導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教學(xué)培訓(xùn)存在的問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

伴隨教學(xué)改革的不斷深入，探究式教學(xué)法逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，成為了高校教師主要運(yùn)用的方法之一，而這也對(duì)教師提出了更高的要求。為了更好地運(yùn)用此種教學(xué)模式，高校教師就應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，豐富自身教學(xué)技能，包括語言談話技巧、教學(xué)交流技巧、網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用技巧、反省實(shí)踐技巧等。基于此，如何有效地形成符合高校實(shí)際的教師技能培訓(xùn)模式，就成為了各大高校必須研究的一項(xiàng)重要課題。

一、高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式中存在的問題

（一）未能將教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化與教學(xué)技能的提高聯(lián)系在一起

教學(xué)技能不同于某些動(dòng)作技巧的習(xí)得，主要依賴訓(xùn)練達(dá)到熟悉而運(yùn)用自如，從某些層面來講它屬于認(rèn)知架構(gòu)優(yōu)化組合的過程，在這個(gè)過程中，需要經(jīng)過同化抑或順從來達(dá)成認(rèn)知架構(gòu)的均衡，促使行為模式產(chǎn)生變化。由此可見教學(xué)技能和個(gè)人認(rèn)知的關(guān)系，高校教師教學(xué)技能的高低和他對(duì)于教學(xué)的認(rèn)知水平有很大的關(guān)聯(lián)性。因此，高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的開發(fā)可在此處落點(diǎn)，教師教學(xué)技能的獲得不僅僅要多練，還需要一個(gè)認(rèn)識(shí)的構(gòu)建過程。然而，在以往的培訓(xùn)中，高校過多地強(qiáng)調(diào)了練習(xí)，而未能將教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化與教學(xué)技能的提高聯(lián)系在一起，從而阻礙了教師教學(xué)水平的提高。

（二）弱化了教師的教育教學(xué)特征

不同的教師擁有不同的認(rèn)知架構(gòu)、個(gè)性特征、生活習(xí)俗、美學(xué)體驗(yàn)，在教學(xué)中都會(huì)存在自身的個(gè)性特色，教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)之一就是挖掘每一位培訓(xùn)者的獨(dú)特性，而不是弱化這種個(gè)性。然而，以往的教學(xué)技能培訓(xùn)模式往往采用單一的模板，不但未能突出受訓(xùn)者的個(gè)性，反而弱化了教師的教育教學(xué)特征。

（三）未重視教師優(yōu)化、重組教學(xué)技能的能力

現(xiàn)代教學(xué)中，沒有一種教學(xué)技能是以單獨(dú)的方式展現(xiàn)出來的，如演示技巧，它不僅是實(shí)際示范和真實(shí)演繹，還包含講解、發(fā)問、列結(jié)構(gòu)圖等技能的組合。然而在以往的教師技能培訓(xùn)模式中，我們往往將教學(xué)技能肢解為彼此孤立的最基礎(chǔ)單位，而未訓(xùn)練教師優(yōu)化、重組教學(xué)技能的能力，這顯然不適合現(xiàn)代教學(xué)。

（四）重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)技能

高校教師的培訓(xùn)工作一直在持續(xù)，但在教學(xué)實(shí)踐中卻顯現(xiàn)出截然不同的效果：培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在授課中邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法得當(dāng)、課堂氣氛活躍、課堂效果理想；而教學(xué)技能匱乏的教師往往把“大課堂”變成了“一言堂”，甚至不和學(xué)生交流、溝通，授課時(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)不強(qiáng)、課堂氣氛沉悶、學(xué)生接受效果差。究其原因就在于很多高校把教師集中起來采取課堂授課、專題講座的形式灌輸理論知識(shí)，而對(duì)教學(xué)技能有幫助的培訓(xùn)較少。即“重教育教學(xué)的理論培訓(xùn)，輕教學(xué)實(shí)踐的演練，從學(xué)院到個(gè)人都忽視了對(duì)教學(xué)法的研討”，這種片面的培訓(xùn)方式很難達(dá)到理想的效果。

二、改進(jìn)培訓(xùn)模式，提升高校教師教學(xué)水平

（一）進(jìn)行微格教學(xué)研究

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比，這種模式更機(jī)動(dòng)靈活。

微格教學(xué)可以將復(fù)雜的教學(xué)行為分解為容易掌握的單項(xiàng)技能，如導(dǎo)入技能、呈現(xiàn)技能、演示技能、提問技能、強(qiáng)化鞏固技能、糾錯(cuò)技能、板書技能、結(jié)束技能等。受培訓(xùn)教師通過單一、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能更好地掌握各項(xiàng)受訓(xùn)的教學(xué)技能，最終提高綜合課堂教學(xué)能力。

微格教學(xué)可以通過充分地使用各類先進(jìn)的視聽設(shè)備，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了整個(gè)教學(xué)過程。受培訓(xùn)教師可以直接從錄像中觀察自己在整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)方法、教學(xué)語言的運(yùn)用和教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，從而獲得對(duì)自己教學(xué)行為的最直接反饋，以改進(jìn)和調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。

（二）重視教師理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)

目前，高校教師參加培訓(xùn)，主要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的方法，這嚴(yán)重影響了高校教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，如何改變這種技能訓(xùn)練模式，培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力就成為了高校教學(xué)必須解決的重要問題。加拿大高校教師的進(jìn)修方式就很值得我們借鑒。加拿大高校一般不會(huì)對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，而是采取項(xiàng)目實(shí)際操作的方式來鍛煉教師，從而讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)理論知識(shí)的應(yīng)用，提升教學(xué)水平。我國高校教師技能培訓(xùn)模式亦可以參考此法，從實(shí)際生活中提取培訓(xùn)素材，開展各種實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握各種教學(xué)技能。

三、結(jié)束語

教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的開發(fā)備受各高校的關(guān)注，一些相關(guān)的研究成果也不斷涌現(xiàn)出來，本文在匯總前人研究成果的基礎(chǔ)上，吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就今后高校教師教學(xué)技能訓(xùn)練模式的發(fā)展方向和具體策略談了幾點(diǎn)看法。在今后的教學(xué)工作中，筆者將繼續(xù)探索與研究，尋求更多有效方法，以完善高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨(dú)立建制，有三個(gè)以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級(jí)幼兒園(班)和培訓(xùn)村級(jí)幼兒園(班)教師，帶動(dòng)幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實(shí)施中存在著哪些問題?應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓(xùn)村級(jí)幼兒園教師?

為了考察這些問題，筆者運(yùn)用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對(duì)象，選擇西部某省一國家級(jí)縣為研究對(duì)象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬國家級(jí)貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班這兩種學(xué)前機(jī)構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時(shí)，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻(xiàn)查閱法，輔助使用了問卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進(jìn)行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性

國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“縣級(jí)以上教育部門要加強(qiáng)幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。可見，國家已從政策層面上認(rèn)可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵(lì)和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓(xùn)學(xué)前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實(shí)的需要。在我國，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學(xué)前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個(gè)幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢(shì)，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點(diǎn)輻射學(xué)前班，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。

(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的可行性

在該地區(qū)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育的落腳點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強(qiáng)度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財(cái)力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學(xué)前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量，具備培訓(xùn)學(xué)前班教師的條件。

具體來看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定；在財(cái)力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費(fèi)以國家財(cái)政預(yù)算安排為主。有相對(duì)機(jī)動(dòng)的財(cái)力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學(xué)規(guī)模在本地區(qū)相對(duì)較大，場(chǎng)地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對(duì)較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級(jí)幼兒園學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐，還可以結(jié)合學(xué)前班的實(shí)際需要與之進(jìn)行交流和幫扶。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學(xué)前班幼兒教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)，并為其提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)了學(xué)前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓(xùn)學(xué)前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓(xùn)活動(dòng)的效果。

(一)培訓(xùn)活動(dòng)無計(jì)劃

就教育主管部門來說，當(dāng)?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門都制定了每學(xué)年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開展培訓(xùn)學(xué)前班教師的活動(dòng)，建議性地指出培訓(xùn)內(nèi)容，但沒有明確規(guī)定必須培訓(xùn)哪些內(nèi)容，更沒有制定培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃。在執(zhí)行上級(jí)規(guī)定時(shí)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒有制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學(xué)前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開展培訓(xùn)活動(dòng)；培訓(xùn)時(shí)間往往安排不當(dāng)，將本應(yīng)安排在學(xué)期初的活動(dòng)安排在學(xué)期末；在履行完培訓(xùn)任務(wù)后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓(xùn)中存在重復(fù)培訓(xùn)和隨意培訓(xùn)，沒有延伸和鞏固培訓(xùn)的成效。

(二)培訓(xùn)形式較單一

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習(xí)”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)方式，部分學(xué)前班教師希望在接受培訓(xùn)時(shí)能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個(gè)鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學(xué)期舉辦1—2次的學(xué)前班師資培訓(xùn)活動(dòng)，80％的培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓(xùn)班、展示公開課、開展技能培訓(xùn)等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學(xué)前班教師來參觀學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)咨詢4人。除此之外，結(jié)對(duì)指導(dǎo)、包點(diǎn)支教、合作教研、資源共享等培訓(xùn)形式使用極少。

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學(xué)技能、教玩具制作等較實(shí)際、易學(xué)會(huì)、有顯性結(jié)果的培訓(xùn)內(nèi)容，但“培訓(xùn)的東西只涉及教師本身，只讓學(xué)前班教師學(xué)習(xí)立竿見影的、表面的東西，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮”；相對(duì)而言，對(duì)幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當(dāng)?shù)亟逃Y源開展活動(dòng)等方面進(jìn)行的培訓(xùn)較少，而實(shí)際教學(xué)中十分需要這些內(nèi)容。如一位學(xué)前班管理人員認(rèn)為，十分有必要教授怎么進(jìn)行家園工作，因?yàn)椤昂芏嗉议L(zhǎng)外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)椤皩W(xué)前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對(duì)他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓(xùn)他們，怎么提出分層要求，進(jìn)行分層教學(xué)”。另一方面，部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合學(xué)前班教師的需要。不少曾接受過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)的學(xué)前班教師認(rèn)為，幼兒園開展的活動(dòng)是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計(jì)和實(shí)施的，其教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前班存在很大的差異，所以這樣的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)前班實(shí)際。還有的教師認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓(xùn)的某些內(nèi)容要求過高，自己縱使有心也無能為力。

(四)培訓(xùn)中雙方地位的不平等

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過多展示了自己作為一名受過專業(yè)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)，未將學(xué)前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學(xué)前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓(xùn)的學(xué)前班老師。一位小學(xué)負(fù)責(zé)人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認(rèn)為學(xué)前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時(shí)候像總指揮指點(diǎn)江山一樣教育學(xué)前班教師，這樣不對(duì)，那樣不行。”這或許說重了問題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學(xué)前班老師不會(huì)認(rèn)為，“我們確實(shí)不懂，自己也很自卑，因?yàn)闆]有受過專門的培訓(xùn)，自己也認(rèn)為自己沒有能力、需要接受培訓(xùn)，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學(xué)前班教師的積極性”。

(五)培訓(xùn)工作的監(jiān)管力度小

該地教育主管部門規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級(jí)規(guī)定開展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門監(jiān)督和管理其培訓(xùn)活動(dòng)的開展。但因?yàn)闄?quán)責(zé)不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級(jí)教育主管部門都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學(xué)年末上報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開展情況。除了這一規(guī)定，兩級(jí)教育主管部門極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開展情況，更沒有對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開展進(jìn)行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)的責(zé)任感較弱和積極性差，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)前班教師的任務(wù)，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認(rèn)為開展培訓(xùn)工作是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓(xùn)學(xué)前班教師的建議

以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)的效果，以至于有的學(xué)前班教師認(rèn)為，“雖然每年都培訓(xùn)，都是走形式，沒有實(shí)實(shí)在在的收獲”。針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題和當(dāng)?shù)貙?shí)際，筆者提出以下對(duì)策：

