導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學常用方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

物理規律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。因此，規律教學是中學物理教學的中心任務。怎樣才能搞好規律教學呢？我認為得從以下幾個方面來考慮。

一、創設情境，努力激發學生的學習興趣

從生活情境入手，或者從物理基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。通過學生所了解、熟悉的生活中實際問題（如電熱器發熱與哪些因素有關等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習物理知識的積極性，激發學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，物理課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

二、探索、驗證規律的教學方法

1、探索實驗法

探索實驗法就是根據某些物理規律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規律。例如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系。使學生得出：在質量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關系，得出牛頓第二定律。 采用探索實驗法，不但能使學生將實驗總結出來的規律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調動學生學習的主動性，增強學習興趣，更重要是通過這種方法使學生掌握了研究物理問題的基本方法。

2、驗證實驗法

驗證實驗法是采用證明規律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現象、實驗結論，驗證物理規律。

三、對學生在課堂上的表現，要及時加以總結

適當給予鼓勵在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛物理，學習物理。充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性，學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

四、要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。

五、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來物理試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把物理規律推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多物理生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。

六、滲透教學思想方法，培養綜合運用能力

常用的物理思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，控制變量法的思想等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學物理教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本物理思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

總之，在物理課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

【參考文獻】

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二、有效的教學提問

課堂上的提問是教師教學的重要手段，也是激發學生積極思維的動力，是打開學生智慧之門的鑰匙，是學生和教師交流的橋梁，是溝通師生思想認識、產生共識的紐帶。實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學、服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。提問是調動學生智力的行為，能引起學生的高度注意力、引導學生思維、激發學生學習的熱情、引發學生積極主動參與數學學習活動的激情。 課堂上教師巧妙地提問是小學數學教學過程中教師和學生互動的紐帶，可以讓學生表達課堂上學習的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。提問也是老師數學教學中維持秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到課堂教學上來。 總而言之，老師要全面認識和發揮課堂提問的教學價值，轉變以往不提問而過于偏重講授式的教學，忽視學生在學習當中的潛力，巧妙的提問在增進學生與教師學習情感、經驗積累等方面有著重要的作用，也可以是不同層次的學生得到不同的發展，促進學生和老師和諧發展。

三、營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的。營造一個良好的學習環境，首先， 應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人； 最后、創設游戲性情境，提高學生的學習興趣根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，在游戲中得到知識，提高學習興 趣。

四、培養學生的創造性思維

數學教學是數學活動的教學，數學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。因此，在數 學課堂中，教師應有意識地加強對學生創造性思維和研究性學習能力的培養，能夠運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息。也勢必會培養出更多創造型和研 究型人才。聯系實際、創設生活化的數學情境在數學教學中，如讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象 以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，學生會對生活中常見的各種優惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。

教師是教學的引路人，他的行為決定課堂成效。所以，教師在課堂教學中，不要急于發表自己的意見，而首先要傾聽學生的各種見解；不要讓學生接受教師的單一見解，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要用“錯”或者“對”對學生給予“一錘定音”式的裁決，而要進行引導的評價；不要對學生獨特的思想完全否決或過度贊賞，而要引導學生獨特的思想往正確的方向發展。 數學教學是數學活動的教學，數學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。因此，在數學課堂中，教師應有意識地加強對學生創造性思維和研究性學習能力的培養，能夠運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息。也勢必會培養出更多創造型和研究型人才。

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一、課堂導入的重要性

課堂導入的主要目的在于吸引學生的注意，激發他們對本節課內容的興趣和求知欲。只有把學生吸引到課堂中去，提高教學質量，才有最可靠的基礎條件。只有當學生始終為教學活動所吸引并積極參與其中，才能切實提高課堂效率，提高目標的達成度。

二、課堂導入的原則要求

1.導入要有趣味性

課堂導入要注重趣味性。要根據學生的年齡特點和興趣愛好，精心挑選適合他們的學習材料進行導入。蘇霍姆林斯基曾說：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”在導入環節的設計中，要充分考慮到學生的年齡特征，激發他們活躍的思維和表達的欲望。導入環節盡可能采用那些能充分調動學生各種感官并且趣味十足的方式，如多媒體視聽導入、游戲導入、歌曲欣賞和圖片等方式。

2.導入要有針對性

課堂導入要具有針對性。教學必須因材施教，導入也是一樣。導入要富有趣味，但不能“為導入而導入”，單純為了調動學生的積極性而設計導入環節。我們要針對不同的教學內容和教學對象來確定不同的導入方式。但在采取不同的導入方式時必須明確課堂教學的目的。

3.導入要具備簡潔性

導入所需的時間不宜過長，一般不要超過5分鐘。有時，教師精心設計了導入環節，但往往因為這種“精心”而導致時間過長，內容復雜，使得教學時間得不到保證，同時也會使得這節課重、難點不明，所以教師在導入時應力求做到簡約而不簡單。

4.導入材料要新穎

對于現在的學生來說，接觸新事物的渠道有很多。作為教師，我們也要與時俱進，能夠想學生所想。材料越新穎，越是學生關心的事，越貼近其生活，他們參與的興趣就越濃，效果也就越好。總之，課堂導入要做到精、巧、準。

三、課堂導入的方法

1. 溫故而知新――復習導入法

我們常說“溫故而知新”，由復習舊課導入新課是最常用的方法。在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學知識，便于將新舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。

2. 直觀有趣――多媒體視聽導入法

初中學生活潑好動，且善于接受新事物，他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創設生動的情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。

3.與時俱進――實事導入法

現行的教材在課改的基礎上更加貼近生活和現實，很容易找到教材和現實的結合點。例如：在講到牛津版8A第六單元時，該單元主題為Natural disaster，可以結合我國“5.12地震”，幫助培養學生的情感態度和價值觀，這和新課程標準的要求也是契合的。

