導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇土木專題論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

[摘 要]本文提示了目前大專院校圖書館在如何為教學工作服務中存在的幾個問題，并就今后的工作提出了設想。

我國的大專院校圖書館的工作在當今全民的科學教育中占有相當大的比重和十分重要的地位。科技論文。它同我國的大學教育、職業教育、成人教育等一起構成了我國教育的基本體系。而大專院校圖書館的工作就是在這樣的教育體系中起著舉足輕重的作用。在一定意義上說，圖書館是大專院校教育的一個重要不可或缺的組成部分。它既能配合課堂教育，對學生進行專業教學，配合素質教育擴大學生知識面。增強學生掌握和運用知識的能力。同時又可配合國家的思想道德建設對學生進行社會主義，愛國主義和革命傳統教育，提高廣大學生的思想道德修養和政治思想覺悟等等。應該說，它的這些職能在既往的工作中已經得到了應用的發揮并取得了實際的成效。但是，無可否認，隨著歷史的發展和我國教育體制改革的實際要求，以及教學內涵的不斷豐富和擴大，圖書館工作存在的問題也日益突現出來，或者說它既往的工作職責已遠遠不能適應新形勢下的大專院校教學發展的需要了，這不能不引起我們的注意和思考。本文就大專院校圖書館目前存在的問題及今后工作的走向作一初步探討。

一、存在的問題

1、輔助教學者的角色

在既往的工作中，我們時刻都在強調圖書館是大專院校教育中一個不可或缺的角色，是專業教學的一個重要手段。它可以配合教學對學生進行專業教育，配合國民的素質教育對學生進行社會主義、愛國主義教育，但是，它卻始終沒有改變一個輔助者的地位和角色，無論在參與教學中的比重有多大，卻始終無法讓它從后臺走向前臺，這是不爭的事實，也是一個遺憾。

2、有限的施教空間

目前，無論我們怎樣強調圖書館在大專院校的教學中起何等重要的作用，但是，由于它自身工作性質的決定，使其無法走出自己工作的狹小空間。也就是說，大專院校的圖書館目前還沒有與社會各類圖書館進行互聯。館際互借，資源共享的大圖館的格局并沒有真正形成。盡管目前圖書館配備電腦、也配備了寬帶，但是網際間并沒有做到互聯，基本是處于相互隔絕，互不溝通的狀態。當然，這一問題的存在，不是一兩家圖書館就能解決的問題，而是一個全面的問題，需要各級各類學校甚至全社會共同來參與。所以，圖書館目前施教的手段只能在本校本館的狹小空間內來進行。

3、被動的施教手段

大專院校的教育，在目前的情況下，體現的仍然是以課堂教育為主體的教育模式。這種教育的最突出的特點是以教科書所規定的內容為主要修業對象，教學活動主要是在課堂上完成。其實這只是一種形式。而另一種形式應當是圖書館教育了。而目前圖書館教育也是在老師的指導學生的自愿的原則下，利用課下的時間去閱讀一些有關的圖書資料。上述兩種教育形式都是一種被動的教育手段。換言之，學生對圖書館知識能源的利用在一定程度上是受到于教學內容的要求的，學生不能也不允許把圖書館當作第一課堂去閱讀大量的圖書資料文獻來解決一些專業上的問題。科技論文。另一方面，圖書館的被動教學的特性還體現在目前圖書館的工作人員是以“守門待課”的形式來接待學生的。他們只是按學生的要求被動的來為學生提供一些圖書資料，而不是主動的積極的參與到教學第一線中去，與主講教師一起安排教學課程，把一些與專業知識有關的圖書資料提供出來，編排到專業授課當中去，成為專業授課的內容之一，盡管目前要求圖書館參與教學的呼聲越來越大，情況也多少有些改變，但傳統的圖書館參與教學的模式并沒有從根本人改變，所以，它參與教學的能力當然也被大大地弱化了。

二、今后工作的基本走向

歷史進入到21世紀，我國的改革開放事業不斷發展，社會生活的各個領域都發生著日新月異的變化。在這一大的歷史背景下，在我國的教育領域，一種嶄新的教育模式正在興起，并在發展中逐步走向成熟。一個融開放教育、創新教育、素質教育、終身教育于一體的教育體制已經成為了這一教育模式的主體。在這一大好的形勢下，大專院校圖書館的教育職能也發生重大的變化，它將由傳統的圖書館走向數學化、信息化和智能化的圖書館，從而擴大圖書館的教育職能和職化它的教育的主動性。使圖書館參與教學的能力大大加強，使它的工作從臺后真正走到臺前，這也就是圖書館工作走向的基本思路。

1、圖書館的教學功能要從被動的單一的模式走向主動和主體化

正如前所述，傳統的大專院校圖書館教育是局限在一校一館內的，而且處于被動地位，手段也是單一的，它的工作內涵是由圖書館資料的收集、咨詢、借閱等工作流程來完成的，在簡單的重復的勞動中來實現對學生的教育職能。但在今天，由于電腦等現代信息技術的介入，圖書館的內涵再豐富，技術手段再加強，今后的圖書館因有效借助這些優勢，不再被動的向學生提供上圖書館文獻信息，而是通過互聯網的技術手段來獲取全國乃至全球范圍內的知識資源。這時學生將坐在圖書館里足不出戶便可對自己所需求的圖書資料信息瞬間獲得。在一定意義上說，這種高科技含量的全球化的圖書資料信息共享，就是我們傳統圖書館工作體系或者把被動在教育職能變成了主致力，把單一的工作變成了豐富而立體化。科技論文。當然，不能否認，在今天，某些圖書館的傳統的工作流程在一定的時間內仍將被保留下來，但它只是作為圖書館工作的一部分而不是全部和主體。今后，總的趨勢是大專院校圖書館工作的基本走向，就是學生可以自由利用圖館的電腦，通過互聯網來檢索世界各地的圖書館所藏的文獻資源，而不受任何時間和空間的限制。這種圖書館資源被利用的多元化、立體化的格局的形成，既使得大專院校的教育職能從被動的單一的模式走向了豐富的立體化，它是在更廣闊的空間更高意義上突現了圖書館教育的教學職能。

2、圖書館教育要走向開放式的教育

大專院校傳統的圖書館教育對學生是有嚴格的時空限制的，如只有本校學生才能借閱，何時開館借閱、借閱時間的長短等都有嚴格的規定，這極大地限制了學生利用圖書館的自由度，限制學生利用圖書館效率，使得圖書館的文獻資源無法得到充分利用，因此也就限制了圖書館教育職能的有效發揮。隨著圖書館教育職能的轉變，隨著信息網絡技術在圖書館的應用和普及，圖書館不僅要把所藏的所有圖書文獻資料向本校學生開放，而且要向其它各類院校甚至全社會所有成員開放。任何一個社會成員都有權在任何時間來訪問圖書館，從而使圖書館徹底打破了時空界限，走向立體化的全方位開放的局面。

