導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇科研方法的特點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 課程特點(diǎn) 教學(xué)方

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是高職高專各專業(yè)培養(yǎng)人才必須具備的理論基礎(chǔ)。該課程要求學(xué)生獲得必須的電工基礎(chǔ)理論、電路分析計(jì)算能力及電工測(cè)量等基本知識(shí)與實(shí)踐技能。因此該課程具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、與實(shí)際聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。

一、《電工基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)

1.理論性強(qiáng)

《電工基礎(chǔ)》課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識(shí)點(diǎn)多、單位制較復(fù)雜上。如“磁場(chǎng)與磁路”這部分內(nèi)容，基本概念有磁力線、磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識(shí)點(diǎn)有磁場(chǎng)的性質(zhì)、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數(shù)學(xué)功底，“電工基礎(chǔ)”中公式繁多、復(fù)雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強(qiáng)，扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好此課程必要條件。另外其內(nèi)容有較強(qiáng)的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識(shí)分為兩個(gè)層次，層次一是層次二的前導(dǎo)和基礎(chǔ)，層次二是層次一知識(shí)的繼續(xù)和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡(luò)清晰，共同組成一個(gè)密切相關(guān)的整體。

2.與實(shí)際聯(lián)系緊密

《電工基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是技能的基本訓(xùn)練部分。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的基本理論，加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本定律的理解。通過電路實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握一般電量的基本測(cè)試方法和調(diào)試方法及能正確使用常用電工儀表與設(shè)備等。

二、《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法

1.演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

電工基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)是該課程不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，驗(yàn)證理論的正確性和鞏固所學(xué)的課堂知識(shí)。在講授基本概念、基本規(guī)律內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方法，教師可以在課堂上用語言、板書、板畫等方法把難以描繪的內(nèi)容展示出來，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，幫助學(xué)生理解和牢記知識(shí)。

2.對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中一些相似或相反的規(guī)律，從而達(dá)到識(shí)別、理解、運(yùn)用的教學(xué)方法。電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個(gè)元件的基礎(chǔ)知識(shí)，可為學(xué)習(xí)交流電和電子技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對(duì)電阻元件比較容易理解，而對(duì)電容和電感的性質(zhì)很難掌握，因此在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用對(duì)比法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的類比性。電阻的定義公式為R=U/I，電感為L=ψ/I，電容為C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通過實(shí)驗(yàn)得到了R、L、C的定義公式，這三個(gè)公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不隨外界的電流或電壓的改變而改變，由此推出三個(gè)與其本身性質(zhì)有關(guān)的公式，學(xué)生通過對(duì)比，就很容易接受和理解了。

3.研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。新課程理念的核心就是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手操作能力來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而它具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它體現(xiàn)了新課程理念。故我個(gè)人認(rèn)為，職業(yè)高中的教學(xué)也應(yīng)引入研究性學(xué)習(xí)。下面是筆者在電工基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試研究性學(xué)習(xí)的辦法。

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置研究課題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我一改過去教師講、學(xué)生聽、記的方式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題和分析解決問題，使學(xué)生真正體會(huì)到“獲得真理”的樂趣。如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。課后布置這樣一個(gè)課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來擴(kuò)大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？②如何確定這些數(shù)據(jù)？③實(shí)際用電表與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進(jìn)行測(cè)量？⑤如何盡可能地減小測(cè)量誤差？等等。通過這一系列的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。電工學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地讓學(xué)生掌握概念、規(guī)律等。如在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，由于該定律在本章中是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，從多年的教學(xué)情況來看，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問題。基于這些原因，我在教學(xué)中改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的探索、討論，很快弄清了諸如磁鐵極性的變換與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系等問題。

4.多媒體教學(xué)法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的廣泛普及，多媒體教學(xué)已得到廣泛運(yùn)用，要善于利用多媒體課件促進(jìn)教學(xué)改革。多媒體課件交互性強(qiáng)，教師在演示時(shí)能靈活機(jī)動(dòng)，迅速方便，輕松省時(shí)，使課堂教學(xué)容量增大，獲得更好的教學(xué)效果。

篇2

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0081-04

隨著精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，中國高等教育類型也開始向多元化發(fā)展。學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等不同教育類型開始并存，并出現(xiàn)不同分工?！?85”“211”等重點(diǎn)院校繼續(xù)承擔(dān)著培育學(xué)術(shù)人才和社會(huì)精英的理論型教育任務(wù)，一批高職院校主要進(jìn)行的是技術(shù)、技能型教育，而大部分地方高校則主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于高等教育發(fā)展需要，2000年以后，一批高職院校升格為本科，其教育任務(wù)也從單一的某種專門技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)向應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，成為應(yīng)用型本科院校。

應(yīng)用型本科主要指的是“以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位”，“基本特征主要體現(xiàn)為：定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應(yīng)用，定‘格’在復(fù)合，定‘點(diǎn)’在實(shí)踐”的一種高等教育形式。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的明確，應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法等方面都需要進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)和大膽的探索，以便更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“通識(shí)選修課”在應(yīng)用型本科教育中的地位和作用

中國高等教育經(jīng)過30多年的探索，取得了長足發(fā)展和輝煌成就。這些探索是適應(yīng)社會(huì)變革、轉(zhuǎn)型和多樣化社會(huì)的出現(xiàn)而進(jìn)行的，諸如擴(kuò)招、通才教育、職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，等等。探索的過程充滿曲折，許多重大舉措還沒有形成社會(huì)共識(shí)，甚至受到廣泛的詬病。但要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、改革課程體系、加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)、增加通識(shí)課程的呼聲是一致的。

通識(shí)課是指為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與判斷能力和健全人格、提高基礎(chǔ)素養(yǎng)與人文素質(zhì)所開設(shè)的具有基礎(chǔ)性與綜合性的一些課程。這些課程可能不直接納入學(xué)生的學(xué)科專業(yè)體系，但可以豐富其專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與人文內(nèi)涵，拓展其文化視野，為其未來的生存與發(fā)展提供有益的幫助。

中國高等教育的課程體系經(jīng)過長期發(fā)展，基本形成了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)板塊格局。其中，公共基礎(chǔ)課主要有“大學(xué)英語”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“思想政治理論課”“大學(xué)體育”、軍訓(xùn)（理工科類一些專業(yè)還有“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”）等。這些公共基礎(chǔ)課長期以來被一些人認(rèn)為就是“通識(shí)課”。這樣的看法并沒錯(cuò)，但問題是這些課程并不足以滿足學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高素養(yǎng)的需要。因此，伴隨著公共基礎(chǔ)課的開設(shè)，要求增加通識(shí)課程，特別是人文類通識(shí)課程的呼聲一直不斷。借鑒20世紀(jì)30年代全國大學(xué)開設(shè)“大一國文”課和南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校于七八十年代以來成功開設(shè)“大學(xué)語文”課的有益經(jīng)驗(yàn)，到20世紀(jì)90年代，全國大學(xué)幾乎全部開設(shè)了或必修或選修的“大學(xué)語文”課。這是真正意義上為提高人文精神內(nèi)涵而率先開設(shè)的人文類通識(shí)課程。

社會(huì)呼喚在高等教育階段增加人文類通識(shí)課程是有其直接現(xiàn)實(shí)原因的。高考制度恢復(fù)以后，中國教育正式步入應(yīng)試教育軌道。高考指揮棒成了一根撬動(dòng)中國龐大基礎(chǔ)教育的杠桿。高考考什么、不考什么便成了中學(xué)教育的取舍標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)應(yīng)高等教育學(xué)科專業(yè)分類，中學(xué)教育階段過早地開始文理分科，使得基礎(chǔ)教育根基不牢，基本的人文教育缺失。特別是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、審美情感、語言能力的語文教育，為應(yīng)付高考也變成了枯燥干癟的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。隨著高等院校的擴(kuò)招和高考錄取率的大幅提高，生源質(zhì)量下降，學(xué)生的文化水平與綜合素質(zhì)不高就成了普遍現(xiàn)象。

面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育的缺失，開設(shè)通識(shí)課，特別是人文類通識(shí)課便是不二選擇。從這個(gè)意義上說，人文類通識(shí)課可以彌補(bǔ)知識(shí)的薄弱，“大大提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開拓文化視野，豐富人文內(nèi)涵……使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去思考、解決問題”。

當(dāng)然，通識(shí)課程的作用不止于此。應(yīng)用型本科教育所說的通識(shí)教育不同于“985”“211”等重點(diǎn)院校培育社會(huì)精英的“通才教育”，它強(qiáng)調(diào)的是“貫通”，即“不同的學(xué)科知識(shí)能夠相互融通，在學(xué)習(xí)工作中遇到問題時(shí)，能夠以開闊的思維進(jìn)行思考，不拘于一隅。能夠廣泛收集資料，交流合作，達(dá)到不同專業(yè)之間的溝通”。它可以提供通行于不同受教育人群之間的認(rèn)知能力與邏輯思維方法。直接的作用是為學(xué)生在校期間的專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)提供方法論方面的保障，同時(shí)為其未來的長久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“通識(shí)選修課”教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

應(yīng)用型本科院校雖然范圍廣泛，類型不同，但生源質(zhì)量比較接近，存在的問題差異不大。因此，各校開設(shè)的通識(shí)課程雖然不盡相同，但目前大多開設(shè)了人文類通識(shí)選修課。

在應(yīng)用型本科院校，通識(shí)選修課的地位比較尷尬。一方面，從開設(shè)的目的上講，在有識(shí)之士的眼里正如上面所述，無疑它的意義是重大的。但另一方面，在一些專業(yè)教師和受教育者的眼中，它既非“學(xué)術(shù)”，也無“技術(shù)”，因而對(duì)它的重視程度既無法與專業(yè)必修課相提并論，也不可與專業(yè)選修課同日而語，因?yàn)楹笳呤菍I(yè)知識(shí)的深化與提高。

如何改變?nèi)藗儗?duì)通識(shí)選修課的看法，讓學(xué)生從為了混學(xué)分轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲叵矏郏@是擺在通識(shí)選修課面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。通識(shí)選修課不受重視的原因固然有許多，但根本原因還在于通識(shí)選修課本身，與其內(nèi)容與教學(xué)方法有極大關(guān)系。要改變這種現(xiàn)狀，必須從課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革人手。因而，在通識(shí)選修課的開設(shè)與教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。

（一）在學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)中，通盤思考通識(shí)選修課程的開設(shè)

高水平大學(xué)在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)對(duì)通識(shí)教育核心課程都有頂層設(shè)計(jì)，如復(fù)旦大學(xué)有文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)等六大模塊；中山大學(xué)有中國文明、人文基礎(chǔ)、經(jīng)典閱讀、全球視野等四大類。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，特別是在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)思考通識(shí)課，特別是通識(shí)選修課的設(shè)置。在這方面，有的應(yīng)用型本科院校已經(jīng)探索出一套行之有效、值得推廣的做法，即：

1.學(xué)校制定政策扶持與引導(dǎo)通識(shí)選修課的開設(shè)，并施以獎(jiǎng)勵(lì)。

2.每年在人才培養(yǎng)計(jì)劃制定或修訂之前，學(xué)校教務(wù)管理部門下發(fā)通知，由各學(xué)科專業(yè)廣泛動(dòng)員，遴選、審核本學(xué)科專業(yè)擬開設(shè)的通識(shí)選修課上報(bào)學(xué)校教務(wù)管理部門。

3.學(xué)校教務(wù)管理部門分類匯總后下發(fā)各教學(xué)單位，作為制定人才培養(yǎng)計(jì)劃通識(shí)選修課板塊的指引。

4.在制定或修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，各學(xué)科專業(yè)按照學(xué)校對(duì)通識(shí)選修課的設(shè)置要求選擇相關(guān)課程，并與有關(guān)學(xué)科專業(yè)和開課教師聯(lián)系，反饋本學(xué)科專業(yè)對(duì)該課程的要求。

5.開課教師綜合各學(xué)科專業(yè)要求，準(zhǔn)備授課內(nèi)容，并在教學(xué)過程中加以完善。

在這個(gè)過程中，看起來是管理部門在起作用，但實(shí)際上還是教師在起主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處熓峭ㄗR(shí)選修課程的提供者，是開課的主體，也是最終的落實(shí)者。

