導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學教學實錄，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

師：大家是否還記得王安石描寫江南春色的千古名句?

生：記得，（興奮）齊誦“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。

師：一個“綠”字，寫活了春到江南綠滿江南的綺麗景象?，F代著名散文家朱自清先生雖然在秋天到江南，也描繪了一幅“奇異的醉人的”綠的圖畫，令人陶醉。今天，咱們就一塊去領略一番。

現在，請同學們在預習的基礎上再瀏覽課文，從中找出一個最能概括全文內容，表現作者感情的句子。

生甲：我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

生乙：我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

師：由此可見，梅雨潭的綠是課文描寫的重點。那么，究竟梅雨潭怎樣的綠使作者感到“驚詫”呢?請你從第三段中找出兩個詞加以說明。

生：（瀏覽課文后）奇異、醉人。

師：“奇異”和“醉人”正是文章內容的重心，可是，你看，作者在描寫梅雨潭的綠之前還寫了什么?請你快速閱讀課文的第二自然段。

生：梅雨瀑。

師：既然主要寫潭水的“奇異”“醉人”，那么，為什么還要寫梅雨瀑呢?請你再一次瀏覽第二自然段，抓住其中的關鍵語句作答。

生：(瀏覽課文后答)“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。

師：其實，不光交代了名字的由來，作者也描繪了瀑布的美，請大家朗讀“那瀑布從上面沖下”到“微雨似的紛紛落著”。

生：朗讀課文。

師：梅雨瀑雖然沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀，卻如小家碧玉般的可愛，可人。由此看來，作者寫梅雨瀑還有另外一個目的，請你從第三段的前半部分找出一個句子來說明。

生：瀑布在襟袖之間，但我的心中已經沒有瀑布了……

師：為什么找這一句?

生：以瀑布的美襯托潭的美。瀑美，令人詫異；潭美，更令人驚詫，突出綠的“奇異”“醉人”。（鼓掌）

師：這位同學的概括很準確，表達很精練。這樣，我們把這篇課文的中心和思路濃縮成一個句子，那就是……?

生：我驚詫于梅雨瀑下梅雨潭的“奇異”“醉人”的綠了。

師：現在，我們來看看作者是怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的。請同學們朗讀第三自然段的開頭到“但你卻看不透她”，要求邊讀邊劃出以下詞句：

1.從亭邊下到潭邊，使用了哪些精彩的動詞?

2.從整體上描寫潭水的一個句子。

3.具體描繪水波、水色、水質的比喻句。

生：讀，劃。

師：好，哪位同學來回答第一個問題?

生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。

生乙：還有“探身”和“鞠躬”。

師：我們把“招引”“追捉”換成“吸引”“追逐”，好不好?

生（又是剛才的那位同學）：不好。“招引”我們，“追逐”她，都把潭水擬人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三歲的小姑娘，令人喜愛；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少靈氣。（掌聲如潮）

師：這位同學的語言真是很精彩，讓我們再次為他鼓掌。好了，這開頭幾句的內容，可以用一個字來概括，“追”。那后邊的幾個動詞表現了作者當時怎樣的情態?

生：作者小心翼翼地探尋綠，急切見到的渴望之情溢于言外。

師：從整體上描繪潭水的一句是……?

生：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。

師：很準確。作者初到潭邊有什么感受?

生甲：我的心隨潭水的綠而搖蕩。

生乙：“我想張開雙臂抱住她……”

師：為什么說是“妄想”?“遠”作何解?

生：幽深。

師：理解準確。我們看第三個問題，老師提示，大家齊讀。

生：齊讀“她松松的皺纈著……她滑滑的明亮著……她又不雜些兒塵滓……”

師：現在，把書合上?？粗聊簧系奶崾?，老師說本體，同學們說喻體，能說準嗎？

投影：她松松的皺纈著，……

她滑滑的明亮著，……

她又不雜些兒塵滓，……

師：（師生齊誦后）你能把這幾句背下來嗎？看誰背得快！

生：大聲誦讀（情緒激昂）

師：誰來試試？

生：（爭先恐后）

師：咱們一塊再齊背一遍。

師：現在請大家根據本體和喻體的相似點，想象一下，說說潭水的綠具體美在哪些方面?請注意打比方的三個角度。

生：輕柔、明亮、柔嫩、溫潤、清純。

師：后兩個方面概括得好，第一個方面不夠味，為什么呢?因為，一個好的比喻句不僅能繪其形，還要能傳其神，一兩個詞語可能概括不盡比喻句描繪出來的事物的神韻，這就需要我們從句外去體味。作者為什么不說“像少女的裙幅”呢?

多媒體放映：一、《小城舊事》中英子在皇城根跑跳的畫面。

二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深綠色長裙靜坐的畫面。

師：請大家把和少女的性格氣質比較一下，然后用“少女…………”的對句回答，說說她們的不同。

生甲：少女天真活潑，溫柔沉靜

生乙：少女的裙子短，的裙幅長，所以要“拖”。

……

師：大家的想象很豐富，由此可見“像拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋“輕柔”的形態之外，還蘊涵著一種特有的豐腴醇厚的神韻，甚至可以說，這“汪汪一碧”的“滿是奇異的綠”的梅雨潭，幽深的仿佛就是溫柔嫻靜的那雙含情脈脈的眼睛。

師：現在，大家根據自己的理解，再加入一些想象，我們一起再次領悟朱自清先生曼妙飄逸的文筆和細膩溫婉的情懷。

師生共同低聲悟讀這一精彩的文段。

師：此時，作者已沉醉在眼前“綠”的美色中了。現在請大家默讀“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊”到段尾，思考并討論：（投影）

1.作者由梅雨潭的綠產生了哪些豐富的聯想?這樣寫的目的是什么?

2.“奇異”“醉人”的綠引發了作者哪些神奇的遐想?具體表現為哪些可愛的形象?

3.找出具有強烈感彩的句子，結合上下文人稱的變化，談談作者的感情是怎樣發展的?

生：默讀課文后，分組討論，準備發言。

師：好了，第一個問題，誰先說？

生：聯想到北京的綠楊，杭州的綠壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表現梅雨潭的“綠”濃淡相宜，明暗適度，恰到好處。（掌聲）

師：這使我們不由想起了蘇軾描寫西湖的詩，是哪一首？名句是什么？一起說。

生：蘇軾《飲湖上初晴后雨》，齊誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。

師：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭來卻遜色不少，這種寫法叫……?

生：襯托，以美襯美。

師：第二個問題。

生：可愛的形象有、盲妹、小姑娘。

師：作者對這個“十二三歲的小姑娘”特別鐘愛，是怎樣描寫的?看哪位同學讀得好？自己先準備一下。

生：讀“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？”

學生在教師的指導下，反復誦讀，從語氣、感情、節奏等方面不斷加以矯正。

師：作者為什么這么鐘愛這位十二三歲如女兒般的小姑娘呢？

生：因為小姑娘的身上凝聚了“綠”所蘊含的青春與活力。

師：是的，“十二三歲的小姑娘”這一藝術形象，已經不再是單純的人物形象，而是綠的精靈，美的化身，是美神!

生：齊讀“那醉人的綠呀!……好么?”

師：第三個問題呢？請注意一個關鍵句。

生：人稱的變化是由“她”到“你”，感情的發展是由“贊嘆”到“摯愛”。關鍵句子是：“可愛的，我將什么比擬你呢?我舍不得你，我怎舍得你呢？”

師：這位同學能抓住上下文的聯系，仔細揣摩，表達也非常簡潔，讓我們為她鼓掌。（掌聲）現在我們再看開頭句，能否將“驚詫”換成“驚訝”?

生：不能換，“驚訝”太輕了。

師：此時單是“驚詫”也輕了，而是……?

生：不禁驚詫！

師：這里“不禁驚詫”的內容恐怕已不再只是綠的色彩、綠的情狀了，而是一種只可意會的東西……?

生：是綠的神韻，即青春的活力，蓬勃的生機。

師：板書學生的話：“青春的活力，蓬勃的生機?！?/p>

師：請同學們隨著音樂的旋律，跟著錄音，輕聲地誦讀課文，回味作者的溫情和優美的語言。

篇2

教學目標：

1.以生活中有關“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。

2.培養學生運用“左右”的數學知識解決實際問題的能力。

3.認識“左右”的位置關系，理解其相對性。

教學重難點：

認識左右的相對關系，理解其相對性。

教學準備：

學生：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒。

教師：小動物頭像、拼音字母、路線圖。

學情分析：

這是小學數學第二節有關“空間與幾何”內容的課，學生在第一節已經初步認識了上、下、前、后的位置關系，學生在入學前，已有了上、下、前、后、左、右的生活經驗與感知，本節課要求學生會用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置，初步培養學生的空間觀念。

教學過程：

一、導入新課

我們已經學習了上、下、前、后，請同學們指一指你的上、下、前、后。師指著左、右這兩個方向問學生：你們知道這兩個叫什么嗎？（同學會說出左右），好，我們今天就學習左、右。板書課題：“左、右”。

設計思路

通過復習上、下、前、后，用舊知引入新知，從學生的直接經驗出發，提高學生學習數學的興趣。使學生能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。

二、講授新課

1.從左手、右手引入，感知自身的左與右

師：同學們，我們每天用雙手做很多事，左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。想一想，我們寫作業的時候，左手和右手各做什么？

生：左手壓住本子，右手拿鉛筆寫字。

師：我們吃飯的時候，左手和右手是怎么分工的呢？

生：用左手端飯碗，右手拿筷子。

師：左手、右手還能一起做哪些事呢？

生：看書的時候，左手翻頁，右手拖住書。

師：同學們再看看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？誰來說一說？

生1：左耳朵、右耳朵。

生2：左眼睛、右眼睛。

生3：左腿和右腿。

……

師：我們把寫字那只手叫右手，敬禮、握手等都用右手。右手那側稱作右側，不能寫字那只手稱左手，左手那側稱為左側。

設計思路

通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。從日常生活中，發現數學問題，使學生對身邊與數學有關的事物有好奇心，能主動參與數學活動。教學時，學生常常因左、右手配合做事而較難分開體會，教師通過引導想左、右手的分工，使學生對左、右有了初步感知。