(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作的規(guī)劃

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)無計(jì)劃這一問題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級(jí)教育主管部門結(jié)合國家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長(zhǎng)期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責(zé)，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開展培訓(xùn)活動(dòng)的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時(shí)、以何種形式組織相應(yīng)的會(huì)議或者活動(dòng)，讓各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門結(jié)合縣級(jí)幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學(xué)年的短期計(jì)劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓(xùn)內(nèi)容和大致的培訓(xùn)形式，讓其有步驟地開展活動(dòng)。3、在制定規(guī)劃時(shí)，兩級(jí)教育主管部門都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)其在培訓(xùn)活動(dòng)開展中多跟學(xué)前班教師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，制定更為具體和詳細(xì)的培訓(xùn)活動(dòng)開展計(jì)劃。

(二)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展的監(jiān)管力度

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展監(jiān)管力度和責(zé)任感弱問題，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學(xué)期一次匯報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級(jí)教育主管部門的監(jiān)管人員及其任務(wù)，并對(duì)監(jiān)督者的工作進(jìn)行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校可在每學(xué)期進(jìn)行一到兩次的檢查或者親自參與該活動(dòng)；縣級(jí)教育主管部門則可每學(xué)期聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報(bào)一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)和幼兒教師的工作業(yè)績(jī)范圍，并由區(qū)縣教育行政部門組織成立相應(yīng)的評(píng)審組，在學(xué)年末進(jìn)行一次全面的評(píng)估。4、在每次的督導(dǎo)和評(píng)估過程中，兩級(jí)教育主管部門要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)開展培訓(xùn)活動(dòng)良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個(gè)人，對(duì)其給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)加大農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入力度

該地特殊的經(jīng)濟(jì)、教育和文化現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學(xué)前班教師是由小學(xué)聘請(qǐng)的代課教師，她們的學(xué)歷多為初中，收入相對(duì)低，這樣的教師隊(duì)伍流動(dòng)性很大，給培訓(xùn)工作帶來很大的困難。基于此，各級(jí)教育部門要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟(jì)投入力度：1、縣級(jí)教育主管部門每年從教育費(fèi)附加中提取一定比例作為農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，該經(jīng)費(fèi)主要用于保證幼兒教師固定工資的按時(shí)發(fā)放，為后期持續(xù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；還有少部分經(jīng)費(fèi)可有針對(duì)性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小學(xué)的職責(zé)，規(guī)定各個(gè)小學(xué)拿出一定比例的幼兒收費(fèi)用于補(bǔ)貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門每年拿出一定的費(fèi)用用于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)：一半費(fèi)用用于支持和鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開展培訓(xùn)工作的費(fèi)用，包括購買必需物品的費(fèi)用、下鄉(xiāng)送課的交通費(fèi)和就餐費(fèi)等，并對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)開展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；一半費(fèi)用用于支持和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前班教師，包括補(bǔ)貼他們參加培訓(xùn)時(shí)需要的交通費(fèi)和就餐費(fèi)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)人員給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)

篇3

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容。作為教學(xué)前沿的教師，認(rèn)識(shí)、掌握并創(chuàng)新的運(yùn)用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。

一、信息技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問題

1、觀念滯后，培訓(xùn)目的不明確

觀念問題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)工作存在著質(zhì)疑，他們認(rèn)為信息技術(shù)的引入會(huì)使學(xué)生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認(rèn)為目前不用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)效果也不錯(cuò)，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習(xí)慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導(dǎo)致了培訓(xùn)目的的不明確。開展技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學(xué)過程，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對(duì)過分的強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)人數(shù)，培訓(xùn)效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會(huì)做課件為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教育有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，開展信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識(shí)的范疇，停靠在技術(shù)的亮點(diǎn)，教師只學(xué)會(huì)把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓(xùn)也就無法促進(jìn)受訓(xùn)教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)只僅僅為了考取一個(gè)“證書”，那就有可能游離了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。

2、培訓(xùn)方式單一?存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學(xué)一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓(xùn)的，然而，教師繼續(xù)教育中的團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的運(yùn)作方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)習(xí)的需要。比如，一些地方把全員培訓(xùn)簡(jiǎn)單的理解成全體教師集中培訓(xùn)，教師不論學(xué)段、學(xué)科，全部集中在一起學(xué)習(xí)，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學(xué)科整和時(shí)，問題就凸顯出來了，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，教師培訓(xùn)要求也就不同，所以，有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時(shí)，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機(jī)時(shí)間應(yīng)占到整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設(shè)備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓(xùn)方式為主，教師想到自己動(dòng)手操作的時(shí)間太少了，培訓(xùn)方式的“一刀切”，使教師對(duì)不適合自己教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流與形式，使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術(shù)與學(xué)科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動(dòng)手操作能力，培訓(xùn)的效果當(dāng)然就無從談起。

3、師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前中學(xué)信息技術(shù)工作的培訓(xùn)點(diǎn)由于師資力量薄弱，計(jì)算機(jī)專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學(xué)科教師經(jīng)過培訓(xùn)或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識(shí)，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓(xùn)班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學(xué)；有的只講理論，不聯(lián)系實(shí)際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓(xùn)的積極性，抑制了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導(dǎo)參培教師把信息技術(shù)融入到所教學(xué)科中。

4、“學(xué)”不致用

要使培訓(xùn)活動(dòng)堅(jiān)持下去，就應(yīng)為教師提供運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)很困惑，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，目的是服務(wù)教學(xué)。而教師回到教學(xué)第一線后，要么是學(xué)校硬、軟件資源的短缺，無法運(yùn)用計(jì)算機(jī)去進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，致使參培教師有勁使不上；要么是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念跟不上，無法運(yùn)用各種激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學(xué)的積極性；要么是教師的評(píng)價(jià)制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層，久而久之，教師所學(xué)的就會(huì)逐漸淡忘，難怪有些教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)感到困惑。筆者認(rèn)為，要改變這種信息技術(shù)與教學(xué)上的“空中樓閣”，亟需解決兩個(gè)方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現(xiàn)代化的設(shè)施是實(shí)施教育現(xiàn)代化的前提條件，中學(xué)面對(duì)現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財(cái)政投入開展信息技術(shù)培訓(xùn)是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學(xué)校可以建立資源庫，將優(yōu)秀的教學(xué)軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)搭建舞臺(tái)。（2）改革評(píng)價(jià)體制，建立激勵(lì)機(jī)制。為使中學(xué)普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)的改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立激勵(lì)機(jī)制，使教師對(duì)在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)作為教師考核的重要依據(jù)。

其實(shí)，當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)中的問題遠(yuǎn)非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓(xùn)中的功利主義色彩等都是影響著中學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的因素。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓(xùn)中存在的實(shí)際問題，務(wù)必從中學(xué)教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，面向中學(xué)教師，研究中學(xué)課程；從本地教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教，學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性，使信息技術(shù)培訓(xùn)工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)科整和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中來，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

篇4

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.007

Problems and Development Strategies of

Non-academic Education Training Base

――Take Northeastern University， School of Continuing Education Training Base as an example

（School of Continuing Education， Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110819）

Abstract In this paper， take some of the common problems of continuing education training base construction of Northeastern University as the starting point， in-depth analysis of a number of factors restricting the development of training bases， training bases and development path made tentative suggestions and countermeasures in the future. The author pointed out： the development of future training base may try to combine the old industrial base of Liaoning Province strategic planning to industrial restructuring and personnel demand characteristics as the starting point， the depth of the research industry chain layout， wide fight with the local government， key enterprises and industry associations between cooperation， relying on the advantages of discipline， integration of social resources， the steady play to the training base of practical and exemplary role.

Key words non-academic continuing education; training base; development strategies

0 前言

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“大力倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，建立靈活開放的終身教育體系，穩(wěn)定發(fā)展學(xué)歷教育，大力發(fā)展非學(xué)歷教育。”然而，縱觀現(xiàn)行高校的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育尚未形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與協(xié)調(diào)發(fā)展的立交橋格局。在東北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)基地建設(shè)上較為突出的表現(xiàn)為：高端培訓(xùn)項(xiàng)目不多，自主研發(fā)能力不強(qiáng)，市場(chǎng)資源拓展不夠，整合社會(huì)資源不足，服務(wù)對(duì)象覆蓋面不寬等諸多發(fā)展困境。因此，本文從我院培訓(xùn)基地建設(shè)中存在的共性問題入手，深入剖析制約其發(fā)展的若干因素，并對(duì)未來培訓(xùn)基地發(fā)展路徑進(jìn)行了試探性探討，以期能對(duì)我院未來基地建設(shè)具有借鑒作用。

1 培訓(xùn)基地現(xiàn)狀及存在的問題

培訓(xùn)基地建設(shè)始終作為我院發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)效工作。多年來，培訓(xùn)基地一直秉承以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，依托東北大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源和雄厚的師資力量，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)資源，現(xiàn)已形成了多模式、多類型、多層次、全方位的辦學(xué)體系。但是，近幾年非學(xué)歷教育市場(chǎng)化屬性愈加突出，傳統(tǒng)的管理模式與運(yùn)行機(jī)制難以適應(yīng)市場(chǎng)化對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)的潛在需求。為此，學(xué)院先后啟動(dòng)了項(xiàng)目管理模式與成本核算機(jī)制，逐漸優(yōu)化了組織結(jié)構(gòu)，規(guī)范了運(yùn)營流程，采用了標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)等多項(xiàng)舉措全面適應(yīng)培訓(xùn)市場(chǎng)需求。與此同時(shí)，學(xué)院全方位配置優(yōu)質(zhì)資源，主管科室積極履行協(xié)調(diào)職能，現(xiàn)已初步形成了職責(zé)分明、協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行機(jī)制。歷經(jīng)多年辦學(xué)積累與不斷探索，現(xiàn)已形成了“以中國黃金集團(tuán)定向人才培養(yǎng)為抓手，以鋼鐵冶金類企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)為特色，以工商管理類高級(jí)經(jīng)理人培訓(xùn)為品牌，以黨政機(jī)關(guān)類干部知識(shí)能力提升培訓(xùn)為拓展，以高職高專類雙師型教師培訓(xùn)為主導(dǎo)”的多元并舉的培訓(xùn)基地戰(zhàn)略發(fā)展格局。但是，培訓(xùn)基地建設(shè)中也存在一些問題。由于學(xué)院現(xiàn)有各培訓(xùn)基地所對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)市場(chǎng)屬性不同，運(yùn)作的方式方法也不盡相同，筆者就我院各基地建設(shè)中普遍存在的共性問題入手，其主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.1 培訓(xùn)基地的整體規(guī)劃與資源配置缺乏系統(tǒng)性與協(xié)同性

目前，掛靠在三個(gè)科室的培訓(xùn)基地采用獨(dú)立運(yùn)營的模式，在基地體系建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、資源配置、效果評(píng)估等方面缺乏相應(yīng)的整體規(guī)劃與系統(tǒng)方案。例如，在培訓(xùn)場(chǎng)地的協(xié)調(diào)與維護(hù)、培訓(xùn)師資的引進(jìn)、培訓(xùn)人員的管理等方面，由于客觀上的不利因素和困難，導(dǎo)致缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。另外，基地目前工作人員數(shù)量較少，當(dāng)某一科室任務(wù)繁重時(shí)，難免需要從其他科室調(diào)派人手增援，這就需要在整體上對(duì)基地進(jìn)行系統(tǒng)資源配置，各部門之間協(xié)同互助，完成培訓(xùn)任務(wù)。

