導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理基本概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0076-02

一、初中物理概念教學(xué)的重要意義

物理概念是非常重要的，如果概念弄不明白，是無論如何都無法正確理解題目的。而且，如果理論掌握不好，或者是掌握得不全面，是很難解決綜合性題目的。

1.初中物理基礎(chǔ)概念的教學(xué)為學(xué)生掌握初中物理基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。每當(dāng)進(jìn)行一門學(xué)科的教學(xué)時，必須使得學(xué)生深入了解并掌握相關(guān)學(xué)科的基本框架結(jié)構(gòu)[1]，此結(jié)構(gòu)亦為相關(guān)學(xué)科的基本概念和規(guī)律。并以此加深學(xué)生對所需了解事物之間的相互關(guān)聯(lián)的理解，可有助于知識的縱向遷移，進(jìn)一步變成系統(tǒng)的學(xué)科前景。老師必須采用多種教學(xué)方法與手段，以輔助學(xué)生將所學(xué)新的物理學(xué)概念融進(jìn)其本有的正確的概念網(wǎng)絡(luò)中去，重構(gòu)其新的知識體系與認(rèn)知框架。

2.初中物理學(xué)概念教學(xué)主旨是為塑造學(xué)生思維能力。初中物理的概念并不是為了讓學(xué)生們把它記住，而是對學(xué)生思維的一種鍛煉。就像數(shù)學(xué)是來鍛煉一個人的思維邏輯的，語文是用來鍛煉一個人語言水平的。物理所要鍛煉的是塑造學(xué)生的思維能力，而這種能力是其他科目所不能夠涵蓋的。為什么這么說？因?yàn)槲锢砀拍疃际莵碓从谏钪械氖挛铮⒉怀橄螅苋菀鬃寣W(xué)生把生活和物理結(jié)合起來[2]。

3.初中物理學(xué)概念教學(xué)是可對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的主要手段之一。初中物理學(xué)概念教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)提供了理論根據(jù)。在初中物理學(xué)概念教學(xué)中，掌握運(yùn)用物理學(xué)概念與物理學(xué)研究方法之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，就能促進(jìn)學(xué)生深入理解物理學(xué)概念，并逐漸熟練與掌握物理學(xué)的研究方法，達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

二、初中物理學(xué)概念教學(xué)的基礎(chǔ)模式

初中物理學(xué)教學(xué)階段為一項(xiàng)包括多層次、多因素相互作用的較為復(fù)雜的過程，教學(xué)模式與教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象并教學(xué)手段等密切相關(guān)，初中物理學(xué)教學(xué)模式按照不同分類就有許多種，就概念教學(xué)模式而言主要有：傳遞-接受教學(xué)模式、自學(xué)-指導(dǎo)教學(xué)模式、練習(xí)-鞏固教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)—?dú)w納教學(xué)模式等[4]。

三、初中物理學(xué)教學(xué)模中探索式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的作用[4]

1.探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。探索性物理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵话銖膯栴}與矛盾入手并對學(xué)生的已有認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)動力。在教學(xué)中應(yīng)該客觀考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，立志堅(jiān)持與自主啟發(fā)性相互聯(lián)合的原則，通過循序漸進(jìn)的方式使得每一位愛好學(xué)習(xí)物理學(xué)的學(xué)生都可能達(dá)到成功掌握的目的。從中可顯著發(fā)覺學(xué)生對物理學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也大有裨益。更重要的為將改善初中學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)心向，并能使學(xué)生更加理性地投入物理學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生不斷進(jìn)取、努力追求的自我完善的升華高階段。

2.探索性實(shí)驗(yàn)可開發(fā)學(xué)生的智慧潛力與學(xué)習(xí)能力。物理教學(xué)中進(jìn)行“探索式教學(xué)”非常重視學(xué)生參與教學(xué)活動，通過參與并揭示物理學(xué)概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程及方法的思考過程，也可揭示問題的發(fā)現(xiàn)過程和規(guī)律的探究過程[5]。唯有如此才可充分啟發(fā)學(xué)生于此物理學(xué)教學(xué)過程中所起的主體作用，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得活潑和生動。這不但可使學(xué)生牢靠把握物理知識，并對初中學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和素質(zhì)教育的提高都是大有裨益[6]。初中學(xué)生通過對物理學(xué)概念與物理學(xué)規(guī)律的形成過程的探求，亦能塑造學(xué)生勇于探索的精神和創(chuàng)新的意識并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)問題的能力。

四、初中物理教學(xué)模式的操作程序概括為以下幾個要點(diǎn)

物理教學(xué)的模式是非常簡單的，但是又非常有邏輯的。物理教學(xué)不同于數(shù)學(xué)和語文等其他學(xué)科，這是由物理的特點(diǎn)決定的。我們不可否認(rèn)物理是非常博大的，因?yàn)樗w了我們生活的全面，而且還超越了我們的生活。物理教學(xué)模式主要是通過對學(xué)生進(jìn)行概念的講解，進(jìn)行概念的消化，到最后對概念的理解和在題目中的應(yīng)用。對于概念教學(xué)，切記不能夠死記硬背，更不能夠強(qiáng)迫學(xué)生去記憶這些知識和概念。對于一些我們沒有接觸過的知識，我們要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)自己推理，因?yàn)橐粋€概念一旦學(xué)生自己能夠推理出來，那么他們就真正掌握了這個概念。而且即使是長時間不適用這個概念，當(dāng)用到的時候，學(xué)生們也會用最原始的方法把答案推導(dǎo)出來。很多學(xué)生，尤其是物理學(xué)得好的學(xué)生。他們并不把每一個物理概念都牢記于心，而是將推導(dǎo)方法熟記于心。他們用最原始的方法，迅速推導(dǎo)出一些新的公式和概念。這種學(xué)習(xí)方式是非常可取的，對于很多學(xué)生都是非常適應(yīng)的。所以在平時教學(xué)過程中，我們一定要將每一個公式推導(dǎo)給學(xué)生看，然后給他們機(jī)會去自己推導(dǎo)。只有把知識消化成為自己的知識，才能夠運(yùn)用自如，才能算得上是自己的知識[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃倫松.初中物理概念教學(xué)的基本模式探究[J].中國校外教育，2007，（10）.

[2]葉瀾.學(xué)校教育研究方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]李澤軍.物理概念與物理概念教學(xué)研究[M].湖南師范大學(xué)，2004.

[[4]吳波.基礎(chǔ)物理中的物理概念教學(xué)研究[M].江西師范大學(xué)，2003.

