導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中階段培養目標，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.目前培養模式存在的主要問題

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育的銜接模式。就當前來說還沒有建立完整的職業教育體系，缺乏清晰的職業教育人才培養方案，也沒有建立行業職業崗位能力的遞進標準，中高職課程缺乏有效銜接。主要表現在以下兩個方面：

1.1教學目標不銜接。

各層次職業教育培養目標的準確定位是建立完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，浙江省中高職教學專業培養目標之間缺少關聯性。高職教學的高端技能型人才培養目標與中職的初中級技能型人才培養目標各自獨立，即沒有體現出層次內涵上的差異。中職教學偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，輕文化、重技能，輕理論、重實踐，輕理解、重操作，導致學生很難適應高職教育廣而深的理論學習，達不到高技能型人才培養的要求。

1.2課程設置不銜接。

1.2.1基礎課程內容重復

目前浙江省還沒有制定統一的中高職“3+2”職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的基礎課程體系，確定課程教學內容，缺少溝通，造成一些知識模塊重復學習，不僅造成中高職教學資源與學習時間的浪費，而有嚴重影響學生的學習積極性。

1.2.2技能訓練重復

在技能訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而實際情況是不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練現象。

2.計算機基礎課程一體化教學銜接對策

2.1統籌設計計算機基礎課程一體化人才培養目標。

中職和高職教育分別是職業教育系統中的兩個子系統，整個系統要實現由低級到高級的有效銜接與和諧發展，就要對人才培養目標的階段層次化、銜接有序性提出新要求，以“職業能力為本位、中職教育重基礎、高職教育重能力”為原則。首先，要明確中高職培養規格的共同性和層次性，高職是建立在中職基礎之上的，是同一類型中不同層次的教育；其次，要清晰明確中高職教育在培養目標上的銜接性，要有序對接。

2.2一體化整體教學方案設計原則。

課程體系銜接是實現中高職一體化培養的核心和落腳點。中職與高職院校要依據專業崗位、任務和能力對課程體系進行整體設計，將五年課程設置、課程內容、實踐教學等統一安排；并且中高職應在不同定位的基礎上進行分工，分中職和高職兩個實施階段，既要保證兩階段各自培養目標的實現，又要遵循循序漸進、相互銜接和相互分工的原則。

2.3建立中高職師資交流機制。

以“交流機制化、合作多樣化”為原則，建立中高職教師常態交流機制，聯合開展教研活動，共同承擔教科研課題，高職專業教師定期去中職院校指導專業課程等，實現中高職教師之間的充分交流，以使中高職對彼此教學目標、教學條件、教學能力有充分了解，達到對學生不同階段學習狀態的充分了解，更好地為中高職“3+2”一體化教學服務。

3.中高職“3+2”計算機基礎課程一體化的具體實踐

中高職“3+2”計算機基礎課程一體化的實踐必須經過充分地調研與資料收集，重塑中高職人才培養目標和培養方案，修訂相應教學計劃，編制相應課程標準，構建計算機專業中高職“3+2”一體化培養體系。

3.1培養目標定位。

計算機基礎中高職銜接的總體培養目標是明確的，即以培養學生的綜合職業能力為主線，面向長三角，培養符合行業發展和用人單位需要的高素質、高技能人才。高職與中職要聯合制定相互銜接的課程計劃與標準，確立科學合理的教學順序和實施路線。在實施過程中，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。計算機基礎課程要注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育需要。中職階段注重基礎素質教育，高職階段注重學生知識、技能和職業素養的全面培養，提高學生的可持續發展能力。

3.2“整體設計，分步實施，遞進培養”的中高職“3+2”一體化課程體系設計。

整體設計，即以職業能力為主線設置課程內容，這條主線貫穿中高職“3+2”一體化課程方案設計的始終。首先在廣泛調研分析的基礎上，明確專業面向的崗位（群），并以此為基點確定典型工作任務，最后依據任務標準將職業能力劃分出高低層次。

篇2

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

篇3

1、過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2、正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3、提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4、完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化―――打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化―――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施

篇4

1.1 過渡階段

學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

1.2 正常階段

通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和學考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成學考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到學考的能力和水平要求，順利通過會考關。

1.3 提高階段

學業水平測試是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

1.4 完善階段

根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化——抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化——打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。

