導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創新創業教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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全校性的創新創業教育在全國各高校迅速發展并普及起來。雖說各個高校越來越重視創新創業教育，但對其目標和理念仍然存在著狹隘的認識，即認為創新創業教育是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，傾向于對其進行功利性的商業價值評判，把多培養幾個自主創業的“企業家”看作是創新創業教育的目標，卻很難真正理解其人才素質培養的內在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創新創業教育，將其納入人才培養的計劃。與此同時，社會上對創新創業教育功利性的價值判斷也局限了大學生的視野，使他們沒有在專業教育基礎上根據自身的特點進行創業能力的訓練和提升，導致他們誤以為創新創業教育是能迅速帶來經濟效益的途徑，對創新創業教育的認知僅僅停留在掙錢養家糊口、創辦新企業的膚淺層面上。殊不知，創業的本質是創新，是一種“思考、推理和行動的方法”，是一個“涉及遠見、改變和創新的動態過程”。創新創業教育的目標和理念在于提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業就業能力。與商業創業相比，社會創業更能提升學生的社會責任感與創新精神。社會創業作為一種創新社會價值的活動，更有助于解決市場和政府尚未解決的社會問題，有助于培養大學生為社會服務的意識。社會創業不排斥市場的力量，即利用市場的規律去滿足社會的需求，從而推動社會價值的實現。由此可見，對創新創業教育的目標和理念存在的狹隘認識，影響了創新創業教育質量的提升，導致高校創新創業教育的績效難以提高。

2、優質的創新創業教育資源的供給不足

提高高校創新創業教育績效，同樣需要諸如財務資源、人力資源的大力支持和保障。然而，高校創新創業教育資源的供給不足，導致了創新創業教育難以面向全體學生，不能融入人才培養的全過程中。其原因在于：一是沒有設立專門的創新創業教育的實施機構、專項資金和工作場地，許多高校是在其原有的學生工作部門增設此內容，致使能夠用于創業教育的財務資源時常捉襟見肘，甚至挪用；二是創新創業教育的師資一般都應具有經濟管理的專業知識背景，并且熱愛創業教育，而各高校具有這方面能力的師資供給不足，直接影響了創新創業教育的開展。

3、創新創業教育的教學方法老套

創業課程的宗旨在于“授人以魚，不如授人以漁”。有效的創業教育需要采取啟發式、探究式、討論式、體驗式的教學方法，使學生所學的“游泳知識”能夠轉而應用于課堂之外的商海或工作中，培養學生能夠在一個充滿不確定性、不可預測性和復雜性的世界中解決問題的能力。然而，高校“填鴨式”的教學方法以及大課堂教學難以實現小組教學優化培養，使學生逐漸喪失了在不確定的情況下分析問題、解決問題的能力。因此，創新創業教育作為一種新理念新模式，恰恰是要改變這種現狀，以幫助學生提高自身解決問題的能力，這就要求學生積極參與到學習過程中去，而非被動地接受知識信息。毫無疑問，想要取得有效的預期學習成果，就必須根據教學內容選擇最合適的教學方法來調動學生的學習積極性，讓學生去感受創業者的生活狀態和做事方式，使學生轉換為知識的發掘者、學習的主導者“、創業者角色”的扮演者。可見，老套的創新創業教育教學方法會阻礙高校創新創業教育績效的提高。

二、提升高校創新創業教育績效的對策

1、科學定位高校的創新創業教育

高校創新創業教育的核心是“育人為本”，其本質是素質教育的新發展。因此，推進全校性創新創業教育需要堅持以人為本的科學發展觀，以學生的發展為本，著力提高學生的綜合素質和職業能力，促進學生全面發展。以育人為目標的創新創業教育定位，是將創新創業教育納入素質教育范疇，貫穿于教育、管理、服務“一體化”的育人過程中，要拓展到全校每個學院，并與思想政治教育、專業教育以及科研、社會服務與文化傳承相結合。這是因為其融合了創新、創意、合作和敢于承擔風險這幾方面的能力，對各門學科人才培養與發展都很有價值。事實上，并非只有商學院的學生熱衷于創業活動，其他專業的大學生有的甚至從高中就開始著手創業，其中也不乏大量成功的創業者。高校培養具備創業精神的大學生，并不需要他們都成為企業的創建者，只是因為受過創業精神“熏陶”的大學生在進入傳統行業入職時會推動這些行業創新創業理念的更新。