2.小游戲：聽口令做動作。（由慢到快）

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

左手捂住右眼，右手捂住左眼。

設計思路

在教師的引導下，讓學生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數學。

3.會用左和右描述物體的相對位置

（1）擺一擺

師：下面，我們就來活動一下自己的雙手，動手擺擺學具。（按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒”）

師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？

生：擺在最左邊的是鉛筆。

師：擺在最右邊的是什么？

生：擺在最右邊的是鉛筆盒。

（2）數一數

師：（點著學具）從左邊數一數。（師觀察學生是怎么數的）

師：一共有幾個學具？

生：一共有4個學具。

師：再從右邊數一數，一共有幾個學具？

生：也是4個學具。

師：我們數數的時候，無論從左數還是從右數，總數是相同的。

師：從左邊數橡皮是第幾個？

生：橡皮是第二個。

師：從右邊數橡皮是第幾個？

生：橡皮是第三個。

……

（3）說一說

①說一說你的左邊是誰？右邊是誰？

（要求同桌合作，一個說給另一個聽）

②老師站在同學中間，問：我的左面是誰？

（生只回答和老師最近的那個）

師：有不同意見嗎？

生：老師的左面所有同學，都該是左面的。

（師：對，這一排的都是老師左面的同學）

師：（指一個右上角的同學）她在老師什么位置，你們知道嗎？

生有疑惑?；卮鸩怀?。

師：（指著右上角）這個既在前面，又在右面的位置，叫做右前方，也稱右上角。

師：（指著右下角問）那這個位置叫什么？

生：（齊答）右下角。

師：指著左上角，左下角問學生……

師口令：把鉛筆盒推在左上角，右上角等……

（4）做一做

師：體育課上，老師經常讓我們向左轉、向右轉，你們是怎么做的？師先示范，學生觀察怎么邁腳。

生起立向左轉，向右轉……

師讓學生面向不同的方向，指出左右，體會左右的相對性。

設計思路

通過擺一擺、數一數、說一說，做一做，把操作、觀察與語言表達緊密結合。掌握以“？”作標準來確定左邊有什么，右邊有什么，面對的方向不同，左右位置就不同。擺學具，利用環境與工具資源，貼近學生的生活現實。運用拼音字母課程資源和左右轉，建立學科之間的整合。

4.體驗左右的“相對”性

師：（舉出左手）我舉的是哪個手？

生有的說左手，有的說右手。

師：要想知道是哪只手，我轉過去和你們面對同一個方向就知道了。

師：（舉出右手）你們舉出哪個手才和老師舉的是同一個手？

生舉得正好和老師相反。

（因為我們是面對面，左右正好相反）

師：（面對學生）老師的左面是誰？

生能從老師角度出發，找老師的左面，而不是他們的左面。

師出示小動物頭像，生回答小熊貓的左面是誰。

生能從熊貓角度思考，說出它的左面有小兔和獅子。

（我們面對面的時候，因為前后的方向相反，左右的方向也相反。）

設計思路

左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用設疑的手法讓學生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學生的注意力，引起學生的思考；再讓學生舉起右手與教師對照，讓學生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉身驗證讓學生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學的難點。師生的積極參與、交往與互動，做到教師教與學生學的統一，從空間到平面，逐步建立空間觀念，獲得基本的數學活動經驗。

5.解決問題，增強應用意識

師：小明看見樓道上寫著“右側通行”的標語，產生了疑問，那左側留著做什么？上下樓梯都靠右面走，不是撞架了嗎？誰能幫助小明解決？

生：因為上下方向不同，左右也不同，不會撞到，正好錯開。

師讓兩個學生到講臺前模擬右側通行。

師：我們上下樓梯時，都要靠右走，自覺遵守學校紀律，做一個文明的小學生，不可以在樓道上擁擠，大聲喧嘩。

鞏固性游戲

1.師口令，學生拿橡皮模仿汽車，聽口令左轉或右轉。

2.同桌互動：一個人說，一個人做。

拓展性問題

1.公共汽車的車門在哪面？你們知道為什么在右面嗎？

2.我們一些同學每天坐小轎車，說一說，方向盤在哪面？

3.轎車前面有兩個燈，一個是左轉向燈，一個是右轉向燈。（師出示左轉標志和右轉標志），生活中這樣的標志，你在哪見過？

探索性問題

1.出示小華家路線圖，說一說怎么走可以到小華家？

2.我們走近福興小學的大門，向什么方向走，到大廳，再向什么方向走上樓梯？再向什么方向到教室？

（給學生充足的時間和空間思考，再全班交流）

作業及其反饋

通過練習，多數學生能理解左右的相對性。能應用左右的知識解決生活中的問題。少數學生不能快速分辨左右。

設計思路

為學生創設探索的空間，只有這樣，學生的主體意識才能得到真正體現。設計有梯度的內容，讓每個孩子都學到基本的知識。知識的拓展和探索，使不同的孩子在數學上得到不同的發展。把知識應用到實際生活，才是學習的最終目的。

說課與反思

教學目標

1.以生活中有關“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。

2.培養學生運用“左右”的數學知識解決實際問題的能力。

3.認識“左右”的位置關系，理解其相對性。

重難點：認識左右的相對關系，理解其相對性。

這是一節空間與幾何初步知識的課。在學生會辨認前后、上下的基礎上來辨認左右。在教學設計中，緊緊依據課標，通過數學游戲，使數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。按照了解、理解、掌握、運用的結果目標來設計。內容設計層層深入，貼近學生的現實生活，利用學生現有的資源，使學生感受到數學就在身邊。從有趣的事物中選取素材，激發學生的學習熱情。

確定左右有兩個標準，第一以看圖人的左右為標準，另一個以圖上人的左右為標準，我們看圖上人是鏡像關系，正好與我們實際相反，這是生活中常常遇到的問題，也是難以區分的問題，是本節的難點，教師從空間到平面的引導，符合從具體到抽象的思維過程。教師設計了一些有拓展性和探索性的習題，使內容具有一定的彈性，以滿足學生的不同需求，使不同層次的學生在數學上得到不同的發展，符合新課標要求。

1.明確目標，游戲強化。

篇3

【作者簡介】劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學（江蘇泰興，225400）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333”人才培養工程對象。

一、課堂開啟，進入角色

預備鈴時，教師面帶微笑地在教室門口靜等，并巡看著學生；上課鈴響后，教師踏著鈴聲走進課堂，環視四周，后充滿激情地問好。

在師生問好過程中，如果發現少數學生不能嚴肅認真地做好此事，則需要提醒，有時，甚至要批評，以確保課堂的嚴肅性。

【教學意圖】好的開頭是成功的一半。紀律從起立開始，情感從問好開始。如此開啟課堂，師生就能進入各自應有的角色，扮演好各自的角色，落實好各自的角色。

二、進行學習，明確方向

師：同學們，今天，我們一道來學習中國臺灣省著名詩人余光中先生所寫的一首詩――鄉愁。大家一齊將題目讀兩遍，要讀出感情。

學生讀題目。

師：“鄉愁”兩個字，大家都認識。但讀得沒感情，這不怪大家。因為我們不了解文章的內容，畢竟我們是剛剛才拿到《鄉愁》這篇文章。等學了之后，就自然能讀出感情出來了。

師：同學們，每一節課都有學習目標。今天的學習目標是――通過自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩歌；正確理解詩歌特色，把握詩歌情感。

【教學意圖】導入新課，需要創設情境。這種創設不是人為的，而是自發的，不是教師通過語言或圖畫來展示，而是讓學生自己通過課堂學習的氛圍來創造，通過自己對文本的學習來創造，所以，語文教學從開啟宜“開門見山，直奔主題”，把創設情境的權利還給學生，讓學生自己去創設情境。課堂學習是要有任務、有目標的。這種目標應該從學科課程標準、教材編寫要求、學生現實狀況出發，綜合考慮。這種目標，必須是顯性的，而不是隱性的，即不是只有教師自己知道，而學生不知的假目標。

三、走近詩歌，初次誦背

師：下面我們進行第一次學習。請全體起立！抓緊時間背誦全詩，三分鐘后檢查。

學生讀背……

師：時間到。會背誦的同學舉手，不會背誦的同學站起來……很好，都坐下去了，說明都會背了，下面請一位同學背誦。

學生背誦。

師：請你將“后來”這節再背一遍。

學生背誦。

師：哪位同學知道哪里讀錯了？

生：后來呵（hè）。

師：后來呵（hè），是嗎？帶字典了嗎？

生：沒有。

師：語文課不用字典、詞典就不是語文課。但今天因為換了地方上課大家沒帶字典，所以老師就暫時充當字典。這個字一般有兩個音，一個音是hē，一個音念唬沒有hè音，當它念hē的時候，是呵斥，呵護；當它在句首，表語氣的時候，請注意念唬不過，有ā驚嘆，á追問，ǎ驚疑，à明白、贊嘆這四種讀音。在句末，一般念輕聲唬文中念什么？

生：后來呵（唬。

師：也有點別扭。呵（唬，會與前面字的韻母或韻尾進行連讀。如果前面是弧e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、o、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ng弧薄：罄礎lái”，把后來的揮搿i”連起來，連讀成“后來呀，后來呀”，預備讀！

生：后來呀。

師：對，后來呀。

生：后來呀。

【教學意圖】語文課從學生的讀書開始。而詩歌則應該從學生的背書開始。通過誦讀、誦背，一方面發現讀書中的問題，可以有的放矢進行解決；另一方面，學生已經自我走進詩歌，自我理解詩歌，而不是教師在講解詩歌，每一個學生對文本都有自我的初步的理解――不管是正確的、錯誤的，還是不全面的，都有了屬于自己的理解與認知，這樣，“我在場”“現場感”就凸顯了出來。

