導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教學(xué)資源的獲取途徑，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國(guó)的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。教學(xué)課件是信息化教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境綜合應(yīng)用的主要表現(xiàn)形式，也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)手段，在課程整合中承擔(dān)著重要的作用。而PowerPoint因使用廣泛、操作簡(jiǎn)單被廣大老師應(yīng)用在課堂教學(xué)的課件制作上。在制作的過程中，資源的收集和整理成為課件制作的重中之重。那么，怎樣才能簡(jiǎn)單、快捷地收集資源呢？下面，我們就資源的收集和整理問題加以闡述。

一、教學(xué)資源的獲取途徑

1.文本教學(xué)資源的獲?。烘I盤輸入、掃描印刷品、網(wǎng)絡(luò)電子資源。

2.圖像教學(xué)資源的獲?。核夭墓獗P、教學(xué)資源庫、網(wǎng)上查找、掃描、抓圖、用圖像處理軟件處理。

3.音頻教學(xué)資源的獲取途徑：音效素材光盤、資源庫、網(wǎng)上查找、從CD/VCD獲取，從錄音帶中獲取、錄制。

4.視頻教學(xué)資源的獲取途徑：用采集卡采集錄像帶、攝像機(jī)等視頻信號(hào)、使用軟件截取VCD/DVD片、網(wǎng)上查找。

5.動(dòng)畫教學(xué)資源的獲取途徑：網(wǎng)上查找、自己制作。

網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)資源庫，包含了大量的學(xué)科相關(guān)資源，也有豐富的文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，因此，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源大寶庫中收集各種類型的學(xué)科資源是一個(gè)重要的收集手段。

而應(yīng)用軟件在網(wǎng)絡(luò)資源的下載和整理中起到了重要的作用。下面，我就下載和整理過程中所要應(yīng)用到的軟件加以介紹。

二、音頻文件的下載和整理

在音頻文件收集和整理中，有以下幾種方法：

1.使用網(wǎng)際快車、迅雷等下載工具，下載內(nèi)嵌在網(wǎng)頁中的音頻素材。

2.使用Windows中的錄音機(jī)錄制在線播放的聲音。

3.使用Cool Edit Pro軟件錄制聲音。

4.使用暴風(fēng)影音、qq影音等視頻播放軟件中的工具進(jìn)行聲音的截取，編輯。

三、視頻文件的下載和整理

1.對(duì)于網(wǎng)頁中直接提供文件下載地址的，可以使用“目標(biāo)另存為”命令直接下載。

2.使用下載軟件下載。

3.使用專業(yè)視頻下載軟件，維棠FLV視頻下載軟件就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

打開維棠FLV視頻下載軟件，單擊【新建】，打開添加新的下載任務(wù)窗口，在【視頻網(wǎng)址】對(duì)話框中輸入視頻的網(wǎng)址，在【另存為】對(duì)話框中輸入保存的地址，單擊【確定】就可以下載了。

4.對(duì)于下載好的視頻，我們可以使用格式工廠軟件來進(jìn)行視頻格式的轉(zhuǎn)換。

信息技術(shù)與課程整合并不一定要追求大而全，我們也可以從細(xì)節(jié)入手，將現(xiàn)有的、成熟的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中?？茖W(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，使用信息技術(shù)的各種工具，將教學(xué)過程有機(jī)地融為一體，充分發(fā)揮信息技術(shù)工具的作用，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的主體性和個(gè)性得到充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。教師也可以通過信息技術(shù)與課程的整合，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，信息技術(shù)與課程整合任重而道遠(yuǎn)，還需要我們?cè)诮虒W(xué)改革的實(shí)踐中，不斷地去發(fā)掘、去發(fā)現(xiàn)。

篇2

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。信息技術(shù)課程資源就是指信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可以用人力、物力以及自然資源的總和。信息技術(shù)課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平，信息技術(shù)課程資源的獲取則制約著信息技術(shù)課程改革的深度和效度。

對(duì)于信息技術(shù)課程資源而言，尤其重要的是網(wǎng)絡(luò)化資源。網(wǎng)絡(luò)化資源，主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程資源

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息資源是我們學(xué)習(xí)、工作、生活中利用率最高的信息資源之一。對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用是終身學(xué)習(xí)的需要，也是個(gè)人信息素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。相對(duì)與本館紙質(zhì)文獻(xiàn)信息資源和數(shù)字資源的檢索利用，其對(duì)人的影響更為深遠(yuǎn)。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程資源按信息內(nèi)容的表現(xiàn)形式和內(nèi)容劃分可分為全文型信息、事實(shí)型信息、數(shù)值型信息、微信息和其它五類。

全文型信息：它指直接在網(wǎng)上發(fā)行的電子期刊，網(wǎng)上報(bào)紙，印刷型期刊的電子版，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的各類教材，政府出版物，標(biāo)準(zhǔn)全文等；

事實(shí)型信息：天氣預(yù)報(bào)，節(jié)目預(yù)告，火車車次，飛機(jī)航班，城市或景點(diǎn)介紹，工程實(shí)況、IP地址等；

數(shù)值型信息：主要是指各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；

數(shù)據(jù)庫類信息：如DIALOG，萬方等，是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫（如光盤數(shù)據(jù)庫）的網(wǎng)絡(luò)化；

微信息（web2.0特征）：如博客、播客，BBS，聊天，郵件討論組，網(wǎng)絡(luò)新聞組等。

其它類型：投資行情和分析，圖形圖象，影視廣告等。

三、常用媒體資源的獲取

1.文本資源獲取的主要來源有：（1）鍵盤輸入；（2）掃描印刷品；（3）從網(wǎng)絡(luò)電子資源獲取。

2.圖像資源獲取的途徑：（1）從素材光盤中尋找；（2）從教學(xué)資源庫中尋找，目前學(xué)校常用的教學(xué)資源庫素材中，都能找到相當(dāng)一部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖形圖像素材；（3）在網(wǎng)上查找。（4）從電子書籍中獲?。唬?）從畫報(bào)、畫冊(cè)中后期掃描；（6）從課件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等軟件在現(xiàn)成的課件中抓取相應(yīng)的圖片；（7）直接在相應(yīng)的圖像處理軟件中創(chuàng)作自己想要的圖形圖像。

3.視頻資源獲取的途徑：（1）從資源庫、電子書籍、課件中獲??；（2）從網(wǎng)上下載；（3）直接用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝；（4）從錄像片、VCD、DVD片中獲?。唬?）錄制視頻屏幕；（6）使用工具自己制作。

4.音頻資源獲取的途徑：（1）從專業(yè)的音效素材光盤或MP3素材光盤中獲取背景音樂和效果音樂；（2）在資源庫中查找，很多教學(xué)資源庫中都可以找到語文（英語）課文中的大多數(shù)課文范讀。（3）在網(wǎng)上查找。（4）從CD、VCD中獲?。唬?）從現(xiàn)有的錄音帶中獲取；（6）從課件中獲??；（7）進(jìn)行原創(chuàng)。

四、信息技術(shù)課程資源的開發(fā)和利用

1.要以學(xué)生為基點(diǎn)， 開發(fā)利用貼近教學(xué)內(nèi)容的資源。

信息技術(shù)學(xué)科課程的內(nèi)容主要是高度抽象的概念，那么要使學(xué)生更好地理解， 就必須在充分了解學(xué)生心理狀況和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上， 恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)一些相對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知和感受距離比較近的課程資源。美國(guó)課程理論家平納和格魯梅特認(rèn)為： 學(xué)生對(duì)課程的學(xué)是依照著自己的履歷情境， 依照自我的生活經(jīng)驗(yàn)而逐步建構(gòu)的。

2.以學(xué)科為陣地， 獲取和應(yīng)用隸屬于教學(xué)內(nèi)容的資源。

篇3

1.新媒體實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)

新媒體是利用現(xiàn)代化的、先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)及有線網(wǎng)絡(luò)等渠道向用戶提供信息的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)[2]。在數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)飛速發(fā)展的大潮中，網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、博客、播客、維客、RSS、網(wǎng)絡(luò)視頻、IPTV、SNS社交網(wǎng)站、PDA、3G手機(jī)、數(shù)字電視等新型媒體不斷出現(xiàn)，并與報(bào)刊、雜志、廣播、電視、電影、電子游戲等傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)不斷融合的趨勢(shì)，媒介融合不但可以使不同形態(tài)（聲、像、圖、文等）的信息融合在一個(gè)平臺(tái)上傳播，還可以使同一信息傳播途徑多元化，即實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)傳播。以交互性、即時(shí)性、開放性和便攜性為特點(diǎn)的高度融合的新媒體，具有傳播主體的多元化，傳播內(nèi)容和形式的多樣化，傳播行為的主動(dòng)性，傳播速度的高效性等特征。英語學(xué)習(xí)者可以利用新媒體接觸到大量的圖文并茂、聲像俱全的生動(dòng)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)資源，為大學(xué)英語教育資源的共享提供更多、更便捷的途徑，彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，克服學(xué)習(xí)過程中信息獲取渠道單一、單向性的缺陷，為學(xué)生提供良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維營(yíng)造良好的語言交際環(huán)境。

2.新媒體時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)資源共享的途徑

技術(shù)以人為本，教育回歸人之本性，滿足用戶全面、尤其是個(gè)性化需求是新媒體具有的優(yōu)勢(shì)，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體和數(shù)字廣播、電視等在內(nèi)的新媒體為大學(xué)英語教學(xué)提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，其中網(wǎng)絡(luò)媒體和手機(jī)媒體是大學(xué)生接觸到和使用最多的媒體。

2.1網(wǎng)絡(luò)媒體交互平臺(tái)受到青睞

網(wǎng)絡(luò)媒體資源非常豐富，表現(xiàn)形態(tài)多樣化，常見的有搜索引擎、網(wǎng)站（門戶網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站、社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)論壇等）、IPTV、博客、播客、網(wǎng)絡(luò)出版物（報(bào)紙、圖書、期刊等）。利用網(wǎng)絡(luò)媒體可以使用網(wǎng)上詞典如Cambridge Dictionaries Online；可以使用大百科全書如英語教師可能常用到的大英百科全書、微軟電子百科全書、象征辭典等；可以使用虛擬圖書館如網(wǎng)絡(luò)公共圖書館、美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館、北京大學(xué)圖書館等世界70多個(gè)國(guó)家的公共圖書館和大學(xué)圖書館，多數(shù)都有全部或部分資源可共享；可以閱讀英語學(xué)術(shù)雜志如ELT Newsletter，Humanizing Language Teaching，Language Leaning and Technology等；可以瀏覽英文時(shí)事、新聞網(wǎng)站如New York Times，聽到有聲新聞如BBC、CNN等；可以利用視頻點(diǎn)播系統(tǒng)實(shí)時(shí)觀看課程錄像；可以利用英語學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)站如ESLPartyland學(xué)習(xí)第二語言；可以利用英語學(xué)習(xí)論壇SL-LISTS及在線英語角KuKuSpeak等與網(wǎng)友互動(dòng)交流；可以利用建成的語料庫如大學(xué)英語學(xué)習(xí)者口語語料庫COLSEC等獲取資料；可以利用網(wǎng)絡(luò)獲得免費(fèi)的國(guó)內(nèi)外開放的視頻課程和MITOCW資源[3]。網(wǎng)絡(luò)媒體操作的即時(shí)性、交互性，需求的個(gè)性化、社群化，內(nèi)容的多元化、多樣化，信息的海量性、共享性等優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)媒體無法超越的。

