導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學的方式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：J722.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0198-02

芭蕾舞蹈作為人之謳歌，是對某種理想根基的一種表現，這種表現是從理性世界的因果關系桎梏中釋放出來的。因此，芭蕾舞蹈具有極強的感染力和表現力。而要想成為一名優秀的芭蕾舞蹈演員或者是成為一名芭蕾舞者，付出辛苦的努力是必不可少的，更重要的是要能夠獲得專業的，系統的芭蕾基礎訓練。芭蕾基訓課堂教學的方式和方法對芭蕾學習者具有直接的影響，因此我們需要對芭蕾基訓課堂教學的方法和方式進行深入的研究。

一、因地制宜掌握分寸

對于舞蹈學習者來說，我們在進行芭蕾基礎訓練教學的時候，應當根據學生的具體情況制定相應的教學計劃。學生要想成為一名合格的芭蕾舞者，應當具有良好的形體基礎。因此，我們在進行芭蕾基訓教學的時候，應當掌握基本的動作教學要領，并且要積極引導學生進行學習。根據芭蕾舞蹈要求的人體結構，在舞蹈過程中身體的垂直位置非常重要，在表演的時候舞蹈演員需要始終保持非常高的平衡和穩定習慣，這樣才可以呈現出高雅優美的芭蕾舞姿。我們在教學過程中應當充分對學生的身體特征進行了解掌握，根據不同學生的不同身體素質制定有針對性的訓練計劃。這樣我們能夠盡可能保證所有學生在學習過程中都可以得到有效的訓練。例如我們要對學生保持穩定的能力進行訓練，就要根據學生的盆骨狀況，以及腰椎、胸腔和肩膀等部位的動作進行專項訓練。

在學校中進行芭蕾基訓教學，一般學校很難維持較長周期的教學安排。這就導致了學生接觸芭蕾訓練的時間不足，無法得到有效的訓練。針對這個問題，我們需要首先在教學計劃制定之前向廣大的學生征集意見，根據學生的學習需求制定教學計劃。同時，芭蕾舞蹈教師不應該由于時間的壓迫就盲目地進行教學而不考慮學生的真實需求。芭蕾基訓是一個需要長期堅持的過程，如果在較短的時間內通過高強度進行訓練，不但達不到訓練效果，還會對學生的身體造成一定的影響。因此我們應當制定符合學生實際情況的教學計劃。根據學生其他課程量和課時的分布，保證學生在每個禮拜有至少6個課時的芭蕾基訓課程。對于在教學工作中的教師，應當從專業的舞蹈教師中選，這些教師要能夠對學生負責，能夠了解學生的需求，從而保證芭蕾基訓課堂的教學質量。同時，我們還可以對教師的教學能力進行培訓和提升，邀請更加專業的認識對芭蕾舞蹈教師進行培訓，結合本校的實際情況制定相應的培訓目標。

二、科學訓練規范表達

在進行芭蕾基訓課堂教學的過程中我們要掌握科學的訓練方法，在教學過程中教師應當通過規范的動作和語言進行教學。在動作訓練的過程中，學生對人體的基本形態的認識，應當在教師的引導下從人體生理結構的角度出發，在訓練過程中需要學生最大限度地釋放身體四肢。在芭蕾基訓課堂教學過程中，我們要強調對身體的各部位的訓練，身體的五大關節部位肩、胸、胯、膝和踝，這五個部位在訓練的時候都應當對稱向外打開，學生的雙腳應當保持一字外旋。這樣可以使身體的線條獲得最大限度地延長，從而增加了舞蹈動作的感染力。雖然這種外開狀態是人體處于非自然狀態時的狀態，但卻是一種科學的訓練方法，能夠對學生的舞姿和舞步的連接起到很好的訓練效果。在膝關節和踝關節的運動過程中，我們應當增強這兩個部位的靈活性，從人體美學的角度延長人肢體的長度。對于一些大幅度的動作，我們應當通過保持腿部的直，使動作更具有技巧和對美的傳達。在直的基A上，我們還要通過立進一步展現芭蕾舞姿的形態美。

在訓練過程中，教師進行教學所采用的語言也要保持規范和精確，只有準確的語言表達才能讓學生快速準確地理解教師要傳達的思想，進而才可以更加高效地進行學習。教師應當在進行教學之前做好充足的準備工作，針對芭蕾基訓教學中的每一個動作，每一個難點部分的表達，逐字逐句地進行研究，怎么樣的表達才可以既準確，又能夠讓學生快速理解。這樣一來，教師在教學過程中能夠更好地指導學生，而學生也可以通過教師的準確指導，在有限的時間內快速地提升學習效率。另外，教師在教學過程中應當遵循芭蕾基訓的基本教學步驟，以相應的教學目標為引導，帶領學生由易到難，循序漸進地進行學習和訓練。而且不同的教師對芭蕾基訓的原則和方法有不同的理解，但是教師應當保持一個宗旨，就是要通過科學規范的教學，指導學生高效地學習芭蕾基礎動作。在訓練過程中，伴奏音樂也具有重要的作用，教師應當通過選擇合適的音樂培養學生的節奏感，訓練學生的動作與音樂節奏的配合能力。