難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化——在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

2.確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

3.能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

篇5

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

篇6

1.1過渡階段；學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

1.2正常階段；通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

1.3提高階段；會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

1.4完善階段；根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則。

重點知識結構化——抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化——打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。復習方法多樣化——在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。 轉貼于

2.確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

3.能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

篇7

教學活動是教師借助教學內容，采用教學策略，與學生進行知識傳授、能力培養以及品質樹立的雙邊互動過程。教師與學生在教學活動進程中分別占據主導和主體地位。有效性教學活動是教師的教和學生的學在一定的時間范圍內，實現教學效能和學習效能的最大化。新實施的《初中數學課程標準》認為，有效性教學是給予教學目標基礎之上，凸顯教師主導作用和學生主體作用的雙邊活動，實現更大的教學效率和教學效能。這就要發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，摒棄傳統數學教學中教與學兩者之間的“分離”，使教師和學生都能“教學相長”。教材作為教與學雙邊活動有效開展的“綱”，如何在初三關鍵階段實現教材“為我其用”，本人現結合教學體會，對靈活運用教材，開展有效性教學活動，談談自己的點滴看法。

一、教材內容設置體現教學目標要求，實現“學”“教”統一

教材作為教學工作教學理念、教學策略、教學手段實施和開展的“載體”，在一定程度上體現了教學活動的宗旨。初三年級階段作為初中數學教學的關鍵階段，一方面受到中考升學壓力的影響，另一方面受到教學目標要求的制約。如何將教學內容與教學目標有效融合，成為有效性教學活動的重要內容。這就要求初中數學教師在教學活動中要緊扣教學目標要求，結合教材內涵要義，將教學目標滲透到教學內容中，對教材內容進行創新、加工，使教師和學生都能在教學內容中實現“教”和“學”的統一。

如在教學“相似三角形的性質與判定”內容時，教師根據相似三角形的性質內容以及相似三角形判定方法內容，結合“在整合全等三角形與相似三角形知識的過程中，感受類比思想、化歸思想；體會‘從特殊到一般’的研究方法，提高綜合運用知識的能力。總結圖形相似的有關特征并應用到實際問題的解決中，培養應用數學知識解決問題的能力”的教學目標要求，對教學內容進行適當“加工”和“創新”，在新知導入環節向學生設置了“（1）兩個三角形相似是怎樣定義的？（2）相似三角形有哪些判定方法？（3）這些判定方法之間有何聯系？（4）相似三角形有什么性質？（5）如何聯想三角形全等的判定定理，類比得到三角形相似的判定定理？（6）通過上面一段復習，你對知識之間的聯系，獲得知識的方法，所用到的數學思想有什么新的感悟？”的教學過程，引導學生突出類比思想及“從特殊到一般”的研究方法，通過小組討論后，集體交流，在構建的知識網絡上添上數學思想方法，達到教學目標所提的目標能力要求。

二、教學案例設置凸顯能力培養目標，實現“學”“做”合一

學習能力培養，是新課標下有效性教學活動的出發點和歸宿，更是教師開展教學活動的根本要求。初三數學教師在教學中，不能為提升教學效率，忽視學生學習能力的培養，而應該根據新課標提出的能力培養要求，將能力培養目標融入滲透到教材案例的設置，將教學過程變為能力培養鍛煉的過程，使學生在運用所“學”經驗方法基礎上，通過“做”問題的過程，實現“學”“做”之間的有效融合。

如在“圓與直線的位置關系”問題課教學中，教師在問題案例的設置、教學活動中，始終堅持“以生為本”“能力培養”的目標原則，設置了“如圖，在RtABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4。若以C為圓心，R為半徑所作的圓與斜邊AB只有一個公共點，則R的取值范圍是多少？”這一問題案例，讓學生組織學習小組開展問題探究解答活動。在解題中，教師引導學生開展學習活動，學生根據問題條件，認識到該問題案例“以C為圓心，R為半徑所作的圓與斜邊AB只有一個公共點”，實際上就是對所作的圓的半徑范圍進行分類討論，從而認識到有兩情況存在，一是以點C的垂線段為半徑，一是以3