（二）教師決定教學(xué)內(nèi)容，具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位

因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)背景基本一致，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課經(jīng)過長時(shí)期的學(xué)科與課程建設(shè)，其內(nèi)容已基本定型。即使是不同院校，其相同專業(yè)的同一課程也大致相同。通識(shí)選修課情況卻完全不同。在應(yīng)用型本科院校，通識(shí)選修課基本上是跨大類全校性通選，因而，有些課程名稱可能與專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課相同，但教學(xué)內(nèi)容絕不能照搬，甚至不能簡單縮略，而應(yīng)根據(jù)每一期選課對(duì)象，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以人文類通識(shí)選修課為例，現(xiàn)在很多學(xué)校為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，都開設(shè)了“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課。中國文學(xué)源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容博大精深，通識(shí)選修課無法系統(tǒng)地講授中國文學(xué)史，也無法全面地介紹經(jīng)典作家和經(jīng)典作品，只能精選精講。比較成功的做法是，選擇能夠代表一個(gè)時(shí)代主流文學(xué)形態(tài)的重要作家的代表作品，進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，以點(diǎn)帶面地讓學(xué)生了解―個(gè)時(shí)代。至于最后精選哪些內(nèi)容，主導(dǎo)權(quán)完全在開課教師。

（三）教師決定教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果

“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課首先遇到的一個(gè)難題是，不少經(jīng)典作家的經(jīng)典作品在中學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)涉獵，如湯顯祖與《牡丹亭》，曹雪芹與《紅樓夢(mèng)》等。而這些文學(xué)大家的經(jīng)典作品是不能擱置不講的。如何避免重復(fù)，讓學(xué)生有新鮮感，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握文學(xué)史知識(shí)、感受文學(xué)的藝術(shù)魅力、提高文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力的教學(xué)目的，這就需要教師在教學(xué)方法上下功夫。成功的例子是可以采取延伸拓展教學(xué)法。如對(duì)湯顯祖與《牡丹亭》的介紹，可以拓展到同一時(shí)間、不同空間的英國大作家莎士比亞，對(duì)比東西方同一時(shí)間出現(xiàn)的兩位戲劇大師的社會(huì)、文化與生活環(huán)境，對(duì)比分析他們戲劇作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式，特別是對(duì)比《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》兩部劇作的故事、戲劇人物與結(jié)局，讓學(xué)生沖破藩籬，獲得全新的閱讀視野和藝術(shù)感知力。對(duì)《紅樓夢(mèng)》的分析則采取縱深挖掘法。這其實(shí)也是延伸拓展式教學(xué)的另一種方法。具體的方法是，從故事人手，分析《紅樓夢(mèng)》故事的三個(gè)層面，即神界的故事、人界的故事和鬼界的故事，講清“鬼界”“人界”和“神界”獨(dú)立成篇又緊密相連的立體、回環(huán)結(jié)構(gòu)。透過三個(gè)層面故事發(fā)掘曹雪芹的文化內(nèi)核，即他所秉承的中國傳統(tǒng)文化中天、地、人的觀念與儒、佛、道的思想。這樣淺進(jìn)深入，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又便于其理解作品所蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)容與豐富的藝術(shù)魅力。

三、采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果

（一）討論式教學(xué)法

這是改變教師滿堂灌，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行之有效的方法，歷來受到提倡。在學(xué)生人數(shù)不多的班級(jí)，討論式教學(xué)法的效果確實(shí)明顯。但在應(yīng)用型本科院校，通識(shí)選修課往往是大班教學(xué)，少則數(shù)十人，動(dòng)輒～二百人，甚至更多，組織課堂討論顯然不現(xiàn)實(shí)。

在這種情況下，可以變課堂討論為課下討論。任課教師根據(jù)所講內(nèi)容，組織一次興趣課堂，讓有興趣的學(xué)生報(bào)名參加課下討論。根據(jù)討論的情況，再選擇幾個(gè)學(xué)生在下次課堂上作重點(diǎn)發(fā)言。這樣，將課堂延伸到課下，教和學(xué)緊密結(jié)合，既改變了教師單一的講授方式，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠積極地思考問題，參與到教學(xué)活動(dòng)中。

為了讓大部分學(xué)生都能參與這樣的討論，要同時(shí)改變期末一考定成績的考核方式，學(xué)生參與討論的次數(shù)、態(tài)度與表現(xiàn)可以直接與課程考核成績掛鉤。

（二）問題式教學(xué)法

任課教師根據(jù)每一講的內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，然后以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生。如介紹百年中國文學(xué)中的魯迅，一般都按照魯迅生平與思想歷程、魯迅小說創(chuàng)作、魯迅雜文、《野草》等散文這樣的脈絡(luò)進(jìn)行講授，這幾乎已成范式。但學(xué)生在中學(xué)時(shí)期對(duì)魯迅和他的作品已經(jīng)有了一些了解，再做重復(fù)性的介紹顯然得不償失。不如把魯迅研究中一些有爭議的話題設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)問題：1.魯迅是因?yàn)槌煽儾畈艞夅t(yī)從文嗎？2.魯迅怎樣看國人（以阿Q、狂人、閏土、單四嫂子、祥林嫂、孔乙己、呂緯甫、魏連殳、子君等為例）？3.魯迅為什么不寬容？4.魯迅將大部分精力用在寫雜文、打筆仗上，沒寫長篇小說是損失嗎？5.《野草》等散文為什么晦澀難懂？等等。

這樣以問題為導(dǎo)引，介紹問題提出的背景，進(jìn)行多方面分析，以開放性的話題和創(chuàng)造性思維啟發(fā)學(xué)生深入思考，使他們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。

（三）影視欣賞教學(xué)法

這一代學(xué)生是在“讀圖”中長大的，大量接觸的是“快餐文化”，文學(xué)作品閱讀量嚴(yán)重不足，特別是對(duì)經(jīng)典作品的閱讀更是薄弱。在“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課上適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┯耙曌髌罚梢詾槠涮峁┮粭l快速通道，讓學(xué)生迅速地了解經(jīng)典作品，在一定程度上可以彌補(bǔ)閱讀的不足。

通識(shí)選修課課時(shí)有限，要在課堂上大量進(jìn)行影視欣賞幾乎不可能。同時(shí)，影視欣賞也不能代替對(duì)經(jīng)典的閱讀，其根本目的還是要讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，從而能夠主動(dòng)閱讀原著。因此，教師要精心選擇精彩片段在課堂上播放，如《牡丹亭》可選取“春香鬧學(xué)”，或昆曲“游園驚夢(mèng)”唱段，只需幾分鐘時(shí)間。完整的影視欣賞應(yīng)安排在課下，可利用晚上的多媒體課室進(jìn)行?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與移動(dòng)終端都為影視欣賞提供了便利。教師可提供教學(xué)資源的IP地址，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排在線觀賞或下載。一些網(wǎng)上不能提供的資源，教師可利用自己的QQ空間上傳。為了讓學(xué)生能自主地完成影視欣賞任務(wù)，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控措施，并將影視欣賞納入考核范圍。

（四）對(duì)比教學(xué)法

為了在有限的課堂教學(xué)中，盡可能多地傳授知識(shí)，廣泛引導(dǎo)學(xué)生思考，可以打破常規(guī)，將不同章節(jié)的內(nèi)容納入同一個(gè)話題，進(jìn)行對(duì)比分析。比如王實(shí)甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》、湯顯祖的《牡丹亭》等作品都成功地塑造了小姐與丫頭的形象；《杜十娘怒沉百寶箱》與《桃花扇》等作品中的主角都有相同的身份，可以將這些不同作品中的同身份的形象進(jìn)行對(duì)比分析。

（五）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)法

這種教學(xué)法比較常見的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由網(wǎng)絡(luò)管理部門提供技術(shù)支持，協(xié)助授課教師預(yù)先或現(xiàn)場(chǎng)錄制教學(xué)內(nèi)容，開展遠(yuǎn)程教學(xué)。這種課程一般被稱為“網(wǎng)絡(luò)課程”。對(duì)于選課人數(shù)較多的通識(shí)選修課，非常適合使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。學(xué)生可以自由支配具體上課時(shí)間和地點(diǎn)，只要在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)參與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成觀看視頻、閱讀原著、提交作業(yè)、參與討論、期末考試等課程學(xué)習(xí)任務(wù)就行了。學(xué)習(xí)網(wǎng)站會(huì)為每門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立“討論”區(qū)，學(xué)生如有疑問，可以在“討論區(qū)”提問，授課教師予以解答。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)法不只是網(wǎng)絡(luò)課程這一種形式，非網(wǎng)絡(luò)課程同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端這些現(xiàn)代媒體技術(shù)與通訊手段。通識(shí)選修課可以按課程組建班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群、微信群，授課教師在這個(gè)平臺(tái)上傳教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和答疑，學(xué)生在這個(gè)平成指定的任務(wù)，提出問題，等等。

篇3

【中圖分類號(hào)】G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育發(fā)展中的一種新生力量日益壯大，獨(dú)立學(xué)院已成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化任務(wù)中一支不容忽視的力量。其人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)定位是：寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的本科應(yīng)用型人才。它作為一種全新的普通本科層次的高等教育，只有認(rèn)清其學(xué)生群體的特征并因材施教才能培養(yǎng)出合格的具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)“本科應(yīng)用型”人才，我們的數(shù)學(xué)課堂教育必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行，實(shí)行課堂教育側(cè)重于實(shí)用和夠用，而不側(cè)重于理論性、前沿性。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，多注重應(yīng)用，這樣能較好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)的“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)知識(shí)較弱，個(gè)體差異較大。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，所以，他們進(jìn)校后在學(xué)習(xí)上往往顯得比較吃力，部分學(xué)生常以此為借口和理由逃課、曠課，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，有少數(shù)學(xué)生在中途就干脆放棄學(xué)業(yè)。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生又參差不齊，個(gè)體差異較大。有不少學(xué)生進(jìn)校后由于學(xué)習(xí)態(tài)度端正，刻苦努力，因而，這部分學(xué)生在國家公務(wù)員考試、司法考試、研究生考試等各類考試中，往往都能取得較好成績。有的學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長，喜歡參加各級(jí)各類文體比賽活動(dòng)中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績，這些情況表明，只要學(xué)校有好的教育管理者教育有方，引導(dǎo)得當(dāng)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生同樣能夠培養(yǎng)成為社會(huì)有用之才。

2.不喜歡動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

獨(dú)立學(xué)院生源為本科三批的學(xué)生，因此學(xué)生的入學(xué)成績低于本科一批和二批的學(xué)生。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，本科三批與二批的分?jǐn)?shù)落差大約為30～80分。分?jǐn)?shù)的差距背后隱藏是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。這也是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的最大劣勢(shì)，這些差距在大學(xué)的學(xué)習(xí)中也逐步顯現(xiàn)出來。

3.學(xué)習(xí)不主動(dòng)，投入時(shí)間少，偏重社會(huì)活動(dòng)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自控力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性而且比較隨意，學(xué)習(xí)上遇到困難和問題往往主動(dòng)避開，不肯鉆研，不會(huì)迎難而上；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生比較注重個(gè)人能力素質(zhì)的提高，培養(yǎng)潛力大，有望成為社會(huì)上需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)具備的復(fù)合型人才。基于這個(gè)觀點(diǎn)，必須對(duì)獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要性

1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的需要。1）教學(xué)計(jì)劃緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“本科應(yīng)用型人才”。因此，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃要大膽突破母體學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的框框，要體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。首先，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)計(jì)劃要符合本科教育的框架，確保專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)達(dá)到本科水準(zhǔn)；其次，要充分考慮生源的實(shí)際情況，有針對(duì)性在教學(xué)計(jì)劃中加大基礎(chǔ)課和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的比重，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生，具有實(shí)際操作能力的綜合素質(zhì)的大學(xué)生。2）注重課程的實(shí)用性。獨(dú)立學(xué)院必須科學(xué)定位?！鞍瓷鐣?huì)需求設(shè)專業(yè)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，按就業(yè)設(shè)模塊，基礎(chǔ)教育分層次，專業(yè)教育分模塊，總體加強(qiáng)實(shí)務(wù)性課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)”的原則，構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)體系和相應(yīng)的人才培養(yǎng)新方案，形成“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃。

2.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授、公式的推導(dǎo)和定理的證明等，盡管這種教學(xué)方式發(fā)揮了一定的作用，但事實(shí)證明它不能有效地激發(fā)廣大學(xué)生的求知欲，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)，競(jìng)爭日益激烈，無論是哪一方面的競(jìng)爭，歸根結(jié)底都是人才的競(jìng)爭。如今的人才必須具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，否則很難適應(yīng)信息時(shí)代的要求。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線所急需的各類高級(jí)專門人才?？傊?，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)出“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。