三、組合訓練注重順承

組合訓練是一種具有較高的邏輯性，訓練過程更加復雜，但是更具有針對性的芭蕾基訓過程。學生在掌握了基本的動作之后，教師在對學生進行訓練的時候應當更加重視學生身體的協調性和對基本動作的應用能力，重視學生舞蹈動作的應激性，要有針對性地對學生進行訓練。這就是我們需要采取組合訓練的原因，它能夠有效提升學生專業的芭蕾舞蹈技能。要想有效地進行組合訓練，我們還應當理解組合訓練與單一動作訓練之間的關系，首先，我們要意識進行單一動作訓練是為了更好地進行組合訓練，而組合訓練又是對單一訓練的一種綜合運用和對單一動作訓練效果的一種檢驗。因此我們在進行組合訓練之前應當有系統的單一動作訓練過程。這對于剛開始學習芭蕾舞蹈的學生來說十分重要，能夠讓學生在學習過程中意識到芭蕾舞蹈動作之間的聯系，能夠在不斷的學習過程中越來越熟練，越來越適應。并且，組合訓練可以在一定程度上激發學生對芭蕾動作的學習興趣，從而促使他們更加主動地學習。

順承關系在芭蕾基訓課堂教學過程中的地位與我們歷史發展過程中的順承相類似，也就是我們在進行芭蕾基訓課堂教學的時候要重視每一個舞蹈動作之間的關聯性。我們已經知道，如果單一的舞蹈動作沒有辦法完成，那么就無法完成一整部芭蕾舞蹈。由此可見，單一動作就像是一盤棋中的每一枚棋子，我們只有明確它們之間的聯系和順承關系，才可以更好地把握整體。換句話說，我們應當通過對學生在芭蕾學習過程中對順承關系的認識的強化，讓學生能夠更加主動地進行訓練，能夠從更高的角度去審視芭蕾舞蹈，從而在表演的時候能夠更好地把握每一個動作，能夠盡情地展示自己。例如，在芭蕾集訓課堂中，單一的跳躍動作訓練就包含了多種，其中每一種跳躍都是學生要牢牢掌握的。而我們可以從最簡單的動作開始訓練，逐漸提高難度，讓學生有一個適應的過程，同時更主要的是能夠幫助學生加強對這些單一動作之間順承關系的認識。

綜上所述，在芭蕾基訓課堂教學過程中要想有效提升教學質量和效率，我們應當根據實際情況進行綜合的考慮，制定科學合理的教學訓練計劃。教師應當對芭蕾基訓課堂教學有正確的認識，要引導學生進行有效的訓練與學習。對芭蕾基訓課堂教學的方式與方法的研究，仍然需要廣大教師的繼續努力，共同促進芭蕾舞蹈的發展。

參考文獻：

篇2

要提高課堂效率，優化課堂流程，就必須重視各個教學任務的過渡設計，一個好的過渡設計，能起到一個承上啟下的作用，對上面的教學內容既能有所總結，有自然地引出了下面的教學任務，讓學生的思維聯想到了下面的內容，更能激發學生的學習興趣，引導學生思考，鍛煉學生的思維，根據自身的教學實踐，總結出了以下幾種過渡方法。

一、教學任務的過渡方法

1.小結式過渡

小結式過渡首先是對前面的學習內容進行一個歸納總結，以此來引出下面要完成的任務，這樣既能幫助學生來回憶上面學學習內容，又能延續到更加廣泛的領域，會起到一種綱舉目張的作用。

例如， 在教學牛津英語7A Unit6 Reading中，講的是The fashion show， 這篇文章主要是通過舉行這樣一次時裝秀號召學生為希望工程募捐，在處理完本課的教學任務后，向學生提問：What do you think of the show？引導學生對這次時裝秀進行總結和評價，通過上面的這個問題，訓練學生的概括能力，有的學生這樣回答：It’s meaningful， we should help the poor.學生在思考的時候，自然引入了本課的主旨，讓學生自己來思考怎樣去幫助那些貧困地區的孩子，以滲透對學生的情感教育。

2.轉折式過渡

教師引入與教學任務相反的信息，讓學生感到內容的反差而驚訝，從而產生疑惑或好奇的心理，這樣學生的學習積極性更容易被激發。

牛津英語8A Unit4 Reading中講的是大熊貓，在學生學習了大熊貓面臨的一系列問題之后，通過問題If you are a panda， what will you say to humans？引導學生來回答，該問題使學生的思維有了個大轉彎，一些學生先是感到很驚訝，很快地把自己想到了一只熊貓，說出了很多心里話，學生在思考的過程中，自然的過渡到下文中的教學內容。

