導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學(xué)科研研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研現(xiàn)狀及存在的主要問題

教學(xué)科研動力不足，訪談中，多數(shù)教師表示由于教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不重視音樂課，音樂教師受不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致大部分農(nóng)村小學(xué)音樂教師都是以一種得過且過的心態(tài)來面對工作，所以多數(shù)教師也不愿意搞教學(xué)科研。可以看出，雖然大部分被調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)音樂教師都具有一定的教學(xué)科研意識，但教師們的教學(xué)科研動力嚴(yán)重不足，許多音樂教師表示，不知道怎樣寫出高質(zhì)量教學(xué)科研論文，也不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)課題研究。這些數(shù)據(jù)和訪談表明，目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研能力相當(dāng)?shù)拖隆Ｒ驗檗r(nóng)村小學(xué)的條件不好，收入不高，導(dǎo)致教師們無心也無力購買更多的專業(yè)類或者教育、教學(xué)類雜志、書籍學(xué)習(xí)。另外，因為學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，大部分農(nóng)村小學(xué)都沒有圖書報刊室，更別提互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)科研數(shù)據(jù)信息資源。即使在設(shè)置有圖書報刊室的學(xué)校，其圖書報刊室里也多以陳舊過時、消遣性書籍或黨政性報刊雜志居多。這些都表明目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研資源極其匱乏。

二、存在問題的原因分析

小學(xué)音樂教師還是處于邊緣化的境地，不少農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不倡導(dǎo)教學(xué)科研，也不肯定教學(xué)科研活動，對教學(xué)科研成果也少予獎勵。由于沒有良好的教學(xué)科研氛圍和適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，導(dǎo)致教師們的教學(xué)科研價值得不到承認(rèn)，教學(xué)科研積極性也沒有得到保護(hù)。音樂教師也只有在文藝表演、唱歌或器樂比賽時才被重視。所以，造成了多數(shù)農(nóng)村小學(xué)音樂老師側(cè)重點不在這，我國一大部分小學(xué)音樂老師能力不行，都是由中等師范學(xué)校培養(yǎng)。中師十分注重學(xué)生教育教學(xué)技能培養(yǎng)，而對學(xué)生的教學(xué)科研意識、教學(xué)科研知識和教學(xué)科研能力的培養(yǎng)較為不足，導(dǎo)致許多中師畢業(yè)的農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力低下，農(nóng)村小學(xué)音樂教師的在職培訓(xùn)機(jī)會不僅很少，而且缺乏專門針對山區(qū)小學(xué)音樂老師的培養(yǎng)和鍛煉。雖然絕大部分的山區(qū)音樂老師能夠認(rèn)識到教學(xué)科研必要性，但是對于科研與教學(xué)的同一性認(rèn)識很欠缺。在教學(xué)與科研兩者的地位上，不少教師沒有認(rèn)識到科研與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)的作用，把教學(xué)與科研分割開來，認(rèn)為把教學(xué)工作做好才是自己職業(yè)的根本，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂教師普遍重教學(xué)而輕科研。

三、思考與建議

大力開展針對農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力的在職培訓(xùn)項目，通過參與式培訓(xùn)、專題講座培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)手段，對農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研知識、教學(xué)科研方法以及教學(xué)科研能力。農(nóng)村小學(xué)音樂老師應(yīng)該改善自己的狹小的觀點，努力提高自身的道德水平。農(nóng)村小學(xué)音樂教師應(yīng)樹立教研一體化、教學(xué)就是研究等新的觀念。認(rèn)識到教學(xué)科研工作從來不是額外的工作，教學(xué)和研究也不是截然分開的兩張皮。同時，農(nóng)村小學(xué)音樂教師還應(yīng)掌握教育研究方法、教育統(tǒng)計等教學(xué)科研的工具性知識，了解和熟悉教學(xué)科研的基本過程，努力提高自身的教學(xué)科研能力。

我國現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)90多萬所，其中音樂教師才近10萬人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育需要。另外音樂教師的待遇低下主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教育部門領(lǐng)導(dǎo)者不重視小學(xué)音樂教育;2.同行們的蔑視;3.社會生活環(huán)境中音樂老師不受人們的尊重。

在中小學(xué)開設(shè)音樂課的主要目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。在生活中很多學(xué)生都喜歡聽音樂但是不懂樂器，甚至對音樂的知識懂的也很少，就像一個班級有50名學(xué)生都會唱歌，但是沒有一個認(rèn)識音樂演奏的譜子。根本不會視唱。還有學(xué)生對欣賞樂器，對樂器也充滿了憧憬，在老師示范和距離的同時，學(xué)生就像看戲法一樣，時不時的發(fā)出哈哈的笑聲充滿了神秘和憧憬，大部分學(xué)生都喜歡聽流行歌曲或者搖滾樂，這充分的說明了鄉(xiāng)村音樂已經(jīng)遭到了淘汰，農(nóng)村音樂老師的教學(xué)效果和實際達(dá)到的目標(biāo)相差太遠(yuǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對音樂的感知能力降低。所有的教學(xué)設(shè)施都是教育基礎(chǔ)的保證，由于很多原因，在農(nóng)村教育中，音樂教育不受到認(rèn)可，沒有地位。音樂的硬件配備也受到了影響。在一些貧困的山區(qū)中，一些基礎(chǔ)的生活條件都沒有，更不用說電視，電腦了。就像課桌板凳都成問題。最主要的問題就是老師的信息受到了封閉，這都是最重要的問題

四、改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對策

（一）更新教育觀念，全面實施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村中小學(xué)音樂教育放在提高我國全民素質(zhì)的高度，有長遠(yuǎn)的教育眼光，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革，大力倡導(dǎo)音樂教育的新理念。其次，建立正確的教師評估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來，讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個不可替代的重要組成部分。

篇2

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.140

[中圖分類號]G252 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）16-0-02

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息資源環(huán)境正在發(fā)生巨大變化。數(shù)字資源不斷增多，圖書館在文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)、人員組成等方面都要做出調(diào)整，深化信息服務(wù)功能。針對用戶更加專業(yè)化、個性化的需求，學(xué)科服務(wù)成為圖書館讀者服務(wù)的一項重要內(nèi)容，它要求圖書館工作人員深入到用戶的科研教學(xué)活動中，利用自身的專業(yè)知識和搜索技能，為用戶提供前沿信息的采集、加工，提供更具針對性的信息服務(wù)。軍隊院校圖書館（以下簡稱“軍校圖書館”）應(yīng)結(jié)合院校實際，充分發(fā)掘館藏資源的潛力，開展融入教學(xué)科研之中的學(xué)科化服務(wù)，是其信息服務(wù)發(fā)展的方向。

1 軍校圖書館融入教學(xué)科研學(xué)科化服務(wù)的意義

1.1 滿足用戶需求

融入式學(xué)科化服務(wù)是軍校圖書館在新的信息環(huán)境下，以用戶需求為出發(fā)點，深化學(xué)科服務(wù)的舉措，是傳統(tǒng)學(xué)科服務(wù)的創(chuàng)新和延伸。信息資源環(huán)境下，用戶要求圖書館的信息服務(wù)能融入科研教學(xué)的全過程，可以通過圖書館了解學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展變化，及時獲得最新資源；同時也希望圖書館能夠提供個性化的信息保障，以確保文獻(xiàn)信息的準(zhǔn)確性、專業(yè)性。因此，圖書館必須深化學(xué)科服務(wù)，為用戶提供咨詢、查詢、資料分析、新資源推送以及課題跟蹤等服務(wù)。

1.2 滿足學(xué)科建設(shè)的需求

軍隊院校建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)依托于學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)離不開院校圖書館的支持。因為軍隊院校學(xué)科專業(yè)化程度較高，為滿足當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的需求，圖書館要根據(jù)教學(xué)科研需要，提供有效的信息資源保障；同時，加大對重點學(xué)科文獻(xiàn)的經(jīng)費(fèi)支持，與重點系、教研室和相關(guān)人員保持緊密聯(lián)系，通過學(xué)科館員和學(xué)科專家顧問，掌握和了解學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢，以提供高質(zhì)、深入的信息服務(wù)，為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

1.3 滿足軍校圖書館自身發(fā)展的需求

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，給圖書館的發(fā)展帶來了巨大沖擊，讀者可以通過多種渠道和方式獲取信息，而不僅限于通過圖書館。在這種情況下，軍校圖書館要以用戶需求為核心，主動融入用戶的教學(xué)和科研工作中，通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，快速、準(zhǔn)確地為用戶提供所需信息，真正成為用戶教學(xué)和科研中的重要組成部分，而不是可有可無的局外人，從而實現(xiàn)圖書館應(yīng)有的價值。

2 軍校圖書館融入教學(xué)科研的學(xué)科化服務(wù)模式

軍校圖書館在其長期發(fā)展過程中，根據(jù)本院校的學(xué)科特色，已經(jīng)積累了豐富的館藏資源，為其參與教學(xué)科研服務(wù)提供了堅實的基礎(chǔ)。

2.1 融入教學(xué)過程，直接參與教學(xué)活動

融入教學(xué)是圖書館學(xué)科館員作為教學(xué)助手，采取與相關(guān)學(xué)科教員合作的方式，在授課中預(yù)留一部分時間由圖書館員講授，主要涉及教員課程中教學(xué)參考書的使用、作業(yè)的設(shè)計以及信息檢索技巧等服務(wù)；圖書館員可以通過對信息資源的深度開發(fā)，為學(xué)員擬定教學(xué)參考文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)和檢索技能，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，針對學(xué)員的作業(yè)、想定以及論文，為學(xué)員開展以文獻(xiàn)檢索為內(nèi)容的相關(guān)專題講座，并結(jié)合文獻(xiàn)信息檢索課，形成多系統(tǒng)、多類型的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)員的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。

2.2 融入科研工作，提供有效的學(xué)科服務(wù)

融入科研是圖書館學(xué)科館員以科研合作伙伴的角色參與到科研團(tuán)隊中，通過與團(tuán)隊成員的溝通和交流，及時、準(zhǔn)確地挖掘科研用戶的真實需求，有針對性地給予個性化、全程服務(wù)。在科研項目申請之前，提供查新、咨詢等服務(wù)，以保證項目的順利申請；在項目研究過程中，利用自身優(yōu)越的信息渠道，不斷提供課題最新信息、數(shù)據(jù)分析和發(fā)展趨勢；在項目收尾階段，為其提供投稿、學(xué)術(shù)規(guī)范、課題跟蹤等信息支撐服務(wù)。在這一過程中，學(xué)科館員要充分發(fā)揮專業(yè)特長，負(fù)責(zé)項目的學(xué)科需求分析、信息檢索、定題服務(wù)以及參考咨詢等服務(wù)，通過當(dāng)面、電話等方式及時解決科研人員的疑問。以二、三次文獻(xiàn)的形式，將學(xué)科發(fā)展的新趨勢、新觀點和潛在價值提供給用戶，為教學(xué)和科研提供高質(zhì)量的服務(wù)。

3 軍校圖書館開展融入式學(xué)科服務(wù)的對策和途徑

融入式學(xué)科服務(wù)的本質(zhì)是主動的、自覺的和有效的，館員通過全程融入教學(xué)和科研，準(zhǔn)確了解和掌握用戶的動態(tài)和對信息的最新需求，從而不間斷地為用戶提供符合其需求的服務(wù)內(nèi)容。軍校圖書館是院校的文獻(xiàn)信息中心，融入式學(xué)科服務(wù)要以用戶為核心，將文獻(xiàn)信息的采集、加工、整理以及開發(fā)等過程融入到學(xué)院重點學(xué)科的建設(shè)、融入到學(xué)院發(fā)展的決策中，不斷提高服務(wù)效果。

3.1 樹立新的服務(wù)理念和思維方式

數(shù)字浪潮對圖書館的挑戰(zhàn)是前所未有的，圖書館已不是唯一的可供用戶獲取信息的場所，必須面對這一事實，進(jìn)行轉(zhuǎn)型和變革，由以館藏為中心的圖書館服務(wù)模式向以用戶為中心的圖書館服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，變被動服務(wù)為主動服務(wù)。做好學(xué)科服務(wù)的關(guān)鍵是要跟用戶建立良好的關(guān)系，時刻保持溝通，從用戶的角度出發(fā)，想用戶之所想，做用戶的朋友。近年來，許多圖書館從本院校的實際出發(fā)，對服務(wù)理念、服務(wù)方式進(jìn)行了不斷的研究和探討，接連推出了信息推送服務(wù)、定題服務(wù)等個性化服務(wù)，不斷提高用戶在信息資源建設(shè)和獲取中的參與程度，增強(qiáng)服務(wù)的新穎性和靈活性。

3.2 加強(qiáng)融入式學(xué)科服務(wù)規(guī)劃，建立新的圖書館業(yè)務(wù)流程

學(xué)科服務(wù)規(guī)劃是軍校圖書館的基礎(chǔ)工作。學(xué)科服務(wù)由相關(guān)學(xué)科的資源、用戶和學(xué)科館員組成，并不單是學(xué)科館員的個人行為。因此，制定學(xué)科服務(wù)規(guī)劃，不能照搬別人的模式，要從本院校的實際情況出發(fā)，根據(jù)自身服務(wù)對象的特點和需求，結(jié)合學(xué)科館員的學(xué)歷和能力狀況，因地制宜制定服務(wù)策略和舉措，才能達(dá)到良好的效果。