三、實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方式方法的具體探索

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體學(xué)習(xí)上存在的問題，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃既不能照搬傳統(tǒng)高校的本科教學(xué)計(jì)劃，又不能與職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃相類似。及時(shí)更新每門數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱，剔除陳舊內(nèi)容，避免課程間的內(nèi)容重復(fù)，兼顧知識(shí)的連續(xù)性與先進(jìn)性，提高課程的知識(shí)含量。每門數(shù)學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃做到結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和人才需求來設(shè)置，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，逐步建立起科學(xué)規(guī)范的具有本院特色教學(xué)計(jì)劃。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，獨(dú)立院校本科教育不同于普通本科教育，因此，學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該作調(diào)整，按“少而精”的原則，刪除大學(xué)數(shù)學(xué)中繁、雜、難的內(nèi)容。比如刪除實(shí)數(shù)的連續(xù)性定理及R2的連續(xù)性、小和與大和、可積準(zhǔn)則、二元函數(shù)的泰勒公式等，克服學(xué)生因數(shù)學(xué)難而害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心。另外，把講課重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，著重傳授數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)，增強(qiáng)直覺能力，學(xué)會(huì)邏輯思維，完善人格，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.通過教學(xué)方法上的改革來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。1）引入探究性教學(xué)法。所謂探究性教學(xué)法就是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論以及對(duì)某一定理正確性的證明直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行研究的一種教學(xué)方法。教師可以向?qū)W生再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，并且可以活躍課堂氛圍；而學(xué)生則可以在老師的一步步引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。2）引入討論式教學(xué)法。所謂討論式教學(xué)法就是以合作學(xué)習(xí)、合作探索以及研討式教學(xué)為具體形式，充分發(fā)揮群體的積極功能，集思廣益、變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)可以克服教師單調(diào)、枯燥地講解知識(shí)，將知識(shí)強(qiáng)加于人的弊端，有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，達(dá)到共同提高的目的。3）引入實(shí)踐教學(xué)法。采用實(shí)踐教學(xué)法，把一些實(shí)際問題引入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)建模的思想，就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。

課堂上加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力，要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式，與學(xué)生互動(dòng)起來。教學(xué)方式的多樣化可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。通過案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬等方法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生能力的目的。

在教學(xué)方法方面，要實(shí)現(xiàn)教育主體觀的轉(zhuǎn)變，使教師和學(xué)生均作為教育主體，并使學(xué)生在發(fā)揮自身主體性的活動(dòng)中，真正獲得能力的培養(yǎng)。在教學(xué)手段方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)一步推廣多媒體教學(xué)，加強(qiáng)引導(dǎo)性和啟發(fā)性，以實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程簡單地分2個(gè)部分完成：理論知識(shí)部分和應(yīng)用部分。具體可以分五個(gè)環(huán)節(jié)來完成：

1）背景部分

在講每一部分知識(shí)之前先介紹本次知識(shí)的來源及典故吸引學(xué)生興趣，同時(shí)介紹該部分知識(shí)同其他部分有什么聯(lián)系，以引起學(xué)生的注意。這樣學(xué)生會(huì)有一個(gè)很清楚的脈絡(luò)，知識(shí)的理解會(huì)很深入，也很容易記得牢固。但記住這部分少花時(shí)間。

2）概念或定理部分

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生來說，最忌諱的是鋪墊太多，他們的思維比較直接，你要明確的告訴他們這是什么，需要你理解什么。所以，在介紹完知識(shí)背景后，及時(shí)引入本節(jié)主干概念或定理。讓學(xué)生在第一時(shí)間知道自己要學(xué)的是什么。

教師精講內(nèi)容時(shí)，能理清要點(diǎn)，用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言把主要內(nèi)容概念化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活地使用典型例題進(jìn)行示范講解。

3）例題及拓展部分

講完概念之后，就要配以適當(dāng)?shù)睦}來說明概念。例題的選擇不宜太難，應(yīng)具有典型性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思維很直接，很多概念的理解通過例子來說明效果會(huì)更好點(diǎn)。其中，在黑板上寫出已做完的練習(xí)題的解答過程，即練習(xí)題題解，會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。

4）隨堂練習(xí)

例題的講解一方面是為了更好的理解概念，同時(shí)也為了更好的應(yīng)用，必須要讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)效果才好。在練習(xí)后，教師可以總結(jié)該題的思路和方法。

5）簡單回顧與總結(jié)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

簡單回顧與總結(jié)能使師生積累有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)。在回顧知識(shí)要點(diǎn)和總結(jié)方法時(shí)，教師要把重點(diǎn)、難點(diǎn)講到點(diǎn)子上，講得恰到好處。有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，可以通過師生協(xié)作或?qū)W生合作，指出學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)，匯聚學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，形成有效的過程評(píng)價(jià)。因此，教師要給出學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的量化方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的過程評(píng)價(jià)。

最后，在考試方式上，注重實(shí)際能力的考核。“考試”主要具有兩種功能。其一，對(duì)教師而言，可以通過考試檢查、評(píng)判、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，在某種程度上還可以適當(dāng)評(píng)判教學(xué)效果。其二，對(duì)學(xué)生而言，考試可以起到督促、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的作用，使學(xué)生分階段、分科目總結(jié)和歸納前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步理解所學(xué)的理論知識(shí)，更加熟練地掌握一些基本技能和技巧，鞏固學(xué)習(xí)成果，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院考試方式與考試制度關(guān)系獨(dú)立學(xué)院教學(xué)效果，選擇科學(xué)合理的考試方式與考試制度是獨(dú)立學(xué)院實(shí)行素質(zhì)教育的基本條件。

以上針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，給出了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種方法，值得注意的是，教學(xué)方法應(yīng)是多種多樣的，因此在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)注意多種教學(xué)方法的交叉使用和相互配合。同時(shí)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，我們教師不僅要加強(qiáng)責(zé)任感，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)識(shí)水平，更重要的是更新教育觀念，這樣才能真正達(dá)到增強(qiáng)課堂的吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

同時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們數(shù)學(xué)教師要努力做到以下幾點(diǎn)：

1.及時(shí)更新數(shù)學(xué)教育觀念。教育思想主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)觀念的更新要比數(shù)學(xué)知識(shí)的更新更為重要。如果我們的數(shù)學(xué)教師仍沿用落后的、陳舊的教育觀念來指導(dǎo)教學(xué)，那么前面所述合理的改革措施是不可能真正落到實(shí)處的。因此，數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)應(yīng)該是對(duì)自己的數(shù)學(xué)教育思想進(jìn)行自覺地反省，對(duì)思想中的不足甚至是錯(cuò)誤的成分進(jìn)行澄清和否定，自覺地對(duì)照新的數(shù)學(xué)教育理念去分析、改進(jìn)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)收到事半功倍效果。

2.樹立以人為本的思想。學(xué)校教育今天在談以人為本，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用更是不可忽視。數(shù)學(xué)教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，一切教學(xué)活動(dòng)的歸宿終將回到學(xué)生身上，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，努力營造民主、平等、和諧、寬容的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高自身數(shù)學(xué)修養(yǎng)。“修養(yǎng)高”應(yīng)包含對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，所謂理解就是知其然而知其所以然；而內(nèi)化則是知識(shí)的一種升華，不僅理解，而且還有自己的觀點(diǎn)和看法。因此，作為一名教師，任何時(shí)候都不能有“知識(shí)滿足”的思想，應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，多學(xué)多思，努力提高專業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)水平和數(shù)學(xué)修養(yǎng)。只有這樣，數(shù)學(xué)教師在課堂上才能以精深淵博的專業(yè)知識(shí)、靈活多樣的教學(xué)方法、嫻熟高超的教學(xué)技巧贏得學(xué)生的信任和喜愛，保證上述各項(xiàng)改革的順利實(shí)施。

總之，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行，只有這樣，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法需要?jiǎng)?chuàng)新，不能照搬普通高校本科的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能具有針對(duì)性和實(shí)效性，才能收到良好的積極效果。

參考文獻(xiàn)：

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[5]羅箭華.論當(dāng)代大學(xué)生的心理需要及其培養(yǎng)[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2002，10.

篇4

一、中小學(xué)教師在做科研的過程中出現(xiàn)的主要問題

對(duì)廣大中小學(xué)教師來說，教學(xué)是沒什么問題的，但做科研卻是件非常困難的事，尤其是把科研和自己的教學(xué)結(jié)合起來更是讓他們措手不及。所以，中小學(xué)教師在做科研時(shí)會(huì)遇到很多困難，同時(shí)也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題：

第一，很多教師不知道中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，大多數(shù)教師都認(rèn)為做科研就是像一些理論型專家一樣研究一些教育理論問題，所以就把做科研和自己的教學(xué)割裂開來了。

第二，很多教師不會(huì)運(yùn)用一定的教育研究方法，尤其是不知怎樣運(yùn)用質(zhì)的和量的研究方法。近年來，國內(nèi)學(xué)者對(duì)質(zhì)的研究(qualitativeresearch)方法介紹比較多，所以許多中小學(xué)教師也開始運(yùn)用一些這樣的方法，如敘事研究、案例研究等，但他們對(duì)到底什么是敘事研究和案例研究還不能真正理解，只是一味追求形式。相反，對(duì)量的研究(quanfitafiveresearch)方法的介紹卻不如20世紀(jì)80、90年代那樣多了，而且出現(xiàn)了反對(duì)量化的趨勢(shì)。這也促成了許多中小學(xué)教師不知該怎樣做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”等問題都給廣大教師帶來不少煩惱。

第三，很多教師不會(huì)寫論文，往往把學(xué)術(shù)論文寫成普通的作文，很難將自己的科研成果展現(xiàn)給大家，等等。

筆者認(rèn)為，這些問題中最主要的就是中小學(xué)教師怎樣運(yùn)用研究方法的問題。因?yàn)檫@一過程是教育科研最重要的一步，研究方法的選擇和運(yùn)用是否得當(dāng)，對(duì)教育科研的成敗起決定性的作用。所以，本文主要從如何運(yùn)用質(zhì)的和量的研究方法的角度，來談中小學(xué)教師怎樣做科研。

當(dāng)然，對(duì)中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)的了解也是必不可少的，只有在理解中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能恰當(dāng)選擇和運(yùn)用一定的研究方法來做科研。

二、中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)

中小學(xué)教育科研指的是在中小學(xué)校里進(jìn)行的，以一定的研究方法和手段探索學(xué)校里的教育教學(xué)規(guī)律以及同外部相關(guān)現(xiàn)象的關(guān)系的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。中小學(xué)教育科研不同于一般的科研，主要有這樣一些特點(diǎn)：

第一，中小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行的，是為了提高學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行的。

第二，中小學(xué)教育科研以微觀研究為主，因?yàn)橹行W(xué)教育科研通常都是校長和教師圍繞某個(gè)具體實(shí)際問題展開的，如語文課堂教學(xué)模式、校本課程、教育方法、研究性學(xué)習(xí)課程等研究，多是范圍比較小而且具體靈活的研究。

第三，中小學(xué)教育科研以行動(dòng)研究為主。因?yàn)樾袆?dòng)研究強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)理論為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)際工作者和研究者合作研究，為解決實(shí)際問題尋找答案。中小學(xué)教育科研就是根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)I．口]題展開的，實(shí)際工作者和研究者應(yīng)是同一個(gè)人或一個(gè)共同體，這正是行動(dòng)研究所要求的。

這些特點(diǎn)決定了教師是教育科研的主體，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是在教育教學(xué)過程中進(jìn)行的，而教育教學(xué)過程中起主要作用的就是教師。所以，筆者認(rèn)為，教師必須了解這些特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用一定的教育研究方法來進(jìn)行教育科研。

三、中小學(xué)教師怎樣做科研——如何運(yùn)用質(zhì)的和量的研究方法

中小學(xué)教師做科研是離不開選擇和運(yùn)用一定的研究方法的，而現(xiàn)在最普遍的教育研究方法就是質(zhì)的和量的研究方法。國內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)對(duì)質(zhì)的和量的研究方法的歷史發(fā)展、理論基礎(chǔ)、研究過程、研究方法、研究目的及發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了詳細(xì)的論述，本文不再贅述，只從二者適用的范圍及結(jié)合的角度，談?wù)勚行W(xué)教師在教育科研中應(yīng)怎樣選擇和運(yùn)用它們。

筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師做科研時(shí)，要恰當(dāng)運(yùn)用這兩種研究方法，首先就要根據(jù)兩者的適用范圍來選擇和運(yùn)用。

(一)質(zhì)的和量的研究方法的適用范圍

本文所采用的“質(zhì)的研究”和“量的研究”的定義主要是參考了陳向明教授的觀點(diǎn)，即“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。Ⅵu“量的研究(又稱定量研究、量化研究)是對(duì)一種事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法?！?/p>

通過對(duì)不同著作和期刊關(guān)于這兩種研究方法的論述的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，質(zhì)的研究和量的研究在理論基礎(chǔ)、研究過程、研究方法、研究目的等方面都有很大區(qū)別，正因?yàn)槎叩难芯磕康?、研究過程是不同的，所以二者的適用范圍也有所不同。

首先，從這兩種研究方法的內(nèi)在含義來看，它們的適用范圍是不同的。

量的研究主要是對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，所以它比較適合對(duì)一些數(shù)量關(guān)系比較明顯的教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，如對(duì)“教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況”等的研究。

質(zhì)的研究則是對(duì)事物全面整體的理解，不限于量化的部分，所以它比較適合運(yùn)用到一些很難量化或者不能量化的教育現(xiàn)象中，如對(duì)“教師的職業(yè)道德狀況、教育教學(xué)方法改革、教育教學(xué)過程中的師生關(guān)系、教師對(duì)教材的使用、不同學(xué)科課程的實(shí)施情況、教師的信念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生焦慮心理”等的研究。

其次，從這兩種研究方法操作過程的具體要求來看，它們也適用于不同的范圍。

量的研究不強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)研究過程和結(jié)果的影響，只重視操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性，所以它比較適合對(duì)研究者不太熟悉的或較大樣本的對(duì)象進(jìn)行研免在教育科研中的典型例子就是對(duì)各種相關(guān)因素的分析，如對(duì)“學(xué)生成績及其影響因素、學(xué)生性別與自我評(píng)價(jià)的關(guān)系、師資學(xué)歷與職稱的關(guān)系”等的研究。

質(zhì)的研究則強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)研究過程和結(jié)果的影響，研究者在與被研究者的互動(dòng)關(guān)系中，通過歸納分析各方面的資料，對(duì)被研究者的行為進(jìn)行解釋和意義建構(gòu)，探討的核心是過程而不是結(jié)果，所以它比較適合對(duì)研究者比較熟悉或者比較小樣本的、具體的對(duì)象進(jìn)行研究，在教育研究中的典型例子有對(duì)“學(xué)生個(gè)案分析、學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)、教學(xué)案例分析”等的研究。

以上是根據(jù)這兩種研究方法的含義和操作過程的要求，來分析它們的適用范圍的，教師在做科研時(shí)應(yīng)據(jù)此選擇和運(yùn)用質(zhì)的或量的研究方法，但并不意味著將這兩種研究方法完全對(duì)立、相互分離，教師可以結(jié)合使用這兩種研究方法。因?yàn)樵诰唧w的教育科研中，教師對(duì)某一問題的研究往往會(huì)從不同的角度對(duì)同一問題進(jìn)行分析和描述，只用一種單一的研究方法是不能對(duì)這個(gè)問題獲得全面細(xì)致的了解和認(rèn)識(shí)的，所以中小學(xué)教師做科研時(shí)，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩種研究方法，此外，還可將二者結(jié)合使用。

(二)教師如何結(jié)合使用質(zhì)的和量的研究方法

在中小學(xué)教育科研中教師應(yīng)如何結(jié)合使用這兩種研究方法呢?這是一個(gè)非常關(guān)鍵而且困難的問題。國內(nèi)學(xué)者對(duì)這方面的研究也是比較少的。筆者認(rèn)為，司以從以下幾個(gè)方面人手：

首先，教師要根據(jù)自己所研究的問題的特點(diǎn)來決定怎樣選擇研究方法。

教師可以從不同的研究視角來看待所研究的問題，從而根據(jù)問題不同側(cè)面的性質(zhì)來選擇適宜的研究方法。例如，“教師評(píng)價(jià)的研究”，就可以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行量的研究，而對(duì)教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)則進(jìn)行質(zhì)的研究。

教師也可以對(duì)同一問題的同一側(cè)面混合使用這兩種研究方法，如在研究設(shè)計(jì)上把量的研究和質(zhì)的研究完整地結(jié)合在一起，采用馬克斯威爾(MaXwell，J．1995)提出的結(jié)合方式：

(1)順序設(shè)計(jì)，指的是兩種研究方法的使用存在先后順序，先用量的研究或質(zhì)的研究，再用質(zhì)的研究或量的研究。例如，“校本課程的研究”中對(duì)“學(xué)生需求的分析”，就可以先對(duì)較大樣本的學(xué)生做一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，然后根據(jù)研究問題的重點(diǎn)選擇一部分學(xué)生、家長、教師進(jìn)行座談、訪談，這樣就可以幫助我們深入地分析他們?cè)趩柧碇械幕卮稹?/p>

(2)平行設(shè)計(jì)，指在同一項(xiàng)研究中同時(shí)使用這兩種研究方法，并進(jìn)行相互驗(yàn)證與補(bǔ)充。例如，“小學(xué)生輟學(xué)的研究”，就可以一邊對(duì)學(xué)生、教師、家長進(jìn)行抽樣調(diào)查，一邊對(duì)學(xué)校、家庭的環(huán)境和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行參與性觀察和深度訪談，然后對(duì)從不同方法得出的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)和相互補(bǔ)充。

(3)交叉設(shè)計(jì)，指在研究開始的時(shí)候使用一種研究方法，然后隨著研究的進(jìn)行，在繼續(xù)使用這種方法的同時(shí)結(jié)合使用另一種方法。這種結(jié)合方式實(shí)際上就是前兩種方式的混合，可以使兩種方法相互補(bǔ)充。例如，“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究”，可以先對(duì)學(xué)生做一下觀察，然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行的深度訪談，最后對(duì)將各種研究結(jié)果加以綜合。

其次，教師要根據(jù)自己所研究的對(duì)象的特點(diǎn)來選擇研究方法。

也就是說，教師在進(jìn)行研究時(shí)，要對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)有所了解，并在此基礎(chǔ)上選擇研究方法。例如，“小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的研究”，教師就不能只用調(diào)查的方式來進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)其年齡、身體、心理發(fā)展等特點(diǎn)，通過訪談等方式加深對(duì)小學(xué)生的理解，然后采用上面的任何一種結(jié)合方式來進(jìn)行研究都可以。

第三，教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點(diǎn)來決定怎樣運(yùn)用研究方法。

篇5

（一） 演繹法的主要形式 （二） 演繹的條件

（三） 演繹的作用及其局限性 （四） 歸納和演繹的辯證關(guān)系 三．類比法 P32 （一） 類比的模式 （二） 類比的特點(diǎn) （三） 類比的類型 （四） 類比的程序 （五） 類比的作用 （六） 類比的局限 四．其他邏輯方法 P36 （一） 分析與綜合 （二） 抽象與具體

第二節(jié) 經(jīng)驗(yàn)方法一．觀察P39 二．實(shí)驗(yàn)P42 三．測(cè)量P48 四．統(tǒng)計(jì)P49

第三節(jié) 數(shù)理方法 一．?dāng)?shù)學(xué)方法 P52 二．模擬實(shí)驗(yàn) P56三．理想化方法 P58 四．科學(xué)假說 P62

三 現(xiàn)代科研方法

第一節(jié) 系統(tǒng)論

一．系統(tǒng)論的出現(xiàn)及其意義 P68 二．系統(tǒng)論的概念、特征及分類 P69 （一） 系統(tǒng)的概念 （二） 系統(tǒng)的特征 1. 集合性 2. 相關(guān)性 3. 層次性

4. 整體性和系統(tǒng)功能 5. 環(huán)境制約性 6. 動(dòng)態(tài)性 7. 目的性

（三） 系統(tǒng)的分類 三．系統(tǒng)方法 P71

（一） 系統(tǒng)方法的特點(diǎn) P71 （二） 系統(tǒng)方法的原則 P73 （三） 系統(tǒng)方法的程序 P74 （四） 系統(tǒng)方法的作用 P75 四．系統(tǒng)論發(fā)展的趨勢(shì)和方向

第二節(jié) 控制論 P76

一．控制論的概念與研究對(duì)象 二．控制系統(tǒng)

三．控制論在管理上的應(yīng)用

第三節(jié) 信息論 P80 一．信息的概念 二．信息的特點(diǎn) 三．信息技術(shù)革命 四．信息反饋方式 五．信息方法及其作用

第四節(jié) “新三論”簡介 P83 一．耗散結(jié)構(gòu)理論 二．協(xié)同學(xué)理論 三．突變理論

四 科研選題

第一節(jié) 科學(xué)問題和科研選題 P87 一．科學(xué)問題的概念、結(jié)論及分類 二．科研選題的概念、分類及意義 三．科學(xué)問題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系

第二節(jié) 科研選題的來源 P90

第三節(jié) 科研選題的原則 P95

一．需求性原則 二．創(chuàng)新性原則 三．科學(xué)性原則 四．可行性原則 五．優(yōu)勢(shì)性原則 六．發(fā)展性原則 七．經(jīng)濟(jì)性原則 八．效益原則 九．學(xué)術(shù)價(jià)值原則

十．遠(yuǎn)近發(fā)展相結(jié)合原則 第四節(jié) 科研選題策略及方法 P100 一．科研選題策略

（一） 選題的價(jià)值取向 （二） 課題調(diào)研要充分 （三） 選題要量力而行 二．科研選題的方法 （一） 現(xiàn)狀調(diào)查法 （二） 歷史比較法 （三） 未來預(yù)測(cè)法 （四） 系統(tǒng)綜合法 （五） 優(yōu)選決策法

第五節(jié) 科研選題的程序P103 一． 定方向 二． 定任務(wù) 三． 定課題

四． 課題名稱的確定 五． 選擇計(jì)劃的制定

第六節(jié) 科研選題的注意事項(xiàng) P108

五 科研文獻(xiàn)搜集和整理

第一節(jié) 科研文獻(xiàn)概述 P111 一．科研資料及其類型 二．科研文獻(xiàn)的概念 三．科研文獻(xiàn)的級(jí)別 四．科研文獻(xiàn)的種類 （一） 專業(yè)書籍 （二） 期刊論文 （三） 學(xué)位論文 （四） 會(huì)議論文 （五） 標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn) （六） 專利文獻(xiàn) （七） 科技報(bào)告 （八） 政府出版物

五．查閱文獻(xiàn)在科研中的重要性

第二節(jié) 搜集文獻(xiàn)基本知識(shí)與技巧 P119 一．根據(jù)查閱目的明確查閱方向 二．利用圖書館搜集文獻(xiàn)資料 三．利用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫搜集文獻(xiàn)資料 四．利用互聯(lián)網(wǎng)搜集文獻(xiàn)資料 五．利用其它渠道搜集文獻(xiàn)資料 六．搜集文獻(xiàn)資料主要應(yīng)注意的問題

第三節(jié) 文獻(xiàn)檢索途徑 P127 一．按外部特征的途徑 1. 提名途徑 2. 著者途徑 3. 機(jī)構(gòu)途徑 4. 代碼途徑 5. 引文途徑

6. 信息源類型途徑 二．按內(nèi)容特征的途徑 1. 分類途徑 2. 主題詞途徑 3. 關(guān)鍵詞途徑

三．檢索途徑的選擇原則

第四節(jié) 文獻(xiàn)檢索步驟 P134 一．課題主題分析

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中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2013）02-0133-01

理工科院校的文科研究生，身處自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)研究理念與視角交相碰撞的學(xué)術(shù)環(huán)境，學(xué)校在文科研究生培養(yǎng)過程中，如能注重發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)文理科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則必將大幅度提升文科研究生的科研創(chuàng)新能力，并最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，為我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

一、文科研究生科研創(chuàng)新的特點(diǎn)