3.懸念式過渡

可以根據課文的內容設置懸念，可運用圖片、視頻、實物等方式，如牛津英語7B Unit4 Reading講的是‘The ghost in the park’，在復習完第一課時的內容后，讓學生看了一個與之相關的視頻，在一個花園里傳來了陣陣低語，這時有點學生感到非常的害怕，問了這樣一個問題：Is there a ghost in the park？這時學生非常好奇，有的認為是人發出的聲音，有的認為是風聲，然后順勢跟學生說，Millie and Amy heard the whisper last night， read their story and find out what it is.讓學生帶著疑問進入了下面的教學任務，學習的興趣也提高了。

4.練習式過渡

在完成上面的教學任務后，設計一個相關的練習，形式可以多樣，選擇、改錯、游戲、閱讀、視聽等都可以選擇，通過練習而引出下面的教學任務，既考查了學生掌握的情況，又“無痕”地引出了下面的學習任務。

牛津英語7B Unit2 Grammar，學習的是定冠詞the的用法，在學生學生充分了解的the的用法后，將本班的一個同學課前預習情況投影到了屏幕上，讓本班的學生來幫助他發現錯誤，糾正錯誤的地方，讓后對全班的同學說：All of you are helpful， Sandy also need help in his diary， do you want to help him？ 學生興趣很高地投入到下面的任務。

5.銜接式過渡

這種過渡貫穿于教學任務之間，我常常采層層遞進的提問式的話語，將教學任務中的各個知識點鏈接起來。這種過渡方式是由淺入深，循序漸進。恰當的銜接過渡能將教學內容層層深入，符合認知規律，使學生對所學內容易于理解接受，使教學任務環環相扣，既達到激發學生興趣，誘發學習欲望，勾通師生間的信息傳遞，又能促使學生積極思維、產生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。

二、小結

做好英語課堂教學任務的過渡，就是要讓我們的英語課堂教學渾然一體，不出現斷層，以上幾種過渡方法并不是孤立的，而是交叉的，兩個教學任務之間的過渡可能同時出現幾種過渡方法，但不管哪種方法，都要建立在充分了解學生的基礎上，在備課中須做好“備學生”這一環節，不妨把自己就假想為本班的一名學生，換位思考，往往能設計出更巧妙的過渡方法，使英語課堂環環相扣，流暢自如。只要我們設計得合理、巧妙，課堂教學就可以精益求精。

篇3

在課堂教學中，呈現是一個重要環節。作為語言教學的英語教學，呈現尤顯重要。在英語課堂教學中，合理地呈現新的語言材料，可以讓學生準確地感知、理解所學知識，從而更好地參與課堂教學，實現預期的教學目的。有效的課堂呈現，既能激發學生的學習興趣，又能提高教學效率，促進其它教學環節的順利進行。在英語課堂教學中，教師可從新語言材料所包含的意念和功能出發，營造一個與之一致的語言環境，恰到好處地進行呈現。筆者在教學實踐中對呈現這一課堂教學環節進行了一些初步的探索，收到了良好教學效果。

一、直觀呈現

利用實物、圖片、動作、表情、手勢等生動、直觀地呈現新語言材料，容易激發學生的求知欲，有利于學生更深刻地感知和準確、牢固地記憶所學的知識。教師平時應注意收集有價值的圖片和文獻資料，以備呈現新語言項目時使用。常用的直觀呈現方法有：

1　運用實物或圖片來呈現新單詞。

圖片包括掛圖、課文插圖、照片、課文前面的彩頁、簡筆畫等。利用實物和圖片教單詞，在形象與詞義之間建立直接的聯系，學生能更好地記住詞義，其趣味性、直觀性較強。如在學習表示家庭成員的名詞時，教師借助一張全家福來呈現新單詞：Look!What's this in English?It's aphoto of my family，Look!I am here，My father and mother sit on the sofa，The man On my left is my husband，Thelittle boy is my son，Who are the twoyoung men?They are my brothers，Andthis iS my uncle，my father's brother，This LS my aunt，my uncle's wife，這樣就呈現出father，mother，husband，brother，uncle，aunt，wife等新單詞。

2　運用實物或圖片來呈現句型、語法知識。

運用實物、圖片等來呈現語法知識，對學生快速、充分理解語法概念大有幫助。在講解語法中名詞的單復數時可以利用實物或圖片來呈現。如a book，two books，three books…隨后還可以用pens，desks，apples，oranges等實物和課文插圖繼續介紹和呈現英語名詞的單復數形式。

3　運用動作，表情、手勢來呈現新單詞。

在教動詞、形容詞時，借助動作，表情、手勢等形體手段來呈現，既便捷，效果又好。如在教學單詞smile，cry，happy，angry，sad時，教師只須利用眼神、面部表情就能把這些單詞表現出來。在教學jump，run，sleep，walk，put on，take off等動詞和動詞詞組時，教師邊做動作邊念英語，學生邊模仿老師邊念單詞，很快就能學會。

二、交際呈現

交際呈現即采用師生之間、學生之間的對話等形式，通過與學生真實的交流來呈現新的語言材料。這種方式自然、學生易于接受，其口頭表達能力和交際能力也能得到鍛煉和提高。例如在學習現在完成時時，要涉及使用“for+a period of time”和“since+an exact time”來表示時間。筆者結合學生和老師的實際，通過交際和問答來呈現有關知識點，便于學生理解，達到了很好的教學效果。

T：What grade are you in，Sl?