4.親身參與――表演導入法

課堂教學應當是一個動態的、變化的過程。著名的語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應為學生創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。” 在教學中，教師應努力創造情境，讓學生在具體、形象的特定環境中進行表演，運用外語進行聽、說訓練。例如：在學習牛津英語fashion這一單元時，教師可以邀請幾位學生上臺來表演臺步，展示并簡單介紹自己的服裝。這樣，通過角色扮演，既鍛煉了學生的膽量，又能增強學生對該話題的興趣，從而幫助教師把學生恰當地引入到課本中來。

5.學起于思，思源于疑――提問導入法

利用提問進行導入也是英語教學中常用的導入方法之一。古人云：“學起于思，思源于疑。”要使學生在英語課堂上有興趣，那么課堂導入的問題相當重要。但要注意的是，提問要選準切入點，緊緊圍繞課文內容。所選的問題要經過深思熟慮，仔細推敲。

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歸納總結是我們所熟悉的辦法，即對所講知識進行完善的概括。例如，在學習“用方程解決應用題”時，可將方法歸納總結為：一審，二設，三列，四解，五驗，六答。之后再用一個具體的實例加以說明。通過歸納這個解題步驟，學生就會對方程的應用問題有了全面的熟悉、系統、了解。

例如：貨輪從A港口到B港口，去時速度為每小時50km，比計劃早到1小時；返回時，速度為每小時35km，比計劃晚到1小時，求A、B兩地的距離。

分析：此題為行程類的問題，首先考慮計劃時間與去的時間、回來的時間比較，其次再找題目中的數量關系，最后列出方程。

解：設計劃時間為x小時，根據題意列出方程

50×（x-1）=35×（x+1）接下來，就是解方程。

簡潔明了地分析題意，總結歸納，能讓學生較快地理解題意，接受新知識，在遇到實際行程類的問題時能自信應對。

二、背誦口訣式

朗朗上口的口訣是人人都喜歡的記憶方式，在我們每個人的幼年時期，就通過口訣對一些簡單的知識進行理解。在數學課堂小結時口訣也可以很好地被運用。比如，在教學有理數的加法運算時，可以引導學生將運算方法歸納為：同號相加一邊倒；異號相加“大”減“小”。再如，教學完全平方公式、一次函數性質、勾股定理等，都可以引導學生用口訣的形式歸納出來便于記憶。有些教師可能會認為應用口訣幫助理解和記憶好像是“小兒科”。其實不然，口訣對于學生記憶和理解新知識有不容小覷的作用。

三、興趣激發式

學習的本質是一個主動探索的過程。對于那些被動接受知識的學生來說，學習毫無意義而且讓人感覺疲憊。對此，教師要利用最后的小結，吸引學生的目光，從而提高學生學習的積極性。比如，在“線段、射線、直線”的課堂小結時，讓三個學生分別代表線段、射線和直線，然后讓他們自己結合生活實際，分別向大家介紹一下自己，說說自己和別人的相同點，以及具體的特征和這些特征的作用。這種新鮮的扮演方式對于剛接觸知識的初中生來說，具有很強的吸引效果，他們的學習熱情很容易被激發出來，通過互相之間的角色扮演和交流，既鞏固了基礎知識，又激發了學生日后的解題熱情，以便有信心來應對深層次的難題。

四、比較異同式

比較異同是學習知識的有效手段。在初中數學中，有些已學概念和新學知識點看上去大同小異，很容易被學生混淆。對于新概念的特征與已學概念的相似處，教師要進行特殊強調和對比，加深學生的理解。對此，教師要突出強調菱形的性質和概念，同時復習矩形的性質，再講解兩者的本質區別。通過針對性的比較，讓學生了解了兩者之間的聯系和區別，從而在習題中有明確的應用。例如：在教學計算（1）a3+a3；（2）a3?a3時，容易把運算性質混淆。因此，教師要進行思路引領：第（1）題是單項式的加法，合并同類項就可以了。第（2）題是同底數冪的乘法。可以引導學生應用同底數冪相乘的法則，就可以計算出結果。在總結的時候，要注意讓學生比較習題的不同點、計算方法的不同點。即同類項可以合并，只有系數的變化，底數和指數都不變；而同底數冪相乘，底數不變，指數相加。

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隨著新課改的不斷深入，針對初中生的藝術教育受到廣泛重視，中學的音樂教學設備和教師水平較往年都有較大的提升。例如很多學校都建設了專門用于音樂教學的教室，有的學校為音樂教師配備了多媒體教具。互聯網和計算機技術的應用，讓學生能夠隨時隨地聆聽世界各地的優美音樂，教學資源更加豐富。但是硬件設施和師資力量的改善，并沒有真正提高音樂課堂教學的有效性。

（一）學生不喜歡音樂課的原因

教師教學的內容并不一定是學生喜歡的，音樂在不斷發展和更新，而教材的更新速度非常緩慢，音樂課堂教學大多是學生機械式的重復訓練；而有的地區使用的小學音樂教材和初中音樂教材不是同一出版社出版的，在銜接性上存在一定問題，導致學生很難形成統一的知識架構，音樂技能難以得到提升。并且很多家長都認為音樂是副科，學生應該將精力放在語文、數學、英語等更加重要的科目上，家長和學生的不重視導致音樂教師的積極性下降。

（二）教師教學存在的問題

第一，很多教師仍然沿用傳統教學方法，也就是教會學生唱歌后讓學生自己重復演練，這種單一的教學方式導致課堂氛圍沉悶枯燥，學生的積極性很低，對于作品內容和內涵不理解，學習效果不盡如人意；第二，教師不了解學生的心理需求，僅僅教授唱歌方法顯然太過簡單，在教學中沒有采取更多的方法提高學生的積極性，教學的有效性顯然無法得到保證。