創(chuàng)新是指探究事物運(yùn)動(dòng)客觀規(guī)律以獲取知識(shí)，傳播和運(yùn)用知識(shí)以提取新的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)收益和提高人類認(rèn)識(shí)世界水平的過程 。[1]在創(chuàng)新一詞的基礎(chǔ)涵義上，文科研究生具有和理工科研究生相近之處，二者都是個(gè)體在自身的知識(shí)基礎(chǔ)之上去創(chuàng)造新的理論和方法。然而由于人文社會(huì)科學(xué)在研究對(duì)象上和自然科學(xué)有所區(qū)別，文科研究生的科研創(chuàng)新也就不同于理工科研究生通過試驗(yàn)得出具體的新成果，而是在閱讀、調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐中，在已有知識(shí)和理論基礎(chǔ)上，形成新觀點(diǎn)、新思維或新視角。文科研究生科研創(chuàng)新的特點(diǎn)主要包括幾個(gè)方面。

第一，文科研究生的科研創(chuàng)新主要體現(xiàn)在理論創(chuàng)新。經(jīng)典理論是文科研究生的學(xué)習(xí)和研究對(duì)象，也是文科研究生“批判地繼承”的對(duì)象，抓住某一理論產(chǎn)生的背景和原因，把握最具開創(chuàng)的學(xué)科前沿，追本溯源、深入思考，探尋其背后的一般規(guī)律和其他內(nèi)涵，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行新的思索、提出新的創(chuàng)見。

第二，文科研究生的科研創(chuàng)新還應(yīng)包括研究方法和視角的創(chuàng)新。方法創(chuàng)新主要集中在研究視角和思維方式兩方面。研究視角即學(xué)術(shù)研究的切入點(diǎn)以及由此形成的特定視域，[2]研究視角影響研究進(jìn)程，選擇新的視角，經(jīng)?？梢蕴綄さ叫率挛铮l(fā)現(xiàn)同一事物的不同表征，從而形成不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果；思維方式的創(chuàng)新則是指突破固有思維的束縛，用新理論來闡釋舊問題，得出新結(jié)論。文科研究生應(yīng)充分發(fā)揮自身形象思維、發(fā)散思維強(qiáng)的特點(diǎn)，擺脫思維定勢(shì)。

二、理工科院校文科研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

第一，有助于文科研究生良好學(xué)風(fēng)的形成。理工科獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)使理工科院校普遍學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，理工科學(xué)生扎實(shí)的理論功底能夠使文科研究生能夠受到良好風(fēng)氣的感染，從而促進(jìn)其科研創(chuàng)新意識(shí)的形成。

第二，有利于拓寬文科研究生的視野、廣泛獲取知識(shí)。理工科院校自然科學(xué)學(xué)科門類齊全、研究底蘊(yùn)深厚，在當(dāng)代學(xué)科相互交叉融合的背景下，為文科研究生知識(shí)面的拓展提供了良好的外部條件，可以增加文科研究生的知識(shí)儲(chǔ)備。

第三，便于借鑒理工科研究生的科研方法。理工科研究生具有較為嚴(yán)密和規(guī)范的研究模式，如果文科研究生能夠結(jié)合科研實(shí)際進(jìn)行借鑒，必將在文理互動(dòng)中產(chǎn)生新的思維靈感。[3]

三、理工科院校文科研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提高措施

第一，借助理工科院校的求實(shí)精神，引導(dǎo)文科研究生形成踏實(shí)學(xué)風(fēng)。由于自然科學(xué)的實(shí)證性和理工科專業(yè)內(nèi)容的高難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，因此理工科院校普遍學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、作風(fēng)踏實(shí)；而文科研究生卻容易受到功利主義思想影響，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)浮躁，華而不實(shí)。因此，理工科院校可以用嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)感染文科研究生，[4]為其科研創(chuàng)造積極向上的思想條件。學(xué)校應(yīng)該用理工科研究認(rèn)真求證、反復(fù)試驗(yàn)的科學(xué)精神教育文科研究生，讓文科研究生觀摩理工科項(xiàng)目將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的過程，引導(dǎo)文科研究生重視科學(xué)實(shí)踐。

第二，在探索文理科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)異同的基礎(chǔ)上，針對(duì)文科研究生的特點(diǎn)制定培養(yǎng)方法。一方面要總結(jié)文理科研究生科研上通用的方法、理念、模式等，合理應(yīng)用理工科研究生培養(yǎng)的有效手段，引導(dǎo)文科研究生重視科研創(chuàng)新；另一方面，從培養(yǎng)方式上來講，理工科研究生是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過科學(xué)試驗(yàn)和課題進(jìn)行研究，而文科研究生則是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過廣泛閱讀文獻(xiàn)資料對(duì)既有理論加以學(xué)術(shù)思考，因此應(yīng)加強(qiáng)研究方式方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第三，依托于理工科專業(yè)資源，加強(qiáng)學(xué)科交叉研究、實(shí)現(xiàn)文理互動(dòng)互進(jìn)。隨著社會(huì)發(fā)展，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的研究方法，出現(xiàn)相互滲透、彼此結(jié)合的趨勢(shì)。理工科院校在推進(jìn)學(xué)科交叉方面潛力巨大，可以在文科研究生的課程建設(shè)中，適當(dāng)增加一些自然科學(xué)的選修課程，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化的研究手段和方法；學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織本校自然科學(xué)的專家和碩博士生導(dǎo)師進(jìn)行科普專題講座，以強(qiáng)化文科研究生的邏輯思維與理性思維；學(xué)校還可以通過舉行交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的學(xué)術(shù)研討會(huì)，促進(jìn)文理科研究生的科研交流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國科學(xué)院.中國科學(xué)院科學(xué)發(fā)展報(bào)告（2006）[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

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2“體育科研方法”課程的局限性

直到1991年，國家教委出臺(tái)的第三套體育教育專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程，并明確規(guī)定在第8學(xué)期安排“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達(dá)能力”[4]。2003年教育部出臺(tái)新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時(shí)，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學(xué)生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力[5]?！绑w育科研方法”課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科研能力的掌握，撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要，但目前唐山師范學(xué)院相應(yīng)課程教學(xué)存在一定問題。第一點(diǎn)，對(duì)課程的重視度不夠，體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質(zhì)安排為一般考察課，平時(shí)和期末考核比較松散，學(xué)生簡單完成一個(gè)考核作業(yè)即完成任務(wù)，大綱修訂時(shí)學(xué)分、學(xué)時(shí)的調(diào)整比較頻繁，效果不理想。第二點(diǎn)，課程安排和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程學(xué)時(shí)都安排為32學(xué)時(shí)，兩門課程在研究方法的章節(jié)教學(xué)中重合較多，較多內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內(nèi)容枯燥，課后實(shí)踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學(xué)由本專業(yè)科研能力突出的教師擔(dān)任，該課程需要教師有豐富的跨學(xué)科知識(shí)，不但要掌握一定扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科科研特點(diǎn)及學(xué)術(shù)前沿要有深入理解，但近幾年教學(xué)工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學(xué)習(xí)，只是根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進(jìn)行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實(shí)踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調(diào)查性研究方法，一旦學(xué)生選擇應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法相關(guān)題目，論文如何撰寫就將極大困擾學(xué)生，不得不求教指導(dǎo)教師。

3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)研究的可行性分析

3.1選題內(nèi)容可行性分析

體育學(xué)屬于交叉性學(xué)科，各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對(duì)2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類論文是學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章，選題能夠反映該學(xué)科熱點(diǎn)問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較嚴(yán)謹(jǐn)，儀器比較先進(jìn)，學(xué)生獨(dú)立操作的能力較強(qiáng)，優(yōu)秀論文多集中在運(yùn)動(dòng)生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學(xué)類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實(shí)踐問題，分析動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)，可以從運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向選題，涉及人體機(jī)能評(píng)定，研究評(píng)價(jià)方法可以從運(yùn)動(dòng)生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復(fù)，選題困難，無新意和亮點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用太少，唐山師范學(xué)院體育專業(yè)近幾年學(xué)生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題，學(xué)生選題追求簡單、易寫，以學(xué)校體育調(diào)查類選題為主，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類選題極少。原因是多方面的，首先，學(xué)生理論基礎(chǔ)極為薄弱，缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類論文的內(nèi)容，不敢有質(zhì)疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻(xiàn)資料，因此對(duì)此類選題不敢涉及，實(shí)踐訪談中有學(xué)生對(duì)大學(xué)生減肥方法感興趣，但考慮到要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使用體成分儀進(jìn)行測(cè)試獲取數(shù)據(jù)，還要進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實(shí)際上對(duì)于本科畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和要求對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生并不復(fù)雜，需要相關(guān)課程教師，尤其是理論課教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)。其次，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，還有一個(gè)常見原因，那就是學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，但不了解此類選題而遺漏，個(gè)別地方院校教學(xué)和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學(xué)生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導(dǎo)教師并未引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)方向去選題，一屆照搬一屆，選題內(nèi)容上無新意，沒有突破。唐山師范學(xué)院體育系針對(duì)以上情況，2010年開始引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類選題，并進(jìn)行精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行合理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，個(gè)別學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)，取得不錯(cuò)效果，證明利用實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類畢業(yè)論文是可行的。例如，有學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)性疲勞評(píng)價(jià)感興趣，設(shè)計(jì)體育課后各類恢復(fù)手段對(duì)疲勞消除影響的實(shí)驗(yàn)，測(cè)定不同方式恢復(fù)方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實(shí)驗(yàn)采用重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)，取得良好效果，觀察到了積極性恢復(fù)手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復(fù)的過程，學(xué)生通過論文的完成也加深了對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另有學(xué)生選擇應(yīng)用性研究，比較不同力量訓(xùn)練方式對(duì)跆拳道大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預(yù)期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專業(yè)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)性、測(cè)量性等方法，充分利用實(shí)驗(yàn)室條件，可擴(kuò)大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究價(jià)值和質(zhì)量。

3.2研究方法可行性分析

畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)性工作，一個(gè)前提是必須具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，教育部2005年頒布的《高等學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表》及大學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)明確了高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實(shí)驗(yàn)室，唐山師范學(xué)院自2007年迎評(píng)以來，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過擴(kuò)建，添置先進(jìn)設(shè)備和儀器，條件滿足現(xiàn)有教學(xué)和師生的科研要求。實(shí)驗(yàn)室條件滿足需要，但部分師生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠，實(shí)驗(yàn)課程沒有形成獨(dú)立的教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不夠靈活，考核評(píng)價(jià)體系不健全，儀器利用率不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱。這些問題影響了實(shí)驗(yàn)室的利用，這也是學(xué)生畢業(yè)論文利用實(shí)驗(yàn)室較少的原因。理論課教師和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先思想上予以重視，不能把理論課實(shí)驗(yàn)邊緣化，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)利用實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大力鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師科研工作中，使其熟悉實(shí)驗(yàn)，喜歡實(shí)驗(yàn)，有能力完成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)選題論文。學(xué)院可以制定各種政策鼓勵(lì)師生充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，提高科研水平。以前學(xué)生畢業(yè)論文大部分是問卷調(diào)查類型，實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)儀器設(shè)備利用率不夠，實(shí)質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務(wù)水平不高相關(guān)。不但實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員科研業(yè)務(wù)水平要提高，其他理論教學(xué)人員也需要熟悉專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室加深了解，熟悉相關(guān)儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域選題的能力，建議定期培訓(xùn)師生了解實(shí)驗(yàn)室具備的條件和功能定位，也可通過運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息，要鼓勵(lì)師生積極學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論。

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【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0029-02

近年來，我國科學(xué)界和科研管理部門在積極探尋績效評(píng)估的方法和途徑，特別是隨著我國政府對(duì)科研投入的加大以及科學(xué)研究的競(jìng)爭加劇，要求引入績效管理這一已被國外經(jīng)驗(yàn)證明行之有效的科研管理手段的迫切性也日益增強(qiáng)。合理的科研項(xiàng)目績效管理對(duì)提高地方高校的科研質(zhì)量意義重大，這已成為地方高?？蒲泄芾聿块T的共識(shí)。限于地方科研以及學(xué)科自身的特點(diǎn)，當(dāng)前科研項(xiàng)目的績效管理面臨諸多問題，同時(shí)也存在著有待完善的空間。

一 地方高校科技項(xiàng)目及績效管理的特點(diǎn)

地方高校的科研不但具有科研隊(duì)伍的多層次性、科研任務(wù)的多重性、科研方向的多元性等高?？蒲械囊话闾攸c(diǎn)外，還具有科研目標(biāo)的實(shí)用性和科研內(nèi)容的地域性等特點(diǎn)。基于此，本文研究地方高?？蒲许?xiàng)目的績效管理問題，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