Sl：I'm in Grade Three.

T：Then when did you come to thisschool?

Sl：I came to this school about twoyears ago./I came here in 2006.

T：Right，You have been here forover two years，When did I

come tothis school.do you know?

S2：Sorry，I don’t know.

T：I came t。this school in 1995,Ihave been here since 01995，I have been atthis school for 13 years.在呈現完這幾個句子并將它們板書在黑板上。通過談論師生之間的實際情況呈現出新知識點，這樣處理比較自然、合理，學生易于理解和接受。然后還可以在黑板上用簡筆畫來表示差異：“for”表示一段時間，“since”表示某個時間點，這樣，直觀、形象、一目了然。

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0088-01

隨著時代的發展，我們教師的教育觀念發生了重大變化，培養素質全面發展的復合型人才已成為各級各類學校的首要任務。要實施真正意義上的素質教育，實現高效教學，必須真正培養學生具有自主性的學習品質，良好的思維品質和積極的創造能力。作為一名初中語文教育工作者，面對如此挑戰，我該怎么做呢？在此我想提出幾點看法，供同仁參考指正。

1.建立和諧民主的師生關系，調動學習的積極性

偉大的教育學家韓愈曾說過：親其師，方能信其道。建立良好的師生關系，學生才能自愿的去接受教育并樂于向教師請教，快樂的教學才能順利進行。傳統的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。對此，我們要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力。我在不多的幾年教育教學實踐過程中努力創造此種情景，與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說不、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學生的心理特點，發揮了學生的潛在主體作用。同時教師還應該樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看學生，相信學生都是求進步的，都是熱愛學習的，都是有旺盛的求知欲的，都是能夠改正錯誤的。不僅如此，在平時中還應該多鼓勵引導，少批評訓斥。

2.在教學中，多鼓勵，少批評

初中的學生剛從幼稚走向成熟，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的男子漢，因此，面對批評容易產生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。我在教學中正是抓住了學生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們積極思考。比如：在作文課上，上課前老師先問"你們感覺語文中最難學的是什么？"學生一般會回答作文，這個時候教師應該用希望激勵學生，"你們信不信，今天我們學了這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們愿不愿試一試？"如此這樣，就激發了學生的學習希望。不僅如此，我在平時的教學過程中學生回答問題時也都用你真棒、你真行、你是我教過的學生中悟性最高的一個等表揚性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他"再思考一下，我相信你一定會思考正確的"等激勵性語言。而且，我一再激勵學生不要把面對問題當成困難，而應看作挑戰，這樣，學生就會充滿信心的去克服它、戰勝它。同樣是犯錯誤，如果教師一味的指責，只能加重學生的心里負擔，對學生的發展一點都沒有幫助，但是如果，教師加以疏導，幫助學生去克服困難，給予鼓勵，那么，效果將顯而易見。同樣的事情，僅僅兩種態度，就會得到不同的結果，何樂而不為呢？

篇5

由于工作的原因，筆者聽了很多的試教課，比賽課，探究課等。其中90%的課都是英語閱讀課。反思這些課堂設計，筆者感覺當下的課堂英語閱讀教學似乎陷入了如下的怪圈：首先，整體閱讀。漂亮的PPT或動人的視頻導入—Fast reading回答幾個問題—Careful reading再追加幾項閱讀理解題理解—偶爾長難句分析。整體閱讀的過程就是做題目對答案這么簡單，而且受時間限制，對每個環節，師生只有共同“趕場”，才能在匆忙中做完教師設計的閱讀題目。不知從何時起英語閱讀教學過多地從考試的角度來設計課堂活動，閱讀課變成了常態的閱讀考試訓練課，問題沒有層次性，既不泛也不精，師生就閱讀文本根本缺乏深層次的交流。其次，語言知識學習。教研組內的公開課、各類賽課中基本聽不到英語語言知識的授課。平時的語言知識授課中，教師一般講幾個單詞、短語、語法或幾個長難句罷了。對閱讀語篇承載的語言知識的教學比重越來越少，講或不講的主要依據是高考考還是不考，而非學后致用。

近年來，筆者在不斷反思當下英語閱讀的課堂教學，并思考這樣一個問題：對于二語學習者而言，英語教師在英語課堂上對文本閱讀教學的方式到底是精讀還是泛讀？改革之前似乎是偏向精讀，但也不完全像，改革的這些年里，對文本閱讀教學的方式變成了不精也不泛。

