度供給，能否滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對相關(guān)法律的要求，是否具有作為制度的經(jīng)濟(jì)功能（降低交易成本）和安全功能（降低市場風(fēng)險），能否促進(jìn)社會的進(jìn)步和增加社會的整體福利水平等，都值得人們重新審視。出于對這些問題的思考，本文將從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，通過對宏觀、中觀及微觀三個層面的不同主體收益成本的比較分析，對其實(shí)施所帶來的經(jīng)濟(jì)效益和社會效應(yīng)進(jìn)行探討和評價。

二、對勞動合同法的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

勞動合同法實(shí)施帶來的效應(yīng)可以從三個層面分析：宏觀（以政府作為主體）、中觀（以企業(yè)作為主體）和微觀（以勞動者作為主體），在制度實(shí)施過程中都有其不同的利益訴求，勞動合同法的頒布可以看做是三方利益博弈的結(jié)果，其實(shí)施又分別使他們承擔(dān)了不同的制度成本，獲得了不同的收益。

從宏觀層面來看，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)制度在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，并認(rèn)為政府是制度的最大供給者。按照科斯理論：在一個產(chǎn)權(quán)明晰、市場完全和交易成本為零的世界中，無論權(quán)利如何界定，都可以通過市場交易達(dá)到資源的最優(yōu)配置。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，這些條件是不可能完全存在的，因此需要政府通過制度設(shè)計來彌補(bǔ)制度供給不足，解決各種市場失靈的狀況。在我國勞動力市場的運(yùn)行過程中，目前普遍存在勞動合同的缺失、勞動合同的短期化、勞動雙方信息不對稱等情況，導(dǎo)致了多種機(jī)會主義和違約行為的發(fā)生，影響了勞動力市場運(yùn)行的效率。其主要原因是勞動法律體系的不健全、不完善，這時只有政府作為一種強(qiáng)制的力量，才能克服舊制度實(shí)施過程中的路徑依賴，促進(jìn)新制度的產(chǎn)生和實(shí)施。當(dāng)然，勞動合同法作為新的法律制度，其制定、運(yùn)行及完善都會耗費(fèi)一定的社會成本，甚至從短期來看還可能產(chǎn)生諸多的問題，如部分企業(yè)由于自身原因難以適應(yīng)其要求關(guān)閉停產(chǎn)而導(dǎo)致失業(yè)現(xiàn)象增加；部分企業(yè)采取損害勞動者的短視行為等應(yīng)對措施。但從長遠(yuǎn)的角度看，其對整個社會經(jīng)濟(jì)效率的提高和規(guī)范勞動力市場的積極效應(yīng)也是明顯的。

從中觀層面來看，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為有效的組織是制度變遷的關(guān)鍵，因此企業(yè)對勞動合同法能否真正得以實(shí)施及其實(shí)施效果起著決定性作用。勞動合同法的實(shí)施可能使企業(yè)承擔(dān)的法律責(zé)任、經(jīng)濟(jì)責(zé)任和用工成本相對增加。但是從制度層面來看，勞動合同法將發(fā)揮其減少不確定性和降低風(fēng)險的作用，其中不少的新條款對企業(yè)權(quán)利將起到良好的保護(hù)作用，降低其可能面臨的各種用工風(fēng)險，提高其在市場競爭中的靈活反應(yīng)程度。如規(guī)定企業(yè)必須與勞動者簽訂書面勞動合同，推行無固定期限勞動合同，增加必備條款內(nèi)容等，都利于減少企業(yè)和勞動者之間的信息不對稱，規(guī)范彼此的行為，減少監(jiān)督合同條款等方面的費(fèi)用。

最后，從微觀層面，我們可以清晰的看到勞動合同法加大對勞動者保護(hù)的立法宗旨和立法傾向，但是一項(xiàng)新制度的實(shí)施效果卻并不一定能夠與其制定初衷完全吻合的。一直以來，勞動者都是處于一種弱勢地位，追根究底，與我國的勞動法律制度不健全和不完善是有很大關(guān)聯(lián)的。從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對人的行為的假設(shè)中我們可以看到，人是“有限理性”和“機(jī)會傾向主義”的，由于人們面臨的往往是一個復(fù)雜、不確定的世界，信息是不完全、不對稱的，并且人對環(huán)境的認(rèn)識能力也是有限的，因此必須通過制度設(shè)計和制度創(chuàng)新來彌補(bǔ)和預(yù)防人理性的不足。勞動合同法通過強(qiáng)調(diào)書面勞動的簽訂、推行無固定期限合同、加大勞動者對合同的選擇權(quán)、增加勞動必備條款、擴(kuò)大受保護(hù)的勞動者范圍、健全勞動爭議協(xié)調(diào)機(jī)制等，對可能造成勞動權(quán)益侵害的法律空間加以了彌補(bǔ)和完善，提高其抵抗風(fēng)險的能力，發(fā)揮制度的經(jīng)濟(jì)功能和安全功能，使其獲得了經(jīng)濟(jì)利益，避免了風(fēng)險。