2、加強高校創新創業教育的師資隊伍建設

加強創新創業教育的師資隊伍建設，是推進全校性創新創業教育課程體系落實的關鍵。創業教育是實踐性很強的課程，其教師除了理論知識豐富之外，更重要的是要實踐經驗豐富，這就要求教師擁有“學者＋企業家”的素質，自身要有從事創業的經歷或經驗，能在學生創業中給予個性化的指導。要把培養“雙師型”教師作為師資隊伍建設的重點，選聘具有生產、管理和技術經驗豐富的“雙師型”人才擔任創業教師。因此，加強創新創業教育的師資隊伍建設，一是要積極引導各專業教師、就業創業指導教師開展創新創業教育的理論和案例的研究，將創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育之中；二是要支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業的創新創業實踐以積累實戰經驗；三是要積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質的創業教育師資隊伍；四是要定期組織教師培訓，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。

3、構建高校創新創業教育的實踐平臺

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隨著我國高等教育的普及，我國高校招生總體規模不斷擴大，從而帶來了大學畢業生人數的逐年增加，因此在高職院校中開展創新創業教育迫在眉睫。高校、企業、社會都有責任通過各種方式引導和鼓勵學生參與創新創業實踐，從而提升學生的創新意識和創業能力。高校全面開展切實有效的創新創業教育，引導和幫助更多的大學生加入到創新創業隊伍中來，不僅能效緩解不斷擴大的就業壓力，還能為社會創造更多的就業機會和就業崗位。

（二）開展創新創業教育可以更加完善學生的就業觀念

目前，高校一直在實施素質教育，對于素質教育的內涵也在不斷的研究當中。其實，創新創業教育本身也是一種素質教育。中國傳統的教育模式相對封閉，學生在進入社會之前與社會接觸很少，無形中的障礙讓學生創業意識不是很強，大學作為進入社會的最后緩沖期，不少同學創業意識已經萌動，而由于創業技能訓練的相對欠缺以及創業深入思考的缺乏，一個好的創業思想、創業理念卻不能付諸好的創業方案，在很大程度上又阻礙了大學生自主創業的發展。因此，在高職院校開展創新創業教育將完善學生的就業觀念，使大學生樹立起既可以求職又可以創業的就業觀，鼓勵其開拓創新、勇于創業，用自己的聰明才智為社會做出更大的貢獻。

（三）開展創新創業教育可以不斷增強學生的就業競爭力

在高職院校開展創新創業教育，通過構建相關的課程體系以及增加創業實踐環節，學生會在很多方面有所收獲。首先，打破了高職院校原有的教育模式，拓寬了學生創新意識和創業精神。其次，創業有一個最重要的成果，那就是對事物的判斷。在創業過程中，提高了學生的判斷力、決策力、組織協調能力、領導能力等各項能力，同時也提升了學生的綜合素質。因此有創業經歷的學生他們的就業競爭力在走向社會的從業人群中也會略勝一籌。

二、高職院校開展創新創業教育的有效途徑

（一）建設具有創新創業特色的課程體系

創新創業教育作為一種開放式的教育，高職院校應該把創新創業教育納入學校的教育體系之中，將以人為本、尊重學生自主選擇為理念，探索并形成符合創新創業教育規律和學生特點的教學內容、教學模式以及課程體系。按照“富有創新性、體現前瞻性、注重科學性、突出參與性、講究實效性”的要求，為學生提供多形式、多種類、多渠道參與創新創業實踐的機會。現階段高職院校有必要將創新創業教育以必修課的形式由專任教師講授，側重于創新創業綜合知識的傳授，培養學生的綜合素質和能力。