二、帶動唱教學方法的實踐與反思

（一）《青春舞曲》的教學設計

教師：（導入新課，在大屏幕上展示圖片）同學們，我們的國家幅員遼闊，有著豐富多彩的民族文化，不同的民族經過幾千年的生產生活，形成了濃厚的民族特色，我們通過幾張圖片了解一下新疆這個民族。

（教師利用大屏幕為同學展示新疆的特產和景色等，讓學生感受新疆的風土民情，激發學生的學習主動性）

教師：新疆人能歌善舞，他們在過節或者豐收的時候喜歡用歌舞來表現自己的喜悅心情，（教師出示新疆舞的圖片）新疆還有很多獨特的民族樂器。（出示民族樂器圖片）

（學生們欣賞教師出示的圖片，為后面學習唱歌做鋪墊）

教師：新疆的音樂和舞蹈這么優美，那么同學們隨我一起去新疆，去感受和學習一下新疆的歌曲吧。

（教師在大屏幕上播放《青春舞曲》，學生們隨著歌曲的旋律哼唱，然后教師找一名同學朗誦歌詞）

教師：同學們，學習了這首歌，你們能感受到歌詞蘊含的道理嗎？

學生：從這首歌里我學到了，時間一去不復返，我們要珍惜時間，努力學習，不虛度光陰。

教師：同學們總結的非常好！

（教師帶領學生用歡快的語調唱完整首歌曲，并繼續讓學生欣賞幾首著名的新疆民歌如《半個月亮爬上來》、《在那遙遠的地方》等）

教師：通過本課的學習，我們感受到民族音樂的獨特魅力，我們要熱愛民族文化，熱愛民族藝術，讓越來越多的人喜歡新疆民歌。

（二）帶動唱教學方法的反思

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現在小學合唱課堂的教學方式還是以前傳統的教學方法：從簡單的深入到難的；老師先進行演示學生再練習；這樣單一的教學方式很容易讓學生覺得枯燥乏味，沒有新鮮感，提不起自身的學習興趣。剛好“以學定教”這種教育方式的應用可以大大的改善前面提到的這些問題。讓學生也充分的參與到教學中來。

一、小學合唱課堂教學現狀分析

小學合唱課堂教學開展以來，總是達不到其他課堂那么生動形象。究其原因，主要是該課堂上教學模式不好，致使學生的興致不高。總體來看有學生與教師兩方面原因。

1 學生方面

① 學生的水平不一致

事實上，合唱要求了學生較高的音樂基本技能，而且對參與合唱的整體要求都比較高。但是在平常教學之中，各個學生唱歌水平、音樂基礎以及合唱能力等都有差異，致使學生水平不一致，就會影響到合唱的整體效果。比如，通過平常教學就發現，有一些小學生對二聲部的歌曲比較熟悉，但是有一些學生不會，在合唱時將二聲部唱成單聲部歌曲。

② 認識比較欠缺。

學生對于整體合唱的觀念比較淡薄，缺乏合唱成功的經驗，所以普遍的興致都不高。筆者在日常教學中發現，好不容易把兩個聲部的旋律教會且一個一個檢查都會，但是只要一合起來，出來的聲音效果卻是很糟糕的，缺乏相互協作與聆聽。

2 老師方面

其實在教與學中教師所占據地位不可忽視，尤其是小學教師。從很多實際現狀中可以看出來，許多小學音樂教師自己就怕麻煩，自己對學生就缺乏相應信心。比如在小學的音樂教材中，二聲部的歌曲一直是個難題，學生學起來難度極大，一些教師自認為學生學不懂，教學之中幾乎省掉第二聲部教學，導致學生基礎訓練不完整。

二、“以學定教”教學方法在小學合唱課堂中的應用

在小學合唱課堂上的以學定教主要從以下幾個方面來看：第一就是以學定標，就是根據學生的真實水平和實際需求來確定課堂的教學目標。第二個是以學定路，就是按照學生容易接受的學習思路來決定老師在教學中的的教學思路。第三個是以學定法，就是教會學生怎樣去自主的學習合唱的技巧和方法。

1以學定標

任何課堂的教學都是需要一個明確教學目標的，師生的一切教學活動都應該圍繞著這個目標來展開的。對二聲部歌曲教學一直在個難點，教師就應該定下目標，仔細分析班上每個學生實況，一個一個的教授第二聲部歌曲的重點和難點，達到掌握的要求。

①根據學生的實際情況來制定教學目標，因為教材畢竟具有一定的廣泛性，學生的實際情況不同，不一定教材能夠適合所有的學生。如果一味的按照教材來確定教學目標，也許對于有基礎的同學來說比較容易，而基礎差點的同學就覺得接受起來有點困難了。比如在教學中安排二人重唱，教師就要選擇基礎相差不大學生組合，不能夠將相差太大學生組合起來，極易造成差生產生自卑心理。

②根據眼下比較受歡迎的內容來確定教學目標，因為教材不可能隨時都進行更新，往往一使用就是好幾年，里面的內容都比較過時了 ，提不起學生學習的積極性。因此在平常教學之中，教師可以了解一下學生喜歡哪類歌手的音樂，將他們進行分類，找一些時下流行歌曲組織學生進行合唱，小學生只要喜歡某個人就會認真去唱這個人的歌曲。教學中還可以多組織教師和一部分學生合唱，沒有參與合唱學生做裁判，鼓勵他們從合唱中找尋不足之處。

2 以學定路

教師在進行備課的時候要遵循一個學路優先的原則，但是往往教師在備課時習慣按照傳統的教學模式來設計好教路，在不知不覺中就形成以教定學了。筆者認為教師在備課的時候應該多考慮一下學生的學路，并且精心的去探究一下學生的學路，只要能夠把學生放在教學的一個主體地位，那么做到學路優先就很容易了。

