導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計崗位需求分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在現階段電子信息技術創新發展的環境下，會計電算化逐漸成為會計領域中較為重要的發展方向，實現高職專業人才的創新培養，從而實現社會經濟體系環境下，中小企業電算化人才需求的有效分析，實現對高職院校會計電算化專業人才的有效培養。

一、會計電算化專業人才的需求分析

（一）會計電算化專業學生就業導向的定位

在現階段會計電算化專業人才培養目標設計的過程中，其人才需求面臨著一定的挑戰，其內容體現在以下幾個方面：第一，大企業的規模相對較大，需要大量專業化的電算化專業人才；第二，高職畢業生具有一定的能力擔任企業中的會計核工作。因此，在現階段人才培養的環境下，應該通過企業對人才需求的分析，進行崗位人員的專業培訓，從而為企業的優化及創新發展提供有效依據[1]。

（二）在高職院校的角度進行人才培養目標的定位

在現階段高職院校人才培養的環境下，高職學生在學校學習的同時，就可以得到職業素質及職業能力的強化，很多學生不經過崗位職能培養就可以上崗。應該為學生構建專業化的職業規劃，使學生在具備專業知識的同時，強化自身的理論基礎，充分滿足行業對會計電算化專業人才的基本需求[2]。

二、計電算化專業人才需求的現狀調查

（一）人才經驗成為企業人才

對于會計工作而言，主要包括了實務工作、理論工作等，在這些工作體系構建的環境下，各個企業中的會計人員需要進行核算工作的確立，將實務作為工作中的重點，從而對會計人員、企業人員進行專業性的培養，而且，企業在人才招聘的過程中，會過于注重人才的工作經營，希望他們已進入企業就可以投入到工作之中，從而免去公司的培訓成本。

（二）會計企業中高級會計人才稀缺

隨著我國社會經濟的發展，企業對外開放的力度逐漸擴大，而且跨國企業以及外國企業紛紛在國內建立了公司，這種現象的出現也就意味著對高級人才的需求呈現出不斷擴大的發展狀態，因此，在職業院校人才培養體系構建中，應該充分認清市場的發展變化，充分滿足企業的基本需求。

三、會計電算化人才培養模式的措施分析

（一）會計電算化人才培養目標應該與社會需求相統一

會計電算化專業在人才培養中，不僅要考察教師的教育能力以及學歷背景，還應該強調其在會計市場中的實踐經驗，通過教師行為的綜合性分析，強化教育工作的專業性，提升學生的實用能力。過程中，應該合理安排教學時間，讓學生在學習的同時得到更多的實踐，從而為學生專業能力的提升提供有效依據。而且也應該構建綜合人才培養的指導思想，引導學生在學習的同時，樹立終身學習的理念，從而會計專業人才培養目標的確立提供穩定依據[3]。

（二）合理完善會計電算化的課程體系

在引入會計點算化課程體系中，應該將會計電算化課程作為項目執行中的標準，構建教學實踐，實現課程項目與教學效果的有效展現。在課程體系構建的理論層面上，職業院校可以通過對本校會計電算化專業運行的現狀，構建專業化的科研學術機構，定期的組織學術交流活動，從而使人才培養呈現出理論化的發展。通過教育體系的完善，設計互動化的教學活動，提升教育應用理念下的發展空間，為會計電算化人才培養策略的優化提供良好支持[3]。

（三）人才培養方式應滿足時代的發展

在專業性會計電算化人才培養的過程中，為了充分滿足時代的基本需求，教育人員除了利用教學時間之外，還可以鼓勵院校教師及學生參與到企業中，進行電算化工作的實踐操作，使學生在實踐的基礎上實現理論知識與專業知識的充分結合，從而使學生在為了工作的過程中充分發揮自身的綜合素養及基本價值[4]。

四、結束語

總而言之，在現階段會計電算化人才培養及人才需求分析的過程中，職業院校應該在原有人才培養的基礎上，認識到電算化培養中的人才缺陷及基本不足，并在學科理論研究的角度下，完善會計電算化的課程體系，通過對社會基本運行現狀的分析，構建專業化的人才培養機制，充分滿足社會環境下對會計電算化人才的基本需求。同時，在人才培養模式體系構建中，也應該做到在立足于社會崗位需求分析的基礎上，構建專業化的人才培養目標，將國家關于會計電算化人才培養理念作為基礎，引導學生在學習的過程中樹立終身學習的理念，從而實現專業人才的有效培養。

參考文獻：

[1]徐恩景，韋麗青.會計電算化專業高技能人才實踐能力培養模式探討[J].現代商業，2013，05：272-273.

[2]程養林.構建高職院校會計電算化專業創新人才培養方案研究――以江門職業技術學院為例[J].商業會計，2013，08：114-116.

篇2

關鍵詞：

高職教育；會計專業；需求分析

計專業是各高職院校普遍開設的專業之一，為確保我院會計專業人才培養方案符合行業、企業的用人需求，辦出特色，2014年4至7月期間，我們組織師生深入企業，結合畢業生跟蹤調研，開展了會計專業人才需求狀況及預測的調研活動。針對我院畢業生絕大多數在中小企業就業，故此次調查對象以中小企業為主，尤其是烏昌周邊中小企業。

一、調研組織情況

（一）調研對象分三類：一是結合會計專業老師所服務的企業，開展調研；二是面向目前已建立穩定合作關系的“雙基地”進行訪談；三是結合歷年畢業生就業跟蹤調研，發放問卷，開展調研。本次調研企業共126家，發放問卷130份，收回有效問卷87份，訪談企業17家，訪談人數46人；選取近三年畢業生150人抽樣調查，收回有效問卷119份，訪談21人。

（二）調研目的與內容調研目的：了解行業企業一線會計工作的需求，重點了解企業會計、出納、成本核算、工資核算、收銀、倉儲管理等財務工作崗位設置及財務人才結構現狀，以及具體財務崗位對人才結構類型的要求，對知識、技能、情感和經驗的要求，對財務工作相應職業資格要求。同時了解會計行業企業未來5年經營趨勢對財務人才需求及人才規格新變化。為修訂會計專業人才培養方案，改革教育教學模式與方法提供依據。調研內容：一是新疆會計行業發展現狀；二是企業對會計人才需求情況；三是會計崗位（群）典型工作任務；四是畢業生就業情況及對教育教學的反饋。

（三）調研方法1.問卷調查法：對企業財務人員、歷屆畢業、雙基地企業發放問卷，了解企業對畢業的反饋、對財務人員知識能力素質的需求以及畢業對學校設置的課程及培養的意見與建議。2.訪談法：分兩個層面，一是企業層面，重點選擇了萬江財務、宏葉稅務師事務所、宏昌事務所等五家單位，進行了訪談；二是畢業生層面，重點選擇2010屆、2011屆、2012屆已就業的畢業生，根據其工作體會，對本專業課程體系、教育教學改革等方面進行交流、反饋。3.專題討論和資料查詢法：在初步整理分析調研資料的基礎上，組織相關骨干教師、專業指導委員會專家進行研討，針對問題，學習相關兄弟院校的經驗做法，研討對策。

二、新疆會計行業現狀與發展趨勢

新疆維吾爾自治區黨委提出了2014年自治區經濟工作總體要求，強調“五化”要同步發展，即加速推進新型工業化、農牧業現代化、新型城鎮化進程、信息化和基礎設施現代化。而新型工業化、農牧業現代化、新型城鎮化的發展，均離不開準確的財務信息與合理的財務分析,依賴于高素質的財務人員，為生產經營決策提供依據。2013年，自治區工商局出臺了《關于支持服務新疆跨越式發展和長治久安的若干意見》和《站在新的歷史起點立足工商職能服務新疆跨越式發展和長治久安的意見》，其中提出的“支持企業做大做強”“放寬公司非貨幣出資方式”和“放寬市場主體登記住所條件”等意見為全區企業總戶數大幅增長創造了條件。截止到2013年底，新疆企業總數已超過14萬家，僅2012年，全區新注冊登記各類企業2.2萬戶，同比增長了9.3%。按近五年企業平均每年8%的遞增率計算，平均每年新增各類企業1.1萬家，至少配備2名財務人員，每年新增財務人員缺口至少2.2萬人。從自治區財政廳會計處了解到，截至2013年5月底，新疆擁有會計從業資格證書人數已達到20.4萬人，2008年的人數是16萬多人，平均每年增長近8000人，年需求缺口達1.4萬元。根據天山網2013年6月7日信息，2013年全日制學歷培養的財會類畢業生總數為3000人，能通過會計從業資格考試的人員比例不到50%。可見，財務人才供不應求，存在近萬人的缺口。目前，財務人員結構中，漢族占到85%以上，少數民族不到15%。少數民族財務人員匱乏已成共識，南疆財會類人才需求缺口更大。

從新疆地區企業需求來看，2014年春季人才招聘會上，酒店服務人員位居第一，營銷人員位居第二，有經驗的會計人員位居第六，同時，根據日常教學實習及外聯活動中接觸的信息看，企業不斷向學校要會計類的畢業生。由于我校實行“2+1”式人才培養模式，最后一學年學生通過財務公司為期2個月的“會計孵化”即可“雙向”選擇就業。多年來，大三時，學生尚未畢業就已經就業，且供不應求。綜上所述，隨著我區“五化”推進和“一帶一路”戰略實施，中小企業贏得了廣泛的發展空間，會計類人才需求存在著巨大的缺口。同時，會計職業以其穩定性、重要性和經濟發展的同步性，而凸顯其職業的優越性。近五年來，會計專業一直備受學生和家長的青睞。根據企業用人的分析，會計類人才的培養，不僅要在業務上突出學生的“專”，更要注重學生人文素質的培養，拓寬學生知識面，尤其是人際溝通、職業精神等方面的素質。開辦高職會計專業，滿足我區中小企業增長對出納、收銀、記賬會計等崗位人才的大量需求，尤其是加大少數民族高職會計人才培養，對維護南疆社會穩定、長治久安和經濟發展，有著十分重要的意義。