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知識經濟的迅速發展，國際化的高等教育需要培養一批具有國際競爭力，德智體美全面發展，有思想，有個性，創新能力強的創新型人才。而我國高校的創新創業教育工作仍處于初級階段，創新創業教育理念滯后。一是定位不清晰。目前很多高校管理者都沒用把創新創業教育上升到戰略任務高度，普遍認為創新創業教育就是為就業有困難的專業或者學生提供創業思路和方向。二是教育模式陳舊。當前許多高校仍停留在以教師、課本、課題為中心的教育模式，不僅導致大學生被動地接受知識的灌輸，更加阻礙了大學生自我探索、主動尋求知識的創新意識和創業能力的培養。三是課程設置不合理。目前創新創業教育教學大綱不完善，多是簡單的幾門未成體系的選修課，內容多為創業實務、創業管理、創新教育與創業規律這幾方面的理論知識，而鮮有涉及創新創業思維激發、精神培養等必要實踐環節。

(二)創新創業教育普及性不高

大學生作為一群高素質人才，本身對創新創業教育的需求很大，但我國高校創新創業教育卻屬于精英式教育，僅使一小部分學生受益。如當前高校設立的“創新實驗室”、“創業園”、“企業孵化器”等創業項目，一般都只吸收少數特別優秀的學生，絕大多數學生都被拒之門外。同樣，相關的學科競賽也是選拔特別優秀的學生參與。正如一項關于大學生創業跟蹤調查數據顯示，72．2%的創業者認為學校的創新創業教育對其創業影響較小或沒有影響;77．8%的創業者回答沒有接受過學校的創新創業教育。因此，我國現有的教育體系缺乏對學生創新創業意識的培養，導致大學生創新創業教育普及性不高。

(三)創新創業教育師資隊伍薄弱創新創業教育的特殊性，要求授課教師具備一定的創新精神、創業能力和創新創業實踐經驗，但我國大部分高校的創新創業師資力量卻十分薄弱。一方面師資隊伍數量小。通過查閱1987年出臺至2012年修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，發現從未設置“創新創業”相關專業，這說明我國暫時沒有創新創業科班畢業的人才。雖然教育部從2003年開始進行常規化、專業性的創新創業教師師資培訓，培養了一批創新創業教師，但培養數量遠遠不能滿足現實需要。另一方面師資隊伍質量不高。大部分高校基本都沒有專職創新創業教師，大多創新創業課程由團委生工作處等部門管理人員、部分管理類專業教師教授，這支隊伍不僅對創新創業專業知識的掌握不足，而且缺乏創新創業實踐經驗，無法勝任大學生創新創業知識的傳授。

(四)創新創業教育實踐環節單一

實踐環節是推進大學生創新創業教育的關鍵之舉，但當前高校創新創業實踐環節卻呈單一化:一是實踐途徑單一，僅依靠校園文化活動帶動創業活動，如舉辦創業計劃大賽、創業發明競賽等，未能將創新創業教育融入專業教學實踐體系;二是組織載體單一，多以學生社團為載體開展創業實踐，如創業者協會、創業者俱樂部等學生社團;三是運作機制單一，多以學校為主導，未建立包含政府、企業、學校和學生在內的多方合作的創新創業教育模式。因此，大學生創新創業教育培養既缺乏實踐場所，又缺乏實踐機會，更多的只是紙上談兵，大學生創新創業能力培養大打折扣。

二、大學生創新創業教育引入社會工作視角的獨特優勢

(一)社會工作理念契合大學生創新創業教育的要求

大學生創新創業教育的核心價值理念是以“學生”為本，尊重學生的個性發展，改進人才培養模式、教育內容和教學方法，激發他們的創新、創造性。而社會工作是以“助人自助”、“尊重平等”、“服務”為理念，以接納、非批判、敬業、個性化、當事人自決為專業價值，運用社會學、心理學和教育學理論，遵循公平原則，相信每個人在生理、智力、情感、社會、審美和精神方面有天賦的價值、尊嚴、潛力和權力，有改進自我，實現自我的能力，有選擇能力和自我決定的權力。兩者的理念切好吻合，引入社會工作，尊重學生，幫助學生開發潛能，激發學生創新和創造力，最終培養出適合經濟社會發展和國家戰略發展的高素質人才。