在勞動合同法實(shí)施初期，由于某些企業(yè)為了規(guī)避勞動合同法，采取對勞動者利益損害的短視行為，造成一部分勞動者失去勞動機(jī)會和勞動崗位，使得社會上對勞動合同法的各種置疑和反對之聲不絕于耳，但是這并不能否定新制度的有效性，只能視為制度在變遷和實(shí)施過程中與外部環(huán)境的契合所付出的改革成本，制度變遷是一個螺旋上升的過程，在執(zhí)行的過程中，是要隨著外部環(huán)境的變化不斷的加以調(diào)整的，也就是說我國的勞動法律體系還需要繼續(xù)不斷推進(jìn)和完善的。

可見，勞動合同法的實(shí)施將不可避免給各個利益主體帶來一定的制度成本，但我們也不可忽視勞動合同法在勞動關(guān)系的契約化、減少勞動力市場的不確定性、降低勞動交易費(fèi)用、規(guī)范勞動力市場秩序等方面可能起到的巨大作用及帶來的不可估量的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)和社會效應(yīng)。

三、勞動合同法實(shí)施過程中的主體行為選擇

勞動合同法帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，政府、企業(yè)和勞動者如何在其實(shí)施過程中作出最優(yōu)的行為選擇，實(shí)現(xiàn)制度的效用最大化，促進(jìn)社會整體福利水平的提高。

（一）政府行為選擇。

政府作為勞動合同法制定和實(shí)施的主導(dǎo)力量，對實(shí)施效果和進(jìn)一步完善都起著重要作用。制度創(chuàng)新是一個利益調(diào)整過程，各個利益主體之間不可避免的會產(chǎn)生利益矛盾，這就需要政府對受損者在一定程度給予補(bǔ)償性的制度安排，對相關(guān)利益加以調(diào)整。因此，政府更需要注意企業(yè)勞動力成本的增加和勞動生產(chǎn)率之間的相對關(guān)系，對于其承擔(dān)的制度成本，通過各種經(jīng)濟(jì)或政策手段加以彌補(bǔ)和支持。對處于相對弱勢的勞動者，政府應(yīng)均衡其與企業(yè)之間的力量對比，加大社會的教育投入和人力資本投資，滿足勞動者各層次的技能和教育培訓(xùn)需求，降低其在勞動力市場中的面臨的各種風(fēng)險，促進(jìn)兩者之間的公平博弈，維護(hù)整個社會公平，促進(jìn)勞動力市場的健康運(yùn)行。同時，政府應(yīng)該明確和細(xì)化勞動合同法的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，使其更具有可操作性，進(jìn)一步加快相關(guān)配套的勞動法律法規(guī)出臺，發(fā)揮積極的政策導(dǎo)向效應(yīng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行。

（二）企業(yè)行為選擇。

勞動合同法實(shí)施后，作為中觀主體的企業(yè)可能是直接的受益或受損者。對于勞動合同法明確加大對勞動者保護(hù)力度的立法取向，使部分企業(yè)產(chǎn)生對勞動關(guān)系過于固定，企業(yè)用工成本增加，約束加大，在市場競爭中靈活性減弱等擔(dān)心，企業(yè)從自身利益出發(fā)，其擔(dān)心不無道理的。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為：締結(jié)有遠(yuǎn)見的契約，形成對雙方可信的威脅，將可能存在的危險重新設(shè)計到契約關(guān)系當(dāng)中，對防止機(jī)會主義，減少犯錯誤的機(jī)會和提高理性水平，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長期可持續(xù)性發(fā)展是有利的。勞動合同法施行后，企業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮和利用其正面功能，在勞動合同法基礎(chǔ)上為加強(qiáng)勞資合作創(chuàng)造條件,強(qiáng)化合作意識，通過加強(qiáng)與勞動者的合作，規(guī)范兩者之間的相互關(guān)系，減少各種信息成本和不確定性，把阻礙合作進(jìn)行的因素減少到最低程度。勞動合同法對企業(yè)進(jìn)行專業(yè)性的人力資本投資亦是有利的，通過約定培訓(xùn)費(fèi)用、約定服務(wù)期以及同高級管理人員、高級技術(shù)人員和其他負(fù)有保密義務(wù)的人員簽訂保密條款、競業(yè)條款，消除其進(jìn)行人力資本投資決策特別是專業(yè)性人力資本投資的擔(dān)心，降低在人力資本和經(jīng)濟(jì)投入等方面的風(fēng)險，為自身的可持續(xù)發(fā)展和戰(zhàn)略性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