三、企業對會計人才的需求分析

通過對17家合作企業、46位財務骨干的訪談，當問到“貴企業對未來畢業生（擔任會計工作）的學歷要求”時，僅有11%的企業選擇高學歷，89%的企業對學歷沒有要求，“持有會計從業資格證書，且品德好、責任心強、有一定的實踐經驗”即可錄用。這一點充分說明大多數中小企業在招聘財會人才時，不再把學歷當作錄用的唯一標準，更加注重財會人才的職業精神和實踐經驗。一般要求2年以上“實踐”經驗，并持有會計從業資格證書。當問及“你認為高職會計專業應當采取的人才培養模式”時，所有訪談企業都談到了應當加強實踐經歷，至少在畢業前有過半年以上企業財務工作經歷，且三年培養中實踐不能斷線，企業文化和職業精神的培養貫穿始終，尤其要加強與企業的合作，共同制定人才培養方案、共同培養，方可保證人才培養目標的實現。調研顯示，企業對會計人才能力需求排在第一位的是良好的會計職業道德，第二位是會計工作經驗，然后依次為：財務核算能力、電腦操作能力/掌握信息化技術、溝通能力、稅收法律知識、團隊精神。大多數企業需要復合人才，隨著企業核算規范化，業務的互相滲透，監督控制力度的加大，單純的人才已經不是社會所需，復合型人才越來越受歡迎。根據訪談企業用人現狀結構分析，高職財會類專業學生主要集中出納（37.3%）、會計核算崗位（46.3%），少數會在收銀崗位（5%），還有部分在審計、營銷、倉管等崗位（11.4%）。可見，高職職會計專業應當著重加強學生出納能力、會計核算能力的培養，同時，關注學生人文素質、職業精神的培養，以適應新疆中小企業快速發展。

四、畢業生就業情況調研分析

（一）畢業生就業崗位調研通過對近三年150位畢業生跟蹤調研，調研方式采取訪談和發放問卷，共發放問卷150份，回收有效問卷119份，其中訪談了21位畢業生。我院會計專業畢業生主要就業崗位為會計（占48.7%）、出納（占33.6%）。這兩個崗位就業的畢業生占到總畢業生人數的80%以上；其次是收銀、營銷、其他崗位。因此，在人才培養方案中，應增加對拓展崗位培訓的課程，以適應學生個性化發展需求，拓寬就業面。

（二）畢業生薪酬標準調研（見表1）我院會計專業畢業生月平均薪酬為2340元左右，從上表可見月薪1800元以下的占16%，在1801—2500元的占61.3%，在2501—3000元的占15.1%，在3000元以上的占7.6%。這與就業的環境以及學生職位有關，我院培養的學生65.5%就業于烏魯木齊和昌吉，這兩個地區是新疆最發達的地區，競爭壓力大，學生多數在會計助理、會計員等初級崗位上，處于單位財務工作的底層。擔任財務主管等中級崗位的人員較少。今后，人才培養方案中應當關注學生技能與職業素養培養，強化課程改革，優化教學效果，努力縮短學生職位升遷的時間。

五、調研結論與建議

綜上所述，高職會計專業在新疆有著旺盛的市場需求和廣闊的就業前景，尤其是對南疆經濟發展和社會穩定與長治久安有著十分重要的戰略意義。為增強高職會計專業學生，尤其是少數民族學生就業競爭力，必須從人才培養目標、人才規格、培養模式及課程體系設置上深化改革，凸顯高職特色。

（一）明確培養目標面向新疆工業、農業、商業、建筑、旅游、服務等行業中的微型企業，培養具有良好會計職業道德和職業素養，具有必備文化知識、會計理論知識和較強會計賬務處理技能，從事出納、會計及相關工作的高素質、技能型一線財務人員。

（二）實施工學結合人才培養模式為提高學生財務實踐能力和職業素養，增強就業競爭力，就必須走校企合作之路，開放辦學。結合財會專業的特點，依托財務中介公司，基于“會計工作能力需求、會計行業準則要求、學生認識規律、高中職教育規律”，將會計職業技能要求與資格證書標準融入專業課程體系，實施“校內仿真模擬”+“企業實賬演練”相結合，以項目化工作任務為載體，以培養學生職業素養和技能為主線，校企合作共同構建“課證融合、能力遞進”的人才培養模式。注重培養學生理論與實踐相結合的能力，注重實訓與實習相結合的教學方法，加強校企合作，努力培養理論功底扎實、實踐能力強、具備良好職業道德的一線財務人才。

（三）凝練確定典型工作任務通過組織校企骨干、職教專家，采取頭腦風暴法，針對企業會計崗位設置情況及高職會計專業學生就業比較集中的會計、出納等崗位，研究確定會計專業畢業生從簡單到復雜的8個職業發展階段。針對每一職業發展階段，再通過頭腦風暴法，最終確定每一階段的具體任務，確定了本專業96項具體職業能力項目，為今后課程開發奠定了堅定的基礎。會計專業工作任務與職業能力分析表詳見表2所示。

參考文獻：

［1］李國輝.高職會計專業人才市場調研與分析［J］.中國鄉鎮企業會計，2010，（01）.

篇3

人才資源與經濟發展的關系一直是當代經濟發展的核心問題，隨著經濟全球化和知識經濟的到來，人才資源愈來愈依靠國家以及區域間經濟社會發展的競爭。作為重要的管理人才資源，會計人才資源是我國人才資源不可缺少的重要組成部分，能夠維護市場經濟秩序、推動科學發展、促進社會和諧，尤其對于區域經濟產業轉型升級更加重要。根據天津濱海新區（以下簡稱“濱海新區”）人才市場對區內國際會計人才的需求預測，每年將保持10%以上的增長率，這為職業院校的發展創造了更多更好的機遇和平臺，對會計專業的人才需求更加尤為迫切。高職院校的會計教育也由此面臨著機遇和挑戰，以市場需求為導向，順應濱海新區對會計人才的需求，我們要重新明確適應濱海新區發展的會計職業能力，構建適應濱海新區發展的會計職業能力框架。為此我們設計和開展了對天津濱海新區企業會計職業能力需求的實地調查。

一、調查方案設計

本次調查采取兩種方式展開。第一種采用實地當面交流的調查方式，從兩個方向開展，一方面針對濱海新區重點領域中的主要行業企業進行調查，選擇的樣本量為20家企業；另一方面，針對濱海新區專業服務機構企業（如：會計師事務所、稅務師事務所）進行調查，選擇的樣本量為3家。本次調查的對象是企業的中高級管理人員，尤其是財會負責人、注冊會計師、人力資源管理者。

第二種采用網絡調查方式。從天津泰達人才網和天津濱海人才網等網站進行職位搜索調查。調查在近一個月的時間中，招聘財務及相關人員的企業情況及企業對財務人員的具體要求。

本次調查以當前濱海新區企業在招聘會計人員時所提出的各方面要求為背景資料，結合會計專業的發展趨勢，就濱海新區發展對會計專業人才的需求標準進行研究，旨在探討會計專業教學與濱海新區區域經濟對會計職業能力要求相結合的途徑，以達到培養符合社會和區域發展需要的高端技能型會計人才的目的。

二、天津濱海新區的發展對會計人才的需求分析

(一)企業一線需求的重點人才是中等學歷人員

在濱海新區，中等學歷人員（包括中專、技校、高職、大專）是主導產業企業需求的重點，企業生產的主力隊伍主要由他們組成，企業對此部分人才需求量較大。

根據調查，對財會人員求職者文化程度要求一項中，約89%的用人單位有要求。不限求職者文化程度的需求比重為11%；對求職者文化程度要求為大專、高職的需求占72%；對大學及以上文化程度求職者的需求比重為17%（圖1）。由此可見，濱海新區企業對財會人員求職者的文化程度要求中高職大專學歷占到了絕對比重。這說明中等學歷中，尤其是高職大專學歷的人才需求比較旺盛，高職會計專業學生的就業市場需求非常大。因為企業一線的生產主要靠這部分人，他們有一定的專業知識，了解財務工作的流程和要求，具有相當的技能水平，能夠熟練操作相應的財務軟件。同時，作為企業員工，相對本科生與研究生，他們對工作環境和工薪待遇并沒有特別甚至吹毛求疵的要求，很多高職畢業生更重視能不能在企業中學到知識、鍛煉技能。尤其是很多高職院校與企業校企合作，共同對學生進行訂單實踐培訓，使高職生在上崗之前就已掌握企業需要的實踐操作技能，更容易被企業接受。

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(二)隨著濱海新區主導產業變化，財會類高技能人才需求逐漸增長