(二)社會工作方法符合大學生創新創業教育個性化需求

當前高校創業教育工作方法偏重傳統的說教、灌輸式的工作模式，忽視教育對象的主動性和參與性，缺少對學生的個性化服務，不利于學生創新精神的樹立和創業能力的培養。社會工作方法是一種科學的助人方法，借鑒社會工作方法之平等、尊重以及助人自助的價值理念，讓從事創新創業教育的教師在具體的教育實踐中秉承社會工作理念，從管理者角度轉換為服務者，從學生的角度出發，了解他們真正的需求，再進一步引導他們樹立創新創業意識，激發創業斗志。

(三)社會工作的理念和方法適應大學生創新創業教育的時代變化

創新創業教育的最終目標是促進學生自主創業和全面發展。當前，我國正處于經濟社會轉型的新時期，創新創業環境日益復雜，有效借鑒社會工作的理念和方法，打破創新創業教育困境，促進其創新和發展。一方面幫助大學生或者學校充分調動內在的潛能。根據學生的個性特點，有重點地培養學習能力、技術能力、團隊合作能力、洞察力等。根據學校專業特點，挖掘專業特色，打造創新創業實踐平臺。另一方面合理配置創新創業教育資源。通過小組工作、社區工作，整合個人、學校、社區、社會多方面資源，形成創新創業教育的良好氛圍。

三、基于社會工作視角下大學生創新創業教育的發展新路徑

(一)樹立戰略性的大學生創新創業教育理念

借鑒社會工作理念，引導高校創新創業教育樹立戰略性理念。一是引入助人自助理念，改革一味灌輸、忽視學生內在學習潛力的教育方式。助人自助就是堅持授之以魚不如授之以漁的觀念，在教育中引導學生自己去思考、比較、分析，鼓勵自主參與創新創業活動，提高創新創業技能和水平。二是引入尊重平等理念，改善教授者與學習者單一被動關系。尊重平等理念就是教師要站在理解、尊重學生的角度，轉變教師是主體，學生是客體被動服從的單一教學模式，形成主客體互為賓主、互相交流的模式，激發靈感，創新創造。三是引入服務學生理念，轉變創新創業教育的形式主義。高校教育工作的目標是一切為了學生，維護所有學生的利益，因此要增強創新創業教育工作者服務意識，把所有學生都納入到創新創業教育中，根據學生需求進行有針對性的教導。

(二)拓展多元化的大學生創新創業教育模式

引入社會工作方法，拓展大學生創新創業教育模式。首先運用個案工作法，形成創新創業教育的個性化。個案工作是通過專業的個性化方式為個人提供物質和心理方面的支持和服務，以幫助其減輕壓力、解決問題、挖掘生命潛能，不斷提高個人能力水平。由此，創新創業教師可以進行一對一的訪談或咨詢法與學生建立較為親密的交流關系，在此過程中，針對不同的學生，分析其自身的優缺點，啟示學生揚長避短，發揮比較優勢。其次運用小組工作法，促進創新創業教育高效運行。小組工作是通過小組成員之間有目的的互動互助，促使小組成員改變原有行為。具體是鼓勵學生形成創新創業互助小組，如舉辦模擬創新創業設計比賽，讓每個小組成員都得到鍛煉的機會，大家共享創業信息，在這個過程中，小組成員更容易認識到自己的長處和不足，可以使自己的定位更加準確，及時調整創新創業目標。最后運用社區工作法，推動創新創業教育良性發展。社區工作法是通過組織社區成員有計劃地參與集體行動，在參與過程中，讓成員建立對社區的歸屬感，培養自助、互助和自決的精神，加強其社區參與及影響決策的能力和意識，發揮成員的潛能。因此教育者要將學校和社會資源進行最大化整合，充分發揮專業實習單位、社會實踐單位等資源為大學生提供實習和社會實踐。