3 以學定法

在小學合唱課堂的教學中，比較多的都是從教師的方面考慮，然而為學生的學習方法進行指導的情況比較少，這個也是普遍存在于教學過程的問題。以學定法的提出正是改變這種被動的教學方式的有利方法，切實的做到以學定法作為教學的優先選擇。因為小學合唱課堂應該多注重學法的一個滲透，教師在講課的過程中不僅僅是注意知識的傳授，還要注意方法的傳授，只有教會學法才能使教學成為智力性的發展。

四、結束語

總之，在小學合唱課堂中采用“以學定教”的教學方法，它的優勢是非常明顯的，但是在這個過程當中也會存在著一些問題：由于每一個學生的都是一個不同的獨立體，每一個班級的學習情況也是不相同的，所以學生會提什么問題，這個是教師無法去預料的。這就只能靠教師在教學的過程中因材施教，做到因勢利導，加強對學生的引導，加強對經驗的總結。

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1.調查內容

由于教學動力既來自于師生雙方的主體性因素，也來自雙方的相互作用和相互關系，因此，本問卷將從地理課堂教學動力的主體性因素和主體適應因素兩部分展開調查分析（見圖1）。主體性因素是指學生的學習動力因素和教師的教學動力因素，前者主要包括學生的地理學習興趣及其影響因素；后者包括教師的教學態度與動力策略。主體適應因素是指教師教與學生學之間相互適應與相互關聯的關系，通過這種關系的建立，化教學矛盾為教學動力，以激勵學生主動有效的學習和發展。主體適應因素大致可分為“教學目標—學習需要、教學內容—認知水平、教學方法—認知方式、教導行為—學習行為、教學評價—學習期待”五個維度。問卷共計28題，其中主體性因素部分共8題，主體適應因素部分共20題。為保證問卷本身設計的科學性，筆者對問卷進行了小范圍預測，同時對問卷主體部分進行了探索性因素的分析和信效度檢驗，在此基礎上又對問卷設計進行了二次修訂，以保證問卷具有較高的結構效度與信度。

2.調查對象與范圍

為確保研究的針對性和有效性，本文采用城鄉結合方法，選取湖北省與河南省各兩所省城中學（Pm）和兩所縣城中學（Cm）（均為省級示范性高中）作為調查對象，采用分層隨機取樣，抽取8所學校的高一、高二學生進行問卷調查。共發放調查問卷1 200份，收回1 178份，有效問卷共計1 130份。

3.調查方法

首先，對影響地理課堂教學動力主體性因素的總體情況（O-S）、省城中學情況（Pm-S）和縣城中學情況（Cm-S）展開調查與分析；然后，對影響地理課堂教學動力主體適應因素的總體情況（O-S）、省城中學情況（Pm-S）和縣城中學情況（Cm-S）展開調查與分析；最后，得出結論與啟示。

二、調查結果及分析

1.主體性因素調查分析

（1）地理學習興趣。地理學習動機是推動地理學習的直接動力，地理學習興趣則是產生地理學習動機的重要因素。從調查結果來看（表1），學生的地理學習興趣不盡人意。當問到“你對地理的學習興趣”時，回答“非常有意思，盼望上地理課”僅占22.48%，“比較喜歡，感覺有點意思”占43.89%，“感覺一般或沒感覺”占24.42%，“不喜歡，感覺煩”占9.20%，反映出學生的地理學習興趣并不高。比較而言，省城中學的學生地理學習興趣更低一些。

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（2）激趣因素。在問到“你認為下面哪個因素能夠增加你的地理學習興趣”時，兩類學校均表現出對“測驗考試”方式的反感，占6.90%，縣城中學尤其嚴重，僅2.76%（表2）。縣城中學學生更傾向于“教學方法與教學手段”的激趣作用，達 45.17%，反映了縣城中學學生渴望教師通過教學技能的提高而非僅憑外在考試獎懲來激發其學習動力的迫切要求。

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（3）地理教師教學態度。在問及“地理老師在課堂上的教學態度”時（表3），兩類學校學生對本校地理教師的教學態度均給予很高評價。認為“認真負責，精神飽滿，教學親和力強”達78.76%，縣城中學更高，達83.45%，省城中學為73.82%。在問及“地理老師上課前是否做了充分的計劃和準備”時，認為“非常充分”和“較充分”的比例達90.44%，縣城中學更高，達94.48%，省城中學為86.18%。總體來看，地理教師的教學態度普遍表現良好，主觀教學動機均很強。

2.主體適應因素調查分析

（1）樣本總體情況分析。由表4可知，地理課堂教學主體適應的總體狀況呈現正態分布，即中間水平的“能夠適應”所占比例最大，為60.85%；而“非常適應”和“不適應”的均只占一小部分，分別為28.00%和7.93%；三者中，“不適應”所占比例最小。由此可知，地理課堂教學主體適應狀況總體較好。省城中學（P-M）與縣城中學（C-M）的主體適應狀況也均呈正態分布，比較而言，縣城中學地理課堂教學的主體適應狀況比省城中學要好一些。

將各維度“非常適應”與“能夠適應”狀況的百分比綜合，再參考各維度的“不適應”狀況，可以看出地理課堂教學五個維度的總體適應狀況：“教學方法—認知方式”維度最好，“教導行為—學習行為”維度較好，“教學目標—學習需要”維度居中，“教學評價—學習期待”維度較差，“教學內容—認知水平”維度最差；省城中學五個維度的適應狀況：“教學方法—認知方式”維度最好，“教學目標—學習需要”維度較好，“教導行為—學習行為”維度居中，“教學評價—學習期待”維度較差，“教學內容—認知水平”維度最差；縣城中學五個維度的適應狀況：“教學方法—認知方式”維度最好，“教學目標—學習需要”維度較好，“教學評價—學習期待”維度居中，“教導行為—學習行為”維度較差，“教學內容—認知水平”維度最差。