一直以來，占據濱海新區的主導產業之一是通訊產業，所以每年與通訊相關的職位需求占據較大比例。但是，隨著近幾年濱海新區產業結構的調整，尤其是其快速發展以及功能區的確立，使得人力資源結構出現較大變化。從2007年開始，濱海新區在金融改革方面先行先試，自此開始，一系列外資銀行相繼被吸引并在濱海新區落戶，摩托羅拉等跨國企業也陸續把財務中心遷入新區，目前已初步形成了初具規模的金融區，與此同時，金融類人才的需求也變得非常龐大。而財會類人才作為金融類人才的一個重要組成部分，濱海新區企業對財務助理、注冊會計師、審計師、會計師、成本分析、成本核算、財務類、審（統）計類人才的需求成為搶手需求。根據網站調查，財務人員的需求是目前排行榜上位居第二的熱門職業需求。由此可見，濱海新區對財會類人才需求量非常大，同時，對財會人才的需求結構也由于新區的變化發生著變化。

三、調查后對天津濱海新區會計職業能力需求分析

篇4

醫院會計隨著計算機的普及，首先是簡單地為了提高工作效率，提高準確率，提高核算精細化而進行的。網絡的出現與普及，進一步提高了這些方面的進化程度。但由于對網絡認識的局限，目前既沒有很好地對系統處理工作進行監控，也沒有發揮網絡在內部控制方面的作用，沒有有效地對工作流程進行梳理和再造。1996年頒布的《會計基礎工作規范》至今沒有修訂，在計算機應用和網絡環境下的會計操作沒有規范依據。如網絡環境下的內部審核報銷流程、數據檔案的管理、系統管理員的不相容崗位等。

如今大數據的開發挖掘，辦公自動化等科技革命促進醫院各方面都在發生巨大的變革，會計工作也將隨之發生巨變。醫院收費人員極度減少，都由自助設備、系統進行處理完成，僅剩處理一些意外事件的維護窗口；財務核算人員減少并集中工作，大量工作通過軟件系統處理，標準化水平提高；財務審核人員工作要求進一步提高，對會計控制的相關知識的掌握要求進一步提高，如國家和單位的政策、法律法規的熟悉程度；財務高級分析人員將大量增加，要求熟悉醫院工作業務和經濟運行知識，并對影響醫院經濟的相關事項進行跟蹤分析，發現當前的一些問題并提出改進建議，輔助醫院領導層制定相關政策及規章制度；部門財務管理人員大量增加，對部門經濟進行核算、分析與管理，提高部門運行效益，將醫生科主任的時間盡可能給病人和科研工作；而所有這些工作都將基于財務制度進行規范、統籌。

二、網絡及大數據帶來的風險防控變革

（一）優化了工作流程

許多工作由計算機代替了人工，導致諸多崗位工作內容發生了變化，內部管理風險降低，有些風險環節甚至都不存在了，如手工記賬差錯等。未來應該連憑證的編制也可能由機器處理（現在許多醫院的收入憑證已經實現了系統自動編制），這將進一步減少人為出錯的風險。再如收費，通過現在的APP網上支付、自助機等收費，實現了無人操作、系統自動監控，從就診到收費入賬這一流程中內部風險控制也發生了革命性變革，無須多人經手，既提高了效率，也降低了風險。此外，由于整個數據流都在系統中完成，實現了全面監控，比先前更到位。

（二）實現了聯網勾稽與對賬

人與人、部門與部門、單位與單位之間的對賬變得更加便捷，減少了信息傳遞過程中的變化風險和差錯風險，如醫院與銀行之間的資金對賬、醫院內部成本數據的核對、醫院與供貨商的往來賬務核對等。會計勾稽與對賬的目的是防弊糾錯，隨著網絡和信息系統的自動處理，只要程序編制不出現錯誤，將進一步解放財務人員的機械勞動，提高勞動效率。

（三）提高了會計內部控制風險的管理水平

隨著網絡及大數據存儲調用的實現及普及，新增了許多管理要求，如對預算的編制、控制，合同的監管，政府采購的監管等，提高了會計內部控制風險管理的效率，更使原來無法實現的風險管理成為可能。如未來區塊鏈技術的應用，將進一步提高數據的安全性，提升數據的共享水平。

（四）從“人控”到“機控”

通過在軟件系統中固化相關制度要求，使制度執行力得到極大增強，例如會計報銷審批流程，就可以通過軟件開發，把管理制度固化進去，形成軟件操作流程控制報銷審批流程。每一個節點的審批控制，不再由人為控制，只能是系統完成后才可以進入下一節點的工作。并在每個節點記錄操作人員、操作時間等信息，為今后的審計工作提供更好的便利，從而保證流程完整到位，而不會造成制度與實際執行脫節。

三、網絡及大數據帶來的挑戰

（一）形成了新的風險點

需求分析及設計不完善、系統開發漏洞、運行、維護、數據安全、網絡以及黑客等風險。具體如軟件的編寫過程、系統的維護過程等，都存在需求分析不完善等造成的差錯風險。在程序開發中，由于開發人員的失誤，或者對于設計的理解偏差，都有可能造成開發的系統存在風險，導致對賬不平等問題。再如需求分析及設計不完善，系統開發存在漏洞，甚至于程序員留有后門等管理問題也可能存在。這些風險點，在傳統的會計管理中都不曾出現，也不易發現。在后期的系統維護中，經常會涉及到軟件的更新，系統數據的備份，也是原來手工模式下不會出現的，如數據備份丟失，在線數據被覆蓋等新問題，甚至被黑客攻擊的情況也是有可能發生的。

（二）風險點更隱蔽，不易被察覺和監控

手工時代存在許多差錯風險和作弊風險，隨著計算機安全技術的成熟完善，如醫院收費人員的收費過程的差錯作弊風險等已經大幅降低，而編程人員、維護人員的差錯作弊風險逐漸增大。在網絡時代，系統后臺的操作、維護等工作的差錯作弊風險都明顯加大，原來可以憑借手工肉眼完成的審核，在計算機上難以實現。綜上，后臺程序的不可見性大大加大了會計內部控制的難度。

（三）制度及工作流程規范化滯后于風險的變化

隨著會計各崗位工作內容的變化，崗位責任及重要程度的變化，內部控制風險的重要性程度的等級也在發生變化，如記賬、對賬的差錯風險降為極小，而系統編程、維護工作的差錯作弊風險提升為重大，但目前許多單位相應的工作制度及流程的規范化等工作都未跟上。如上文所述兩個方面都需要新的會計管理內部控制的規范落實，把軟件開發的審計工作或者說監督機制建立起來，把后期系統的維護管理規范制定出來。

四、網絡信息時代有效防控內控風險的建議

（一）及時加強制度建設

醫院財務部門應重點關注單位重要經濟活動的特點及可能存在的風險，利用風險管理理論知識進行分析、評價、處理、監控，對單位內部控制制度進行相應的修訂與完善。如網銀收付的開通，不同人員密鑰的管理，現代網絡環境下利用支付寶、微信等第三方平臺收費的對賬管理等，都應建立相應的內部控制管理制度。此外，對資金審批、設備采購、固定資產管理等工作的內控制度，也應進一步修訂完善。

（二）及時調整崗位職責

隨著信息技術在會計工作中的應用，會計崗位設置也已經發生變化，崗位的工作內容、重要程度也在發生變化。如系統維護員責任越來越重大，同時又與多個崗位不相兼容；出納崗位也已經不再是原來的現金支付，還要承擔起一定的審核工作；報表編制、憑證編制、?Y產對賬等崗位在強大的網絡功能面前，工作的內容也已經發生了巨大變化，等等。這些都要求財務部門認真討論，加強崗位的梳理，并具體情況具體分析，制定出與單位內部經濟管理制度相配套的詳細的崗位責任制度，以明確職責，防控風險。

（三）加強會計內控制度的落實

央視2016年曾報道貴州黔南都勻市經濟開發區建設局財務主管兼出納楊某因誤信犯罪分子的虛假信息，造成該局賬上資金1.17億元被轉走，是目前單筆涉案金額最大的電信詐騙案，全國震驚！同時也敲響了財務管理人員的警鐘！這其實就是現代網絡環境下會計內部控制制度及崗位責任制的落實與監管沒有到位所致。不論國家的法規，還是單位內部的財務管理制度、崗位責任制，在這方面都有明確的規定，但有些人就是不去重視、執行、抽檢，最終就必然給一些利益熏心之人以可乘之機，造成無法挽回的損失。因此，在數字化時代，要更加注重內控制度的落實，建立相應的監督檢查制度，進行相應的考核，才能降低相應的風險。

（四）充分利用現代信息工具，加強系統設計開發階段控制

《事業單位內部控制指引》第十八條明確指出，“單位應當充分運用現代科學技術手段加強內部控制。對信息系統建設實施歸口管理，將經濟活動及其內部控制流程嵌入單位信息系統中，減少或消除人為操縱因素，保護信息安全”。任何事物都是機會與風險、優勢與不足并存，現代科技也一樣。它一方面帶來了不同的工作風險，另一方面也帶來了控制和降低各種風險的多樣化的手段。如程序編寫的時候，應按照軟件項目管理的思路，分塊分步完成，每步形成核對機制，加強過程管理；數據分塊形成管理制度，匯總形成整體報表，多表平衡，有助于系統內部相互監督、彼此呼應；投入運行前要進行嚴格的系統測試和數據測試；在系統維護的過程中，利用數據庫多做備份的機制，可有效防止誤操作和修改；完善日志管理，可實現對于數據操作的事后審計。