3、從輔助教育走向主導教育

隨著教育體制改革的不斷深化和發展，隨著大專院校教學內涵的不斷豐富和擴大，大專院校圖書館的教育職能也將發生巨大和深刻的變化，最突出的就是它的教育職能從輔而轉變為主導性。這在一定意義上說是圖書館教育的一次革命。圖書館教育職能的轉變具體體現在，首先，傳統的課堂教育占主導地位的局面被打破，課堂灌輸式的教育受到極大的挑戰，隨之而來的素質教育的內涵卻逐漸登上大雅之堂。在整個教學過程中，圖書館將不是被動而是主動地積極參與，從臺后走向臺前，從配角走向主角，從輔助走向主導。課堂教育是我國學校教育奉行了幾十年的教學宗旨，在整個教育體系中有絕對的主導地位。目前這種局面實際上仍然沒有被全部打破，這當然有教育政策的問題，也有體制的問題，更有認識的實踐的問題。這種教育模式最大的弊端就是學生要緊緊圍繞教學大綱的內容，聽從老師的指揮，這極大地禁錮了學生的想象力、創造力和思維空間，其結果往往造成學生的高分低能。在新的歷史條件下，隨著教育政策的調整，從教學內容形式正在發生著不同程度的變化。

今后發展的方向是，課堂教育與圖書館教育處于一種并駕齊驅的地位，由此課堂教育的內容要移到圖書館去解決。圖書館不但是一個講壇，而且還是一個論壇，是一個自由發表學術觀點和看法的場所。其次，圖書館教育的主導性還表現在課堂教育中教師工作的弱化和圖書館管理人員工人內涵的增加。這就是要求圖書管理人員的角色發生變化，即由被動的管理者變為主動的施教者。課堂教師對學生的影響要大大的降低而圖書館管理人員對學生的影響卻逐步擴大。當然，正如上述，這里需要一個前提，就是圖書館的圖書管理人員必須是一位既具有廣博的知識又精通圖書管理業務的人員。他不但要及時準確地為學生提供所需的圖書資料，同時還要準確科學地回答學生提出的學術上的一些問題，使學生在學習上達到事半功倍的效果。圖書館及其工作人員的職能也發生了變化，圖書館的工作人員不光是圖書管理員、服務員，同時又是一名教師。

三、目前必須解決的幾個問題

大專院校圖書館工作職能的轉變，實際是我國教育體制改革的一項重要內容，也是我國實現科教興國的戰略決策，是我們在新世紀培養德才兼備優秀人才的一條行之有效的措施和手段。為了實現這一目標，我們必須做好以下幾方面的工作。

1、加速建設大專院校圖書館的圖書文獻保證體系，豐富和擴大館藏內涵

圖書館的基本職能是通過館藏的圖書文獻資料來實現的。要把圖書館辦成主導性的教育職能機構，首先必須建立圖書文獻的保證體系，不斷的擴大和豐富館藏內涵。這是實現圖書館主導教育職能的基本前提和條件。要借助現代化的信息技術手段，與全國乃至全世界的各級各類圖書館進行聯網，做到優勢互補，達到信息資源共享，在更大更廣的時空范圍內來擴大館藏內涵。如此，圖書館的功能才被充分利用。

2、加強圖書管理人員自身的教育、專業修養

學校課堂教育的多元化和圖書館教育職能的加強，必然要提升學生的自學能力和自我知識提高的能力。這一方面是學生自身的問題，另一方面更是圖書管理人員自身的教育與修養問題。因為圖書館要參與到教學實踐中去，要成為教學實踐的主導者，學生的自學能力和動手動眼能力大多數都要移到圖書館內來實現，所以，圖書館的工作人員就已經兼有了圖書管理員和教師的雙重身份，課堂教師的一些工作任務就轉移到了他的身上。學生在利用圖書館進行學習的過程中遇到了一些問題，需要圖書館理員來幫助解決。所以，圖書館理人員要必須有很高的專業修養和教學能力。這也是實現圖書館教育主導職能的一個必不可少的前提條件。

[參考文獻]

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中圖分類號：TU 74；G424.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0121-04

實踐教學對高等工科教育具有重要意義[1-4]。生產實習是土木工程專業重要的實踐教學環節，是學生在校學習期間理論聯系實際，增長實踐知識的重要途徑。通過生產實習，學生不僅可以獲得和鞏固專業知識，還可以提高實踐技能、創新能力和社會交往能力，培養學生熱愛工程實踐、熱愛生產勞動的高尚情操，對于提高學生的工程素質和綜合素質，實現本專業的培養目標起著重要作用。近幾年來，在高等工程教育改革、卓越計劃、工程教育專業認證以及學生就業壓力較大的背景下，土木工程生產實習等實踐性教學環節越來越受到重視。

一、傳統分散式生產實習存在的問題

土木工程專業生產實習的傳統做法是采取“集中實習”模式，即在生產實習期內，學校實習指導教師聯系若干實習工地，帶領所有實習學生到工地參觀學習，由學校實習指導教師或企業工程技術人員介紹工地生產的情況和相關知識點，并適當參加工地實踐。實習工地一般位于學校所在的城市或周邊城市，學生的食宿和交通由實習指導教師統一安排[5]。

高校擴招以來，學生人數大幅增加，師資力量、實習經費和實習工地相對不足[6-7]，組織集中實習困難重重，因此，很多高校的土木工程專業生產實習逐漸從“集中實習”演變為“集中實習”與“分散實習”相結合，或者完全的“分散實習”[8-9]。“分散實習”模式是指學生持學校介紹信自行聯系實習單位，由企業工程技術人員負責實習指導。采取集中實習模式，由于人數過多，學生參與實際施工生產機會少，與工地的融合度較低，實習效果不理想。分散實習模式能夠充分利用廣大學生在聯系實習工地方面的資源優勢，保證有足夠的工地供學生實習，但由于學生分散于全國多個實習工地，學校實習指導教師數量較少，工程實踐經驗不足，加上工地管理等各方面原因，指導教師對學生的具體指導有限，難以對學生進行有效管理。在實習工地上，有的學生僅僅是參觀而沒有明確的企業指導教師，有的學生雖然有明確的企業指導教師，但由于企業指導教師沒有實習指導義務，對生產實習的要求也不明確，指導往往流于形成，難以到位。因此，分散實習的效果難以保障。