學(xué)科服務(wù)要改變以館藏和館員為中心的業(yè)務(wù)流程，建立以學(xué)建設(shè)為中心的業(yè)務(wù)流程。圖書館的采編、流通、技術(shù)、情報等業(yè)務(wù)部門的日常工作都要圍繞學(xué)科建設(shè)和學(xué)科服務(wù)來進(jìn)行。通過學(xué)科館員對相應(yīng)學(xué)科的解讀和分析，參與本館的信息資源建設(shè)，從而豐富特色學(xué)科資源，并建立各種專業(yè)信息資源數(shù)據(jù)庫。通過信息推送、參考咨詢以及定題服務(wù)等業(yè)務(wù)活動，深入教學(xué)一線，滿足用戶多元化的信息需求，完善圖書館的服務(wù)體系。

3.3 創(chuàng)新融入式學(xué)科服務(wù)模式，實施“分層服務(wù)”策略

根據(jù)對學(xué)科信息需求的迫切程度，軍校圖書館的用戶主要分為兩類：教授、專家、教員；研究生、培輪訓(xùn)學(xué)員。

第一，面向教授、專家、教員的融入式學(xué)科服務(wù)。教授、專家和教員是院校學(xué)科建設(shè)的核心力量，是軍校圖書館學(xué)科服務(wù)的重點對象。這類人群通常承擔(dān)著相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和科研課題，對信息資源的需求十分迫切。針對這類用戶，要為其設(shè)立專門的學(xué)科館員，一些精專的學(xué)科還要設(shè)立學(xué)科專家和顧問，以保證學(xué)科服務(wù)的針對性和準(zhǔn)確性；經(jīng)常走訪教研室，保證與用戶的緊密聯(lián)系和溝通，以便隨時獲得用戶需求，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，提供個性化服務(wù)。

第二，面向研究生和培輪訓(xùn)學(xué)員的融入式學(xué)科服務(wù)。研究生和培輪訓(xùn)學(xué)員由于其日常的學(xué)術(shù)研究和論文寫作，對信息服務(wù)的需求也較為迫切，是軍校圖書館學(xué)科服務(wù)的主要對象。軍校圖書館通過開展文獻(xiàn)信息檢索課，提高學(xué)員的信息素質(zhì)，加強(qiáng)其文獻(xiàn)檢索能力，為其學(xué)術(shù)研究和寫作查找資料提供便利條件；不定期與數(shù)據(jù)庫商合作，開設(shè)相關(guān)講座，使其能夠全面熟悉數(shù)字資源和數(shù)據(jù)庫使用；安排專門人員開設(shè)圖書館咨詢窗口，實時解答學(xué)員在資源查找、論文寫作、圖書館利用等方面的問題；通過開展定題服務(wù)、資源推送、邀請學(xué)科專家咨詢等方式，深入為學(xué)員進(jìn)行學(xué)科服務(wù)。

3.4 建立專題信息資源服務(wù)知識導(dǎo)航系統(tǒng)

學(xué)科建設(shè)是軍隊院校發(fā)展的主要推動力，圖書館在院校學(xué)科建設(shè)中了除了擔(dān)當(dāng)文獻(xiàn)保障的角色外，更應(yīng)積極地參與到學(xué)科建設(shè)中來。而開展資源服務(wù)知識導(dǎo)航是其參與建設(shè)的重要形式，要以專業(yè)網(wǎng)站或特色數(shù)據(jù)庫等形式對學(xué)科專業(yè)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合并加以揭示，方便用戶使用和查找本學(xué)科資源。通過學(xué)科館員對相關(guān)知識的搜集、組織和分析，針對用戶的信息需求，建立學(xué)科專題信息資源服務(wù)平臺，為用戶提供持續(xù)的、一站式學(xué)科信息資源服務(wù)。學(xué)科信息導(dǎo)航網(wǎng)站收錄的資源涵蓋要盡可能全面，重點包含此學(xué)科的主要領(lǐng)域；收錄的資源類型要盡可能多元化，包括電子書刊、視頻等多種形式，除本館已有的數(shù)據(jù)庫、館藏目錄以外，還應(yīng)囊括互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)資源，形成一個集成化的知識導(dǎo)航系統(tǒng)。

3.5 培育優(yōu)秀的學(xué)科館員隊伍

學(xué)科服務(wù)頭緒多、需求面廣，單憑學(xué)科館員的個人能力很難勝任，需要團(tuán)隊的合作與支持，群策群力，以滿足教學(xué)與科研團(tuán)隊的需要。因此，加強(qiáng)和完善學(xué)科館員隊伍建設(shè)是軍校圖書館開展融入式學(xué)科服務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。融入式學(xué)科服務(wù)要求館員不僅要具備熟練的信息檢索能力，熟悉館藏結(jié)構(gòu)、用戶需求，還要具備較高的計算機(jī)能力和外語水平；具備扎實的圖書館學(xué)專業(yè)知識和獲取文獻(xiàn)的能力，同時還要有一定的軍事專業(yè)知識，能夠為科研用戶提供有針對性的個性化信息服務(wù)。圖書館要盡可能為學(xué)科館員提供業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，以提高館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能；充分了解館員的學(xué)科背景和能力，以發(fā)揮館員的特長；采取效果評價和激勵機(jī)制，以激發(fā)學(xué)科館員的潛能。圖書館要建立一支既能分工又能合作的學(xué)科館員隊伍，形成學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)科服務(wù)的質(zhì)量和效益。

4 結(jié) 語

融入教學(xué)科研的學(xué)科化服務(wù)是軍校圖書館服務(wù)的一種創(chuàng)新，使圖書館信息服務(wù)由被動轉(zhuǎn)為主動，打破了圖書館與教學(xué)科研之間的隔閡，使圖書館成為促進(jìn)學(xué)院學(xué)科發(fā)展的有效推動力量，實現(xiàn)了圖書館的自身價值。與此同時，融入式學(xué)科服務(wù)的開展，也使得教研人員能夠方便、快捷地獲得所需要的信息，節(jié)約時間，提高效率，有利于更好地開展教學(xué)科研活動。

注：陳翡，通訊作者

主要參考文獻(xiàn)

[1]劉素清，艾春艷，肖瓏.學(xué)科服務(wù)的多維拓展與深化――北京大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)聚焦與思考[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2012（5）：18-22.

[2]陳曦.高校圖書館嵌入教學(xué)服務(wù)要素分析[J].貴圖學(xué)刊，2013（2）：21-23，26.

篇3

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Promotion Role of Vocational College Journal

to College Teaching and Research

ZENG Xiangqi， ZHOU Qin

（Leshan Vocational and Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract With the progress of China's economic development and social development， China's education has also been a rapid development， with the development of vocational education in colleges， vocational colleges Journal also will develop for vocational colleges offer academic exchange exchange window， but also for the majority of teachers demonstrate technological innovation and scientific research to provide an effective platform. Published in the Journal or academic exchanges， help improve the professional level of teachers， and to further enhance the research and teaching in schools， and to form a good academic atmosphere conducive to promoting the development of higher vocational colleges. Articles for the Journal will be analyzed to explore the role of institutions in order to promote development.

Key words higher vocational； journal； teaching and research； role； development strategy

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校得到了飛速的發(fā)展。2012年，全國具有高考招生資格的高職專科院校共有1288所，在校生人數(shù)已達(dá)1000萬，在校學(xué)生規(guī)模已經(jīng)成為高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的重要組成部分。隨著高職院校的發(fā)展，其學(xué)報也發(fā)揮著重要作用。高職院校的學(xué)報承擔(dān)著展示教學(xué)及科研成果、提升學(xué)校的整體教研水平、提高學(xué)校教師的科研能力、展示學(xué)校最新科研成果、引領(lǐng)學(xué)校科研方向以及促進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展等重要任務(wù)。因此，高職高專院校的學(xué)報，對于促進(jìn)院校的發(fā)展、提升院校的形象有著重要作用。但目前，由于我國的高職高專院校在學(xué)報和科研工作上起步較晚，并且起點相對較低，學(xué)報的學(xué)術(shù)水平和辦刊質(zhì)量有限，高職高專院校在學(xué)報與科研的發(fā)展上，發(fā)揮的作用相對有限，不利于高職高專院校的發(fā)展。

1 高職高專院校科研與學(xué)報發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 學(xué)報和科研的關(guān)系

從學(xué)報的屬性來探討學(xué)報和科研的關(guān)系。我國的高校學(xué)報一般都是將展示高校教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究的成果和發(fā)展作為辦刊宗旨。教育部和新聞出版總署對學(xué)報的屬性也了相關(guān)文件，規(guī)定了學(xué)報的刊名、刊號以及管理方式、方法等，將教學(xué)與科研成果作為學(xué)報的辦刊宗旨。因此，學(xué)報的基本屬性就是，學(xué)術(shù)性、學(xué)校性、綜合性。從其屬性可看出，學(xué)報是為科研而生，展示科研的工具，可以說，沒有科研就沒有學(xué)報。但事實上，物質(zhì)之間的作用是相互的，學(xué)報在依附于科研的同時，也對科研產(chǎn)生了影響。

1.2 教學(xué)科研發(fā)展現(xiàn)狀

高等院校承擔(dān)著科學(xué)研究、培養(yǎng)專業(yè)人才、社會服務(wù)和傳承文化的職能，以及承擔(dān)各類科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究和基礎(chǔ)研究的重要任務(wù)。因此，所有的高校都應(yīng)該加大開展科學(xué)研究、教學(xué)研究和改革的力度，深入進(jìn)行教學(xué)科研理論的研究工作。但是，我國的許多高職院校，普遍存在著科研能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于教學(xué)能力的情況，并且，只有少部分的高職院校教師，參與過國家及省部級的教學(xué)科研課題的研究工作。而且，高職院校在教學(xué)科研期刊上的數(shù)量非常少，產(chǎn)生的影響也很小。高職院校的教學(xué)理論研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其教學(xué)發(fā)展水平。

1.3 學(xué)報發(fā)展受到制約

學(xué)報承擔(dān)著促進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展、展示教學(xué)科研成果的重要任務(wù)。但是，我國許多高職院校的教學(xué)科研工作進(jìn)展并不順利，大多數(shù)院校還存在著學(xué)報稿件質(zhì)量較低、稿源短缺、期刊的特色定位、辦刊理念以及欄目設(shè)置等都無從談起的情況，不能起到促進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展、展示教學(xué)科研成果的作用。其原因主要是：我國高職院校的學(xué)報板塊起步較晚，并且規(guī)模很小，大多數(shù)院校的學(xué)報沒有國家統(tǒng)一的刊號，不能夠得到社會的認(rèn)可。據(jù)2011年12月出版的《中文核心期刊要目總覽（2011年版）》統(tǒng)計，由新聞出版總局批準(zhǔn)公開發(fā)行的高職學(xué)院學(xué)報有240余種，約占高職學(xué)院總數(shù)的20%，其余院校多為所在省市新聞出版局批準(zhǔn)發(fā)行的連續(xù)出版的內(nèi)部刊物，個別高職院校尚未舉辦學(xué)報。我省2012年52所高職高專院校中，有公開發(fā)行刊號的學(xué)報僅有8所。

對于學(xué)報的編輯部門來說，沒有根據(jù)院校的科研發(fā)展來辦學(xué)報，而是一味地模仿其他院校的編輯模式，被動地出版學(xué)報，沒有做到主動尋求教學(xué)科研成果、創(chuàng)新辦刊思路等。這就導(dǎo)致了許多高職院校的學(xué)報發(fā)展受到制約，難以做大做強(qiáng)。

2 學(xué)報對高職高專院校教學(xué)科研工作的積極影響

2.1 為教學(xué)科研提供學(xué)術(shù)交流平臺

高職院校作為科研學(xué)術(shù)研究以及實踐教學(xué)的組織者，其學(xué)術(shù)、科研成果不斷涌現(xiàn)。高職院校在學(xué)科、專業(yè)方面都有自己的特色學(xué)科和優(yōu)勢，而這些特色學(xué)科的教師的研究成果一般較多，如果將其合理地組織起來，那么，學(xué)報就有了自己穩(wěn)定的稿源，然后，可通過這些教師向其他知名教師、專家約稿，增加稿件的來源，建設(shè)一流的學(xué)術(shù)交流平臺，從而帶動學(xué)校的科研水平發(fā)展，提高學(xué)校的總體競爭力，有利于促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2 推動科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國許多的中小型企業(yè)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)呈迅猛發(fā)展的態(tài)勢，而這些都離不開科學(xué)研究的成果。科研成果的推廣與應(yīng)用，與高職院校雙師素質(zhì)教師能力和培養(yǎng)技術(shù)型人才密切相關(guān)。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才作為基本目標(biāo)，應(yīng)該加強(qiáng)在應(yīng)用科學(xué)研究方面與企業(yè)的合作關(guān)系。這就使得學(xué)報特色應(yīng)運(yùn)而生，其主動選題編輯策劃學(xué)報欄目以及對科研成果的展示等功能，實現(xiàn)高職院校的教育科研成果向企業(yè)現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化，有力地推動高職院校的發(fā)展。