四、走進詩歌，把握內涵

師：下面我們來剖析本文究竟寫了什么?？醋詫W指導（2）――請同學們再讀詩歌，并對詩歌進行品析：①請各用四個字概括每節詩歌所表達的內容。②全詩所表達的主要感情是什么？試用自己品析、理解出的詩歌情感來朗誦詩歌，比誰能朗讀出詩歌所蘊含的情感。四分鐘后檢查。

學生自學，教師巡視。

師：四分鐘到了，請一位同學有感情地讀詩。

學生讀詩。

師：你自我感覺如何？

生：還行。

師：你對她朗讀有何評價？

生：挺有感情的。

師：這位同學確實讀得不錯。那請你再說說這四節分別表達了詩人什么情感？用四個字概括。

生：分別寫了母子之情、夫妻之愛、喪母之痛、分離之苦。

師：很好。同學們，鄉愁是怎樣的情感？不就是對故鄉的情、愛、痛、苦嗎？那么這幾種感情里面，你們以為哪一種感情是最主要的呢？

學生回答混亂。教師讓學生同桌進行討論。

師：好，這位同學，請你到前面來講講。

生：我們認為最重要的還是第四段。因為第四段說的是分離之苦，臺灣與大陸海峽分離。還有題目是“鄉愁”，“鄉”的意思是故鄉，就是臺灣與故鄉分離的痛苦。這幾種情感是隨時間推移、年齡增長寫的，應該是越來越深刻，越來越重要。是由自己的小故鄉到祖國這個大故鄉的。

師：這位同學分析到位。第一，以它在詩歌最后，卒彰顯志。第二，前面還講了小的“家”，后面才是大的“家”即國家。以小家鋪墊、襯托對大家的情感。

師：臺灣和大陸，在二十世紀七十年代什么狀況，你們知道嗎？

生：來往較少。

師：對，本是一家，一體，但卻由于人為的因素不能常來常往，這是多么悲苦的事！這種鄉愁是更大意義的鄉愁。

師：下面給大家一分鐘的時間，再將這首詩讀一遍，讀出這種哀愁，把這種分離之痛和迫切地希望祖國統一之情也讀出來。開始，讀慢一點，自讀開始。

學生輕聲讀……

師：好，全體起立！齊讀。

學生齊讀《鄉愁》。

師：這次讀得應該是進步多了吧？

學生紛紛點頭。

師：請坐，我們還能不能讀得更好呢？大家看一段文字。

教師用投影出示寫作背景。

師：詩人寫作此詩時多大？

生：43歲。

師：已經多少年沒有回過大陸了？

生：21年。

師：余光中先生說，我寫《鄉愁》僅花了20分鐘，所以情感完全在這個字面流露出來，寫完這首詩之后，余光中先生也是熱淚盈眶，沉吟了很久。所以我們讀的時候用什么樣的感情去讀?。?/p>

生：哀愁的。

【教學意圖】學生向課文學什么？學兩點，一是內容，二是形式。內容包括寫了什么，表達了什么。形式包括怎樣表達。所有課文的學習都應如此。故學生學詩歌一是學詩歌內容，二是學詩歌表達。在學習內容時，仍把詩歌的學習權給學生，讓學生自己感知與理解，在這基礎之上，再進行研究與合作，達到問題的真解決與真應用。在理解詩歌主旨時，不必都講所謂的“知人論世”，如果學生理解了，則根本就不必。

五、走進詩歌，體會特色

師：同學們，我們讀詩還要搞清楚詩人是如何表達思想的。下面請大家繼續品析詩歌，你認為詩歌用哪些方法表達這種強烈的思鄉愛國之情的，結合詩歌的具體內容剖析，三分鐘之后發言。開始！

學生自學、思考，教師巡視。

師：時間到了，誰來回答？

生：用比喻修辭，將鄉愁比作一枚小小的郵票。將鄉愁比做一張船票，比作一方墳墓、一灣海峽。

師：作者將鄉愁寄托在具體形象的物體上，詩歌中這些具體形象寄托了詩人主觀情感的物體叫做什么呢？請記住兩個字，叫意象，詩歌中的意象很重要。今天老師不具體講，你們課后可以查資料，了解什么是意象。

生：整首詩用了排比的手法。每一小分段的最后兩句，都是說“在這頭”“在那頭”，然后呢，整篇文章最后兩小句，形式相同，根據這個手法，可以判斷為排比。

師：用排比的手法，其他同學是不是也注意到了？在詩歌中，句法基本相同，中間只更換相應的幾個字，反復吟唱，抒感，渲染氛圍，增強音樂性，這叫重章疊句，這是詩歌表情達意的一種手法。還有嗎？

生：對比。首先鄉愁抒發了詩人想回故鄉的這個情感，而這個“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”描寫，都是不起眼的，所以這是一處對比，濃濃的鄉愁用這些微小的東西進行對比。

師：很好，不錯，對比的手法，最能突出詩人的情感。還有嗎？

生：疊詞。詩中用“小小的、淺淺的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞表達他的思鄉愛國之情。

教師：很好。本詩中多處運用疊詞，可以使描繪的景物或者人更加形象，可以使表達的情感更充沛，可以使詩歌讀起來更加音律和諧，我們在寫作時也可以巧妙運用疊詞。

【教學意圖】在整體感知、感受、感悟詩歌內涵的基礎之上，下一步就是深入研析詩歌，作用一是更深徹地理解詩歌內涵，二是學習詩歌的表達方法與個性化的語言，從而為積累寫作知識奠定基礎。故，在“品味內涵”之上，進行“特色體會”。這種體會，更應該是放手的。所以，放手是體會詩歌特色的關鍵。

六、走出詩歌，再次誦背

師：同學們，我們通過自讀、思考、品味、研討，終于實現了我們的目標。下面請同學們全體起立，在正確把握詩歌情感和理解詩歌特色的基礎上，再品味、賞析詩歌。兩分鐘后，比一比誰更富有感情地誦讀詩歌。

學生起立，自由感情朗讀。

師：好，我們齊誦一下！

學生齊誦。

師：好，請坐！同學們齊誦時，可能顧及別人的語速、看法，還沒有忘記自我，所以，情感表達不充分。誦詩，必須與詩融入，必須做到忘我。你們想不想也聽聽老師來朗讀一下？

教師朗誦。

師：同學們，其實老師朗誦也不是很到位的。下面，我們來欣賞余光中本人的朗誦，好嗎？

教師播放余光中先生朗誦的《鄉愁》。

師：好，余先生跟我這位劉先生讀的還不一樣，是不是啊？為什么呢？他朗誦此詩時已經是70多歲的老人了，當時寫這首詩時是40多歲，我現在40多歲，所以對詩人的心境只能說是多少還有一些感受，但是大家還沒這樣的生活閱歷，所以體會感情不會很深刻，我們只能靠想象。當我們想象自己真正處于那種環境之下，思鄉愛國之情就能夠更好地表達出來，所以我們要學會想象，全體起立！讓我們把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗誦《鄉愁》，余光中先生們，準備好了嗎？預備齊！

師生齊讀《鄉愁》。

【教學意圖】詩歌教學由“讀”開啟，由“讀”落幕。初讀詩歌，自然感情不到位，因為還未能真正徹底地理解詩歌；二讀詩歌，這種讀轉變為一種心讀，是在研讀、品讀、賞讀詩歌了，這時的讀，不僅是一個人的讀，而可能是多人甚至是全班的讀，在個人研讀、品讀、賞讀和集體研讀、品讀、賞讀的共同作用下，自然對詩歌有了深層次地理解與把握了，“品味”二字也就落到了實處；之后還要更進一層，那就是回歸“誦讀”，但此時的“誦讀”已絕非開始之“誦讀”，已經是主題的深化、感情的升華了。這是水到渠成，漸入佳境了。如此，詩歌學習的預期目標也就在自然而然中達到了。

七、課堂落幕，退出角色

篇4

教育觀念是教師素質的靈魂，它直接影響著教師的教育行為和教育效果。幼兒園藝術教育的本質是培養和建立幼兒的藝術審美感受能力、情感體驗和創造美、表現美的意識與能力。在以人文主題為主線，知識技能為隱線的藝術教育活動中，要培養兒童的尊重、關懷、合作、交流、反思、探索的品格，從而奠定塑造兒童完滿人格的基礎。因此，幼兒教師不僅要具備豐富的專業理論知識和技能、全面綜合的藝術底蘊，更應該具備人文精神和擁有正確的教育理念，才能擔當起這個重任。

幼兒藝術教育活動的目標設計應該結合兒童的認知特點，注重培養和發展幼兒在藝術活動中的多種能力和幼兒在參與藝術活動中的情感體驗。以下是一位幼兒師范學校畢業生進行的幼兒園美術活動的課堂教學實錄與作者的評價。

教師說課：今天，我上的是一節小班的美術活動《洗照片》。我的教學目標是：

1、培養幼兒的觀察力、動手能力和語言表達能力。讓孩子嘗試用簡練的語言，對玩具進行簡單的描述。

2、鼓勵幼兒通過大膽的嘗試，掌握初步的涂刷方法，體驗美術活動的樂趣和繪畫成功的喜悅。希望各位老師課后給予指導和批評。

從現場擺放的教具（活動場地展臺上擺有毛絨動物玩具若干，已用白色油畫棒畫好玩具造型的白色卡紙，小方桌、各色顏料、水粉筆等物品）和教師規范、條理的說課情況看，該教師實施幼兒藝術教育活動的教育觀念和教育方法是正確的。教學活動目標明確，活動教具準備充分，語言邏輯敘述清晰，運用了“讓孩子、嘗試、鼓勵、體驗”等詞匯，表現出了她樂業敬業的人生傾向和熱愛藝術、尊重幼兒的人生態度。具備了幼兒藝術教師的基本素質。