三、階段練習設置緊扣課標教學要求，實現“行”“品”同一

初三數學教學活動，實際上是對初中數學知識結構及知識要點進行階段復習的教學過程。學生解題策略、解題思想、學習品質培養和鍛煉，已成為階段性復習活動開展的主要目標和內容。綜合性問題練習不僅成為中考試題命題的熱點，也成為教師階段復習教學的重點。這就決定了初三數學教師在章節階段性復習時，要將復習內容與中考目標要求進行有效結合，設置具有典型的綜合性問題案例，引導學生開展問題探究、分析、實踐活動，指導學生運用解題策略或解題思想進行綜合性問題解答，及時總結解題方法、策略和解題思想，實現學生的解答問題“做”與內在思想“品”同步提升。

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學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

二、正常階段

通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

三、提高階段

會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

四、完善階段

根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化―――打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化―――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0148-03

目前，以服務地方社會發展需要為己任的一些高職院校，在國家宏觀政策引導下，紛紛設立學前教育專業，在設立了高中起點的學前教育三年制大專的同時，也在中職學前教育專業辦學的基礎上設立了初中起點的五年制學前教育大專。五年制學前教育專業是中、高職銜接連貫的專科教育，學生在前三年中職學段完成具有學前教育專業導向的基礎教育，后兩年接受學前教育專業的專科教育。采取五年制三、二模式培養初中起點的大專層次幼兒教師，應是學前教育人才培養的良好選擇，一方面可以整合中職幼師專業資源，有利于擴大幼師培養規模，另一方面也有利于吸納有培養前途的優質生源，提升人才培養質量。五年制學前教育專業課程的特點，在于將中等職業教育與高等職業教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中、高等教育的課程體系，形成了區別于普通高中課程和一般高職課程的獨特優勢。作為高職院校新辦專業和新的辦學形式，積極開展五年制學前教育專業課程體系的研究與實踐，探索中、高職專業課程的有效銜接機制，以便更好地認識五年制學前教育專業課程的特點和優勢，是培養優質學前教育人才的關鍵所在，也是地方院校貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》精神的具體行動，對于服務地方學前教育事業發展具有重要意義。

五年制中職學段課程與普通高中課程比較

（一）課程設置和培養目標定位

我國的高中教育指初中以后高中階段的教育，包括普通高中和職業高中、中等專業學校、技工學校等，屬于中等教育的范疇，后三者一般統稱為中等職業學校。

普通高中強調對學生的全面教育、人格健全教育、思維能力和創新能力的培養，畢業生可參加高考升入大學深造。由于傳統教育理念的影響和各界對高考升學率的盲目追求，導致普通高中教育存在單一強調知識教育或知識準確度的弊端。鑒于此，我國普通高中的課程體系不斷改革、完善，2003年，改革之后的新課程不以學期而以模塊區分學習內容，采取必修課程＋選修課程、活動課程＋學科課程、職業教育課程＋學術性課程的形式在各地進行實驗和推廣。

職業高中等中等職業學校教育，重點培養專業技術型人才，不但要學習高中的基本課程（包括數學、語文、英語等），還要學習一些專業基礎知識和技能，專業課程與普通高中課程的設置存在較大差異。課程設置的不同取向主要取決于不同的培養目標。

國家教育部2002年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》對普通高中的培養目標作了明確界定：普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育。普通高中教育要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身體心理素質，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會生活的能力，促進學生個性的健康發展，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。

教育部2003年制定下發的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求中職教育樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和中、初級專業人才。

通過比較，普通高中與中職教育的培養目標存在以下不同：

一是基礎性與專業性的不同。普通高中教育以培養公民的基本文化素質為目標，為繼續學習提供一定的文化知識基礎；中職教育則具有基本文化素質、專業知識和技能的雙重培養目標。

二是理論性與實踐性的不同。普通高中教育以培養具備一定理論知識的學術型、研究型人才為目標；中職教育則要求在一定理論知識儲備的基礎上，加強受教育者動手能力的培養，強化運用知識分析、解決實際問題的能力，實施專業實踐技能培訓是其主要任務。

三是通用性與實用性的區別。普通高中教育培養的是具有一定科學文化知識的通用型人才，與地方社會需要的聯系是間接的；中職教育則體現服務社會的實用性功能，目標是培養社會需要的技能型人才。