（2）各維度適應情況具體分析。

*教學方法—認知方式適應狀況最好（表5）

教學方法與認知方式的適應狀況是影響學生地理學習投入率的重要因素。由表4可知，本維度的適應狀況總體來說最好，相關調查細目分析也得到相符合的結果。通過“地理老師經常采用的教學方法與手段”和“你更希望老師采用的教學方法與手段”兩個子問題的調查可知，“教師常用”方法與手段與“學生希望”方法與手段的比例較為平衡。不過，“教學方法”條目中，講解法和多媒體演示為主的教與學適應性較差，講解法在“教師常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“學生希望”方法中，僅占31.33%；多媒體演示為主的方法在“教師常用”方法中比例偏低，僅11.50%，而在“學生希望”方法中比例卻最高，達34.34%。“教學手段”條目中，黑板板書在“教師常用”手段中比例最高，達73.10%，而“學生希望運用”手段只占到11.50%；多媒體教學在“教師常用”教學手段中比例最低，僅6.37%，而在“學生希望運用”手段中，比例達到23.89%。另外，多媒體與板書結合的方法在“學生希望運用”手段中比例最高，達到53.63%。

相比而言，省城中學地理教師非常注重“黑板板書”（79.80%），卻相對忽視現代多媒體運用（3.03%），縣城中學則仍局限于單一的口頭講解法（59.31%），既不經常使用“黑板板書”（7.24%），也很少使用“多媒體演示”（1.38%）。作為地理學科，缺失這兩項基本手段的輔助作用，就不可能保障課堂教學的直觀生動性，也必然會嚴重削弱學生的學習動力。另外，“聽講、討論和練習法”應該是能夠將教師主導作用與學生主體作用很好結合起來的方法，但省城中學的調查結果卻出人意料，惟一的解釋就是方法雖好，但可能由于操作能力的問題，致使其并未發揮應有的教學效能，也就不易得到學生的認同。

*教導行為——學習行為適應狀況較好（表6）

教導行為與學習行為的適應狀況涉及師生主體地位的平衡、教學互動的類型等問題，是制約課堂教學動力的關鍵問題。由表4已知，本維度的適應狀況較好，“師生溝通方式”的細目分析也得到相符合的結果。但在“走近學生，與學生交流”和“站在講臺上，使用語言溝通”兩個選項上，“教師常用”與“學生希望”仍存在較大的不適應。“站在講臺上，使用語言溝通”選項，“教師常用”達到29.03%，“學生希望”卻僅占12.04%；“走近學生，與學生交流”選項，“教師常用”占32.92%，而“學生希望”卻高達51.68%。這反映出一部分地理教師仍受傳統師生觀的羈絆，尚未將平等互動師生觀落實到教學實踐中；而學生則渴望教師更具親和力和人情味，能夠從“神圣”的講臺上走下來，和學生一起在融洽和諧的氛圍中交流互動，教學相長。

相比而言，省城中學在“師生溝通方式”問題方面的矛盾較小，縣城中學矛盾則較大，在“學生希望”方式中，縣城中學選擇“走近學生，與學生交流”達67.93%，選擇“站在講臺上，使用語言溝通”僅10.00%，這再次印證了由于縣城中學地理教師單純采用口述講解法所帶來的教與學的尖銳矛盾。

*教學目標—學習需要適應狀況一般（表7）

教學目標與學習需要的適應狀況涉及學生地理學習的接受性問題。由表4已知，本維度的總體適應狀況一般，縣城中學適應狀況似乎要好一些。但在問及“地理老師是否了解你的地理學習興趣和需要”時，“不了解”比例還是比較大的，占到17.17%。在問到“地理教師對你們的地理學習需要和知識基礎都做了哪些調查或了解”時，縣城中學主要集中于“考試了解”，高達53.45%，而省城中學的了解方式則相對多樣化。綜合分析可知，縣城中學反映出來的其實是學生為應試而學和教師為應試而教的“畸形適應”。

*教學評價—學習期待適應狀況較差（表8）

教學評價與學習期待的適應狀況是學生地理學習意愿和能力持續發展的重要因素。由表4已知，本維度的適應狀況較差，相關細目分析也得到相符合的結果。教師經常布置與考試有關的知識重難點和綜合考查地理知識和能力的問題，分別占到40.35%和40.18%，而聯系生活實際的地理問題偏少，僅占15.22%，這反映出仍有相當數量地理教師的教學評價理念還是應試主義取向和唯科學主義取向。從“學生希望”布置的作業類型上看，三個選項的比例相對均衡，反映出學生希望作業類型能夠多元化和綜合化的合理意愿，能夠兼顧升學考試、生活需要和地理基本素養全面發展的需要。地理課堂教學評價—學習期待之間適應性較差的現狀，顯示教學評價依然是制約高中地理新課程教學的瓶頸。

* 教學內容—認知水平適應狀況最差（表9）

教學內容與認知水平的適應狀況涉及地理教學的可接受性問題。由表9已知，本維度的適應狀況在五個維度中是最差的。通過“地理老師上課所講內容難度”細化條目分析可知，選擇“難度適中，能夠激發思考”的比例，省城中學與縣城中學均不高，分別為65.86%和40%。相比而言，省城中學選擇“講解膚淺，過于容易”的比例較大，達 41.09%；而縣城中學選擇“過難，理解困難”的比例較大，達28.62%。這充分說明不同學生群體的地理認知水平是有差異性的，也意味著地理教學必須基于學生的認知水平，實施差異性教學。