老師：（教師帶領小朋友按順序進入教室的行進中）今天我們的教室里來了這么多的客人，小朋友們！和客人老師打個招呼吧！

小朋友們：老師好！阿姨好！叔叔好！（紛紛打招呼并揮手示意）

教師的人生觀、世界觀和行為方式往往潛移默化地影響著被教育對象，“和客人老師打個招呼吧！”一句話，產生的教育效果是深遠的，既培養教育了幼兒懂禮貌、真誠自然和與人交往的溝通能力，又培養和發展了幼兒的語言表達能力。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。幼兒教師的言傳身教，勢必會培養出更高素質、更為優秀的下一代，文明呼喚、社會需要這樣高素質的老師。

活動一：引導觀看玩具展覽

老師：（在安排好小朋友們入座后）今天劉老師要告訴小朋友一個好消息，我們幼兒園正在進行玩具展覽，小朋友想不想去看一看呀？

小朋友：（稍作停頓在想）想去！

老師：好！讓我們排成一個小火車去看玩具展覽吧。（老師把小朋友們引領到玩具展臺前）?。】催@么多的玩具寶寶，我們跟玩具寶寶問個好吧！

小朋友：（爭先上前觀看并打招呼）玩具寶寶好！

教師賦有想象力、創造力和稚氣的語言，能夠引發幼兒的好奇心、新鮮感和探索的愿望。“讓我們排成一個小火車去看玩具展覽吧”，把一個普通的隊形說成是“小火車”，“向玩具寶寶問好！”等話語，再次體現了教師的職業教育素養，教師能站在幼兒的角度看問題，蹲下來說話，以接納、允許、欣賞、分享幼兒的觀點、看法和表現手法，更能激發幼兒參與藝術活動熱情。同時進一步體現出了其理解幼兒、尊重幼兒的教育理念。

活動二：語言表達能力

老師：小朋友們看一看，你們喜歡的是哪一個玩具寶寶？

小朋友：喜洋洋、天線寶寶、小狗、小熊等……（老師分別回應小朋友的回答）

老師：好！讓我們用眼睛去仔細看一看，最喜歡哪一個。也聽聽其它小朋友喜歡哪一個。（引領小朋友們就坐后。小朋友逐個舉手發言說出自已最喜歡的玩具，老師一一拿玩具回應孩子們的發言。引導幼兒說出喜歡玩具的理由以及玩具的顏色、形狀、特征等。有個別小朋友舉手，教師沒有顧及到也沒有及時回應。）

此時初步實現了本次藝術活動的第1個目標：培養幼兒的觀察能力、動手能力和語言表達能力。讓孩子嘗試用簡練的語言，對玩具進行簡單的描述。活動環節環環相扣、導引自然、過渡順利，說明該教師組織藝術活動的條理清晰，方法得當。幼兒的觀察能力和語言表達能力得到培養和發展。

在兒童藝術活動中的教師應該尊重、關懷、接納、欣賞每個孩子，關注兒童在藝術活動中的每一個表情和反應，傾聽他們的點滴想法和感受，察覺他們的困難、問題和需要，適時給與必要的幫助，讓每個孩子的能力在活動中得以發展?；顒又杏袀€別小朋友舉手發言劉教師沒有看到，有的小朋友說話也沒有及時回應，今后應該注意。

活動三：給玩具拍照——鞏固認識玩具的外形特征

老師：玩具展覽完以后，玩具寶寶就要回家了，也要被帶走了，我們怎樣才能把這些玩具寶寶留下來，隨時能看見它呢？（討論）現在就讓我們做一個小小攝影師，把最喜歡的玩具拍下來，然后把照片洗出來，這樣我們就可以隨時看見它們了。

老師：（老師領小朋友再次來到玩具展覽臺前，小朋友們紛紛做出照相的體態動作）小小攝影師們！趕快給你喜歡的玩具照相吧?。ㄐ∨笥褌兗娂娮稣障囿w態，并模仿照相機按快門時發出的“咔嚓、咔嚓”的聲音）

活動四：動手能力培養——洗照片并感受油水分離畫的樂趣

老師：小攝影師們都照好了吧，我也照好了我喜歡的照片。你們想知道我照了什么嗎？

小朋友：不知道！

老師：讓我把照片洗出來給你們看吧。（老師把小朋友領回座位，拉過一面貼有白色相紙的黑板，并拿起顏料盤和刷筆，帶領小朋友學習感受油水分離畫顯現過程的樂趣。老師一邊做一邊講握筆的方法，沾顏料的方法，并從左向右至上而下一筆一筆將顏色均勻地涂在白色相紙上。每涂一部分會顯現出熊貓的部分肢體，整張相紙被涂滿水粉顏料后，出現了熊貓在竹林里吃竹子的畫面。）

小朋友：耳朵、頭、熊貓、竹子（小朋友們驚訝地發現，從色彩鮮艷的顏料中一步步顯露出事先用油畫棒畫好的玩具寶寶熊貓圖案，并躍躍欲試）

老師：小朋友們想不想把自己的相片洗出來？

小朋友們思考：（齊呼）想！

（此時，老師領小朋友來到已擺好顏料、刷子和相紙的矮方桌前，讓小朋友們用刷子沾上不同的顏料，往白色的相紙上涂，開始洗自己的相片，老師做巡回指導）

老師：（巡回期間不斷地表揚、鼓勵）：佳佳小朋友真棒！

（小朋友的相片很快洗出來了，交給老師貼在黑板上展示。）

教師用溫和、樸實、充滿稚氣的語言，耐心引導幼兒在觀看教師涂刷顏料步驟中學習涂刷方法，實現了活動目標2：鼓勵幼兒通過大膽的嘗試，掌握初步的涂刷方法，體驗美術活動的樂趣和繪畫成功的喜悅。特別讓小朋友驚訝的是老師的繪畫技巧，當形象逼真的熊貓吃竹子的畫面出現在幼兒面前，幼兒的觀察力、發現美的能力以及探索藝術創造的愿望和能力得以培養和發展，幼兒在體驗藝術創作的樂趣的同時，獲得了成就感。藝術活動的情感體驗目標得以實現。

活動五：作品展示與欣賞

老師：洗好的照片貼在黑板上了，大家看一看，我們的照片有多漂亮呀！

（小朋友們圍在黑板下，欣賞并評論自己和其它小朋友的相片。大家顯得很興奮，并很有成就感，體驗到了成功的喜悅。）

在兒童藝術活動中，教師應該和善于擔當多種角色，稱職的教師應該是兒童藝術活動的組織者、引導者、促進者、支持者、合作者、參與者，為最本質的更應該是兒童藝術活動的欣賞者。此時，一句“……看一看，我們的照片有多漂亮呀！”體現了教師積極的評價態度，以支持、接納和陶醉般的賞識帶給兒童一個寬松、和諧、愉悅、溫暖的環境。讓兒童體驗到了創造的樂趣和莫大的成就感。

下課：

老師：現在我們有了這么多的玩具寶寶相片，把它們貼在教室里，我們就可以隨時看見玩具寶寶了。（小朋友把自己的作品送到展臺前，貼到黑板上。老師帶領小朋友準備離開教室。）

老師：小朋友們和客人老師說再見吧！

小朋友：客人老師再見?。ɡ蠋煄ьI小朋友離開教室）

執教教師從說課到藝術教育活動的組織，各個環節完成的都比較順利，可以說這是一次成功的藝術活動課。雖然在活動中出現了一些沒有兼顧到個別小朋友的感受、對小朋友的回答沒有及時給與回應等現象，但從她的教學語言、教學態度、藝術活動環節的設計、教具的準備等方面，可以看出她對幼兒教育教學的理論和觀念掌握還是比較牢固的；從鼓勵幼兒參與藝術活動的熱情和課堂活躍的氣氛，顯示出通過本次藝術活動，幼兒的觀察力、動手能力和語言表達能力都得到了鍛煉和發展；從藝術活動教具的準備可以看出她扎實的繪畫功底，特別是讓幼兒和聽課教師記憶深刻的是，在刷水彩時油水分離的一瞬間展示出的逼真的動物造型，讓幼兒體驗到了繪畫的樂趣和喜悅?？梢哉f這是一節成功的藝術教育活動。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《藝術教育標準》（實驗稿）【M】.北京：師范大學出版社.2001.7