培養目標和課程設置是“源”與“流”的關系，同屬中等教育階段，中職學前教育專業課程與普通高中課程因培養目標不同而具有不同的設置取向。

（二）課程設置比較分析

普通高中課程主要包括文化課程和綜合性課程，注重文化基礎知識學習和綜合素質培養。學科相對分散，課程設置注重全面性而較少實踐和應用。近年來，伴隨全國各地高中課程改革的普遍深化，一些普通高中縮減了必修課學分，增加了選修課學分，選修課通常擴展為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等種類。其中，職業技能類課程的開設主要立足于滿足不同潛質學生的發展需要，讓學生學到部分專業知識和相關技能，促進對文化課的學習并產生積極影響，同時也有利于學生參加高考。

中職課程保留了必要的文化基礎學科，且無高考升學壓力。中職文化基礎課教育不同于普通高中，從目前的教學科目及學時安排上看，中職文化基礎課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學時比普通高中少30%。中職教育之不同于普通高中教育，還在于注重應用能力和專業能力培養，職業目標明確，注重技能課程和實操課程，強化專業技能基礎訓練，充分體現了職業教育特點。歸根結底，職業教育就是為了培養職業人的，以傳授某種特定職業所需的知識、技能和職業意識為主，為學生將來從事某種特定職業做準備的教育。

因此，五年制學前教育專業中職學段課程設置，應注重培養學生的綜合素質和職業能力，實行綜合素質培養與專業基礎知識和技能培養相結合，現實性與前瞻性相結合的原則，體現寬基礎、重能力、求發展的課程設置理念。一方面，綜合素質的培養應體現中職學段教育的基礎性、理論性、全面性和發展性，沒有綜合素質的培養要求，中職教育就會等同于崗位培訓；另一方面，專業知識技能的培養應體現中職學段教育的專業性、操作性、實踐性和實用性，沒有專業知識技能的培養要求，中職教育就會混同于普通高中教育。

此外，五年制學前教育的中職學段課程也有別于三年制的中職課程，在基本素質教育和專項技能訓練兩個模塊課程設置上，前者注重與高職學段課程的連續性和系統性銜接，體現繼續教育思想，其課程體系須具有基礎性和全面性，為高職學段的進一步深造打好文化知識和能力基礎；后者則需在一定時段的專業知識技能課程的基礎上，強化專業能力實訓實習過程，使中職畢業生具備一定的崗位職業素質和能力，為上崗就業做好準備。

五年制高職學段課程與三年制高職課程比較

（一）專業培養目標定位和課程設置

目前，我國學前教育專業學制主要有以下幾種：四年制本科學前教育專業，三年制高中起點大專學前教育專業，五年制初中起點大專學前教育專業，三年制初中起點中專學前教育專業。五年制與三年制高職教育都屬大專層次，從其生源質量和課程設置來看，可以在專業理論學習和專業技能掌握方面提出更高的要求。雖然學制不同，但二者的培養目標是一致的。以南京幼兒高等師范學校為例，其培養目標為：“培養德、智、體、美全面發展，具有創新精神與實踐能力，適應現代學前教育改革與發展需要的，能勝任幼兒園工作的五年制大專層次的學前教育師資”。再以浙江金華職業技術學院為例，其培養目標為：“培養具有正確的政治觀念和道德觀念，先進的幼兒教育理念與較扎實的科學、人文知識，較強的教育教學能力和初步的科研能力，掌握彈唱跳說畫做六項基本技能，善于溝通，勇于創新，身心健康的幼兒教師和其他學前教育工作者”。2010年4月，山東省制定了三年制中專、三年制大專、五年制大專的課程方案，對各級院校的培養目標進行了準確定位。如對三年制大專和五年制大專在培養規格和素質方面提出了同樣的要求，都是“在促進學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎上，培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能，具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學前教育師資”。這一培養規格和基本素質要求，為我們研究和制定具體培養標準和課程方案提供了參考。

基于同樣的培養目標，五年制和三年制學前教育大專的課程科目基本一致，相對中職學段的專業基礎和專業技能兩個模塊課程，都增加了綜合能力和職業能力培養兩個模塊，體現了分階段、分步驟達到專業能力標準和目標要求的一體化培養策略。