（三）勞動者行為選擇。

對于勞動者而言，最為重要的是如何發(fā)揮勞動合同法實(shí)施后對自身的保護(hù)作用。一般來說，勞動合同法的頒布和實(shí)施是不可能立刻改變和扭轉(zhuǎn)其所處的弱勢地位和不利處境的。使勞動者真正處于弱勢地位的在很大程度上是由其自身的知識水平、法律意識、認(rèn)知水平的有限、個人力量的薄弱等原因造成的。勞動者面對的往往是信息嚴(yán)重不對稱、無法參與設(shè)計的公司治理結(jié)構(gòu)、微弱的聲譽(yù)效應(yīng)和昂貴的司法程序等.因此，能否從根本針解決勞動者處于弱勢地位的相關(guān)因素，才是勞動合同法能否真正得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。勞動者應(yīng)該加強(qiáng)對自身的人力資本投資和法律知識的學(xué)習(xí)，參與相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，改善自身在勞動力市場競爭中的不利地位，善于運(yùn)用法律武器保護(hù)自身的合法利益。同時，致力于形成和完善代表自身利益的相關(guān)團(tuán)體，從而減少自身在信息水平、知識水平、法律水平、認(rèn)知能力、理性決策等方面的局限，提高博弈能力和博弈水平。

從經(jīng)濟(jì)人追求收益內(nèi)在、成本外化的逃避經(jīng)濟(jì)責(zé)任的行為的“機(jī)會傾向主義”的假設(shè)出發(fā)，人們在經(jīng)濟(jì)活動中總是盡最大能力保護(hù)和增加自己的利益，威廉姆森認(rèn)為：人的機(jī)會主義本性增加了市場交易的復(fù)雜性，影響了市場的效率，機(jī)會主義的存在是交易費(fèi)用的根源。①因此，在勞動力市場上勞動者也應(yīng)該規(guī)范自身行為，避免各種為追求自身利益，故意破壞勞動力市場秩序，扭曲、攪亂或歪曲信息，缺乏信用，通過各種隱蔽或狡黠的手段損害企業(yè)利益等行為，在勞動合同法行為框架的引導(dǎo)和約束下，誠信、自律、守法，促進(jìn)新制度的實(shí)施和經(jīng)濟(jì)活動的有效運(yùn)作，將有利于新制度更長遠(yuǎn)、更廣泛、更有效的發(fā)揮對其保護(hù)作用的。

四、結(jié)語

通過分析我們可以看出，勞動合同法作為一項(xiàng)新的制度安排，其實(shí)施可能會給各利益主體帶來不同的收益,當(dāng)然，不可否認(rèn)其實(shí)施會帶來一定的制度成本，可能引起一些社會問題，造成短期內(nèi)結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾等。但整體而言，勞動合同法的施行對促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和順利轉(zhuǎn)型利大于弊，對社會各個經(jīng)濟(jì)利益主體亦是如此。因此，整個社會都應(yīng)該以一種較長遠(yuǎn)的眼光來看待其實(shí)施的效果，克服其在實(shí)施過程中帶來的問題和矛盾，從而最大限度的發(fā)揮其制度效能。

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篇9

新課程改革將小學(xué)勞動課程與技術(shù)教育課程歸納于綜合實(shí)踐活動課程的整體框架之下，同時，打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對于教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化和改良，為其注入了新的生命力。雖然課程改革取得了非常可觀的成績，但是，對其背后存在的問題也需要進(jìn)行高度的反思。本文就是針對綜合實(shí)踐活動課程框架下小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入思考，希望對相關(guān)人員有所幫助。