篇2

1.初中物理教學(xué)中常見的教學(xué)前概念

初中生在學(xué)習(xí)物理知識的時候常常會受到日常生活中對于物理現(xiàn)象的認(rèn)知，也就會在日常學(xué)習(xí)中逐漸形成物理學(xué)習(xí)的前概念，這些前概念對于初中物理教學(xué)有利有弊，下文就初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識的時候形成的前概念進(jìn)行闡述。

1.1在學(xué)習(xí)物理的相互作用力知識點(diǎn)的時候?qū)W生存在認(rèn)知上的誤解。

物理學(xué)中的力是相互作用力，力之間的作用是相互作用，但是學(xué)生在未學(xué)習(xí)這些知識之前對于“力”與“力氣”的概念認(rèn)識不足，這主要是源自于學(xué)生對于詞語含義的理解，而這些認(rèn)知常常會出現(xiàn)在物理課堂學(xué)習(xí)中，常常對力的大小產(chǎn)生曲解，例如：認(rèn)為身體強(qiáng)壯的人的力氣就大，或者是男生的力氣大，女生的力氣大，等等，并且學(xué)生在理解力的相互作用的時候?qū)τ谙嗷バ哉J(rèn)知不足，尤其是學(xué)生認(rèn)為磁鐵之間需要相互接觸才會產(chǎn)生力，這些物理學(xué)習(xí)的前概念多數(shù)是來自于學(xué)生對日常物理生活的觀察及認(rèn)知，這些物理學(xué)的前概念都是學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中得出的直觀感受，學(xué)生對于物理現(xiàn)象的感知多數(shù)與實(shí)際的物理基本概念之間存在一定偏差。

1.2在學(xué)習(xí)物理知識的力使得物體發(fā)生形變的時候?qū)W生存在認(rèn)知上的誤解。

初中物理知識關(guān)于力的效果有兩類知識點(diǎn)，其中之一就是力能夠使得物體產(chǎn)生形變，但是根據(jù)日常生活中觀察到的現(xiàn)象就是學(xué)生認(rèn)為當(dāng)物體受到擠壓的時候，軟的物體會發(fā)生形變，而硬的物體不會發(fā)生形變的認(rèn)知，出現(xiàn)這一錯誤的物理前概念的認(rèn)知的原因就是當(dāng)學(xué)生把書本放在課桌上的時候，桌子不會發(fā)生形變，由此產(chǎn)生“硬的物體不會產(chǎn)生形變”這一錯誤的前概念，這主要是由學(xué)生在日常生活中對生活現(xiàn)象的觀察感知到的，這些前概念是學(xué)生在逐漸增加的生活常識中形成的，是經(jīng)過長時間觀察形成的，在接受物理教學(xué)正確概念的時候常常會出現(xiàn)難以接受的現(xiàn)象，長時間受到前概念的影響，從而導(dǎo)致物理基本概念的認(rèn)知不足，物理學(xué)習(xí)效果減弱。

2.物理教學(xué)中前概念對于教學(xué)的利與弊的分析

2.1前概念在物理課堂教學(xué)中的積極影響。

在學(xué)習(xí)正確的物理基本概念之前，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)日常生活中的物理現(xiàn)象形成了許多物理基本概念的認(rèn)知，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，初中生也會形成正確的物理概念的認(rèn)知，這些前概念在一定程度上成為初中物理教師的教學(xué)資源，前概念的存在一定程度上幫助了學(xué)生對于物理知識的理解[1，2]。

當(dāng)初中生的腦海中存在的是物理基本概念的正確屬性的時候，物理教師可以充分發(fā)揮正確前概念的支架及基礎(chǔ)的作用，將正確的前概念當(dāng)做學(xué)生認(rèn)知物理知識的引燃點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以前概念為基礎(chǔ)，通過各種科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法更快地構(gòu)建物理的科學(xué)知識體系。

例如：利用知識類比的方式整合物理知識，在物理課堂上教師將新的物理知識與學(xué)生以往形成的前概念建立一定的聯(lián)系，發(fā)揮前概念的基礎(chǔ)性作用，由此降低復(fù)雜的物理知識的學(xué)習(xí)難度，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)重力的概念的時候，可以將重力的知識與電場的概念進(jìn)行類比，將具有共同點(diǎn)的物理知識概念進(jìn)行類比及理解的遷移，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分的知識之后就會更堅(jiān)定地認(rèn)知一些物理知識概念，將彼此相類似的知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系在一起，形成物理知識概念的結(jié)構(gòu)體系，對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合與歸納，順利地幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)習(xí)的概念思維導(dǎo)圖。

2.2前概念在物理課堂教學(xué)中的消極影響。

多數(shù)生活中的物理現(xiàn)象是不能通過肉眼觀察就得出正確的物理知識概念的，例如學(xué)生對于力的相互作用及力致使物體發(fā)生形變等概念的認(rèn)識，學(xué)生無法通過觀察而得出正確認(rèn)知，由此物理學(xué)習(xí)的前概念對于初中的物理教學(xué)產(chǎn)生了消極影響，學(xué)生腦海中的前概念導(dǎo)致學(xué)生無法順利地接受正確的物理概念，一些正確的物理學(xué)習(xí)概念無法在第一時間得到糾正，會導(dǎo)致初中生對物理學(xué)習(xí)的興趣下降。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)正確的物理學(xué)習(xí)概念的時候無法順利理解物理基本概念的知識，甚至是無法正確地理解錯誤的概念。

由于錯誤的前概念與科學(xué)的物理概念之間存在較大沖突，為了順利進(jìn)行物理教學(xué)，初中物理教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生產(chǎn)生物理錯誤的前概念產(chǎn)生的原因，進(jìn)而了解學(xué)生的認(rèn)知心理，進(jìn)而找到正確的課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的好奇心及求知欲，最后找到正確的課堂教學(xué)方法，糾正學(xué)生錯誤的物理現(xiàn)象認(rèn)知的前概念。

例如：在物理課堂上利用學(xué)生錯誤的前概念或者是物理實(shí)驗(yàn)的方法營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，借此指出學(xué)生理解的錯誤類型，在物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果的預(yù)測，借此機(jī)會了解學(xué)生產(chǎn)生錯誤前概念的原因，隨后物理教師就可以通過實(shí)驗(yàn)指出學(xué)生的認(rèn)知錯誤，給學(xué)生巨大的思維震撼，動搖學(xué)生錯誤的前概念，激發(fā)學(xué)生對于物理知識的探究欲望，對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