1.2 缺乏關(guān)于培訓(xùn)需求的系統(tǒng)調(diào)研

對(duì)培訓(xùn)需求的科學(xué)調(diào)研是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。在以往的培訓(xùn)中，我們主要是通過電話溝通與上門走訪的方式就培訓(xùn)需求訂制出相應(yīng)的課程體系，對(duì)培訓(xùn)需求的各項(xiàng)因素考量還略顯單一，就各相關(guān)因素之間的相互關(guān)系也缺乏系統(tǒng)調(diào)研。另外，培訓(xùn)基地雖然對(duì)外拓展了一些項(xiàng)目，但是很多時(shí)候還是“等項(xiàng)目上門”，缺乏主動(dòng)推廣意識(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面是由于體制機(jī)制原因，在客戶關(guān)系維護(hù)、項(xiàng)目跟蹤成本投入上缺乏市場(chǎng)化導(dǎo)向，給基地開拓市場(chǎng)帶來一定困難;另一方面是基地自身的市場(chǎng)化推廣方法與經(jīng)驗(yàn)不足，缺少主動(dòng)推廣意識(shí)，但其中也存在鋼鐵冶金行業(yè)整體不景氣的因素，制約了基地項(xiàng)目的推廣。

2 對(duì)策

對(duì)制約基地發(fā)展的各類問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理是開展今后工作的重要抓手，筆者從以下幾個(gè)角度提出了相應(yīng)的對(duì)策，作為嘗試性的探索。

（1）我院未來基地建設(shè)的著眼點(diǎn)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)校特色學(xué)科為導(dǎo)向，以遼寧省老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略規(guī)劃為契機(jī)，以地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求特征為基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的基本思路與目標(biāo)導(dǎo)向，抓住發(fā)展機(jī)遇。從省情和校情的實(shí)際出發(fā)，在穩(wěn)固現(xiàn)有基地規(guī)模的基礎(chǔ)上，特別聚焦于提升裝備制造業(yè)、冶金、石化、信息產(chǎn)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工等方面人才培養(yǎng)潛能為方向的基地發(fā)展策略，充分利用我校在傳統(tǒng)冶金、地礦、材料、機(jī)械工程、信息與自動(dòng)化等學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，在基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)配置、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式等方面與企業(yè)開展合作，建設(shè)培訓(xùn)基地;不斷加大適合遼寧產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和人才需求特征的培訓(xùn)體系建設(shè)力度;緊抓形勢(shì)，深入融入當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈布局，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)相關(guān)院校的有效銜接，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和人才需求特征的合適人才。

（2）整合社會(huì)資源，增強(qiáng)培訓(xùn)基地的資源挖掘與開發(fā)力度。培訓(xùn)資源的開發(fā)是我院培訓(xùn)基地長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的生命線，也是獲取培訓(xùn)市場(chǎng)資源的主戰(zhàn)場(chǎng)。培訓(xùn)資源的開發(fā)并不僅僅局限于對(duì)具體項(xiàng)目的開發(fā)，也可以是對(duì)潛在客戶的培育、培訓(xùn)師資的引進(jìn)、合作單位的調(diào)研，對(duì)現(xiàn)有資源的整合與再開發(fā)等。基地在為企業(yè)提供繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)的同時(shí)，應(yīng)逐步完善培訓(xùn)體系建設(shè)，不斷提升課程內(nèi)容體系與企業(yè)、行業(yè)的貼合度，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式;還要注意不斷吸納校外培訓(xùn)師資精英，充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，突破體制機(jī)制障礙，通過廣泛的研討與交流不斷提升培訓(xùn)體系質(zhì)量。例如，基地可以嘗試與“鞍山職教城”合作，從而充分利用我校在師資方面的優(yōu)勢(shì)和對(duì)方在基礎(chǔ)設(shè)施、管理體系、校企合作渠道等方面的優(yōu)勢(shì)，開展合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享，聯(lián)合開展培訓(xùn)服務(wù)。另外，還可以引進(jìn)社會(huì)辦學(xué)中較為成熟的培訓(xùn)項(xiàng)目或辦學(xué)機(jī)構(gòu)與之開展合作。通過這樣的合作辦學(xué)，可以很大程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏。

（3）增強(qiáng)校企合作，共同建設(shè)“新型企業(yè)大學(xué)”。“企業(yè)大學(xué)”是指由企業(yè)出資，以企業(yè)高級(jí)管理人員及專業(yè)培訓(xùn)師為師資，通過實(shí)戰(zhàn)模擬、案例研討、互動(dòng)教學(xué)等教育手段滿足員工終身學(xué)習(xí)需要的一種新型教育、培訓(xùn)體系，其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到廣泛肯定。盡管我國企業(yè)大學(xué)發(fā)展迅速，但質(zhì)量參差不齊，其中主要原因是我國部分企業(yè)大學(xué)只重硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)。傳統(tǒng)企業(yè)大學(xué)是由企業(yè)獨(dú)立建設(shè)，往往缺乏軟件環(huán)境建設(shè)的有力抓手，導(dǎo)致企業(yè)大學(xué)的業(yè)務(wù)不穩(wěn)定、管理不規(guī)范、體系不完善，嚴(yán)重制約了企業(yè)大學(xué)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，企業(yè)大學(xué)也就成為了一個(gè)“空架子”。培訓(xùn)基地可以以此為契機(jī)，對(duì)其進(jìn)行有力補(bǔ)充，在課程體系、管理體系、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、師資等多個(gè)方面與企業(yè)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)合建設(shè)業(yè)務(wù)穩(wěn)定、管理規(guī)范、體系完善的“新型企業(yè)大學(xué)”，使其真正能對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型起到應(yīng)有的作用。

（4）緊密圍繞政府與行業(yè)協(xié)會(huì)開展培訓(xùn)合作項(xiàng)目。不斷完善、鞏固與發(fā)展與我院培訓(xùn)基地有多年合作經(jīng)歷的政府部門。例如沈陽市發(fā)改委招投標(biāo)專家培訓(xùn)、遼寧省水利廳安全生產(chǎn)員培訓(xùn)、遼寧省人力資源與保障廳專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程培訓(xùn)項(xiàng)目、遼寧省教育廳高職高專雙師型培訓(xùn)項(xiàng)目以及遼寧省審計(jì)廳計(jì)算機(jī)中級(jí)培訓(xùn)，以此為切入點(diǎn)，以振興遼寧老工業(yè)基地規(guī)劃為抓手，側(cè)重與行業(yè)協(xié)會(huì)與社會(huì)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的合作，著力整合校內(nèi)外教育資源，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)合作培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，使其更加切近人才需求特征。另外，基地可以對(duì)已有的項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，并不斷挖掘新項(xiàng)目（例如遼寧省教育廳高職高專雙師型培訓(xùn)項(xiàng)目），在此基礎(chǔ)上爭(zhēng)取申請(qǐng)更高級(jí)別項(xiàng)目，將項(xiàng)目做大做強(qiáng)。

（5）依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科大力推進(jìn)信息化培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)展。當(dāng)前大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等新一代技術(shù)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供了新的途徑。隨著我校“東北區(qū)域超算中心”及“基于超算云計(jì)算的面向信息產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)”的正式啟用，將進(jìn)一步加快遼沈地區(qū)信息化和工業(yè)化的深度融合，用信息技術(shù)改造提升制造業(yè)，培育發(fā)展大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)將起到重要的推動(dòng)作用。我院可依托這一有利契機(jī)，不斷挖掘潛在培訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)新型培訓(xùn)基地。

（6）緊密依托傳統(tǒng)冶金、地礦行業(yè)發(fā)展需求，將非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合。根據(jù)冶金與地礦行業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，可面向行業(yè)技術(shù)人員、研發(fā)人員、管理人員開展以新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備以及新材料為主的專業(yè)課程培訓(xùn)班，同時(shí)對(duì)于有學(xué)歷需求且符合學(xué)歷教育條件的學(xué)員創(chuàng)造條件進(jìn)入我院學(xué)歷教育體系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)員在獲得非學(xué)歷結(jié)業(yè)證書的同時(shí)，也可以獲得學(xué)歷教育畢業(yè)證書，從而實(shí)現(xiàn)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育相結(jié)合。

（7）開拓海外留學(xué)市場(chǎng)。目前，海外留學(xué)市場(chǎng)逐年升溫，越來越多的年輕人渴望出國深造，但是各種留學(xué)機(jī)構(gòu)、留學(xué)中介層出不窮真?zhèn)坞y辨，使得學(xué)生們難以選擇。基地可以抓住此契機(jī)，在英語培訓(xùn)、留學(xué)預(yù)科培訓(xùn)、申請(qǐng)海外高校與留學(xué)簽證申請(qǐng)等方面進(jìn)行市場(chǎng)探索，以開發(fā)或引進(jìn)項(xiàng)目的方式，大力開拓海外留學(xué)市場(chǎng)，利用東北大學(xué)的品牌優(yōu)勢(shì)，逐步建設(shè)制度完善、管理規(guī)范的本科、碩士海外留學(xué)項(xiàng)目。

（8）建設(shè)數(shù)字化遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也是基地下一步需要著重發(fā)展的方向。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)“面授”教學(xué)的局限，為求知者提供了時(shí)間分散、自由安排學(xué)習(xí)、資源共享、地域廣闊、交互式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。因?yàn)闀r(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面限制，各企事業(yè)單位迫切需要網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)。培訓(xùn)基地應(yīng)以此為契機(jī)，大力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，推出包括網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的多元化培訓(xùn)方案，更好解決客戶需求。此外，新型產(chǎn)業(yè)工人、新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)和發(fā)展，都是非學(xué)歷教育能夠有所作為的領(lǐng)域。如何以新型產(chǎn)業(yè)工人、新型職業(yè)農(nóng)民為培養(yǎng)目標(biāo)開展繼續(xù)教育，還有很多問題有待我們深入細(xì)致地研究與探索。

綜上所述，在高等教育由精英化階段進(jìn)入大眾化階段后，尤其是繼續(xù)教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣?huì)成員提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)之后，基地建設(shè)無論從教育理念到培養(yǎng)模式，從教學(xué)內(nèi)容到課程體系，都亟需以市場(chǎng)化為導(dǎo)向進(jìn)行改革。目前，學(xué)歷教育發(fā)展已接近飽和，發(fā)展非學(xué)歷教育已提升為我院發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署。完善培訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，需要學(xué)院每一名員工凝心聚力、步調(diào)一致。筆者認(rèn)為，學(xué)院可以廣泛調(diào)動(dòng)員工積極性，形成發(fā)展非學(xué)歷教育“人人參與”的共識(shí)，從而促進(jìn)培訓(xùn)基地的發(fā)展。

3 建議

3.1 不斷完善市場(chǎng)化運(yùn)營機(jī)制，加強(qiáng)制度建設(shè)

目前，培訓(xùn)基地還需進(jìn)一步建立健全管理體制，通過系統(tǒng)的制度設(shè)計(jì)，逐漸分權(quán)而使各科室擁有充分的經(jīng)營自，并通過成本獨(dú)立核算的方式將權(quán)、責(zé)、利界定清晰，實(shí)現(xiàn)自我控制與自我管理，在頂層設(shè)計(jì)上為市場(chǎng)化運(yùn)營創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，在運(yùn)營模式上可進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目開發(fā)、運(yùn)營、拓展與服務(wù)等部門，主力建設(shè)一支專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，使“自主運(yùn)營項(xiàng)目、分類運(yùn)營項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目”三種模式之間有機(jī)協(xié)調(diào)，相得益彰。同時(shí)，著力完善基地制度化建設(shè)，建立健全的培訓(xùn)規(guī)章制度，為各項(xiàng)工作開展提供有力制度保障，從而規(guī)范辦學(xué)行為，提高辦公效率。

3.2 建立多層、多元的評(píng)估體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

基地需要逐步建立如教學(xué)效果評(píng)估與服務(wù)效果評(píng)估等相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)估體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)過程中，需要始終突出職業(yè)特性，突出教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際崗位的一致性與互動(dòng)性，突出崗位技能的培訓(xùn)與崗位勝任度的量化考核，以切合企業(yè)發(fā)展對(duì)崗位的實(shí)際需求。例如，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)估，參考結(jié)果設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系;在培訓(xùn)結(jié)束之后，就教師授課效果和員工服務(wù)滿意度進(jìn)行評(píng)估，廣泛聽取學(xué)員的意見，提高教學(xué)、服務(wù)效果，從而改善培訓(xùn)項(xiàng)目。