一、綜合實(shí)踐活動課程框架下小學(xué)勞動與技術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

雖然很多小學(xué)都認(rèn)識到綜合實(shí)踐課程框架下小學(xué)勞動與技術(shù)教育課程對于學(xué)生發(fā)展的重要性，但是通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)院校在課程設(shè)置方面存在著嚴(yán)重的不足。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，小學(xué)院校綜合實(shí)踐勞動課程需要保證每周三課時，但一些小學(xué)院校在勞動實(shí)踐課程設(shè)置方面將小學(xué)勞動和技術(shù)教育與其綜合實(shí)踐活動課程框架下的領(lǐng)域相融合，并且只有一個課時。這樣的課時設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際需求是不相符的，很多教師對此也很茫然，因?yàn)槎囝I(lǐng)域的融合不知道教學(xué)活動的開展該如何下手，甚至一些教師對勞動與技術(shù)教育采取忽略的態(tài)度，基于此，小學(xué)院校對于課程設(shè)置問題必須高度重視。

（二）小學(xué)勞動與技術(shù)教育地位不明確

以往勞動與技術(shù)教育在教學(xué)中以單獨(dú)的課程存在，并且是小學(xué)生的必修課程，占據(jù)著非常重要的地位。但隨著課程改革的不斷深入，勞動與技術(shù)教育被歸納于綜合實(shí)踐活動課程整體框架下，將勞動與技術(shù)教育具有的綜合性和實(shí)踐性良好地呈現(xiàn)出來，勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間也變得更為廣闊。但是需要明確的是，原本作為一門單獨(dú)學(xué)科的小學(xué)勞動與技術(shù)教育，為了滿足課程改革的實(shí)際需求，融入綜合實(shí)踐課程的整體框架之下，使得很多教育工作人員對于小學(xué)勞動與技術(shù)教育的重視有所弱化，綜合實(shí)踐活動開展過程中也不能融入勞動與技術(shù)教育領(lǐng)域的內(nèi)容，勞動與技術(shù)教育的地位不明確，對于課程教學(xué)改革也造成了一定的不良影響。

二、綜合實(shí)踐活動課程框架下小學(xué)勞動與技術(shù)教育的思考

（一）提升對勞動與技術(shù)教育的重視程度，對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整

小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對勞動與技術(shù)教育的重視程度，合理、科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才符合課程教育改革的初衷，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間。雖然勞動與技術(shù)教育被歸納于綜合實(shí)踐課程框架之下，但是對于勞動與技術(shù)教育的課時也需要保證，同時還需要安排專業(yè)的教育工作人員對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的課程設(shè)置不僅使得勞動與技術(shù)教育得到了重視，沒有對課程教學(xué)改革造成不良影響，還能使勞動與技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到位，小學(xué)教師不必再為勞動與技術(shù)教育教學(xué)活動的開展感到困惑，對于小學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展有著積極的影響。

（二）落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，健全和完善勞動技術(shù)教育體系

小學(xué)勞動與技術(shù)教育學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力有著很大的作用。課程教學(xué)改革后，勞動與技術(shù)教育教材的征訂也存在很多的問題。我國很多的小學(xué)院校對于勞動與技術(shù)教育學(xué)科應(yīng)用的教材并沒有征訂，給教師教學(xué)活動的落實(shí)、學(xué)生實(shí)踐活動的開展帶來了很多阻礙。因此，小學(xué)院校以及相關(guān)的教育工作人員需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，特別是教育工作人員要注重創(chuàng)新，以小學(xué)院校的特色為基礎(chǔ)，創(chuàng)建符合小學(xué)院校教學(xué)實(shí)際情況的勞動與技術(shù)教育實(shí)踐體系。教育工作人員在教學(xué)活動實(shí)際開展的過程中，還需要落實(shí)探究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)際探索、獨(dú)立思考的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力，明確勞動與技術(shù)學(xué)科的地位，同時也促進(jìn)我國教學(xué)改革的不斷深入，促進(jìn)小學(xué)教育的不斷發(fā)展。

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，勞動與技術(shù)教育被歸納到綜合實(shí)踐活動課程框架下。小學(xué)院校和相關(guān)教育工作人員需要對小學(xué)勞動與技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不良問題進(jìn)行深入分析，具體問題具體解決，從而促進(jìn)我國課程教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間，更好地保證小學(xué)生健康全面發(fā)展。