篇5

聽：《變媽媽》

教學目標：

1.通過《變媽媽》和《我當老師》這兩首歌曲的欣賞、演唱，增強學生獨立自主的意識，使學生了解音樂可以表達豐富的情感。

2.能用活潑、輕巧、有彈性的聲音唱出歌曲《我當老師》的幽默、天真的情緒；通過圖形譜直觀地感受歌曲《變媽媽》的節奏、旋律變化，并能隨音樂做出自然的表情與體態語言。

3.模唱不同節奏形式的do、re、mi。知道休止符在兩首歌曲中的作用。

教學重點：

1.休止符在歌曲中的準確把握。

2.能用自己的方式表現歌曲的情緒。

教學過程：

一、師生問好

師：今天，老師給大家帶來幾位音樂朋友，它們調皮地躲進了我的歌聲里，聽聽――它們是誰？

教師演唱《do、re、mi》，過程中邀請學生加入，對演唱姿勢、氣息、聲音作簡單要求。

師：它們是誰呀？

生：do、re、mi。

師：這三個音中誰的位置最高？

生：mi。

師：誰最低？

生：do。

師：我們一起來唱一唱。

教師彈奏，師生齊唱do、re、mi，感受三個音的高低位置。

二、模唱不同節奏形式的do、re、mi

1.師生接口唱游戲

師：現在我唱do，大家接唱后兩個音。

教師彈奏，師生接口唱。

師：聽！我有什么變化？

師：dododo（手勢提示）

生：rerere、 mimimi。

師：真棒！聽，老師又有什么變化？

師唱：dodo（啪啪）（手勢提示）

生：rere（啪啪）mimi（啪啪）。

師：看！這里出現了誰？

生：休止符。

師：為了讓大家更好地唱準這個節奏，我們在四分休止符的地方拍兩下。

鞏固練習：

師：dodo（啪啪）（手勢提示）

生：rere（啪啪）mimi（啪啪）。

師：現在老師增加一點難度，把這三個音結合到一起！請聽mimiredo（啪）（手勢提示）

生：mimiredo（啪）/ mimiremi（啪）

師：老師發現有個小朋友可細心了，他已經發現了這兩句的不同，你知道在哪嗎？

生交流，發現不同之處。

設計意圖：通過師生接口唱，讓學生在游戲中體驗節奏的變化及休止符的表達方式。

2.教師模唱歌曲《我當老師》的旋律，學生模唱某些熟悉的片段。

師：現在老師將這些不同節奏的do、re、mi放進一段旋律中唱一唱，遇到紅色部分的時候請大家和老師一起唱，讓我們先來試一試！

模唱歌譜第一行，把握節奏。

師：嗯！大家跟老師配合的真不錯！讓我們跟著琴聲完整地模唱一遍。教師伴奏，范唱樂譜，學生在紅色部分模唱。

師：剛才我們模唱的就是歌曲《我當老師》的旋律，讓我們一起來聽，歌曲中“我”給誰當老師？當老師的感覺怎樣？

設計意圖：通過這一環節，讓學生初步熟悉歌曲旋律，并充分體驗休止符在歌曲中的作用。

三、學唱歌曲《我當老師》

1.初聽歌曲

師：歌曲中“我”給誰當老師了？

師：大家聽得真仔細！給小動物們當老師，是什么樣的心情？

2.教師范唱歌曲，學生在休止符處拍手。

師：大家的休止符拍的真準確！讓我們一起來給小動物們當老師吧！

3.齊讀歌詞，充分熟悉歌曲內容，體驗給小動物們當老師的感覺。

師：小動物們真是太可愛了！你們想不想唱一唱？

4.分句聽唱歌曲，解決部分音準、連線、休止符（前面的字要弱唱）

5.完整演唱歌曲，發現音準或節奏問題及時解決。

師：通過歌曲演唱，你發現了哪些不太好唱的地方嗎？（生提出問題。）

師：讓我們一起來幫幫他！（解決學生的難點。）

6.再次完整演唱歌曲

師：老師發現今天我們班上的女孩子特神氣，下面就請她們當小老師，先來唱，男孩子接紅色字體的部分。

7.男、女生接口唱，激發學生的歌唱興趣

師：瞧！她們當起小老師來有模有樣。老師還有一個小小的疑問，這首歌曲表達了什么樣的情緒？給小動物們當老師有趣嗎？

師：我們在演唱時用什么樣的速度才能唱出歌曲天真、活潑的情緒呢？

生：稍快。

師：用稍快的速度演唱歌曲時，聲音應該怎樣呢？

教師范唱兩種聲音，學生選擇適合表現歌曲情緒的一種來演唱。

8.選擇更能表現歌曲情緒的演唱速度，再次完整演唱歌曲。

師：大家唱的真投入！老師想請一位同學來為大家演唱，誰愿意？

他在演唱時，我們一邊欣賞，一邊為他加上表演，好不好？

9.請個別學生為大家演唱，其余同學自由表演，體驗音樂活動中合作的歡樂。

師：（結合演唱情況點評）我發現很多小朋友表演起來特別可愛，老師將大家的動作進行整合，讓我們跟著音樂邊唱邊表演吧！

10.教師整合學生的部分動作，師生一起表演歌曲

師：通過演唱和表演，我們感受到了《我當老師》這首歌曲天真活潑的情緒。老師這兒還有一首歌曲，想請你來聽聽歌中唱了些什么？它又表達了怎樣的情緒？

四、欣賞歌曲《變媽媽》

1.初聽歌曲，感受并對比兩首歌曲的情緒。

師：你聽到了什么？生答。

師：你有過這樣的想法嗎？生答。

師：還聽到了什么？生答。

師：你敢嗎？生答。

師：這個時候歌曲中的小姑娘是怎樣想的呢？生答。

設計意圖：通過分析歌曲內容，讓學生體驗當“小大人”的感覺。

2.復聽歌曲，教師板書圖形譜

師：通過圖形譜我們可以看出，當小姑娘特別興奮時，節奏會變得舒展，旋律上揚；而當她忐忑不安時，節奏時而緊密、時而舒展，旋律也會下滑?，F在我們知道，當人物心情發生變化時，歌曲的節奏、旋律都會發生變化，歌曲情緒也跟著發生變化。