大學(xué)英語教學(xué)也在不斷嘗試應(yīng)用新媒體技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方式和手段的改革。教育部向全國(guó)高校推薦使用的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，采用控制主干課程學(xué)習(xí)進(jìn)程的管理系統(tǒng)+大量全天候開放教輔資源+在線自測(cè)題庫+教學(xué)主體（教師、學(xué)生）互動(dòng)BBS等的模式[4]，利用BBS可以加強(qiáng)英語交流，雙向交流可以大大增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)活動(dòng)的主體還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用多種方式進(jìn)行交流，從之前的電子郵件到目前流行的網(wǎng)聊系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、微博等使交互式傳播的語言教學(xué)模式成為現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語教學(xué)從教師講授單一的模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化混合型教學(xué)模式，學(xué)生信息知識(shí)獲取的渠道從單一、單向的過程轉(zhuǎn)化為自主、交互的過程。新媒體時(shí)代，互動(dòng)的媒介系統(tǒng)打破了時(shí)間、空間的界限，以前只有在教室才能完成的問題討論、資源共享和相互評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就實(shí)現(xiàn)，為教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)、共享和利用英語教學(xué)資源提供了尤為便利、極為自由、更為廣闊的平臺(tái)。

2.2手機(jī)媒體讓教育資源獲取隨時(shí)隨地

“90后”當(dāng)代大學(xué)生，在日常交際中使用手機(jī)、即時(shí)通訊、短信息等進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。在手機(jī)硬件和軟件技術(shù)飛速發(fā)展的推動(dòng)下，將電腦、播放器（MP3、MP4、MP5）、數(shù)碼相機(jī)及攝像、攝影機(jī)等電子產(chǎn)品與手機(jī)捆綁在一起，擴(kuò)大了手機(jī)的功能；特別是手機(jī)上網(wǎng)平臺(tái)的搭建和具有上網(wǎng)功能手機(jī)的普及，手機(jī)報(bào)、手機(jī)博客、手機(jī)視頻、手機(jī)電視等迅猛發(fā)展，手機(jī)成為集閱讀、娛樂、互動(dòng)為一體的多媒體平臺(tái)，手機(jī)媒體表現(xiàn)形式豐富、實(shí)時(shí)互動(dòng)性強(qiáng)、使用便捷、成本低廉，改變了信息傳播的路徑和方式，讓個(gè)性化教育資源的獲取隨時(shí)隨地。

大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的方向是個(gè)性化、無限性和主動(dòng)學(xué)習(xí)性（教育部《大學(xué)英語教學(xué)要求》）[5]。手機(jī)媒體可以很好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。利用手機(jī)學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上即時(shí)搜索，獲取聽、說、讀、寫等各種英語資源；可以利用學(xué)校圖書館的多媒體數(shù)據(jù)庫如新東方多媒體數(shù)據(jù)庫下載音頻、視頻和文本資料等；可以登錄到教師博客下載指定的聽力、閱讀和寫作材料；還可以在手機(jī)上寫英語作文并直接發(fā)到教師的手機(jī)、博客或郵箱中讓教師進(jìn)行批閱。手機(jī)媒體是網(wǎng)絡(luò)媒體的延伸，資源的開放性、豐富性、易獲取性，滿足了學(xué)生個(gè)性化4A（Anytime任何時(shí)間、Anywhere任何地點(diǎn)、Anyone任何人、Anything任何內(nèi)容）學(xué)習(xí)的要求，讓英語教學(xué)朝著不受時(shí)間和空間限制的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

3.優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源的建設(shè)是利用新媒體實(shí)現(xiàn)共享的保障

新媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)需要教學(xué)理念、模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、手段的改革，但是更需要優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源的建設(shè)。相對(duì)于傳統(tǒng)的媒體而言，新媒體只是向用戶提供一種新的信息傳播形態(tài)和媒體形態(tài)，只有擁有形式多樣、內(nèi)容豐富的資源和方便快捷的獲取方式，才能利用更多、更廣的媒體手段和媒體組合展現(xiàn)出來，否則技術(shù)無用武之地。

3.1優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源建設(shè)的路徑

目前，網(wǎng)絡(luò)上雖然提供了豐富的英語資源，但是雜亂無章、良莠不齊。加上學(xué)生水平和認(rèn)識(shí)的局限，對(duì)信息資源掌控能力較差，自主學(xué)習(xí)可能漫無目的。同時(shí)，利用新媒體自主學(xué)習(xí)并不是完全意義上的自己學(xué)習(xí)，學(xué)生利用新媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要得到教師及課程教學(xué)大綱等相關(guān)資料的系統(tǒng)支持?；诖髮W(xué)英語涉及學(xué)生人數(shù)最多、課程周期最長(zhǎng)、關(guān)注度最高的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)支持英語教師探索教學(xué)資源的開發(fā)途徑，充分發(fā)揮校園網(wǎng)為學(xué)校教學(xué)、科研、管理等教育提供資源共享、信息交流和協(xié)同工作的優(yōu)勢(shì)，以教師為資源建設(shè)的主體力量，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，著重從課程資源庫和共享資源庫兩個(gè)方面入手，建設(shè)一個(gè)以資源服務(wù)于教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)、需求滿足實(shí)際教學(xué)為依據(jù)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、分類規(guī)范、形式多樣、內(nèi)容豐富、獲取便捷的開放式教學(xué)資源庫，將散落在各個(gè)角落的、無序的教學(xué)資源集成化、系統(tǒng)化。

3.1.1基于校園網(wǎng)的課程資源庫建設(shè)

當(dāng)前，大學(xué)英語以課堂教學(xué)為主，在有限的時(shí)間里，語言輸入過多依靠教師和教材，而且課堂講解的重點(diǎn)放在詞語用法、句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生得不到足量的、多樣化的語言材料，閱讀技巧、文章寫作技巧難以得到訓(xùn)練，文章深層次含義得不到挖掘，語言能力的形成受到束縛，所以建設(shè)基于校園網(wǎng)的課程資源庫，開發(fā)內(nèi)部資源，提供主題新穎、內(nèi)容豐富的大學(xué)英語課程資源成為影響學(xué)生語言能力的重要因素之一[6]。

基于校園網(wǎng)的大學(xué)英語課程資源庫除了要收錄設(shè)置課程的教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、試題庫、優(yōu)秀教學(xué)案例等最基本的資源外，還要系統(tǒng)地整理教材中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、詞匯、語法知識(shí)、專項(xiàng)語法練習(xí)題、常見問題或疑難問題解答等資源作為教學(xué)輔助或補(bǔ)充。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)具有跨文化的特點(diǎn)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文化差異的敏感性，挖掘出教材中文章的深義，需要文化背景知識(shí)的鋪墊，故與教材相關(guān)的背景資料、音視頻資料等必不可少，甚至教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程中收集的資料，特別是融入課堂教學(xué)中的資料都應(yīng)成為大學(xué)英語課程資源庫收錄的重要內(nèi)容。

3.1.2基于校園網(wǎng)的共享資源庫建設(shè)

為了彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)英語資源雜亂無章、良莠不齊，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求考慮較少等不足，提高學(xué)生對(duì)資源的掌控能力，減少自主學(xué)習(xí)的盲目性，基于校園網(wǎng)的共享資源庫建設(shè)，不是隨意地收錄網(wǎng)上免費(fèi)的英語教育教學(xué)資源，而是把搜集到零散的、殘缺的、有脫節(jié)的資源，按照英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生不同的英語水平，將詞匯、語法、閱讀、寫作等依次羅列出來，系統(tǒng)、完整地進(jìn)行集成，讓學(xué)生有選擇、有目的地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)完全意義上的聽、說、讀、寫的一體化學(xué)習(xí)。

基于校園網(wǎng)的共享資源庫建設(shè)實(shí)現(xiàn)了對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的聚合，包括文本資源庫如試題庫（四六級(jí)真題、模擬題、期末考試題等）、四六級(jí)詞匯、語法知識(shí)手冊(cè)、單項(xiàng)或綜合練習(xí)題、短文及閱讀材料、英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和英語學(xué)習(xí)社區(qū)等網(wǎng)址匯編（若能制作一個(gè)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的導(dǎo)航網(wǎng)頁更佳）；音頻資源庫如四六級(jí)聽力、聽力教材、新概念聽力、BBC、VOA、英語歌曲等音頻材料；視頻資源庫如著名的原版英文電影、英語訪談節(jié)目、英語演講比賽及走遍美國(guó)等視頻材料。音頻、視頻資源庫建設(shè)的另一重要作用是讓很多高校建立的“多媒體語言實(shí)驗(yàn)室”不再成為高檔的擺設(shè)，數(shù)字化的教學(xué)資源是信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮作用的基本要素。為了提高資源庫的利用率，收錄題材要廣泛，時(shí)代性要強(qiáng)，形式要生動(dòng)，讓學(xué)生通過真實(shí)的語言材料，掌握語言的表達(dá)方法，鞏固和提高學(xué)生的語言技能。

3.2英語教學(xué)資源建設(shè)過程中應(yīng)注意的問題

在基于校園網(wǎng)的英語資源庫建設(shè)過程中，讓了解大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)需求的教師參與，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使教學(xué)資源庫既有學(xué)科特點(diǎn)又能滿足大學(xué)英語教學(xué)需要。同時(shí)，要建立一定的資源甄別、篩選、優(yōu)化和整合標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，選取適合不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)難度、深度的資源；適當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者的需求差異，盡可能收集涵蓋生活、科學(xué)、人文、地理、社會(huì)等不同方面的資源，以滿足學(xué)生的不同愛好與興趣需求。

篇4

中圖分類號(hào)：G434 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01

對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)資源的獲取現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，可以幫助學(xué)校更好地提高其信息化建設(shè)水平，加快學(xué)校教育教學(xué)方式的變革。

筆者以新疆中小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，開展了新疆中小學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源獲取現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，從學(xué)校的硬件狀況、教師數(shù)字化教學(xué)資源的獲取情況、數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況和對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源獲取環(huán)境的整體評(píng)價(jià)共4個(gè)維度全面展開，以期得出影響教師進(jìn)行資源獲取的主要因素。

2 ；結(jié)果分析

2.1 ；資源下載是否需要收費(fèi)

這里所指的收費(fèi)并不全指現(xiàn)金支付，有些也是資源平臺(tái)中為了資源流通所制定的虛擬幣。一般建設(shè)主體為商業(yè)機(jī)構(gòu)的平臺(tái)資源，都需要支付相應(yīng)的虛擬幣，也有部分資源為免費(fèi)資源。建設(shè)主體為政府教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)的，如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，所建設(shè)的資源一般都可免費(fèi)使用。