3.結(jié)語

初中生在物理知識的時候存在一定的認(rèn)知困難，尤其是受到日常生活中對于物理現(xiàn)象的認(rèn)知而形成的物理知識前概念，這些前概念對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的積極影響及消極影響。本文就物理前概念對教學(xué)的利與弊的分析提出物理教師課堂教學(xué)的策略，以此順利激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，糾正自身形成的錯誤物理基本概念，為之后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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教育是一項(xiàng)未來工程。初中物理解題教學(xué)，不光是解題 能力的訓(xùn)練，而是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運(yùn) 用、科學(xué)思想的灌輸。隨著近年來物理教學(xué)改革的深入，中考物理卷的命題逐年增了基礎(chǔ)知識與科技相結(jié)合，物理模型與實(shí)際生活相結(jié)合，問題解決過程與科學(xué)思維方法相結(jié)合的試題，所考查的能力，除繼續(xù)保留了重點(diǎn)考查理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力、分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奈宕竽芰ν猓€增加了閱讀和信息轉(zhuǎn)換能力、開放性的發(fā)散思維能力、聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考查。因此，初中物理教學(xué)不光是物理解題教學(xué)，不光是解題 能力的訓(xùn)練，而是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運(yùn) 用、科學(xué)思想的灌輸；培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知過程。如何才能提高學(xué)生的解題能力呢？

一、充分理解基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律是解題

學(xué)生解題中出現(xiàn)錯解的原因不外乎兩個方面：一是對基本概念及基本規(guī)律認(rèn)識模糊 ；二是對物理過程不明，思路不清。故要提高物理解題能力的前提是加深對基本概念的理解 ，熟練掌握基本規(guī)律的應(yīng)用，強(qiáng)化知識間的綜合聯(lián)系。這就要重視教材認(rèn)真閱讀教材，構(gòu)建學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)。讀教材時要重視物理概念 、規(guī)律的建立過程 ，弄清每一個概念 、規(guī)律是怎 樣 引入或得出的 ，它們 的內(nèi)容、物理意義如何 。對相互關(guān)聯(lián)的概念 ，要辨析其 異同。對于物理規(guī)律，要掌握它的公式表達(dá)、適用條件，用來解決什么問題等，不僅要記住知識結(jié)論，更要重視知識的形成過程。如果只是 死記了一些定義 、公式和一大堆所謂題型，那么碰到具體問題時，就可能不會用科學(xué)的物理眼光去分析問題 ，或不顧題意和題給條件而亂套公式。

二、認(rèn)真審題

解題時我們應(yīng)認(rèn)真審題抓住題目中的關(guān)鍵字和挖出題中的隱含條件。物理解題的過程又是一個信息加工的過程，當(dāng)我們面對一個物理試題時，關(guān)鍵就在于能否將 頭腦 “記憶庫 ”中的相應(yīng)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律知識與題目建立正確的聯(lián)系，在讀題過程中思考，初步明確題意，有哪些已知和未知 ，判斷屬于什么知識范圍的問題和應(yīng)用哪些知識 一一 是力、熱、光 、電、原子哪一大部 門，哪一部分的知識， 還是若干部分知識的綜合，并進(jìn)一步應(yīng)用這些知識分析、推理、最后完成解題 。

三、正確領(lǐng)會問題的情景，恰當(dāng)還原物理模型

中考命題側(cè)重能力的考查， 以問題的變化為切人點(diǎn) 。千變?nèi)f化的物理命題都是根據(jù)一定 的物理模型 ，結(jié)合某些物理關(guān)系 ，給出一定的條件 ，提出要求的物理量。而我們解題的過程 ，就是將題目隱含的物理模型識別、還原的過程。 因此，要求學(xué)生學(xué)會分析并善于分析，通過對具體物理問題的分析，我們還要即分析題目涉及的物理情景、物理過程和狀態(tài)，分析各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果和變化，以及導(dǎo)致這些結(jié)果和變化的原因。通過這些分析，還原題目對應(yīng)的物理模型 ， 結(jié)合模 型所遵循的物理規(guī)律，根據(jù)需要尋求的關(guān)系 ，寫出符合題意的物理方程 。

四、注重反思

在物理教學(xué)過程中，正確解答出一道題并非是對學(xué)生教育的最終目的，真正的目的是讓學(xué)生理解和明白 “ 為什么要出這道題？”、 “ 這道題考察了我什么知識點(diǎn)？” 、“有幾種解法？哪N是最優(yōu)解法？” “ 如果在遇到類似問題我會如何解答？” ，這時物理習(xí)題出題者的用意，也是初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，因此解題后的反思是取得較大收獲的一個重要環(huán)節(jié)，教師要教會學(xué)生運(yùn)用反思的手段，達(dá)到“ 做一道物理題 ，會一類物理題，理解一系列物理知識，掌握一兩個物理規(guī)律的目的”。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對自己的解題過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生解題的認(rèn)知水平。而且是提高解題能力有效的方法之一。

隨著物理學(xué)科教學(xué)的不斷深入，學(xué)生所面臨的物理知識必然會變得越來越難 ，題目類型越來越多，面對難度和題型都逐漸增加的物理知識，如果教師不及時給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)與解題能力培養(yǎng) ，那么學(xué)生就很容易陷入題海戰(zhàn)，出現(xiàn)畏難心理。畏難心理的出現(xiàn)對于學(xué)生物理方面的發(fā)展是非常不利的。初中物理教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中不斷加強(qiáng)學(xué)生的物理思維 、物理解題能力及解題技巧，通過不斷的思維的訓(xùn)練物理解題技巧的培養(yǎng)，進(jìn)而提高初中生物理解題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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初中物理與高中物理銜接梯度大、難度高，“高中物理真難學(xué)”是高中學(xué)生的普遍共識。如何使剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，是擺在高中物理教師面前的一項(xiàng)十分重要的工作，教師只有做好從初中物理到高中物理的銜接教學(xué)，做好“三個三”，才能有效地提高物理教學(xué)的針對性。

一、注重“三基教學(xué)”