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三、結論

首先，當前中學生地理學習興趣不高、動力不足的現象是客觀存在的。

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一.課題研究的背景和界定

學校為了實現課堂教學“教”與“學”的和諧共生，避免新課課堂教學表面虛假的繁榮，我校在吸收各地新課程課堂教學優秀經驗的基礎上，集合骨干們的共同智慧，逐漸梳理出“四維五環六點”課堂教學模式。根據學校提出的“五環”即①引導點撥，②合作探究，③展示交流，④方法小結，⑤拓展遷移。我對第一點引導點撥進行了深入研究，并立項做為一個小課題進行研究，并結合新的課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統的課堂教學注入了鮮活的生命力，使小學課堂教學改革不斷走向深入。

二.理論依據及意義

提高課堂課堂導入的藝術性，可以激發學習興趣，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，體現學生在學習中的主體地位。研究課堂課堂導入特點和方法，可以幫助教師科學設計教學活動。使教學活動環環相扣，體現課堂教學獨有的以情動人，以美感人，以知識育人的素質的特點。研究課堂課堂導入特點和方法，可以使教師將教學內容與學生實際緊密結合，在教學過程中能根據教育對象的特點真正做到因材施教，從而使教學過程真正實現主導與主體的互動，最大可能地實現教學目標。

三.研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1研究目標。本課題旨在研究小學課堂課堂教學導入環節中切合學生身心發展的特點，研究針對小學課堂教材中以單元為板塊的不同教學內容、不同文體、不同課型的導入方法。以喚醒、激發學生學習課堂的興趣，引發課堂教師對高效課堂的思考，在教學實踐中進行新的嘗試，不斷總結經驗，形成一些成功的范例和模式，促進教師的專業化成長，并為其他課程的課堂導入提供一些新思路。

2研究內容。根據我校地處林區學生生源相對素養低的特點，我們擬從以下幾個方面著手，以增強課堂課堂的活力和藝術性，激起學生強烈的學習興趣。具體內容如下：

①在全校范圍內廣泛收集課堂導入的成功范例，對其進行研究，分析其特點，結合教育教學的理論著作，歸納出小學課堂課堂導入的特點。

②根據小學生的身心發展的特點，針對不同的教學內容，設計有特色的課堂導入。小學課堂課堂教學從課型上看，有新授課，復習課，綜合性學習課，作文課等；從教材要求來看，有精讀課和略讀課。我們計劃有意識的針對不同課型和要求，探索不同的課堂導入方式。

③把在教學實踐中得到的經驗進行總結歸納，嘗試把課堂課堂導入方法建成模式，同時探索課堂課堂導入方法的評價角度。

3研究方法：文獻法，觀察法，問卷調查法，教育實驗法。

四.研究結果與成效

導課的藝術

（一）導課藝術的特點

1.導課的針對性。導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內容的需要，又要顧及學生的特點。首先，導課設計應該以教學內容為基礎，針對教學內容的實際需要去設計導課形式，斟酌導課的用語。其次，導課也要考慮學生的特點。在教學中，不同年級的學生可以采取不同的導課方式。在小學多采用聯想類比、啟發談話等。

2.導課藝術的啟發性。不憤不啟，不悱不發，是教學啟發的基本要求。導課正是通過精心設置導言，激發學生的好奇心，引起學生積極的思維活動，使學生產生對新知識的強烈渴求。

3.導課藝術的新穎性。導課新穎多樣才能吸引學生。教師通過新穎的導課，吸引學生的注意指向。一般來講，導課用的材料與課文類比點越少，越精，便越能留下疑竇，越吸引人。這里主要是運用心理學的新異刺激，強化學生的感知態度，吸引學生的注意。導課的新穎性能出奇制勝，取得較好的教學效果。

（二）導課藝術的功能

1.導課藝術有助于學生集中注意力。巧妙地導入新課可以起到先聲奪人的效果，緊緊抓住學生的注意力，使學生在上課伊始就進入學習狀態，維系到教學內容上來。

2.導課藝術有助于激發學生的興趣。巧妙地導入新課能激發學生學習的求知欲，產生強烈的學習興趣。教師通過各種導課的方式和方法，把學生的注意力吸引到教學內容上來，這有助于培養學生的學習興趣，這種興趣是學生學習本節課的基本動力，也是這節課成功的重要保證。

3.導課藝術有助于啟迪學生的思維。富有創意，新穎的導課方式，會使學生積極思考，點燃學生思維的火花，使學生思維迅速定向，探索新知識，從而培養學生的思維能力。

（三）導課的方法

1.直接導課。這是教學中最常用，最簡單，也是最容易掌握的導課方法。直接導課是指上課伊始，教師就直奔主題，說明這節課的學習內容和要求，從而引起學生的注意。

2.故事導課。在導課時適當運用故事、傳說創設一種情境引入新課。由于故事，寓言生動活潑，富有一定的趣味，所以故事Э問茄生比較喜愛的一種形式。這種導課形式不僅可以培養學生的思維能力，而且可以引起學生對本學科的興趣。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0112-03

長期以來，中等職業學校課堂教學與教學研究存在“脫節”現象，教學一線人員――廣大教師認為：“教學研究是教研員的事、是大學老師的事，自己只要把課上好就行了”；而教學研究者――教研員則認為：“自己是搞‘教研’的，‘上課’是一線教師的事，與自己沒有多大關系”。一線教師與教研員各自“閉門造車”，久而久之，教研員的研究成果遠離教學實踐；教師的教學實踐拒斥教研員的教研成果。自20世紀80年代以后，特別是我國實行基礎教育課程改革以來，“教師成為研究者”的理念對廣大教師產生了很大的影響。另外，新的制度層面的評價與導向，課堂教學與教學研究“脫節”的現象有了改變，開展教學研究已不再是教研員的“專利”。但是，一線教師到底應該以什么為平臺開展教學研究、怎么研究、研究什么等，多數教師并不明確。課堂是廣大教師經常出入的地方，是他們教書育人的主要場所，探討教師怎樣以課堂為平臺開展教學研究有其十分重要的意義。