（五）加強軟硬件安全防護控制

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會計學高等職業教學在我國高職教育中具有一定的獨特性，它以學科供給為導向來進行人才培養和教學，即教師以教育部學科分類為標準，以教學為中心進行會計專業知識的教學工作，將會計學專業知識系統地傳授給學生，以期能夠解決他們工作中出現的一些會計問題，但這種愿望在實際中卻很難實現，脫離商業實踐和具體情境的會計學教學在學生工作實踐中一旦遇到具體問題，很難解決。在會計學具體的教學環節中，由于僅僅關注學科的特點，缺乏與其他學科溝通，更缺乏與產業界和會計實務界的交流，造成用這種會計學教學內容與方法培養出來的學生遠遠不能滿足現實中人才市場對會計專業人才的能力需求。更為嚴重的問題是在高職會計專業教育中，由于過分重視會計學專業化教育教學，忽視對學生進行通識教育，會計專業學生對經濟、管理等其他人文課程重視不夠，造成學生知識結構存在缺陷。學生在以后的工作中處理實際會計問題時很難從經濟學、管理學等更廣闊的視角進行分析判斷。目前高職會計學教學模式存在弊端，在某種程度上嚴重制約了學生職業提升發展空間，所以，需要通過對會計職業能力進行全方位的需求分析，從會計學職業需求的角度提出較為合理化的會計教育改革方案，更好地服務于會計教學與實踐。

一、會計職業能力的需求分析

會計人員的專業能力主要涵蓋專業知識、專業技能和職業價值觀三部分內容。隨著我國市場化改革的不斷深入，經濟環境呈現出日益復雜多變的態勢，對會計從業人員提出了更高的要求，即會計從業人員應當以所在企業的戰略愿景為導向，全面參與企業投資、研發、生產、供應鏈和市場營銷等各項企業經營管理活動，強化會計職能對企業經營的價值管理和決策支撐。1.國內會計職業能力的需求分析。國內外關于會計職業能力有不同的界定，比較全面的表述是我國注冊會計師協會在《中國注冊會計師勝任能力指南》中明確指出，注冊會計師應當具備專業知識、組織和企業知識、會計職業技能、信息技術知識、職業價值觀等，其中著重強調職業技能。在一項針對北京、上海、西安、廈門和武漢等地六所高職會計專業的大二、大三學生進行問卷調查中顯示，會計專業學生對會計人員所需技能的重要性進行排名，位列前五位的依次是職業道德、職業判斷能力、邏輯分析能力、計算機能力和溝通能力，而從事財會工作的業內人士則較為看重職業判斷力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力和創新能力等技能①。也就是說，在校會計學專業學生和會計實踐工作人員關于會計職業能力在認識上存在一定的偏差。2.國外會計職業能力的需求分析。國外1989年由安達信（ArthurAndersen）、普華（PriceWaterhouse）、安永（ArthurYoung）、恩斯特•惠尼（Ernst&Whinney）、德洛伊特•哈斯金斯•塞爾斯（DeloitteHaskins&Sells,DHS）、塔奇•羅斯（TouchRoss&Co.,TR）、畢馬威（PeatMarwich）以及永道（Coopers&Lybrand）國際會計師事務所共同的《教育透視：會計職業成功所需的能力》白皮書指出，會計專業學生除應當具備會計專業技能外，還應強化對商業組織知識、通用知識、智力能力和溝通能力等方面的培養。另外，美國會計教育改革委員會（AECC）美國注冊會計師協會（AICPA）定期對會計教育狀況進行研究，認為在信息技術和錯綜復雜的商業環境下應著重培養會計專業學生綜合能力，這在很大程度上反映了會計人才需求方的核心利益②。澳大利亞注冊會計師協會（CPAAustralia）和特許會計師協會（ICAA）從用人需求角度出發，指出企業對解讀數據、撰寫報告、推理能力、計算機操作能力等方面更為看重；Kavanagh&Drennan認為，企業主最希望會計學畢業生具備扎實基礎會計知識，職業道德和倫理知識，通用商業意識，跨學科的工作能力和人際關系處理能力③。綜合國內外會計學術界和實務界對會計職業能力的界定，可以發現盡管國內外對會計職業能力的理解存在一些分歧，但對于會計職業能力的統一認識正在逐步形成。近年來，信息技術的高速發展，掀起了會計創新的浪潮，計算機操作已經取代了傳統的會計信息記錄工作，既節約了會計人員的勞力成本，又保證了會計信息的完整性和準確性，能夠更好地為企業管理提供有效的診斷和決策依據。這樣就需要專業的會計人員能夠利用信息技術協助管理層進行決策，并將決策結果在企業內部進行有效傳達和解釋④。這對會計從業人員需要具備的良好的職業判斷能力、數據挖掘分析能力和人際交往溝通能力等綜合素質提出了更高的要求，以便他們能夠較好地完成工作。隨著會計實踐的不斷變化、經濟環境的日益加速更新、全球化的深入推進、商業模式的不斷變革、各種交易方式不斷涌現，以及會計制度和準則日益表現出“國際趨同”的發展態勢，這些因素相互疊加，導致企業商業運營環境變得日益復雜，更加迫切要求會計從業人員具備更高的專業能力，以便更好地適應會計職業環境變化對會計從業的新要求，即能夠主動生成、精準解讀、靈活運用會計信息，從而為特定組織或單位創造有效價值，不斷提升核心競爭力。因此，會計職業綜合能力體系既包括基礎會計知識、技術和方法，又包括經濟管理能力、多維思辨能力、準確職業判斷能力、開拓創新能力、扎實言語表達能力及團隊協調溝通能力等⑤。不管相關部門出臺的會計職業能力規范怎樣變革，為特定組織或單位創造有效價值的會計職業綜合能力體系構建的目標不會改變，只有目標的確定性才能保證會計職業綜合能力體系建設的科學性。

二、對會計高職教育的創新思考

通過對前文的分析，我們認為已有會計高職教育培養的人才與會計職業能力需求匹配度大小，不僅對未來會計職業發展具有重要影響，而且影響會計專業人才培養的質量，直接決定著高職會計專業教育教學的成敗。會計學專業學生被社會認可，表明社會對會計教育業績的認可，社會對會計高職教育質量檢驗的重要認可。1.構建基于職業能力需求的人才培養目標。高職會計專業培養目標就是要培養能夠適應會計環境、能夠勝任會計職業服務任務的專業人才，因此，會計學專業課程體系設計需要全面貫徹創新思想和零基設計思想，適應會計從業人員參與組織戰略制定、變革和實施的能力需求，適應當前互聯網時代的大變革、催生新的商業新業態，這就對企業價值管理提出了新要求⑥。商業環境的變化導致對會計職業的專業知識要求不斷更新，與崗位匹配的會計專業能力要求不斷轉變，而這些變化都是圍繞為特定組織或單位創造有效價值這一不變的目標服務的。由于組織中不同層次的工作人員對會計工作的職業能力需求存在不同的判斷，這些判斷上的差異影響了學校傳輸人才的供給質量⑦。因此，要求高職在會計教育培養人才過程中，要時刻引導學生始終遵守為組織創造有效價值的職業宗旨和職業使命，在教學中打破人才培養中自我限制和教育瓶頸，重視對專業學生的終生會計教育。2.建立超越數字的會計教育模式。隨著國家經濟實力的增強，越來越多的國內企業走出國門，發展成為跨國企業，企業財務工作的難度和強度逐步加大，會計工作已演變成一種綜合復雜的信息管理工作。傳統觀念中的記賬、賬簿、算盤等會計從業人員的工作已經越來越遙遠，進入21世紀以后，以“互聯網+”為典型代表的信息技術的飛速發展，使得收集、加工數據的傳統會計基礎工作被計算機取代，傳統的會計工作逐漸簡化，而對于會計從業人員的會計數據的挖掘、分析、解讀和駕馭能力需求日益提高。因此，會計師的職業角色要求更全面的能力結構、通用能力、信息技術的把控能力⑧。高職會計教育是會計人員職業能力訓練的主要渠道，會計實踐崗位的能力要求變化直接影響下一步會計人才培養的教學內容與方法，為適應會計職業能力的變化，高職會計專業的教學應當加強會計職業綜合素質和能力的訓練，加強對學生終身學習所需技能和素質的培養。引導學生擁有嚴謹認真地對待財務問題的態度，學會思考處理棘手的會計難題，如何富有創造性地開展會計工作⑨。在具體的教學內容和方法選擇上，應當改進傳統的會計課堂模式，注重理論知識傳授與實踐能力培養相結合，時刻對學生進行會計職業道德教育，在課堂內外，通過討論、作業、模擬、案例分析等形式重點培養會計學專業學生的溝通能力、團隊合作能力，讓學生有機會身臨其境地體驗職業環境中可能遇到的情況，提高學生學習的興趣和積極性，奠定學生未來職業生涯發展的信心⑩。3.引進國外先進的會計教學方法。我國的高等院校教育已經由精英式教育轉向大眾普及式教育，高職會計學科也不例外，加上社會對會計人才的需求量的增加，會計教育職業化訴求越來越明顯，導致高職會計教學與各類會計職業證書畫上了等號，這雖然有助于學生的學習務實性，卻忽視了學生日后會計職業發展中的其他能力。以考證為目標的會計課堂充滿了傳統的教授方法，教學內容一成不變，嚴重脫離了其他學科知識和具體的商業實踐。這種模式進入一種惡性循環，教師不斷講授更新的會計準則，學生不停學習，雙方都忽視了對會計職業能力的訓練。而且會計專業短時間內的火爆，使各高職院校師資力量嚴重不足，進一步惡化了會計課堂對專業素質教育和能力訓練。會計教學迫切需要引進國外先進的教學方法，積極借鑒國外高職會計教學教育新理念，全面構建科學的會計學教學方法體系，不斷提升我國高職會計教育的質量，以期實現真正為社會輸送優秀會計人才的高職教育目標。

作者:常茹 單位:陜西財經職業技術學院

［注釋］

①劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策［J］.會計研究，2004（2）：77.