2.2 ；教師可獲知的資源獲取渠道的信息

資源獲取渠道的匱乏是影響教師進(jìn)行資源獲取的第二大障礙。目前教師的信息來源主要以同伴推薦和自行搜尋為主。但是同伴之間的信息共享有時(shí)受彼此間情感聯(lián)結(jié)、同伴資源渠道匱乏等因素的影響，不具有穩(wěn)定性。自行搜尋需要教師對(duì)資源獲取渠道進(jìn)行新的質(zhì)量論證，獲取效率較低。

2.3 ；資源內(nèi)容本身

資源平臺(tái)中，資源內(nèi)容是否具有適切性、數(shù)量和種類是否豐富，都影響著教師對(duì)資源的獲取。而對(duì)資源內(nèi)容質(zhì)量、平臺(tái)資源數(shù)量和種類的評(píng)價(jià)都來源于教師以往的資源獲取經(jīng)驗(yàn)和使用經(jīng)驗(yàn)。這就需要在平臺(tái)建設(shè)中，加入對(duì)資源內(nèi)容的質(zhì)量考核、豐富資源數(shù)量和種類。

2.4 ；教師的信息技術(shù)操作水平

筆者通過訪談得知，絕大多數(shù)教師已掌握了基本的信息檢索方法，但對(duì)于高級(jí)檢索技能卻表示陌生。

3 ；發(fā)展建議

3.1 ；通過提高教師的共建共享意識(shí)和加大政府的資源購(gòu)買力度，克服資源獲取障礙

用戶主要有兩種途徑可獲得虛擬幣，一種是現(xiàn)金購(gòu)買需要支付虛擬幣才能獲得的服務(wù)或兌換等值的虛擬幣，一種是用戶上傳優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)資源并獲得其他用戶的下載。問卷調(diào)查顯示，近半數(shù)的教師有原創(chuàng)的資源積累，他們完全可以通過對(duì)自行開發(fā)的資源進(jìn)行優(yōu)化后上傳至資源平臺(tái)，從而換得其他用戶的虛擬幣。其次是通過加大政府對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的購(gòu)買力度，學(xué)?？梢酝ㄟ^提高對(duì)公共賬戶的購(gòu)買數(shù)量，方便教師進(jìn)入更多的資源平臺(tái)進(jìn)行資源下載。對(duì)于由政府投資創(chuàng)建的資源平臺(tái)，依舊對(duì)有資源共享需求的用戶進(jìn)行免費(fèi)開放。而由于資源的無償上傳而導(dǎo)致的資源創(chuàng)建者的流失問題，政府可將無償上傳轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃敧?jiǎng)勵(lì)，通過對(duì)所上傳資源的資源評(píng)價(jià)和用戶的下載使用率，進(jìn)行資源質(zhì)量的等級(jí)評(píng)價(jià)。不同的等級(jí)對(duì)應(yīng)不同的獎(jiǎng)勵(lì)力度，定期對(duì)資源創(chuàng)建者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)支付。也可將教師的資源創(chuàng)建表現(xiàn)與教師的年終考核進(jìn)行掛靠，以此來激勵(lì)教師參與到數(shù)字化資源的共建共享建設(shè)中。

3.2 ；加大資源獲取渠道的宣傳力度，進(jìn)行資源的廣泛推廣

拓寬資源的宣傳渠道。目前，可供信息交流共享的平臺(tái)層出不窮，而以往數(shù)字化教學(xué)資源的渠道信息存在流通不順暢，宣傳力度小的推廣瓶頸。所以應(yīng)該積極地打開推廣局面，大膽拓展資源宣傳渠道，結(jié)合主流的信息溝通工具和平臺(tái)進(jìn)行資源渠道的立體式推廣，如通過QQ群、微博公共賬戶、微信公眾賬戶等公共服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行資源獲取渠道的宣傳與推廣。

以學(xué)校為主導(dǎo)，定期對(duì)教師進(jìn)行資源信息的推薦。由學(xué)校帶頭，建立起資源推薦公共平臺(tái)，有效地搜集學(xué)生、教師的資源推薦信息。對(duì)信息進(jìn)行整合分類后，定期以多種信息傳播方式告知教師。除了對(duì)他人的推薦信息進(jìn)行匯聚整合，學(xué)校也應(yīng)派專人對(duì)資源獲取渠道的信息進(jìn)行刻意收集。

3.3 ；在現(xiàn)有的教學(xué)資源管理平臺(tái)中，嵌入針對(duì)教師的個(gè)性化資源需求服務(wù)

（1）在賬戶管理中，加大對(duì)教師個(gè)人的資源需求分析。增添對(duì)教師個(gè)性化資源需求的信息管理，包括其任課的教學(xué)科目、年級(jí)段等個(gè)人師資信息，希望獲取的資源形式、資源推薦方式等資源獲取習(xí)慣。尤其針對(duì)新注冊(cè)使用的用戶，其對(duì)平臺(tái)的具體操作較為陌生。更應(yīng)該對(duì)其個(gè)人的資源獲取需求進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)其進(jìn)行資源的快速獲取。

（2）加入個(gè)性化資源推薦功能?？梢酝ㄟ^對(duì)歷史數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合教師的搜索、下載記錄，為教師進(jìn)行資源推薦。使得教師能快速地找到其滿意的資源，減少資源檢索時(shí)間，提高資源獲取效率。

（3）建立數(shù)字化教學(xué)資源的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在數(shù)字化資源平臺(tái)中嵌入資源質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)平臺(tái)入駐資源的動(dòng)態(tài)管理。教師可在其瀏覽或下載某教學(xué)資源后對(duì)資源質(zhì)量進(jìn)行個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)。資源管理平臺(tái)定期對(duì)資源質(zhì)量的評(píng)定結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)評(píng)定較低的資源予以二次評(píng)估進(jìn)行質(zhì)量等級(jí)評(píng)定（合格/不合格）。對(duì)認(rèn)定為不合格的資源，管理者將認(rèn)定信息反饋給該資源的提供者，建議其進(jìn)行資源質(zhì)量的提升，同時(shí)停止該資源在資源平臺(tái)上的。直至資源提供者遞交資源優(yōu)化審核，并獲得通過后再恢復(fù)其資源在平臺(tái)的正常。

3.4 ；提高資源平臺(tái)的準(zhǔn)入門檻，優(yōu)化已進(jìn)駐的資源內(nèi)容

平臺(tái)管理者要嚴(yán)把新進(jìn)入的資源質(zhì)量，放緩資源在數(shù)量上的建設(shè)，轉(zhuǎn)而關(guān)注資源在質(zhì)量上的提升。對(duì)于已入駐資源平臺(tái)并順利的資源，管理者需要對(duì)這些舊資源進(jìn)行合理的規(guī)整瘦身。對(duì)內(nèi)容重復(fù)的資源予以篩選，僅保留原創(chuàng)資源。

參考文獻(xiàn)：

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一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源指的是經(jīng)過數(shù)字化的處理過程，能夠通過網(wǎng)絡(luò)展示的各種視頻、圖片、文本、動(dòng)畫等教學(xué)資源，其目的是促進(jìn)教學(xué)更加具體全面的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和豐富性。高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括各種教學(xué)的資源庫，包括文本、圖形以及視頻素材，試題資源，優(yōu)秀的公開課程等；學(xué)校的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)；學(xué)校建立的數(shù)字化圖書館等等。

二、高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過程中遇到的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)在高校建設(shè)中處于薄弱環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)屬于軟件資源建設(shè)，而目前各高校的軟硬設(shè)施的建設(shè)上，往往將大部分資金放在硬件設(shè)施的建設(shè)上，包括學(xué)校面積的不斷擴(kuò)大、學(xué)校校舍的改進(jìn)以及學(xué)校教學(xué)硬件資源的不斷補(bǔ)充等，而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的建設(shè)則處于薄弱的環(huán)節(jié)。例如，數(shù)字化的圖書館是信息時(shí)代背景下學(xué)生專業(yè)知識(shí)獲取的主要途徑，但是許多高校在不斷擴(kuò)大校址的同時(shí)卻面臨著網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏，學(xué)校只簡(jiǎn)單的開放落后兩年的各種期刊雜志和電子圖書，關(guān)于外文資料的查找，很多高?；旧蠜]有開放或者處于擺設(shè)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的弱勢(shì)狀態(tài)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏嚴(yán)重挫傷著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得網(wǎng)絡(luò)的娛樂資源和負(fù)面資源進(jìn)入學(xué)生的視線。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高校管理中處于薄弱環(huán)節(jié)

教學(xué)是高校工作的核心所在，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中各高校分配了充分的教育人員進(jìn)行管理，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中教育管理人員卻嚴(yán)重不足。學(xué)校只是簡(jiǎn)單的設(shè)置2-3個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理人員，對(duì)學(xué)校資源的訪問進(jìn)行權(quán)限管理，而網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容審核則基本處于空白。通過對(duì)各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并沒有層次性和板塊的分層次的類別劃分，而是試題、課件、學(xué)生作業(yè)的簡(jiǎn)單堆積，或者是各種開放課程的簡(jiǎn)單拷貝，并沒有針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃性設(shè)計(jì)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源一樣，都需要一定的閱讀和訪問技巧，在傳統(tǒng)教學(xué)資源的提供中，教師提供了關(guān)于書籍選擇、書籍閱讀技巧以及語段分析技巧等方面的信息，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)過程中，許多教師都默認(rèn)為學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)資源的篩選技巧、網(wǎng)絡(luò)資源的搜索技巧以及網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源過程中的無。再者，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不同于網(wǎng)絡(luò)資源的一個(gè)特征是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的半開放性，也就是說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理者要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，對(duì)不利于學(xué)生發(fā)展的網(wǎng)站和信息進(jìn)行屏蔽，為學(xué)生提供健康的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

三、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在建設(shè)過程中的有效策略

（一）注重對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)包括信息選擇的能力、信息整理的能力、信息加工的能力以及信息選取的能力，通過這些能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)提高自身知識(shí)的能力。學(xué)校一方面要通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過輸入有效的搜索信息選擇有效信息的能力，例如關(guān)于百度、谷歌、搜狗等基本搜索引擎的特征和各自的特色所在，以及如何在自己想要搜尋的信息中獲取關(guān)鍵詞語作為搜索信息，這些都是大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，提高搜尋信息的速度具有重要的作用。其次，通過推薦健康的信息網(wǎng)站為學(xué)生提供健康的信息。例如，知網(wǎng)中包含著大量的中英文地址，這些地址具有各自不同的特點(diǎn)，在相關(guān)信息的側(cè)重點(diǎn)方面也是不同的，這是教師應(yīng)該利用PPT進(jìn)行演示和教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜索新的方式和根據(jù)信息選取特色網(wǎng)站的能力。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用監(jiān)督機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性和復(fù)雜性存在著具有的誘惑，網(wǎng)絡(luò)的娛樂性和虛擬性也在一定程度上影響著學(xué)生的判斷力，因此作為校園網(wǎng)的管理者要對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行監(jiān)督，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境的相對(duì)健康。一方面，可以通過校園網(wǎng)構(gòu)建豐富的校園文化交流，例如借助網(wǎng)絡(luò)組織各種理論的學(xué)習(xí)和交流，借助網(wǎng)絡(luò)開展不同形式的活動(dòng)，包括作文競(jìng)賽、手抄報(bào)、構(gòu)建健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交流等；另一方面，利用管理者權(quán)限，對(duì)不健康的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行屏蔽，對(duì)不健康的論壇內(nèi)容予以刪除，以盡可能的保證學(xué)生接觸信息的科學(xué)性和有效性，保證信息傳播的高尚性；最后，通過在建立院系或者學(xué)校群，針對(duì)不同的年級(jí)提供不同的信息援助，如針對(duì)即將就業(yè)的學(xué)生，學(xué)校可以通過信息的推薦為學(xué)生的就業(yè)工作提供指導(dǎo)。