“三基”是指物理基本概念、物理基本規(guī)律、學(xué)習(xí)物理的基本方法。一是要加強(qiáng)物理基本概念的教學(xué)。概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，是物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。物理概念就好比一座大廈的基石，基石不穩(wěn)固，就無法建造起挺拔、堅(jiān)固的大廈。例如，若沒有電場、電場強(qiáng)度、磁場、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電磁感應(yīng)等一系列概念，就不能形成電磁學(xué)。講清、講透物理概念，并使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成概念中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。二是要加強(qiáng)物理基本規(guī)律的教學(xué)。教師要重視物理規(guī)律的研究過程，要教育學(xué)生不要為了做題而做題，如果物理概念是大廈的基石，物理規(guī)律就是構(gòu)成這座大廈的鋼筋框架。在電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學(xué)中，學(xué)生要掌握產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么，磁通量發(fā)生變化的方式有哪些情況，電路中存在持續(xù)電流的條件是什么……要教育學(xué)生掌握物理規(guī)律是根本，學(xué)生只有把規(guī)律弄明白，才會追根溯源，才能真正理解物理規(guī)律。三是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本方法。大數(shù)學(xué)家笛卡兒曾指出：“最有價值的知識是方法的知識。”依照從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程，注重從定性分析到定量計(jì)算的能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，提高聽課的效率，多理解、多復(fù)習(xí)、多總結(jié)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)物理的基本方法，便能舉一反三、觸類旁通，真正提高解題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，有利于培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

二、注重“三個分析”

“三個分析”是指受力分析、運(yùn)動分析、做功分析。受力分析、運(yùn)動分析、做功分析是高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生打開物理之門的金鑰匙。受力分析是指一個物體的受力情況，一般受力分析的順序是一重、二彈、三摩擦、外加力直接加；要清楚共點(diǎn)力、整體法、隔離法、正交分解法。學(xué)生只有正確掌握受力分析，才能對物體的運(yùn)動情況和做功情況做出正確的分析。對物體的運(yùn)動情況進(jìn)行正確分析，要清楚是在做直線運(yùn)動還是曲線運(yùn)動；是一維空間還是二維空間；是勻速直線運(yùn)動還是勻變速直線運(yùn)動。怎樣正確判斷物體做什么運(yùn)動，往往是解決問題的關(guān)鍵所在。力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，關(guān)于力和運(yùn)動的關(guān)系，可以從牛頓運(yùn)動定律入手進(jìn)行分析。做功分析是分析物體能量變化關(guān)系的關(guān)鍵，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，有兩層含義：（1）做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程。（2）做功的多少決定了能轉(zhuǎn)化的數(shù)量，即功是能量轉(zhuǎn)化的量度。功是一種過程量，它和一段位移（一段時間）相對應(yīng)；而能是一種狀態(tài)量，它與一個時刻相對應(yīng)，兩者的單位是相同的（都是J），但不能說功就是能，也不能說“功變成了能”。另外，要教育學(xué)生把受力分析、運(yùn)動分析、做功分析綜合考慮，把三者聯(lián)系起來，不孤立分析一個物理量，要全面、系統(tǒng)，努力提高學(xué)生對于物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的綜合分析能力。

三、注重“三個實(shí)驗(yàn)”

篇5

新課改后初中教學(xué)淡化了知識體系，降低了基本概念和基本理論、化學(xué)計(jì)算的難度；提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)了化學(xué)與社會、生活、科學(xué)技術(shù)等的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識形成過程的教學(xué)，輕視學(xué)生知識結(jié)論的教學(xué)。進(jìn)入高中以后，許多基本概念、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等一下子都涌了上來。使得很多學(xué)生覺得化學(xué)太難了，大有放棄之心，這樣教師不能很好地進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，這對學(xué)生以后的升學(xué)及科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都極為不利。所以對于初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題一直是師生共同關(guān)注的話題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩χ袑W(xué)化學(xué)有關(guān)基本概念教學(xué)的認(rèn)識。

一、認(rèn)識化學(xué)概念教學(xué)的重要性

學(xué)生學(xué)好化學(xué)概念，對他們以后進(jìn)行化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面的學(xué)習(xí)會起到很大的幫助，如果在教學(xué)中忽視學(xué)生對基本概念的掌握，那么，讓學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)是很難的。在新課程教學(xué)中，很多老師能在課堂教學(xué)中，廣泛的開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動，但重視概念教學(xué)的確不多。難道新課程教學(xué)真的不需要重視化學(xué)概念教學(xué)了？筆者認(rèn)為，化學(xué)基本概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有著極其重要的地位，重視化學(xué)概念教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、做好化學(xué)概念教學(xué)的策略

1、加強(qiáng)直觀教學(xué)

初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時候，老師可以用模型來幫助學(xué)生的認(rèn)識原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學(xué)，因此在具體的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學(xué)生對“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”這一概念總是不理解，很多學(xué)生根據(jù)這個概念，還錯誤的認(rèn)為分子比原子大。利用多媒體動畫，可以讓化學(xué)反應(yīng)過程清楚的展示出來，讓學(xué)生清晰的看到：在化學(xué)反應(yīng)時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

2、幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)

對化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻的理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問題。如果學(xué)生不能深刻的理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背的學(xué)習(xí)概念了。學(xué)生死記化學(xué)概念，就不會靈活運(yùn)用，那就等于沒有掌握化學(xué)概念。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對物理變化與化學(xué)變化的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是看有無新物質(zhì)的生成，有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化。比如，水變成水蒸氣，很多學(xué)生錯誤的認(rèn)為它是化學(xué)變化，那就要向?qū)W生講清楚：水蒸氣的本質(zhì)仍然是水，只是狀態(tài)發(fā)生了變化，不是新的物質(zhì)，因此它屬于物理變化。同樣，水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等變化，都沒有新的物質(zhì)生成，它們都屬于物理變化。

在具體教學(xué)中，老師要對某些化學(xué)概念需要進(jìn)行剖析，才能幫助學(xué)生透徹的理解。尤其，要幫助學(xué)生領(lǐng)會其本質(zhì)意義。比如，催化劑這個概念，一定要讓學(xué)生理解其中的“改變”的含義，它可以是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)，很多學(xué)生將“改變”理解為只有加快，講“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便的理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。由上可知，在初中化學(xué)教學(xué)中，利于剖析的方法對概念進(jìn)行教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)在含義。

3、利于對比方法幫助學(xué)生正確的形成概念

化學(xué)上很多概念具有對立性，如果在教學(xué)中采用對比的方式進(jìn)行，可以幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會概念的含義，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對比就能有效的幫助學(xué)生理解、掌握它們。

4、利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中無任怎樣重視實(shí)驗(yàn)都不過分的。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣能使學(xué)生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質(zhì)量守恒等概念，都可以用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學(xué)生聽的枯燥。