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關(guān)鍵詞 小學(xué)高段；勞動技術(shù)；面塑教學(xué)

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0083-02

一、緣起——面塑的再現(xiàn)

鏡頭1——民間藝人的現(xiàn)場捏制。每次帶學(xué)生外出游玩，學(xué)生們都喜歡圍著一些色彩艷麗的民間藝人小攤，久久不愿挪動腳步。是什么東西這樣深深吸引著他們？是民間藝人手指靈活地在塑造衣著光鮮的各種人物。不僅是孩子，很多年輕人，甚至老年人也紛紛停下匆忙的腳步——

思考：中國人崇尚的是色彩藝術(shù)，捏泥人手中的人物，色彩艷麗，具有濃郁的民族特色，而廣為流傳。人物或喜或悲，或笑或癡，強(qiáng)烈地牽動著觀眾的心。在今天快節(jié)奏的都市中，捏泥人的身影已經(jīng)逐漸淡出人們的視線，有這樣技藝的人也越來越少。

鏡頭2——南宋官窯的泥塑制作。學(xué)生在眾多實(shí)踐活動中最念念不忘的是南宋官窯的泥塑制作，看到一團(tuán)團(tuán)泥在自己的手中，或方或圓，或長或扁，他們都樂在其中。

思考：揉捏泥塑是學(xué)生們的天性，在抓捏中，他們的玩性得以爆發(fā)，性情舒展，形狀奇特的物品，各式各樣的作品，在指間成型，讓學(xué)生在社團(tuán)學(xué)習(xí)活動中揉捏，玩樂，享受著創(chuàng)造的快樂。

二、面塑特點(diǎn)

1.面塑文化歷史悠久。面塑藝術(shù)是我國獨(dú)有的優(yōu)秀民間藝術(shù)，可謂源遠(yuǎn)流長。據(jù)可考史料記載，早在秦漢時期就見其雛形，已有兩千多年的歷史；在漢代時對面塑就已有了文字記錄；南宋《東京夢華錄》也有記載：“以油面糖蜜造如笑靨兒。”由此可見，面塑是我們中國傳統(tǒng)文化的象征。

2.面塑造型可塑性強(qiáng)。隨意捏揉的面團(tuán)讓學(xué)生們愛不釋手，一會兒把紅色和藍(lán)色的面團(tuán)揉到一起，一會兒又把白色和黃色的面團(tuán)揉到一起。

3.色彩上的變化豐富。兒童都喜歡鮮艷的色彩，在面塑中可以加入色澤誘人的色團(tuán)，絢麗的色彩往往能帶出歡樂、愉快的正面信息，這對學(xué)生的身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

4.材料上的綠色環(huán)保。面塑通常用精制面粉制成，用食用色素進(jìn)行色彩裝飾，其他點(diǎn)綴物也以能食用的豆類、棗類為主通過壓、按、點(diǎn)等手法塑造出各種小型動物、植物、人物等形象的工藝品。它是可以食用的，作為食品類材質(zhì)的面塑，因安全又綠色環(huán)保而深受青睞。

三、面塑課程設(shè)置

1.課程目標(biāo)定位。國家《勞動與技術(shù)教育實(shí)施指南》明確指出，勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。因此，筆者從以下幾方面進(jìn)行定位：

（1）認(rèn)知：讓學(xué)生們認(rèn)識面塑藝術(shù)，感受我國民間豐富多彩的面塑藝術(shù)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美情趣，使他們充分感受到中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)其好奇心，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（2）技能：了解面塑藝術(shù)，掌握面塑技法，掌握揉、捏、剪、挑、壓、粘、貼等面塑藝術(shù)制作的基本技法，熟練運(yùn)用工具，舉一反三，塑造一個自己喜歡的形象。

（3）情感：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解我國歷史悠久、豐富多彩的面塑文化，增強(qiáng)學(xué)生對民間工藝美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的感情，提升他們的綜合塑型能力和創(chuàng)造力、想象力。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。勞動與技術(shù)教育涉及廣泛，在教材與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，是以學(xué)生的生活領(lǐng)域、學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活為題材，為學(xué)生的發(fā)展提供開放的空間。對學(xué)習(xí)主題的安排如下表。

四、課堂精細(xì)教學(xué)策略

少年兒童有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在教學(xué)中，教師應(yīng)多方面地調(diào)動學(xué)生的視覺、神經(jīng)、聽覺系統(tǒng)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的動手欲望，對勞動技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。具體操作如下圖：