2.3 有利于建設(shè)新學(xué)科以及重點學(xué)科

目前，我國的高職高專院校在教育事業(yè)上已經(jīng)取得了飛速的發(fā)展。但從整體來看，我國高職院校的教育工作與企業(yè)的聯(lián)系、結(jié)合還不完善，仍然處于初級階段，辦學(xué)效益以及教學(xué)質(zhì)量還有待提高。這主要是由于，我國高職院校的教育理念相對落后，教學(xué)理論研究落后與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就導(dǎo)致了教育的盲目性。因此，高職院校應(yīng)該引導(dǎo)并營造良好的教育環(huán)境，建立特色理論體系，從而保證高職院校教育教學(xué)的良性發(fā)展，提高其生存發(fā)展的空間。

2.4 有利于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)新人才

高職高專院校的學(xué)報板塊的開設(shè)，為培養(yǎng)院校的科研新秀提供了基礎(chǔ)。通過學(xué)報刊登的具有較高教學(xué)科研水平的學(xué)術(shù)論文，為青年學(xué)者的科學(xué)研究樹立良好的榜樣，能夠直接、有效地提升青年學(xué)者的學(xué)術(shù)視野。學(xué)報的內(nèi)容在選材時，要具有一定的學(xué)術(shù)深度，學(xué)報的編輯部門要及時關(guān)注作者所研究的學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，并做到對該學(xué)科有比較全面的認(rèn)知和了解，從而更好地指導(dǎo)并幫助他們找準(zhǔn)切入點，達(dá)到事半功倍的效果。

3 提高學(xué)報對教學(xué)科研促進(jìn)作用的方法

3.1 做好學(xué)報的工作定位

教育部明確指出：學(xué)報要以反映院校的教學(xué)科研成果為主。因此，在進(jìn)行學(xué)報的編輯工作之前，編輯部門應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，重新定位，將編輯和科研有機(jī)結(jié)合起來，編輯從最根本上來說，主要是保證學(xué)報的正常出版，并且提高學(xué)報的質(zhì)量；科研則是提出專家辦刊、鼓勵編輯人員從事科學(xué)研究。學(xué)報不僅是廣大科研工作者以及教師發(fā)表教學(xué)科研成果的平臺，同時也很好地反映學(xué)校的教學(xué)科研水平。因此，學(xué)報應(yīng)該成為高職院校科學(xué)研究的組織者、引導(dǎo)者、傳播者以及評價者。

在傳統(tǒng)的學(xué)報編輯工作中，學(xué)報的編輯并不是專門從事科研工作的，而是通過欄目設(shè)計、組織稿源、評審稿件以及規(guī)范出版等行為，對教學(xué)科研成果進(jìn)行組織、引導(dǎo)、傳播及評價等，從而促進(jìn)科研的發(fā)展。作為一般的編輯人員，不可能做到對所要編輯的每一個專業(yè)課題或是每一個學(xué)科，都有深入的了解和認(rèn)識。但是高職院校的學(xué)報，要促進(jìn)教學(xué)科研的繁榮、發(fā)展，就必須要掌握每一個科研的基本情況，因此，必須加強(qiáng)對學(xué)報編輯隊伍的培養(yǎng)工作，并聘請各學(xué)科的專家進(jìn)入學(xué)報編委會或兼職編輯，創(chuàng)建一批具有高業(yè)務(wù)水平的編輯隊伍，為其提供堅實有力的后盾。

3.3 從學(xué)報服務(wù)于科研出發(fā)改變期刊組稿方式

高職院校學(xué)報的辦刊宗旨是體現(xiàn)院校的學(xué)術(shù)水平、營造學(xué)術(shù)氛圍、引導(dǎo)院校的科研方向以及促進(jìn)科研活動的進(jìn)行等。對于學(xué)報出版稿件不足的情況，編輯部門應(yīng)變被動為主動，改變原有的等待投稿的方式，編輯人員應(yīng)該深入到教職工當(dāng)中，主動幫助教育科研工作者，解決論文在撰寫、發(fā)表中遇到的困難，并且，要利用學(xué)報的交流渠道，幫助教育科研工作者向正式的刊物投稿。

3.4 加強(qiáng)與外界的聯(lián)系發(fā)掘新資源

學(xué)報是教育科研工作者進(jìn)行科研成果展示和交流的平臺，編輯部門應(yīng)加強(qiáng)學(xué)報對培養(yǎng)科研人才方面的重視，在精心培養(yǎng)、熱情扶植本校內(nèi)的青年教學(xué)科研骨干的同時，還應(yīng)該努力聯(lián)系外部作者投入到學(xué)報的出版工作中來，形成一批具有高業(yè)務(wù)水平的作者隊伍。學(xué)報可以利用自己學(xué)術(shù)交流平臺的優(yōu)勢，定期與相關(guān)科研單位進(jìn)行聯(lián)系，預(yù)約他們高水平、高質(zhì)量的稿件，而這些稿件往往更能夠展現(xiàn)科技水平，從而提高學(xué)報的學(xué)術(shù)水平，擴(kuò)大學(xué)報的影響力。

3.5 服務(wù)于企業(yè)宣傳其成果

針對高職院校的學(xué)報難以做大做強(qiáng)問題，學(xué)報應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)校面向社會、依托行業(yè)、服務(wù)企業(yè)的宗旨，并將其作為發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特長和優(yōu)勢，創(chuàng)辦具有本地特色的技術(shù)專欄，將緊密合作的行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，并加以重點宣傳。通過提供學(xué)術(shù)交流的平臺，從整體上提高校企合作的深度。

3.6 連通企業(yè)培養(yǎng)科技人才

學(xué)報應(yīng)該努力成為企業(yè)和學(xué)校之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的紐帶，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)開發(fā)以及人才培養(yǎng)方面的合作。本著工學(xué)結(jié)合的高職教育理念，將教育通過企業(yè)與社會結(jié)合，通過與企業(yè)共同開展科學(xué)技術(shù)的研究工作，組織企業(yè)員工和教師的聯(lián)合，充分發(fā)揮高職院校教師較強(qiáng)的理論知識，并結(jié)合經(jīng)驗豐富的企業(yè)員工，共同合作，撰寫出更加優(yōu)秀的教學(xué)科研論文，同時可使得學(xué)校的教師及時了解最新的發(fā)展動態(tài)，從而提高教師的教育科研水平。在為企業(yè)提供教學(xué)資源的同時，也提高了高職院校學(xué)報的質(zhì)量，從整體上提高了高職院校的教育科研水平，有利于其向更高的層次發(fā)展。因此，高職院校的學(xué)報編輯部門，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的科技交流，實現(xiàn)互利雙贏的局勢。

4 結(jié)語

對于高職高專院校來說，要想提高其學(xué)報的辦刊質(zhì)量，提高學(xué)報的影響力，真正發(fā)揮學(xué)報的作用，就必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的辦刊理念，加強(qiáng)學(xué)報服務(wù)于院校教育科研工作的認(rèn)識，不能只是被動地作為教師交流、傳播教學(xué)科研成果的平臺，必須要主動出擊，以促進(jìn)院校的教學(xué)科研發(fā)展；要明確定位，打造特色的辦刊欄目，努力提升辦刊水平，將高職院校教育科研工作的發(fā)展與學(xué)報的發(fā)展緊密結(jié)合起來，促進(jìn)高職院校綜合能力的發(fā)展。

基金項目：本文為四川省高校學(xué)報研究會立項課題（編號201106）研究成果

參考文獻(xiàn)

篇4

摘要：教學(xué)科研一體化發(fā)展是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。而做好高職院校教師團(tuán)隊建設(shè)，是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾、促進(jìn)教學(xué)科研一體化的有效途徑。以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師團(tuán)隊為例，結(jié)合高職院校教師團(tuán)隊的組建與管理，介紹了基于項目管理的教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊建設(shè)新模式。

關(guān)鍵詞 ：常州科教城；高職院校；一體化教師團(tuán)隊

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727(2014)02-0053-03

基于教學(xué)科研一體化的教師團(tuán)隊建設(shè)

教學(xué)和科研是高等職業(yè)教育的兩大主要任務(wù)，必須牢固樹立“教學(xué)立校”和“科研興校”的思想，堅持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，形成教學(xué)科研一體化機(jī)制，使教學(xué)和科研實現(xiàn)良性互動。教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、一體化發(fā)展是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高職院校可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。

教學(xué)和科研是兩個不同的領(lǐng)域，從內(nèi)容到形式都有很大區(qū)別：教學(xué)是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同活動，是一種集體性雙邊活動：科研則主要表現(xiàn)為個人或部分參加者的研究活動，科研的對象主要是客觀存在的事物，是以科學(xué)的方法來探究事物的本質(zhì)和規(guī)律的活動，是根據(jù)已知探究未知、創(chuàng)造新知的行為和過程。教學(xué)和科研相結(jié)合意味著高校教師必須擔(dān)負(fù)兩種性質(zhì)不同的工作。為此，在實踐中兩者又常常發(fā)生沖突，成為一對矛盾，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是由于教師個人時間、精力的有限性和教學(xué)、科研對時間、精力的客觀要求，導(dǎo)致時間和精力上的沖突：二是教師個人特長的局限性與教學(xué)、科研內(nèi)在不同要求之間的矛盾。高校教學(xué)與科研這一有機(jī)統(tǒng)一的整體在實踐中會經(jīng)常發(fā)生矛盾和沖突，如何協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾和沖突，是實現(xiàn)“教學(xué)科研一體化”的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，搞好高校教師團(tuán)隊建設(shè)，是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間的矛盾、促進(jìn)教學(xué)與科研一體化的有效途徑。

筆者在對常州科教城高職院校教師團(tuán)隊廣泛調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師團(tuán)隊組建和管理，探討高職院校實施教師團(tuán)隊建設(shè)的途徑和方法，以促進(jìn)教學(xué)科研一體化為目標(biāo)，以項目管理為契入點．打造高績效的教師團(tuán)隊．為高職院校教師團(tuán)隊建設(shè)提供依據(jù)與借鑒。

教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊組建與管理

（一）教師團(tuán)隊組建和管理原則

教師團(tuán)隊建設(shè)是高職院校發(fā)展的生命線，教師團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)堅持以人為本、以和諧為本、以能為本的“三本”原則，以及專業(yè)化、校本化、項目化的“三化”原則。教師團(tuán)隊建設(shè)要遵循項目化管理，運(yùn)用項目管理的思想、策略手段和方法，將各項重點工作當(dāng)做項目來實施，從目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、任務(wù)實施到完成評價進(jìn)行全過程控制，確保目標(biāo)和任務(wù)的完成。

目前，高職院校教師團(tuán)隊主要包括教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊的設(shè)置要圍繞學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，服務(wù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的需要，構(gòu)建校企合作的長效運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。教學(xué)團(tuán)隊的設(shè)置要明確工作目標(biāo)，優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，建立運(yùn)行管理和績效考核機(jī)制，一般可分為專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊、課程（群）教學(xué)團(tuán)隊和實訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊等。科研團(tuán)隊進(jìn)一步整合技術(shù)服務(wù)資源，提高技術(shù)服務(wù)水平，增強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力，提升服務(wù)社會的影響力。科研團(tuán)隊?wèi)?yīng)有明確的研究方向和技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，可以承接較高級別科技計劃項目，培育和產(chǎn)生標(biāo)志性科研成果，承擔(dān)社會技術(shù)服務(wù)項目，培養(yǎng)優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才，在某領(lǐng)域形成技術(shù)服務(wù)特色和優(yōu)勢。團(tuán)隊改革的目標(biāo)一是通過教師團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)高校以教學(xué)為中心的教學(xué)、科研高效運(yùn)作和一體化發(fā)展：二是通過教師團(tuán)隊建設(shè)，以科研促教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量：三是通過教師團(tuán)隊建設(shè)，使團(tuán)隊成員取長補(bǔ)短、減輕工作壓力，促進(jìn)身心健康。

（二）高職院校教學(xué)團(tuán)隊組建與管理

推進(jìn)院、系（部）和教學(xué)團(tuán)隊“三級”績效管理工作，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊作為教學(xué)基層組織的積極作用。教學(xué)團(tuán)隊是指以專業(yè)（群）、課程（群）和實訓(xùn)基地為建設(shè)平臺，是開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、社會服務(wù)等工作的基層組織單位。通過建立團(tuán)隊合作機(jī)制，落實教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教育創(chuàng)新，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)建設(shè)水平。圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)隊伍建設(shè)與管理，培養(yǎng)和選拔具有較高教學(xué)水平與學(xué)術(shù)造詣的專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，培養(yǎng)和選拔具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ恼n程帶頭人和骨干教師，打造一批專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)具有合理的專業(yè)、職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及雙師結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊規(guī)模適度、成員相對穩(wěn)定，校內(nèi)專任教師一般不少于7人（含校內(nèi)兼課教師），并聘有一定數(shù)量的來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。