篇6

進(jìn)入物理總復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們通常會使用兩種材料，一種是教材，另一種則是教輔，即復(fù)習(xí)資料，不少同學(xué)在復(fù)習(xí)的過程中，往往非常重視教輔資料，卻對教材重視不夠，這種做法其實(shí)是主次顛倒了，教材呈現(xiàn)的是初中階段應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，這些內(nèi)容既是初中物理的基礎(chǔ)，也是初中物理的核心，而教輔材料則是將教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使之進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化，并加以拓展和運(yùn)用，因而，教輔材料的使用應(yīng)該建立在熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果沒有掌握好教材這個牢固的基礎(chǔ)，再好的教輔材料也難以充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，

1.教材是總復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性材料

教材是貫徹落實(shí)國家規(guī)定的初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體載體，它全面體現(xiàn)了物理課程的基本要求，能夠讓我們學(xué)習(xí)許多物理知識和技能，引導(dǎo)我們經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，同時也使我們受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，最終達(dá)到初中物理的課程目標(biāo)，

掌握教材的基本內(nèi)容必須做到五個“明確”，一是要明確物理概念的建立過程：二是要明確物理規(guī)律的探究方法；三是要明確各類物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征：四是要明確物理實(shí)驗(yàn)的探究思路和方法：五是要明確各類基本問題的分析方法，

復(fù)習(xí)源于教材，更要高于教材，必須做到：一是內(nèi)容系統(tǒng)化，總復(fù)習(xí)要立足教材，但不是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，在新課教學(xué)過程中，教師通常依據(jù)教材按照“先現(xiàn)象后本質(zhì)”“先宏觀后微觀”“先部分后整體”“先特殊后一般”的順序來組織教學(xué)，這樣的安排符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特征，但是，到了總復(fù)習(xí)階段，就應(yīng)該從知識的整體性、系統(tǒng)性來把握教材內(nèi)容，要能夠把相關(guān)的各章節(jié)中零散的、單一的知識點(diǎn)重新進(jìn)行歸納、整理。將已學(xué)的物理概念、定律、公式等有機(jī)地結(jié)合起來，利用分類列表和框圖形式形成較為完整的知識體系，從而形成對所學(xué)知識的較為完整的認(rèn)識，這樣更容易辨別各個概念、公式之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而在更高層次上把握所學(xué)內(nèi)容，

二是要求層次化，初中物理的知識技能目標(biāo)分為三個水平層次，即“了解”“認(rèn)識”、“理解”，“了解”是指能夠再認(rèn)或回憶知識，能夠識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)，能夠舉出例子，能夠描述對象的基本特征：“理解”是指能夠把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與已有知識建立聯(lián)系，能夠進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展，能夠提供證據(jù)，能夠收集、整理信息等；而“認(rèn)識”的含義則介于“了解”與“理解”之間，因而在復(fù)習(xí)教材內(nèi)容時，要根據(jù)教師的要求正確把握好教材各部分內(nèi)容的水平層次，做到主次分明、重點(diǎn)突出，

教材也是中考命題的重要依據(jù)，體現(xiàn)在命題時強(qiáng)調(diào)的兩個“注重”，即一是注重考查基礎(chǔ)，中考命題時，課標(biāo)是根本，教材是依據(jù)，所以物理總復(fù)習(xí)要立足根本，依據(jù)教材，綜觀近幾年的各地中考試題，都體現(xiàn)了這一明確的導(dǎo)向性，都是緊扣課標(biāo)和教材，在我們對近幾年各地的中考試卷進(jìn)行評價時發(fā)現(xiàn)，許多市的中考試題中，基礎(chǔ)題占到70％左右，大部分試題直接源于教材中的習(xí)題和例題，中擋題占到20％左右，較難的題只占10％左右。幾乎所有題目都能從教材中找到原型和依據(jù)，因此，物理總復(fù)習(xí)就要把握這一命題方向，把主要精力放在教材上，依據(jù)課標(biāo)和各地的中考考綱，充分挖掘教材，決不舍本逐末，把精力花在各種名目繁多的復(fù)習(xí)資料上，二是注重考查素質(zhì)，中考命題遵循素質(zhì)教育的要求，從課本知識出發(fā)，做適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤邦}在書外，根在書內(nèi)”，體現(xiàn)了從注重書本知識向注重課內(nèi)外知識整體把握的轉(zhuǎn)變，

2.教輔是總復(fù)習(xí)的重要的輔助材料

選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)參考書對提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，確有益處，一般宜精選兩本，一本以解題思路為主，用來增加知識、擴(kuò)大視野：另一本以檢測為主，用來練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)不足或薄弱環(huán)節(jié)，

要正確選擇好教輔材料，一般不宜簡單地選擇那些習(xí)題集、題庫之類，因?yàn)樗鼈冎惶峁┮粋€簡單的答案，既沒有解題思路的分析，也沒有定律的運(yùn)用方法，即使做對了也可能思路不正確，做錯了更是不知道為什么，即使是同一道物理題，由于思考問題的出發(fā)點(diǎn)不同，采用的物理規(guī)律不同，運(yùn)用的數(shù)學(xué)手段不同，往往會導(dǎo)致解題過程繁簡程度大相徑庭，因此，如果選擇有詳細(xì)的解題思路分析和具體解題步驟的參考書，當(dāng)你做完題后再看其分析和指導(dǎo)時，往往會發(fā)現(xiàn)一種更巧妙的思路、運(yùn)用更靈活的規(guī)律、更新穎的解題方法，這會使你思維開闊、腦筋更靈活，所以，宜選擇學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、解題指導(dǎo)一類的書，

使用教輔材料時要突出四個“注重”：

一是要注重教輔材料與教材的比較，以及不同題目之間的比較，還可以將教輔材料中對知識點(diǎn)的歸納與老師所講解的內(nèi)容進(jìn)行比較，通過教輔材料補(bǔ)充課堂上未講到的知識點(diǎn)，從而完善自己的知識體系，另外還可以用教輔材料來查漏補(bǔ)缺，無論平時學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危瑢τ谥R的掌握總會或多或少有欠缺的地方，這就需要通過課堂復(fù)習(xí)和參閱教輔材料來發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后才能有針對性地制定解決方案，

二是要注重對一些綜合性問題的分析方法，對于教輔材料上的一些綜合性習(xí)題，有些同學(xué)往往感到無從下手，這時，應(yīng)在弄懂了教材上的基本內(nèi)容之后，先選些基礎(chǔ)性題目做，從而找到自己的“方位感”和“方向感”，尤其是基礎(chǔ)知識學(xué)得較差的同學(xué)，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，之后再重點(diǎn)做一些有代表性的中等難度題，特別要認(rèn)真思考題目的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以先和同學(xué)討論，最后再請教老師，基礎(chǔ)打牢后就可以適當(dāng)做些較難題、易錯題，