（二）課程設置比較分析

五年制高職學段與三年制高職的學前教育專業課程科目雖基本一致，但因生源不同、學時不同及由此帶來的不同培養效果卻很明顯。比較起來，五年制高職課程在專業技能培養方面具有明顯優勢，表現在以下兩個方面。

一是跨中、高職學段的五年制技能課程學時更多。兒童教育和心理等方面的專業基礎課及美術、音樂、舞蹈等技能課是學前教育專業的核心課程，而具備一定程度的學前教育專業核心能力不是短時間內就能達到的。三年制高職學前教育專業技能課開設的時間普遍較短，在大多數學生沒有任何技能基礎的情況下，僅僅依靠短時期的訓練無法滿足實際的技能需求，大部分學生畢業后對自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學前教育專業學生，在中職學段入學伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業技能培養跨越了中、高職學段，學程更長，更具有長期性和接續性，教學效果會更好。

二是以初中為起點的五年制高職技能課程學習相對容易接受。初中起點的五年制高職學生雖然普通高中文化基礎功底較為薄弱，理論知識較為欠缺，但他們的專業可塑性和適應性較強，可謂“起點低、落點高，定向強”。高中起點的三年制高職學前教育專業學生，文化基礎知識相對扎實，但專業技能低于五年制大專生。由于高中畢業的學生大多數身體各方面已經發育成熟，身體的柔韌性明顯比不過五年制學生，可塑性相對較差。入學前對舞蹈、琴法、樂理又沒有接觸過，再加上專業技能課時少，學習時間短，專業技能學習困難較大，很難取得實質性的教學效果。在技能學習方面，對于可塑性較強的初中畢業生而言相對容易，專業技能課程的學習效果相比三年制大專畢業生具有明顯的優勢。

總之，注重專業技能培養的五年制學前教育專業課程體系能夠更好地保證幼兒教師培養的質量。初中畢業生人生價值觀在形成之中，身體發育可塑性強，專業技能技巧容易提高，從初中畢業開始就對學生進行學前教育理論和技能的培養，更有利于培養專業基本功扎實的優質幼師人才，也能更加充分地體現五年制學前教育專業課程的獨特優勢。

參考文獻：

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[2]陳丹輝.中等職業教育內涵初探[J].職業技術教育，2002（2）.

[3]于光照.“中等職業教育”培養目標定位及教學實施的研究[D].石家莊：河北師范大學，2005.

[4]趙南.新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想[J].學前教育研究，2009（8）.

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一、旅游管理專業中高職銜接課程體系建設中存在的問題

在這個規劃的前景下為職業院校旅游專業中、高職課程體系銜接提升延邊大旅游產業服務能力指名方向。然而在實踐教學中感到，由于各縣市教學資源參差不齊，在中高職課程體系開發中，各有思路，各成體系；課程、教學內容設置重復；課程評價缺乏層次性和區分度。1.招生銜接問題。中國高職院校以招收普通高中學生為主，對口升學招生指標限定在5%以內，并且文化課占總成績60%的比例，考試幾乎等同于普通大學的入學考試，沒有突出職業教育中的“職業”二字。這樣的政策導致了中等職業學校學生接受高職教育的機會很少。改革招生政策，使中職學生既可以選擇就業，也可以升入高職高專學習，更多的中職畢業生可以升入高職繼續學習，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。2.培養目標和規格的銜接問題。中等職業教育是為了國家經濟和社會的發展，培養直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中級應用型人才。高等職業教育的辦學目的是為了適應中國現代化建設的需要，培養各類高級應用型專門人才。高等職業學校應該在中等職業學校培養出來的中級應用型人才的基礎上，培養出高級應型人才，這就使培養目標得到銜接。然而，在現實中卻是中職學校旅游管理專業的培養目標是為旅游行業培養服務型初中級人才，因此，中職學校注重對學生導游、餐廳服務、客房服務等技能的傳授，整個教學圍繞學生就業而進行，不同程度存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的傾向，有時候只是培養某一具體職業崗位的就業技能或單項服務能力；而高職院校旅游管理專業人才培養定位是培養高素質高級技能型等專門人才，專業設置更多的是針對崗位群，人才培養的面相對較寬，因專業培養目標的差異，導致了課程等支撐體系的不銜接。這兩者的不匹配對職業人才的培養影響很大。3.教學過程和課程的銜接問題。課程是人才培養的最重要載體，但目前從國家到地方均未對如何構建中高職貫通的專業課程體系提出明確的要求。而且在實踐中也未解決好中高職課程銜接的問題。問題主要表現在：第一，專業課內容重復。國家和地方都沒有具體制定統一的課程標準，缺乏中高職貫通的材，特別是專業課教材。中職學校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學內容，造成一些專業課程中高職階段內容重復的現象。如中高職同時開設《導游概論》《導游基礎》、《政策與法規》、《吉林導游》、《導游實務》、《旅游心理》等課程重復率達到60%。第二，公共基礎課脫節。中職學生升入高職院校后，對文化課的學習普遍感到比較困難，尤其是數學、計算機、英語等課程，這顯然與目前很多中職學校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關，這實際上反映出中高職在課程結構設計指導思想上的差異。這些問題導致了中高職課程銜接的不暢，嚴重影響了學生學習積極性，降低了辦學效益，阻礙了我州旅游產業人才建設的發展。