一、為什么要以課堂為平臺開展教學研究

課堂隨著學校的產生而產生，并隨著學校的發展而發展。目前，人們對課堂的理解有三種觀點：一是指課堂教學的場所，即教室，課堂在這里僅是一種教學環境或條件；二是指課堂教學，即在學校教室里發生的各種教學活動；三是指課程與教學活動的綜合體，包括課程實施、課程資源開發、教學活動、教學環境、師生關系等多種教育要素及其相互關系等。這里把課堂作為教學研究的特殊對象、把課堂作為教學的現象與規律發生的主要“場域”、把課堂作為課程與教學研究的自然實驗室。本文所闡述的“課堂”就是上述第三種觀點所指的課堂。教師以課堂為平臺開展教學研究，就是指教師深入該課堂之中，把課程與學科教學整合為一體，研究課程的實施與學科課程資源的開發利用、課程教學活動的過程與特點、課程教學諸要素及其相互關系、課程教學人文性的解釋及發展、教學評價、教學現象及規律的揭示等。教師以課堂為平臺開展教學研究，不論對基礎教育課程改革的全面實施，還是對促進教師自身的發展、全面提高課堂教學質量等都是十分必要的。

以課堂為平臺開展教學研究，即課堂教學論者所倡導的“課堂研究”。課堂研究把課堂作為“學習型共同體”，研究者深入師生的課堂生活之中，開展有關課程、教學活動、教學方法、學習方式、教學環境等的研究，它屬于“行動研究”，但并不是一種行動的機械重復。課堂研究“我們面臨的任務不只是改變實踐，同時，還需要在對已有理論批判性反思的基礎上，通過對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，形成既能揭示課堂教學實質又能指導課堂教學改革實踐的新理論”。美國著名課堂研究專家古德（Thomas L.Good）和布羅菲（Jere E.Brophy）提出課堂研究有四個主要目的：第一是幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式和方法；第二是使教師意識到，自己以前的教學經驗和生活經驗、生活中的歷史因素和現實因素，都會影響其課堂決策；第三是建議教師使用對學生興趣、學習和社會發展有積極影響的方法；第四是幫助教師理解當前的教育研究、正確運用相關的理論和概念，把研究成果同課堂教學方法結合起來，從而對教學產生新的理解并改進自己的教學。日本東京大學教授佐藤學，以學校與課堂為基礎進行行動研究，他認為“學校改革的中心在課堂”，唯有從課堂教學層面的改革開始，才可能有新的課程創造和新的“學習共同體的創造”，他發現“沒有哪間教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息或有著完全相同的問題”。

二、怎樣以課堂為平臺開展教學研究

課堂研究的目的是為了更好地開展課堂教學，課堂研究的過程也就是教學活動的過程。課堂研究不是要研究課堂，而是在課堂中做研究。要求研究者必須深入自己或他人的課堂、直擊課堂中發生的各種現象、透過現象研究規律或對現象本身做進一步的描述或解釋。目前，以課堂為平臺開展教學研究的方法很多，但常用方法主要有以下幾種：

1.課堂觀察。“觀察”是各類教學研究中常用的一種方法，“課堂觀察”特指教師或研究者在課堂這個特殊場所做觀察。要求觀察者必須和被觀察者之間建立良好的合作關系；在實施觀察之前必須制定出詳細的觀察目標和計劃，準備好做觀察用的各種用具；實施觀察時必須全面、客觀、公正、實事求是，抓重點，多看、多聽、多問、多參與；觀察記錄必須詳實地反應師生課堂生活的全貌，不帶任何個人偏見。課堂觀察的對象，一是自己的課堂或自己的課堂教學錄像；二是他人的課堂或他人的課堂教學錄像。課堂觀察的內容主要是教師、學生、教學過程三個方面。課堂觀察的成果主要有教學錄像、課堂實錄、教學后記、教學案例、課堂志等。

2.互助合作。課堂是師生學習生活的共同體，開展課堂教學研究的最終目的也就是使教師和學生都得到最大限度的發展。教師要開展課堂教學研究，首先要與學生合作。教師要善于在平等、信任的氣氛中與學生對話，征求學生對自己教學的意見和建議，傾聽學生對自己的教學評價，并努力加以改善；其次，要與自己朝夕相處的教師、領導合作，即得到同伴的支持與幫助。同伴之間通過集體備課、說課、磨課、互相聽課、評課、切磋教學心得、交流教學經驗、解決疑難問題等，達到資源共享，得到共同提高；再次，要與專業教育理論研究人員、教研員等合作。教師自己在課堂中觀察是有限的，甚至有時不知道該觀察什么、對觀察到的問題也不知道該如何解釋和處理等，看自己的教學錄像也難以從中得到啟發……但在熟悉教學的專家指導下觀察和觀看，這些問題就能得到很好地解決。

互助合作的方式很多，但值得提出的是“課題研究”極有利于開展互助合作。在專家的指導下，選擇統一的研究課題，大家圍繞這一課題備課、備研、聽課、評課、質疑、辯論、總結交流等，可極大地提高教師參與教學研究的積極性，教師的創造性也會得以發揮，專家的指導也能取得理想的效果。