(三)建立一支高素質的大學生創新創業教育隊伍

優質的教師資源是推進大學生創新創業教育的保障，高校需要建立一支具有社會工作專業知識的高素質教育隊伍。一方面要堅持專任為主，專兼結合的原則，盡量把熟知社會工作專業知識和技巧的專職人員或者專家納入到高校創新創業教育工作隊伍中，構建一種以學校社會工作為統領的教育服務系統模式。另一方面要對教育隊伍進行理論和實踐培養。理論方面是在課前進行助人專業知識學習和技能的訓練，幫助其掌握社會工作理念和方法;實踐方面要鼓勵教師申報或參與校內的創新創業項目，創立創新創業教研室，同時深入創業企業實習，親身參與創業活動，經歷創業過程總結創業經驗，在把這些經驗帶到課堂中。

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二、創新創業人才培養的探索與實踐

根據社會需求及時調整專業方向、課程體系和教學內容和培養目標,緊緊抓住“創新性”、“應用性”這個內涵,在注意提高學生掌握深厚的基礎理論知識的同時,突出創新創業綜合能力、工程技術實際應用能力、實踐動手操作能力的訓練,努力加強對學生的創新創業意識和工程實際應用能力的培養。

1.創新創業型人才培養目標的確定學院創新創業型人才培養目標的定位是主要面向地方區域經濟,為地方工業經濟的發展和老工業基地的改造服務,通過緊扣培養目標、改革教學內容,轉變教學方法、提高教學質量,努力優化培養方案、完善課程體系,完善實踐教學環節、提高學生動手能力,鼓勵學生參加創新科技活動、提高學生工程實踐應用能力,探索具有地方高校特色的應用型本科人才培養模式及其實施途徑,進行人才培養目標的創新創業型改革,培養學生從簡單意義上的機械產品設計與制造的工程師轉變為可以實踐或接近實踐,承擔轉化應用。

2.創新創業課程體系的設置與優化,開展嵌入式課程改革嘗試通過對不同本科專業學生多年培養過程的經驗積累和畢業生就業網絡系統反饋,根據社會需求重新設置和調整專業方向,明確培養目標,合理調整培養方案、課程體系和教學內容;培養重點面向黑龍江地方經濟建設的創新應用型人才,科學制定人才培養方案,制訂了一整套適用于機械類應用型本科人才培養的課程體系,尤其是在理論知識點與工具軟件應用的對應關系方面,針對不同學期、不同重點理論課程制訂了相適應的培養方案,并設計出一整套適用于該培養方案的實踐教學課程,以便適時適度地考核學生在該階段下對知識點及其工具軟件的掌握程度。

3.構建“教、學”平臺,因材施教,大力推行“導師制”改革嘗試教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。為促進學生創新綜合素質的全面提高,使他們成為社會所需要的人才,教師應該有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能。學院強調構建“教、學”平臺,摒棄以往構建學生“學習”平臺的做法,實行“兼職導師+研究生培養+本科生教育”一體化管理模式。專業教師兼職學生學習導師,遵循“因材施教”的教學方法,依托導師的科研項目,在本科生中選拔優秀成員,組建金字塔型“教、學”團隊,提供學生創新實踐的“第二課堂”,營造良好的學習環境,提升學生創新意識和實踐能力,從簡單到復雜,循序漸進、潛移默化地深入到導師的科研項目研究中。

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2設置并確定指標權重(tinganddeterminingtheindexweight)

各個指標因素的確立只是在空間維度上確立了對象的評價主體，而指標權重的確定則是對各個指標因素在評價過程中重要程度的一種綜合度量[5]。指標權重確定的合理與否將直接關系到整個評價體系的科學性以及評價結果的準確性。基于此，通過對目前國內外評價指標體系權重常用設置方法的優劣特點比較，本文采取專家分析和層次分析相結合的權重設置方法來依次確定各層指標因素的權重值。