二、旅游管理專業中高職銜接課程體系建設解決思路

1.突出“旅游職業”招生特色，構建職業教育人才成長的“立交橋”。改革對口招生選拔制度，調整考試科目權重，適當降低文化課分值，提高專業課分值，突出對技能水平的考試權重，要給予中職畢業生自主選擇高職院的權利，且高職招生計劃要逐年增加到當年中職畢業生總數的30%～50%左右。例如，針對旅游管理專業的學生，可在《導游實務》、《導游基礎知識》、《政策與法規》和《吉林導游》等課程中有選擇地進行考核，并在條件許可的情況下，加試導游模擬現場口試的內容，全方位考核學生的專業素質和專業技能。最后，將文化課識考試、專業理論考試、專業技能測試的成績按照一定比例計入總成績，并進行錄取。2.培養目標和規格的傳遞性。培養目標和規格是反映某類教育本質特征的兩個不同方面。中、高等職業教育在培養目標和規格上有許多共性，例如，兩者都具有職業性、實用性、技能性等特點。培養目標都主要從行業的職業崗位不同要求及相應規范中去確定，中等職業學校重點培養技能型人才，高等職業院校重點培養高端技能型人才。高等職業學校應該在中等職業學校培養出來的中級應用型人才的基礎上，培養出高級應型人才，這就使培養目標得到銜接。如中職學校培養臨時導游員（地導）或全國導游員，高職學校培養中級導游員。3.構建一體化課程體系。在旅游行業指導委員會的統一領導下，聘請中職校的專業教師和行業企業技術人才全程參與中、高職銜接的專業人才培養方案的制定，共同探討企業對專業人才的需求，就業崗位和在中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質結構，構建課程體系，確定教學內容。（1）課程體系的銜接：根據不同階段的培養目標要求，系統構建課程體系，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。（2）課程內容的銜接：與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育；高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，提高學生可持續發展能力。（3）職業資格證書的銜接：分段完成職業技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級職業資格證書，高職階段進行中級、高級培訓，獲得中高級職業資格證書。（4）教學模式的銜接。無論是中等職業教育還是高等職業教育，在培養模式上都應突出操作性、實踐性的職業教育特色。如突出職業能力培養的課程標準“、雙證書”畢業要求、與行業企業的密切聯系、雙師型師資隊伍建設、實訓基地的建設等等，都是共性特點，哪個階段缺少哪個環節都會使銜接出現故障。（5）改變傳統的評價辦法，健全質量評價機制。轉變以課堂、專業知識考試分數為唯一衡量學生、教師和學校的教育質量觀，樹立以學生的素質全面提高、個性特長協調發展的綜合評價為標準的教育質量觀。將學生的學習態度、課堂紀律、實操技能與大型考試有機結合起來，采用更靈活的評價機制，為不同的學生提供更廣闊的發展空間，為學生升入高職院校深造創造條件。總之，只要有效實施中高職銜接，充分發揮中職教育在職業教育人才培養的蓄水池的作用，搭建人才培養的立交橋，構建現代職業教育體系，才能提高專業人才培養質量，更好地滿足旅游業日益增長的中高級人才的需求。

作者：胡艷 方潤奎 單位：延邊職業技術學院