教學(xué)團(tuán)隊分為專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊、課程（群）教學(xué)團(tuán)隊和實訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊等。(1)專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊。根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況和招生規(guī)模大小，按專業(yè)（群）等設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊，以專業(yè)或?qū)I(yè)群名稱命名。專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊全面負(fù)責(zé)本專業(yè)（群）建設(shè)與管理。在專業(yè)建設(shè)合作委員會指導(dǎo)下，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，組織專業(yè)建設(shè)調(diào)研，編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主持實驗實訓(xùn)室建設(shè)，實施人才培養(yǎng)模式改革，承擔(dān)各級教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程項目建設(shè)，開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫。(2)課程（群）教學(xué)團(tuán)隊。根據(jù)課程組成情況和教學(xué)規(guī)模大小，按文化基礎(chǔ)課程（群）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（群）等設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊，以課程或課程群名稱命名。課程（群）教學(xué)團(tuán)隊，全面負(fù)責(zé)本課程（群）建設(shè)與管理。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，制定本教學(xué)團(tuán)隊課程建設(shè)規(guī)劃，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開展實驗實訓(xùn)室建設(shè)，承擔(dān)各級教材建設(shè)項目，開發(fā)課程教學(xué)資源庫。(3)實訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和專業(yè)基本能力培養(yǎng)要求．按照實訓(xùn)基地等設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊，以校內(nèi)實訓(xùn)基地名稱命名。實訓(xùn)基地教學(xué)團(tuán)隊，全面負(fù)責(zé)本實訓(xùn)基地承擔(dān)的實訓(xùn)課程建設(shè)與管理。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，規(guī)范實訓(xùn)基地管理，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開展實訓(xùn)項目設(shè)計，開發(fā)課程教學(xué)資源庫。目前，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共成立數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊等29個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，機(jī)械制圖課程教學(xué)團(tuán)隊等8個課程教學(xué)團(tuán)隊，精密加工技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊等5個實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊（見圖1）。

學(xué)院、系（部）采用目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合的考核方式，根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)計劃任務(wù)書，對各項工作進(jìn)行考核驗收。教學(xué)團(tuán)隊日常工作考核由系（部）負(fù)責(zé)實施，教學(xué)團(tuán)隊需制定學(xué)期工作計劃，每學(xué)期開展一次常規(guī)工作考評，主要考核教學(xué)團(tuán)隊主任、副主任履行職責(zé)及成員完成工作任務(wù)、執(zhí)行工作規(guī)范等情況。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目驗收由學(xué)院相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)實施。根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)計劃任務(wù)書，每年開展一次階段檢查考核、建設(shè)期滿后進(jìn)行驗收考核，主要考核立項項目的任務(wù)落實、建設(shè)成效等情況。學(xué)院、系（部）每年組織一次綜合考評，評選院級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，并給予經(jīng)費(fèi)獎勵，優(yōu)先支持建設(shè)成效顯著的院級教學(xué)團(tuán)隊申報省級及以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

（三）高職院校科研團(tuán)隊組建與管理

科研團(tuán)隊一般應(yīng)以省市級或院級技術(shù)應(yīng)用中心為依托，有一定的研究基礎(chǔ)，近三年承擔(dān)過市廳級以上科研項目，或者承擔(dān)具有較大經(jīng)濟(jì)效益的橫向科技項目。團(tuán)隊?wèi)?yīng)該有相對集中、穩(wěn)定的研究方向，且與學(xué)院相關(guān)專業(yè)發(fā)展方向吻合，研究內(nèi)容應(yīng)是能產(chǎn)生較大經(jīng)濟(jì)效益或社會效益的關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新。鼓勵跨系部、跨專業(yè)組建團(tuán)隊。每個團(tuán)隊設(shè)負(fù)責(zé)人1名，負(fù)責(zé)人應(yīng)有寬容、開放、公正的胸懷，有較好的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，有副高以上職稱或博士以上學(xué)位，年齡一般不超過55周歲。每個團(tuán)隊成員人數(shù)5—8名,40歲以下成員不少于2名。團(tuán)隊專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等合理，有較穩(wěn)定的合作關(guān)系，具有相對集中的研究方向、共同研究的科技問題和研究成果，科研合作氛圍濃郁、和諧，在學(xué)院學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。

團(tuán)隊建設(shè)采用目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合的動態(tài)管理方式．團(tuán)隊資助建設(shè)期為三年．每年進(jìn)行一次階段檢查考核，三年后進(jìn)行總績效考核。每年的階段檢查考核以任務(wù)書中的分年度建設(shè)任務(wù)為依據(jù)，由團(tuán)隊填寫科研團(tuán)隊任務(wù)和目標(biāo)完成進(jìn)展報告。第一階段檢查考核不合格的，學(xué)院將責(zé)令整改。若第二階段檢查考核不合格，學(xué)院將取消對該團(tuán)隊的資助。項目建設(shè)期滿后，團(tuán)隊填寫科研團(tuán)隊任務(wù)和目標(biāo)完成總結(jié)報告，學(xué)院組織專家組對項目建設(shè)成效進(jìn)行評估、審計和驗收。驗收結(jié)果分為優(yōu)秀、合格與不合格三類。對驗收結(jié)果優(yōu)秀的團(tuán)隊，學(xué)院將加大建設(shè)力度，繼續(xù)滾動資助建設(shè)：對驗收結(jié)果為合格的團(tuán)隊，學(xué)院允許其參加新一輪院級科研團(tuán)隊的遴選：對于驗收不合格的團(tuán)隊，學(xué)院將停止該團(tuán)隊參加新一輪院科研團(tuán)隊的遴選。目前，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共成立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用科研團(tuán)隊等7個科研團(tuán)隊。

基于項目管理教學(xué)科研一體化教師團(tuán)隊建設(shè)新模式

第一，按項目管理的思想和方法，以教學(xué)為中心設(shè)置科研工作，把教學(xué)、科研工作融合為“項目”。如何從高校教學(xué)、科研工作的特點及內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，根據(jù)項目管理的思想方法，以教學(xué)為中心設(shè)置科研工作，把高校教學(xué)、科研工作融合為“項目”，即形成若干個教學(xué)科研一體化項目，是組建高校教師團(tuán)隊、促進(jìn)教學(xué)科研一體化的基礎(chǔ)。

第二，根據(jù)教學(xué)科研一體化項目的客觀要求和項目團(tuán)隊建設(shè)思想方法建設(shè)教師團(tuán)隊。應(yīng)用項目組織和團(tuán)隊建設(shè)的思想方法，根據(jù)高職院校教學(xué)科研一體化項目的內(nèi)在客觀要求和每個教師的特長、特點等，來組建不同類型的教師團(tuán)隊，形成合理的內(nèi)部分工和密切協(xié)作。這是高校教師積極開展有效合作，實現(xiàn)教學(xué)、科研一體化的基層組織。

第三，應(yīng)用項目團(tuán)隊建設(shè)的激勵機(jī)制理論和方法，在教師團(tuán)隊內(nèi)部建立有利于調(diào)動團(tuán)隊成員積極性和創(chuàng)造性的激勵機(jī)制和制度。這是高校教師團(tuán)隊高效運(yùn)行、促進(jìn)教學(xué)、科研一體化的關(guān)鍵。教師團(tuán)隊內(nèi)部激勵機(jī)制和制度建設(shè)，要在廣泛征求相關(guān)教師意見的基礎(chǔ)上形成初稿，然后再組織相關(guān)教師討論，并經(jīng)過問卷調(diào)查、投票等過程，通過多次反復(fù)修改完善后形成書面材料和規(guī)章制度。

篇5

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn),眾多以教學(xué)為中心的高校都紛紛提出了創(chuàng)辦一流的教學(xué)科研型大學(xué)的目標(biāo),并進(jìn)行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學(xué)研究型大學(xué)教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個重大課題。

一、教學(xué)研究型大學(xué)的特征

教學(xué)研究型大學(xué)是推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程中的中堅力量。隨著區(qū)域社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化形勢發(fā)展的需要,許多地方大學(xué)也將發(fā)展目標(biāo)定位為教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)介于研究型和教學(xué)型大學(xué)之間,由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來。根據(jù)我國大學(xué)的實際情況和有關(guān)方面的研究,我們認(rèn)為教學(xué)研究型大學(xué)存在五個特征:一是在辦學(xué)理念上,以教學(xué)為主,科研為輔。教學(xué)工作是教學(xué)研究型大學(xué)的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學(xué)層次上,以本科教育為主,發(fā)展研究生教育;在教學(xué)研究型大學(xué)中,研究生的培養(yǎng)必須達(dá)到較高的規(guī)模。三是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,重點培養(yǎng)具有較強(qiáng)的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。四是在學(xué)科建設(shè)上,突出重點學(xué)科,加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科,體現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特色。五是面對區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,大力開展知識應(yīng)用和科技服務(wù)工作。

總結(jié)起來,教學(xué)研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)相比有著更多的科研優(yōu)勢,而與研究型大學(xué)相比則需要承擔(dān)更多的本科教學(xué)任務(wù)。因此,對于教學(xué)研究型大學(xué)而言,既要注重從教學(xué)型到教學(xué)研究型的轉(zhuǎn)型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學(xué)與科研的和諧,避免出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。

二、教學(xué)研究型大學(xué)教師科研能力的影響因素

1.主體因素。

1)經(jīng)驗不足,重視程度不夠。隨著教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)的轉(zhuǎn)型,科研成為高校教師必須承擔(dān)的職責(zé)。但就大多數(shù)教師而言,科研經(jīng)驗不足,獨(dú)自承擔(dān)課題的能力有待提高,因此,成功申報課題的機(jī)會較少;也有少部分教師認(rèn)為科研是教授的事,和自己很遙遠(yuǎn),對教學(xué)和科研的關(guān)系沒有深刻的認(rèn)識,片面認(rèn)為科研和教學(xué)水平的提升無關(guān)。

2)知識結(jié)構(gòu)不完善。隨著高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展,高等教育日益呈現(xiàn)復(fù)雜化的趨勢,教師不僅要精通自己研究的學(xué)科,而且要對一些邊緣交叉學(xué)科有所了解。對于高校教師來講,除了受自身專業(yè)的限制、理論水平不高和實踐經(jīng)驗欠缺外,教師在知識結(jié)構(gòu)和研究方法方面也存在不足。

3)科研協(xié)作與團(tuán)隊精神欠缺。隨著知識代謝周期的加快,學(xué)科知識不斷滲透和融合,而學(xué)科又在不斷地生長,各學(xué)科知識在不斷細(xì)化的同時,又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學(xué)研究往往需要多種學(xué)科知識的支撐。因此,科研中的協(xié)作精神和團(tuán)隊精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團(tuán)隊協(xié)作攻關(guān)的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭取到重大科研項目,不利于多學(xué)科教師參與、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展和提高科研能力。

2.管理因素。

1)科研評價和激勵機(jī)制不健全。許多教學(xué)研究型大學(xué)在科研評價與考核上,對不同類別的教師缺乏相應(yīng)的科研任務(wù)要求,有的學(xué)校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動力不足。同時,對教師重大科研成果的獎勵力度小,在學(xué)習(xí)機(jī)會、職務(wù)晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵機(jī)制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發(fā)展自己的科研能力。

2)教師培訓(xùn)制度對提高教師科研能力缺乏針對性。教學(xué)研究型大學(xué)都加大了對師資隊伍的培養(yǎng)力度,但缺乏對教師培養(yǎng)的總體規(guī)劃,沒有根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的要求和方向有針對性地培養(yǎng),很少針對提高教師研究能力而有目的、有計劃地送到著名大學(xué)或研究所培養(yǎng)的。

3.環(huán)境因素。

1)科研環(huán)境欠佳。一方面,很多學(xué)校圖書館,因為資金問題無法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國內(nèi)外研究資料,這導(dǎo)致了教師不能及時了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿課題及其最新動態(tài)。另一方面,缺乏學(xué)術(shù)帶頭人與課題組織者,學(xué)術(shù)氛圍整體性差,無法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。

2)科研經(jīng)費(fèi)分配不均。在高校的科研經(jīng)費(fèi)分配中,大量的科研經(jīng)費(fèi)分向有高級職稱的教師,這類教師在科研立項的申請中占主導(dǎo)地位。科研經(jīng)費(fèi)的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。

3)教學(xué)任務(wù)繁重,無暇顧及科研。近年來,隨著高校規(guī)模的發(fā)展導(dǎo)致了師資力量進(jìn)一步緊張,大部分教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重。此外,隨著教學(xué)方式的更新,多媒體教學(xué)越來越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費(fèi)大量的時間和精力制作課件。顯然,教學(xué)任務(wù)繁重是制約他們科研能力發(fā)展的一個重要因素,他們沒有足夠時間靜下心來搞科研,更不用說有意識地將先進(jìn)的教學(xué)理論融于自己的教學(xué)中了。