2012年10月筆者參加了第六屆全國高中英語教師教學基本功大賽。那四天里我最渴望聽的課是有關語言知識點的授課，可惜幾十節課中，絕大多數是淺層次的閱讀語篇整體理解課，和少量的語法復習課，卻沒有一節涉及英語語言知識教學的新課。所幸的是收獲了清華大學崔剛教授專家講座《閱讀的層次與課堂教學》，也堅定了筆者的反思結論：對于二語學習者而言，英語教師在英語課堂上對文本閱讀教學的方式應該是精讀。精讀教學才是幫助英語教師走出當下英語閱讀課堂教學的“怪圈”的良策。

說到精讀，我們有必要重溫一下什么是精讀？所謂精讀即指學習者精細地閱讀文本，以語言知識為主，注重輸入教學，以掌握語言的內在規律為目的一種閱讀方式。Tickoo（2003：30—31）認為，精讀是全班學生使用一段文字以探求語言或語義細節，在這一活動中，學生把注意力集中在語法和文本結構方面，還要聚焦文本的表面和深處意義。那么英語精讀課堂教學應該包含那些內容呢？根據Tickoo的界定它應該涵蓋以下十四個方面的內容：

（1）識別英語字母和拼寫模式;

（2）不同長度的語塊保留在短期的記憶里;

（3）依據不同目的以一定的速讀閱讀文本;

（4）識別核心詞，從語序中理解含義;

（5）識別詞性、時態、語法等;

（6）認識某種含義可以多種語法形式表達;

（7）識別語篇銜接手段、分清從句關系;

（8）識別修辭手法;

（9）識別文本的交際功能;

（10）利用背景知識理解上下文;

（11）理解文本所表達的事件、思想的來龍去脈、主旨大意等;

（12）區分字面和引申含義;

（13）發現文本中蘊含的文化特色和信息;

（14）發展和利用一系列閱讀策略來解讀文本。

崔剛教授認為精讀教學包含三個層次：

（1）思想層次：能體會隱含信息、形成評價與判斷、與作者進行心靈的對話，形成批判性的思維能力、進行人文與品德教育、增強學生的學習興趣;

（2）信息層次：事實與細節、信息之間的邏輯關系、語篇結構;

（3）語言層次：詞匯、語音、句式、語法， 等等。

精讀教學被賦予了如此豐富的學習知識內容。試想我們每個教師在課堂上依據不同文本的特點，精心設計，把精讀的內容逐一落到實處，不就實現了高中英語教學的各項目標了嗎？雖然精讀向來是對大學英語專業學生的閱讀教學而言的，但在筆者的潛意識當中一直在努力將精讀運用于閱讀教學課堂中。筆者認為，高中英語教師在進行閱讀文本精讀教學時，應該根據文本的不同體裁和題材，考慮精讀教學理應完成的教學目標，擬定好系統的教學計劃;不同學段應該有不同的主要學習任務。關于閱讀文本的語言知識教學，筆者接下來與各位讀者分享幾個語言知識設計案例。

案例設計背景

一年前結合我們進行的省級重點研究課題“中學英語寫作教學中詞塊理論的應用研究”，筆者展開了用詞塊理論探究閱讀文本語言知識的有效教學路徑， 并提出了“賞析觀察語言寫作之妙處，在運用的過程中習得語言”的語言知識教學思路。語言知識的教學是多途徑的，以詞塊為單位進行英語語言知識教學是我們課題研究的的途徑之一。語言學家Lewis認為人們在建構語句時，會使用一些預先編制好的詞塊。“詞塊”（lexical chunks），是指語言使用中形成的慣例化的語言構塊，具有很高的重現率，在語言交際時，作為預制組塊可以整體快速提取使用。它具有較為穩定的語法結構、穩定的搭配意義和特定的語用環境，融合了語法、語義和語境的優勢，有助于語言產出的流利性和選詞的地道性。

在探索“賞析觀察語言寫作之妙處，在運用中習得語言”的語言知識教學途徑過程中，筆者驚喜地發現學生的參與意識增強，學習興趣提升，在教師的指導下，積極主動地學以致用，特別是學生能將學到的詞塊靈活地運用 到寫作之中。他們在用中學，在用中掌握所學的語言知識。在2014年的高考中，我任教班級的侯若溪同學高考英語中獲得滿分的好成績。

此語言知識教學途徑的操作流程如下：學生朗讀或默讀閱讀文本→標出自己喜歡的、具有生活氣息的、說寫能用得著的詞塊→同伴或小組交流分享彼此的“勝利成果”→尋找教師列出的詞塊→校對答案復習鞏固→教師圍繞精讀所涵蓋的內容，結合文本的特點，有所側重地進行講解→多樣化鞏固練習。對于學生能找到的、會用的詞塊教師不必再講，課堂上不再“趕場”，重視的是學生每堂課有所收獲。詞塊理論是筆者語言知識教學的指南，賞析的視野、探索觀察是學生習得語言知識的途徑;針對性強、階梯推進的各類練習或比賽是學生掌握語言知識的橋梁。

以下是筆者基于閱讀文本，依據精讀的內涵，運用詞塊理論，對M10U2 Reading——Population movement in the USA 的部分語言知識教學設計，在此與讀者分享。

Module 10 Unit 1 Reading

搭配類                       Lexical chunks

正在發展，移動中         on the move

60及60以上的老人     people aged 60

and over

是……的家園              be home to

占據，構成，起草           make up

是有名的……              be known as

言之有理                    make sense

最近進行的調查顯示    according to the

survey conduct-

ed recently

學生的四分鐘微型寫作作品鑒賞：

According to the survey conducted recently， women are more brilliant than men. However， men make up almost all of the important positions， leaving young women aged 20 and older having few opportunities. As a result， the worldwide women rights campaign is on the move. Denmark， known as the world’s most justice country， became home to the women rights campaign. We believe the complete equality will come true some day.