1.科研內(nèi)容的地域性

與重點(diǎn)高校比較而言，地方高?？茖W(xué)研究的整體實(shí)力有一定的差距，尤其在國家級(jí)項(xiàng)目的競(jìng)爭上處于劣勢(shì)，這樣地方高校很難形成長期的、專一的研究方向。因此，地方高校許多科研人員致力于研究與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合的科研項(xiàng)目，以此爭取地方政府部門科研經(jīng)費(fèi)的支持。地方級(jí)科研經(jīng)費(fèi)定位于解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的科學(xué)技術(shù)問題，這樣地方高?？茖W(xué)在研究上無形中帶有濃郁的地方色彩。

2.科研目標(biāo)的實(shí)用性

科研水平不高和缺乏競(jìng)爭力是一直困擾地方高校科研發(fā)展的主要問題，這也導(dǎo)致了立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)爭取上的困難。為了解決這些難題，一方面需要地方高校將有限的科研力量集中地投入到匹配的科研方向上，另一方面地方高校科研發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該更定位于實(shí)用性。具體而言，科學(xué)研究需要注重提高科研隊(duì)伍整體實(shí)力，使其科學(xué)研究具有很強(qiáng)的、明確的人才培養(yǎng)功能；此外，科學(xué)研究還需要注重于服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依靠科學(xué)成果解決地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題，以科研業(yè)績來提高社會(huì)知名度。

二 地方高校科技項(xiàng)目績效管理的方法及其難點(diǎn)

1.地方高校科技項(xiàng)目績效管理的方法

考核科技績效管理的方法主要是關(guān)鍵績效指標(biāo)考核。關(guān)鍵績效指標(biāo)考核法的優(yōu)點(diǎn)在于減少了非關(guān)鍵性因素的干擾，從而提高了效率以及效益。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并給各指標(biāo)賦予不同權(quán)重。最后，將各指標(biāo)的不同等級(jí)得分與其權(quán)重系數(shù)相乘得出該指標(biāo)的最后得分。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由各級(jí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的有機(jī)整體。這樣既避免了同行評(píng)議法缺乏定量化分析的弱點(diǎn)，同時(shí)又受專家的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)偏好、人情關(guān)系以及官僚意識(shí)殘留等因素干擾；也避免了模糊評(píng)價(jià)法過分側(cè)重于定量分析，而缺乏對(duì)一些無法定量化的、指標(biāo)的定性分析。綜合上述方法的優(yōu)劣，關(guān)鍵指標(biāo)考核方法較其他方法而言，更加符合高?？萍柬?xiàng)目績效評(píng)估的現(xiàn)狀。

2.地方高校科技項(xiàng)目績效評(píng)估的難點(diǎn)

第一，成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的障礙?？蒲谐晒y以轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，原因在于一方面科研過于偏重理論化研究，缺乏與地方特點(diǎn)的結(jié)合，這樣造成科研成果在理論上成立，但不符合當(dāng)?shù)貙?shí)情；另一方面科研人員在研究過程中研究方式過于形式化，為按期完成目標(biāo)，人為地拔高或降低科研成果。此外，在實(shí)際的科研管理工作中沒有完善的科研項(xiàng)目成果約束機(jī)制，以至于即使達(dá)不到預(yù)期的科研成果，也無法追究相關(guān)的違約責(zé)任。

第二，科研投入產(chǎn)出效率不容易被衡量?？蒲腥藛T的科研投入是通過腦力勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，有時(shí)為了保持思維的連貫性和實(shí)驗(yàn)的延續(xù)性，經(jīng)常需要加班加點(diǎn)，這樣導(dǎo)致其工作時(shí)間無法估算。而對(duì)科研產(chǎn)出的衡量由于對(duì)科學(xué)研究績效評(píng)估的產(chǎn)出概念還存在分歧，導(dǎo)致科研成果的每一種社會(huì)價(jià)值也有多種表現(xiàn)形式，目前還沒有形成被廣泛接受和認(rèn)同的評(píng)估體系。

第三，學(xué)科之間的壁壘。不同的大學(xué)有不同的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在無法統(tǒng)籌兼顧所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，優(yōu)勢(shì)學(xué)科在項(xiàng)目申報(bào)上會(huì)比普通學(xué)科更具有競(jìng)爭力。一方面，加大對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科投入有利于進(jìn)一步發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科；另一方面，由于資源有限，所以這也會(huì)壓制普通學(xué)科科研。這兩者的均衡是目前合理績效評(píng)估的一個(gè)難點(diǎn)。因此，怎么區(qū)分與學(xué)校職能管理機(jī)關(guān)的權(quán)限劃分，協(xié)調(diào)與科技處、人事處等單位的關(guān)系，探討項(xiàng)目管理、人才流動(dòng)以及機(jī)構(gòu)組建等具體問題已成為科研管理工作中需要優(yōu)化的難題。

三 改善地方高?？冃Ч芾淼乃悸?/p>

1.運(yùn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高科研積極性

要正確評(píng)價(jià)科研水平，也要正確評(píng)價(jià)組織、管理和服務(wù)工作，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，營造人盡其才、才盡其用的良好氛圍，促進(jìn)協(xié)同合作。如大連理工大學(xué)的科技獎(jiǎng)項(xiàng)包括科技成果獎(jiǎng)、科研項(xiàng)目獎(jiǎng)、校企合作貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、成果轉(zhuǎn)化貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)津貼獎(jiǎng)、科技工作貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等。

2.科研成果的社會(huì)效應(yīng)與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)相結(jié)合的原則

各級(jí)各類科研獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審、職稱評(píng)聘等工作應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)和社會(huì)效益掛鉤，如將從事科技開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化或科技推廣取得較大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，或在文化、教育、衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面取得較為顯著的社會(huì)效益并得到學(xué)校和?。ú浚┘?jí)業(yè)務(wù)主管部門的認(rèn)定，并以此作為科研考評(píng)管理的基本原則?？蒲械哪康氖墙鉀Q社會(huì)發(fā)展過程中的問題，科研成果需要具備一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，這樣科研的投入才有價(jià)值。因而，合理的科研績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)結(jié)合社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，準(zhǔn)確滿足科技發(fā)展目標(biāo)和需求；同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不能脫離科研目標(biāo)的大范疇，需要契合科研項(xiàng)目的研究成果。

3.定性與定量相結(jié)合的原則

科學(xué)合理的績效評(píng)估要著力考察各項(xiàng)科研產(chǎn)出指標(biāo)并進(jìn)行綜合評(píng)估，同時(shí)還需要考慮不同學(xué)科的差異性。因而，在執(zhí)行績效評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)具體學(xué)科進(jìn)行定量分析，即定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。所以，在對(duì)科研項(xiàng)目評(píng)估的過程中，不僅需要對(duì)科研成果進(jìn)行定量評(píng)估，而且需要結(jié)合定性分析。

4.利益群體間的協(xié)調(diào)與合作

地方科技處和科研院是各科研人員之間、項(xiàng)目與科研人員之間、各學(xué)院之間的匹配、協(xié)調(diào)與管理的機(jī)構(gòu)。地方科技處或科研院需要關(guān)注的重點(diǎn)是加強(qiáng)人才之間的合理競(jìng)爭、保障科研項(xiàng)目的順利有效進(jìn)行以及如何合理激勵(lì)科研人員的積極性。

5.結(jié)合學(xué)科的實(shí)際情況，酌情考慮考核指標(biāo)的權(quán)重

地方高?？萍柬?xiàng)目績效評(píng)估的指標(biāo)體系是同行專家進(jìn)行定性、定量評(píng)議的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和規(guī)范。因此，評(píng)估指標(biāo)制定是否科學(xué)、合理、實(shí)用和可操作，會(huì)直接影響項(xiàng)目績效評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性、可靠性、公正性和權(quán)威性。但同時(shí)也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到科技項(xiàng)目績效評(píng)估工作的難度，由于受項(xiàng)目學(xué)科、研究階段、研究領(lǐng)域、外部環(huán)境等因素的影響，加之國內(nèi)外開展此項(xiàng)管理工作時(shí)間并不太長，評(píng)估指標(biāo)的制定是難以盡善盡美的。因此，需要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)考核權(quán)重新予以調(diào)整。

四 結(jié)束語

綜上所述，科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的績效管理是高校科研管理的一個(gè)重要手段，績效評(píng)估對(duì)促進(jìn)科研工作的健康發(fā)展，提高科研效益的意義重大。科研經(jīng)費(fèi)的合理使用和科學(xué)管理，不僅直接影響著科研項(xiàng)目的完成質(zhì)量和水平，關(guān)系到地方高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣的發(fā)展，影響著學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且事關(guān)我國科學(xué)研究的發(fā)展和進(jìn)步。地方高?？蒲蟹较虿患?，各個(gè)學(xué)科的科研存在著嚴(yán)重的不平衡，學(xué)科間的科研能力和科研水平差異很大。地方高校需從優(yōu)勢(shì)科研方向出發(fā)定位，一要從學(xué)?？茖W(xué)研究的實(shí)際出發(fā)，分析科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)和所擁有的科研實(shí)力，已經(jīng)取得的科研成果及其社會(huì)反響；二要依據(jù)現(xiàn)有科學(xué)研究基礎(chǔ)，從學(xué)科的前沿地帶和跨學(xué)科角度確定科研方向，經(jīng)過努力能夠形成一定的研究特色，并能在某一領(lǐng)域產(chǎn)生較大的影響；三要從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展出發(fā)，確定在不同層面、不同領(lǐng)域的研究方向。以往的實(shí)踐中，我國有關(guān)機(jī)構(gòu)和研究人員進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，但要構(gòu)建完全符合科學(xué)研究的規(guī)律和特點(diǎn)的績效評(píng)估方法尚需不斷地探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

答科技創(chuàng)新的對(duì)立面是守舊，但學(xué)術(shù)腐敗的危害性比守舊更大。學(xué)術(shù)腐敗對(duì)一個(gè)民族的科技創(chuàng)新構(gòu)成了嚴(yán)重威脅?？萍紕?chuàng)新學(xué)術(shù)反腐應(yīng)該尋找突破口，加快構(gòu)建學(xué)術(shù)反腐的長效機(jī)制。 首先政府社會(huì)共同營造有利于學(xué)術(shù)研究的環(huán)境

政府和社會(huì)要通過宣傳、教育、立法、制訂政策和宏觀調(diào)控等多方面措施,營造有利于學(xué)術(shù)研究的社會(huì)文化。營造社會(huì)文化環(huán)境,就是要在全社會(huì)培育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,培育教育家、科研人員創(chuàng)新觀念,提高公眾科學(xué)技術(shù)素養(yǎng),倡導(dǎo)尊重創(chuàng)新、容忍失敗的社會(huì)文化環(huán)境。

其次要確立前瞻性的法律依據(jù)

全社會(huì)共同營造法制環(huán)境,就是要建立、健全鼓勵(lì)創(chuàng)新、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律、法規(guī),加大執(zhí)法力度和侵犯學(xué)術(shù)產(chǎn)權(quán)的處罰力度,提高學(xué)術(shù)侵權(quán)成本?？梢圆粩嗵剿鞲倪M(jìn)學(xué)術(shù)科技審稿制度，試行文責(zé)共負(fù)追究制度。

第三加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)的有效保護(hù)。對(duì)于學(xué)術(shù)帶頭人來說不僅需要大量的投入,而且要承受巨大風(fēng)險(xiǎn),鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究,必須保證學(xué)術(shù)活動(dòng)獲得補(bǔ)償和收益。要通過普法宣傳和教育,普及有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律知識(shí),進(jìn)一步提高全社會(huì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和法制觀念。加強(qiáng)學(xué)術(shù)保護(hù)和學(xué)術(shù)反腐培訓(xùn)工作,引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究建立和完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度。改進(jìn)和完善保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的方式,如網(wǎng)絡(luò)檢索科技開發(fā),縮短侵權(quán)訴訟的周期,降低被保護(hù)者的成本;加大處罰力度,提高學(xué)術(shù)腐敗侵權(quán)者的成本。完善保護(hù)學(xué)術(shù)研究服務(wù)體系,加大對(duì)學(xué)術(shù)研究公共信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和服務(wù)的投入,加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人的指導(dǎo)和服務(wù)。

自由發(fā)揮 你是否撰寫過科研論文？

答我是小學(xué)教師，沒有寫過專業(yè)的科研論文。而教學(xué)論文雖然也有，但是水平有待提高。關(guān)于論質(zhì)量我提一些自己的看法：第一要看高質(zhì)量論文的必備因素——?jiǎng)?chuàng)新即理論、方法、實(shí)驗(yàn)手段等方面的創(chuàng)新