目前，大多數學校采取了集中實習與分散實習相結合的方式，實際上是一部分學生自行聯系實習工地，實行“分散實習”，一部分學生由教師聯系實習工地，并指導學生實習，實行“集中實習”，這并不能克服兩種實習模式的不足，反而導致將學生“自聯實習”理解為“分散實習”，“師聯實習”理解為“集中實習”，聯系實習工地成為判斷實習模式的主要標準，忽視了實習的內在要求，實習效果難以保證。

針對上述問題，結合湖南工業大學生產實習教學實踐，提出了“分散管理”式生產實習模式，并就提高實習效果的關鍵環節進行了探討。

二、土木工程專業分散管理式生產實習模式的含義

土木工程專業“分散管理”式生產實習模式是指學生持學校介紹信，以“員工”身份到自行聯系的實習單位或者老師聯系的實習單位參加實習，企業工程技術人員主要負責實習指導，學校老師對生產實習各個環節進行嚴格管理，對學生實習的指導起輔助作用。

土木工程專業“分散管理”式生產實習模式包括以下幾個方面的內容。

（1）分散管理式生產實習模式強調分散，即控制每個工地的實習人數（不超過工地接納能力），有利于學生與工地的融合。

（2）分散管理式生產實習模式強調學生以“員工”身份參加實習，即突出實習的“生產”特性，提高實習效果。

（3）分散管理式生產實習模式強調管理，考慮到學生的“員工”身份，學生的指導主要由工地指導老師完成，學校老師嚴格管理實習各個環節，保證實習效果。

（4）實習工地既可以由學生聯系，也可以由老師聯系，充分利用老師和學生的資源優勢，由誰聯系實習工地不是判別實習模式的標準。

總之，分散管理式生產實習模式，不再是因為學生人數過多而被動采取的實習方式，而是為提高實習效果主動采取的一種實習模式。分散管理式生產實習模式總結了集中實習和分散實習的經驗教訓，但不是集中實習和分散實習的簡單組合，而是一種新的實習模式，是實習內涵的演變，是提升實習質量和效果的必然選擇，即使有的專業方向（如筆者所在學校的工程管理方向）實習人數很少，同樣可以采用分散管理實習的方式以提高教學質量。

三、提高土木工程專業分散管理式生產實習效果的關鍵環節

（一）學生投入并參與施工

分散管理式生產實習模式的“分散”是指學生分散于全國各地的不同實習工地，但學生與實習工地不能分散，分散實習目的是讓學生更加融入到工地施工生產過程中。在教學實踐中，實習學生要以“員工”身份參加工地實習，吃住在工地。工地也要向對待新進“員工”一樣，為實習生安排具體工作。學生只有深入到具體的施工生產中，并承擔一定的生產任務，才會有主人翁意識，擔當起責任，在實踐中鍛煉提高自己，使各項能力得到全方位提升，從而真正達到生產實習的目的。

熟悉實習工地情況且具有豐富實踐經驗的企業工程技術人員參與或承擔學生實習指導，既保證了實習師資，還能提高生產實習效果；分散管理式生產實習模式強調學生參與施工生產，在施工生產過程中學習，可有效促進學生與實習工地深度融合。

（二）明確實習指導教師的職責，提高指導教師的指導能力和積極性

分散管理式生產實習模式，學生分散在全國各個工地，學校實習指導教師無法每天都對每個學生進行指導。

企業工程技術人員有豐富的工程實踐經驗，對實習工程非常熟悉，每天與學生在同一個工地，更適合擔任學生的實習指導教師。因此，應該明確實習指導教師由企業工程技術人員擔任，通過頒發聘書、提供實習補助、開展評比表彰、邀請共同編制實習指導書、開展技術交流等方式，激發企業工程技術人員的熱情。此外，還要加強對學生的教育，讓學生能夠有效配合協助開展實習工作。當然，不同的企業工程技術人員在學識、責任心和工作能力方面差異較大，因此要制定企業工程技術人員實習指導教師的基本標準并進行篩選，就生產實習的一些基本要求和注意事項進行培訓。

分散管理式實習模式下，學校實習指導教師的角色要從指導學生具體實習內容轉變為實習管理和協調，在實習前，需要自行聯系或組織學生聯系實習工地，對實習學生分組，進行實習準備，組織實習動員；在實習過程中，要經常到工地巡視，協調處理學生在實習過程中遇到的問題，并與企業實習指導老師進行溝通，與實習企業開展技術交流和技術服務，爭取建立穩定的實習基地；學生實習完成后，要組織學生進行生產實習交流與答辯，對學生成績進行評定，還要對企業實習指導老師和實習單位進行評價。可見，由于實習教師數量有限，實習學生數量較多，在分散實習模式下，學校實習指導教師的工作依然繁重。提高學校指導教師的工程實踐經驗對于提高生產實習指導能力非常重要。因此，學校應鼓勵學校教師主動到企業參加工程實踐，比如自2013年起筆者所在學校出臺了《湖南工業大學選派專任教師赴企事業單位進行實踐鍛煉暫行辦法》，選派一線教師到企事業單位進行實踐鍛煉，鍛煉的主要形式有頂崗（掛職）鍛煉、考察研修和參加企事業單位實際科研課題，鍛煉時間為1～5個月，學校對參加鍛煉的教師減免工作量，提供差旅費用和生活補助，此舉對于提高教師的工程實踐經驗效果明顯。

可見，在分散管理實習模式下，生產實習實行雙導師制，企業工程技術人員承擔具體實習內容指導，學校實習指導教師承擔實習管理和協調工作。

（三）采取措施建立穩定的生產實習基地

企業對于高校設立生產實習基地，通常意愿不強，甚至有抵觸情緒。這是因為學生實習不僅會在生產管理和食宿方面增加企業成本，而且還會增大安全風險[10]。加之，一些學生不遵守實習紀律和企業規章制度，造成了不良影響。因此，部分企業出于私人關系幫助安排學生生產實習，并沒有長期成為學校生產實習基地的意愿和規劃。

穩定的生產實習基地是提高生產實習效果的重要條件。首先，穩定的生產實習基地可以避免教師在實習前臨時聯系實習工地，解決安排實習工地困難的問題；其次，穩定的生產實習基地，其指導教師和管理人員可以逐步積累指導經驗和管理經驗，總結思考今后如何更好地指導學生實習，并把學生實習作為企業的常規工作，做到真正把實習學生當作企業“員工”，由人事部門統一安排