篇6

（一）有關(guān)教學(xué)資源庫建設(shè)的研究主要集中在技術(shù)開發(fā)等方面 葉劍春（2009）利用XML技術(shù)，對(duì)Web教學(xué)資源進(jìn)行了規(guī)范化描述，建立了基于XML規(guī)范的Web教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)。江帆（2009）分析了高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的需求和應(yīng)用范圍及特點(diǎn)，提出了基于Web Services技術(shù)的賬務(wù)系統(tǒng)、報(bào)表及現(xiàn)金流量表系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、購(gòu)銷存一體化綜合系統(tǒng)等教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方式。劉小寧（2008）分析了國(guó)內(nèi)中職教育教學(xué)資源庫系統(tǒng)建設(shè)存在著課程資源重復(fù)建設(shè)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)功能、教學(xué)資源庫偏重素材庫、資源分類方法和檢索不當(dāng)、內(nèi)容更新周期長(zhǎng)等問題，提出了基于智能引導(dǎo)技術(shù)的教學(xué)資源庫建設(shè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、原則和模式。馬俊臣（2010）總結(jié)了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀及問題，討論了云計(jì)算環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)。王嘉樹（2008）以資源統(tǒng)一管理、統(tǒng)一整合調(diào)用為基礎(chǔ)，提出了基于Struts架構(gòu)下的教學(xué)資源庫系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式。李智勇（2010）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合信息平臺(tái)的系統(tǒng)功能需求進(jìn)行詳細(xì)描述，提出了經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)門戶的 Portlet 應(yīng)用模型，構(gòu)建了基于Portlet 技術(shù)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合信息平臺(tái)。

（二）關(guān)于教學(xué)資源庫的建設(shè)模式研究較少 溫秋華（2009）分析了高校教學(xué)資源庫四種建設(shè)方式所存在問題，提出基于項(xiàng)目管理理論構(gòu)建高校教學(xué)資源庫建設(shè)模式。關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，銀樣軍、王芬（2010）針對(duì)專業(yè)中心、課程中心、應(yīng)用中心和經(jīng)驗(yàn)積累與分享中心進(jìn)行了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的架構(gòu)設(shè)計(jì)，分析了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題，并提出了相應(yīng)的建議。

二、財(cái)會(huì)審專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用現(xiàn)狀

（一）獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源效率低下 目前在校大學(xué)生主要通過校園網(wǎng)絡(luò)課程獲取相關(guān)資源，其比例達(dá)到24.4%，在這一比例中，?？粕捅究粕驾^大一部分，其次是財(cái)經(jīng)類網(wǎng)校、電子期刊網(wǎng)、出版社網(wǎng)站和國(guó)家精品課程網(wǎng)站，分別為18.1%、17.1%、12.1%和11.5%，而省級(jí)精品課程網(wǎng)站、超星數(shù)字圖書館利用率較低，只有8.8%和6.6%。通過交叉分析可以看出，博士生和碩士生更偏向從電子期刊網(wǎng)（如萬方、知網(wǎng)）獲取資料，另外，少部分調(diào)查者通過百度、百度文庫以及網(wǎng)絡(luò)視頻資料獲取所需要的資源。而大學(xué)教師主要是通過超星數(shù)字圖書館、國(guó)家精品課程網(wǎng)站、出版社網(wǎng)站和省級(jí)精品課程網(wǎng)站獲取資料，使用率分別為21.7%、19.3%、18.1%和13.3%，對(duì)于電子期刊網(wǎng)、財(cái)經(jīng)類網(wǎng)校和校園網(wǎng)絡(luò)課程的使用率較低，為10.8%、9.6%和6%?？梢姡徽{(diào)查者搜集資料的來源過于分散，導(dǎo)致獲取可利用教學(xué)資源效率低下。此外，教師和學(xué)生獲取資源的途徑迥然不同，可能原因在于某些網(wǎng)站或出版社權(quán)限的限制，優(yōu)質(zhì)資源的獲取需要付費(fèi)，抑或是學(xué)生知悉的搜索途徑過少。因此，建立一個(gè)融合財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)資源庫對(duì)提高資源搜索的效率顯得尤為重要。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏時(shí)效性 時(shí)效性是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源的新舊程度、行情最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展。針對(duì)學(xué)生群體做的調(diào)查顯示：財(cái)會(huì)審專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基本具有時(shí)效性的比例為62.6%，很有時(shí)效性的比例僅為13.6%，21.6%的學(xué)生認(rèn)為基本沒有時(shí)效性，2.2%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有時(shí)效性。相反，66.7%的教師認(rèn)為財(cái)會(huì)審專業(yè)教學(xué)資源基本沒有時(shí)效性，僅有23.1%的教師認(rèn)為基本具有時(shí)效性，認(rèn)為很有時(shí)效性的比例僅為5.1%。出現(xiàn)上述差異的原因在于，教師所需的知識(shí)要結(jié)合理論的最新發(fā)展趨勢(shì)，而學(xué)生只是被動(dòng)接受者，所需知識(shí)僅與考試相關(guān)，只有部分研究生關(guān)心最新研究成果。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不能完全達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果 調(diào)查顯示，有51.1%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基本能提升其學(xué)習(xí)效果，24.5%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用很少能達(dá)到其學(xué)習(xí)效果，22%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高其學(xué)習(xí)效果，2.4%的學(xué)生認(rèn)為不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，有45.4%的學(xué)生表明利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基本能夠使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，35.5%的學(xué)生表明這種學(xué)習(xí)模式很少能夠使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅有13.2%的學(xué)生表明能夠使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在網(wǎng)站上查閱相關(guān)資料往往使其抵擋不住娛樂、游戲資源的誘導(dǎo)，不能完全靜下心來學(xué)習(xí)，或者是進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)過慢，借著學(xué)習(xí)的理由為上網(wǎng)找到一個(gè)很好的借口。

（四）教師缺乏對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引導(dǎo) 網(wǎng)絡(luò)資源繁雜，陳舊信息泛濫，從而導(dǎo)致信息篩選工作量加大，專業(yè)教師應(yīng)給學(xué)生推薦一些較好的網(wǎng)站。但從調(diào)查結(jié)果中可以看出，專業(yè)教師不太經(jīng)常要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)的比例為38.3%，很少要求的比例為33%，經(jīng)常要求的比例僅為17%。缺乏專業(yè)教師的引導(dǎo)，一定程度上會(huì)制約學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

（五）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生互動(dòng)較少 在被調(diào)查者中，50%的師生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下缺少面對(duì)面的交流，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間基本能形成互動(dòng)；37.2%的師生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生之間基本不能形成互動(dòng)。此種情況的出現(xiàn)導(dǎo)致教師不易把握學(xué)生理解并吸收所學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，不利于后續(xù)教育的深化。

（六）制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源高效使用的因素多種多樣 影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源高效使用的因素主要有宣傳力度不夠、網(wǎng)絡(luò)不通暢、資源不夠豐富、資源更新速度緩慢、操作太麻煩等，其中教師與學(xué)生都將宣傳力度不到位、資源更新速度緩慢列為前三個(gè)影響因素。不同的是，34.8%的教師將網(wǎng)絡(luò)不流暢、費(fèi)時(shí)太多列為第一影響因素，而學(xué)生則將其列為第四影響因素；23%的學(xué)生將相關(guān)資源不夠豐富、實(shí)用性不強(qiáng)列為第二影響因素，而教師則將其列為第四影響因素。

三、財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫需求分析

（一）共享性教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性 從資源融合的角度來考慮，50%以上的師生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)審專業(yè)教學(xué)資源的融合比較重要；30%的師生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)三個(gè)專業(yè)教學(xué)資源的交叉融合對(duì)教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用極其重要。

（二）共享性教學(xué)資源庫應(yīng)建設(shè)的模塊 出于各自不同的使用目的，大部分師生建議財(cái)會(huì)審專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)包涵考試資源庫（大綱、試題、答案等）、課程資源庫（課件、講義、習(xí)題、案例）、文獻(xiàn)資源庫（法規(guī)、論文等）和智力資源庫（中外財(cái)會(huì)名人、研究生導(dǎo)師、領(lǐng)軍人物等）；部分師生建議設(shè)置專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫（培養(yǎng)方案、課程大綱等）和課程資源庫。此外，有一部分被調(diào)查者建議開設(shè)研究性資源庫，財(cái)會(huì)審及經(jīng)濟(jì)金融類專家教授報(bào)告、講座、新準(zhǔn)則解讀等模塊。

（三）共享性教學(xué)資源庫應(yīng)提供的支持 25.9%的教師希望教學(xué)資源庫能提供同行的相關(guān)資料（研究領(lǐng)域、成果、收獲、體會(huì)等）下載，希望提供教學(xué)資源的上傳、下載與及時(shí)更新的比重分別為23.8%、22.4%和18.2%，部分教師建議提供在線答疑服務(wù)。學(xué)生希望提供學(xué)習(xí)資源的及時(shí)更新與下載服務(wù)比重各為23.6%，建議提供學(xué)習(xí)資源上傳、其他學(xué)習(xí)者的相關(guān)資料（疑問、成果、收獲、體會(huì)等）以及在線答疑服務(wù)的比例分別為19.2%、18.2%和15%，少部分學(xué)生建議提供學(xué)習(xí)資源分享、可視頻對(duì)話等服務(wù)。

（四）共享性教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)采用的組織方式 教師最希望按照學(xué)科知識(shí)點(diǎn)組織財(cái)會(huì)審專業(yè)教學(xué)資源，占48.7%，而學(xué)生則希望采用學(xué)習(xí)專題（或主題）、按學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、按專業(yè)課程目錄來組織財(cái)會(huì)審專業(yè)教學(xué)資源，各占三分之一。少數(shù)學(xué)生建議按照從易到難組織或按知識(shí)結(jié)構(gòu)組織。