三、教學(xué)科研型大學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的建議

1.完善知識結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),努力提升科研經(jīng)驗。

科研能夠豐富教學(xué)方法和手段,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,使教師站在新的高度從事教學(xué)。因此,教師要深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識,豐富自己的知識結(jié)構(gòu),注重自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),結(jié)合教學(xué)工作,努力鉆研本專業(yè)的前沿理論,了解國內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)動態(tài),根據(jù)自身的特點,有針對性地培養(yǎng)自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集與整理信息的能力、創(chuàng)新能力等從事科學(xué)研究所必須具備的基本素質(zhì),從而適應(yīng)教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的需要。同時,在申報課題時積極向有經(jīng)驗的教師請教,提高申報成功的機(jī)率,也為自己積累寶貴的申報經(jīng)驗。

2.建立完善的科研評價和激勵機(jī)制,激發(fā)教師從事科研的動力。

教學(xué)研究型大學(xué)是由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來的,因此,大多數(shù)教師的科研意識普遍不強(qiáng),存在重教學(xué)、輕科研的傾向。為了更好地調(diào)動教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性,必須建立有效的科研評價和激勵機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評價教師的科研能力和成果,對教師完成科研和教學(xué)任務(wù)分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱晉升的必備條件。

3.創(chuàng)建靈活多元的培養(yǎng)機(jī)制,形成有創(chuàng)新活力的科研梯隊。

高校科研梯隊由老、中、青年教師組成,這三個年齡群體比例適宜、素質(zhì)合理,是高校科研工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。青年教師是高校科研工作發(fā)展的生力軍,重視和加強(qiáng)青年教師的科研能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)高校科研創(chuàng)新梯隊合理生成、可持續(xù)發(fā)展的正確選擇。對青年教師科研能力的培養(yǎng)必須有組織、有計劃地進(jìn)行。首先,學(xué)校應(yīng)盡量根據(jù)需要定期選派一部分優(yōu)秀青年教師赴國內(nèi)外有實力的科研院校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí),這對青年教師具有較大的激勵作用。其次,人事管理部門應(yīng)完善相關(guān)制度措施,支持有需求的青年教師進(jìn)行學(xué)歷深造,擔(dān)心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應(yīng)該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基層單位,應(yīng)做好科研“以老帶新”工作。

4.創(chuàng)造和諧的科研環(huán)境。

良好的科研環(huán)境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強(qiáng)圖書館的建設(shè)等,營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)良的科研群體和良好的人際關(guān)系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對科研保持熱情、充滿信心。培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)科領(lǐng)軍人才,把重點放在培養(yǎng)自己的人才上,在強(qiáng)調(diào)個人貢獻(xiàn)的同時,還要抓好團(tuán)隊建設(shè),鼓勵素質(zhì)好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點學(xué)科建設(shè),努力構(gòu)建一支整體水平較高、學(xué)科專業(yè)互補(bǔ)、內(nèi)部凝聚力強(qiáng)、具有創(chuàng)新活力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊。另外,高校要建立一套規(guī)范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競爭機(jī)制,盡可能地為教師提供科研方便,確保科研活動順利開展;對教師評聘盡量做到評價標(biāo)準(zhǔn)量化,公正科學(xué),為教師的科研工作提供一個公正而又充滿競爭的制度環(huán)境。

5.加大科研經(jīng)費(fèi)的投入,減少科研經(jīng)費(fèi)分配不均的現(xiàn)象。

為了鼓勵教師在科研方面出成果,高校應(yīng)幫助教師解決在科研工作開始階段的經(jīng)費(fèi)困難問題,為他們申報市級和國家科研項目提供經(jīng)費(fèi)支持。要加大科技經(jīng)費(fèi)投入,途徑有三:一是爭取政府投入,保證各級政府財政經(jīng)費(fèi)對科技的投入;二是學(xué)校安排資金投入,加大對科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門實行科技貸款合作,同時引導(dǎo)和鼓勵企業(yè)增加科技投入。

6.處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。

教學(xué)與科研是衡量高校教師素質(zhì)所不可分離的兩個主要標(biāo)準(zhǔn)。科研是教學(xué)的基礎(chǔ),帶動教學(xué)的發(fā)展,沒有科研為支撐的教學(xué)是沒有生命力的教學(xué)。教師如果不具備科研能力,就會缺乏知識創(chuàng)新的源泉,就不可能保持高水平的教學(xué),就不能成為一名好教師。高校教師應(yīng)完成好教學(xué)和科研兩項工作,并使二者相互促進(jìn)、相得益彰。教學(xué)研究型大學(xué)在大力培養(yǎng)教師科研能力的同時應(yīng)避免出現(xiàn)輕教學(xué)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn):

[1]黃建曄.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)和科研工作分類指導(dǎo)探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報,2004,(6).

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二、開展教學(xué)科研活動的一些具體做法

1.開展對教材和試題的研究

課本是數(shù)學(xué)知識的載體，是教學(xué)大綱的體現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和方法，以及學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)都是通過課本來體現(xiàn)的.但是，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教材是以知識體系來編排的，而基本的數(shù)學(xué)思想和方法不成體系，散落在教材的各章節(jié)中，因此在組織和實施課堂教學(xué)時，教師不能照本宣科，而應(yīng)該以一種研究的精神去實施.同時無論是中考或者高考，都會有一批高質(zhì)量的試題產(chǎn)生，其中凝聚了各地數(shù)學(xué)專家與數(shù)學(xué)教育專家的智慧，不少試題體現(xiàn)了初等數(shù)學(xué)的研究成果，展現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)理念和對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo).我認(rèn)為對試題的學(xué)習(xí)與研究，可以作為教師進(jìn)入初等研究的一個現(xiàn)實可行的切入點.因為研究試題與教材的聯(lián)系，既能揭示數(shù)學(xué)體系的內(nèi)在聯(lián)系，又為研究性學(xué)習(xí)提供了素材，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量.

本題以函數(shù)為背景，考查學(xué)生直線方程、遞推數(shù)列、不等式證明等基本技能，同時考查學(xué)生分析、歸納、探究和推理論證問題的能力，在解題過程中也滲透了對函數(shù)與方程思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想的考查.

2.深入開展對課堂教學(xué)的研究

課堂教學(xué)是教師開展科研的基礎(chǔ)陣地，它通常由四個環(huán)節(jié)組成：一引導(dǎo)、二啟發(fā)、三講解、四練習(xí).

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【中圖分類號】G644 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0021－04

【Abstract】Research and teaching are the two major functions of colleges. English teachers in colleges undertake teaching as well as research. How to integrate these two work is crucial not only in meeting the requirement of education development but also the pursuit of teachers’ development. The paper discusses the features of research and teaching, proposes that we need to review the aims and content of English teaching in college level, construct a compatible model for research and teaching in which college English teachers are helped to change from pure “teacher” into “researcher and teacher”. This is a good way to realize integrate “teaching” and “research”.

【Key words】English Research Teaching

一、高校英語科研與教學(xué)現(xiàn)狀

《高中英語新課標(biāo)》的貫徹實施使越來越多的中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前就具備了基本的聽、說、讀、寫能力和一定的跨文化溝通能力和意識，優(yōu)秀學(xué)生在中學(xué)就能達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)要求的四、六級水平。他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的期待與改革前學(xué)生的期待相比發(fā)生了很大變化，但是許多大學(xué)的英語教學(xué)延續(xù)著傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練教學(xué)模式，為此，學(xué)生感到知識需求得不到滿足，大學(xué)英語教學(xué)越來越難以順利進(jìn)行。

英語是最廣泛使用的語言交流工具，良好的聽、說、讀、寫技能是使用語言的基礎(chǔ)，但是英語教學(xué)不能止步于技能訓(xùn)練。任何語言都是歷史的、文化的，英語也不例外。使用英語不僅需要良好的聽、說、讀、寫能力，還需要學(xué)習(xí)與英語使用相關(guān)的許多知識，如語言與文化、語言表達(dá)與語境，語言與社會，這些知識的教授與教師的科研密切相關(guān)。盡管高校英語教師具備高學(xué)歷，對英語語言有一定的研究，對語言學(xué)習(xí)的理解有各自的見地，但是，英語教師的研究內(nèi)容與當(dāng)前英語教學(xué)內(nèi)容和要求不相符合，英語教師的科研與教學(xué)幾乎是兩條沒有交叉的平行線，只有科研和教學(xué)融合成一個有機(jī)的整體，這樣才能既提高英語教師的科研產(chǎn)出，又能促進(jìn)教學(xué)效果的提升，適應(yīng)學(xué)生高層次學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)以人為本的教師發(fā)展。

二、教學(xué)與科研的關(guān)系

自19世紀(jì)洪堡特組建柏林大學(xué)以來，大學(xué)作為科研、教學(xué)與服務(wù)“三位一體”的存在物成為共識，科研和教學(xué)是絕大多數(shù)大學(xué)教師的兩大工作。一個人如何既能有良好的教學(xué)效果又能有很好的科研產(chǎn)出？教學(xué)和科研之間是怎樣的關(guān)系？

一種觀點認(rèn)為科研與教學(xué)負(fù)相關(guān)。［3］［9］［12］從教師精力，時間投入等角度的思考認(rèn)為人的時間和精力是有限的，在一方面投入較多，在另一方面就會相應(yīng)減少。其次，科研和教學(xué)是兩個不同的行業(yè)領(lǐng)域，它們對教師個性傾向要求相反。［2］科研是探求知識的過程，它需要研究者在安靜的環(huán)境下進(jìn)行深入的思考，需要學(xué)術(shù)界的知識交流，獲取知識是科研的動機(jī)和目的。教學(xué)則與之相反，教學(xué)是傳遞知識，交流對象是接受知識的學(xué)生，教學(xué)過程歡迎教師投入大量的時間與學(xué)生共處，培養(yǎng)情感，用知識、精神塑造學(xué)生，培養(yǎng)人才。教書育人是教學(xué)的根本。第三，評價機(jī)制也加強(qiáng)了科研與教學(xué)的負(fù)相關(guān)性。［1］［7］［8］教學(xué)評價來自很多方面，諸如學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)評比等軟指標(biāo)，而且獎勵力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于科研產(chǎn)出。而科研評價則來自一些硬性指標(biāo)，管理部門對科研數(shù)量、論著發(fā)表的學(xué)術(shù)出版物的級別等都有明確的規(guī)定，這些指標(biāo)與教師評價、職稱評定、業(yè)績考核直接掛鉤，對教師的發(fā)展起決定性作用，這對“輕教學(xué)，重科研”有明顯的導(dǎo)向作用。

第二種觀點認(rèn)為科研和教學(xué)密不可分，二者正相關(guān)。［5］［10］［13］他們認(rèn)為教學(xué)和科研都是圍繞知識展開的，對兩方面的知識和能力要求是相同的，不同的是科研是探索知識，教學(xué)是將科研探索而來的知識傳播出去，二者是知識體系中的不同階段，科研工作者的知識態(tài)度和科研方法通過教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生影響，另一方面教學(xué)也能激發(fā)科研者的研究靈感，促進(jìn)科研的深入。

第三種研究認(rèn)為二者零相關(guān)（B. Barnett, 1992; Rugarcia, 1991）。他們認(rèn)為考察某一個或幾個因素來研究科研和教學(xué)相關(guān)性的做法過于簡單化。科研和教學(xué)是復(fù)雜的行為過程，影響二者相關(guān)性的因素很多，二者之間有許多需要考慮的中介變量。中介變量（mediating variable）觀點（Marsh 1979, 1984; Marsh & Overall, 1979）認(rèn)為科研能力、教學(xué)能力、教學(xué)獎勵、科研獎勵、教學(xué)時間、科研時間、科研效果和教學(xué)效果這些變量之間有的呈正相關(guān)，有的呈負(fù)相關(guān)，有的呈零相關(guān)，總體上教學(xué)效果和科研效果呈微弱正相關(guān)或零相關(guān)。干預(yù)變量（intervening variable）觀點［4］認(rèn)為科研和教學(xué)涉及許多共同的因素，有內(nèi)外變量之分。內(nèi)在變量（Interior variable, 作者加注）包含知識能力、智力投入、組織能力、挑戰(zhàn)精神、獨(dú)立的批判的推理能力。外在變量（Extraneous variable）指教師時間、個性傾向、智力。如果內(nèi)在變量與科研正相關(guān)，則與教學(xué)也正相關(guān)，外在變量使科研和教學(xué)負(fù)相關(guān)，總體呈微弱正相關(guān)。Friedrich 和Michalak（1983）指出內(nèi)在變量是決定因素，它決定了科研和教學(xué)的正相關(guān)性。外在變量造成科研和教學(xué)的負(fù)相關(guān)，我們可通過控制、管理改變外在變量的影響實現(xiàn)科研和教學(xué)的正相關(guān)。現(xiàn)實中不乏善于協(xié)調(diào)的人在科研和教學(xué)領(lǐng)域都表現(xiàn)出色，所以理論上講通過采取一些策略和措施，科研和教學(xué)可表現(xiàn)出明顯的正相關(guān)性。