實習，從而提高生產實習教學效果；最后，穩定的生產實習基地，實習單位要把學生當成“員工”，學生也要把自己當作是企業的“主人”，這樣在實習中學生才能夠打開思維，放開手腳，滿懷熱情地開展工作，從而取得較好的實習效果。

要建立穩定的生產實習基地，必須回應企業對安全風險和管理成本增加等問題的關注。學校應為所有參加實習的學生購買保險，以規避安全風險；做好學生實習動員，要求學生服從實習單位管理，遵守實習單位紀律，努力從事生產工作，為企業做貢獻，樹立學生本人和學校的良好形象，為學生就業和學校以后的生產實習奠定基礎；規定學生的實習成績主要由實習單位確定；還要經常與實習基地互動，提供技術服務，開展技術交流，推薦優秀畢業生，評選優秀實習基地，必要時為實習基地提供實習經費補貼。

（四）注重學生能力培養

生產實習的教學內容通常包括工種實習（鋼筋工程、木工工程、混凝土工程、砌筑抹灰工程、測量等）、內業實習（資料整理、技術會議、施工日志等）和工長實習（擔任施工管理人員助手等）。實際組織實習時，由于各實習工地的施工進度不同，學生不可能在一個工地完成全部實習內容，采用交叉實習的方式[11]，可以解決這個問題，但在短時間內頻繁更換實習地點或實習工種，既會給實習工地施工帶來干擾，又影響到學生與工地的融合，反而會降低實習效果。

筆者認為，相對于獲得知識，生產實習更要注重學生能力培養，包括在具體工程中運用知識解決工程實踐問題的能力、實踐操作技能、創新能力以及社會交往能力等。因此，實習指導教師不應糾結于學生實習內容是否全面，每位學生只要能夠深入施工生產，無論實習內容是工程的哪一個階段，都能夠起到培養學生綜合能力的作用，故不能求全。當然，學生返校后，可以通過組織學生生產實習交流與答辯，邀請企業技術負責人講座等方式，對學生生產實習內容進行補充。

（五）嚴格生產實習考核

嚴格生產實習考核并評定學生實習成績，對提高實習的積極性非常重要。應制定詳細具體的實習成績判定標準，如學生實習成績的60～70%由工地實習指導教師確定，這個成績由工地實習指導教師直接轉交學校實習指導老師，而不能由學生轉交，避免礙于情面而不能真實評價學生實習期間的表現；學生須認真撰寫并按時提交實習日記、實習報告和實結，這是評定學生實習成績的重要組成部分；要鼓勵學生提交專題論文，闡述他們在實習中對某些問題的獨特見解，作為實習成績評定為“優”的必要條件；實習日記、實習報告、實結和專題論文都要求工地實習指導教師簽字；學生完成實習返校后，及時組織召開生產實習交流與答辯會，由全部學生或部分實習效果較好的學生介紹實習中的技術問題與心得體會，通過答辯的形式，確定學生的實習成績。

四、結語

分散管理式生產實習模式，不再是因為學生人數過多而被動采取的實習方式，而是為提高實習效果主動采取的一種實習模式。分散管理式生產實習模式總結了集中實習和分散實習的經驗教訓，但不是集中實習和分散實習的簡單組合，而是一種新的實習模式，是實習內涵的演變，是明顯提升實習質量和效果的演變。提高土木工程專業分散管理式生產實習效果的關鍵環節包括：一定要讓學生融入施工生產中；明確實習指導教師的職責，提高指導教師的指導能力和積極性；建立穩定的生產實習基地；注重學生能力培養；嚴格生產實習考核。本文提出的分散管理式實習模式雖然是針對土木工程專業的生產實習，但也可以為土木工程專業的認識實習和畢業實習，以及其它專業的實習提供借鑒。

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創新型卓越工程師的培養內涵就是著力于創新能力的提高，創新意識的訓練，特別是重視強化培養工程意識、工程素質和工程創新精神，以達到提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力為目標，同時高等教育要在培養過程中和行業企業深化合作，創新高校與行業企業聯合培養卓越人才的機制，理論與實踐相統一的工程教育人才培養模式，構建布局合理、結構優化、類型多樣、主動適應經濟社會發展需要的創新型卓越工程師的培養機制。針對這一要求，現行的橋梁工程教學存在以下問題。

1.教學內容滯后于橋梁發展現狀。目前，各專業在總的課程學時保持不變的情況下，通過大幅度精簡課程學時，來增加課程的數量。由于授課學時有限，橋梁工程課程的授課內容仍然重點講授簡支梁橋和拱橋的構造與計算，對于其它橋型只作簡要介紹。根據對學生的調查訪問，我們發現很多學生對橋梁建設技術水平的認識還停留在十幾年前，對最新的科研方向和技術水平知之甚少。

2.對橋梁施工與養護技術不夠重視。近年來，隨著我國交通事業的快速發展，需要修建更多的大跨度橋梁以跨越江河海峽等。橋梁跨度越大，其施工難度也越大。另外，我國既有橋梁坍塌事故頻頻發生，橋梁病害問題令人堪憂，種種現象表明，建國后第一個橋梁養護高峰已經來臨，而養護管理是解決養護工作的靈魂。然而，在教學中我們對這兩方面的重視還遠遠不夠。

3.師生互動交流不足。在國家大力發展教育的背景下，各大學紛紛擴招，專業人數大幅增加。很多學校往往把同一專業的學生們集中在一個大教室中，集體授課。由于在上課時，老師要面對更多的學生授課，從而無法顧及到每個學生具體的學習狀況，師生之間就專業問題也會缺乏充分的交流。

4.實習內容繁雜，缺乏針對性。為了讓學生能夠把所學理論與實踐相結合，教學中學生往往會被安排很多的實習內容。然而，由于教學實踐環節總學時保持不變，從而使每個實踐活動安排的時間減少，這就使得學生對所參加的實踐項目缺乏充分的準備，往往草草了事。

針對創新型卓越橋梁工程師培養而進行的課程改革

1.調整橋梁工程課群方向的專業課設置。進一步提高本科教學質量和辦學水平，針對當前社會需求以及橋梁工程學科發展的需求進行透徹分析，在原有的基礎上對本科生培養計劃做適當調整，對本科生教學的課程進行完善，同濟大學橋梁工程系在2009年2月20日、26日和3月3日分別召開討論會和教授沙龍專題討論土木工程專業（橋梁課群方向）專業課設置調整。經過再三討論決定，在學生的培養計劃任選課部分增加“橋梁施工與養護”、“橋梁工程發展與展望”和“軌道交通橋梁”三項內容，相應取消了“橋梁抗震與抗風”“、橋梁電算”和“箱梁分析”三項可選內容；在實踐環節將“簡支梁橋課程設計”、“連續梁橋課程設計”、“拱橋課程設計”和“墩臺與基礎大作業”四項內容穿插在“大跨度混凝土橋梁課程設計”和“鋼與組合結構橋梁課程設計”中。