四、財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫構(gòu)建思路

（一）共享性教學(xué)資源庫建設(shè)原則及目標(biāo) 針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源庫建設(shè)過程中存在的問題，筆者認(rèn)為，要構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代要求，且符合學(xué)校實(shí)際的科學(xué)、合理的高校財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫，應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)科專業(yè)性、技術(shù)前瞻性、理論與實(shí)踐相結(jié)合以及可持續(xù)發(fā)展的原則。課題組按照高效率、高質(zhì)量培養(yǎng)人才的目標(biāo)要求，以學(xué)科、專業(yè)大類為主線，整合高校財(cái)會(huì)審專業(yè)教學(xué)資源，彰顯專業(yè)特色，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效建設(shè)、科學(xué)管理和高效應(yīng)用；充分考慮重素質(zhì)、開放式、個(gè)性化、實(shí)時(shí)性和終生教育等新時(shí)代的教育特征，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和技術(shù)，通過高校財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫的建設(shè)，為教學(xué)、科研和企業(yè)提供一個(gè)全新的財(cái)會(huì)審專業(yè)知識(shí)的整合平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。同時(shí)，推動(dòng)陜西高校產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的改革，整體提升高校教師的科研水平以及學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）共享性教學(xué)資源庫建設(shè)思路 課題組以信息系統(tǒng)開發(fā)的生命周期理論為指導(dǎo)，從項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施、維護(hù)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行高校財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫的建設(shè)，具體包括調(diào)研分析、資源庫設(shè)計(jì)、資源庫運(yùn)行、資源維護(hù)與評(píng)價(jià)等步驟。調(diào)研分析主要通過文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)瀏覽和實(shí)地走訪等方式，明確教師和學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)審專業(yè)教學(xué)資源的具體需求，以便于專業(yè)資源的篩選。專業(yè)資源是教學(xué)資源庫建設(shè)的主要內(nèi)容，應(yīng)由專業(yè)人士通過收集、整理、加工、開發(fā)所得，這樣才能保證所提供資源的可靠性和權(quán)威性。財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)，主要任務(wù)是完成資源庫的總體設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)資源庫建設(shè)原型的模塊化。資源庫在表現(xiàn)形式上有音頻、視頻、動(dòng)畫、文本、PPT幻燈片、圖形、圖像等，在使用上提供檢索、閱覽、下載等功能。資源庫應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)教師網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上布置作業(yè)、教改成果推廣與利用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線答疑、學(xué)習(xí)心得交流，同時(shí)各類用戶也可以實(shí)現(xiàn)資源上傳等特定功能。財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫的建設(shè)，重點(diǎn)在于理論課程資源與實(shí)踐課程資源的整合、專業(yè)基礎(chǔ)資源與綜合實(shí)踐資源的整合、專業(yè)知識(shí)資源與智力資源的整合，力爭(zhēng)使專業(yè)教師、科研人員、在校大學(xué)生、企事業(yè)單位財(cái)務(wù)人員以及管理層和治理層都能在財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫中獲取自己所需專業(yè)知識(shí)。試點(diǎn)運(yùn)行高校財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫，并針對(duì)運(yùn)行中存在的問題，實(shí)時(shí)改進(jìn)與完善。教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，庫內(nèi)的教學(xué)資源需要持續(xù)更新、整合，教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)也需要不斷調(diào)整，這樣才能滿足各類用戶自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。

（三）共享性教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容 財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫建設(shè)既要考慮到三個(gè)專業(yè)的特色又要思索三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，主張根據(jù)各專業(yè)之間的邏輯性和連貫性，突出學(xué)科之間的共性，從而形成“一條主線，二維遞進(jìn)，三方整合”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。借鑒相關(guān)教學(xué)資源庫的構(gòu)建架構(gòu)，結(jié)合被調(diào)查者的需求，高校財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫主要包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、課程資源庫、教學(xué)素材庫、文獻(xiàn)資源庫、競(jìng)賽資源庫、智力資源庫和認(rèn)證資源庫。

（1）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫主要提供重點(diǎn)院校財(cái)會(huì)審專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為本專業(yè)師生提供在校期間的教與學(xué)的整體方案。通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源平臺(tái)，會(huì)計(jì)類院?？梢韵嗷ソ涣?，并結(jié)合本校辦學(xué)特色，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）課程資源庫。課程資源庫是財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫建設(shè)的核心，是一線教師實(shí)施教學(xué)工作、學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與技能的平臺(tái)。課程資源庫以財(cái)會(huì)審專業(yè)大類為主線，優(yōu)化整合現(xiàn)有的財(cái)會(huì)審專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程，建成由理論課程與實(shí)踐課程所組成的課程資源庫，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)資源與實(shí)踐教學(xué)資源的緊密結(jié)合。

（3）教學(xué)素材庫。教學(xué)素材庫主要為網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)和教師備課提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，教學(xué)素材庫的建設(shè)可以避免大量重復(fù)性勞動(dòng)，提高教師的工作效率及教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)化學(xué)習(xí)。教學(xué)素材庫主要包括財(cái)會(huì)審專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)圖片、教學(xué)動(dòng)畫演示、教學(xué)材料（如會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表）、語音視頻、教學(xué)軟件等多媒體資源。

（4）文獻(xiàn)資源庫。專業(yè)文獻(xiàn)是教師開展課題研究、組織教學(xué)內(nèi)容的重要參考，也是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的素材。文獻(xiàn)資源庫主要包括財(cái)會(huì)法規(guī)資源庫、專業(yè)論文資源庫、名著概覽、國(guó)內(nèi)外專業(yè)期刊介紹等。

（5）競(jìng)賽資源庫。各種競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道，也是學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用的重要途徑，競(jìng)賽資源庫以各類大學(xué)生科技競(jìng)賽為契機(jī)，秉承“以賽促學(xué)”的先進(jìn)辦學(xué)理念，發(fā)揮“項(xiàng)目牽引+團(tuán)隊(duì)合作+能力提升”自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，搜集、整理“用友杯”全國(guó)大學(xué)生ERP沙盤模擬對(duì)抗賽、“用友杯”全國(guó)會(huì)計(jì)信息化技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽等各類大學(xué)生科技競(jìng)賽資源，有效補(bǔ)充現(xiàn)有的專業(yè)課程資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)資源與綜合實(shí)踐資源有效融合，為學(xué)生參賽起到一定程度的指導(dǎo)作用。

（6）智力資源庫。搭建財(cái)會(huì)審專業(yè)產(chǎn)學(xué)研的交流、溝通、合作平臺(tái)，建成由財(cái)會(huì)審專家信息庫、會(huì)計(jì)事務(wù)所信息庫、會(huì)計(jì)院校信息庫以及相關(guān)財(cái)會(huì)審職業(yè)組織等所組成的智力資源庫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源與智力資源的有機(jī)結(jié)合。

（7）認(rèn)證資源庫。財(cái)會(huì)審專業(yè)各類認(rèn)證考試是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好工具，也是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要路徑。通過認(rèn)證資源庫的建設(shè)，集成會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)職稱考試、審計(jì)職稱考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、注冊(cè)稅務(wù)師考試、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師考試、國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師考試、注冊(cè)金融師考試、ACCA考試等考試資源，其內(nèi)容主要涵蓋考試簡(jiǎn)介、考試大綱、歷年真題以及模擬試題等，既為校內(nèi)外考生提供考前復(fù)習(xí)的便利，又可以自行驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。

高校財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個(gè)不斷探索的過程，關(guān)于三個(gè)專業(yè)的融合不論在“教”的方面，還是“學(xué)”的方面都是革命性的變革。在建設(shè)過程中必須結(jié)合實(shí)際需求，不可盲目照搬網(wǎng)絡(luò)資源，要及時(shí)篩選、梳理以及整合，上傳有價(jià)值的資源，只有這樣，才能發(fā)揮教學(xué)資源庫的使用價(jià)值。

五、財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫建設(shè)實(shí)施策略

（一）營(yíng)造良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化整合 財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫建設(shè)是一項(xiàng)巨大的工程，保證這一資源庫的正常運(yùn)行與實(shí)施必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)資源的有效整合以及教學(xué)研究室等軟、硬件資源的支持，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)和融合。

（二）兼顧企業(yè)需求，實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃 財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性要求較高的專業(yè)，因此財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性資源庫的建設(shè)應(yīng)兼顧到專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在條件允許的情況下，與企業(yè)共建、共享相關(guān)資源，只有這樣才能保證教學(xué)資源庫的先進(jìn)性和實(shí)用性，培養(yǎng)適合于企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的合格專業(yè)人才。同時(shí)，建設(shè)必須根據(jù)經(jīng)費(fèi)、重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目和人力統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源庫的建設(shè)，在成本與收益之間做到較好的權(quán)衡。

（三）建設(shè)高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用 財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫不僅需要具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，還需要擁有計(jì)算機(jī)操作技能同時(shí)掌握網(wǎng)站開發(fā)的專業(yè)信息技術(shù)人員以及管理人員，除此之外，整個(gè)工作團(tuán)隊(duì)要保持良好的溝通與協(xié)作、集思廣益、善于創(chuàng)新。在教學(xué)資源庫后續(xù)運(yùn)行中，專業(yè)任課教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)資源庫，及時(shí)上傳與本課程相關(guān)的資料，指導(dǎo)學(xué)生在線搜集資料、測(cè)試、答疑以及下載相關(guān)資源等。

（四）搭建反饋平臺(tái)，實(shí)施資源的動(dòng)態(tài)管理 財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫在建設(shè)和使用過程中難免會(huì)遇到知識(shí)體系老化、理論體系過時(shí)等不適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求的問題，針對(duì)此類問題，應(yīng)建立及時(shí)在線溝通反饋平臺(tái)，使每一個(gè)獲取信息的用戶成為財(cái)會(huì)審專業(yè)教學(xué)資源庫的參與者。這樣不僅能為使用者提供最新的知識(shí)和相關(guān)操作技能，而且可以根據(jù)使用者的反饋促進(jìn)知識(shí)向更全面、更優(yōu)化、更系統(tǒng)的方向整合。管理者應(yīng)具有一定的信息技術(shù)與專業(yè)資源的整合能力，通曉網(wǎng)站設(shè)計(jì)和財(cái)會(huì)審專業(yè)相關(guān)知識(shí)，根據(jù)使用者反饋的信息及時(shí)更新財(cái)會(huì)審專業(yè)教學(xué)資源庫，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。首先，根據(jù)使用者的需求設(shè)置相關(guān)資源模塊；其次，進(jìn)行資源庫的試運(yùn)行，評(píng)估點(diǎn)擊率并結(jié)合使用者的反饋情況對(duì)教學(xué)資源庫進(jìn)行考評(píng)；最后，對(duì)該資源進(jìn)一步優(yōu)化，并隨后評(píng)價(jià)是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。以此形成一個(gè)閉環(huán)的循環(huán)系統(tǒng)，不斷往復(fù)行進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫的動(dòng)態(tài)管理。

隨著教學(xué)資源的不斷豐富，高校財(cái)會(huì)審專業(yè)共享性教學(xué)資源庫將日漸變得完善。在教學(xué)資源庫的建設(shè)與管理過程中，融入動(dòng)態(tài)管理的理念，通過反饋平臺(tái)共享和開發(fā)教學(xué)資源，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、創(chuàng)新與融合，達(dá)到資源的最優(yōu)化利用。

[本文系陜西省教育廳教改項(xiàng)目“高等學(xué)校財(cái)會(huì)審專業(yè)教學(xué)資源庫優(yōu)化建設(shè)的研究與實(shí)踐（11BY46）”階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 當(dāng)前教學(xué)資源庫建設(shè)存在問題

教學(xué)資源庫提供素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等豐富的資源，保證了網(wǎng)絡(luò)教育的順利實(shí)施。然而，目前教學(xué)資源庫建設(shè)卻存在若干問題：

（1）資源過于分散，形式過于單一。目前資源庫大多內(nèi)容豐富，范圍寬泛，只是教材、課件、習(xí)題等資源的簡(jiǎn)單堆疊，缺乏整合，內(nèi)容與教學(xué)需求有一定差距，形式單一、缺少活力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，教學(xué)效果差。