授課流程：左圖PPT展示中文→學生在語篇中尋得→大聲朗讀→展示英文詞塊→回憶中文→4分鐘微型寫作→作品鑒賞→口頭操練：短文或故事接龍（每人講兩句，但必須用到剛學到的一個詞塊）

句子框架類： Lexical chunks

人們對于為什么……給出了許多不同的理由。有些人……， 而有些人……。不過有一點是肯定的，那就是……

… give many reasons for …. Some …， while some others …. The one thing that is clear， however， is that….

文本原文再現：

Young mobile adults give many different reasons for swapping their home town for big cities. Some are looking for a good job， while some others seek exciting and fun things to do. The one thing that is clear， however， is that young people are speaking with one voice： "To the cities！"

句子框架類： Lexical chunks

學生仿寫作品賞析：

People give many reasons for taking some exercise regularly. Some hold that it can make them feel refreshed， while others believe that it can greatly increase the work efficiency. The one thing that is clear， however， is that taking exercise can help keep your body in good state.

授課流程：

PPT展示中文框架類詞塊→ 學生探尋詞塊出處 → 學生朗讀挑戰記憶 → 語言賞析 → 學生建構框架英語詞塊→ 4分鐘學生獨自運用該詞塊寫作（兩位學生將作品展示在黑板上）→四人小組，互相賞析彼此的作品→全班鑒賞黑板上的作品

Let's think：

Where can we use the following lexical chunks？

1.In fact， according to the national population survey conducted recently， Florida is home to the largest population of people aged 65 and older.

2.Recently， there has been a boom in population movements， and according to the national survey， 12.5% of the population moves ever year.

授課流程： PPT呈現上面的詞塊1 → 學生觀察尋找類似詞塊2 → 句型鑒賞改寫 →個人仿寫 → 同伴作品互賞 → 建構調查類描寫寫作詞塊→鞏固練習

賞析并要求學生深層理解從句與主句間的邏輯關系;建構此類框架類詞塊并學會使用。

原句1：Most agree， however， that they like the climate in Florida， which， apart from a few hurricanes， is warmer than in other places. （L14）

Question： What does Edna mean？

參考答案：Edna believes most people agree except for occasional hurricanes， Florida is the warmest place and therefore， the most comfortable place for the older Americans.

授課流程：PPT展示句子 → 學生激情朗讀 → 學生回答思考題 → 答案賞析 → 建構框架類英語詞塊 → 學生仿寫 → 學生作品賞

課后作業

Directions：  Write a short passage on whatever you like with the lexical chunks listed below.

⒈ be on the move，  people aged ___ and over，  be home to，  make up，  be known as according to ，  make sense，   adapt to，

⒉…， so it is not surprising that …

⒊… give many reasons for …. Some …， while some others…. The one thing that is clear， however， is that…

結語

篇6

初中物理的課堂教學不僅需要教師對學生進行相應的知識講解，更需要提高課堂效率，它要求教師在課堂教學中高質量地傳遞教學信息，使學生通過這些教學信息能夠對知識有更好的掌握，從而提高學習效率。

一、初中物理課堂教學的重要性

學生在學校的學習中，課堂教學是學生接受知識的最重要的方式，它直接影響著學生的學習效率。只有在初中物理教學的課堂上，教師提高課堂教學的有效性，學生才能提高課堂的聽課效率，很好地理解掌握教師講授的知識，相對地減輕學生課后學習的壓力，并對所學的知識在日常生活中進行一定的運用，總體提高學生對物理這門課程的學習成績，但在目前的物理教學中依然存在某些問題，只有較好地解決這些問題，才能進一步提高初中物理的課堂教學有效性。

二、提高課堂教學有效性的措施

1.教師在上課前精心備課。教師在課堂上需要對學生進行教材知識和例題的講解，所以就要求教師在課下必須對這些知識進行全面的理解和掌握，由于每個學生的具體情況不同，在進行備課的時候，也要盡可能地選擇大部分學生都能夠理解的方式進行教學，這些都要求教師精心做好備課工作。比如，在上實驗探究課“電流做功與哪些因素有關” “怎樣產生感應電流”時，教師要將本次授課的內容進行認真地設計和組織，對于相應的實驗都要自己做過一遍，并且在做的時候尋找可能在實驗時會出現的問題，找出解決辦法、避免在課堂上準備不充足而耽誤課程進度。而學生大部分的動手能力不強，對物理知識在理解上有困難，所以教師在課堂講解中，就要利用一些物理實驗或者生活中常見的物理現象，引導學生通過感性的認識來學習物理知識，從而促進學生思維能力的增強，提高課堂效率。