2.所有課程開設小班教學。在專業課總學分和總學時不變的情況下，為了提高專業課教學效果，鑒于目前土木工程專業（橋梁課群方向）學生人數已達80人左右，滿足開設兩個平行班的基本條件，因此，擬將所有專業課限選課由原來的一個班，修訂為平行開設兩個班。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0150-02

工程化學課程是針對高等院校非化學化工專業本科生開設的公共基礎必修課程，在工科大學生的知識結構體系中占據著重要地位，工程化學教學在專業培養中的定位是傳授基礎工程化學知識、健全學生的知識結構體系，訓練學生掌握專業工程實際應用中涉及的基礎化學知識和實驗操作的技能[1]。工程化學課程從物質的化學組成、化學結構和化學反應出發密切聯系現代工程技術中遇到的如材料的選擇和壽命、環境的污染與保護、能源的開發與利用、生命科學的發展等有關化學問題，使學生掌握有現實應用價值和有潛在應用價值的基礎理論和基本知識，促使學生在今后實際工作中能有意識地運用化學觀點去思考、認識和解決問題[2]。因此，工程化學課程的學習對非化學化工專業學生的全面培養起到相當重要的作用。

由于高考化學課程所占比例有所降低，過去原本在中學化學課程中講授的內容放到大學來進行學習，工程化學基礎課程對于現在非化學化工的大學一年級學生來說，存在著內容多、學時少，新名詞新理論多、跨度大等問題，學生學習起來普遍感覺吃力、抓不住重點、掌握不住方法[3]。因而，在大學里工程化學的教學就顯得尤為重要。

新疆大學建筑工程學院自2014年通過國家教育部土木工程專業評估后，為提高我校土木工程專業學生的化學素養及基本化學實驗能力，將工程化學課程教學課時從原來的28學時調整為36學時，并增加了10學時的實驗課課程教學。因此，如何在這有限的課堂教學和實驗教學中提高我院土木工程專業學生的化學素養，讓學生能在今后的學習和工作中能夠有意識地運用化學觀點去思考、認識和解決問題，是擺在工程化學課程授課教師面前的緊迫任務[4]。對此，筆者結合我院土木工程專業講授工程化學課程的經驗，結合我院大一新生特點，根據工程化學課程的內容并結合土木工程專業后續課程內容的需要，對工程化學基礎課程的教學方法進行實踐與思考。

一、優化課程教學內容

目前，工程化學課程使用化學工業出版社出版的賈朝霞教授主編的《工程化學》一書，全書從物質的聚集狀態、化學反應的基本規律、溶液的離子平衡等基礎理論出發，結合了無機材料、有機材料、常用油品和化學與環境保護等內容，適用范圍較廣。

結合我院土木工程專業的人才培養目標，對工程化學課程的基本知識、基本原理、專業知識和技能知識的講授比例進行了優化，在保證基本知識和原理內容的教學課時的基礎上，通過增加課程學時的辦法，較大比例地增大了課程的專業性和技能性。當然，要想在有限的學時數里讓學生掌握工程化學課程中涉及的所有內容，這是不現實的。因此，就需要教師在有限的講授課時中，讓學生真正領悟到化學是一門與我們生活息息相關的科學知識，激發學生學習興趣，進而產生一股潛在的驅動力讓學生提高自主學習的能力，使他們愿意將其學好、學透。

工程化學課程相較于化學化工專業的普通化學課程而言，是讓非化學化工專業學生從較為具體和實際的化學角度認識和分析解決工程技術中的問題，這是一種通向學以致用的途徑。因而工程化學課程應該有明確的專業針對性。因此，在基礎理論的講解過程中，對于應用量子力學的知識去理解核外電子運動狀態的這部分內容，這部分教學內容筆者認為應重思維而輕具體內容，只需要求學生對量子力學解決原子結構問題的思路即可。講授過程中可以較為系統地介紹人類認識微觀世界的發展過程，從道爾頓提出的原子學說到盧瑟福的含核原子模型，由波爾理論、鮑林規則到量子力學理論的產生后，人類是如何逐步深入的探究微觀粒子的運動狀態、化學鍵和分子結構。使學生認識微觀世界的本質，了解和掌握波粒二象性、測不準原理以及化學鍵的成鍵本質;再從微觀本質的基礎上，進一步學習化學變化的宏觀現象，介紹如何運用這些原理來指導實際的科學問題。如可以現代液晶電視中分子間作用力是如何被表征的;混凝土中減水劑分子是如何通過表面化學現象實現高減水的等等。這樣可使知識的講授環環相扣，也避免了枯燥的理論滿堂灌。

二、實驗教學內容的更新和完善

工程化學實驗是工程化學課程體系的重要組成部分，是培養學生工程實踐基本素質的一個重要環節，為將來運用工程化學知識解決和化學有關的實際問題打下一定的基礎。以往工程化學課程的實驗項目多為驗證性實驗，如化學實驗儀器的基本操作、酸堿滴定等，實驗內容比較單一，綜合性和設計性實驗項目偏少，不能有效培養學生綜合運用化學知識解決問題的能力[5];并且對于土木工程專業學生來說也無法突出專業特點，與后續專業課程的學習銜接性不好。

目前，我院對工程化學實驗課的開設提出要積極增加綜合性、設計性和創新性的實驗項目，壓縮驗證性實驗項目的要求。對此，實驗室將原有化學實驗儀器的認識和電子天平的使用、雙指示劑法測定混合堿液中組分含量、水質檢驗及水硬度測定、氧化還原與電化學、固體氯化銨生成熱的測定等五個實驗調整為化學實驗儀器的認識和電子天平的使用、粗食鹽的提純、水泥熟料中二氧化硅含量的測定和金屬的防護與防腐等四個與今后專業課程內容聯系更為緊密的實驗項目。而且我院在實驗室規定的開放實驗時間內，學生可以通過查閱資料、擬定方案、設計實驗并和老師討論后可進實驗室進行實驗項目工作的開展，讓學生自我發揮的空間更大。