師：下面就讓我們跟著音樂輕聲地唱一唱，用肢體語言來表現歌曲情緒的變化吧！

設計意圖：通過圖形譜使學生直觀地感受歌曲的節奏、旋律隨著小姑娘的心情發生了怎樣的變化，讓學生了解音樂可以表達人們豐富的情感。

3.再聽歌曲，隨音樂輕聲哼唱，把教材卷成筒狀，隨節奏上下拍打和上舉手臂左右擺動，感受并表現歌曲情緒。

設計意圖：在充分熟悉歌曲內容、感受歌曲情緒的基礎上，能隨音樂律動。

篇6

1.知識與技能：通過觀察使學生初步認識鐘面的外部構成；總結出認識整時的方法；知道表示時間的兩種形式。

2.過程與方法：通過動手撥時間，掌握認識整時的方法和自主探索的意識。

3.情感態度與價值觀：感受數學與生活的密切聯系，培養遵守時間、珍惜時間和合理安排時間的良好習慣。

【教學重點】

能正確讀鐘表上的整時。

【教學難點】

能正確說出或撥出鐘面上的時刻。

【教具、學具準備】

實物鐘、自制鐘面模型及課件。

【教學過程】

一、談話導入，誘發興趣

猜謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時間一定要珍惜。

師：鬧鐘有什么作用呢？

生1：可以叫我們起床。

生2：可以告訴我們時間。

師：這節課，我們就一起來學習有關時間的知識。

板書：認識鐘表（課件展示各式各樣的鐘表）

二、自主探索，認識鐘面

1.引導觀察，交流匯報。

師：請同學們拿出準備的小鬧鐘，同桌互相說一說：鐘面上都有些什么？

生：我的鐘面上有三根針：時針、分針和秒針，走得慢的是時針，走得快的是分針（出示時針、分針及名稱。）

……

師：這個小朋友知道得可真多，他已經認識鐘表了，這是我們今后要學習的內容，今天就讓我們來進一步認識鐘面。

2.引導觀察，熟悉鐘面。

師：鐘面上還有什么？

生：鐘面上有12個數。

師：觀察這些數字，他們的排列有什么規律？（生認真觀察）

師：觀察得很仔細，再看看鐘面上的時針、分針是怎么走的？（課件演示）

生：鐘面上的時針、分針是順著1至12的方向走的。

師：走的速度怎么樣？

生：時針慢，分針中等。

師：你能照這樣的順序撥一撥小鬧鐘嗎？（學生動手撥實物鬧鐘）

三、貼近生活，認識整時

1.整時的認讀。

師：請同學看這個鐘面，誰知道現在表示的時刻是幾時？（課件：撥出2時的鐘面）

生：2點。

師：你是怎么知道的？

生1：媽媽教過我。

生2：我是這么想的，分針指著12，時針指著2，這時的時刻就是2點。

師：大家說的“幾點”是口頭語，正確的書面語是“幾時”（貼2時鐘面，并板書：2時）

師：那這個時刻又是幾時呢？（大屏幕出示4時）

生：4時。

師：你又是怎么知道的？同桌互相說一說。（貼4時鐘面，并板書：4時）

師：這時你能馬上說出是幾時嗎？

生：8時。（貼8時鐘面，并板書：8時）

師：這個時刻我們一般在干什么呢？

生：在上課。

生：有時候晚上的8時，我們在睡覺。

師：出示顯示幾個整時的鐘面。

師：你從這幾面鐘上有沒有發現什么規律？對，像這樣剛好幾時的我們叫他們整時。你能用一句話說說看整時刻的方法嗎？

生：分針指著12，時針指著幾，這時的時刻就是幾時。

師小結：分針長長指12，時針指幾是幾時。

2.整時的兩種寫法。

（1）介紹用漢字表示的方法。

（2）介紹用數字表示的方法。

師：幾時整還可以怎么寫？出示8：00。電子鐘面要求學生觀察電子鐘是怎樣表示時間的。這種表示方法有什么特點？

師小結：用數字表示整時的時候，冒號的后邊寫兩個0，冒號的前邊是幾就是幾時。

（3）練習反饋：指導看書92頁“小東一天的生活圖”，用兩種填法填時間，并說一說自己與他不同的地方。

3.撥鐘游戲。

（1）師生互動撥鐘。

師：你報一個整時，我來撥。

師：你們想不想親自動手撥一撥小鬧鐘？撥一個8時，看誰撥得又對又快。

師：你撥得和大屏幕上面的一樣嗎？說說你是怎樣撥的？

（2）生生互動撥鐘。

師：誰還愿意撥？（卡紙寫上4個時刻：有漢字表示法還有數字表示法的）提供幾個時刻由學生選擇撥。

師：撥一個自己喜歡的時間，并說一說“這個時間你在干什么？”（注意引導學生說明是早上、上午、下午或是晚上，讓學生了解一天有兩個相同的時間。）

師：12時過1小時是幾時？你能撥出來嗎？說說你是怎樣撥的？

（3）分辨6時和12時。

師：請同學仔細觀察這兩個鐘面，看看鐘面上的時針和分針有什么特點？

生：6時，時針和分針成了一條線。12時，時針和分針合在一起了。

四、聯系實際，應用提高

1.基礎練習——找朋友。

練一練第2題以找朋友形式進行，教師先說明題目要求，而后學生獨立完成。

2.趣味綜合練習——開心北京游。

游戲規則：“天安門、長城、鳥巢和水立方”這四個地方為旅游的地點，每人選擇一個地方，并寫出相應的游玩時間，然后交到相應的小導游手中，并由小導游進行“驗票”。

3.拓展提高練習。

師：星期天我去看了一場電影。這是我的電影票。看了這張電影票，你知道了什么？

生：電影9時開場。

師：這是我到達電影院的時間（鐘面顯示10：00），你有什么話要說？

生：老師，你遲到了一小時！……

4.生活實踐練習——小小鐘表設計師。

我們來做一個小小鐘表設計師，設計一個自己最得意的鐘表作品。

五、總結質疑，合理評價

篇7

師：這節課的學習目標已寫在黑板上，請同學們齊讀學習目標。

生齊讀三個學習目標：1.品讀重要情節，感受湘西的風俗之美；2.分析人物形象，體會作品的人性之美；3.探討小說主題，領悟悲劇的藝術魅力。

師：明確了學習任務之后，我們再來有步驟地進行學習。今天這節課，是以大家的展示交流、合作學習為主。我看了大家完成的導學案，一組是做得最好的，給一組的整體預習加4分；其次是四、五、六組，各加3分；給三組加2分，二組加1分。二組有同學有部分題沒有做完，請及時補上。除了獎勵分數之外，還特別獎勵一組兩次答題機會。首先是把導學案上第一題的內容展示給同學們，請一組同學派代表。請大家看題目，第一題是關于小說情節的，請同學們看一看自己的導學案，讀一讀自己寫的內容。請注意課文是節選的部分內容。

一組同學代表迅速在黑板上板書：

第三章：慶端午 賽龍舟 第四章：看劃船 遇二老

第五章：因躲雨 見大老 第六章：憶往事 談未來（其它組同學看自己導學案）

師：下面請其它組的同學看看自己寫的跟一組的答案有什么差距，（生看黑板片刻）其它組同學有意見嗎？（學生表示沒有）

師：看看他們寫的，第四章“看劃船，遇二老”省掉的主語是誰？

生（齊答）：翠翠

師：因躲雨，見大老，又是誰？誰憶往事？

生（齊答）：翠翠

師：實際上在這部作品當中，主人公就是翠翠，除了翠翠，還有與她相依為命的（生答：爺爺），也就是祖父?，F在看看我們一組代表展示的預習成果。請大家評價一下，如果滿分是2分的話，大家看一組能不能給滿分？（生答：能）好的，給他們加2分。

師：因為一組的整體預習非常好，還有一個機分給他們，當然，這個機會給一組之后，其它組還可以質疑。那就是第二小題，小說情節結構有什么特點？這個特點起到什么作用？請一小組派代表回答。

生：節選部分情節結構采用插敘?；丨h往復，銜接得當，避免了平鋪直敘，形成文章形式上的跌宕美，交待了翠翠愛情的產生和發展過程，也充實了人性美的內容。

師：那你的關鍵詞是什么？（生答：插敘）現在能不能告訴我，根據王佳思同學寫的內容，哪些是去的內容？

生：第四章的端午節是兩年前的端午節，第五章的端午節是一年前的端午節。這兩部分是通過第三章寫端午節去的部分。（師：對不對？生齊答：對）

師：大家肯定了一組的意見，還有沒有新的意見？（生答：沒有）那毫無疑問要給一組加上2分。

師：一組的同學總結了小說情節的特點。我們知道小說有三要素，是哪三要素？

生：人物、情節、環境……

（接下來采取站立交流的形式，分析人物形象；然后分組展示，質疑。老師笑容親切，學生表現積極，對人物概括簡潔明了，板書速度快，質疑氣氛熱烈，并伴有分角色朗讀，課堂氣氛很好。）

篇8

師：2010年我國進行了第六次全國人口普查，現在我們一起來看一看全國及部分?。ㄊ校?、區的人口情況。

多媒體課件出示我國第六次人口普查的總人數（1370536875）及北京（19612368人）、廣西（46026629人）、臺灣（23162123人）、（3002166人）、四川（80418200人）的人口數。

師：通過觀察數據，你從中歸納出了哪些數學信息？

生1：我知道了我國的總人口數。

生2：我還知道北京的人口數。

……

師：同學們觀察得真仔細，這些數學信息有什么特點？

生：這些數很大呀，比我們學過的數大得多。

師：在我們的日常生活中，有很多比萬大或大得多的數，今天我們一起來學習這一類數的讀、寫規則。（板書：億以內數的認識）

（設計意圖：讓學生通過觀察數據產生認知矛盾，從而激發學生的求知欲。）

（二）探究交流，獲取新知

師：現在來看一看云南省的人口普查情況。

1?郾多媒體分別出示第六次全國人口普查云南?。?5966239人）、昆明市（6432000人）及西山區（670300人）人口數。

生1：呀！我們云南省的人真多。

生2：到底是多少呀？

師：你們會讀這些數嗎？試一試。

生1：西山區的人口數，讀作六十萬七萬零三百。

生2：西山區的人口數讀作六十七萬零三百。

生3：云南省的人口數讀作四千萬五百萬九十萬六萬六千二百三十九。

生4：不對，應讀作四千五百九十六萬六千二百三十九。

（教師把學生不同的讀法板書在黑板上，不做訂正，留到后面再講。）

（設計意圖：讓學生試讀這幾個數，提高學生學習的興趣，同時利用學生讀數的“生成”，使后續的教學準確定位于學生的最近發展期。）

師：要準確地讀出這些數，要知道哪些知識呢？

生1：對照數位順序表就能讀出來。

生2：還要知道新的計數單位。

2?郾認識萬位以上的數位（十萬位、百萬位、千萬位、億位）。

師：我們以前學過哪些數位？

生：我們學過個位、十位、百位、千位和萬位。

師：請同學們整理出萬以內數的數位順序表。

（學生用作業單動手整理，集體訂正。）

師：用我們以前學過的萬以內的數位順序表能讀出這些數嗎？

生：不能。

師：為什么呀？

生1：數位不夠。

生2：我們學的數位只有五個，這些數數位比五個還要多。

師：要讀出這些數，還要學習新的數位。你還知道哪些新數位呀？

生1：我知道有十萬位，百萬位。

生2：我知道有千萬位。

生3：我還知道有億位。

（設計意圖：充分利用學生已有的知識和生活經驗進行教學，有利于學生學習方法的遷移。）

3?郾認識萬以上的計數單位（十萬、百萬、千萬、億）。

師：你是從哪里知道這些數位的呀？

生1：我是從計數器上看到的。

生2：我是預習時從書上知道的。

師：我們知道一千一千地數，十個一千是一萬。如果我們一萬一萬地數，十個一萬是多少呢？

（學生用計數器一萬一萬地撥珠子。）

師：誰能用計數器給全班同學演示一下。

（指定學生到黑板前演示，學生邊撥珠子，邊數。當學生撥到九個一萬時……）

師：九個一萬再撥一萬是多少？

生（齊）：是十萬。

師：十個一萬是多少？

生（齊）：十個一萬是十萬。（板書：十個一萬是十萬）

（教師用多媒體演示萬位上撥了十個珠子，（萬位上）滿十向前進一位的過程。）

師：萬位滿十向前一位進一，萬位的前一位是什么位？

生：是十萬位。

師：為什么呀？

生：因為十個一萬是十萬，所以萬位的前一位是十萬位。

師：現在我們認識了十萬位，如果十萬十萬地數，十個十萬是多少呢？

（學生用剛才的方法得出：十個十萬是一百萬，十萬位的前一位是百萬位。）

教師根據學生的探究結果分別板書：

10個十萬是一百萬。

10個一百萬是一千萬。

10個一千萬是一億。

4?郾小組討論計數單位之間的關系。

師：我們以前學習了個、十、百、千、萬，今天又學習了十萬、百萬、千萬、億，你們知道個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億是什么嗎？

生1：是數位。

生2：不對，沒有帶著“位”字，應該不是數位。

生3：是計數單位。

師：十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億，叫做計數單位。相鄰兩個計數單位之間有什么關系？