②④AccountingEducationChangeCommission（AECC）.ObjectivesofEducationforAccountants：PositionStatementNo.1［J］.IssuesinAccountingEducation，1990，5（2）：312，310.

③KavanaghM，DrennanL.WhatSkillsandAttributesdoesanAccountingGraduateNeed？［J］.EvidencefromStudentPerceptionsandEmployerExpectationsAccountingandFinance，2008：300.

⑤林志軍，熊筱燕，劉明.中國會計教育中知識及技能要素的發展［J］.會計研究，2004（9）：75.

⑥孟焰，李玲.市場定位下的會計學專業本科課程體系改革——基于我國高校的實踐調查證據［J］.會計研究，2007（3）：55.

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-024-01

一、引言

近年來，高職教育發展勢頭迅猛，已經成為了高等教育不可分割的一部分。2000年頒布的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出高職培養的主要是生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型人才。這就決定了高職就教育應該注重培養學生的職業素質和職業能力。涉外護理專業培養的學生本來就是面向國內涉外衛生機構和國外各類醫療衛生機構，但是從學生的就業情況來看，我院的這個專業輸送到國內涉外衛生機構和國外各類醫療衛生機構的學生并不多，成為一個名不副實的專業。難怪有些教師會就此提出異議。但是據調查，近年來，發達國家已經逐步邁入老年化階段，護士短缺已經超過數十年的時間。在未來，歐美發達國家對護士的需求量會達到數百萬計。在這么好的形勢下，我院涉外護理專業卻把學生送不出去。而出現的這種狀況直接體現了他們在校期間的學習狀況和英語技能的嚴重缺失。究其根本原因是我們的人才培養模式與實際需求之間脫節了。課程是出現這一偏差的主要原因。課程設置是判斷一個學校教學質量和效果的重要標尺。課程設置應該遵循人才培養目標的要求，是人才培養目標在課程設計中的集中完整展現。那么涉外護理行業對學生英語能力的需求到底是什么？應該如何優化英語課程設置？這正是本課題的研究所在。

二、研究現狀

在網絡上通過檢索關鍵詞的方式可以較為容易地獲得相關研究的信息。筆者以”高職+英語課程設置”為關鍵詞，檢索出的文章共有176篇，其中核心只有16篇，數量并不多。但是論文數量呈逐年增長的趨勢，說明大家越來越關心這領域的研究。通過進一步的審讀發現，對高職英語課程的研究具有以下幾個特點：一是對某一專業英語課程設置的研究。祁景蓉（2011）研究的是會計專業英語的課程設置問題，通過對企業對高職高專會計專業的畢業生英語應用能力的要求進行調查，提出了改革該專業課程設置的幾點建議。毛亮清（2011）從旅游專業學生學習需求和用人單位的人才要求進行調查，闡釋了旅游英語專業英語課程設置與人才培養的關系。二是對某一區域內高職英語課程設置的研究。李響，向前進(2009）通過問卷的方式對廣東省各類高職院校的英語課程在學時、教材和英語應用能力評估方面進行了調查。同時指出課程設置要適合區域社會需求。三是以某一理論和理念為基礎的高職英語課程設置研究。劉佳真(2008）從語言經濟學角度出發，通過研究高職生語言消費狀況，提出應該改革高職課程設置，促進形成人力資本，實現人力資本最大化。龔芳芳(2012)以個體需求分析理論為基礎，通過對英語學習者英語學習動機，對課程設置的反饋，對社會需求的潛意識等方面的調查，對英語課程體系構建提出了建議。

以“高職+英語課程設置+需求”為關鍵詞，檢索出的文章僅有65篇，主要集中在2011、2112、2013這3年。進一步閱讀文獻發現，大多數文章都是側重于介紹需求分析理論，需求分析需要用到的方法以及通過這個理論來評論某些英語課程的設置（李紅2013，朱婷2013）。2013這一年出現了少數對社會、學生、企業等需求的調查研究（巫但；曾亞2013，謝艷紅2013，李淑蘋2013，吾雅平2013），但這些研究都主要是從學生的需求出發，研究的是對英語需求的主觀感受，并不具有客觀性。完全基于具體行業對英語能力的客觀需求的實證研究是鳳毛麟角，基于對涉外護理行業英語需求的調研來指導課程設置的研究更是沒有。

三、相關理論綜述

需求分析指在課程開發的過程中，通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對學生的主觀需求和客觀需求進行調查，從而確定學生應該學什么和怎么學。在外語教學領域,需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟,它“至少有4大重要作用: 1)為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據; 2)為外語課程的內容、設計和實施提供依據; 3)為外語教學目的和教學方法的確定提供依據; 4)為現有外語課程的檢查和評估提供參考”(束定芳2004: 19) 。

國內外從不同的研究角度對“需求”進行了研究并分為以下幾類：一是“客觀需求和主觀需求”（Richard 1984）；二是“目標情景需求和學習需求”（Huntchinson & Water 2004)；三是“ 社會需求和個人需求”（束定芳2004）。綜合上述幾種分類，余樟亞（2012）認為，需求包括社會需求和個人需求，其中社會需求包括一般社會需求和特定社會需求，即行業需求。

四、研究設計

本課題選擇涉外護理行業作為研究對象，其原因有二：一是筆者從事涉外護理專業的英語教學多年，具有調查資源優勢；二是隨著我國國際化步伐的加強，外國對護理人員的需求以及我國護理涉外機構對英語好的護理人才的需求日益劇增，研究涉外護理行業需求也是為研究其他行業需求提供參考。

本課題研究的目的就是了解涉外護理行業對英語的需求狀況，主要從以下三個方面去研究，一是護理行業崗位招聘對英語的需求，二是護理行業崗位工作對英語的需求，三是護理行業崗位培訓對英語的需求。通過調研，這些方面能夠較為全面地反映涉外護理行業對英語的需求，能以此為據，優化涉外護理專業英語課程設置相關內容。

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一、高職會計類專業的人才需求分析

在企業調研和畢業生跟蹤調查中，我們發現，相對于大型企業、上市公司而言，中小型企業經濟業務較簡單，且自身發展空間不大，不能長久吸引本科等更高層次的會計人才，其在人才選擇渠道上更傾向于從高職會計專業選拔人才。中小企業對高職層次會計人員的基本要求是：具備高尚職業道德、嚴謹職業態度、良好團隊精神，專業知識扎實、職業技能熟練。但是，隨著中小企業會計核算和會計管理要求的不斷提高，傳統會計核算中的算賬、報賬等工作占的比重將越來越小，會計崗位將不可避免地要從技能型向管理型過渡，對會計人員提出了知識遷移、可持續發展等更高的能力要求。

二、高職會計類專業人才的職業資格證書及位核心能力分析

目前，我國會計行業已將會計從業資格作業從事財會工作的門檻，且形成了初級、中級和高級會計師的考試制度。其中初、中級會計專業職務對應的資格考試及科目如下表所示：

畢業生取得上述職業資格證書是其順利就業和職業提升的重要條件。同時，《高職高專教育指導性專業目錄》中規定了會計、會計電算化、財務管理等財務會計類專業的核心能力，主要有：會計業務處理和操作能力、財務分析與管理、納稅申報、銀行結算、使用計算機等現代化手段進行會計信息處理的能力。這些核心能力正是會計從業資格、初中級會計專業技術資格考試的應知應會。

三、“崗證融合”人才培養模式是實現高職會計專業人才培養目標的要求

2011年教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出，“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性”，并將我國學歷教育體系中的高等職業教育的培養目標定位為培養高端技能型專門人才。

“職業性”表示會計人員的基本職業能力，是指高職高專學生在畢業時就具備了會計崗位的職業技術能力，無需經過企業專業培訓即可上崗。根據“職業性”的需要，結合上述人才需求及職業證書分析，可以確定高等職業教育培養的學生，在畢業時應是符合會計市場需求的“初級會計專業人員”，其初次就業的主要崗位為中小企業的出納、會計核算崗位。

“高等性”是會計人員職業能力可持續發展的保證，是指畢業生具備一定的理論素養、學習能力、創新能力等覆蓋整個職業生涯的綜合能力，是畢業生職業提升及中小企業對管理型會計人才的需求。根據“高等性”的需要，結合上述人才需求分析及職業證書分析，高等職業教育應培養學生具備在一定期間成長為“中級會計專業人員”的潛在能力，其畢業三至五年后的主要目標崗位為中小企業的會計管理崗位、財務管理崗位、會計監督崗位及相關經濟管理崗位，社會中介機構的記賬、稅務崗位。

“職業性”是會計人員職業能力的基礎，“高等性”是會計人員職業能力可持續發展的保證，二者同等重要。

四、基于“崗證融合”人才培養模式的主干課程體系構建

根據高職會計學生職業生涯發展規律，結合以中小企業為主的用人單位需求、學生就業的行業、領域對應的崗位任務及職業提升的需求，以必需夠用為度，統籌設計學習領域，構建高職會計專業的主干課程體系如下：