3.案例分析。“案例”是對一個復雜情景的記錄。課堂教學研究中的案例特指“教學案例”，“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事”。用“案例分析法”進行教學研究，首先要獲得案例。教學案例如何獲得？一是通過自己的實踐、運用自己的智慧創造案例。即在自己的教學中或在自己聽課、評課等的過程中，收集、積累自己及他人有關教學的素材，再通過分析、歸納、總結等形成自己編寫的案例；二是在公開出版的案例集、教材中，在報刊資料中搜集他人整理好的案例。獲得案例后，要運用一定的理論對案例進行具體分析，或在理論工作者的指導下對案例進行再一次的藝術加工和處理，使之形成新的案例，以指導自己的教學實踐。

4.比較反思。“比較”是“根據一定的標準，對某類教育現象在不同情況下的不同表現進行比較研究，找出教育的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合客觀實際結論的方法”。反思是“教學主體以行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”。“比較可以克服教育研究過程中的狹隘性，可以幫助人們獲得新的發明、發現。”“反思意味著覺悟、體悟、開化和靈感的產生，能使教師以研究者的心態置身于教學情景中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極地、不斷地反思，對教學中自己的活動，以及學生表現進行認真地觀察和分析，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結”。比較、反思不僅能提高教師的教學水平和教學能力，而且能促進教師由“一般教師”向“專家型教師”的轉變。教師在運用“比較反思法”進行課堂教學研究時：一要不斷地對自己的教學進行縱向比較，通過比較發現不足，及時改進；二要隨時將自己的教學和同伴的教學，特別是同伴中的專家、學者的教學進行橫向比較，通過比較取長補短，不斷提高；三要不斷地進行教學反思，特別要從學生發展的角度，對自己的教學設計和行為等進行診斷和分析；四要及時將自己成功的經驗和失敗的教訓等與同伴進行總結和交流。

教師以課堂為平臺開展教學研究的常用方法各有其優點和不足，具體運用時可選其中之一，也可將幾種方法結合起來。正如古德、布羅菲所說：“觀察和研究課堂并非只有一種正確方法，教師想運用何種觀察方法和研究方案，取決于其觀察的目的何在。不同的觀察方法有不同的優缺點，想用某種方法，不是在于其形式，而是在于其實質”。

參考文獻：

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[2]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力[J].教育研究，1997，（9）.

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[4]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

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小學中年級小學階段是學生實現有具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的關鍵階段。創新小學數學的教學方法對于培養小學生創新思維能力乃至提升小學中年級數學教學質量過程中所起到的至關重要的作用與意義。那么，如何進行小學數學教學方法的創新呢？

一、把握課堂教學的規律

要進行教學方法的創新，必須掌握下述三條主要的課堂教學規律：

（一）課堂教學是師生雙邊的活動過程

我們認為，課堂教學的整個活動過程是由教師和學生兩個活動的個體直接參與下進行的。兩者是一個雙方共同活動的雙邊活動。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關系。要想取得最佳的教學效果，關鍵在于能否遵循這條規律，實現教與學的最佳結合。課堂教學最優化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統一的關系，使學生的主體作用在教師的主導作用下，得到充分地發揮。為此，我們在數學課堂教學最優化的實踐中始終朝著優化教與學的關系，以教導學，以教促學的目標努力，使學生在掌握基礎知識的同時獲取基本的學習方法，在學會中掌握會學的本領。

（二）課堂教學是一個動態發展的過程

我們認為：在教學過程中，教師的主要任務是“引導”重點應解決“教什么？”與“怎么教？”的問題，學生的主要任務是“探索”重點應解決“學什么？”與“怎么學？”的問題。教師的引導與學生的探索之間是一個動態發展的活動過程。通過學習使我們逐步認識到：目前廣大教師之所以極為反感教學觀摩活動中存在的“表演課”、“假課”課堂教學所出現的形式主義現象，究其原因就是沒能遵循“動態發展”的這條規律造成的。為此，我們要求進行課堂教學最優化研究必須要遵循這條規律，在具體教學實踐上要體現在知識內容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉化工作；在情感方面完成由要你學轉化為我要學的具體工作；在能力方面完成學會到會學的轉化工作。由于在最優化課堂教學改革的實踐中堅持了這條規律，解決了課堂教學中的形式主義問題，課堂教學質量的穩步提高更為扎實、具體了。

（三）課堂教學是師生信息交流的活動

按照信息論的觀點，我們可以把教師的教學過程以及學生的認識過程都看做是一個信息加工處理的過程，課堂教學就是師生通過信息的傳遞，轉化，相互影響，相互促進的交流過程。

二、創新小學數學教學方法的策略

1、要樹立起明確的教學目標

教學目標是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿。教學目標應該說是分層次的，有總目標、年段目標、學期目標、單元目標、小節目標、每堂課的目標等等。它們是一個互相聯系的多層次系統并制約著人們的活動。在總目標和具體目標統一的情況下，總目標是具體目標的動力，具體目標是實現總目標的保證。這里指的教學目標主要是“課堂教學目標”平時所講的“教學目的、主攻方向、指導思想”都屬于這個范疇。它是指一堂課的指導思想，是數學科總的教學目標的具體體現，是一堂課的出發點和歸宿。每名數學教師只有明確了教學目的才能正確地圍繞這一目的進行有效的教學，自覺地達到所確定的教學要求。關于教學目的的制定主要考慮了兩個方面。其一：應達到的水平，具體分為三級即知識水平（具體考慮向學生傳授哪些知識訓練何技能）；發展水平（培養和發展學生哪些能力）；教育水平（對學生進行什么思想品德教育和智力因素的教育）。

其二：應達到的程度。具體分為四級即認識（指感性地了解）；學會（由感性上升到理性）；理解（指對理性知識實質的理解）；掌握（指在理解基礎上要會應用）。

2、注重思維能力的培養。

當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學全過程。培養學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。

第一，要豐富學生的感性認識。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，創設情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。