生：相鄰兩個計數單位之間的進率都是十，哪一位上滿十就要向前一位進一。

師：同學們怎樣證明你的發現是對的？

生：十個一萬是十萬、十個十萬是百萬……

師：同學們通過撥珠、數數、觀察，發現了它們的規律。

（設計意圖：學生通過動手撥珠子，把抽象的數學知識直觀形象地展示出來，加深了對“相鄰兩個計數單位之間的進率都是十”的理解，從而突破教學難點。）

5?郾認識數位順序表。

（1）認識“數位”。

師：同學們能按一定的順序把這些計數單位排列起來嗎？

（學生用作業單整理億以內數的數位順序表、理解數位。）

（2）認識“數級”。

教師指著剛開課時學生試讀的兩種情況（略）。

師：我們認識了新的計數單位和數位，現在回頭看一看同學們剛才的讀法，哪一種讀法是對的！

生1：西山區人口數的正確讀法是：六十七萬三百。

生2：云南省人口數的正確讀法是：四千五百九十六萬六千二百三十九。

師：錯誤的讀法錯在哪里？

生：四千萬五百萬九十萬六萬六千二百三十九是“萬”讀重復了。

生2：四千萬五百萬九十萬六萬，其實就是四千五百九十六萬。

（設計意圖：抓住學生讀數的錯誤（生成）讓學生自我認識、訂正，有利于學生更加準確地掌握知識。）

師：同學們讀這些大數還有困難嗎？（大部分學生表示沒有困難，有幾個學生舉手表示有困難。）

生：這些數數字比較多。

師：如果數字太多，就把這些數分開來讀。分成幾個部分讀好呢？

生：分成兩個部分。

師：你能上來分一分嗎？

（引導學生把數位順序表中的數在千位和萬位間各畫一條虛線隔開。）

師：這樣，這個數就被分成了幾個部分？每個部分有幾個計數單位？

生：被分成了兩個部分，每個部分有四個計數單位。

師：我們把一個大數從右到左每四個計數單位分做一級，第一個叫“個級”，從萬位起的四個計數單位叫做什么級呢？

生：叫做“萬級”。

師：這就是我們國家所使用的四位分級法，每四個數位分一級，依次叫“個級”和“萬級”。這樣分級有什么好處？

生：方便讀數、寫數。

師：千萬位的左邊是什么數位？

生：是億位。

師：為什么不是“萬萬位”呢？（生沒回答）如果千萬位的左邊是萬萬位，會有什么結果？

生：萬級就含五個數位了。

師：千萬位的左邊是新的一級的開始，這個級我們叫做“億級”。10個一千萬就是一億，所以，千萬位的左邊就是億位。

師：比億大的數我們以后繼續學習。

（設計意圖：讓學生自己整理出億以內數的數位順序表，加深對該知識的理解，有利于億以內數的讀寫。）

（三）鞏固練習，運用新知

1?郾利用億以內的數位順序表讀出下面各數。

出示：全國人口總數（1370536875）；云南省人口數（45966239人）；昆明市人口數（6432000人）；西山區人口數（670300人）。

2?郾學生自由讀數，集體訂正。

師：怎樣才能又對又快地讀出多位數？

生：分級讀最快。

師：誰能把這四個數按從大到小的順序排列起來？

生：最大的是1370536875，其次是45966239，第三是6432000，最小的是670300。

（設計意圖：初步感知億位、千萬位、百萬位和十萬位的大小。）

師：同學們，說說在實現生活中哪些地方常用到萬以上的數。

（讓學生聯系生活實際，體會大數在生活中的廣泛應用，培養學生在實際生活中尋找數學信息的意識和能力。）

評析：

周?。ㄐW高級教師）：西山區棕樹營小學唐啟盾老師執教的“億以內數的認識”一課，充分體現了“課堂教學是一個動態生成的過程”這一課程理念。這節課有以下特點。

1?郾準確把握學生的知識起點，生成新知識。在教學的起始環節，教師先問學生“以前學過哪些數位”，然后，讓學生整理出萬以內數的數位順序表。接著，問學生用以前學過的萬以內的數的讀法能不能讀出這些數。學生回答“不能”，因為“數位不夠”后，教師進一步啟發：“要讀出這些數，還要學習新的數位。你們知道哪些新數位呀？”從而引出“億以內數的認識”。

理解和掌握知識點，是數學學習的知識性目標。“億以內數的認識”的知識點是：億以內數的讀法，認識并理解對應的計數單位、數位及相鄰單位間的進率。唐老師正確把握了學生的知識起點（萬以內數的讀法、寫法、數位順序），將萬以內數的數位知識順勢遷移到億以內的數，進而生成了“新的數位”，使新知識的學習底蘊厚實，過渡順暢。

2?郾結合實際，合理預設、自然生成。在教學的第二環節，唐老師結合實際對教材進行了加工處理，將“2000年第五次全國人口普查的數據”換為“第六次全國人口普查的數據”，由于使用了人口普查的最新數據，克服了教材內容的滯后性，體現了與時俱進的思想。為了幫助學生進一步認識這些數據的特征，教師有針對性地提出問題：“這些數學信息有什么特點？”學生準確地說出這些數很大，比我們學過的數大得多。自然生成“大數”的概念。在解決問題中學習，體現數學活動的教學。

在教學的第三環節，教師先出示云南省、昆明市及西山區的人口數讓學生觀察，引導學生用自己的知識經驗嘗試讀億以內的數。

不同的讀法（教師尚未訂正），折射出新舊知識的沖突，學生產生了急需解決問題的愿望，于是教師順勢提出：“要準確地讀出這些數，還要知道哪些知識呢？”自然進入對新的計數單位的探究，使掌握大數讀法的關鍵性知識得以突出。

認識萬以上的計數單位、數位以及“數級”是第四教學環節的重點，也是認識億以內數的關鍵。為此，教師在引導學生復習“一千一千地數，十個一千是一萬”的基礎上，提出：“如果我們要一萬一萬地數，十個一萬是多少呢？”接著，讓學生用計數器一萬一萬地撥珠子認識十萬，如此反復，相繼認識百萬、千萬、億等計數單位以及相鄰兩個計數單位之間的進率都是十，哪一位上滿十就要向前一位進一。

唐老師以組織者、引導者及合作者的角色，預設并參與了學生的數學活動，使學生經歷觀察、動手操作、合作交流等數學活動過程，在實踐中學習，在解決問題中學習，逐步形成數學能力。

要提高小學數學課堂教學的有效性，就必須充分了解學情，課前充分“預設”，課中適時引導“生成”，真正實現“為學生的發展而教”。

李靜（小學高級教師）：教材雖然是教師組織教學活動的重要藍本，但并不能因此成為“圣旨”，因為它要面對不同的地區和不同的學生，教師應在充分理解教材和把握教學目標的基礎上，根據實際對教材進行適當重組，甚至超越教材，讓教材與時俱進。如，“億以內數的認識”一課，唐老師就是在認真分析教材內容、教學目標和學生實際的基礎上，對教材情境圖進行了合理的改動。教材中的情境圖出示的是2000年第五次人口普查的數據，目的是讓學生根據這些數據認識大數。而唐老師為了讓教學素材更貼近生活、更貼近學生，把情境圖換成了2010年我省人口普查的數據（云南省45966239人，昆明市6432000人，西山區670300人），這樣的變換讓學生產生了對數學的親切感，激發了學生學習數學的興趣。

趙艷（小學高級教師）：我們允許學生出錯，也正是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。錯誤是一種反正，可以促進學生的認知，激發學生的心理矛盾和問題意識，推動學生主動地建構和發展。數學教學活動如果只是依靠正面的示范和反復的練習，那肯定很枯燥乏味，所以必須有一個“自我否定”的過程?！白晕曳穸ā蓖憩F為學生對自我錯誤的再認識過程，所以課堂中出現的“錯誤”具有教學價值，教師處理得當，課堂會因為出現錯誤而鮮活起來。唐老師在教學“億以內數的認識”時，課一開始便緊密聯系生活實際，從2010年人口普查的資料中引出數據，然后鼓勵學生大膽試讀。學生試讀中出現“六十萬七萬三百”、“六十七零三百”、“四千萬五百萬九十萬六萬六千二百三十九”等錯誤讀法時，“錯誤”成為在教學過程中動態生成的寶貴資源。這時，唐老師并沒有立即做出判斷，而是將學生試讀的信息板書在黑板上，讓學生進行判斷。不同的讀法使學生的認知發生了碰撞與沖突，“錯誤資源”成為了教學新知的出發點，成為了學習的新契機。究竟億以內的數怎么讀才是正確的？這一疑問激發了學生探究的欲望，探究活動由此展開。學生在老師的指導下，通過回憶舊知，計數器演示等活動，發現了讀較大數要進行分級，知道了每相鄰兩個計數單位之間的關系，知道了數級、數位，在掌握了數位順序表以后，學生自主地發現了試讀數時出現的問題，從而糾正了各種錯誤讀法，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握。唐老師在教學中善于利用學生在學習中出現的錯誤資源，引發學生的認知沖突，促使學生對先前的思維過程進行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入認識。唐老師的這一教學嘗試值得我們借鑒。

楊粉英（小學一級教師）：課堂的主體是一個個鮮活而各不相同的生命體，教學過程又是一次次思維的碰撞。因此，教學中出現教師預設之外的生成時有發生。對于課堂教學中的各種生成，有的教師充耳不聞，有的則有意將各種有價值的生成拉回到自己的預設之中，這是忽視學生獨特的理解和感悟的做法。然而，唐老師執教的“億以內數的認識”卻給人與眾不同的感受。

事實上，唐老師在課前的工作與其他教師是沒有區別的，同樣是對教學進行精心的預設，同樣制作了課件，課堂也出現過預設之外的生成，而不同的是對待課堂生成的處理方法。面對預設之外的生成，唐老師并沒有回避，而是順著學生的思維不停地調整自己的教學。例如，幻燈片的出示，就是依據學生的需要進行選擇。與那些按部就班地實施自己的預設來完成教學任務的課堂教學相對照，唐老師這節課的教學顯得比較“亂”，然而，這種“亂”實質上是尊重學生的認知發展，懂得與學生交流，善于分析學生的思想，這樣的“亂”也彰顯了教師的教學機智。因此，教師不要怕“亂”。這里所謂的“亂”是指教師在教學中出現了意外，而教師根據學生的發展需要來調整自己的教學，不是混亂。著名教育家葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖影！”

劉松英（小學高級教師）：學生在學習新知前，絕不是“一張白紙”，他們有自己的生活經驗，從了解學生的認知基礎入手，確立適應學生的教學起點，這樣的教學學生才會感興趣，受學生的歡迎和喜愛。

教學“億以內數的認識”一課，如果老師按部就班地把數級、數位、計數單位和讀、寫法一一羅列給學生，相信學生能學會，但課堂就會是一潭死水，何談興趣的培養？唐老師教學這一課時，開課就給出了一組與學生生活聯系比較緊密的數據：第六次人口普查后西山區（670300人）、昆明市（6432000人）、云南省（45966239人）的人口簡況，提出問題：“這些數與我們以前學過的數有什么不同？”學生七嘴八舌地議論開了，由于學生已經學過萬以內數的認識，因而在比較中自然而然地建立了新舊知識的聯系，有的學生還知道十萬、百萬等計數單位，教師根據學生的認知起點來確定新的教學起點。