其中，表中的《會計職業基礎與技能》課程的學習領域包括從業資格考試的《基礎會計》。

除了上述納入教學計劃的課程外，會計各崗位的技能及職業素質的培養也需要相應課外、校外實踐活動課程來互補，主要包括：上市公司財務信息、股價變動等調查，中小企業會計工作調查及寒暑假實習，針對會計工作各崗位、財務分析方案、會計軟件應用等進行的技能競賽。

五、基于“崗證融合”人才培養模式下的教學模式

1.理論教學實踐化，強化考證的應知就會。

會計專業具有較強的技術性、經驗性和理論性，尤其是從業資格、會計專業技術資格要求的應知應會。這些相關課程的教學，要以學生為主體，采取從感性認識入手，上升到理性定量認識的“雙循環”結構，以核心實例貫穿的結構教學做一體的“三明治”結構，通過情景分析、研討式教學中獲取知識、提高技能。

目前初級、中級會計資格考試大綱中，核算主體基本上為包括上市公司在內的公司制企業，而上市公司會計工作總是處于當代會計實務的最前沿。在證券市場上，上市公司的信息定期公布，資料易于取得，會計核算、信息公布較透明規范。以上海證券交易所為例，其網站公布了各上市公司的概況、股本結構、籌資情況、利潤分配、財務指標、臨時與定期報告等信息，內容涉及了會計類專業的《財務會計》、《財務管理》、《經濟法》、《審計》等課程中。在上述課程中分別結合課程教學內容對上市公司進行實時的案例分析、研討式教學、跟蹤調查，有利于將會計教育與資本市場相結合，學生可以多渠道地獲取知識、創造性地學習。

2.實踐教學崗位化，強化崗位能力。

會計類專業本身具有很強的實踐性，但因企業財務的保密性和分工明確、崗位設置的唯一性等特點，不可能象工科成建制、大規模的在企業從事實踐教學，因此必須建好用好立校內實訓基地。校內實訓基礎建設應以會計崗位工作過程為導向，營造職場化的教學、實訓環境，使之成為學生教學和訓練的主要場所、校企合作的基地。根據會計崗位分析形成的實踐教學體系如下表所示：

上述實踐教學體系，在具體實施時應按基本技能訓練、崗位專項技能訓練、崗位綜合模擬和企業頂崗實習四階段，進行“四段遞進式”教學，在形式上做到課內實踐項目化、崗位專項技能訓練系列化仿真化，綜合實訓實戰化。在教學中，要采用 “請進來，走出去”等多種形式，讓企業財會人員更多地參與指導校內實踐教學活動，讓學生更多地接觸了解企業財會工作。在認知實習環節，安排學生深入企業；校內實訓環節，請企業財會人員參與指導；畢業實習環節，盡可能地讓學生頂崗操作，并結合畢業論文或設計，進行一定的調查研究工作，提高學生對專業知識的綜合運用能力和創新能力。

崗證融合培養模式的實施，還需要成績創新評價。建立以崗位能力測評為中心的成績評價標準。以崗位能力為重點，以職業資格認證為參照標準，知識、能力、素質考核并重，將過程考核與結果考核相結合，以過程考核為主；將獲取職業證書的應知應會進行的理論考核與崗位技能的操作考核相結合，以操作考核為主。考核方式采取答卷與口試、理論考核與操作過程考核、研討和現場測試相結合等多種方式。

參考文獻：

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哈爾濱遠東理工學院作為應用型本科院校，旨在培養知識與能力并重的專業技術人才。隨著近年來畢業生源的數量的與日俱增，畢業生就業形勢愈發嚴峻，摒除社會大環境的影響，就學校本身問題來看，也顯現出了對于人才培養模式、培養方案等方面的問題，學校輸出的會計專業人才與社會的需求脫節，不能滿足社會需求。為了提高學校教學質量，提高學生專業能力，提高畢業生就業競爭力，特進行本次調研，希望有助于學校方面對于人才培養定位做出符合時代要求、社會需要的改進措施。并據以培養符合社會實際需要和學生實際能力狀況的會計專業人才。

2.調研對象

本次調研的企業包含了大型商業集團、中型合資企業、小型獨資企業、個體工商戶以及專業培訓機構。

3.調研方法

本次調研采用抽樣調研法，選取不同規模，不同類型的典型企業，通過訪談方式進行相關信息的收集。希望這次的調研能夠對我校會計人才的培養定位，以及人才培養方案的更新提供幫助，使之能夠更加適應企業需求，在實務操作教學的過程中具有一定的針對性。

二、會計專業人才的市場需求分析

1.社會整體需求分析

據網絡數據顯示，通過各地人才市場統計數據的分析，會計行業為招聘職業需求的前十位，全國的私營企業以每年30萬家的速度增長，單此一個類型的企業每年的崗位缺口就達到40萬-50萬人次。可見社會對會計專業人才的需求還是比較多的，但目前的現狀是，一方面，會計專業學生工作比較難找，而另一方面，企業單位對會計人員的需求又較大。而畢業生平均素質則是連年下降。就整個行業就業現狀來說，無論是權威人才網站的統計數字，還是專業人士、人力資源專家的看法，都顯示出一個結論：低端人才泛濫，高端人才緊俏。

2.不同規模、不同類型企業需求差異分析

（1）大型商業集團會計人才需求

對于大型商業集團，財務專業人才引進標準，主要定位于本、碩學歷；中級以上職稱；兩年以上工作經驗，能夠獨立完成崗位相關業務等。

對于應用型本科院校畢業生招聘，以管理培訓生崗位為主，既試聘于企業，分時間段分配到不同財務崗位，擔任助理工作，也是再學習的過程，為期1年-2年，根據工作評估情況決定是否留聘。入職門檻較低，本科學歷，應屆畢業生，能夠獨立完成財務會計基本賬務處理，專業成績優異，校內表現活躍。

（2）中型工、商企業會計人才需求

對于中型企業，會計專業人才的引進標準，主要定位于本、專學歷；中級以上職稱；兩年以上工作經驗，能夠獨立完成崗位相關業務等。

對于應用型本科院校畢業生招聘，以管理培訓生、出納、保管員、會計員助理等崗位為主，這些崗位存在工作少、責任小、工資少等劣勢，屬于從基層做起，徐圖發展的崗位，工作一定年限后，有機會轉職至基層會計崗位，但是本科畢業生往往忽視這些機會，并且存在與專科生競爭的情況。

（3）小型企業、私營企業、自主創業的會計人才需求

這一類型的企業，由于國家政策的扶持以及就業壓力的推動，近年來快速崛起，數量繁多。在大中型企業會計高端人才穩定，中低端人才泛濫的大環境里，這一類型的企業會計人才的需求與日俱增，并且人才引進的硬性標準較低，針對于基本定位在本、專科畢業，考取會計從業資格證書，有相關工作經驗者優先等。應聘競爭力主要體現在：基礎知識扎實，能夠獨立完成財務會計相關業務處理；熟練使用辦公軟件、財務軟件；能夠獨立報稅；有審計基礎知識等。小型企業具有門檻低，業務類型全，工資適中等優勢，還可以作為專業能力的鍛煉和工作經驗的積累平臺，為進入大型企業、合資、外資企業做跳板。

三、應用型本科院校會計專業人才市場需求

會計專業人才的市場需求量大，但主要集中在職稱高，經驗足的高層次人才的需求，應用型院校畢業生畢業走向主要集中于中小型企業，其需求標準主要集中在以下幾點：

1.專業知識

企業普遍認為財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業的具體實際，了解財務管理的規章制度和企業有關規定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚，這是最基本的財務工作基礎，也是最重要的，是做好財務工作的關鍵。

2.專業資格

超過95%的企業要求財務人員帶證上崗，既考取會計從業資格證書，對于考取會計初級職稱的應聘人員會優先錄用，對于開區國內注冊會計師資格證書是人員會重點培養。

3.專業能力

在專業知識與專業資格合乎標準的基礎上，是否受到聘任的關鍵就在于專業能力的水平上。企業招聘的是員工，而不是學生，站在企業的角度，希望聘任到的是可以直接上任工作的專業成手。具體根據不同的崗位有不同的要求，在基礎財務處理崗位，要求能夠獨立、完整、正確的完成相關賬務處理，能夠獨立進行報稅及稅收籌劃，能夠熟練應用企業財務軟件、辦公軟件，能夠盡快掌握企業財務制度等。

4.其他方面

在基本條件一致的基礎上，具有以下條件會加大成功受聘的幾率：（1）廣泛的知識面。會計人才應該是綜合型人才，在專業知識以外，還應該了解會計相關學科，如經濟、稅收、營銷、法律、管理、金融、證券。（2）一定的外語能力。如英語四級，日語、俄語、韓語等。（3）熟練應用辦公軟件。能夠出具簡單報告、編制有關數據表格、協助完成幻燈片演示文稿。（4）較強的社會活動能力。參賽經驗、文體特長、大學時擔任一定職務，能夠體現一個人的社會活動能力，由于會計人員要經常性的與銀行、稅務、證券機構、公司部門等發生業務往來，較強的社會活動能力會有利于更好地完成本職工作。