三是要注重對教輔材料中新的題型和新的情景的分析，新的題型不一定就是難題，由于教材中沒有接觸過，往往會感到困難，解決此類問題的基本方法是設(shè)法找出新題型與已有題型的本質(zhì)區(qū)別，從而找到解題的突破口，新的情景所蘊(yùn)含的物理本質(zhì)往往與教材中的一個或幾個情景是相同的，這就要求我們能夠?qū)W會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，

四是要注重收集整理，學(xué)會把做題時遇到的有關(guān)定律應(yīng)用的類型、解題技巧和注意事項(xiàng)及時歸類，記錄到筆記本上，這樣會使你在以后的復(fù)習(xí)中能夠更加明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提高解題能力，

在物理總復(fù)習(xí)中，我們更提倡使用校本資料，校本資料是指教師從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，自己組織編寫的復(fù)習(xí)資料，校本資料體現(xiàn)了四個“貼近”：一是貼近本校、本班的教學(xué)實(shí)際，教師自己編寫的校本資料能夠使平

時的教學(xué)內(nèi)容與總復(fù)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)銜接：二是貼近學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，校本資料的內(nèi)容、要求能夠做到與同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相吻合：三是貼近學(xué)生自身存在的問題，校本資料能夠?qū)⑵綍r同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)剖析；四是貼近本地中考的基本內(nèi)容，各地中考在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下。對部分考點(diǎn)的要求也會有一定的區(qū)別，

總之，物理總復(fù)習(xí)的根本依據(jù)在教材，應(yīng)該把主要精力花在教材上，只有在真正掌握了教材內(nèi)容的前提下，使用教輔材料才能收到效果，因此，對教材與教輔材料，切不可本末倒置。

二、正確認(rèn)識掌握基本概念與提高能力的關(guān)系

初中物理基礎(chǔ)知識主要包括基本概念、基本規(guī)律和基本方法，概念是規(guī)律的基礎(chǔ)，規(guī)律是若干個概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，方法則是概念和規(guī)律的具體運(yùn)用，因此，物理基本概念是一切物理基礎(chǔ)知識的根基，只有清晰地掌握好每個物理基本概念，才能真正理解好物理規(guī)律，學(xué)會基本的物理研究方法，全面提高解題能力，物理概念、規(guī)律不能靠簡單的死記硬背，要真正理解和掌握物理概念和規(guī)律，通常要求做到“五會”：一是會表述，即能夠熟記并正確地?cái)⑹龈拍睢⒁?guī)律的具體內(nèi)容；二是會表達(dá)，即明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個符號的物理意義：三是會理解，即能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件；四是會變形，即會對公式進(jìn)行正確的變形，并理解變形后的含義；五是會應(yīng)用，即會用概念和規(guī)律進(jìn)行一定的判斷、推理和計(jì)算，而要真正實(shí)現(xiàn)由物理概念向能力的轉(zhuǎn)化，更要重視如下四個方面：

1.從物理現(xiàn)象中提出問題，培養(yǎng)物理意識和質(zhì)疑能力，每一個物理現(xiàn)象中都包含若干個問題，這就要求同學(xué)們要善于觀察、思考，要能夠發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上還要能夠提出有效的物理問題，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題，因此，在物理總復(fù)習(xí)階段，要廣泛分析各種物理現(xiàn)象，善于迅速把握住現(xiàn)象中反映出的物理本質(zhì)，找出分析問題的基本途徑和基本方法，再運(yùn)用相對應(yīng)的規(guī)律來解決問題，例如，提到“桂花飄香，香氣襲人”之類現(xiàn)象，就應(yīng)知道屬于分子運(yùn)動問題，應(yīng)該從分子運(yùn)動的不間斷性、雜亂無章性等概念來解釋，再如，對“你們都看到過舞臺上舞蹈演員在‘白云’中翩翩起舞的美麗情景，誰能告訴我，那些‘白云’是怎樣產(chǎn)生的嗎?”這個問題，就應(yīng)立即意識到應(yīng)從“升華和凝華”的角度進(jìn)行分析，從而運(yùn)用升華的概念來解釋，要努力做到一提起物理情景或一看到物理圖像、圖形，相關(guān)的問題和對應(yīng)的知識便能準(zhǔn)確地浮現(xiàn)出來，

2.從提出問題到建立概念，培養(yǎng)分析和推理能力，從概念的引人到概念的形成這一過程是非常重要的環(huán)節(jié)，它滲透了許多物理思想。運(yùn)用了許多的物理研究方法，也體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的艱辛歷程，它能夠讓我們感知到知識形成過程的內(nèi)涵和外延，這就需要我們學(xué)會分析影響問題的相關(guān)因素，善于揭示問題所暴露的物理本質(zhì)，能夠準(zhǔn)確地歸納出各種結(jié)果的物理意義，因此，我們要在“過程”上多下功夫，例如在研究物體受力的作用而平衡時，我們必須從力的三要素、力的作用效果分析起，最后才能建立力臂的概念；在研究物體運(yùn)動的快慢時，通過對物體運(yùn)動情況的分析，我們歸納出了位移和時間之間簡潔的數(shù)學(xué)比例關(guān)系，建立了速度的概念，等等，可見，物理概念僅靠機(jī)械背誦是無法真正理解的，概念的形成需要通過同學(xué)們大腦的抽象思維和形象思維相互交替進(jìn)行，需要經(jīng)過分析、消化、綜合等一系列智力活動。才能將感性知識上升到理性認(rèn)識，促進(jìn)分析和推理能力的提高，

3.從概念建立到概念運(yùn)用，培養(yǎng)解題能力，概念的形成需要多次反復(fù)思維。必須加強(qiáng)對概念的理解、消化、反饋、鞏固，物理概念從建立到鞏固，需要通過運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用概念解決物理問題是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)和創(chuàng)新，例如通過完成鞏固性練習(xí)，深化和活化物理概念，做題應(yīng)精做多思，多做幾種不同類型的題，每次做題前要先認(rèn)真審題，分清題型，從而找到適合于某類題型的通法，做到舉一反三、觸類旁通，尤其是做一些綜合性的題，有助于將前后的知識連貫起來，將容易混淆的地方區(qū)分開來，物理總復(fù)習(xí)更要注意把理論知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來。尤其是日常生活中的一些實(shí)際問題，學(xué)會善于運(yùn)用所學(xué)的物理知識去解釋物理現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，從而提高復(fù)習(xí)的效益，可以說，對基本概念理解得越透，做題就會越順手，學(xué)習(xí)效率也就越高，就越能提高自己的解題能力，