綜合上述，多數(shù)研究結(jié)果表明科研和教學(xué)是正相關(guān)的，也就是說教師同時在科研和教學(xué)領(lǐng)域做出成績是可能的。

三、英語教學(xué)與科研的關(guān)系

英語是高校普遍開設(shè)的課程，英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時科研的外在壓力和內(nèi)在需求也很大，教學(xué)科研矛盾日漸突出。如何合理處理好英語教師的教學(xué)和科研關(guān)系一直是個棘手的問題。由于學(xué)科特殊性和歷史原因，英語教學(xué)和科研的相關(guān)性與其他學(xué)科門類相比，有其自身的特點。首先，英語教學(xué)和科研發(fā)展不同步。英語教學(xué)歷史悠久，而科研起步較晚，如20世紀(jì)70年代初期才出現(xiàn)對語言教學(xué)有明顯影響的科研成果，二語習(xí)得研究。其次，長期以來英語教學(xué)和科研分屬不同的行業(yè)，理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)主要理論來自心理學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)，教師教學(xué)觀察和經(jīng)驗是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不涉足教材。課本由專業(yè)人員負(fù)責(zé)編寫和出版，市場和盈利是編者考慮的主要問題。教師不用從事科研，科研是語言學(xué)家的事情。第三，歷史上英語教學(xué)和科研經(jīng)歷了由分離到結(jié)合到融合的過程。語言科研與教學(xué)相結(jié)合始于20世紀(jì)40年代到70年代二語習(xí)得的研究，開始將研究成果運(yùn)用于教學(xué)，但多數(shù)學(xué)者還是持謹(jǐn)慎態(tài)度，教學(xué)和科研平行共存。從上世紀(jì)80年代開始語言研究成果運(yùn)用到教學(xué)中，90年代二語習(xí)得理論成為語言教師的基本知識，語言教學(xué)和科研關(guān)系逐漸密切。由于共同興趣和關(guān)注點，語言教師和科研工作者共同負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)采集，分析和解釋，形成合作關(guān)系。各種實驗研究，無論短期的課堂實驗還是長期的干預(yù)研究，都需要科研者和教學(xué)者共同設(shè)計和實施，科研話語逐漸延伸到教育話語中，教學(xué)和科研形成互補(bǔ)關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)在同一個體上，則形成了教學(xué)和科研的兼容模式，即教學(xué)者也是科研者，科研者也承擔(dān)教學(xué)工作。

當(dāng)前，英語教學(xué)和科研的兼容模式既是高校執(zhí)行教學(xué)和科研兩大職能的需要，也是廣大英語教師發(fā)展的需要，但是目前英語教學(xué)和科研兼容模式存在不少問題，從形式和要求上看，英語教師同時承擔(dān)著教學(xué)和科研的任務(wù)，但實質(zhì)上，教學(xué)和科研脫節(jié)的問題十分嚴(yán)重，主要原因是英語教學(xué)和科研分離的歷史影響。在工具性理念指導(dǎo)下，英語被分解為聽、說、讀、寫四大技能的訓(xùn)練，英語教師被單純地理解為教學(xué)者，而不是科研工作者，因此英語教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，雖然，英語教師有科研的愿望和能力，但過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力嚴(yán)重扼制了英語教師的發(fā)展，另一方面，根據(jù)高校教學(xué)和科研管理體制，評價機(jī)制偏重科研成果。陳舊的教育理念，落后的管理，脫節(jié)的評價機(jī)制成為阻礙英語教師發(fā)展的瓶頸。如何解除瓶頸，構(gòu)建真正的英語教師教學(xué)和科研兼容模式，本文將從英語科研和教學(xué)的運(yùn)作和要求角度探討教學(xué)和科研融合的可能性和途徑。

四、英語教學(xué)和科研運(yùn)作要素和要求

英語教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，是英語知識傳遞和技能培養(yǎng)的過程，也是活動的目的。教師是主體，學(xué)生是客體。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基本方式，師生言語互動是重要的溝通途徑，知識有效傳遞和能力培養(yǎng)需要大量、頻繁的師生互動以保證教學(xué)成效。因此，教學(xué)環(huán)境要求教師具有喜眾，樂于與人交往的個性品質(zhì)傾向，有豐富的情感表現(xiàn)。社會互動是教學(xué)的基礎(chǔ)。

英語科研是就英語語言文學(xué)的某個問題創(chuàng)造性的思維過程。高校英語教師是英語科研的主體，學(xué)習(xí)新知識、探索新知識是科研的目的和內(nèi)容，需要獨(dú)立的、批判性的思維方式。良好的思維環(huán)境需要充足的信息來源，寬松的時間，輕松自由的學(xué)術(shù)氛圍，通暢的學(xué)術(shù)交流渠道。科研要求教師具有理性的思維，喜靜的個性特征，能夠排除外界干擾，潛心鉆研的精神。

可見，英語教學(xué)和科研既有相同之處，也有背道而馳的地方。我們用科研與教學(xué)的干預(yù)變量觀點［4］來分析英語教學(xué)和科研的關(guān)系。在科研產(chǎn)出和教學(xué)效果之間的內(nèi)在變量是知識水平（know ledge ability）；知識投入（intellectual involvement）；組織能力（organization）；挑戰(zhàn)精神（challenge）和獨(dú)立、批判思維（independent and critical reasoning）。外在變量是教學(xué)時間（instructor’s time）、個性（personality）、智力（intelligence）。當(dāng)科研對內(nèi)在變量產(chǎn)生積極影響時，這些變量對教學(xué)也產(chǎn)生積極影響，科研對教學(xué)產(chǎn)生積極影響（見圖1）其原因在于這些變量是科研和教學(xué)所需要的共享要素。而科研和教學(xué)對教師時間、個性特征要求和智力是占有性的，而教師的時間是固定的、有限的。科研占用的時間越多，則用于教學(xué)的時間就越少。對教師個性特征的偏向，科研和教學(xué)相反。研究結(jié)果也顯示智力（intelligence）變量不能同時對科研和教學(xué)產(chǎn)生積極影響，因為過于專業(yè)的知識獲取是以犧牲廣博的知識面為代價的，由此，科研者被學(xué)生認(rèn)為缺乏良好教學(xué)所需的知識面。

基于上述分析，要解決英語科研和教學(xué)的矛盾，特別是促進(jìn)英語教師的科研需要全面認(rèn)識科研、外在變量和教學(xué)之間關(guān)系，使外在變量能同時有利科研和教學(xué)的發(fā)展。

五、構(gòu)建英語教學(xué)和科研兼容模式

要使高校英語教師更好地肩負(fù)起教學(xué)和科研的使命，必須構(gòu)建教學(xué)與科研相互兼容的模式。當(dāng)前英語教學(xué)在科研和教學(xué)關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位，對教師的時間精力，個性需求，和知識的占有優(yōu)勢明顯。因此，改變科研和教學(xué)不平衡格局應(yīng)從改變教學(xué)著手，為科研延伸到教學(xué)騰出空間，打通科研和教學(xué)兩個領(lǐng)域界限，構(gòu)建科研教學(xué)一體化的知識系統(tǒng)（見圖2）。

1．更新教學(xué)理念

改變對英語作為單一工具的教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)不僅是聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練，還是文化的了解和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)進(jìn)步加速了全球化進(jìn)程和頻繁的信息交流，中學(xué)階段教學(xué)改革已大大提高了學(xué)生英語技能，高等教育仍著重英語技能培養(yǎng)意義不大。英語作為使用范圍最廣的語言，語言即文化，通過英語學(xué)習(xí)了解世界多元文化，提高對不同文化的接受力，增強(qiáng)對本國文化理解，是培養(yǎng)國際性人才的重要途徑。此外，語言是人類交流的工具，在實際使用中，人們借助語言的變化形式表達(dá)思想，傳遞信息，如何更好地運(yùn)用語言進(jìn)行交流溝通是需要學(xué)習(xí)的，掌握語法、詞匯的詞典意義不是語言學(xué)習(xí)的全部，還需要對語言使用進(jìn)行研究，這種研究既是教師的科研內(nèi)容，也是學(xué)生急需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有在這種語言教學(xué)理念下，教學(xué)和科研才能成為一體化的知識體系。

2．構(gòu)建教師的教學(xué)科研雙重身份

教學(xué)和科研一體化知識系統(tǒng)中，科研是基礎(chǔ)，是教學(xué)的主體內(nèi)容，是教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)是空洞的。鼓勵英語教師突破僅作為語言技能訓(xùn)練師的角色定位和限制，增加科研者的身份權(quán)重，加快教師角色的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建教學(xué)者和科研者的雙重身份，1809年洪堡特［6］寫到：教師并不僅因為學(xué)生而存在，學(xué)生和教師對知識有共同的追求，因此，教育與科研是一個統(tǒng)一體。語言的使用在人類生活中無處不在，研究語言使用需要多學(xué)科理論分析，跨學(xué)科的研究是語言研究的特點。

3．深化教學(xué)改革

改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，把科研活動延伸到教學(xué)活動，滲透到教學(xué)過程中，形成“你中有我，我中有你”相互兼容的格局。良好的語言學(xué)習(xí)效果需要高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)和語言實踐情景。對于絕大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，外語與他們未來職業(yè)生活密切相關(guān)，是專業(yè)領(lǐng)域國際社團(tuán)溝通交流信息的必備工具。“每一個大學(xué)生，不僅要提高外語水平，而且要在專業(yè)知識交往上取得國際的共同語言。”［15］將各種專業(yè)領(lǐng)域的語言使用作為教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生角度而言，為學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造實際的語言實踐情景。從教師來講，是把教師對語言跨學(xué)科的研究內(nèi)容融入課堂教學(xué)，當(dāng)教師用于科研和教學(xué)時間和精力都投入在對同一個問題的思考時，科研和教學(xué)的時間矛盾也就迎刃而解。同此理，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以科研內(nèi)容為核心時，學(xué)生對專業(yè)知識和廣博知識面的要求可同時得到滿足。

教學(xué)理念和內(nèi)容的改變勢必帶來英語教學(xué)模式的改變，必須構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)平臺。［14］充分考慮學(xué)生將來職業(yè)生活對外語的需求，與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，選用適當(dāng)?shù)膶I(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為外語教學(xué)的語料，促使外語和其他學(xué)科的對話，形成多元的、交叉的教學(xué)模式。以功能語言學(xué)、話語分析、認(rèn)知語言學(xué)、社會語言學(xué)等為理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生分析語言在不同語域中的文化或功能的變化，培養(yǎng)學(xué)生高水平的語言能力，提高質(zhì)疑、批判、論辯和提出問題的思維能力，為他們適應(yīng)多樣的語言環(huán)境打下基礎(chǔ)。

教學(xué)方法采用學(xué)科內(nèi)容語言教學(xué)法（Content-based approach），［11］以語言學(xué)習(xí)為核心，與其它專業(yè)相互滲透，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行真實且有意義的溝通來學(xué)習(xí)英語。學(xué)科內(nèi)容語言教學(xué)不同于行業(yè)英語教學(xué)，行業(yè)英語的主要內(nèi)容是行業(yè)專用的詞匯和慣用句式等固定的語言知識傳遞與記憶。學(xué)科內(nèi)容語言教學(xué)需要適當(dāng)涉及行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，但是不是教學(xué)的重點，是以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)生活為語言學(xué)習(xí)的語境來源，描述、分析、思考語言在不同學(xué)科中的文化因素、語言特征。考慮學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)生現(xiàn)有知識水平與結(jié)構(gòu)，收集與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的真實語體語料作為英語教學(xué)材料。這些語料收集和分析的過程也是教師進(jìn)行語言研究得過程，因此，除了將科研成果用于課堂作為教學(xué)內(nèi)容的同時，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語料收集分析等科研過程中。授之以魚不如授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為研究，讓學(xué)生參與到教師的科研過程中，學(xué)會研究，提高學(xué)生的思維能力，以適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展。

六、結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建科研和教學(xué)兼容模式的關(guān)鍵在于改變教學(xué)。鼓勵英語教師進(jìn)行跨學(xué)科的英語研究，改變教學(xué)內(nèi)容，學(xué)和科研的知識體系；改變教學(xué)方法，形成科研和教學(xué)相互滲透，互為補(bǔ)充、相互兼容的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系模式。

科研可滿足人類最本性的好奇心，教學(xué)是大學(xué)教師生涯的必要部分，是職責(zé)、是生活。科研之于教學(xué)，仿若科研為心之所向，教學(xué)為身至所屬，倘若心之所向也為身之所屬，身心合一，豈不美哉？

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篇8

學(xué)科發(fā)展

主要途徑

廣義的教師學(xué)科專業(yè)應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)智能、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面，其能力應(yīng)該包括教師專業(yè)行動能力、專門學(xué)科能力、教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力。

教師學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，首先應(yīng)從學(xué)科專業(yè)教學(xué)的歷史研究著手，在這個基礎(chǔ)上，確立21世紀(jì)學(xué)科課程教學(xué)的新理念。