3.3 加強(qiáng)系統(tǒng)調(diào)研力度

培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)要以新技術(shù)、新知識(shí)點(diǎn)以及當(dāng)前的熱點(diǎn)難點(diǎn)為切入點(diǎn)，從而符合企事業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及政府等用人單位的實(shí)際需求。加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研力度，變“被動(dòng)承接項(xiàng)目”為“主動(dòng)開發(fā)項(xiàng)目”，基地負(fù)責(zé)人員需要具備行業(yè)相關(guān)知識(shí)技能，并了解培訓(xùn)單位的組織戰(zhàn)略、經(jīng)營計(jì)劃、崗位要求、員工個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、員工現(xiàn)有觀念和技能等，做到與合作單位充分溝通，根據(jù)對(duì)方提出的具體要求設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，從而使方案更具有針對(duì)性。筆者認(rèn)為，可以建設(shè)教學(xué)內(nèi)容與典型崗位工作任務(wù)的有機(jī)關(guān)聯(lián)培訓(xùn)體系，即以崗位勝任力與員工績(jī)效考核要求為抓手，分層次、分崗位、分階段，整體規(guī)劃培訓(xùn)體系。構(gòu)建基于員工崗位勝任力與績(jī)效考核的培訓(xùn)需求分析，利用員工勝任素質(zhì)模型導(dǎo)出的培訓(xùn)需求進(jìn)行課程體系建設(shè)，通過基于員工崗位勝任素質(zhì)模型配置相應(yīng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍與管理隊(duì)伍，結(jié)合員工素質(zhì)模型設(shè)計(jì)多元化培訓(xùn)方法，最終結(jié)合員工勝任素質(zhì)模型進(jìn)行培訓(xùn)考核及效果評(píng)估。

綜上所述，培訓(xùn)基地依然面臨著許多困難，這其中有體制政策及社會(huì)的因素，也有基地自身管理運(yùn)作的因素。為了解決目前的困境，一方面需要學(xué)校在總體宏觀政策層面上予以研究、協(xié)調(diào)與解決;另一方面，也需要培訓(xùn)基地從自身角度積極主動(dòng)地想辦法，主動(dòng)出擊，克服困難，在保證辦學(xué)聲譽(yù)與教學(xué)質(zhì)量的前提下，將靈活性與原則性相結(jié)合，走出一條適合自身發(fā)展的最佳途徑。

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篇5

太極拳是一種合乎生理規(guī)律，輕松柔和的健身運(yùn)動(dòng)，被譽(yù)為21世紀(jì)人類的健康工程。許多研究表明，長(zhǎng)期練習(xí)太極拳，對(duì)改善血液循環(huán)系統(tǒng)功能，預(yù)防骨質(zhì)疏松，調(diào)節(jié)心理以及提高身體平衡能力和協(xié)調(diào)能力等均大有好處。在廣泛開展全民健身運(yùn)動(dòng)的今天，普及和推廣太極拳運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用太極拳健身理論調(diào)整學(xué)員的身心狀態(tài)、增進(jìn)身心健康，是順應(yīng)時(shí)代的要求。然而，由于太極拳自身的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，教學(xué)效果卻不理想。為此本文從提高教學(xué)質(zhì)量入手，探求新的教學(xué)方法，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)和維持學(xué)員學(xué)習(xí)太極拳的興趣，使教學(xué)逐步做到教師教太極拳到學(xué)員學(xué)太極拳再到學(xué)員自覺練習(xí)太極拳，直至學(xué)員養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣。

一、培訓(xùn)院校太極拳運(yùn)動(dòng)比其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更易普及

(一)運(yùn)動(dòng)量適宜。在學(xué)員健身活動(dòng)中，太極拳以其舒緩輕柔的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，合理適宜的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，能適應(yīng)不同性別、年齡和體質(zhì)的學(xué)員；且太極拳運(yùn)動(dòng)不同于其他運(yùn)動(dòng)方式（球類、田徑）運(yùn)動(dòng)耗能帶來緊張和疲勞，整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程耗能極少，運(yùn)動(dòng)結(jié)束學(xué)員感覺身體輕松，精神氣爽，毫無倦意。

(二)鍛煉方便。眾所周知，培訓(xùn)院校能提供給學(xué)員用于健身活動(dòng)的場(chǎng)地和器材太少,且設(shè)備器材不能及時(shí)維護(hù)更新。許多學(xué)員不是參與者，而是旁觀者，這大大阻礙了學(xué)員健身的積極性。而太極拳運(yùn)動(dòng)不受場(chǎng)地、器材的限制，不受時(shí)間、季節(jié)的限制，鍛煉方便，更符合學(xué)員健身需求。

(三)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。目前中國人均食物消費(fèi)支出占生活消費(fèi)總支出的比重逐步降低，恩格爾系數(shù)已下降到46%，但仍然占相當(dāng)比重，西部地區(qū)比重更大。學(xué)員對(duì)體育的投入受經(jīng)濟(jì)收入的制約。太極拳運(yùn)動(dòng)無需花很大的經(jīng)濟(jì)投入，不會(huì)給參與健身的學(xué)員帶來經(jīng)濟(jì)壓力，是一個(gè)支出較小的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

(四)學(xué)員自身所具備的有利條件。培訓(xùn)學(xué)員具有較高的文化水平和修養(yǎng)，有較為完善的人格和人生觀，在練習(xí)中能明拳理，善品位，易體會(huì)太極的內(nèi)涵文化和深邃哲理，也易達(dá)到內(nèi)外兼修的效果；其次學(xué)員有較強(qiáng)的健身意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)健身、養(yǎng)生文化也較熱愛；再有不少學(xué)員身體處于患病或亞健康狀態(tài)，不良的體質(zhì)狀況使學(xué)員迫切需要一種鍛煉方式來增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心，提高肌體適應(yīng)自然、抵抗疾病的能力，太極拳既能全面增強(qiáng)人的體質(zhì)，又能調(diào)節(jié)人的心理和社會(huì)交往，符合學(xué)員身心發(fā)展的需要。

二、當(dāng)前培訓(xùn)院校太極拳教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)對(duì)象。學(xué)員來自全國或全省各地，學(xué)員之間的差異性較大。以處級(jí)任職班為例：1.年齡跨度大，在35-55歲之間，且年齡分布不均。由于年齡差異大，體質(zhì)上差異也呈顯性表現(xiàn)。2.興趣、愛好不同。40以上的學(xué)員，處于中年時(shí)期，人體的各種生理機(jī)能由成熟穩(wěn)定逐漸轉(zhuǎn)向衰退，是許多慢性疾病的萌發(fā)期，這部分學(xué)員能認(rèn)識(shí)到太極拳這種鍛煉方法對(duì)身體的好處。相反40歲以下的學(xué)員，處于青壯年時(shí)期，是人一生中生命力最旺盛的時(shí)期。由于體質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)愛好廣泛，認(rèn)為太極拳是中老年人的鍛煉項(xiàng)目，節(jié)奏太慢，對(duì)學(xué)習(xí)太極拳缺乏興趣。3.運(yùn)動(dòng)素質(zhì)不同，對(duì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)和接受能力存在差異。

(二)教學(xué)組織形式。培訓(xùn)院校一般教學(xué)組織形式是全班組織形式，通常稱班級(jí)授課制，這種教學(xué)組織形式是教師同時(shí)面對(duì)全班進(jìn)行教學(xué)，所有學(xué)員每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的教學(xué)行為是一樣的。這種組織形式缺點(diǎn)是忽略了學(xué)員年齡、生理、心理及知、情、意、行諸方面的差異，也忽略了學(xué)員在學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)速度上的差異，易造成能力較好的學(xué)員不夠?qū)W，能

力較差的學(xué)員學(xué)不會(huì)的尷尬局面。

(三)教學(xué)方法。在太極拳教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法是教師在前面背對(duì)學(xué)員，邊示范邊講解動(dòng)作名稱，教師領(lǐng)做，學(xué)員模仿。由于教學(xué)方法簡(jiǎn)單，忽略了教學(xué)過程的雙邊性，沒有發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，造成課堂教學(xué)氣氛不活躍。特別在學(xué)習(xí)之初，學(xué)員動(dòng)作不會(huì)用力，沒有韻味，身體重心不會(huì)隨動(dòng)作變化而移動(dòng)時(shí)，這種教學(xué)方法更易使學(xué)員產(chǎn)生知難而退的惰性。

(四)教學(xué)進(jìn)度。按常規(guī)該課程一般安排15課時(shí)，每個(gè)課時(shí)必須完成2-3式的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)員年齡偏大，體力、記憶力下降，運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。在短短50分鐘內(nèi)，既要安排準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)時(shí)間，又要安排復(fù)習(xí)時(shí)間，還要安排學(xué)員必要的休息時(shí)間，這樣對(duì)于新授動(dòng)作的練習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，教學(xué)進(jìn)度難以保證。目前健身課一周一次，有時(shí)因調(diào)課、學(xué)員考察，節(jié)假日休息等原因，課程間隔時(shí)間竟達(dá)2-3周。由于課程間隔較長(zhǎng)，對(duì)于前次課的教學(xué)內(nèi)容幾乎重新傳授，更難保證教學(xué)進(jìn)度的完成。再有太極拳是一種需要經(jīng)常練習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如果僅依靠每周一次課，課后沒有一定時(shí)間的練習(xí)，勢(shì)必造成這次課的動(dòng)作沒學(xué)會(huì)，上次課的動(dòng)作已忘記的情況發(fā)生，即使每節(jié)課開始階段安排復(fù)習(xí)，也會(huì)因動(dòng)作不熟或忘記而影響教學(xué)進(jìn)程。

三、提高培訓(xùn)院校太極拳教學(xué)的措施

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。美國心理學(xué)家桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學(xué)習(xí)的主要因素不是智力，而是成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其身體狀況等因素。興趣是促使學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師。具體為：1.加強(qiáng)校園太極拳文化建設(shè)，組織學(xué)員收看太極拳比賽錄像，成立太極拳輔導(dǎo)中心和學(xué)習(xí)小組，使集體練習(xí)太極拳成為風(fēng)尚。2.開設(shè)太極拳理論課，使學(xué)員了解太極拳對(duì)身心的鍛煉效果；有條件可外請(qǐng)?bào)w育專家、鍛煉有方的老領(lǐng)導(dǎo)、老壽星來校進(jìn)行講學(xué)，談自己練習(xí)太極拳的感受和鍛煉效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望。3.教師言傳身教，通過優(yōu)美的示范吸引學(xué)員，動(dòng)人的講解滿足學(xué)員，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)肯定學(xué)員，來提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。4.教學(xué)中講解動(dòng)作的攻防含義，進(jìn)行簡(jiǎn)單的太極推手練習(xí)，來維持學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

(二)運(yùn)用各種組織形式，分組進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)組織形式可分為三種：全班組織形形式、分組組織形式和個(gè)別組織形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮各種組織形式的優(yōu)點(diǎn)，并分組進(jìn)行教學(xué)。1.按照學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)分組。40歲以上為一組，40歲以下為一組。由于年齡相仿，學(xué)員的身體素質(zhì)、興趣、愛好大致相同，對(duì)太極拳教學(xué)的接受能力也基本一致。2.按照學(xué)員的武術(shù)基礎(chǔ)分組。一般是參加過太極拳培訓(xùn)的學(xué)員為一組，初學(xué)者為一組，這樣，教師能按照學(xué)員的武術(shù)基礎(chǔ)和需求進(jìn)行教學(xué)，提高授課效果。3.按照運(yùn)動(dòng)素質(zhì)分組。突破以教學(xué)行政班上體育課形式，采用合班上課方式，將學(xué)制時(shí)間相近的班級(jí)安排統(tǒng)一時(shí)間授課。通過調(diào)查問卷、身體素質(zhì)測(cè)試，將學(xué)員按優(yōu)、中、差分成三個(gè)層次，分別制定教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地選擇練習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)方法。另外，在學(xué)員對(duì)基本動(dòng)作基本掌握后，也可將全班分成若干小組，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行分組練習(xí)，教師可在各組巡回指導(dǎo)。還可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，糾正學(xué)員在練習(xí)過程中的錯(cuò)誤動(dòng)作。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效果