如何判斷是否有創(chuàng)新：檢索閱讀文獻(xiàn)，跟蹤學(xué)科發(fā)展，如維普全文期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、常用英文數(shù)據(jù)庫。

第二看論文各個(gè)部分的要求

標(biāo)題：簡明扼要，體現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)

文獻(xiàn)綜述部分：全面、準(zhǔn)確而客觀地評(píng)價(jià)相關(guān)方法（可能涉及到審稿人）

主體部分：突出創(chuàng)新點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)部分：充分（特別注意參數(shù)的選取，增加說服力，）

分析部分：要有對(duì)比

結(jié)論部分：闡明對(duì)同類工作的擴(kuò)展 初稿要反復(fù)修改，重視中英文摘要的撰寫

簡答 簡述學(xué)術(shù)報(bào)告提綱撰寫的形式和要點(diǎn)。

答學(xué)術(shù)報(bào)告提綱撰寫的形式有文摘式 條列式 圖標(biāo)式 復(fù)合式

一份高質(zhì)量的寫作提綱，從內(nèi)容的角度看應(yīng)該符合四條基本要求：

①突出報(bào)告主題，即圍繞著報(bào)告主題科學(xué)安排層次結(jié)構(gòu)，合理使用調(diào)查材料，深入論證基本觀點(diǎn)，努力充分表達(dá)調(diào)查報(bào)告的主題。

②闡明基本觀點(diǎn)，即根據(jù)主題闡明觀點(diǎn)，用材料論證觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料，努力做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。

③精選調(diào)查材料，即精心選擇真實(shí)、準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)的調(diào)查材料，努力做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，并與觀點(diǎn)一起共同突出報(bào)告主題。

④符合內(nèi)在邏輯，即寫作提綱要符合客觀事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，努力做到歷史與邏輯的統(tǒng)一。

寫作提綱的文字表達(dá)方式，常用的有兩種：

一是標(biāo)題法，即按總標(biāo)題、大標(biāo)題、小標(biāo)題、子標(biāo)題的形式，將內(nèi)容分層排列。這是一種常用的寫作提綱形式，其特點(diǎn)是主題突出，層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

二是句子法，即用句子的形式，把所要論述的內(nèi)容概括表達(dá)出來。這種提綱形式的特點(diǎn)是內(nèi)容明確，表述完整。

簡答 課題設(shè)計(jì)的原則有哪些？其主要內(nèi)容是？

專業(yè)技術(shù)論文的選題基本要求是新穎、深刻、集中、鮮明。

必須把握以下幾點(diǎn)原則：

創(chuàng)新性原則

可行性原則

優(yōu)勢(shì)性原則

需要性原則

簡答 簡述創(chuàng)新思維的基本形式及其特點(diǎn)。

答廣義的創(chuàng)造性思維是指思維主體有創(chuàng)見，有意義的思維活動(dòng)，每個(gè)正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體發(fā)明創(chuàng)造、提出新的假說、創(chuàng)見新的理論，形成新的概念等探索未知領(lǐng)域的思維活動(dòng)，這種創(chuàng)造性思維是少數(shù)人才有的。創(chuàng)造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上和相互作用中發(fā)展起來的，抽象思維和形象思維是創(chuàng)造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴(kuò)散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯(lián)想思維。

創(chuàng)新思維的基本形式：（一）發(fā)散思維1、概念：又名輻射型思維，從一點(diǎn)向四面八方想開去的思

維。包含（1）逆向思維（2）側(cè)向思維（3）想象（4）聯(lián)想（5）靈感（6）直覺（7）假設(shè) （8）系統(tǒng)思維

（二）收斂思維1、概念：又稱集中思維或輻輳型思維，是指某一個(gè)問題僅有一種答案，為了獲得這個(gè)答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個(gè)答案，以達(dá)到解決問題的目的。

2、特點(diǎn) 必須以發(fā)散思維為前提；是純理性思維的形式。3、基本形式抽象概括；分析和綜合；比較與類比；歸納與演繹

創(chuàng)造性思維的基本特征：1敏感性2獨(dú)特性3流暢性4靈活性5精確性6變通性

創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：

1.思維方向的求異性即從別人習(xí)以為常的地方看出問題。

2.思維結(jié)構(gòu)的靈活性。是指思維結(jié)構(gòu)靈活多變，思路及時(shí)轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。

3.思維進(jìn)程的突發(fā)性。即思維在時(shí)間上以一種突然降臨的情景標(biāo)志是某個(gè)突破的到來，表現(xiàn)一個(gè)非邏輯性的品質(zhì)。

4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴(kuò)大和展開，在整體上帶來價(jià)值的更新。

5.思維表達(dá)的新穎性。

簡答 什么是科研方法?與一般科學(xué)方法有什么不同？

答科研方法是從事科學(xué)研究所遵循的、有效的、科學(xué)的研究方式、規(guī)則及程序，也是廣大科研工作者及科學(xué)理論工作者長期積累的智慧結(jié)晶，是從事科學(xué)研究的有效工具。科研方法不能等同于科學(xué)方法。（1）科研方法：指在科學(xué)研究過程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學(xué)問題、技術(shù)難點(diǎn)所使用的研究方法，它注重科研過程實(shí)際問題解決的有效性和可操作性。（2）科學(xué)方法：一般指從哲學(xué)的視角，將具體科研過程中總結(jié)出來的科研方法加以提煉，力圖使其系統(tǒng)化并具有普遍性，強(qiáng)調(diào)采用的方法是否科學(xué)，注重研究方法的指導(dǎo)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

簡答 如何進(jìn)行科研課題信息的收集？

答科研課題信息的收集一般性包括1收集標(biāo)準(zhǔn) 即針對(duì)性、代表性、可靠性、完整性

2收集的方式：一般包括科學(xué)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、信息交流、網(wǎng)絡(luò)查詢等。

收集時(shí)注意1、先按標(biāo)題搜；2、然后按內(nèi)容搜；3、整合時(shí)要標(biāo)題就不要內(nèi)容，要內(nèi)容就不要標(biāo)題；

4、搜集的原則是：要能解決實(shí)際問題；要能呈現(xiàn)規(guī)律。6、還要注意最新文獻(xiàn)。

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中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）12-0061-04

教育科研管理是教育管理中的一個(gè)重要組成部分。筆者在中國知網(wǎng)上對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，共有3586篇文章從不同角度對(duì)教育科研管理的內(nèi)涵、方法、模式、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，教育科研管理目前存在的問題，以及教育科研課題管理、檔案管理、成果管理等方面的改進(jìn)作了較為深入的思考和探討，綜合起來主要有以下觀點(diǎn)。

一、關(guān)于教育科研管理的研究現(xiàn)狀

（一）教育科研管理的概念界定

《新編教育管理學(xué)（第2版）》中給教育科研管理下的定義是：為了指導(dǎo)、規(guī)范和發(fā)展學(xué)校教育科研而進(jìn)行的一種管理活動(dòng)，也是學(xué)校教育科研規(guī)范化、科學(xué)化的重要標(biāo)志［1］。杜亞麗認(rèn)為，教育科研管理是指教育科研管理者對(duì)教育科研人員從項(xiàng)目申請(qǐng)到項(xiàng)目實(shí)施、完成的全過程管理。［2］。程斯輝是這樣描述教育科研管理的：“教育科研管理是教育科研管理者與作為教育科研管理對(duì)象的教育科研工作者之間的一種互動(dòng)互助、互相合作的活動(dòng)?！保?］李倡平認(rèn)為，教育科研管理是管理者遵循教育科研規(guī)律，運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、控制等現(xiàn)代管理方式和方法，通過組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制，有效地發(fā)揮人、財(cái)、物等諸多要素的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育科研全部目標(biāo)的過程［4］。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教育科研管理就是管理者為了促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校教育科研的規(guī)范化和科學(xué)化，提高各級(jí)各類學(xué)校教育科研的質(zhì)量和水平，調(diào)動(dòng)教育工作者開展教育科研的積極性，通過管理者的協(xié)調(diào)和服務(wù)，對(duì)教育科研活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。它既包括宏觀層面的，如國家層面的教育科研管理；也包括微觀層面的，如中小學(xué)、高等院校的教育科研管理；還包括中觀的，如省、市、區(qū)層面的教育科研管理。

（二）教育科研管理的內(nèi)容

教育科研管理應(yīng)該管什么？很多學(xué)者從理論和實(shí)踐的層面對(duì)教育科研管理的內(nèi)容作了歸納和梳理。張學(xué)軍將教育科研管理的內(nèi)容分為教育科研的計(jì)劃管理、組織管理、隊(duì)伍管理、課題管理、制度管理和檔案管理；［5］徐桐等認(rèn)為教育科研管理的內(nèi)容包括對(duì)科研目標(biāo)的管理、對(duì)科研工作制度的管理、對(duì)科研隊(duì)伍的管理、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的管理、對(duì)實(shí)驗(yàn)資料及科研成果的管理、和對(duì)科研檔案的管理；［6］李倡平將教育科研管理的內(nèi)容理解為管理的基本對(duì)象和任務(wù)，他認(rèn)為教育科研的管理應(yīng)該涵蓋：編制科學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃與指南、對(duì)立項(xiàng)課題實(shí)施全過程管理、對(duì)科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行有效的管理、為科研提供必要的條件保障、組織開展學(xué)術(shù)交流與合作、培訓(xùn)教育科研隊(duì)伍，以及推廣表彰科研成果［7］。

上述學(xué)者對(duì)教育科研管理內(nèi)容的論述大致相同，教育科研管理的內(nèi)容大致包括規(guī)劃（計(jì)劃）管理、制度管理、組織管理（隊(duì)伍建設(shè)）、經(jīng)費(fèi)管理、成果管理、檔案（信息）管理和課題管理（從立項(xiàng)到結(jié)題的管理）。

（三）教育科研管理的特點(diǎn)

教育科研管理有著自身的發(fā)展規(guī)律，其活動(dòng)也有著特殊性。綜合而言，教育科研管理具有如下特點(diǎn)：

1．層次性。

分級(jí)管理的行政體制使得教育科研的管理具有一定的層次性和復(fù)雜性，面廣量大的中小學(xué)、幼兒園的教育科研必須通過層次性的管理，才能發(fā)揮最大的效益。教育科研管理的層次性最終是要形成一個(gè)圍繞共同目標(biāo)相互分工又相互協(xié)作的教育科研網(wǎng)絡(luò)［8］。

2．服務(wù)性。

管理就是服務(wù)。教育科研工作涉及面廣，教育科研管理需要對(duì)研究項(xiàng)目和研究者給予一定的指導(dǎo)和幫助，但更需要為廣大的中小學(xué)、幼兒園和教師提供良好的政策環(huán)境和輿論環(huán)境，解決他們的后顧之憂；提供一定的物質(zhì)條件，幫助他們克服研究中遇到的阻礙和困難［9］。

3．激勵(lì)性。

對(duì)于學(xué)校和教師而言教育科研是一種自發(fā)、自主的行為，并不是強(qiáng)制性的，因此，教育科研的管理必須依靠激勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師參與教育科研的積極性［10］。

4．時(shí)代性。

教育科研的管理隨著教育事業(yè)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，必須符合教育改革和發(fā)展的需要，必須跟上教育科研發(fā)展的時(shí)代步伐，為教育科研工作服務(wù)［11］。

5．靈活性。

教育科研是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，研究對(duì)象的復(fù)雜性、研究方法的多樣性和參與人員的廣泛性使得教育科研的管理需要具有很高的靈活性［12］。教育科研的管理既需要一定的剛性的要求，例如一定的科研規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，也需要靈活多樣的管理方式，這樣才不至于機(jī)械和僵化。管理的靈活性要求通過目標(biāo)導(dǎo)向、宏觀調(diào)控、激勵(lì)誘導(dǎo)等方式協(xié)調(diào)教育科研的目標(biāo)，針對(duì)不同情況采取不同的管理手段和要求，實(shí)行彈性管理，從而達(dá)到最佳的效果。

除上述幾個(gè)特點(diǎn)外，還有學(xué)者認(rèn)為教育科研管理還具有教育性、創(chuàng)新性、漸進(jìn)性和意識(shí)形態(tài)性等特點(diǎn)。