新開的實驗課項目在滿足實驗的基礎性和創新性的前提下，注重了實驗的設計與綜合。大學實驗課較為強調作為主體地位的學生在實驗過程要有發散性的思維，敢于試錯。指導教師要尊重學生的主體地位，不能再以教師為中心或者以知識權威者的身份進行知識的灌輸，而是把學生作為中心，圍繞學生的特點需要，以幫助學生學習不斷進步為目的，與學生商討問題，解決問題，把工程化學實驗室建造成為大一新生步入的第一個進行研究性學習的場所，讓他們學會利用大學的有利環境，鍛煉提高自身的專業能力、心理能力和社會適應能力。

通過實際教學發現，根據專業需求設置實驗項目內容，在大一新生掌握他們所需的化學知識和實驗操作技能的基礎上，還可使他們對今后所學專業的應用前景有一個初步的了解。

三、課程考核方式的改革

當前，工程化學課程在大一入學第一學期開設，我院對于土木工程專業將其設定為考查課。這對于大一新生來說，考核方式與高中一場接一場較為狹隘的學習目標有所不同。大一新生對大學的學習抱有強烈的好奇心，但經過對大學課程的接觸后就會發現大學教學內容、方式和手段與中學時有很大差異，對于長期習慣于學生和老師捆綁式的鳥兒喂食的教學方法的大一新生開始感到茫然，很難在短時間里找到適應大學階段的學習方法。而工程化學課程內容多、學時少、跨度大，入學的大一新生往往稍不努力學習，就會感覺學習吃力。高考勝利所帶來的良好感覺將逐漸消失，精神壓力也感覺較大。對此，筆者認為在授課過程就應指出大學工程化學課程與高中化學課程學習的巨大差異性，其中，課程的考核方式不在是單純依靠期末的卷面成績，而是要更多考查學生自主學習能力、實踐能力和創新能力等綜合素質的評價。

考勤（5%）+作業（5%）+實驗成績（10%）+期終卷面成績（80%）這種傳統的理論課考核權重方式和大一新生高中階段的學習考核方式相仿，比較側重于終結性的評價，筆者感覺這種方式由于與高中學習考核方式的相仿而不利于調動大一新生的學習積極性;對此，我院工程化學課程考核方式調整為考勤（5%）+作業（5%）+實驗成績（10%）+期終卷面成績（40%）+個人專題論文（20%）+團隊創新實驗（20%）這樣六部分構成。考核方式的多元化改革是希望學生逐步提高自主學習和團隊合作的能力，在這種新體系的考核方式中，更突出了過程性考核，有利于學生將來走向社會后的職業發展。

四、結束語

通過實際教學發現，化學作為一門與工程實踐緊密結合的基礎科學，不僅要讓學生掌握好基礎理論，更要讓學生學會運用所學的理論知識思考、解決所面對的生產實生活中的實際問題。

由于當前工程化學課程設置的教學時數和實驗課時數相對較少，有限的學時往往也限制了部分教學方法和手段的使用，這些問題和不足，筆者認為隨著今后互聯網的蓬勃發展，信息化建設水平的不斷提高，今后可在網絡教學平臺上搭建出一個不受教學時間和空間限制并且教師與學生能夠良好互動的24小時教室。

總之，工程化學課程的教學改革取得了一些成績，積累了一些經驗，但改革是一項長期而艱巨的任務，需要相關教師在當前學校以教學為基礎、以科研為導向的政策支持下，付出更多的努力。

參考文獻：

[1]吳芳輝.關于工程化學基礎課程教學策略的探討[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2012，（29）：121-122.

[2]冉敬文，任乃林.《大學化學》教學經驗與體會[J].廣東化工，2009，（5）：214-215.

篇5

隨著現代社會信息化步伐的加快，以計算機網絡為核心的現代信息技術不僅改變著人們的生活、工作和學習方式，而且也給新世紀的教育帶來了前所未有的沖擊。基于多媒體網絡的信息技術通過與各類課程相整合，可以促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

一、管理科學與工程學科

現代管理科學與工程學科的概念定位是應用工程科學、技術科學、數學、系統科學及社會科學知識，對人員、物資、設備、技術、能源和信息等組成的各種系統進行設計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。

概括地講，管理科學與工程專業學生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結構應建立在工程技術平臺、管理學平臺、經濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內容如下:

(一)工程技術平臺的知識體系

工程技術平臺的知識體系是管理科學與工程專業從事與工程、特別是土木工程有關的管理的學科基礎。是管理科學與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術的相關知識，就無法實施管理。管理科學與工程專業學生首先應該是工程師。

(二)管理學平臺的知識體系

管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業目錄和專業介紹》中，將管理學規定為管理科學與工程專業的主干學科。而且管理科學與工程專業既培養工程師，也培養管理人才，工程管理人才是既懂技術又懂管理的復合性人才。

1.通用管理學知識體系

通用管理學知識體系由以下課程內容構成:運籌學、組織行為學、質量與安全管理、數據庫應用、管理信息系統、ISO質量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。

2.項目管理方向管理學知識體系

項目管理方向管理學知識體系由以下課程內容構成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設監理、工程管理軟件應用、工程項目成本管理、施工企業經營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。

(三)經濟學平臺的知識體系

經濟學平臺的知識體系是工程管理專業知識體系的重要組成部分。在市場經濟條件下，經濟學知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經濟手段來實現的，管理與經濟是密不可分的統一體，因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關的經濟知識。經濟學平臺包括通用的經濟學和工程管理方向的經濟學兩個方面。

其一，通用的經濟學知識體系，由以下基本課程構成:西方經濟學、工程經濟學、應用統計學、會計學、則務管理、項目融資、可行性研究與評價。

其二，工程造價管理方向的經濟學知識體系，由以下課程構成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應用。

(四)法學平臺的知識體系

法律是調整人類社會人與人之間關系的行為規范，從事管理者必須熟悉、掌握、應用法律，因此法學知識也是管理科學與工程專業重要的知識平臺，一般包括以下課程內容:建設法規、經濟法等。

在四個平臺基礎上構建的管理科學與工程專業知識體系以及相應的課程設置，較完整地體現了專業培養目標、業務素質能力的基本要求，也較好地體現了“加強基礎，拓寬專業口徑，以及整體優化”的要求。

二、案例教學模式

案例教學模式是指教師根據教學目標和教學任務的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學生選擇一個專題，結合教育教學實際進行研究，探索教育教學規律，從而提高學生的創造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下，通過學生主體的、創造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，旨在提高學生綜合解決問題的能力，培養學生的團結合作意識，促進學生和諧發展的教學程序和操作體系。

案例教學法最早應用于法學界和醫學界，美國哈佛工商學院將案例教學應用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應用，目前它己被廣泛應用于世界各國經濟、商貿、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂，讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學生主動地進人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而，多媒體和網絡技術等信息技術出現之前，案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發給學生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學效果不夠理想。