1.講解與示范相結(jié)合。（1）先示范，后講解。初學(xué)階段，在學(xué)員對(duì)太極拳運(yùn)動(dòng)有初步的理性認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)通過對(duì)全套動(dòng)作的演練示范，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。示范時(shí)教師應(yīng)做到動(dòng)作準(zhǔn)確規(guī)范、舒展大方、神形兼?zhèn)洌浞煮w現(xiàn)太極拳柔美、順暢、飄逸的特點(diǎn)，給學(xué)員留下深刻而美好的第一印象。并在此基礎(chǔ)上，講述動(dòng)作要領(lǐng)、要求及完成方法，必要時(shí)再做一次示范，建立動(dòng)作表象，加深學(xué)員對(duì)動(dòng)作的理解。（2）邊講解，邊示范。在講解動(dòng)作時(shí)要利用太極拳本身動(dòng)作，借用喻義名稱特點(diǎn)，用語言加以描述。講解同時(shí)進(jìn)行示范，學(xué)員不僅加深對(duì)動(dòng)作的印象，而且啟發(fā)想象力。如白鶴亮翅，兩臂好像白鶴兩個(gè)翅膀一樣張開、放松、自然、悠閑。（3）先講解，后示范。學(xué)員經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在動(dòng)作形成泛化階段，極易不自覺出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師一般先講解后示范。針對(duì)動(dòng)作做技術(shù)性的分析，并運(yùn)用正誤對(duì)比進(jìn)行示范，防止學(xué)員產(chǎn)生錯(cuò)誤的動(dòng)力定型。（4）重點(diǎn)講解，重點(diǎn)示范。針對(duì)關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解，重點(diǎn)示范，反復(fù)演練，使動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化程度。

2.分解與完整相結(jié)合。分解教學(xué)和完整教學(xué)有機(jī)結(jié)合，其好處體現(xiàn)在（1）便于學(xué)員模仿，領(lǐng)會(huì)和記住動(dòng)作要領(lǐng)。（2）有利于學(xué)習(xí)“定式”，使軀干、四肢所經(jīng)過的路線和到達(dá)的部位正確。（3）教學(xué)時(shí)，可以使每個(gè)動(dòng)作在那個(gè)姿勢(shì)上停下來，便于教師和學(xué)員之間相互檢查和糾正動(dòng)作。（4）便于消除動(dòng)作分解的痕跡，掌握太極拳的動(dòng)作規(guī)律，體現(xiàn)太極拳的動(dòng)作特點(diǎn)。如：云手是兩手在體前交替劃立圓，同時(shí)兩腳向左側(cè)方連續(xù)移步，上下配合，連貫一致。教學(xué)中第一步先模仿手的動(dòng)作，了解手的運(yùn)動(dòng)軌跡，先練習(xí)單手由內(nèi)向外劃立圓，再練習(xí)兩手交替劃相切立圓；第二步模仿步法的轉(zhuǎn)變，練習(xí)腿部側(cè)向移步；第三步過渡到上下肢的連貫配合，做整個(gè)“云手”動(dòng)作。再如：攬雀尾是由棚、捋、擠、按四種上肢手法和原地前移后坐的下肢步法組成，在教學(xué)過程中可采用“前移―棚，后坐―捋，前移―擠，后坐―按，前推移”分解教學(xué)，體會(huì)用力方向，路線、時(shí)機(jī)，再進(jìn)行完整傳授，以加強(qiáng)該動(dòng)作上下肢的協(xié)調(diào)配合，加深對(duì)動(dòng)作特點(diǎn)、要求的認(rèn)識(shí)，更好地保證學(xué)習(xí)效果。

3.名稱與口訣相結(jié)合。名稱教學(xué)是指在太極拳教學(xué)中，教師要求學(xué)員將所學(xué)的太極拳套路的動(dòng)作名稱和順序記憶或背誦下來，并有意識(shí)地進(jìn)行提問，便于對(duì)動(dòng)作的記憶和學(xué)習(xí)。口訣教學(xué)是指將動(dòng)作名稱及其運(yùn)行路線的連貫過渡編成口訣，在教學(xué)中一邊教授動(dòng)作，一邊口授口訣。如：白鶴亮翅口訣是跟步抱球、后坐轉(zhuǎn)體、虛步分手。名稱和口訣相結(jié)合，能促使學(xué)員記憶所學(xué)動(dòng)作的名稱、順序、要領(lǐng)，并注意動(dòng)作間轉(zhuǎn)換時(shí)的重心移動(dòng)及手、腳的運(yùn)行路線，提高對(duì)套路動(dòng)作的記憶能力，形成動(dòng)作表象，避免遺忘。

4.口令與音樂相結(jié)合。在教學(xué)中運(yùn)用口令，能不斷刺激學(xué)員的感官，使腦內(nèi)進(jìn)行分析綜合而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到充分強(qiáng)化，減少消退抑制，加深動(dòng)作印象。太極拳的口令要柔和、緩慢、充分體現(xiàn)太極拳運(yùn)動(dòng)的松、柔、舒、緩的特點(diǎn)。初學(xué)階段可用提示性口令，如“左右倒卷肱”口令是：轉(zhuǎn)體撤―手，提膝屈―肘，退步錯(cuò)―手，虛步推―掌。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可采用數(shù)碼口令，“左右倒卷肱”的口令為：1―2―3―4。最后則直呼動(dòng)作名稱。在教學(xué)中采用音樂，可通過音樂的表現(xiàn)，烘托太極拳動(dòng)作的特點(diǎn)，渲染太極拳動(dòng)作的動(dòng)靜，使學(xué)員的思想感情隨著音樂的快慢而起伏，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)太極拳的領(lǐng)悟力。在教學(xué)中將口令與音樂有效的結(jié)合，在動(dòng)作形成泛化階段，為培養(yǎng)動(dòng)作的整體感，應(yīng)以聽口令為主，兼聽音樂；在動(dòng)作形成分化階段，為使學(xué)員精神集中，做到節(jié)節(jié)貫通，一氣呵成，應(yīng)以聽音樂為主，輔以口令；在動(dòng)作形成自動(dòng)化階段，為使整套動(dòng)作流暢的演練下來，多采用音樂的伴奏，通過音樂調(diào)空動(dòng)作的速度，通過音樂來幫助記憶。

(四)培養(yǎng)體育骨干，延伸教學(xué)領(lǐng)域。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮體育骨干優(yōu)勢(shì)，規(guī)范其動(dòng)作，有意識(shí)布置體育骨干課后幫助其他較差學(xué)員練習(xí)，延伸教學(xué)領(lǐng)域。另外在學(xué)習(xí)過程中，多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將重點(diǎn)難點(diǎn)動(dòng)作，通過錄像慢鏡頭或用“定格”方式，逐一體展現(xiàn)給學(xué)員；利用錄像把標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和學(xué)員的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，便于學(xué)員感知?jiǎng)幼饕I(lǐng)和用力順序，提高動(dòng)作質(zhì)量，鞏固課堂效果。同時(shí)教師還可以提供圖片資料和光盤，便于學(xué)員課后復(fù)習(xí)，消化已學(xué)過的內(nèi)容，拓寬教學(xué)領(lǐng)域。

(五)注重課堂時(shí)間管理，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率，實(shí)質(zhì)上就是在單位時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力，獲得最有效的成果。1.提高課堂時(shí)間的利用率。①教師做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案；②教師按時(shí)上課，不遲到早退、不占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)員；③適時(shí)安排學(xué)員練習(xí)自練，注重效果，防止學(xué)員處于失控狀態(tài)。④語言精練，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。2.把握課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到第20分鐘，這一時(shí)間段也是太極拳教學(xué)的最佳時(shí)域，對(duì)此教師必須很好的把握這一時(shí)域，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，完成該節(jié)課的主要任務(wù)，解決該節(jié)課的關(guān)鍵問題。3.提高學(xué)員的專注率。專注率是指課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)員專注太極拳教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所占的百分比。①是要抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教，②是提高過渡時(shí)間效率，保障各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利銜接，③是提高學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間效率。首先要求學(xué)員專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，其次針對(duì)太極拳的技術(shù)特點(diǎn)，選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度，保持輕快的教學(xué)節(jié)奏，保證學(xué)員學(xué)習(xí)的高成功率。

參考文獻(xiàn):

[1]施良方,崔允.課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.325-327.

篇6

高職院校的教師是教育教學(xué)活動(dòng)中的骨干力量，是教育教學(xué)改革的實(shí)踐者。但是放眼觀看當(dāng)今高職院校教師的再培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分教師不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，雖然高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行分層次、有計(jì)劃的再培訓(xùn)工作，但是收效甚微。隨著時(shí)間的推移和教育事業(yè)的發(fā)展，培訓(xùn)中出現(xiàn)的種種問題再次凸現(xiàn)出來。因此，高職院校對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的反思，找出了存在的問題，探索出更加有效的培訓(xùn)方法，促進(jìn)教師全面素質(zhì)的提升。

1.學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下教師再培訓(xùn)中存在的問題

1.1教師培訓(xùn)意識(shí)存在誤區(qū)

在當(dāng)代社會(huì)，很多高職院校都會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織教師參加再培訓(xùn)工作，但是大多數(shù)院校在這方面都是形式主義作風(fēng)。院校根本沒有制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，缺少實(shí)質(zhì)性的配套設(shè)備，參加再培訓(xùn)的教師更是缺乏接受培訓(xùn)的積極主動(dòng)性。他們認(rèn)為參加培訓(xùn)就是為了評(píng)職稱，只要評(píng)上了，參不參加培訓(xùn)無所謂。一些教師認(rèn)為培訓(xùn)只是為了按照學(xué)校的要求完成既定的任務(wù)沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容可以學(xué)習(xí)，還有些教師自視甚高，認(rèn)為自己現(xiàn)有的教學(xué)水平和能力已經(jīng)很好了，不需要再進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，一些先進(jìn)的教育思想、教育模式已經(jīng)開始進(jìn)入到高職教育教學(xué)中，如果教師沒有對(duì)這些新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)被時(shí)代淘汰，降低自己的教學(xué)成果[1]。

1.2培訓(xùn)的形式單一，手段落后

現(xiàn)階段，很多高校院校教師的再培訓(xùn)手段仍然是以教師當(dāng)面教授為主，主要培訓(xùn)方法是專家教授輔導(dǎo)的“講座方式的模式嗎，這種培訓(xùn)方式很明顯沒有考慮到教師作為成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)過程中只會(huì)感到枯燥無味，達(dá)不到理想的培訓(xùn)效果。參加再培訓(xùn)的教師在年齡、知識(shí)層次、專業(yè)發(fā)展等等各方面都存在著很大的差異，如果采用簡(jiǎn)單化、死板教條的統(tǒng)一步調(diào)對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅不能滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需要，也會(huì)提高全體教師的教育教學(xué)水平。甚至?xí)霈F(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容和教師專業(yè)沒有任何關(guān)系的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師感到學(xué)無所用，不僅挫傷了教師學(xué)習(xí)的積極性，而且也變成了教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。死板教條的講授式培訓(xùn)方式?jīng)]有利用現(xiàn)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)教學(xué)方式，提不起教師進(jìn)行再培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣。

1.3培訓(xùn)的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)