2.激發學生的學習興趣。在教師進行物理知識的講解時，不要單純地讓學生對其進行識記，要盡量地為學生創造問題情境，把課本上的知識與現實生活中的現象進行聯系，讓學生意識到學習物理的重要性，知道自己學習的知識是有用的，進而促進學生學習的積極性。比如，學生在進行流體壓強的學習時，教師可以對學生進行相關的提問，為什么強烈的風能夠將地面上或者房頂上的一些物體吹起來；當汽車在身邊高速行駛之后，路旁的樹葉會向中間飄，而且人也會感覺到一定的風力把自己向馬路中間吸。這些都是在日常生活中能夠經常見到的現象，學生會意識到學習了物理就可以對其進行科學合理地解釋，從而發現物理知識的實用性以及重要性，在物理知識的學習中有更大的學習興趣，進而增加學生學習的動力，克服相應的困難。比如，教師可以在課堂中讓學生進行一些實驗操作，在響度與振幅之間關系的講解上，可以讓學生對小鼓進行敲打，通過不同的敲打力度，觀察鼓面振動的幅度，會發現鼓面振動的幅度越大，聲音的響度就越大，激發學生對物理的學習興趣，進而提高學生在課堂的學習效率。

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一、教學方式的改變

為學生學習而設計教學意味著由關注教師怎樣教轉向關注學生怎樣學。教學不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而要把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。要以學生的求知需求為主線，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學活動中必須實現教學方式三大轉變：一是教學內容應當從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容；二是教學方法應當從過去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為“聽中學”的填鴨式教學，轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；三是教師不再以傳授知識為主，而是幫助學生發現和管理知識，由課堂活動的統治者、管理者轉變為組織者、引導者和幫助者。

二、教師教學行為的改變

在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是學業成績不良的學生、被孤立的學生、有過錯的學生和與老師意見不一致的學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生。面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導。學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲。

教師教的職責在于幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發現所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能。

教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。當學生迷路的時候，教師引導他怎樣去明辨方向；當學生畏懼了，教師應喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

三、教師教學角色的變化

教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學生健康發展的促進者和引導者，由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者。教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。每一個學生不論學習成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。教師的職業決定了教師就是為每一個學生服務的。教育學生最重要的秘訣是愛。教師要發自內心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。教師愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。教師要幫助學生確定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的習慣、掌握學習策略、發展學習的能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

四、引導學生學習方式改變

首先，要讓學生產生“我要學”的心理需要。自主學習是一種主動學習，主動性是自主學習的基本品質；與之相對應的是他主學習，其基本品質是被動性。兩者在學生學習活動中表現為“我要學”和“要我學”。“要我學”是基于外在的誘因和強制，而“我要學”則是基于學生對學習的一種內在需要。讓學生產生“我要學”的內在需要一是激發起學生的學習興趣，因為當學生對學習有了興趣的時候，學習對他來說就不是一種負擔，而是一種享受；二是讓學生建立責任意識，把學習的責任從教師身上轉移到自己身上，把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，自覺擔負起學習的責任。

其次，培養學生具有“我能學”的心理意識。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的獨立學習能力，都有表現自己獨立學習能力的欲望。但是傳統教學方式漠視學生的獨立學習能力，忽視學生的獨立要求，導致學生獨立性的不斷喪失。教師現在要做的是充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，培養學生獨立學習的能力，并在這個過程中，不斷強化“我能學”的心理意識。 再次，培養學生具有“我會學”的能力品格。教師在教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，改變傳統的“課上聽講、課后復習”的模式，把學習過程中的發現、探索和研究等認知活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，倡導自主、合作、探究性的學習方式，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐，獨立思考，合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時，還應注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

五、課堂教學中應避免“四個滿堂”和“四個虛假”

“四個滿堂”即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂夸”。有的教師把課堂“對話”理解成“問答”，為了追求課堂表面的熱鬧而“一問到底”，毫無啟發性、毫無智力價值的問題充斥課堂。

有的教師把目前提倡的“活動”形式化。實際上，科學的課堂活動，首先是實質性的活動，要讓學生的思維等內在精神世界產生活動；其次是既要讓學生動，又要讓學生靜，該動時動，該靜時靜。

有的教師以為“現代教學媒體”就等于“現代教學觀念”。于是，一些多媒體教學走入誤區，不管使用價值如何，課件一律制作的非常華麗，可無謂的動畫、聲音會吸引學生的注意力，影響學生思考。

有的教學過程充斥著對學生的夸獎，單調而優美的夸獎一點也不吝嗇地給了學生，還不斷聽到掌聲陣陣。科學的尊重觀絕不拒絕批評。課堂上教師過多的隨意性夸獎實際是教師不負責任的表現，因為它不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止，甚至誘導學生養成隨意應付的品質，對學生健康人格的形成產生負面影響。