篇9

生1：口腔 生2：牙齒。

師：你真是很聰明，一猜就中，獎勵你一粒牛肉干，嘗一嘗味道怎么樣？你可以吃慢點，它在你牙齒的攻擊之下發生了變化，是嗎？

師：同學們，你們知道剛才這位同學吃的牛肉干現在在什么地方了嗎？它發生了什么變化嗎？

生1：在嘴里，它已經變碎了。

……

師：同學們想一想，這粒牛肉干還會經過我們人體的哪些器官，在這些器官里它又發生了哪些變化？

生1：我認為牛肉干會經過我的喉嚨，然后到胃里，接著會到腸子里，最后再拉出來。（大笑）

……

評：本節課由一個簡單通俗的謎語引入，把學生最感興趣的猜謎用到了課堂上，非常自然。并且還有獎品，學生的積極性有了很大的提高。

二、學生拼圖，自己研究解決問題

師：這些都是我們的猜想，老師還想請你們玩一玩拼圖游戲，知道怎么玩嗎？

生1：我玩過，就是把圖一個一個接起來。

……

多媒體出示拼圖要求：

1.選出你認為食物要經過的一些器官。

2.在紙上擺出這些器官的位置。（說出你的理由）

3.用水彩筆在各個器官內畫出剛才吃下去的食物的形狀。

師：別急，老師還想請同學們說說在活動的時候，應該注意些什么？

生1：活動時要注意不能搶東西。

……

準備好了嗎？行，開始。（10分鐘）

師：第三組完成得最快。第五組也好了。

師：大家完成的差不多了。下面哪一組愿意上來匯報一下？好，就你們組吧，可以全部上來，也可以選派代表上來說一說。

生1：我們是這樣認為的，牛肉干經過了食管，先到達胃，在胃里被進一步磨爛后，還被吸收了許多營養；然后到達小腸、大腸，磨爛的牛肉干會變成“水”一樣的流質物體，它們的營養會被繼續吸收，最后排出體外。

師：他們小組發表了自己的見解，并說得很清楚，真了不起。還有哪個小組還想說一說自己的看法？

生2：……

生3：……

師：你們真是有自己獨到的看法，老師這兒有一幅正確的拼圖。先看一看它們的位置是怎樣排放的，用到了哪些人體器官？和你們剛才拼得再對照一下，把你們不正確的地方改正過來，好嗎？

評：拼圖游戲，讓學生親身經歷了自己研究的過程。對平時看不見的神秘的消化器官，有了一些初步的印象，然后通過看老師正確的食物拼圖和老師準備的錄像，進一步驗證了自己的看法和想法，加深了學生對人體內消化器官的認識。

師：老師還給大家準備了一段錄像，讓我們清楚地看到體內食物到底發生了什么神奇的變化。

評：錄像的展示非常清晰，展示了食物在人體內是怎樣旅行的，同時食物在各個消化器官會發生什么變化都看得一清二楚，各個消化器官的作用也介紹得很詳細。

師：剛才我們一起看到了食物在人體之內的旅行經過。請同學們說一說食物到底經過我們人體的哪些器官？

生：食物先從口腔經過食管到胃，然后到小腸，這時肝、膽、胰也分泌一些消化液，和食物進行充分混合，在小腸被吸收營養的食物殘渣到達了大腸，吸收掉水分之后，到處被排出體外，結束了旅行。

（師同時板書：口腔――食管――胃――小腸――大腸――）

三、飲食習慣和民間諺語

師：既然我們人體的營養來自食物，食物由口腔到殘渣到排出體外經過了許多的消化器官，那么我們該養成什么樣的飲食習慣呢？

生1：要注意衛生，飯前要洗手。

……

師：說得真好，在民間有許多有關飲食方面的諺語，有哪些是你們知道的？

生1：飯后百步走，活到九十九。

……

師：還有嗎？看看書上是怎么說的……

生4：飯后一個果，醫生不找我。

……

師：其實在民間有許多這樣的關于飲食方面的諺語，老師這里還有幾條。

（多媒體出示）“魚生火，肉生痰，青菜豆腐保平安”……其實老師在網上查到資料，書上介紹的“飯后百步走，活到九十九”和“飯后一個果，醫生不找我”說得并不正確。現代科學分析餐后食物集中在胃里，這時需要大量的消化液和血液來消化胃中的食物。此時，如適當休息，全身血液便可適量地進入消化器官，使食物充分消化。如果餐后馬上散步，血液需運送到全身其他部位，胃腸的血液供應就相應減少，食物就得不到充分消化。

評：在教學過程中，敢于質疑，并向學生提出自己的看法，從而樹立正確的飲食觀。

師：今天我們認識我們體內的消化器官，學習了食物在體內的消化過程，探討了良好的飲食習慣。同學們在課后每人或每組找一條自己喜歡的諺語，用美麗圖案和精美的文字把這些內容裝點一下，我們可以出一期宣傳欄，讓全校同學都可以來分享你們的成果，感受你們成功的喜悅，同時也能培養起良好的飲食習慣。

篇10

【課前準備】

1.收集蘇聯衛國戰爭資料，了解時代背景。

2.收集夜鶯資料，了解夜鶯。

3.熟讀課文，掃清字詞障礙。

【教學目標】

知識與技能：

1.理解課文內容，理解含義深刻的句子。

2.感悟文章擬人、排比、雙關、前后照應等寫作方法。

過程與方法：

1.從課題切入，抓歌聲主線，抓關鍵語句。

2.選取重點語段，采取多形式朗讀感悟，重視分角色朗讀，體會小夜鶯的勇敢機智。

情感、態度與價值觀：

體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的勇敢機智和愛國主義精神。

【教學過程】

一、讀課題，從課題切入課文

師：這堂課我們繼續學習第13課《夜鶯的歌聲》，齊讀課題。

生：13.夜鶯的歌聲。

師：這里的“夜鶯”，指的就是那種會唱歌的小鳥嗎？

生：不是，指的是一位蘇聯小男孩。

師：對，那“夜鶯的歌聲”指的是什么呢？

生：指的是小男孩模仿夜鶯的叫聲吹的口哨聲。

師：好。再讀課題。

生：13.夜鶯的歌聲。

（從課題切入，直奔主題，為實踐長文短教迅速拉開序幕。開篇提綱挈領，簡潔明快，既讓學生明了文中的夜鶯指的是什么，又為第四環節深究課題，升華主題做了鋪墊。）

教師過渡：寫夜鶯的歌聲的句子，在文中多次出現，請你默讀課文，勾畫出有關語句。

二、以小夜鶯的歌聲，機智勇敢為主線，品析、朗讀并感悟課文

抓描寫夜鶯歌聲的句子，相機理解重點語句，感悟小夜鶯機智勇敢的品質。

師：“夜鶯的歌聲”到底在文中出現了幾次？請用波浪線勾畫，并用你喜歡的符號標注。勾畫、標注時，請用鉛筆。

生默讀、勾畫，師巡視。

師：“夜鶯的歌聲”在文中出現了幾次？

生1：三次。

生2：四次。

師：那你說說，你找到的到底是哪四次？

生2：第二自然段的，“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，又用一股新的勁頭唱了起來。”是第一次。

師：找得非常準確！真是個細心的孩子，不僅回答正確、清楚、完整，還說出了句子所在的自然段，這樣，再長的課文，聽的人也會非常清楚。掌聲送給她！那第二次呢？

生2：第十一自然段，“孩子學了幾聲杜鵑叫。接著又把哨子塞到嘴里吹起來?！?/p>

師：找得好！接著說。

生2：第三十七自然段，“從孩子的嘴里飛出婉轉的夜鶯的歌聲。”這是第三次。“這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人，也覺察不出跟真夜鶯有什么兩樣?！边@是第四次。

師：這兩個句子，在一處出現，應該算一次。不錯，你找到了三次，都非常準確，再一次把掌聲送給她！還有嗎？

生3：第二十自然段，“小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來?！?/p>

師：好，非常準確！掌聲送給他！還有嗎？仔細找找看。

生4：二十九自然段，“夜鶯的歌聲越來越響了。”

師：找得好！

生5：第三十四自然段，“夜鶯還是興致勃勃地唱著，但是對藏在寂靜林中的人們來說，那歌聲已經沒有什么新鮮的意思了?！?/p>

師：很好，我們找出了六處出現“夜鶯的歌聲”，我們按照它們在文中出現的先后順序標上序號吧。

生標注序號。

師：我們一起來看看第一句。齊讀句子。

生1：夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，又用一股新的勁頭唱了起來。

師：夜鶯的歌聲指的是什么？

生：小男孩學夜鶯叫的聲音。

教師引導：1941年6月22日，德國法西斯突然進攻蘇聯，罪惡的戰火燒跑了人民、燒焦了樹林、燒毀了村子。滿目瘡痍的村子變得格外安靜，一點兒聲音也沒有。這樣的安靜，靜得讓我們的心有種沉重的感覺，用課文里哪個詞最能反映當時的這種情景？

生：沉寂！

師：能把它換成“寧靜、寂靜”嗎？為什么？

生：不能。寧靜的靜，是安寧祥和的靜；寂靜的靜，是沒有一點兒人聲，非常安靜；沉寂，靜的程度更深，讓人感到壓抑、沉悶。

師：說得多好?。≌坡曀徒o她！是啊，“沉寂”靜的程度比“寂靜”靜的程度更深。而且，我們還感受到，沉寂的靜，讓我們感到壓抑、沉重，是我們所不喜歡的、不想要的靜。

教師小結：文中戰后的村莊的靜，就是這種讓人感到沉重、感到傷痛的靜，因此不能換成寂靜，更不能換成寧靜。

【課后反思】

1.整體構建，踐行了“刪繁就簡”，達到了長文短教的目的。教學中緊扣課題，以“夜鶯的歌聲”為線索，緊緊抓住課文文脈，線條清晰。通過品讀重點段落、重點句子，抓住人物特點，層層推進，使學生情感與文本產生共鳴。在反復朗讀課題中總結，升華情感。