四、關于會計專業人才培養的改進建議

社會需求就是學校的人才培養導向，定位于應用型本科人才的會計專業人才輸出院校，我們的市場目標應該定位在中小型企業，是我們學校的畢業生能夠在畢業時符合這一類型企業的人才需求標準，在進入社會時，能夠第一時間進入企業，感受企業文化，感受工作氛圍，在工作中進一步提高能力，積累經驗，為向大型工、商業以及跨國集團進軍積蓄力量，我們要做的就是幫助學生快速的走出第一步。基于這一考量，我認為應對人才培養方案做一下調整：

1.專業方向劃分

在完成大一基礎課程的修習后，讓學生制定職業規劃，并據以選擇專業方向，可分為財務會計、審計、資產與投資、報稅與納稅籌劃、出納及保管等。

2.專業資格證書

在選擇完專業方向后，開設會計基礎、會計法規與職業道德、會計電算化、經濟法、初級會計實務等專業資格考試科目課程，幫助學生盡早通過相應考試，開設資格證書相關講座，講解大學階段可以考取的證書類型，幫助同學選擇性考取有用的執業證書。

3.校內實訓課程

在選擇完專業方向后，修習相關專業知識，開設相關校內實訓課程，可選擇開設出納實訓、中級財務實訓、會計電算化實訓、稅務實操、企業會計綜合實訓、商業會計實訓、審計實訓。

4.校企合作

篇9

文章對高校會計教育的現狀進行了簡要分析，并從會計人才培養方式改革、會計課程設置改革、會計實訓教學改革、考評模式改革幾個方面對高校會計教育改革進行了探討。

 

會計是以貨幣作為主要計量單位，以達到提高經濟效益為主要目標。生產建設中，會計在加強經濟管理，分析經濟情況，發展經濟等方面都發揮著不可估量的作用。隨著社會經濟的不斷發展以及經濟的全球一體化對會計人員的職能提出了更高的要求，現今的會計人員不僅僅是財務信息的制造者，還需要給企事業單位的信息使用者提供各類信息服務。這一形勢環境的變換使得會計教育必然要改革，要求會計從業人員不斷增強自身的專業水平和技能修養，才能滿足社會環境的需要。高校會計教育是培養會計專業人才的重要基地，面對新的經濟環境和組織環境的變化，高校會計教育現狀與會計職業界的要求存在著差距。

 

1 高校會計教育的現狀分析

 

(1)教育教學方面。教師進行教學的主要方式是“講課+討論”的模式，教師偏重對會計知識的灌輸，對所教的知識沒有給學生一個綜合實踐應用的機會，達不到對各門類知識進行有效的融會貫通。

 

只是單純的讓學生學會填制憑證，或者是做分類賬，以及會計報表，并沒有想到和稅務相關的各種條例、法規進行實際聯系。教學審計知識時，只是讓學生學習審計的流程，審計的目的，審計報告的編寫等方面的書本知識，深入不到怎么樣思考審計工作和會計工作的監督與被監督的關系。最終造成會計教學知識不能使得學生學以致用。

 

(2)在課堂教學方面過于呆板，教學方法相對單一。當前高校會計教育的核心課程是財務會計、會計學原理、管理會計、成本會計和審計，但學校以及學生并非對這些課程全面重視，不論是師資隊伍，還是學術界，甚至高校的教育細節，都相對重視財務會計、財務管理，而冷落了真正創造價值的管理會計，致使學生對管理會計課程的學習熱情不高，效果低下，掌握不足，不利于學生向高級管理人才方向發展。

 

目前高校會計教學更多的是強調的是書本知識的傳授，以考試作為評判的標準，在考試時，學生只是以一些記憶性的問題和選擇題代替了會計的分析性問題，每一個問題成為了一個無需分析證明的答案，使得學生簡單的認為會計就是學習書本知識，就是同一系列數字打交道，不是與人打交道，而會計的實質是培養學生處理復雜的人際關系，是學會處理非確定因素時所必需的思路與技巧。

 

(3)評價方面。缺少一個全程的、多維的評估體系，考試的方式不夠合理，過于看重計算能力，忽略分析能力，重結果、輕過程;重量化評價，評價方法單調死板，主要依賴紙筆測驗，缺少質性評價方法與手段。評價內容主要是學科知識，缺少對學生的實踐能力、創新精神、學習情感等方面的評價。學生積極性不高，學習層次依然偏低。由此造就了知識與技能不足，分析思維與人際能力不高的畢業生，使畢業生不能完全適應社會的要求。學生實踐方面，高校會計教學一直沿用“學科本位“式課程體系，實訓教學課程與企業具體工作崗位不相符，實訓內容的設計沒有建立在對崗位職責及能力需求分析的基礎上，實訓內容不能與具體工作崗位職責相結合，沒有讓學生動手去完成具體工作任務，沒有真正實現實踐教學的目標。一些教師本身并沒有企業工作經驗，往往是從教學大綱和書本出發設計實訓項目及任務，實訓課程在名稱上是作為實訓教學，實際上依然停留在做習題的階段，學校所強調的學習層次與社會的期望存在較大落差。

 

2 高校會計教育改革探析

 

2.1 會計人才培養方式改革

 

高校會計人才培養模式改革需要從注重知識傳授向更加重視能力與素質培養的轉變過程，這種轉變應該在培養目標、培養規格與培養過程實現轉變。培養目標就是培養高素質應用型創新人才。高素質應用型創新人才就是通識教育， 加強對學生綜合素質的提升，以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向， 主要是面向企業基層、面向生產第一線，使得學生更加具有專業廣泛的知識結構和更強的自主學習能力。

 

培養規格是以寬口徑的專業為基礎條件， 以此設置多種專業方向， 達到建立對就業市場反應靈敏的適應機制。培養過程就是強化基礎教學，不斷樹立高校學生知識、素質、能力協調發展的教育新理念，把創新教育滲透于整個會計教學過程的各個環節。加強實踐練習，進行個性化培養。建立教學督導隊伍與學生學風督查隊伍形成教學互動的良好格局。

 

此外，要培養高質量的復合型財會人才，高校應重視對師資力量的培養，教師隊伍建設是會計人才培養方式改革的關鍵，也是提高財會專業教學質量的關鍵。高校可針對性地安排教師到企事業單位掛職鍛煉，到校外實訓基地參與實際工作，同時鼓勵引進橫向課題，并經常邀請行業專家、業界名人到學校進行專題講座，使學生及教師能了解行業的現狀及最前沿的動態，保證我國高校會計教育與時展的同步，有助于及時更新專業知識，適應高校財會人才培養模式改革的需要，保證教學質量。

 

2.2 會計課程設置改革

 

隨著現代科學技術的高速發展，各類學科交叉、融合和滲透已成為教育的趨勢，這也是培養素質全面，并且術業有專攻的高級人才的必然要求。提倡“平臺加模塊”的教學課程體系，平臺課程體系包括公共基礎教育課程、專業基礎教育課程和專業課程。模塊課程體系包括研究型課程模塊、高級應用型課程模塊、普通應用型課程模塊、財務會計模塊、財務管理模塊、會計信息系統模塊、審計模塊。要做好高校會計“平臺加模塊”的教學課程體系，一方面要做好學生分流機制，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整，確定不同的學習方向和培養目標。另一方面是差別化課程設置。

 

根據學生的不同特點，進行差別化教學，如學術型培養目標課程設置強調研究工具掌握和專業理論學習，應用型人才目標課程設置強調應用工具和專業應用技能教學。最后是基于人力資本在未來經濟發展中的重要性，高校會計教育應將人力資源管理納入核心課程體系。并在強化學生專業素質的同時，注重經濟學、管理學、投資學等相關商業學科知識的擴展學習，使學生掌握大量的商業背景知識，使其在今后的工作當中能充分客觀地了解企事業內外部的環境，從而能對環境的變化做出敏銳而且正確地反映。

 

2.3 會計實訓教學改革

 

合理有效的高校實訓教學使學生在實踐中綜合運用所學的知識與技能，提高學生分析和解決問題的能力，對培養具備實踐能力高端技能型人才具有重要的意義。基于高校會計實訓教學課程與企業具體工作崗位不相符，實訓內容的設計沒有建立在對崗位職責及能力需求分析的基礎上，實訓內容不能與具體工作崗位職責相結合，沒有讓學生動手去完成具體工作任務，沒有真正實現實踐教學的目標這一現狀，高校應加大力度，改革實訓教學。

 

首先，高校可根據企事業單位的崗位設置，調整課程體系，設計與崗位相符的實訓教學。經調查，企業設置的財會崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務經理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他， 且87.69%的企業單獨設置出納崗位，然而我們的高校會計專業課程包括基礎會計、成本會計、財務會計、會計電算化、管理會計、審計等，這其中并未開設出納課程，明顯與企業財會類崗位設置不符。因此要提高實踐教學效果，應對會計專業課程進行調整，依據企業財會類崗位設置重新構建主干課程，包括基礎會計、出納實務、職工薪酬會計、收銀實務、總賬會計、成本會計、企業查賬實務、財產物資會計等課程。再依據新的課程體系，設置與課程相符的實訓教學項目。

 

其次，高校應對會計工作的各個崗位職責進行充分地調研及剖析，設置符合崗位能力需求的實訓內容。具體實訓教學內容的設計，應該建立在對具體工作崗位職責及能力需求調研剖析的基礎上，了解企業財會人才能力需求(如賬務處理能力、財務管理能力、報表分析能力、稅務籌劃能力等)，分析財會類崗位設置(如會計主管、總賬會計、出納、薪酬會計、財產物資會計等)，剖析具體崗位職責及工作任務，只有清楚各個相關工作崗位的職責及能力需求，做好教學計劃，設計實訓教學課程，設置出合理有效的項目、工作任務，通過實訓教學讓學生掌握具體工作崗位的職責，完成各崗位工作任務。