（2）缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建?，F(xiàn)有資源庫大多缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)體系構(gòu)建的指導(dǎo)，缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)的介紹，使學(xué)習(xí)者不能利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

（3）缺乏對(duì)知識(shí)共享與交流的互動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建。盡管多數(shù)資源庫提供BBS、QQ等交互功能，但由于缺乏知識(shí)交流手段和知識(shí)共享群體，無法形成學(xué)習(xí)型組織那種持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化服務(wù)。資源庫缺乏對(duì)資源內(nèi)容的深度挖掘與整合，建成后只能提供既定內(nèi)容給學(xué)習(xí)者使用，而不能結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求，主動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供合適內(nèi)容的個(gè)性化服務(wù)。

總之，教學(xué)資源庫建設(shè)目前開發(fā)水平較低，還是按照傳統(tǒng)思路來建設(shè)，即圍繞教育軟件和課程教材建設(shè)進(jìn)行，資源庫是靜態(tài)的，沒有采用知識(shí)管理來組織、管理資源。

2 利用知識(shí)管理對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類

根據(jù)在知識(shí)管理中將知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的分類方法，可以將教學(xué)資源相應(yīng)地分為顯性資源與隱性資源兩類。

2.1 顯性資源

顯性資源主要包括各種學(xué)習(xí)材料。按照《教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，顯性教學(xué)資源主要包括各類媒體素材、題庫、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等。經(jīng)編碼后，將顯性資源存儲(chǔ)在資源庫中，在使用時(shí)可通過知識(shí)搜索等工具來實(shí)現(xiàn)。

2.2 隱性資源

隱性資源主要是分布在教師、學(xué)習(xí)者頭腦中的知識(shí)資源。比如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、心得體會(huì)、獨(dú)特見解；學(xué)習(xí)者在與教師、其他學(xué)習(xí)者交流中產(chǎn)生的智慧火花等。隱性資源不易編碼和存儲(chǔ)，但可通過交流來實(shí)現(xiàn)共享。

從知識(shí)管理的角度來看，資源庫建設(shè)不能只注重顯性資源，而應(yīng)充分挖掘隱性資源，如教師與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、見解等智力資源。

3 知識(shí)管理在教學(xué)資源庫建設(shè)中的應(yīng)用

利用知識(shí)管理來指導(dǎo)教學(xué)資源庫建設(shè)，改變傳統(tǒng)思路，樹立新觀念，通過知識(shí)的積累、挖掘、共享與更新促進(jìn)資源庫的建設(shè)，建立流動(dòng)的動(dòng)態(tài)資源庫，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能貢獻(xiàn)信息、知識(shí)等資源。知識(shí)管理在教學(xué)資源庫建設(shè)中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下方面：

（1）將隱性知識(shí)納入資源庫，擴(kuò)展了資源庫的范圍?，F(xiàn)有資源庫大多只包含靜態(tài)資源，忽視了隱性知識(shí)。從知識(shí)管理的角度看，應(yīng)將隱性知識(shí)納入資源庫，并使其共享，以利于學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展和知識(shí)的創(chuàng)新。這是教學(xué)資源庫建設(shè)的重要內(nèi)容。

（2）使學(xué)習(xí)者成為資源建設(shè)者，拓寬了建設(shè)者的范圍。將學(xué)習(xí)者的獨(dú)特感受和獨(dú)到見解納入資源庫中，可以豐富資源庫的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源庫的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（3）實(shí)現(xiàn)信息推送，有助于建立個(gè)性化知識(shí)庫。教學(xué)資源庫的建設(shè)要考慮將資源獲取與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和行為結(jié)合起來，分析學(xué)習(xí)者的需求特點(diǎn)，將符合學(xué)習(xí)者需求的信息自動(dòng)推送給學(xué)習(xí)者，支持學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的不同需求。

（4）針對(duì)不同資源，運(yùn)用不同方法來管理。對(duì)于靜態(tài)資源，要規(guī)范描述、分類與整理，側(cè)重資源的再利用；對(duì)于動(dòng)態(tài)資源，要重視學(xué)習(xí)者的交流，挖掘隱性知識(shí)，激發(fā)交流熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的顯性化。

4 知識(shí)管理視角下教學(xué)資源庫建設(shè)的策略

4.1 建立有效的管理與激勵(lì)機(jī)制

為有效開展資源庫建設(shè)，學(xué)校應(yīng)成立專門的工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)建設(shè)者與專家、教師、學(xué)習(xí)者的溝通與聯(lián)系，倡導(dǎo)平等信任、合作共享的文化氛圍，引導(dǎo)教學(xué)資源的上傳、使用與評(píng)價(jià)，制定激勵(lì)機(jī)制等制度促進(jìn)知識(shí)共享。

4.2 注重隱性教學(xué)資源的建設(shè)

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念

提倡“對(duì)話式教學(xué)”，促進(jìn)師生與生生的平等交流、心靈互動(dòng)與知識(shí)共建；充分挖掘?qū)W習(xí)者的潛能（如注意力、記憶力、思維能力），注重學(xué)習(xí)者個(gè)性力量的培養(yǎng)；教師要為學(xué)習(xí)者服務(wù)、為學(xué)習(xí)服務(wù)，就學(xué)習(xí)問題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)等，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

（2）積極評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

在教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和監(jiān)控，根據(jù)反饋信息指導(dǎo)、調(diào)控、補(bǔ)救教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。真實(shí)性評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的作品、過程和進(jìn)步的評(píng)價(jià)，涉及學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、協(xié)作精神等方面，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)反饋。檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)、自然的評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.3 知識(shí)管理工具的使用

知識(shí)管理工具能促進(jìn)知識(shí)的生成、編碼和轉(zhuǎn)移，提高學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)習(xí)者獲取、識(shí)別、存儲(chǔ)與轉(zhuǎn)化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)新。

（1）知識(shí)查找工具。為方便在庫中查找資源，首先要確定資源分類方法，可從知識(shí)的物理屬性、內(nèi)容屬性及認(rèn)知目標(biāo)屬性等方面進(jìn)行分類。知識(shí)查找工具包括知識(shí)地圖、篩選搜索及百度、Google 等成熟搜索引擎。

（2）知識(shí)獲取工具。知識(shí)獲取工具包括瀏覽工具和下載工具?？稍谫Y源庫中嵌入閱讀器、播放器等軟件，方便資源的瀏覽。下載工具則如迅雷、FlashGet等軟件。

（3）知識(shí)整合工具。知識(shí)整合工具可以重新構(gòu)建知識(shí)流，用來創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)。知識(shí)整合工具要容易操作，能添加、整理分散的知識(shí)，形成適應(yīng)新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的資源。

（4）知識(shí)交流與共享工具。學(xué)習(xí)者利用知識(shí)交流工具可以共同探討問題，通過整理使零散的知識(shí)和觀點(diǎn)變得有序和有用。知識(shí)交流分為同步交流和異步交流兩種，同步交流要求學(xué)習(xí)者同時(shí)在線，相應(yīng)工具如QQ、MSN等；對(duì)于異步交流，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況選擇性地交流，相應(yīng)工具如留言板、BBS等。知識(shí)共享工具也可保存交流過程文檔和相應(yīng)語境，如論壇或新聞組等。

（5）知識(shí)創(chuàng)新工具。目前還無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)創(chuàng)新，只能利用人工智能對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理，或者實(shí)現(xiàn)輔的知識(shí)創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，只能綜合上述工具進(jìn)行合理使用，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。

4.4 依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)

構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，消除技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和接口的差異，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫之間的交流和共享。該平臺(tái)的建設(shè)可以采取兩種模式：一是在系統(tǒng)中設(shè)計(jì)一個(gè)資源庫管理模塊，二是搭建獨(dú)立的資源庫管理平臺(tái)。實(shí)踐中可將各種知識(shí)管理工具嵌入到平臺(tái)中來，方便學(xué)習(xí)者使用各類工具進(jìn)行知識(shí)管理。

利用教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)習(xí)者既可方便地學(xué)習(xí)各類顯性知識(shí)，又可獲得經(jīng)驗(yàn)、心得等隱性知識(shí)。比如，師生通過在線交流或撰寫網(wǎng)絡(luò)日志來討論各類問題，自由發(fā)表個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得等隱性知識(shí)；學(xué)習(xí)小組發(fā)表任務(wù)過程。

5 知識(shí)管理視角下教學(xué)資源庫建設(shè)的流程

（1）選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源內(nèi)容。要根據(jù)資源所屬的學(xué)科領(lǐng)域，按教學(xué)大綱和課程目錄的順序劃分資源的詳細(xì)內(nèi)容。在內(nèi)容上，不僅要考慮該學(xué)科的基本知識(shí)，還要關(guān)注最新的研究成果。同時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來考慮資源類型，以及資源的獲取、組織和使用方式。（2）明確統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范。在內(nèi)容確定后，要根據(jù)國(guó)家資源庫建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理和排序，以利于資源的使用和共享，避免重復(fù)建設(shè)。（3）收集、整理和存儲(chǔ)資源。在確定資源的內(nèi)容與技術(shù)規(guī)范之后，應(yīng)通過購(gòu)買、下載或自行研制等多種途徑搜尋與教學(xué)相關(guān)的具體資源，要按照一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、格式和類目進(jìn)行邏輯整理和存儲(chǔ)。（4）建立完善的導(dǎo)航體系。為使學(xué)習(xí)者能夠快捷、有效地獲取資源，使資源有序化、結(jié)構(gòu)化，在實(shí)踐中可按照某種知識(shí)體系，建立教學(xué)導(dǎo)航；按照某種應(yīng)用功能，建立功能導(dǎo)航，按照某種資源分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資源編目。（5）提供個(gè)性化的服務(wù)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求提供有效知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)。比如主題詞自動(dòng)提取，文摘自動(dòng)撰寫，資源自動(dòng)分類等，在海量數(shù)據(jù)集中自動(dòng)識(shí)別和采集有效的知識(shí)，簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。（6）更新、交流與共享資源。資源要及時(shí)更新，使資源庫保持最新狀態(tài)，要具備有效的交流途徑和共享手段，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用，滿足學(xué)習(xí)者的需求，體現(xiàn)資源庫的價(jià)值。

6 結(jié)論

知識(shí)管理為教學(xué)資源庫建設(shè)提出了一種新思路，可以較好地克服當(dāng)前資源庫建設(shè)的局限和不足，對(duì)于構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、層次清晰的教學(xué)資源庫有重要意義。其應(yīng)用的重點(diǎn)及難點(diǎn)是對(duì)信息資源進(jìn)行深度挖掘與整合，提供按知識(shí)概念體系組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過知識(shí)概念和學(xué)科門類來關(guān)聯(lián)不同知識(shí)庫的資源，來完成知識(shí)推送，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

高職汽車專業(yè)教學(xué)資源通常包括與教學(xué)相關(guān)的教材、案例、視頻、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。教學(xué)資源是教學(xué)工作順利開展的前提，是學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的必然途徑。加強(qiáng)當(dāng)前汽車專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)具有重要意義，也是培養(yǎng)適應(yīng)汽車行業(yè)需要的技能型人才的重要途徑。