2.1同層次指標重要性比較標度的確定通過咨詢相關專家和文獻資料分析相結合的方法依次對位于同層次上的指標進行兩兩重要性的比較，并確定標度值。具體標度的設置如表2所示。

2.2構造判斷矩陣，求解各層指標權重指標權重的基本思路與計算方法：首先通過構造判斷矩陣A=(αij)max，聘請教育評估專家對同層次指標兩兩進行重要性比較并對αij賦值1—9(值越大越重要)或1/9-1(值越小表示越不重要)；然后用和積法AW=λmaxW求權重Wi，其中λmax為最大特征根，W為λmax對應的特征向量；最后計算CR(CR=CI/RI，其中CI=(λmax-n)/(n-1)，RI為平均一致性指標)進行一致性檢驗。當CR≤0.1，認為Wi權重有效，當CR>0.1時，要求指標再進行重新比較。由于高職電子商務專業創新創業評價指標體系層次較多，依次要建立的判斷矩陣多達25個(系統層對目標層的1個、準則層對系統層的6個及方案層對準則層的18個)，因此，限于篇幅，本文在此僅對系統層對目標層的判斷矩陣及其權重的計算過程進行描述，其他判斷矩陣的權重計算不再贅述，具體權值見表1。

3創新創業教育的綜合評價(Comprehensiveevaluationofinnovationandentrepreneurshipeducation)

由于在創新創業教育評價體系中，很多指標存在著模糊性的不確定因素，需要有相應專家進行定性的判斷，基于此本文采用了模糊數學的理論對創新創業教育進行模糊綜合評價。創新創業教模糊綜合評價的基本思路和主要步驟如下：首先建立評價結果集V={V1，V2，V3，V4，V5}，將每一指標區間平均分為五級，從高到低分別優、良、中、及格、不及，依次對應評分值為1、4/5、3/5、2/5、1/5。其次，采用專家評價法，聘請10名左右專家對方案層48個四級指標進行“優、良、中、及格、不及”五級定性評價，利用公式Mi/N(Mi代表選擇某一等級的專家人數，N為專家總人數)依次求出每個四級指標中五個等級所對應的Mi/N值，進而構建起方案層評價結果矩陣F。第三，利用公式Fi×Wi(Wi為方案層指標權重矩陣)并作歸一化處理得到準則層每一個三級指標向量Rj，進而構建起準則層評價結果矩陣T。第四，利用公式Rj×Wj(Wj為準則層指標權重矩陣)并作歸一化處理得到系統層每一個二級指標向量Tk，進而構建起系統層評價結果矩陣T。最后，利用公式Tk×Wk(Wk為準則層指標權重矩陣)并作歸一化處理得到目標層指標(綜合水平指標)向量S，并根據“最大隸屬度”原則，最終確定專業創新創業教育的評價等級。本研究運用上述模糊綜合評價方法和指標體系對我院電子商務專業及其他四個專業的創新創業教育成效情況進行了綜合評價，評價的過程與結果取得了創新創業教育專家和相關專業教師的認可，證明本評價方法和指標體系是有效可行的，具有一定的參考應用價值。

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2.創業與創業教育創業有廣義和狹義之分。狹義指創辦新企業，以謀求商業利益的活動。廣義指創新的事業的活動。創業教育也有廣義和狹義之分。狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業的創造者。廣義講就是培養具有開創性的人。創業能力指對社會經濟發展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務知識及應用能力、團隊合作共同協調能力。

3.創新教育與創業教育的關系創新是創業的基礎，創業是創新的載體和實現形式。創業的成敗依存創新的程度。二者目標一致，創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是實現人的自我評價。那么，創新教育在培養學生全面發展的同時，注重個性和原創能力。嚴格來說，由于創新創業教育天然的內在聯系，即便某個學校稱是“創業教育”，內容上、實質上還是“創新創業教育”的創新創業教育有六個特點：一是注重培養學生的創新創業意識，引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”；二是開發系列課程。開設有創業家養成、新事業開發、新企業創立和創新；三是將創新創業教育分類化，家族創業、新技術創新與創業、婦女創業、大型機構創新和創業；四是注重通過模仿使學生獲得創新創業的感性體例，除各種創新競賽外，創業競賽尤為凸顯；五是創新創業教育以厚實的學術研究為支撐。