1.了解面塑歷史，端正學(xué)習(xí)心態(tài)。面塑是中國傳統(tǒng)的民間技藝，是中國數(shù)千年沉淀下來的精華，面臨著技藝流失的現(xiàn)狀，作為一個華夏子孫，我們學(xué)習(xí)面塑不僅是傳承悠久歷史的需要，同時還可以增加對歷史的了解、對文化的了解，豐富自己的知識面；此外，還可以培養(yǎng)民族自豪感和增加民族凝聚力。有著這樣的心境，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更認(rèn)真。

2.學(xué)生興趣所致，作品精彩紛呈。教學(xué)內(nèi)容有傳統(tǒng)的花卉動物，也有世界各地傳統(tǒng)節(jié)日的人物造型，同時還加入了順應(yīng)時代潮流的新興事物。面塑教學(xué)緊跟時代的步伐，把傳統(tǒng)與流行相結(jié)合，在具體的課堂教學(xué)中，教師采用了多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)創(chuàng)作中來。

（1）故事情景激發(fā)興趣。好的開始是成功的一半，因此，在課堂前幾分鐘應(yīng)注意創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。例如，在教學(xué)《黃小鴨》一課時，教師從故事“鴨媽媽要生小寶寶了……”引入教學(xué)，同時把一只只稚態(tài)可掬的小鴨一一擺放在桌面上，黃小鴨顏色艷麗，形態(tài)生動、有趣，立刻引起了大家的興趣。

（2）優(yōu)秀范作引發(fā)志趣。教師自己制作的作品或是其他學(xué)生中做得比較精致的作品進(jìn)行展示，來吸引學(xué)生的注意力，同時也不斷激勵學(xué)生進(jìn)行新的創(chuàng)作。

（3）當(dāng)場捏制觸趣。在面塑教學(xué)中，教師通過魔術(shù)變色、當(dāng)場塑形，直觀地讓學(xué)生了解面塑面的色彩變化和塑造小動物的方法，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。從學(xué)生們高漲的熱情中，看到了他們旺盛的求知欲。

3.充分挖掘內(nèi)涵，努力提升作品。新課標(biāo)提出：關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，建立“以學(xué)論教、教是為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號。課堂生成的內(nèi)容是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源。因此，教師要抓住學(xué)生的有效提問進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升他們的技術(shù)素養(yǎng)。

（1）單件作品制作，力爭同中求異。讓學(xué)生在設(shè)計中不拘泥于樣品，要別出心裁、標(biāo)新立異，把自己的設(shè)想和技術(shù)知識、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過設(shè)計將創(chuàng)新變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在創(chuàng)新設(shè)計的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，通過引導(dǎo)、幫助，組織學(xué)生的創(chuàng)新活動。

（2）主題系列創(chuàng)作，作品精彩紛呈。如果說，學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐操作都是“單槍匹馬”，那么，團(tuán)隊合作的主題創(chuàng)作就可以把這些零星的作品系列化、主題化。學(xué)生們通過查找資料，整理作品，在相互的交流合作中，一起分享著創(chuàng)作的樂趣，一起感受著與人合作的幸福。

如《可愛的小鳥》、《黃小鴨》、《小企鵝》等一些小型的組合作品，稚嫩可愛的造型，非常富有生活情趣；又如，《昆蟲世界》、《火鳳凰》、《中國龍》大氣磅礴，讓人浮想翩翩。這些主題作品的創(chuàng)作，靠學(xué)生個人的力量是完不成的，需要大家的力量和智慧。學(xué)生們的團(tuán)隊精神在失敗與成功中得到了充分體現(xiàn)，合作意識得到了較好地培養(yǎng)。

在面塑課堂教學(xué)中，學(xué)生眼、手、腦并用，在觀察、模仿、想象、創(chuàng)造中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，對培養(yǎng)學(xué)生的聰明智慧也大有裨益。一個小小的面團(tuán)，在靈巧的手中綻放出美麗的事物形象，這不僅僅是對一項(xiàng)技能的磨練與學(xué)習(xí)，更是對美好生活的執(zhí)著追求。

每一朵花都有盛開的理由，每一個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都是成長的歷程，即使不是那么完善，也有它的閃光之處。只要善于發(fā)現(xiàn)，生活中處處有學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓面塑之花盡情盛開，讓每個學(xué)生都幸福綻放。

參考文獻(xiàn)：