三、信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式

基于信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現代教育思想、教學理論和學習理論的基礎之上，充分利用現代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源，構建一個良好的學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學模式。

(一)優點

這種教學模式的關鍵在于利用現代信息技術構建能夠發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學環境。教學環境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或學習環境)。這種教學環境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調動學生的多種感官，其中多媒體技術的超文本信息組織方式與網絡技術的結合，使學生在學到知識的同時，又能培養他們獲取、分析、加工和利用信息的素養;計算機網絡的交互性，不僅可以使學生進行自主學習，培養學生的發散思維、創造思維及創新能力，而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助，促進合作精神和良好人際關系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現代信息技術為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分，現代信息技術不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學生的學習和學習環境的創建提供無限信息資源，可以說現代信息技術本身就象教室、黑板一樣，是學習環境的一分子。

第二，注重發揮學生的主動性、積極性和創造性，培養他們的綜合能力。

第三，教學形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。

基于以上幾方面的因素，結合東北林業大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點，將信息技術與案例教學法相結合的過程中探索教師和學生利用信息技術挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現代化信息技術有效培養和評價學生管理科學與工程專業實踐能力的途徑，研究教師在應用信息技術開展案例教學過程中所處地位和應當扮演的角色。

四、基于信息技術環境下案例教學模式的模型設計(圖1)

基于信息技術環境下管理科學與工程專業案例教學模式的構建是建立在案例學習任務基礎之上的，設計或提出學習任務是教學模式形成的靈魂:學習任務不同，教學模式也應有所區別;同一學習任務可以有不同的教學模式。學習任務的提出或設計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據的。通過教學目標分析，教師掌握教材的基本結構，確定學習者的‘最近發展區”，通過分析學習者特征，教師了解學生的認知結構、智能水平，從而為正確提出或設計學習任務打下良好的基礎。

教學模式的構建可從創設情境和設計教學策略兩個方面分別進行，并通過相互協調的循環設計，最終形成穩定的教學模式。情境的創設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移;內置其中的認知工具(含會話與協作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設計為學習者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。

五、案例教學改革和創新的效果分析

一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中，學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價，這一系列學習中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學生的獨立自學精神，并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發揮。后來有同學表示，他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華，一部分同學還爭著要上臺演講，主動提問的同學也很多。

二是積極思維與創新思維得到發展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學，強調知識的完整性、系統性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調完整、系統連貫地學習知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學生可能直到畢業都來不及學到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯系現實，自學、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學習舞臺，極大地推動了學生積極思維與創新思維的發展，也獲得了參與學生的熱烈擁護。

三是語言表達能力得到提高。在案例分析中，讓學生演講，互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學生的語言表達能力和應急反應能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備，又有學生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結經驗和教訓。特別是今天的大學生就業往往遇到面試這個環節，如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚，更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開創了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”過去的教學是教師一言堂，現在是群言堂。不但允許學生提問，而且在一定程度上允許學生在下面談論或商量問題。總的來說，課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發言積極，學生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學生的濃厚興趣，對學生學習的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學習準備中，學生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經常要修改多次才能定稿，開創了課內外學習生動活潑的新局面。

六、實施案例教學應注意的幾個問題

案例教學以討論式教學為主，但也應注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應在現代教育理念框架下，注重培養學生的問題意識，使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養學生的創新精神和創新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統教學方式外，要利用一切先進的教學手段，如現場調研、網絡應用、CAI多媒體教學等。

案例教學需要創立新的教學評價體系。案例教學重在素質教育和創新能力的培養，因此，考試的目標、內容、形式也應隨之改變。

篇6

唐玉霖（1977-），男，同濟大學環境科學與工程學院講師，博士，主要從事水處理理論與技術研究，(E-mail)。

摘要：在“卓越工程師教育培養計劃”下，給水排水工程專業水工藝設備基礎課程的設置在教學過程中存在諸多問題，需要對傳統的教學模式進行完善。文章從教學思想、教材與教學內容、教學手段與方法、實踐環節和考核方式等方面進行了分析，提出了該課程的改革措施與嘗試，提高了該課程的教學質量。

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關鍵詞：水工藝設備基礎；教學模式；教學改革

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中圖分類號：TU82；G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0059-03

2010年6月教育部啟動的“卓越工程師教育培養計劃”旨在造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務[1]。該計劃對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。通過實施這一計劃，促進中國工程教育改革和創新，全面提高人才培養質量，努力建設具有中國特色的現代高等工程教育體系。

隨著中國當前環境治理的需要和水處理技術的進步，以及設備制造業的快速發展，給水排水專業開始由傳統的土木工程型發展模式轉化為以工藝技術和設備裝備為核心的工業化過程型與工程構筑物共存的發展模式。隨著特定的工藝、設備高度集成技術和工藝流程在水工業的建設、發展中所占比例不斷提高，某些處理工藝過程已經可以完全轉變為設備型，技術設備和器材所占的投資比例也明顯上升，水工藝工程不斷向設備化、產業化和市場化發展的趨勢。

在2003年4月全國高校給水排水工程學科專業指導委員會制定的專業課程設置和培養方案中，將水工藝設備基礎課程列為給水排水工程專業的主干課程[2]，由于卓越

計劃旨在促進中國工程教育改革和創新，培養具有工程能力與創新精神的卓越人才，因此，其教材內容改革、課程建設、教學方法等多個方面均有待于進一步發展和完善。文章通過對水工藝設備基礎課程教學現狀的分析，提出了在新的機遇下如何對其進行相應的教學改革與探索。

一、推動教學思想改革

水工藝設備基礎是一門綜合性較強的課程，涉及到材料、機械和力學等基礎知識。該課程作為一個新興產業，眾多高效能、低消耗和專業化設備不斷涌現，以及大量通用設備的國際化，要求教師只有

在擴展專業知識的同時，緊隨時代步伐、與時俱進，才能使相關的知識內容與國際接軌。培養卓越工程師的前提是擁有一批卓越的大學教師，所謂的“卓越”就是成功地以各種方法幫助學生學習，這些方法對學生的思想、行為和感情產生持久、真實和積極的影響。不斷地推動教學思想改革，將教學思想的核心從教師需要做什么轉變到學生需要學什么上來，創造一個學生可以學習的環境，讓學生更多地參與到教學過程中。由于當前大學教師基本是從大學或研究所到大學，自身缺乏工程能力的培養經歷，因此，卓越計劃首先要完善教師工程能力培養體系。從要求教師通過全國注冊公用設備工程師考試到進行校企聯合工程項目合作研究,讓教師在走上講臺之前能夠具備更好的工程實踐能力。培養和擁有工程實踐與創新能力的師資隊伍是實施卓越計劃的前提，推動教學思想改革是實現卓越計劃的保證。