目前，很多高職院校在對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)時(shí)內(nèi)容選擇不當(dāng)，常常過于強(qiáng)調(diào)對(duì)一些現(xiàn)代教育理論性很抽象知識(shí)的講述，忽視了對(duì)實(shí)際技能操作知識(shí)的學(xué)習(xí)。或者只是講授了一些和教師專業(yè)相差較遠(yuǎn)的沒有實(shí)踐意義的知識(shí)，但是參加培訓(xùn)的教師往往是現(xiàn)代教學(xué)的技能不高，不缺乏理論知識(shí)，但是培訓(xùn)的又大多數(shù)是理論知識(shí)，實(shí)用性不強(qiáng)，就會(huì)打擊他們參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)積極性，讓培訓(xùn)效果也大打折扣。教師如果參加培訓(xùn)的只是一些和他的教學(xué)專業(yè)相差較遠(yuǎn)的內(nèi)容，只會(huì)適得其反，再培訓(xùn)結(jié)束以后對(duì)它們的教學(xué)行為不會(huì)有很大程度的提高。

1.4對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度不健全

首先，很多高職院校都沒有建立完善的對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行測(cè)試的方法也很單一，對(duì)培訓(xùn)后僅僅進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的考試，考試以后就不再進(jìn)行下一步的跟蹤分析，導(dǎo)致培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)工作相脫離。其次，對(duì)評(píng)價(jià)的記錄缺乏系統(tǒng)的管理。

2.學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下采取的對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的再培訓(xùn)觀念

第一，要讓教師真正認(rèn)識(shí)到進(jìn)行再培訓(xùn)的重要作用。通過再培訓(xùn)可以更新他們的教育理念，提高他們的實(shí)際教學(xué)技能，提高課堂效率，如果成為金牌講師，還可以增加他們的教學(xué)收入，在培訓(xùn)過程中，采用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)和手段，創(chuàng)造良好的教育條件，讓教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，教師才會(huì)有興趣和動(dòng)力參與再培訓(xùn)。第二要讓讓教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行再培訓(xùn)不僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的需要，更是為了自己學(xué)習(xí)的需要。要讓教師有危機(jī)意識(shí)，在這樣的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，教師只有不斷地豐富拓展自己的知識(shí)面，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，才能做一名優(yōu)秀的教師。

2.2采用靈活多樣的再培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性

在對(duì)高職院校教師進(jìn)行再培訓(xùn)的過程中根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多采用交流、討論的教學(xué)方式，提高再培訓(xùn)的效率。在授課的時(shí)間安排上要靈活，根據(jù)教師不同的需要在不同的時(shí)間安排課程，邀請(qǐng)社會(huì)知名人士在教師教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域取得的最新成果對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，擴(kuò)大教師的見識(shí)和知識(shí)面。充分利用現(xiàn)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對(duì)不同教師的不同特點(diǎn)可以在網(wǎng)站上設(shè)立題目進(jìn)行解惑。讓再培訓(xùn)內(nèi)容和教師的實(shí)際工作內(nèi)容相符，增強(qiáng)再培訓(xùn)的實(shí)用性。

2.3建立完善的培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度

分析教師在不同階段中培訓(xùn)效果，發(fā)現(xiàn)再培訓(xùn)中存在的問題，及時(shí)地解決掉這些問題，建立科學(xué)合理的激勵(lì)制度，鞏固培訓(xùn)效果。激發(fā)教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式要多樣化，結(jié)合教師的特點(diǎn)達(dá)到教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，取得良好的再培訓(xùn)效果。

3.結(jié)語

十年樹木、百年樹人，對(duì)高職院校教師的再培訓(xùn)工作是建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型“教師隊(duì)伍的重要保證。各個(gè)高職院校在培訓(xùn)的內(nèi)容、方法上要根據(jù)各校的實(shí)際情況進(jìn)行再培訓(xùn)工作。切實(shí)改變教師的不正確培訓(xùn)觀念，提高教師的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇7

目前，國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語課程的研究，都毫無例外地關(guān)注到教師在課程實(shí)施中的重要地位和作用。而基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐成敗的決定因素之一就是教師知識(shí)，全面發(fā)展和提升教師的綜合素養(yǎng)則依靠高質(zhì)量的師資培訓(xùn)。根據(jù)2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》的內(nèi)容，要求教師培訓(xùn)要遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則來完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，建立創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語教師開展的培訓(xùn)過程中存在著不重視教師的主體性、不深入考察教師的生活和教學(xué)方式、不清楚當(dāng)前西部地區(qū)小學(xué)英語教師在教育實(shí)踐中亟待解決的問題等問題。因此，我們必須針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的低效率狀況進(jìn)行探討和反思，從而找出問題的癥結(jié)以及解決對(duì)策。

西部地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)主要是以短期培訓(xùn)為主要形式，由于時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)部門和管理者常常期望以“頭腦風(fēng)暴”的方式達(dá)到預(yù)期的效果。但是小學(xué)英語教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、解決問題的思維方式等都是在長(zhǎng)期的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，已潛移默化為教師日常行為準(zhǔn)則的一部分。它不僅影響著小學(xué)英語教師的教學(xué)方式，有時(shí)還會(huì)決定他們的處事方式。

針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者在新疆烏魯木齊市天山區(qū)和水磨溝區(qū)，以500名小學(xué)英語教師為樣本，進(jìn)行了調(diào)查研究。以內(nèi)隱知識(shí)為理論依據(jù)，對(duì)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行診斷與反思。

一、西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果分析

本研究發(fā)放問卷500份，問卷回收率93%，有效問卷465份。此外，還進(jìn)行了多次訪談，相關(guān)材料有力地支撐了數(shù)據(jù)的分析。調(diào)查問卷主要由三部分組成：參加調(diào)研的小學(xué)英語教師的基本情況；有關(guān)小學(xué)英語教師的日常教育教學(xué)；小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實(shí)際情況及存在的問題。全部調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.基本情況簡(jiǎn)析

從表1中可以看出，在小學(xué)英語教師里中青年所占比例較大，高達(dá)94%，在現(xiàn)階段，教師呈年輕化趨勢(shì)；獲得本科學(xué)歷的教師達(dá)75%，有的還在讀函授本科，說明小學(xué)英語教師的學(xué)歷水平在上升；83%的教師接受過培訓(xùn)，但還有17%的教師沒有參加過任何培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)模式缺乏多樣性

從表2中可以看出，西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)以省市級(jí)培訓(xùn)為主（80%），其次是國家級(jí)培訓(xùn)（18%），最后是出國培訓(xùn)（2%），這一數(shù)據(jù)說明西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量不是很高。而且是以短期培訓(xùn)理論指導(dǎo)講座為主（58%）。培訓(xùn)內(nèi)容多以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主（35%），之后是教學(xué)理論（25%）、教材滲透與理解（16%）、教法（14%）、專項(xiàng)技能訓(xùn)練（5%）、教育技術(shù)培訓(xùn)（5%）。

通過訪談，許多教師表達(dá)了希望能參加中長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)的迫切愿望。在脫產(chǎn)培訓(xùn)中，他們可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。但現(xiàn)實(shí)是參加脫產(chǎn)進(jìn)修的比例（2.3%）非常小，說明教師教學(xué)任務(wù)重而繁忙，難以脫崗進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

綜上所述，西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)質(zhì)量還待有進(jìn)一步提高，培訓(xùn)模式需要進(jìn)一步多樣化，培訓(xùn)目標(biāo)要有針對(duì)性，特別是對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行合理化安排。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏主體性

參加過培訓(xùn)的老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用，沒有針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容效果一般，缺乏實(shí)效性。具體講，培訓(xùn)不“接地氣”，脫離實(shí)際，閉門造車，在教師培訓(xùn)過程中沒有較好地體現(xiàn)對(duì)教師已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的尊重和利用。還有教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該多聚焦在提高專業(yè)教學(xué)水平上，多一些理論結(jié)合實(shí)際，解決教學(xué)中存在問題的培訓(xùn)，內(nèi)容還應(yīng)該循序漸進(jìn)，而不是采取一味地灌輸式；要盡可能多地到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、聽課和交流，聽專家講課和點(diǎn)評(píng)。

培訓(xùn)部門和管理者在開展培訓(xùn)時(shí)，忽視教師的內(nèi)隱知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。知識(shí)不僅只是“灌輸”，還有“內(nèi)化”至“輸出”[2]。也有人認(rèn)為教育是在教師指導(dǎo)下，教師和學(xué)習(xí)者共同開發(fā)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)生長(zhǎng)的過程。也就是說，教育就是以個(gè)人知識(shí)生長(zhǎng)為目的學(xué)習(xí)，它支配著整個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)，并且依賴個(gè)體獨(dú)立完成。在知識(shí)傳授中，要為每個(gè)人提供知識(shí)和接受知識(shí)的平等空間。

4.培訓(xùn)目標(biāo)缺乏確定性

教師培訓(xùn)有目的、有內(nèi)容、有計(jì)劃、有創(chuàng)造地完成培訓(xùn)工作的前提條件是明確培訓(xùn)目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為“培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對(duì)性”，31%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)者水平不高”，35%的教師認(rèn)為“所接受的小學(xué)英語教師培訓(xùn)與您的專業(yè)化成長(zhǎng)幫助效果”一般。有效的培訓(xùn)要關(guān)注每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。由于參加培訓(xùn)教師自身的基礎(chǔ)和需求不一致，加上培訓(xùn)者對(duì)參訓(xùn)者不夠了解，導(dǎo)致培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)置和進(jìn)行培訓(xùn)的方式，缺乏一個(gè)條理清晰的思路。因此沒有一個(gè)明確目標(biāo)的培訓(xùn)，必然失效甚至無效。小學(xué)英語教師在日常課堂教學(xué)中，他們不一定受所學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)理論支配，但緘默知識(shí)隨時(shí)影響著小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)的方式，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，不同教師在教學(xué)中都形成了自己所熟悉的慣有的方式。

除了平日繁忙的工作外，小學(xué)英語教師在培訓(xùn)期間的教學(xué)工作仍需由自己在培訓(xùn)之前或之后來完成，尤其是擔(dān)任班主任工作的教師，因此，在培訓(xùn)課堂上教師不能按時(shí)到課甚至于缺席的現(xiàn)象較普遍。合理地安排培訓(xùn)時(shí)間也是當(dāng)前提高培訓(xùn)質(zhì)量的要素之一。

5.對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的J識(shí)不足

科研能力是提升教師基本素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)促進(jìn)科研，科研提高教學(xué)。小學(xué)英語教師必須遵循“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程，在教學(xué)過程中，要認(rèn)真研究小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)規(guī)律，并用它來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地提高自己的教學(xué)水平，才能做好教學(xué)工作。然而調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，雖然西部地區(qū)有72%的小學(xué)英語教師認(rèn)識(shí)到了科研創(chuàng)新能力對(duì)提高自身素質(zhì)有非常重要的意義，但因缺乏學(xué)科專家的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)校平時(shí)沒有硬性規(guī)定等原因，使得教育科研成為西部地區(qū)廣大小學(xué)英語教師的一個(gè)大難題。只有4.8%的教師在省級(jí)的報(bào)紙或雜志上發(fā)表過論文。因此，在今后針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)中，特別要對(duì)如何開展教育科研給予更多的引導(dǎo)與充分的關(guān)注。