4.從概念運(yùn)用到解題反思，提高自己的物理素養(yǎng)，“反思”是理解概念、掌握規(guī)律的良好習(xí)慣，也是提高自己物理學(xué)科能力的重要方法，通過“反思”來建立新舊問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成“問題串”“問題鏈”；通過“反思”來變換題設(shè)條件、更新物理背景、創(chuàng)設(shè)新的情境，實(shí)現(xiàn)“一題多變”，從而有利于將學(xué)過的知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)思維的聯(lián)想和遷移，發(fā)展思維的流暢性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高應(yīng)變能力；通過“反思”來實(shí)現(xiàn)“一題多解”，學(xué)會從多種解答中，掌握規(guī)律并探求解題的最佳方案，多側(cè)面、多角度、全方位地去認(rèn)識過去所學(xué)的東西，只有通過系統(tǒng)分析和綜合，才能達(dá)到對物理現(xiàn)象和過程的整體認(rèn)識，逐步培養(yǎng)自己思維的靈活性和變通能力，才能真正把物理學(xué)習(xí)的知識和解題能力內(nèi)化為自身的物理素養(yǎng)。

三、正確處理好課堂復(fù)習(xí)與自主復(fù)習(xí)的關(guān)系

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動過程，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑，課堂上的復(fù)習(xí)效率直接影響到物理總復(fù)習(xí)的最終效果，課后的自主復(fù)習(xí)是消化課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容、提高復(fù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，而同學(xué)們自己的主動參與、積極思考則更是物理總復(fù)習(xí)取得理想效果的根本保證，

1.課堂是物理總復(fù)習(xí)的主陣地，課堂上的復(fù)習(xí)內(nèi)容是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和中考考綱，并結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際情況精心組織的，具有明確的針對性，一方面，教師會幫助同學(xué)們重新梳理物理基本概念和規(guī)律，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；另一方面，教師還會引導(dǎo)同學(xué)們剖析疑難問題，理清解題思路，所以上課時同學(xué)們要突出對重點(diǎn)概念、規(guī)律的理解，學(xué)會對各類問題的分析方法，掌握基本問題的解題思路；下課后還要從自己易于理解的角度把知識進(jìn)行再梳理，這樣才能將課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，

篇7

1.做好初、高中物理的銜接。高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺階：如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法.多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。

2.注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少，即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此，學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的最先要條件，是學(xué)好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學(xué)習(xí)無從談起。

二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識的相關(guān)信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點(diǎn)分析歸類，在整理過程中，找出相同點(diǎn)，也找出不同點(diǎn)，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復(fù)記憶使知識更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達(dá)到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進(jìn)行小綜合，等高三年級知識學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進(jìn)行認(rèn)真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用，信手拈來的程度。

3.聯(lián)系實(shí)際，幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識規(guī)律，因此，初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”；高中物理則是通過對規(guī)律的認(rèn)識理解來解決一些實(shí)際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應(yīng)用。

“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過對不同類型習(xí)題的練習(xí)，多方面、多角度地認(rèn)識概念、認(rèn)識規(guī)律、認(rèn)識知識點(diǎn)、認(rèn)識考點(diǎn)。

“二講”即把自己對規(guī)律、對概念、對知識點(diǎn)的認(rèn)識講給同學(xué)，或者講給假想的同學(xué)，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規(guī)律的認(rèn)識和理解就會有一個較大的提高。

“三應(yīng)用”即試著用學(xué)過的規(guī)律去解釋一些實(shí)際問題.若能做到這一點(diǎn)，才算真正的理解。學(xué)習(xí)沒有固定不變的方法，關(guān)鍵是找到適合自己的方法進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的興趣。只有這樣才能做到樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率全面發(fā)展自己。

篇8

在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維,動態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學(xué)生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來,都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接,降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺階:如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn),渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中,幫助學(xué)生以舊知識同化新知識,使學(xué)生掌握新知識,順利達(dá)到知識的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法.多做一些實(shí)驗(yàn),多舉一些實(shí)例,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。

2、注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中,應(yīng)熟記基本概念,規(guī)律和一些最基本的結(jié)論,即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶,認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念,能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少,即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此,學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式,學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律,這是學(xué)好物理科的最先要條件,是學(xué)好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學(xué)習(xí)無從談起。

二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識的相關(guān)信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點(diǎn)分析歸類,在整理過程中,找出相同點(diǎn),也找出不同點(diǎn),以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復(fù)記憶使知識更全面、更系統(tǒng),使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密,這樣才能達(dá)到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的,物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的,它們既相互聯(lián)系,又相互區(qū)別,所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進(jìn)行小綜合,等高三年級知識學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進(jìn)行認(rèn)真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用,信手拈來的程度。

3、聯(lián)系實(shí)際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識規(guī)律,因此,初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”;高中物理則是通過對規(guī)律的認(rèn)識理解來解決一些實(shí)際問題、解釋一些自然現(xiàn)象,所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應(yīng)用。

“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),通過對不同類型習(xí)題的練習(xí),多方面、多角度地認(rèn)識概念、認(rèn)識規(guī)律、認(rèn)識知識點(diǎn)、認(rèn)識考點(diǎn)。

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部分學(xué)生的物理成績較差，究其原因是多方面的，除極少數(shù)學(xué)生確屬厭學(xué)以外，還有物理學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容、教學(xué)方法上的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法的原因。下面通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方法和思維上常出現(xiàn)的幾個誤區(qū)，試提出學(xué)生學(xué)好物理，提高物理成績的幾種策略，供廣大同仁參考。

1 忽視對所學(xué)知識的歸納、總結(jié)，使之網(wǎng)絡(luò)化

大部分學(xué)生把一章學(xué)完了，一本書學(xué)完了，但不會對所學(xué)知識歸納、總結(jié)，使之網(wǎng)絡(luò)化。物理學(xué)屬于系統(tǒng)性、連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)要求學(xué)生對每一章，每一節(jié)內(nèi)容及時概括總結(jié)，把所學(xué)知識形成靈活多變的知識鏈，以提高解題效率。

2 不注重閱讀能力和表達(dá)能力訓(xùn)練

相當(dāng)多的學(xué)生看不懂某些試題的文字?jǐn)⑹觯?dāng)然也就列不出正確的方程進(jìn)行解題；另外學(xué)生對簡答題的回答常出現(xiàn)沒有物理知識作為依據(jù)、語無倫次、因果顛倒的現(xiàn)象。因此，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

3 忽視基本概念的復(fù)習(xí)，盲目搞“題海戰(zhàn)術(shù)”