一、高職汽車專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

高職汽車專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)主要體現(xiàn)在教材資源、實(shí)訓(xùn)資源和數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)上。盡管近年各高職院校在汽車專業(yè)上投入大量財(cái)力物力使軟件和硬件得到很大提升，但仍存在許多亟待解決的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教材資源建設(shè)方面

部分教材過于陳舊，專門為各專業(yè)量身訂做的教材太少，內(nèi)容取舍不合理，教材間內(nèi)容重復(fù)，缺乏關(guān)于汽車方向新技術(shù)新工藝的教材。以《汽車運(yùn)行材料》教材為例，教材中用大篇幅介紹汽車零部件設(shè)計(jì)制造所需的材料知識(shí)，而我們培養(yǎng)的學(xué)生將來并不是從事汽車設(shè)計(jì)研究的，這就背離了課程為專業(yè)服務(wù)的宗旨。

（二）實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)方面

實(shí)訓(xùn)設(shè)施過于陳舊，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器缺乏，多數(shù)設(shè)備缺件少件現(xiàn)象頻現(xiàn)，部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無法開展。例如拆裝實(shí)訓(xùn)所用發(fā)動(dòng)機(jī)多為化油器式，現(xiàn)在電噴式發(fā)動(dòng)機(jī)已得到普及，而化油器式已近乎淘汰。

（三）數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)方面

部分課程課件類教學(xué)資源中缺乏文本、圖片、視頻、動(dòng)畫的融合，學(xué)生理解力受限，與之同步的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)過緩，不能與教學(xué)同步，滿足不了學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的需求。

二、高職汽車專業(yè)資源優(yōu)化及建設(shè)的方向

高職汽車專業(yè)資源的優(yōu)化要從多方面入手，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問題，本文結(jié)合高職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)，就如何優(yōu)化高職汽車專業(yè)教學(xué)資源從以下幾個(gè)方面提出幾點(diǎn)建議。

（一）開發(fā)教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

汽車專業(yè)教材應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)到專業(yè)逐層推進(jìn)。針對(duì)高職院校汽車專業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性和企業(yè)的職業(yè)技能需求，考慮個(gè)人的發(fā)展?jié)摿凹夹g(shù)崗位的變遷等因素，同時(shí)結(jié)合當(dāng)今汽車類專業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的要求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并有針對(duì)性地開發(fā)與之相符的基礎(chǔ)教材和專業(yè)教材。專業(yè)教材的開發(fā)應(yīng)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理實(shí)際，開發(fā)規(guī)范的理實(shí)一體化教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步。

基礎(chǔ)教材的開發(fā)應(yīng)以專業(yè)教材的需求為前提，在研究專業(yè)教材需求的基礎(chǔ)上確定基礎(chǔ)教材的取舍和重組，開發(fā)真正為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)教材。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)模塊，理論與實(shí)踐交叉，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。

（二）優(yōu)化技能培訓(xùn)環(huán)境，注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

加強(qiáng)高職院校汽車專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是培育技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要保障。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

高職院校的實(shí)訓(xùn)基地可以通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩種模式構(gòu)建，二者互相配合、互相補(bǔ)充，共同搭建學(xué)生技能實(shí)踐的平臺(tái)。

一是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，增加設(shè)備的投入，建立汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、底盤構(gòu)造與維修、電氣設(shè)備構(gòu)造與維修等相關(guān)的理實(shí)一體化教室，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在學(xué)中做，在做中學(xué)。同時(shí)，建立校內(nèi)培訓(xùn)基地，提高技能考證比率。

二是在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，可以加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，定期向企業(yè)輸送人才，并及時(shí)獲取企業(yè)反饋信息，便于及時(shí)更新人才培養(yǎng)方案。

（三）充分利用數(shù)字教學(xué)資源，優(yōu)化汽車專業(yè)教學(xué)

數(shù)字教學(xué)資源具有直觀、生動(dòng)、易于理解的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，將復(fù)雜原理通過仿真動(dòng)畫直觀演示出來，有利于提高學(xué)生的理解力，明顯激發(fā)學(xué)生積極性，提高課上注意力。在實(shí)訓(xùn)拆裝過程中，先看拆裝教學(xué)錄像再動(dòng)手拆裝，對(duì)提高學(xué)生操作的規(guī)范性有顯著效果。

在網(wǎng)上數(shù)字資源建設(shè)中，建立網(wǎng)上專業(yè)共享資源庫，將相關(guān)課件、教學(xué)錄像、視頻、習(xí)題等資源上傳到網(wǎng)上，并定期更新，便于學(xué)生充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（四）優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)汽車專業(yè)高職教學(xué)的特點(diǎn)，要求教師既能進(jìn)行理論教學(xué)，又要具備實(shí)踐教學(xué)的能力。當(dāng)前很多年輕教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力缺乏，這就給理實(shí)一體化教學(xué)的開展帶來一定困難，注重教師隊(duì)伍的優(yōu)化成為當(dāng)務(wù)之急。

通過加強(qiáng)在崗教師的學(xué)習(xí)提高，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，定期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員來校授課，不斷提高教師水平，培養(yǎng)同時(shí)具備理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

三、小結(jié)

高職院校對(duì)汽車人才的培養(yǎng)在很大程度上依賴于教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，教學(xué)資源的建設(shè)也是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有不斷優(yōu)化汽車專業(yè)教學(xué)資源，通過對(duì)專業(yè)教材的開發(fā)，建立面向?qū)I(yè)需求的校本教材；通過實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造實(shí)踐技能培訓(xùn)環(huán)境；通過數(shù)字資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源共享；通過教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師，才能使教學(xué)手段達(dá)到最佳，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]徐岳清.高等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[D].上海：華東師范大學(xué).2008（8）

篇9

中圖分類號(hào)：G633．55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-009-001\

積極的開發(fā)、管理和應(yīng)用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，是新課程賦予地理教師的一項(xiàng)重要使命。但最有意義的是豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面產(chǎn)生的影響。所以，地理教學(xué)資源首先是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，從而利用地理教學(xué)資源可以促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。它主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、利用豐富的地理教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

以往學(xué)生完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)的大體過程是：先聽教師講解或自己閱讀教科書，接著利用從教師那里“聽”到的或從教科書上“看”到的知識(shí)及方法來完成課堂練習(xí)，最后掌握知識(shí)或技能。

如果學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到不能解決的問題時(shí)，學(xué)生首先可能是閱讀教科書，因?yàn)榻處熤v解的主要還是教科書里的內(nèi)容，或者問同學(xué)，再就是直接問老師。這里有一個(gè)環(huán)節(jié)不能忽略，即上面的過程是假設(shè)學(xué)生學(xué)過的東西都在教科書中或只用簡(jiǎn)單語言就可以描述的，并且每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都是基本固定的。如果某些知識(shí)在某一階段學(xué)習(xí)以后就可能再?zèng)]有機(jī)會(huì)接觸那些知識(shí)的話，上述問題也就無法解決。這就產(chǎn)生了一個(gè)問題，有些地理知識(shí)比較復(fù)雜，例如，地球的運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義，至少教師要使用地球儀，才能夠比較容易地使學(xué)生明白。有條件的學(xué)校，還可以使用更復(fù)雜或更高級(jí)一些的地球儀，也可以用計(jì)算機(jī)軟件。即使這樣，也不能保證在一節(jié)課或兩節(jié)課里，使所有學(xué)生都明白或都記住。對(duì)那些當(dāng)時(shí)不太明白，或過了一段時(shí)間有些遺忘的學(xué)生，教師還能不能提供類似當(dāng)初教學(xué)的情境呢？例如，學(xué)生不能借到地球儀，不能在需要的時(shí)候到計(jì)算機(jī)房重新看教師使用的軟件演示等。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常會(huì)對(duì)新教師說，你的每一節(jié)課都要上好，對(duì)你來說，可能還有第二次第三次機(jī)會(huì)，但對(duì)學(xué)生來說，是唯一的一次，可能以后就再也沒有機(jī)會(huì)學(xué)到了。再如，教師在教學(xué)中往往會(huì)使用圖片、課外資料等輔助材料。這些輔助材料，學(xué)生只能在課堂上教師使用時(shí)接觸到，下課以后，他們可能就再也沒有機(jī)會(huì)看到了。這樣，課堂練習(xí)或考前復(fù)習(xí)時(shí)遇到的問題，有可能由于得不到教學(xué)資源的及時(shí)輔助而不能有效解決。這在某種程度上可以說是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)弊端。

教師是否能給學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幫助呢？有效的途徑之一就是為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。這里，“豐富”的含義是指學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境中客觀存在的相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)資源，同時(shí)也指學(xué)生可以方便地使用的那些資源。如果教學(xué)資源很多，但只有教師才能使用，并不能說明教學(xué)資源是豐富的。要想為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，就要為學(xué)生創(chuàng)造可以在任何需要的時(shí)候獲取教學(xué)資源（包括教師曾經(jīng)使用過的資源）的條件，來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和技能水平的提高，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

二、利用豐富的地理教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，不僅僅是為了解決他們學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，更深刻的意義在于逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和習(xí)慣。我們?cè)O(shè)想，當(dāng)學(xué)生在課堂上沒有把一個(gè)問題完全搞懂，想再重復(fù)一遍課堂上的某些學(xué)習(xí)過程時(shí)，我們給他提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)用具和一些輔助材料，他們利用這些材料自己重新學(xué)習(xí)了一遍，并把沒有弄懂的問題弄懂了，實(shí)際上他們經(jīng)歷的是一次自主學(xué)習(xí)的過程。這種自主學(xué)習(xí)的過程如果沒有充足的教學(xué)資源做后盾，是很難實(shí)現(xiàn)的。

除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，教學(xué)中教師還可以利用提供教學(xué)資源的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。現(xiàn)在，許多教改實(shí)驗(yàn)正是從讓學(xué)生直接利用教學(xué)資源入手，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、運(yùn)用資料說明問題、運(yùn)用資料進(jìn)行創(chuàng)新的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教學(xué)資源后，他們就可以在某種程度上不再依賴?yán)蠋熀徒炭茣?，成為一個(gè)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人，這對(duì)地理的教與學(xué)都是有很大幫助的。