二、教材與教學內容的改革

隨著水處理技術、工藝的不斷改進和完善，以及水工業設施建設中成套專用設備和檢測、控制儀器儀表投資比例的逐漸提高，水工業設備、器材和儀器儀表與工程要求之間的差距已顯現出來。水工藝設備和自動控制系統作為提高水處理效率、保證水質處理效果、節省運行費用、減輕勞動強度的關鍵。裝備水平成為水工業發展水平的重要標志。由于水工藝設備技術的迅速發展，現有教材部分內容出現滯后，需要教師查閱資料，并關注學科的前沿動態，以

縮小授課內容與實踐技術的差距。

根據同濟大學、建筑工業與高等教育等出版社出版的同類教材，工藝水設備基礎課程從教學內容上[3-5]主要有三部分：設備材料、制造與防護基礎，水工藝常見設備，水處理工藝新設備。根據課程內容而言，每部分有各自鮮明的特點。材料選擇、腐蝕防護、設備與機械制造及容器設計來自不同基礎學科，內容表面看似獨立但內在聯系緊密，學生往往無法在短時間將內容有機聯系起來，造成理解困難。如何將這些基礎知識滲透在水處理設備課程中介紹，形成一個有機體，是提高學生學習興趣的關鍵。水處理工藝通用和專用設備介紹是這門課程的主要內容，學生對專用設備的關注往往忽略了對通用設備的了解。各種專用設備的特性及通用設備的規范化和標準化是授課的重點。僅僅關注教材內容，將限制學生對國內外眾多不斷涌現的高效能、低消耗和專業化水工藝設備的了解。如何激發學生興趣、拓展知識面、了解水工藝新設備，并通過實踐環節真正體會與理解該課程的教學內容是教學改革的目的。

三、教學方式改革

（一）教學手段革新

現代化的教學手段可以提高學生的學習興趣，更加符合當代大學生心理特征和成長軌跡，有利于提高他們的學習效率。水工藝設備基礎是一門綜合性很強的課程，也是一門比較適宜采用多媒體教學、現場教學和案例教學等現代教學方法與手段的課程。該課程

理論基礎采用板書演繹推理外，其余內容采用多媒體教學，圖文并茂、音色俱全、動靜結合。其中涉及和水處理工藝結合的設備可以做成動畫，加上聲音效果和動態流程分析易于加強學生的理解。充分調動學生學習的積極性和主動性是教學改革的出發點。嘗試讓學生以自己對新型水工藝設備的調查與思考制作多媒體，然后

對全班學生講述，并在教師的指導與引導下發動全班學生分析與討論。利用現代化的教學手段，讓學生更多地參與到教學過程中是教學方式革新的關鍵。

（二）雙語教學嘗試

當前水工藝與環保設備越來越國際化，眾多的國際品牌走向中國，同時中國制造的設備也開始大量出口。如何提高學生的水工藝設備的專業水平，開展雙語教學是高等教育實現與國際接軌的重要舉措之一，是學生面向未來走向卓越的較好方式[6]。實施雙語教學最直接、最主要的出發點是提高學生專業英文水平，滿足國家、地方和學生未來發展包括工程技術的需要[6]。針對水工藝設備課程中專用設備的重點內容，如攔污設備、攪拌設備、投藥消毒設備、除污排泥設備、曝氣設備等進行雙語教學。由于學生已經具備一定的專業基礎知識和英語交流能力，雙語教學進展順利，擴展了學生專業詞匯和提高了專業英語交流等能力。

（三）實踐能力培養改革

在教學過程中,以學生為主體,充分調動學生的學習主動性。在學生如何學上，注重讓學生掌握學習的方法，培養學生的獨立思考能力和創新能力，使之主動參與教學全過程。水工藝設備基礎課程的應用性和實踐性都很強[7]，注重培養學生的實踐能力是其工程能力培養的開始。首先，教師將常用水處理設備進行分類，通過課后作業的形式，讓每位學生選一種設備進行調查并要求聯系至少一家優秀的國內廠家，并分析該產品的特性、主要優勢和市場前景等。學生參與熱情很高，通過郵件、電話或現場參觀等方式得到大量一手資料。在這個實踐過程中不光了解水工藝設備的基本知識，還了解中國水工藝設備的歷史、現狀與發展趨勢，非常有成就感。其次，介紹并引導學生參加國際和國內水工藝設備展覽會。每年上海均舉辦數場大型水工藝設備博覽會，讓學生走到展覽會現場及時了解最新的水處理設備。最后，雙語教學不能停留在課堂教學上，學生可以在展覽會上與國外的水工藝設備廠家進行面對面的交流，或者就同一水工藝設備產品及國內外廠家進行了解與比較，分析在設備的制造、設計和防護等方面的差距。采用“走出去”政策，利用現代通訊方式開展實踐環節極大地提高了學生學習的興趣與參與熱情。總之，通過教師的引導和學生的實踐，探索研究型的實踐教學方法，培養學生的創新意識，提高學生對給排水設備的實際應用能力，達到良好的實踐教學效果。

（四）考核方式改革

水工藝設備基礎課程涉及到的內容較多，通過調整考核方式引導學生對整個教學內容總體把握，注重考察學生的綜合應用所學知識的能力[8]。針對設備材料、制造與防護基礎部分內容采用專題論述或專題論文的形式考核學生掌握該部分內容的熟練程度。改變以期末筆試和閉卷考試為主的考核形式，采用全體學生公開參與的答辯方式。將全班學生按4人一組自愿分成若干小組，其余組的學生和教師為

答辯委員。在答辯時，各小組首先要陳述所選課題，然后回答答辯委員會所提的問題并作總結，最后提交總結材料。這種方式能更好地完成對學生的考核。

四、結語

在“卓越工程師教育培養計劃”的大背景下，通過對目前水工藝設備基礎課程教學的情況分析可知，由于該課程設置時間不長，無論是教材內容和教師自身素質培養，還是教學思路和手段都存在很多急需解決的問題。文章從教學思想、師資隊伍、教材內容、教學方法與手段、實踐環節、考核方法等多個方面進行了分析，并提出了具體改革措施以提高教學質量，培養素質優秀、具有創新精神和綜合能力的給水排水工程應用型人才。

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Teaching mode of base of water processing equipment

TANG Yu-lin, GAO Nai-yun, YU Shui-li

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(College of Environmental Science and Technology, Tongji University, Shanghai 200092, P. R. China)

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