“四個虛假”即“虛假自主”、“虛假合作”、“虛假探究”、“虛假滲透”。

“虛假自主”主要表現在把學生的自主學習等同于“自己學習”。在有的課堂上，教師一味強調學習內容由學生自己確定、學習方式由學生自己挑選，學習伙伴由學生自己選擇，使課堂活動淪落成一種“自流活動”。這樣的自主導致了對學生學習目的、學習方式的失控，有百害而無一利。

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中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0052-02

新課改的實施讓教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

一、“個性張揚”得到了重視，學習行為的規范養成卻被忽略

課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規范，這種“無規范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、許多教師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向于激勵，但對課堂評價還應有更清楚的認識

評價是什么？評價應是“欣賞”、“激勵”，還應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，教學氛圍使學生身心感到愉悅。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平乏，語調平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少。一堂課中，對學生的表現評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛的應用，但對媒體資源的開發和利用還應更科學、合理

新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優化和多樣，最直接的表現便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要，它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師一節課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲、像、音、畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。對多媒體課件的開發和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。

四、致力于學生學習方式的轉變已被越來越多的教師所關注，但應該如何關注、如何求得實效，還需我們合理把握

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中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0017-02

小學階段的學生天真、活潑、愛動，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心；而語文學科涉獵內容廣泛，知識、技能種類繁多。學生和學科兩方面的特點，決定了小學語文教學的“多樣式”，抓住了二者的契合點，就能較好地提高小學語文教學效果。

有效的教學體現在傳授知識、交流情感、啟迪智慧、塑造性格、培養習慣等多方面效果的達成，小學語文課堂是為學生成長奠基的重要陣地。小學語文教師需精心設計、深入研究各種教學方式。

一、感想式教學

什么是“感想式”教學？就是在小學語文課堂教學的各個環節，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規律是從感性到理性的認識過程。“感想式”教學，是符合認知規律的順暢通道。

在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談談對課題和課文內容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內容。成績好的學生可以發表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見；成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析；有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態度成全了她自己。通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀都得到了較好的落實。

二、質疑式教學

質疑式教學是用發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統領整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變為學生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內容提出問題。通過自由質疑，可以激發學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。如學習《窮人》一課，全班學生積極發表意見，提出了幾十個問題，有思想內容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態。這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統一。

三、討論式教學

用討論的方式開展語文教學活動，關鍵是教師需在討論的過程中，引領學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。

討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關鍵，爭取用較短的時間解決問題。例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發什么音？課文中幾處省略號的作用有什么不同？教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。

另一類是語文課思想內容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規矩”？為什么要有上下橋的規矩？通過討論，學生明白了上下橋的規矩體現了水鄉孩子的獨有成長經歷，懂得了任何事情都需要有規矩。討論式教學，使思、讀、說有機結合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。

四、表演式教學

這種教學活動方式一般設計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。

表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內容是自然現象或動植物的也可以采用模擬方式表演。

表演式教學，有的是直接再現課文，例如《將相和》、《七個銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《跳水續》，表演不只是讓學生演示一下課文內容，對課文閱讀理解也有很好的促進。為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構思，對課文再創作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養方面，學生會得到更多的收獲。

五、競賽式教學

競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內容和競賽情況的教學方式。

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二、教給學生記憶方法，提高學生的記憶力

歷史教學的任務之一就是教會學生掌握基礎知識，因此，教會學生記憶方法就顯得十分重要了。在歷史教學過程中，采用以下方法不僅能提高學生的記憶效率，而且也會取得良好效果。順口溜記憶法。比如，清朝皇帝的順序：入關前：努皇（努爾哈赤、皇太極）；入關后前，順康雍乾嘉（順治、康熙、雍正、乾隆、嘉慶）；后，道咸同光宣（道光、咸豐、同治、光緒、宣統）。數字概括法。數字概括法指在理解的基礎上經過高度歸納，將歷史知識概括成數字記憶。例如，經濟建設的重大成就可總結為“一橋二鐵三公四廠”。即武漢長江大橋；寶成和鷹廈鐵路；康藏、青藏和新藏公路；鞍鋼無縫鋼管廠、一汽、沈陽飛機制造廠和沈陽機床廠。精簡濃縮法。如，內容，可以濃縮為“四提倡四反對”等等。記憶方法很多，還有表格記憶法、聯想記憶法、趣味記憶法、歌訣記憶法等等，不再具體列舉。

三、教給學生學習和解決問題的方法

“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，從現代教學論來認識，只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。在歷史教學中，重視運用古今中外歷史的縱橫聯系方法，來揭示歷史現象之間的內外在關系，認識歷史發展的本質及總趨勢。如，講授《俄國、日本的歷史轉折》中“日本明治維新”時，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來饒有興趣、易于接受，思想覺悟、認識能力也隨之得到了提高。

四、指導學生整理、編寫提綱，掌握基礎知識，提高閱讀能力