 

以出納崗位為例，要做好一名出納，需要具備的能力包括鑒別人民幣真偽、點鈔、能正確使用保險柜、能正確處理現金及銀行存款收付業務，能填寫現金及銀行存款日記賬等。教師在剖析了具體崗位職責及能力需求后，才能設計出與崗位能力需求相符的項目，在實訓教學設計的過程中，讓學生對未來可能就業的具體崗位工作內容有清晰的理解和掌握，提高學生就業信心。最后對實踐教學進行考核評價，總結存在問題，完善考核模式。

 

此外，學校應加強與各行業企業的交流合作，為各專業開發更多的校外實訓基地，一方面可以給予教師與企業一線專家的溝通交流的機會，另一方面可以為學生提供更多的實習機會。學院也可通過為實訓考核表現優秀學生推薦實習單位或工作的方式，激勵學生在實踐課程中的積極性。

 

2.4 考評模式改革

 

(1)實施教學全程質量監控模式。按照全面質量管理的觀點，應該將人才培養的質量監控貫穿于整個“產品”生產的全過程。成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學方式、校友回函、領導打分以及學生打分高校內部會計教學質量管理的關注點應從起始階段開始，注重影響教學質量的形成性、過程性要素的監控，具體包括輸入評估、過程評估和輸出評估。輸入評估是指加大宣傳力度，吸收選擇優秀學生，提高生源質量;在學生入學時對學生進行綜合、單項測試，根據結果可進行一些有針對性的培訓、輔導，使學生全面適應大學教學。

 

過程評估是對照各專業、各課程的質量標準，對照各個教學環節的質量標準，對教學過程及時評估，進行有效的質量監督。其特點是教師的教和學生的學都受到多方面的監督，對教師進行專家評教、領導評教、學生評教和教師互評，對學生進行德、智、體綜合測評。輸出評估一是指畢業時進行目標驗收，可對學生的學科專業知識和技能、畢業論文、計算機水平、外語水平等等(根據各校特點而定)進行考核，考核合格方可畢業，嚴把質量關;二是指堅持對畢業生和用人單位跟蹤調查，搜集社會對畢業生的反饋信息和畢業生對學校教學的反饋，給學校教學改革提供依據。

 

(2)完善教學評估，教學評估應從成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學方式、校友回函、領導打分以及學生打分這些指標進行評估。育人為本，學生為主體的原則，教學可以說是學生教育的中心工作，高校應加大對教學、教學評估工作的投入，保證教學質量的提高。

 

(3)“市場營銷觀念”式考評模式，指的是從消費者(企業)的需求出發，培養企業需要的，符合崗位能力需求的人才。高校會計專業要實施“市場營銷觀念”式考評模式，首先要針對企業財會人才能力需求，分析財會類崗位設置，剖析具體崗位職責及工作任務，然后針對性地進行教學，并對教學進行考核評價，總結存在問題，完善考核模式，“市場營銷觀念”式考評模式能較好的實現培養人才與市場需求的有效銜接，培養出企事業單位所需要的財會人才。

 

篇10

關鍵詞：

高職教師；勝任力模型；培訓

一、勝任力概念

“勝任力”的概念源于人力資源管理的研究，它是指某一工作中區別顯著優秀與一般普通者的深層次特征。這些特征是可指導、可觀察、可衡量的，只有崗位所需要的勝任特征與員工自身所具備的能力相匹配時，員工才會達到高的績效，最終保證企業良好的經濟效益。建立起高職教師勝任力模型，則是將勝任力理論引入教師崗位，找到高職教師崗位所需要的關鍵特征集合。它能夠指明從事高職教師這一崗位需要具備的素質，能夠有助于選聘、考核高職教師，幫助其進行職業發展指導，當然也有助于優化高職教師培訓制度。

二、高職教師培訓現狀

高職教育為國民經濟的發展提供大量技能型人才，是高等教育的重要組成部分。而高職教師的素質高低關系到高職教育的質量。因此，不斷加強高職教師培訓、提高高職教師綜合素質成為高職院校的一項重要工作。許多學校投入了大量的人力、物力和財力搞培訓，但是結果卻是受訓教師對培訓內容不感興趣，參訓的積極性不高，培訓的效果不理想。造成這種現狀的主要原因有：

1.缺乏針對性的培訓需求分析

培訓需求分析是高職教師培訓的起點，決定了培訓需求分析的方向。目前高職教師培訓往往一把抓，不能針對每位具體老師進行培訓需求分析，不夠科學。因為不同教師在知識水平、興趣、經驗、能力等方面存在明顯的個體差異，應針對高職教師的個體特點和要求科學地確定培訓的內容與方法。例如，有的老師是剛進入學校的新教師，有的老師是已經有一定教學經驗的教師，而有的老師是教學經驗非常豐富的老教師。那么，在每個階段所需要培訓的側重點應該不同。

2.培訓方式不夠豐富，培訓時間不夠

高職教師培訓還存在培訓方式不夠豐富的問題，現行培訓的方式大多的是理論學習為主。理論學習對一些新教師有一定的必要性。可對于有教學經驗的老師來說，能夠和企業實際結合更加重要，比如：訪問學者、請企業技術人員專題講座、企業掛職等。這種企業實踐能力的培訓大多數量較少，并且基本都安排在暑假進行，時間上不夠充足。所以培訓大多流于形式，達不到期望的培訓的效果。

3.培訓效果不佳，缺乏有效的評估方法

培訓的成效評估和反饋是不容忽視的。現行的高職教師培訓由于缺乏有效的培訓評估方法，對高職教師的培訓效果無從準確評估。有的理論培訓僅僅采用培訓后簡單測試的方式考察培訓效果，實踐性的培訓也沒有實質的評估手段，更是很少關注教師培訓后實際績效的改善情況。所以，往往不能夠了解到培訓對于教師素質提高的實際效果，從而也不能給提出更好的培訓改進計劃。

三、高職教師培訓中運用勝任力模型

鑒于以上所分析的高職教師培訓中存在的問題，可以將高職教師勝任力模型運用到培訓中加以改進。例如，綜合考慮高職教育的培養目標和高職教師的素質要求，可以將高職教師勝任力模型確定為實踐操作能力、理論聯系實際能力、教學能力、學習和創新能力、專業知識、復合知識、職業道德、教育觀念、企業工作和培訓經歷、品性特質十個勝任特征因素。那么，在高職教師培訓中的培訓需求分析、培訓方式確定和培訓效果評估等幾項工作中，可以考慮上述十個勝任特征，具體做法如下：

1.運用勝任力模型進行教師培訓需求分析

培訓不是盲目進行的，只有存在相應的培訓需求時，培訓才有實施的必要。如果忽略這一點，最終會導致培訓效果不佳。高職教師勝任力模型是一個很好的工具，其中的勝任特征指明了作為高職教師應具備的素質特征，這些特征也是區別優秀教師和一般教師的關鍵特征。這些特征能夠用于高職教師的績效考核中。在進行教師培訓需求分析時，結合十個勝任特征充分分析每位教師的實際情況，將每位教師現實能力和理想要求的差距找到，從而真正找到是哪些方面需要培訓。例如，可以觀察某個教師績效考核的結果，對應找到其欠缺的是哪種勝任力，從而找到這位老師需要培訓的內容。

2.基于差距確定不同培訓方式，制定詳細的培訓計劃

找到需要培訓的內容以后，針對不同的勝任力差距確定不同的培訓方式，然后為每位老師制定一套詳細的培訓計劃。在此過程中，也要充分征詢教師的意見。培訓的方式方法應該多種多樣，理論培訓和實踐培訓要因人而異。在組織上，在職培訓和脫產培訓可以結合；在時間上，可長可短，兼顧教學的同時也要保證培訓的時間。只有靈活的運用多種方法，有的放矢，才能真正達到培訓的效果。

3.建立有效的培訓反饋和評估機制

培訓的最終目的是改善教師的工作績效，因此，教師培訓過程中所學到的知識和技能必須運用到實際工作中去，這樣才能實現培訓的目的。培訓的成效評估和反饋有重要作用，不僅是對學習效果的檢驗，也是對培訓工作的總結。想要使評估工作做得更好，可以將過程評估和事后評估結合起來。例如，在培訓的過程中，可以通過問卷法了解受訓教師的反應和感受，培訓后可以采用考卷或實際操作檢驗教師的掌握程度。在今后的工作中，也要針對培訓的內容反饋該教師相應的勝任力要素是否得到提高，在工作中是否具有一定的成效。這樣才能使培訓工作真正落到實處，進入一個良性循環。

四、結語

基于高職教師勝任力給予教師培訓與開發的指導，能夠為教師量身定做培訓與開發計劃，幫助教師彌補自身不足，突出培訓的重點，防止不合理的培訓開支，有助于進一步開發教師潛力，從而取得更好的培訓效果。但是，需要注意的是，每個學校所處外部環境和內部條件要素各不相同，高職教師勝任力模型在運用過程中也不是一塵不變的，需要不斷重新考察更新，才能適應社會和環境的變化。

作者：宋微 單位：徽商職業學院會計系

參考文獻：

[1]王繼承.誰能勝任——勝任模型及使用[M].北京:中國財政經濟出版社,2004.