二、改進(jìn)西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)的策略

1.以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

波蘭尼認(rèn)為，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或獲得、傳承必須與個(gè)人有關(guān)[3]。培訓(xùn)部門在培訓(xùn)小學(xué)英語教師之前應(yīng)該深入了解被培訓(xùn)者的需求，特別是對(duì)西部地區(qū)的具體情況認(rèn)真分析，對(duì)癥下藥。培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是尋求知識(shí)的更新、變化、懷疑、批判等創(chuàng)新活動(dòng)。被培訓(xùn)的教師是主體，他們自身有充實(shí)的內(nèi)在價(jià)值需求，他們有選擇和確定自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。在培訓(xùn)中完全可以將他們的教育經(jīng)驗(yàn)案例和困惑作為培訓(xùn)中的寶貴資料和培訓(xùn)的主要內(nèi)容。同時(shí)，在培訓(xùn)過程中要確實(shí)尊重他們，給他們提供一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，在互動(dòng)中充分展現(xiàn)被培訓(xùn)教師的個(gè)人知識(shí)，凸顯被培訓(xùn)者的主體地位。

培訓(xùn)內(nèi)容要打破以往只注重理論指導(dǎo)或技能訓(xùn)練的片面性，關(guān)注西部地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升。要以新課程改革要求為指向，基于小學(xué)英語教師的需求分析，重點(diǎn)培養(yǎng)教師先進(jìn)教育理念、提高教師專業(yè)化水平、培養(yǎng)教師科研意識(shí)、提升教師教學(xué)技能等。西部地區(qū)小學(xué)英語教師人生價(jià)值觀、知識(shí)教育觀和他們?nèi)粘＝虒W(xué)實(shí)踐與生活緊密相連。因此，培訓(xùn)部門必須關(guān)注小學(xué)英語教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐，了解他們的生活，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)學(xué)習(xí)的顯性知識(shí)分層內(nèi)化，逐步提高和完善已有的實(shí)踐能力和內(nèi)隱知識(shí)，使顯性知識(shí)與隱性知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而內(nèi)化成個(gè)人知識(shí)。

2.以教師層級(jí)為依托選擇培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的任務(wù)就是把自身所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，就是實(shí)施傳道授業(yè)解惑。持這種知識(shí)觀的教師能夠不斷地接受最新的教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)，而他們卻很少關(guān)注學(xué)生本身需要什么。不少教師在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判反思中，把重心放在了課堂實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、隱性知識(shí)的重要性，他們認(rèn)為，作為教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)要比死讀書本知識(shí)快得多。因?yàn)閭€(gè)人實(shí)踐知識(shí)是無形的，但它的確存在于教師的生活和工作中，它是教師在過去的經(jīng)歷中取得的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)現(xiàn)在生活的思考和未來實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃。而且教師對(duì)生活和工作有著個(gè)人的見解，在實(shí)踐中鍛煉自己的能力和突破自我，擁有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。還有一些教師善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自覺自得，課堂教學(xué)看起來松散實(shí)際神聚，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主體。這類老師把工作作為生活，二者有效地結(jié)合起來，從而達(dá)到了較高的境界。

擺脫長(zhǎng)期以來以講授為主的單一形式，實(shí)行將講授、研究、探討和指導(dǎo)融合在一起，以集中培訓(xùn)為主，送教觀摩和課例研究等為輻射的培訓(xùn)方式。通過短期的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓培訓(xùn)教師觀摩優(yōu)秀教師、專家的實(shí)地教學(xué)，與不同學(xué)校的同行共同備課、探討，進(jìn)行同課異構(gòu)；也可以讓培訓(xùn)者到一所小學(xué)進(jìn)行為期幾天“如影隨行”的跟崗學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)與教研、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系在一起。這樣既可以提高小學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐能力，又可以培養(yǎng)他們的科研意識(shí)。

3.以培訓(xùn)效果為指標(biāo)，實(shí)行全程評(píng)價(jià)

培訓(xùn)部門在日常的培訓(xùn)管理中也不能采取簡(jiǎn)單的約束作為紀(jì)律手段，而要充分尊重被培訓(xùn)教師的人格。監(jiān)測(cè)與評(píng)估同時(shí)進(jìn)行，要求接受培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性、培訓(xùn)者的管理水平和授課質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，這有利于提高培訓(xùn)工作效率，使教師培訓(xùn)工作有序。正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在“學(xué)會(huì)生存”這份報(bào)告中所指出的：“如果教育要繼續(xù)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的有機(jī)體，能夠運(yùn)用智慧和精力去滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點(diǎn)，教育必須經(jīng)常檢查它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法”[3]。

綜上所述，西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中確實(shí)存在不少問題，但培訓(xùn)部門和管理者缺乏對(duì)被培訓(xùn)教師深入的了解，沒有從小學(xué)英語教師隱性知識(shí)的角度去考慮解決參訓(xùn)者的實(shí)際問題，滿足他們的需求，則是問題的關(guān)鍵。如果我們腳踏實(shí)地，面對(duì)實(shí)際，既充實(shí)參訓(xùn)者的科學(xué)知識(shí)，又提高他們的教學(xué)能力，必將會(huì)是改變現(xiàn)狀的一個(gè)突破口。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝瑜，孫二軍.中小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀探析：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語教學(xué)，2013（2）.

[2] 博蘭尼.博蘭尼講演集：人之研究?科學(xué)?信仰與社會(huì)[M].彭淮棟，譯.中國臺(tái)北：聯(lián)經(jīng)，1985.

篇8

2.培訓(xùn)教師“同窗坐”。為了追求培訓(xùn)的規(guī)模和效率,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)大多采取傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”,凡是參訓(xùn)的教師,不管經(jīng)驗(yàn)閱歷與年齡職稱、教學(xué)能力與知識(shí)水平差異有多大,都通通“同窗聽課”。這種只求解決共性問題的“大一統(tǒng)”培訓(xùn),忽視了對(duì)教師個(gè)體 “個(gè)案”分析,偏離教師教學(xué)存在的具體問題,針對(duì)性不強(qiáng),在許多方面是很難滿足參訓(xùn)教師需要的。

3.培訓(xùn)模式“單打一”。無論開展的崗位培訓(xùn),還是提高培訓(xùn)和高級(jí)研修,貧困落后地區(qū)教師培訓(xùn)普遍存在著重理論輕實(shí)踐、重講授輕研討、重接受輕反思等問題,在培訓(xùn)過程中過于強(qiáng)調(diào)對(duì)參訓(xùn)教師的單向接受和外在給予,而忽視教師作為培訓(xùn)主體的自主學(xué)習(xí)、相互交流、實(shí)踐鍛煉、自我診斷與反思。這種“接受式”培訓(xùn)模式,參訓(xùn)教師雖然有些收獲,但由于內(nèi)化程度不夠,認(rèn)識(shí)膚淺,很難學(xué)以致用,所以培訓(xùn)效果是有限的。

4.培訓(xùn)內(nèi)容“空對(duì)空”。培訓(xùn)課堂上培訓(xùn)者們偏重于純理論灌輸,你講新課程理念,我講課改新技術(shù),他講教育新方法……坐而論道,紙上談兵。很少考慮貧困落后地區(qū)教師個(gè)人成長(zhǎng)的需求,很少考慮到教師教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的解決,培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng),不能真正激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

5.培訓(xùn)資源“老少窮”。目前在貧困落后地區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中,能夠勝任培訓(xùn)工作的師資不足且結(jié)構(gòu)不合理。一方面有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,卻缺乏現(xiàn)代教育理論和教學(xué)思想的引領(lǐng);另一方面有一定理論水平的中青年教師,又缺乏在中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。又加針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)教材的匱乏和滯后、培訓(xùn)信息渠道的閉塞,很難組織讓教師們滿意的培訓(xùn)。

6.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)“愁煞人”。在貧困落后地區(qū),由于教育投入嚴(yán)重不足,教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一般是由教師本人負(fù)擔(dān)。貧困落后地區(qū)的教師收入本來就少得可憐,又加之“半邊戶”多,一個(gè)人要負(fù)責(zé)家庭幾個(gè)人的生活,教師們的負(fù)擔(dān)夠重了,哪有多余的錢用來培訓(xùn),有時(shí)為了晉職,硬著頭皮去培訓(xùn),普通話培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)……七七八八,幾乎要花費(fèi)一家人幾個(gè)月口糧。

7.培訓(xùn)結(jié)果“難如意”。目前的教師培訓(xùn)主要進(jìn)行新理念、新技術(shù)、新方法的領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí),這種培訓(xùn)形式對(duì)農(nóng)村地區(qū)的師資水平的提高應(yīng)當(dāng)說是一種花費(fèi)不多而又行之有效的方式。然而從實(shí)際操作看,效果似乎不太令人滿意,教師學(xué)時(shí)似乎對(duì)新理念、新方法、新技術(shù)等感到很新奇,認(rèn)為使用起來肯定會(huì)有不同凡響的效果,會(huì)大大提高教學(xué)成績(jī),可是回到單位后,用起來感覺如同老虎咬刺猬,無從下口,不如老東西、老辦法用起來順手,過不了幾天,仍是“濤聲依舊”。

二、改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)以上現(xiàn)狀,我認(rèn)為應(yīng)該采取如下改進(jìn)對(duì)策:

1.各級(jí)政府應(yīng)明確責(zé)任,切實(shí)保障貧困落后地區(qū)教師教育的投入。在貧困落后地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)短缺比較嚴(yán)重的情況下,政府應(yīng)給予專項(xiàng)投入,用于教師培訓(xùn),為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的財(cái)力保障。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念,形成終身學(xué)習(xí)氛圍。通過建立教師培訓(xùn)制度,使全體貧困落后地區(qū)的中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到:培訓(xùn)學(xué)習(xí),是工作的需要,是自身發(fā)展的需要,是造就社會(huì)發(fā)展所需人才的需要。從而形成人人參與培訓(xùn)學(xué)習(xí),逐步達(dá)到在教師系統(tǒng)內(nèi)形成終身學(xué)習(xí)的理念和氛圍。

3.立足農(nóng)村教學(xué)實(shí)際,選擇培訓(xùn)的內(nèi)容。

(1)培訓(xùn)者要走進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)世界,關(guān)注教師內(nèi)在需要,幫助教師整理自己的經(jīng)驗(yàn),找到經(jīng)驗(yàn)與理論之間的聯(lián)系,及時(shí)組織、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

(2)重視收集農(nóng)村教師培訓(xùn)需求信息,合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)單位要經(jīng)常深入教學(xué)第一線,開展調(diào)查研究。通過聽課與交流,以及觀察了解教師的日常教學(xué)行為等活動(dòng),深入細(xì)致地分析教師教學(xué)中存在問題,對(duì)癥下藥安排培訓(xùn)內(nèi)容。

(3)在教師培訓(xùn)中,應(yīng)安排多種多樣的符合貧困落后地區(qū)教學(xué)條件的教學(xué)觀摩活動(dòng)。如:聽骨干教師的公開課,展示他們?cè)谡n堂教學(xué)組織方面的經(jīng)驗(yàn)和技巧,供培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和借鑒;又如,請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行說課,學(xué)習(xí)他們對(duì)教材的處理,分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;選取新課程教學(xué)的優(yōu)秀教案,請(qǐng)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程分析可能出現(xiàn)的問題,提出相應(yīng)的解決辦法,使培訓(xùn)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高自身素質(zhì)。

4.創(chuàng)新多樣化的培訓(xùn)模式,提高教師培訓(xùn)效率。

(1)改變培訓(xùn)者的“滿堂灌”、參訓(xùn)者被動(dòng)地接受知識(shí)的僵化模式;建立培訓(xùn)教師引導(dǎo)、學(xué)員參與探究的新型培訓(xùn)模式。

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二、當(dāng)前存在的問題

1，培訓(xùn)方式較為單一。新教職工入職培訓(xùn)一般會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)完成，一般3-5天。因時(shí)間緊迫，故而培訓(xùn)方式多以講授為主，把學(xué)院理念、企業(yè)文化、規(guī)章制度、職業(yè)道德、技能技法等內(nèi)容對(duì)新聘教職工進(jìn)行填鴨式灌輸，并且希望其能迅速吸收上崗。然而，這樣的培訓(xùn)方式于新聘教職工而言，是枯燥乏味且極具壓力的，很多培訓(xùn)內(nèi)容只能做到接收，卻沒有辦法吸收，這會(huì)造成員工的挫敗感和無力感，將極大地影響培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