在總復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生不把重點(diǎn)放在掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本方法上，而是把大量的時間和精力放在多做題、做難題、甚至做偏題上，認(rèn)為題目做多了，在考試時就可以對號入座了。而實(shí)際上，題型是千變?nèi)f化的，而當(dāng)他們碰到陌生題型時，就由于基本概念的模糊、基本規(guī)律的不清楚而常常做出了錯誤的結(jié)論。 針對此種現(xiàn)象，教師要設(shè)置部分概念習(xí)題，對他們作強(qiáng)化訓(xùn)練，迫使他們熟練掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和基本方法。

4 錯誤的先有概念干擾學(xué)生物理概念正確構(gòu)建

由于初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，會形成一些錯誤的先有概念，影響了對物理概念的正確構(gòu)建，這往往也是學(xué)生物理成績不好的主要原因。因此，教師必須使學(xué)生積極參加教學(xué)活動，勇于暴露思想，進(jìn)行熱烈爭論，讓學(xué)生正視自己的錯誤認(rèn)識，打破其思維慣性，徹底拋棄原有的錯誤認(rèn)識，掌握正確的物理概念。

5 忽視物理過程的構(gòu)建過程，盲目亂套公式

學(xué)生往往只強(qiáng)記物理公式而不理解公式的物理意義，養(yǎng)成亂套公式的習(xí)慣，從而得出一些錯誤結(jié)論。為了使學(xué)生能正確運(yùn)用物理公式并理解公式的物理意義，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對類似公式的歸類總結(jié)，并讓學(xué)生深刻理解每個物理量之間的關(guān)系及物理意義。

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以分析和推理為前提的學(xué)科，由于學(xué)生思維還處于發(fā)展階段，教師要首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，重視概念建構(gòu)和正確理解使之網(wǎng)絡(luò)化，其次通過課堂教學(xué)，設(shè)置情境，幫助學(xué)生克服思維障礙，全面提高物理素養(yǎng)。

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篇10

二、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鈽?gòu)化學(xué)概念

教學(xué)化學(xué)基本概念，主要是讓學(xué)生理解這些概念，啟迪學(xué)生的思維能力，并能在教師“教”概念中歸納總結(jié)、掌握學(xué)習(xí)基本概念的方法，走向自主學(xué)習(xí)、自主理解概念．教師如果設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境，將完整的化學(xué)概念解構(gòu)成幾個要素，滲透進(jìn)情境中，引導(dǎo)學(xué)生從某個角度來解析這種情景，總結(jié)情境中出現(xiàn)的問題．這不但讓學(xué)生理解了概念，同時也能熟練解析概念的方法，在以后學(xué)習(xí)過程中能找出重點(diǎn)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)化學(xué)概念作鋪墊．比如，在學(xué)習(xí)氧化物這一知識時，教師在課前讓學(xué)生先將學(xué)過的化學(xué)式進(jìn)行整理．例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等這些化學(xué)式，再根據(jù)化學(xué)式寫出化學(xué)名稱“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化鈣、四氧化三鐵”這些化學(xué)名稱，讓學(xué)生尋找這些化合物之間存在的共同點(diǎn)，學(xué)生就會很容易發(fā)現(xiàn)都是“氧化”這樣的字眼，所以，在課堂上就很容易引進(jìn)氧化物這個名稱．接下來，教師給學(xué)生總結(jié):像氧化某或者幾氧化某以及幾氧化幾某都可以將其稱作為“氧化物”．教師接下來又讓學(xué)生歸納這幾個氧化物之間的共同點(diǎn)，學(xué)生就很容易看到，每個化學(xué)式當(dāng)中都有“O”這個字母，而且基本都是在化學(xué)式的后邊．這樣總結(jié)之后，學(xué)生對于氧化物概念的理解都比較容易，學(xué)生就不會覺得化學(xué)學(xué)習(xí)困難，學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，自己歸納總結(jié)化學(xué)概念和知識點(diǎn)，最后理解化學(xué)基本概念，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就提升了．以后再遇到化學(xué)概念就可以自己進(jìn)行概括，用自己的語言描述自己對化學(xué)概念的理解．

三、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)化學(xué)概念

理論聯(lián)系實(shí)際，借生活實(shí)際來理解概念，來印證概念，是學(xué)生在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中樂于接受的方式．教師不妨教學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識．比如，在學(xué)習(xí)混合物和純凈物的基本概念時，教師就給學(xué)生舉生活中的例子．在我們生活的空氣當(dāng)中，存在氮?dú)狻⒀鯕庖约岸趸嫉鹊鹊臍怏w，因此空氣是由很多種氣體構(gòu)成的，是一種混合物;海水的成分有水還有鹽，也是混合物;我們經(jīng)常喝的自來水中也有很多礦物質(zhì)離子存在，在自來水燒開之后，鍋底會有水垢，因此自來水也是混合物．但是冰水不同，雖然是冰也是水，但是屬于一種物質(zhì)，所以說這是純凈物．學(xué)生通過生活中的實(shí)際例子學(xué)習(xí)化學(xué)概念，理解起來也就更容易．

四、總結(jié)對比，加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解

初中化學(xué)基本概念彼此之間有區(qū)別也有聯(lián)系，為了使初中生學(xué)習(xí)時不混淆，指導(dǎo)學(xué)生對概念總結(jié)對比，非常有助于學(xué)生對概念的理解．例如:元素和原子、原子和分子、分子和離子之間都存在一些聯(lián)系和不同點(diǎn);純凈物和單質(zhì)的異同點(diǎn)，化合物和氧化物之間有什么聯(lián)系等等．所以在教學(xué)過程中，教師要教學(xué)生對這些概念進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行比較，從不同的角度理解這些概念，把它們之間的相同點(diǎn)和差別都總結(jié)出來，然后連成知識鏈，構(gòu)建知識框架，提升學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解能力．比如，在學(xué)習(xí)分子、原子、離子這節(jié)課之后，就能借助一些實(shí)際例子進(jìn)行區(qū)別:在學(xué)習(xí)過程中我們可以說二氧化硫是由硫元素和氧元素組成的，但是卻不能說是由一個硫原子和兩個氧原子構(gòu)成的;我們還能這么說:一個二氧化硫分子是由一個硫原子和兩個氧原子構(gòu)成的，但是如果說一個二氧化硫分子是由一個硫元素和兩個氧元素組成的這就是錯誤的說法．在學(xué)習(xí)過程中，一定要將各種元素、原子之間的概念深刻理解，不能隨意混淆．