古往今來，教師的學(xué)科教學(xué)工作主觀上無論是自覺還是不自覺，客觀上都沒有超出“傳道受（授）業(yè)解惑”這個最基本功能。但是，在不同的歷史時期，其學(xué)科教育教學(xué)的基本理念則是不盡相同的。近二十年來，幾乎所有學(xué)科的教學(xué)理念與之前相比較，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。

人們常說：“歷史是現(xiàn)實的一面鏡子。”要清醒而又深刻地了解現(xiàn)在，必須對歷史有所了解。作為21世紀(jì)的教師，要不斷地提升自己人品品位和知識品位，不斷地求得學(xué)科發(fā)展以適應(yīng)時代要求。因此，我認(rèn)為，要通過對學(xué)科教育教學(xué)的歷史研究，在學(xué)科教學(xué)中，可以知己知彼，方向明確、孰是孰非，了然于胸，方法對，是非辨，干勁足，路子就會越走越寬廣，以至不走或少走彎路。有了這個起點，才能真正做到有目的、有針對性地對學(xué)科教學(xué)工作中出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行深層次的探索，進(jìn)而改革落后的學(xué)科教學(xué)模式和方法，有效地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，充分開發(fā)自己的聰明才智和創(chuàng)造潛能。這樣，不斷補(bǔ)充新知識，吸收新信息，創(chuàng)造新方法；不斷跨越障礙，不斷超越自己，才能實現(xiàn)由經(jīng)驗型向科學(xué)型的轉(zhuǎn)變，由教書匠向?qū)＜倚汀W(xué)者型的轉(zhuǎn)變，使自己真正成為學(xué)科教學(xué)中的科研型教師或科學(xué)研究的行家里手， 并在學(xué)科教學(xué)中站穩(wěn)腳跟，與時俱進(jìn)，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，有所作為。

可以這樣說，無論是哪一門學(xué)科，其新課程、新理念無可爭議的應(yīng)該是：通過課程改革促使教師的學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)科教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。新課程改革較好地體現(xiàn)了社會、個體與自然三者的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。

回憶學(xué)科教學(xué)的過去，是為了憧憬學(xué)科教學(xué)的未來，而憧憬學(xué)科教學(xué)的未來則是為了把握現(xiàn)在：確立先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)理念，徹底轉(zhuǎn)變教師的角色，真正卓有成效地促使學(xué)科專業(yè)的持續(xù)、有序和朝著更高層次的良性發(fā)展。這是21世紀(jì)所有學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必由之路。

對學(xué)科專業(yè)作專題研究是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

教師對學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，需要專家的指點和必要的培訓(xùn)，這是必須肯定的前提，但這又不是廣大的普通教師能夠心想事成的。因此，廣大的普通教師必須走自力更生之路，而不能把學(xué)科發(fā)展的希望寄托在專家指點和短期培訓(xùn)之上，應(yīng)該把希望建立在教師自身對學(xué)科專業(yè)作專題研究上。通過教學(xué)研究和教學(xué)實踐過程不斷地拓寬知識，積累經(jīng)驗，豐富自己，充實自己，發(fā)展自我，以達(dá)到學(xué)科專業(yè)不斷發(fā)展的目的。這是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

長期的實踐經(jīng)驗讓我體會到：要以學(xué)科的教學(xué)科研活動開路，堅定不移地始終如一地把學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教科研二者緊密地結(jié)合起來，努力做到把學(xué)科教學(xué)的全過程都納入學(xué)科教學(xué)科研的全過程。也就是說，學(xué)科教學(xué)的全過程應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)研究課題化的全過程。這個過程，是教師本身不斷學(xué)習(xí)、不斷吸取、不斷研究、不斷運(yùn)用、不斷創(chuàng)造和不斷收獲的過程，是使自己的專業(yè)知識不斷更新和不斷改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)并趨于合理和深化的過程，也是一個不斷吸收新鮮知識與新鮮經(jīng)驗而又不斷輸出新鮮知識與新鮮經(jīng)驗的過程。學(xué)科的教學(xué)理念，新課程新教材處理，新的教材教法、研究性學(xué)習(xí)、多媒體應(yīng)用技術(shù)等方面的研究，應(yīng)當(dāng)是共同的研究方向。

對新課程新教材的研究，我們一定要沖破傳統(tǒng)的以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的藩籬。在學(xué)科教學(xué)研究中，既要運(yùn)用教材，又要超越教材；既要立足課堂，又要超越課堂；既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要鼓勵學(xué)生超越老師，為學(xué)生的生命奠基，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的積累、生活的積累、情感的積累和能力的培養(yǎng)，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，把一個充滿創(chuàng)新活力的學(xué)科教學(xué)帶入21世紀(jì)的課堂教學(xué)。

超越教材、超越課堂、超越教師自己的過程，是教師超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我體能、知識和智慧的極限從而實現(xiàn)自我審美、自我創(chuàng)造的過程，以至最后達(dá)到學(xué)科專業(yè)發(fā)展的極致。這個過程也就是一個學(xué)者型教師起步、前進(jìn)和最終達(dá)到目標(biāo)的過程 。

學(xué)科的教學(xué)和研究的成果要努力用教學(xué)論文的形式表達(dá)出來，使學(xué)科發(fā)展成果得以展示。

自上世紀(jì)的90年代開始，在教育界已經(jīng)基本形成了這樣一個共識：一所學(xué)校要創(chuàng)名牌，要靠一批高水平的學(xué)者型或研究型的教師；一個教師要成為名教師甚至是成為特級教師，在很大程度上要依靠教學(xué)科研成果。

篇9

[中圖分類號] G40-058.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0054-04

學(xué)科教研組是由相同或相似學(xué)科教師組成的教學(xué)研究組織，其主要任務(wù)是組織教師貫徹課程教學(xué)計劃，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，開展教育教學(xué)科研活動。因此，教研組是實施課程改革，開展校本教研的主陣地和落腳點。

目前，關(guān)于教研組評價開展得較少，在我國課程評價改革中處于被忽略的地位，未能構(gòu)建起評價的標(biāo)準(zhǔn)框架。我們認(rèn)為，教研組評價是新課程發(fā)展性評價的重要組成部分，也應(yīng)該遵循新課程評價的基本理念。教研組評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對全組工作的過程性評價，而摒棄唯學(xué)生考分的結(jié)論性評價。教研組評價的主體具有多元化特征，除主管部門的參與外，應(yīng)該重視自我反思評價以及家長、學(xué)生參與的調(diào)查評價。教研組評價是質(zhì)的評價與量的評價的整合，既要重視定性的特征描述，也應(yīng)根據(jù)評價指標(biāo)測算定量的分值。下面從評價的原則、指標(biāo)、過程等方面分別加以闡述。

一、評價原則

1.導(dǎo)向性原則

教研組評價力求體現(xiàn)素質(zhì)教育方向，體現(xiàn)新課程實施的要求，體現(xiàn)教研組建設(shè)的規(guī)范性，通過對教研組的師德組風(fēng)、制度管理、職能發(fā)揮、課題研究、質(zhì)量績效等方面進(jìn)行考評，引導(dǎo)各校教研組發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)其發(fā)展。

2.可行性原則

教研組評價指標(biāo)的制定應(yīng)盡可能符合本市各學(xué)科教研組的現(xiàn)實條件，能夠在考評操作過程中有具體的可參照項目，以利于在相應(yīng)的考評點取得有效信息，便于測定，便于分析，便于評價。

3.效能性原則

教研組評價指標(biāo)在著眼于綜合考查學(xué)科教研組建設(shè)的基礎(chǔ)上，要注重績效與能力的考評，堅持以教研組的實際成績作為考評重點，突出考評的實效性。

4.綜合性原則

教研組評價過程中采取多樣性的評價方式，不僅重視對教科研成果的靜態(tài)評價，更強(qiáng)調(diào)對教研組建設(shè)過程的動態(tài)評價，并根據(jù)定性評價與定量評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的指導(dǎo)思想進(jìn)行綜合評定。

5.發(fā)展性原則

教研組評價目的是為了激發(fā)各學(xué)科教研組的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)科教育科研質(zhì)量，把各項考評指標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教研組建設(shè)的行動指南，提升教研組的工作合力和區(qū)域影響力，從而促進(jìn)廣大教師的專業(yè)發(fā)展。

二、評價指標(biāo)

評價指標(biāo)的制定使教研組的評價過程有據(jù)可依，同時也為教研組建設(shè)指明了方向。本指標(biāo)共分五大類20個項目，采取定性與定量相結(jié)合的方法評定教研組工作狀況與成績。我們針對各個項目制定了評價細(xì)則，以分值計算，總分為100分，得分越高，表示教研組工作狀態(tài)越佳；同時，對教研組文化進(jìn)行質(zhì)性評估，具體要求如以下評價表。

1.師德組風(fēng)

“身正為師，學(xué)高為范。”良好的師德師風(fēng)是教師職業(yè)的立足之本，一個優(yōu)秀的教研組應(yīng)該具有這樣的組風(fēng)：從職業(yè)道德看，大家熱愛教育事業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，對學(xué)生富有愛心與耐心；從工作態(tài)度看，大家能夠齊心協(xié)力，勇于拼搏，善于創(chuàng)新。對教研組師德組風(fēng)的評價應(yīng)突出綜合考評，強(qiáng)調(diào)多主體參與，如對教學(xué)效果的測評要尊重家長與學(xué)生的意見，年度考核中則要充分聽取同行和領(lǐng)導(dǎo)的意見，見表1。

2.制度管理

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教研組管理制度是預(yù)設(shè)的工作章程，是教研活動有效開展的保證。教研計劃的制定應(yīng)群策群力，共同研究商定，既要確立遠(yuǎn)期目標(biāo)，如高中三年總目標(biāo)、學(xué)年和學(xué)期目標(biāo)等，也要制定近期目標(biāo)，如每月、每周的計劃等。教研組最核心的工作是按課程計劃實施教學(xué)任務(wù)，因此，規(guī)范機(jī)制也著力體現(xiàn)于課前備課、課堂教學(xué)、課后測評這三個方面。這是每個教研組不可或缺的規(guī)章制度，見表2。

3.職能發(fā)揮

教研組工作的職能定位要準(zhǔn)，教研組應(yīng)該主要從事專業(yè)性的學(xué)術(shù)活動，而不是處理行政事務(wù)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)改革，所以教研組最核心的任務(wù)是提高教學(xué)的有效性。這是學(xué)科教研活動永恒的主題。學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評是教學(xué)評價工作的最終目的，對教學(xué)也起著監(jiān)控與導(dǎo)向作用，是課程改革成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，教學(xué)研究的最主要、最經(jīng)常的方式應(yīng)以校本研修為主，同時要采取“走出去”、“請進(jìn)來”的策略加強(qiáng)對外交流。校本研修與對外交流研討是相輔相成的研究方式，前者可側(cè)重于實踐中的問題研究，后者可側(cè)重于教育教學(xué)理論水平的提升。因此，對教研組職能發(fā)揮情況的評價應(yīng)將重心放在教學(xué)常規(guī)、學(xué)生評價、教學(xué)資源建設(shè)、校本研修、對外交流等項目上，并要強(qiáng)化對教研組工作過程與努力程度的評價，見表3。

4.課題研究

對提升教學(xué)質(zhì)量而言，科研是第一生產(chǎn)力。教研組是一個學(xué)術(shù)型的研究小組，開展課題研究是教研組專業(yè)發(fā)展的必要途徑，也是對教研組工作的較高要求。課題研究不能脫離學(xué)校教學(xué)實際，應(yīng)堅持理論研究與實踐操作相結(jié)合的道路。因此，教研組的研究課題應(yīng)有校本特色，要源于課堂，歸宿于課堂，立足于解決教學(xué)過程中存在的實際問題，見表4。

5.質(zhì)量績效

對教研組的評價不僅要重視發(fā)展過程的考核，也要重視質(zhì)量業(yè)績的考核。學(xué)生的測試成績不是考核教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，但永遠(yuǎn)是重要的指標(biāo)之一。我們依然要對學(xué)科高考成績以及全市調(diào)研測試成績進(jìn)行分析，評定學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢。新課程課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)應(yīng)該是教師的專業(yè)發(fā)展，教研組團(tuán)隊的整體提升離不開區(qū)域性名師的支撐與引領(lǐng)，因此教研組的建設(shè)要有本學(xué)科名師培養(yǎng)的目標(biāo)，并有計劃、分步驟地加以實施。另外，教師顯性的業(yè)績還體現(xiàn)在教學(xué)競賽、論文寫作等方面所取得的成就，這也是教師專業(yè)能力最直接的證明，應(yīng)作為考核的重要項目，見表5。

三、評價過程

教研組的評價是個動態(tài)的過程，以揚(yáng)州市高中地理優(yōu)秀教研組評審活動為例，大致分為三個階段，即確定標(biāo)準(zhǔn)階段、實施評審階段和成果反饋階段。

1.確定評審標(biāo)準(zhǔn)