篇10

“通識(shí)教育”（common education）是發(fā)端于美國(guó)的一種現(xiàn)代教育理念。1936年，美國(guó)芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈欽斯發(fā)表《高等教育在美國(guó)》一文，對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)高等教育中存在的功利主義、實(shí)用主義、專業(yè)主義、唯科學(xué)主義、唯技術(shù)主義、唯市場(chǎng)化取向的庸俗化方向提出深刻批評(píng)，這一批評(píng)也同樣適用于現(xiàn)在快速發(fā)展的中國(guó)當(dāng)代高等教育情況。哈欽斯指出：美國(guó)教育從中學(xué)到大學(xué)都失去了教育的所在，中學(xué)教育為大學(xué)考試服務(wù)，大學(xué)本科教育為考研究生院服務(wù)（但是大多數(shù)學(xué)生并不繼續(xù)入讀研究院）；同時(shí)，各種以適應(yīng)市場(chǎng)需要為主的新興科系在大學(xué)內(nèi)不斷增加，導(dǎo)致大學(xué)日益成為就業(yè)培訓(xùn)所，和職業(yè)院校沒有區(qū)別。他認(rèn)為，大學(xué)教育不同于職業(yè)教育，如商學(xué)院、法學(xué)院，大學(xué)教育要培養(yǎng)的人才首先在于所有不同科系、不同專業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎(chǔ)，所有不同科系、不同專業(yè)的人應(yīng)該在大學(xué)接受一種共同的教育，這就是common education“通識(shí)教育”。大學(xué)首先應(yīng)該是一個(gè)“文明傳承之所”，而不僅僅是“創(chuàng)新之所”，成為一個(gè)“有教養(yǎng)的人”，首先必須掌握和積累人類文明歷代積累的文化精華，而這種精華首先體現(xiàn)在記錄這些文明歷程的歷代經(jīng)典著作中。在諸多大學(xué)的共同推動(dòng)下，“通識(shí)教育”理念得到大力推廣，并為中國(guó)高等教育界所借鑒，眾多高校紛紛開設(shè)通識(shí)教育公選課。這類課程由于其特殊的教學(xué)內(nèi)容和目的，大量教學(xué)任務(wù)無法在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)就顯得尤為必要。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫包括管理系統(tǒng)和資源系統(tǒng)，本文擬要討論的是資源系統(tǒng)建設(shè)問題。按照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括各類網(wǎng)絡(luò)媒體素材、網(wǎng)絡(luò)題庫、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等。在壓縮課時(shí)的大背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)無疑對(duì)通識(shí)教育的開展提供了重要支持。

在信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為公眾生活的一部分，越來越多的人，尤其是年輕的大學(xué)生習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)生活。利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息資源整合功能，構(gòu)建教學(xué)資源庫，不僅可以有效地拓展教學(xué)空間，而且能更好地達(dá)成教學(xué)目的。

首先，傳統(tǒng)教育模式下“教”與“學(xué)”的不足使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間都是固定的，師生知識(shí)、情感與人格的互動(dòng)只能在課堂完成，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)進(jìn)度的控制以及教學(xué)手段的采用、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等都由教師來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師學(xué)習(xí)每一章節(jié)的內(nèi)容，被動(dòng)接受教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。不可否認(rèn)，這種方式有其積極的一面，傳統(tǒng)教學(xué)模式目標(biāo)明確、組織嚴(yán)密，有助于學(xué)生完整、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)技能和能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過，這種教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的，首先，囿于課堂的局限，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)是由教師進(jìn)行過選擇的，不利于知識(shí)的全面?zhèn)魇?。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識(shí)傳授為目的，卻忘記了“授人以魚”不如“授人以漁”，忽略了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)在縮短學(xué)時(shí)的大背景下，不僅拓寬了學(xué)生獲取資源的途徑，還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，信息化時(shí)代教師角色也在悄然變化。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生囿于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，信息全部由教師提供，但信息化時(shí)代，教師的信息化優(yōu)勢(shì)不再凸顯，學(xué)生有多種途徑和教師一樣去獲取知識(shí)，完成“自我學(xué)習(xí)”，自我解疑。教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，因此教師功能也由此發(fā)生變化：首先，教師自己要主動(dòng)獲取知識(shí)。在這個(gè)終生學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師自己首先要轉(zhuǎn)變觀念，尤其作為從事高等教育的老師，更需要不斷更新自己的知識(shí)。在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師一定不能成為一個(gè)“知識(shí)傳送器”，一定要對(duì)專業(yè)要有系統(tǒng)深入的研究，要站在一個(gè)更高的立足點(diǎn)傳道、授業(yè)、解惑，成為真正的“知識(shí)分子”而不是“知道分子”。在獲取足夠知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師才能幫助學(xué)生梳理信息，去粗取精，篩選有效信息，過濾無效信息，同時(shí)，教師的功能也在于在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代告訴學(xué)生如何更有效獲取信息，收集所需信息，更好地學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識(shí)。

再次，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫也是通識(shí)教育課程性質(zhì)所決定的。通識(shí)教育在教學(xué)模式上最重要的變化就是改變了以往“概念+通史”的教學(xué)模式，以“小班授課+原著細(xì)讀”為主，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，大量原著可以滿足教學(xué)需要。西方的通識(shí)教育明確規(guī)定不能以“概論”代替原著來開設(shè)課程，以芝加哥大學(xué)為例。芝加哥大學(xué)的人文和社會(huì)科學(xué)的所有課程都明確規(guī)定不能是“概論”課，而必須精心挑選經(jīng)典或重要文獻(xiàn)作為閱讀材料。比如，“西方文明史”課并不是用一本四方文明史教材，而是主要閱讀歷代西方經(jīng)典選讀教材（芝加哥大學(xué)九卷本的《西方文明史原著選讀》至今仍被各校選用）。哲學(xué)課更沒有概論，課程內(nèi)容主要是閱讀柏拉圖、亞里士多德、笛卡爾、休謨和康德等的著作。比如，講先秦哲學(xué)思潮，不再是觀光式介紹先秦哲學(xué)思潮史，僅告訴學(xué)生各家代表人物代表思想，而是踏踏實(shí)實(shí)地帶著學(xué)生讀一個(gè)學(xué)期的《孔子》《孟子》或《莊子》，通過原著細(xì)讀，挖掘?qū)W生的閱讀體會(huì)，不再將思想體會(huì)設(shè)定為一個(gè)一個(gè)的記憶點(diǎn)去要求學(xué)生強(qiáng)行記憶。深度閱讀和討論經(jīng)典原著，而不是選讀或概論性的介紹，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考察重點(diǎn)就不再是知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而能真正提高學(xué)生閱讀和鑒賞的水平，了解民族和世界文明的發(fā)展過程，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺和文化認(rèn)同，這在全球化的今天尤其必要。而以文化自覺為培養(yǎng)目標(biāo)，通識(shí)教育公選課的開設(shè)目標(biāo)就不是以興趣為出發(fā)點(diǎn)的類似“小點(diǎn)心”之類專業(yè)課之外調(diào)劑身心、愉悅為主的選修課程，而成為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要內(nèi)容。

從上世紀(jì)末網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)開始應(yīng)用以來，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充已經(jīng)在各大高校廣泛應(yīng)用，但是縱觀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步，我們也要看到現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)存在的明顯不足：

第一，海量資源，少量使用。建設(shè)資源庫對(duì)教學(xué)的輔助毋庸置疑，但現(xiàn)階段大多數(shù)教學(xué)資源庫大都存在信息量大、雜、亂，導(dǎo)致使用反而較少的問題。教學(xué)資源庫動(dòng)輒幾十個(gè)G，甚至上百個(gè)G，但是這些海量資料不僅學(xué)生沒有充分使用，教師能通讀的都很少。海量信息恰恰暴露出教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的弱點(diǎn)：沒有走在學(xué)生前面，提取有效信息。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)課程的課時(shí)計(jì)算問題，多數(shù)資源庫使用率都不高，資源的使用主要針對(duì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的同學(xué)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，如果不涉及考試內(nèi)容，很少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)查找資源庫的教學(xué)資源。

第二，一旦建立，極少更新。這是個(gè)知識(shí)迅速更新的時(shí)代，很多教師在建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之初盡心盡力，但是一旦建立，卻因?yàn)楦鞣N各樣的問題極少更新。在以理工科為主的學(xué)校，由于缺少助教的有效分擔(dān)，很多老師課堂教學(xué)已經(jīng)無暇兼顧，更別說網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)了。而通識(shí)教育公選課的教學(xué)任務(wù)相對(duì)來說比較重，不僅要求教師細(xì)讀原著經(jīng)典，同時(shí)還要積極引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，這些都是很費(fèi)心力的事情，教師力所不逮，就只能優(yōu)先課堂教學(xué)，無法兼顧資源庫的更新。

教學(xué)資源跟不上時(shí)代，學(xué)生更加不喜使用，這也間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的排斥。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫還存在資源組織線索和分類方式單一的問題?；谛@局域網(wǎng)的資源庫建設(shè)，大多數(shù)都是按照“學(xué)科――章節(jié)――知識(shí)點(diǎn)”的分類方式來組織資源。這樣的分類方式多將使用對(duì)象預(yù)設(shè)為教師，方便教師的教學(xué)而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)，更少照顧到學(xué)生的差異性，這也是導(dǎo)致教學(xué)資源庫使用率不高的原因之一。

通識(shí)教育公選課的教學(xué)目的是通過對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)等學(xué)科基本知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的基本修養(yǎng)，喚醒青年一代的文化自覺，在全球化的時(shí)代保持本民族特色，深入理解、傳承本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫對(duì)通識(shí)教育公選課的促進(jìn)作用是不言自明的，但是如何更有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更高層次人才，就要解決以上問題。

第一，信息化時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)教師角色、地位的轉(zhuǎn)換。教師首先要保證自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，勇于學(xué)習(xí)，通讀教學(xué)資源，多方面收集、整理教學(xué)資源，然后幫助學(xué)生有效梳理，并讓資源庫內(nèi)容和教學(xué)密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第二，教師應(yīng)利用各種途徑，及時(shí)更新教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。一方面，教師要跟上時(shí)代，將最新的相關(guān)信息傳達(dá)給學(xué)生，盡量多地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生去搜索相關(guān)信息，既考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也帶動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三，盡可能實(shí)行助教制度，讓助教承擔(dān)部分網(wǎng)絡(luò)資源搜集建設(shè)任務(wù)。通識(shí)教育在具體教學(xué)方式上，通常是小班教學(xué)，但是由于國(guó)內(nèi)目前很多院校，尤其是理工科院校不具備這樣的師資，因此教學(xué)效果大打折扣。臺(tái)灣中原大學(xué)的做法是在課堂里選拔助教，選拔學(xué)習(xí)優(yōu)秀的本科生同學(xué)擔(dān)任下一年度課堂的助教，這樣也不失為一個(gè)解決的辦法。通過助教制度，可解決課堂的局限，由助教管理網(wǎng)絡(luò)課堂，檢查學(xué)生的細(xì)讀成果，同時(shí)開展每周一次的小班討論課。（以清華大學(xué)為例，其素質(zhì)教育核心課程選課人數(shù)可以達(dá)到四五百，但是基本上還會(huì)有研究生擔(dān)任助教，細(xì)化到每個(gè)自然班的人數(shù)，由助教帶領(lǐng)學(xué)生展開每周一次的小班談?wù)撜n）。

第四，要鼓勵(lì)教師大力使用教學(xué)資源庫，就應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)和維護(hù)以及管理納入課時(shí)工作量統(tǒng)計(jì)。這樣才能真正從時(shí)間上保證教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效更新，鼓勵(lì)教師使用、更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個(gè)值得長(zhǎng)期探索的課題，從網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建立不僅大大拓展了教學(xué)空間，而且改變了“認(rèn)知型、灌輸型、獨(dú)奏型、封閉型、統(tǒng)一型”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂內(nèi)外有效結(jié)合，有利于培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。而通識(shí)教育要取得預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就必須大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)讀、研究本民族經(jīng)典原著，師生之間及時(shí)有效地溝通，這樣才能喚醒學(xué)生的文化自覺，傳承民族文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。