2，培訓(xùn)內(nèi)容有所欠缺

（1），忽略了新教職工學(xué)校生活環(huán)境適應(yīng)這一方面的內(nèi)容。剛剛進(jìn)入學(xué)校需要面對(duì)的是陌生的環(huán)境和人。很多新教職工關(guān)心的基本衣食住行問題，在入職培訓(xùn)中并沒有得到相關(guān)重視，這一類經(jīng)驗(yàn)的獲得多從老員工口中得知，或者自己慢慢摸索。

（2），新教職工角色轉(zhuǎn)變問題關(guān)注不夠。這一問題涉及到教職工的心理問題，即角色轉(zhuǎn)變。新聘教職工原有角色各有不同，可能是學(xué)生、可能是企業(yè)員工、還有可能原本就是教師，但是，他們都將面臨著向“獨(dú)立學(xué)院教職工”這一角色的轉(zhuǎn)變，如何適應(yīng)、習(xí)得這一角色，是他們需要學(xué)習(xí)的。

（3），技能技法培訓(xùn)缺乏實(shí)操性。為了讓教職工盡快上崗，目前獨(dú)立學(xué)院的新教職工入職培訓(xùn)多數(shù)以講授為主，對(duì)于一些技能技法的學(xué)習(xí)，沒有辦法讓新教職工逐個(gè)演練實(shí)踐，去消化吸收培訓(xùn)教師所講授的東西。例如，如何上好第一堂課，如何備課，有哪些資源可以用于教學(xué)，如何寫好公文，如何使用學(xué)校的多媒體設(shè)備等等，這些?熱菖嘌凳倍薊嶸婕暗劍?但是也僅限于培訓(xùn)師的講授，并沒有讓被培訓(xùn)者親自上手實(shí)踐。

（4），培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，分口培訓(xùn)效果有待商榷。由于學(xué)校舉行的新教職工入職培訓(xùn)所針對(duì)的一般是全體新教職工，他們來自不同的部門，可能是行政，也可能是專業(yè)教師，還有可能是教輔或者工勤人員。這就導(dǎo)致這種集體式的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，而針對(duì)不同崗位不同職責(zé)的崗位培訓(xùn)則下發(fā)至二級(jí)單位，使其進(jìn)行該崗位的針對(duì)性培訓(xùn)，但實(shí)際操作來看，由于缺乏有力的監(jiān)督，一些二級(jí)單位敷衍了事，甚至根本不組織此項(xiàng)工作，這就導(dǎo)致部分崗位的分口培訓(xùn)效果欠佳。

三、對(duì)策研究

1，要豐富培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)吸引力。培訓(xùn)形式不能囿于講授，需調(diào)動(dòng)被培訓(xùn)者的視覺、聽覺、觸覺……全方位的感官，吸引其注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到培訓(xùn)中來。

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[中圖分類號(hào)]G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）02-0161-02

在農(nóng)村，教師的觀念、體系和模式或內(nèi)容、手段和方法極大地不相適應(yīng)，還固守在傳統(tǒng)的路線上，其效果不甚理想，仍有許多問題需要解決，如果這些問題得以解決，那么，那些生活在農(nóng)村的廣大教師，他們就能很好地適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的需要，更能很好地勝任信息時(shí)代教育教學(xué)工作。通過一段時(shí)間的調(diào)查和研究，作者對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問題有所了解，并試圖總結(jié)一些中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題以及對(duì)其成因進(jìn)行分析，以期能為中小學(xué)教師培訓(xùn)樹立新觀念，探索適合培訓(xùn)模式，產(chǎn)生促進(jìn)作用。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要問題及原因分析

近幾年來，雖然農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)取得了一些可喜的進(jìn)展，但是由于教育大綱的改變以及人們對(duì)教師的專業(yè)水平的要求越來越高，致使教師培訓(xùn)中存在的問題像滾雪球般越來越大，甚至于引起了社會(huì)各階層的廣泛關(guān)注，我們必須嚴(yán)肅地面對(duì)如何改善當(dāng)前情況這一難題。

（一）教師對(duì)參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)和目的缺乏理解

調(diào)查結(jié)果顯示，很大份額的調(diào)查對(duì)象中的教師都不能夠?qū)處熍嘤?xùn)的現(xiàn)實(shí)意義以及存在價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，雖然說他們能夠理解教師培訓(xùn)的重要性，但是往往會(huì)對(duì)教師培訓(xùn)的目的有所忽略，這種誤解存在于教育的各個(gè)層次。教師們雖然會(huì)參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，但是僅僅是將參加培訓(xùn)作為一種必須完成的任務(wù)，是迫于各方面的壓力才采取的行為；學(xué)校雖然會(huì)讓教師去參加教師培訓(xùn)，但是難免會(huì)存在一些培訓(xùn)沒有價(jià)值，可能會(huì)影響教師正常教學(xué)的錯(cuò)誤想法；甚至教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理層也有可能存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為開展教師培訓(xùn)只是為了應(yīng)付上級(jí)的指示，甚至把教師培訓(xùn)作為一種收入，只顧經(jīng)濟(jì)效益，不抓管理。

（二）教師培訓(xùn)資金難以籌措到位，市縣配套資金不同

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)難以展開對(duì)教師的培訓(xùn)的一個(gè)重要原因便是教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的短缺。教育經(jīng)費(fèi)的短缺、籌資渠道單一，使本來就沒有取得太多發(fā)展的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更加難以運(yùn)行，可以說教師培訓(xùn)的發(fā)展長(zhǎng)期以來受到經(jīng)費(fèi)短缺的限制，因?yàn)槿狈逃穑處熍嘤?xùn)基金是非常有限的，教師在培訓(xùn)過程中基本的教育經(jīng)費(fèi)由教育行政部門、學(xué)校和參訓(xùn)教師共同擔(dān)負(fù)。但是，一些學(xué)校確實(shí)也不具備為每一位教師培訓(xùn)費(fèi)用的能力，這就難免導(dǎo)致教師培訓(xùn)工作難以得到展開，教師的教學(xué)能力難以得到提高。

（三）教師培訓(xùn)制度中存在的不足

教師培訓(xùn)制度中存在的一個(gè)不足之處在于，將培訓(xùn)制度與執(zhí)行培訓(xùn)相分離開來，因此，產(chǎn)生了教師培訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)方案不具備一定的可操作性，對(duì)在培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度以及對(duì)表現(xiàn)差強(qiáng)人意的教師的懲罰制度還沒有做出明確的規(guī)定，教師培訓(xùn)的目的與真正實(shí)施培訓(xùn)過程中實(shí)現(xiàn)的目的不一致等問題。這些問題的存在使教師們的權(quán)利難以得到保障，因此出現(xiàn)了有形式缺實(shí)質(zhì)的培訓(xùn)。

（四）當(dāng)前的培訓(xùn)理論與教師的教學(xué)實(shí)踐不配套

我國建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目的是對(duì)現(xiàn)有教師的教學(xué)能力與教學(xué)技巧的提高有所幫助，教師們普遍具有掌握新的教學(xué)技能，學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)的想法，但是也有很多參訓(xùn)教師反映，參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)并沒有對(duì)自身的發(fā)展起到一定的幫助作用。教師培訓(xùn)的內(nèi)容實(shí)則應(yīng)該相當(dāng)豐富并具有針對(duì)性才能滿足不同教師的培訓(xùn)需求，但是我國中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在這一點(diǎn)上做的并不夠好，并沒有根據(jù)受訓(xùn)教師的不同特點(diǎn)開展不同的教學(xué)計(jì)劃，影響了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情和培訓(xùn)的積極性。

（五）當(dāng)前的培訓(xùn)資源供應(yīng)不能適應(yīng)教師的培訓(xùn)需求

雖然說我國當(dāng)前已經(jīng)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃以及培訓(xùn)要求做出了具體的規(guī)定，但是由于教育界在教學(xué)需要以及教學(xué)內(nèi)容上的不斷變更與發(fā)展，現(xiàn)存的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足教師的培訓(xùn)需求，這就導(dǎo)致了在教師培訓(xùn)市場(chǎng)上存在的一個(gè)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，雖然說教師培訓(xùn)在我國已經(jīng)有了不短時(shí)間的發(fā)展，但是由于我國人口眾多，教師的數(shù)量也較多，已經(jīng)超過了一千萬名，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)額與之相比還較少，因此，能夠得到參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)資格的教師在全體教師中所占據(jù)的份額也較小，不利于激發(fā)中小學(xué)教師參與教師培訓(xùn)的熱情。

二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的影響原因的相關(guān)分析

（一）參訓(xùn)教師重利不重意

雖然說對(duì)于教師培訓(xùn)存在的重要性，我國中小學(xué)教師已經(jīng)有了更為清醒直觀的認(rèn)識(shí)，但是，顯然還沒能完全深入地理解教師培訓(xùn)存在的重要意義以及存在目的。大多數(shù)教師參加培訓(xùn)與強(qiáng)大的功利主義密切相關(guān)。許多教師表明只要有合格的學(xué)位，獲得必要的證書就是好的培訓(xùn)。大部分教師對(duì)于進(jìn)一步提高自己，追求更高的主體價(jià)值的欲望不強(qiáng)。此種功利價(jià)值的想法嚴(yán)重制約了參加培訓(xùn)的教師的素質(zhì)提高，而提高參加培訓(xùn)的教師的綜合素質(zhì)正是我國開展教師培訓(xùn)的一個(gè)重要原因。為了改善這一現(xiàn)狀，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該從教師培訓(xùn)思想上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑ぐl(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性，深化教師對(duì)教師培訓(xùn)的意義的理解。

（二）現(xiàn)存培訓(xùn)系統(tǒng)難以適應(yīng)教師培訓(xùn)的發(fā)展要求，缺乏適宜的規(guī)劃以及適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新

近幾年來，我國教育界的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容都存在有較大的變動(dòng)，無論是在培訓(xùn)的內(nèi)容上、目的上還是方法上，我國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都存在著很多亟需改進(jìn)的地方，許多參訓(xùn)教師也對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不足之處做出了反映。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的異常運(yùn)作的主要原因在于培訓(xùn)系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，雖然眾多教師都具有參加培訓(xùn)來提高自身教學(xué)技能的想法，但是，又不得不面對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自身發(fā)展需求的困境。為了解決這一矛盾，我國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)做出一定的創(chuàng)新，完善教師培訓(xùn)體系。

（三）教師培訓(xùn)過分追求外在的形式，忽略了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)

我國現(xiàn)存的教師培訓(xùn)中存在著過于重視高學(xué)歷，忽視教師本身的教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)的問題。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)關(guān)注提高教師合格的學(xué)位比例，從教師個(gè)人的觀點(diǎn)，是反映在培訓(xùn)需要學(xué)位教育，但是，忽視教育教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)、教育理論以及教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。每一所中小學(xué)校都存在著這樣的現(xiàn)象，雖然說教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的類型有多種，但是參訓(xùn)教師明顯只對(duì)其中對(duì)于攻讀學(xué)位以及補(bǔ)償學(xué)歷的培訓(xùn)情有獨(dú)鐘。雖然說教師的學(xué)歷素質(zhì)是評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教育能力的指數(shù)，但是往往教師的工作態(tài)度與工作技能才是更加能為人們所接受的教師素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。高素質(zhì)并不代表工作能力，高學(xué)歷同高素質(zhì)的教育也不能畫等號(hào)。

總之，在全面了解義務(wù)教育階段教師在教育教學(xué)困難、困惑和問題，中小學(xué)教師了解實(shí)際的需求和培訓(xùn)期待的基礎(chǔ)上，教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究和應(yīng)用的關(guān)鍵是要探索更具針對(duì)性和有效的教師培訓(xùn)模式，目的是為教師教育改革繼續(xù)提供科學(xué)的決策依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.l.

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