教研組評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要尊重廣大教師的意見，維護(hù)教師的話語權(quán)，要充分發(fā)揮教研組在評價過程中的主體作用。同時，要讓大家理解高中地理優(yōu)秀教研組的評審是為了深化高中地理新課程改革，提高校本教研的有效性，促進(jìn)地理教研組的建設(shè)和教師的發(fā)展，從而全面提升我市高中地理教育教學(xué)質(zhì)量。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)是由教研室、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與高中地理教師共同協(xié)作制定的，經(jīng)歷了意見征求、磋商、修訂的過程。

首先，市教研室向縣教研室以及不同星級的學(xué)校下發(fā)了《揚(yáng)州市高中地理優(yōu)秀教研組的評價標(biāo)準(zhǔn)建議書》，要求從“師德組風(fēng)、制度管理、職能發(fā)揮、課題研究、質(zhì)量績效”五個方面分別提出評價建議。然后，市教研室整合征集來的建議，制定了揚(yáng)州市高中地理優(yōu)秀教研組評價方案（初稿），再次下發(fā)征求大家的意見。最后，召開了教研員、校長、教師共同參與的研討活動，本著建立公開、公平、公正的評審制度的原則，對評價方案進(jìn)行修訂，特別是就評價指標(biāo)進(jìn)行充分商討、論證，最終確定了揚(yáng)州市高中地理優(yōu)秀教研組評價方案，其核心內(nèi)容即前面所闡述的“評價原則”與“評價指標(biāo)”兩大板塊。此外，還確定了評選方法和獎勵措施，提出每兩學(xué)年為一個考評周期，從而確立了教研組評價的長效機(jī)制。

2.實施評審計劃

對教研組的考評采用自評與他評相結(jié)合，平時督查與集中考查相結(jié)合，查閱資料與各類問卷、座談、訪談相結(jié)合的辦法。另外，由于城鄉(xiāng)差別，優(yōu)秀地理教研組的評審分為“城市組”和“農(nóng)村組”兩大系列，這對農(nóng)村學(xué)校教研組的建設(shè)起到了激勵與推動作用。

揚(yáng)州市自2005年秋開始進(jìn)入高中新課程實驗，因此要求各校地理教研組的自評工作在2007年8月底前完成。各教研組根據(jù)評審指標(biāo)，逐條對照，認(rèn)真做好資料的積累、分類、整合等工作，完成自評報告，并提供各類有效材料。除評審要求說明外，提供的材料均指新課程實施后近兩年的各類成果證明。

各縣市區(qū)教研室根據(jù)學(xué)校教研組的自評情況，結(jié)合平時督查情況，對所屬學(xué)校的教研組進(jìn)行初評，并分別推薦一所城市學(xué)校與一所農(nóng)村學(xué)校的地理教研組參加市教研室組織的復(fù)評。

揚(yáng)州市教研室對上報的所有教研組進(jìn)行集中考評。評審小組赴學(xué)校充分調(diào)研，了解校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生的意見，并對申報材料進(jìn)行綜合考核。最后，每位評委根據(jù)評審指標(biāo)打分，經(jīng)過分值統(tǒng)計，將總分分別位居前四名的城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教研組確立為揚(yáng)州市第一批高中地理優(yōu)秀教研組。

3.反饋評審成果

優(yōu)秀教研組評審活動的結(jié)束決不是評價活動的終結(jié)，還需要一個反思推優(yōu)的過程。

由于教研組的評價標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)區(qū)域性研究共同體反復(fù)論證形成的，既考慮到學(xué)校的實際情況，又加大了管理力度，還推動了新課程的改革。更為重要的是，評價標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范性的制度，界定了教研組的職能，使得教研組工作有據(jù)可依，有章可循。

教研組的評價是重視過程的評價，考評活動涵蓋了教研組兩年的發(fā)展歷程，有利于我們觀察到全組成員的成長軌跡，也將全市教研組的建設(shè)推上了加速發(fā)展的軌道，從而大大提升了教學(xué)的質(zhì)量與效益。

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隨著“教學(xué)興校、科研強(qiáng)校”人才戰(zhàn)略的實施，廣大教師也逐步由“教學(xué)型”向“教學(xué)科研”型轉(zhuǎn)變，校本研究為廣大教師提供了廣闊的研究空間。課題研究作為教育科研的抓手，更是倍受教師青睞。自然，教育研究課題的申報，成為人們普遍關(guān)注的問題。本文擬對申報教育研究課題的有關(guān)問題進(jìn)行介紹和分析。

一、了解教育課題申報的渠道

1　國家級課題。教育部每年都有社會科學(xué)方面的重大課題、重點課題、一般課題和青年基金課題等，在這些課題中，都有教育教學(xué)方面的課題。

2　省級課題。省教育廳每年都有教育教學(xué)方面的專項課題，省基礎(chǔ)教育科研辦公室也設(shè)有教育教學(xué)方面的重點課題和一般課題等。

3　市級課題。各地市教育行政部門根據(jù)教育工作需要，設(shè)有教育教學(xué)方面的專項課題。

4　本單位教學(xué)課題。根據(jù)校本研究需要，設(shè)置的教育教學(xué)方面的專項課題。

5　橫向課題。有關(guān)非教育機(jī)構(gòu)為解決與教育相關(guān)問題，設(shè)置的與教育教學(xué)相關(guān)的專項課題。

6　自選題。根據(jù)教師的實際情況和工作需要，自擬的教育教學(xué)方面的研究課題。

二、加強(qiáng)“課題指南”的學(xué)習(xí)研究

申報課題，首先要對“課題指南”進(jìn)行研究，“課題指南”是課題立項的基本要求，是當(dāng)前教育部門重點關(guān)注的問題，也是教育研究的重點領(lǐng)域。選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長來確定選題。

“課題指南”對課題申報給出一系列規(guī)定。如對課題申報人和參與人的資格都提出要求，課題申報人一次只能申報一個項目，并且不能參與其它課題的申報，有的課題還規(guī)定沒有結(jié)題的前幾位參與者都不能申報新的課題，對于不具有高級職稱的人員還需要有兩名高級職稱人員推薦，對課題的時間要求和經(jīng)費(fèi)等問題都有具體規(guī)定。因此課題申報時，只有滿足“課題指南”要求的申報書，才能被專家評審，否則申報書形式審查無法過關(guān)，喪失專家評審的機(jī)會。

三、重視課題申報人相應(yīng)的前期成果

通常情況下，課題申報人在某一研究領(lǐng)域需要1―2年的學(xué)習(xí)和研究，發(fā)表相關(guān)的研究成果，才有能力完成后繼的課題研究任務(wù)。這就需要課題申報人了解該領(lǐng)域的研究動向，掌握豐富的研究文獻(xiàn)資料。主要參考文獻(xiàn)的介紹要突出“新”、“廣”兩字，要列出國內(nèi)外最新的研究成果(包括著作、論文)，參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性、代表性和前沿性。同時也要比較全面地介紹該學(xué)術(shù)領(lǐng)域重要的著名學(xué)者，從另一個側(cè)面證明你熟悉本學(xué)術(shù)前沿研究領(lǐng)域，對課題的研究有比較充分的資料準(zhǔn)備和研究基礎(chǔ)。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質(zhì)量。如果缺乏堅實的研究基礎(chǔ)，那申報的課題就不可能立項。

四、強(qiáng)調(diào)課題組成員的力量

當(dāng)今的課題研究很難由一個人來完成，需要靠集體的智慧來完成，因此，課題申報人員構(gòu)成顯得非常重要。課題組成員水平的高低是能否完成該課題研究的關(guān)鍵，也是評審專家特別關(guān)注的內(nèi)容。課題組的組成要體現(xiàn)學(xué)科融合的優(yōu)勢和特色，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)出該課題研究的基本實力。根據(jù)課題研究內(nèi)容的需要，可邀請國內(nèi)外學(xué)者或政府的領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位的專家聯(lián)合申報。但所有參與人，必須滿足“課題指南”的要求，不得同時參加數(shù)項課題的申報，而且這些專家或領(lǐng)導(dǎo)都不是掛名的，而是需要參與實質(zhì)性研究工作的。當(dāng)然，從課題培養(yǎng)青年人的角度考慮，也可吸收一些暫時無相應(yīng)成果的青年人參加課題工作。在課題研究中應(yīng)有明確的任務(wù)分工，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。

五、選好申報課題的題目

首先，申報的課題要符合“課題指南”的范圍要求。“課題指南”是課題立項的根本依據(jù)，是當(dāng)前黨和國家重點關(guān)注的問題，也是學(xué)術(shù)研究的重點領(lǐng)域，所以選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長來確定選題。

做好選題，就是解決研究什么。選題必須有價值(理論與實踐)、有新意(新內(nèi)容或新角度)、有特色(人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精)、內(nèi)容涵蓋面適度(切忌過寬過窄)、有競爭力(在特色中挖掘、在比較中產(chǎn)生、在優(yōu)勢中提取)。

選題過程應(yīng)該遵循以下三個原則：(1)選題應(yīng)具有創(chuàng)新性。即，所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面。(2)選題應(yīng)具有價值性。(3)選題應(yīng)具有可能性。可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的、具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛好及獻(xiàn)身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻(xiàn)資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費(fèi)等。

在確定課題題目時，還必須注意兩點：(1)揚(yáng)長避短，突出優(yōu)勢。在對“課題指南”進(jìn)行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，研究人員一定要結(jié)合自己的研究特長和熟知的研究領(lǐng)域來確定選題，并且積累豐富的前期研究成果。現(xiàn)在，課題申報的競爭相當(dāng)激烈，尤其是國家級課題，在全國范圍內(nèi)有許多同行在研究，這就需要研究人員正確估計自己的優(yōu)勢和劣勢，揚(yáng)長避短，在激烈競爭中取得勝利。(2)準(zhǔn)確判斷、避免雷同。在確定選題時，需要研究人員準(zhǔn)確判斷和估計各學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)同行在自己申報課題領(lǐng)域的研究情況以及往年的申報情況，盡量避免“扎堆”和“撞車”。

六、做好課題論證

課題論證非常重要，因為同樣課題申報者有幾家甚至幾十家，哪些能評上，哪些評不上，主要看論證。進(jìn)行課題論證，要注意以下問題：

1　關(guān)于研究問題的表述。評審者對課題的興趣首先來自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內(nèi)容和方法，使人一看題目就知道研究什么、怎么研究。擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛，運(yùn)用明確概念，不含糊不清、自造或簡化。

2　研究的目的和意義。這一部分要闡述為什么要研究這個課題，問題提出的背景、研究的理論意義和實踐意義等。不僅要從一般意義上講清研究的必要性，更要突出該項目研究的現(xiàn)實針對性，并從與同類項目研究比較中體現(xiàn)其獨(dú)特性。目的是向評審者說明研究的緊迫性和必要性。

這部分有幾個問題必須交代清楚：(1)有關(guān)概念的界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學(xué)性和可行性產(chǎn)生懷疑。(2)研究的現(xiàn)實意義。包括理論意義和實踐意義兩方面。教育應(yīng)用研究要注重從實踐意

義說明研究的緊迫性和必要性。(3)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。對這個問題的闡述，一是讓評審者了解研究的前期準(zhǔn)備工作，了解申報者研究的基礎(chǔ)；二是說明研究者擬在他人研究的基礎(chǔ)上有哪些創(chuàng)新和發(fā)展。這部分內(nèi)容的闡述要注意：第一，這個問題別人是否研究過，如果研究過，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進(jìn)展，有什么主要成果，在理論和實踐方面有哪些突破。如果這個問題沒有人研究過，那么是否有人進(jìn)行過相關(guān)的研究，對本課題研究有什么借鑒意義。第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。第三，本課題在別人研究的基礎(chǔ)上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評審者了解不是同類課題的簡單重復(fù)。

3　研究的內(nèi)容。任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構(gòu)成了研究的內(nèi)容。任何課題都不可能對涉及的所有因素進(jìn)行研究，因此需要界定研究的范圍和內(nèi)容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內(nèi)容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。

研究內(nèi)容涉及的主要問題是6個“是什么”：項目研究的指導(dǎo)思想是什么?項目研究的建設(shè)目標(biāo)是什么?項目研究的技術(shù)路線與基本方法是什么?項目研究的具體方案是什么?實施方案的基本途徑是什么?

4　研究的方法。寫清楚根據(jù)研究目的和內(nèi)容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應(yīng)寫出運(yùn)用這些方法要解決的具體問題是什么。實驗研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。

5　研究條件分析。目的是使課題評審者了解課題負(fù)責(zé)人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎(chǔ)、經(jīng)驗背景、研究能力和研究的組織能力；客觀條件主要包括進(jìn)行課題研究的時間、研究資料、研究經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備等物質(zhì)方面的保證。

6　研究報告和成果形式。這部分要交代清楚研究大致分成幾個重要階段及具體時間安排，每一個階段具體的研究任務(wù)和預(yù)期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。

項目研究成果預(yù)期內(nèi)容也是6個“?”：方案實施的預(yù)期成果是什么?項目研究最終成果的基本形式是什么?方案預(yù)期效果的評價體系是什么?項目研究成果預(yù)期產(chǎn)生的效益是什么?項目研究成果應(yīng)用推廣的前景是什么?項目研究成果預(yù)期的特色和創(chuàng)新點是什么?