（四）當(dāng)前教育科研管理存在的問題及原因

19世紀(jì)70年代以來，隨著教育科研在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高教育質(zhì)量等方面的作用日益凸顯，各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校對(duì)教育科研重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高，逐步形成并完善了從中央到地方、到學(xué)校的教育科學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，教育科學(xué)研究尤其是中小學(xué)的教育科學(xué)研究有了飛速的發(fā)展。但是，和繁榮的教育科學(xué)研究事業(yè)相比，教育科研的管理仍處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，一些困擾教育科研發(fā)展的關(guān)鍵問題，如重復(fù)低效、資源浪費(fèi)等，并未得到根本解決；中小學(xué)教育科研管理中存在的種種弊端和漏洞，更沒有消弭。

程斯輝認(rèn)為，當(dāng)前的教育科研管理從方法和措施上看主要存在四個(gè)問題：一是教育科研項(xiàng)目評(píng)審的民主性、公開性、公正性、公平性不夠；二是對(duì)教育科學(xué)研究的過程指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致一些研究項(xiàng)目不能達(dá)到預(yù)期效果；三是教育科研管理措施彈性、模糊性不夠，存在著將教育科研活動(dòng)及其成果評(píng)鑒簡單化的傾向；四是教育科研管理重利益溝通和短期效益的傾向嚴(yán)重［13］。何光輝和黎杰通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教育科研管理中的一些不盡如人意的地方，“教育科研管理人員素質(zhì)急待提高，分工需進(jìn)一步明確”，“科研管理體制不完善”，“常規(guī)管理需要加強(qiáng)”，“教育科研管理指導(dǎo)思想不明”，“科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理”，“教育科研管理效益不高”，“科研發(fā)展步子緩慢，科研效用不大”［14］。

同樣，趙傳江對(duì)35所中小學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教育科研管理存在的主要問題是教育科研管理指導(dǎo)思想不明確、不端正；科研管理體制不完善；常規(guī)管理不健全；教育科研管理的效益不高。他同時(shí)指出出現(xiàn)這些問題的原因一是管理者的素質(zhì)偏低，對(duì)教科研缺乏正確的認(rèn)識(shí)；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向不明；三是缺乏科研的環(huán)境和條件；四是科研成果的應(yīng)用性和推廣性差［15］。蔡榮在從事小學(xué)教育科研管理中遇到的主要問題是科研目的不正確；研究課題選擇的非科學(xué)性；研究過程的隨意性；研究成果的表面性。其原因主要是受功利主義價(jià)值取向的影響；違背了實(shí)事求是的原則；科研管理水平低下；中小學(xué)教師科研能力偏低［16］。

一些學(xué)者對(duì)教育科研流程中的一些具體問題也進(jìn)行了探討，鄢琦和鄢佳程認(rèn)為在課題中期管理中存在的主要問題一是對(duì)中期管理重視不夠、關(guān)注不高；二是缺乏課題中期管理的程序化制度和要求；三是由于人員變動(dòng)、時(shí)間因素，以及設(shè)備、手段和經(jīng)費(fèi)等原因造成的中期管理難度加大；四是科研管理人員的數(shù)量和素質(zhì)不適應(yīng)［17］。

可見，當(dāng)前教育科研管理存在的問題主要是兩個(gè)方面：一是由于體制、機(jī)制造成的問題，如管理理念、管理制度和相關(guān)政策導(dǎo)致的教育科研的目的不正確、常規(guī)管理不健全、人員素質(zhì)參差不齊等問題；二是由于管理方法和措施的失當(dāng)造成的問題，如管理內(nèi)容、管理流程的漏洞和具體的管理方法不科學(xué)導(dǎo)致的立項(xiàng)審批等缺少民主公開、過程指導(dǎo)不力、教育科研效益不高等問題。

（五）關(guān)于教育科研管理的改進(jìn)

改進(jìn)教育科研管理是實(shí)現(xiàn)教育科研管理可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。管理的一個(gè)重要原則――效益性原則，決定了教育科研管理必須注重教育科研的實(shí)效性，而改進(jìn)教育科研管理正是提高教育科研實(shí)效性的重要途徑。目前，對(duì)教育科研管理改進(jìn)的研究主要針對(duì)一些具體的管理方法，如對(duì)評(píng)價(jià)、考核方法的改進(jìn)，對(duì)過程管理和成果管理方法的改進(jìn)，以及對(duì)科研項(xiàng)目管理、檔案管理的改進(jìn)等等。

1．對(duì)科研課題或項(xiàng)目評(píng)價(jià)和考核的改進(jìn)

張廷亮、謝守祥針對(duì)教育科研課題管理和評(píng)價(jià)缺乏自主管理的現(xiàn)狀提出積分制管理的方法，這種方法運(yùn)用項(xiàng)目管理的基本思想，根據(jù)教育科研的特點(diǎn)，建立一套教育科研實(shí)施的指導(dǎo)性流程，用積分的辦法對(duì)流程進(jìn)行監(jiān)控?！胺e分制管理的評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)了教育科研的指導(dǎo)性和自我監(jiān)控性。它為每位課題主持人提供了研究的基本模式和思路。積分制的優(yōu)越性體現(xiàn)在雙向管理上，對(duì)管理者而言，它是過程管理的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)課題主持人而言，它是課題主持人開展課題研究的向?qū)ВM(jìn)行自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則?！保?8］

陳英德針對(duì)教育科研“量化評(píng)價(jià)”的弊端，提出建立以“質(zhì)”為主，兼顧數(shù)量的合理的科研評(píng)價(jià)制度，改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法［19］。

2．對(duì)過程管理和成果管理方法的改進(jìn)。

鑒于目前教育科研實(shí)踐中，很多學(xué)校和單位重視項(xiàng)目立項(xiàng)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施及完成情況重視不夠的問題，陳英德認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)科研項(xiàng)目的過程管理，前期抓立項(xiàng)開題，中期抓項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，后期抓成果落實(shí)、鑒定和項(xiàng)目結(jié)題［20］。許海銀、郝霞提出完善中小學(xué)教育科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照“三、三、五”等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，同時(shí)注意“中小學(xué)教育科研成果成熟度的問題”、“對(duì)評(píng)價(jià)、鑒定人員的選擇、推薦要嚴(yán)格要求”以及“在鑒定、評(píng)價(jià)過程中要盡最大努力排除不相關(guān)因素”［21］。

3．對(duì)科研項(xiàng)目管理、檔案管理的改進(jìn)。

安永鋒、任智強(qiáng)認(rèn)為，在科研管理中實(shí)施項(xiàng)目管理應(yīng)注意轉(zhuǎn)變管理人員傳統(tǒng)的管理觀念；注重在科研人員中培養(yǎng)項(xiàng)目管理人才；項(xiàng)目管理要以制度建設(shè)為基礎(chǔ)；應(yīng)用項(xiàng)目管理要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)［22］。

教育科研的檔案管理是做好教育科研工作的前提和保障。葉文生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了課題檔案袋管理辦法，要求課題研究教師必須建立一個(gè)課題檔案袋?！皺n案袋內(nèi)必須有如下六方面材料：（1）課題研究方案和制度；（2）課題研究學(xué)習(xí)材料；（3）課題實(shí)踐課教案（含評(píng)課稿）；（4）課題研究相關(guān)論文及案例（要求原創(chuàng)的）；課題研究的成果及憑證（含、獲獎(jiǎng)證書、數(shù)據(jù)報(bào)表等）；（5）課題研究活動(dòng)憑證（含課題研討、展示活動(dòng)的音像資料、活動(dòng)報(bào)道等）；（6）課題研究記載冊(cè)。”［23］

林榮湊則從具體工作的層面，對(duì)教育科研檔案建設(shè)提出“實(shí)體分類法”的建議，他認(rèn)為“為了增強(qiáng)教科研檔案的適用性，中小學(xué)的教科研檔案可采用“實(shí)體分類法”，即以檔案形成的領(lǐng)域范疇為標(biāo)準(zhǔn)分類?！保?4］

二、現(xiàn)有研究的不足之處及今后研究的展望

（一）研究宏觀和微觀管理的多，研究中觀管理的少

從現(xiàn)有文獻(xiàn)的分布來看，已有的研究大都集中于宏觀的教育科研管理以及中小學(xué)和高等院校等微觀的教育科研管理。研究地方教育科研管理或區(qū)域教育科研管理這類中觀的教育科研管理很少。究其原因，一是從事地方或區(qū)域教育科研管理的人員較少，這一層級(jí)的管理機(jī)構(gòu)獨(dú)立存在的時(shí)間較短，其地位、職能和工作范圍尚無明確的規(guī)定；二是相對(duì)于宏觀層面的教育科學(xué)研究和微觀層面學(xué)校的教育科學(xué)研究而言，中觀教育科研管理幾乎沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)和做法可供借鑒，因此形成了“短板”。加強(qiáng)中觀教育科研管理將是今后教育科研管理研究的一個(gè)重要的方向。

（二）研究管理理論的多，研究管理實(shí)踐的少

目前的教育科研管理的研究，尤其是在教育科研管理的宏觀研究方面，大都是從運(yùn)用管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等一些理論圍繞教育科研管理提出自己的觀點(diǎn)或看法，或?qū)逃蒲泄芾淼膬?nèi)涵、特點(diǎn)加以補(bǔ)充和完善，基本上屬于理論研究的范疇。即使是微觀的學(xué)校層面的教育科研管理很多也是從邏輯和學(xué)理的角度對(duì)教育科研管理進(jìn)行一些理論探討，深入研究管理中具體實(shí)踐的較少。盡管教育科研管理的實(shí)踐離不開理論的支撐和指導(dǎo)，但是教育科研管理，尤其是中觀和微觀的教育科研管理有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，如何將先進(jìn)的管理理論和教育科研管理的實(shí)踐完美地結(jié)合，促進(jìn)教育科研水平的提高，也是今后教育科研管理研究必須面對(duì)的重要課題。

（三）研究管理問題的多，研究如何改進(jìn)管理的少

現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，研究教育科研管理存在問題的較多，而針對(duì)存在的問題如何加以改進(jìn)的研究較少。這是因?yàn)樵斐山逃蒲泄芾泶嬖诘膯栴}的原因是復(fù)雜的、多樣的，同樣的問題在不同的層面和不同的學(xué)校（單位）往往原因各不相同，因而所提出的改進(jìn)的意見和建議或者較為籠統(tǒng)和含糊，或者缺少普遍的適用性，也限制了管理改進(jìn)研究的深化。要提高教育科研的管理效能必須重視管理的改進(jìn)，這種改進(jìn)既包括對(duì)原有方式、方法和手段的改善（摒棄、調(diào)整、補(bǔ)充），也包括對(duì)工作方式、方法和手段的創(chuàng)新，目的是解決教育科研管理中存在的問題，促進(jìn)教育科研事業(yè)的繁榮。所以，加強(qiáng)管理改進(jìn)的研究也將是今后教育科研管理研究的一個(gè)重要方面。

（四）研究單項(xiàng)業(yè)務(wù)改進(jìn)的多，研究系統(tǒng)業(yè)務(wù)改進(jìn)的少

現(xiàn)有的研究大多只針對(duì)某一具體的管理業(yè)務(wù)的改進(jìn)，如僅僅局限在課題管理、檔案管理或成果管理等，針對(duì)教育科研管理具體實(shí)踐的系統(tǒng)的全面的改進(jìn)的研究目前尚未發(fā)現(xiàn)。教育科研管理也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要和教育發(fā)展大環(huán)境相互適應(yīng)，教育科研管理內(nèi)部各組成部分也需要相互協(xié)調(diào)。單一的管理業(yè)務(wù)改進(jìn)往往因?yàn)槠渌蛩氐臓恐剖沟眠@種改進(jìn)處處碰壁。所以對(duì)教育科研管理的改進(jìn)還應(yīng)注重從整體和系統(tǒng)出發(fā)，以求達(dá)到理想的效果。當(dāng)然，要徹底解決目前困擾教育科研發(fā)展的主要問題還必須從體制、機(jī)制入手，從制度、經(jīng)費(fèi)等根本性的要素入手，但是管理體制、機(jī)制、經(jīng)費(fèi)等改革往往不是一蹴而就的。因此，在諸多限制的條件下針對(duì)教育科研管理存在的問題，從整體或系統(tǒng)的管理業(yè)務(wù)入手對(duì)教育科研管理進(jìn)行改進(jìn)，既是必要的，也是可行的。

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