二、黑龍江民辦高校動畫專業創新創業能力培養現狀分析

民辦高校在創新創業教育中不斷探索，做創新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創新創業教育越來越受到民辦高校的重視，創新創業教育仍處于初級狀態，存在諸多問題，創新創業課程體系尚不健全，創新創業科學體系尚未形成。只是單一的開設一兩門簡單課程，創新創業教育研究不夠，導致大學生創新創業意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創新創業教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創新創業都有迫切的愿望。學校從自身的發展需要，通過創新創業方面取得的成績，提升學生就業率，提高學校的知名度。學生希望通過創業實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創新創業教育奠定基礎。民辦高校已經意識到教育從以知識記憶為主向以培養創造力為主轉移，那就是說以培養創新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養學生的創新能力。

三、民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性

民辦高校畢業生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業生有明顯的差距，就業形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高校可以通過創新創業教育改變學生的就業難問題。通過創新創業教育培養學生的創新創業能力，大大提升了學生的創業水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創造者而不是職位求職者。因為創新創業教育尤其自身的特點。那么，創新創業教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應挑戰社會而不是背動適應社會，二是開發創新創業系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創新體驗。例如各種創新創業賽事，四是創新創業教育以雄厚的學術研究為支持促進民辦高校的動畫設計專業人才培養模式在創新性思想和觀念的正確引導之下快速的發展，高校應該充分結合當前動畫設計專業的實際教學規律和地域特色等來找準發展的契機。創新創業教育培養創新意識、創業意識和創業能力，開展創業途徑和課程體系，圍繞創新創業理論與實踐結合的課程。開設創業管理、創業理論、創業實踐課程，創新教育與實踐、創新設計、創造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發揮創新長處，培養創業技能。因此，創新創業教育的優勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性。

四、對于創新創業教育培養動畫人才能力分析

當然，在動畫設計專業人才培養模式實際的創新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質量監控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產業的發展。創新教育在采取導師的模式下，十分重視培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。

1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創業能力的重要基礎，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。

2.經營管理的能力學生沒有經歷過企業實際經營的環境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎。

3.團隊協作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協作的優秀團隊完成。創業唱歌的要素之一就是團隊協作能力。團隊協作能力是創業成功的要素之一。創業團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質訓練，以及團隊協作精神。

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（一）斯坦福大學的“系統思考”模式

斯坦福大學對于美國硅谷的發展起到了關鍵作用。該“系統思考”模式一向注重不同學科之間的交叉研究，通過優勢互補實現理論與實踐的良性循環。他們認為創業教育應該從創業者角度為其制定明確的創業計劃方案，并結合具體每個人的專業優勢、能力和外部環境，來選擇采取具體的創業行動。這種模式主要強調學生在擁有管理企業的實際經驗、充分熟悉經濟、金融、市場運轉等方面的情況下讓學生學會獨立評估創業機會，由此，來全面掌握系統的創業知識。這種“系統思考”模式的教育有三個方面的特點：

1.培養學生獨立的創業意識和全面的創業技能；

2.以課程教育為基礎地位地開展課程教育與非課程教育，把非課程教育作為課程教育的重要補充；

3.互動式、多學科與多專業式創新創業教育。積極開展開放互動式的多學科、多專業之間、產學研之間的合作交流等良性機制，形成多層次的教育結構。

（二）哈佛大學的“注重經驗”模式

創業的精神內涵實質上是一種系統的、持續性的創新行為，而不應該是一種個別的、偶然的特質表現。哈佛大學這種注重經驗的模式主要是通過培養學生在資源有限和外部環境不確定條件下積極尋找創業機會的能力來培養實際的企業管理經驗，以此在創業管理中建立比較系統的成長跟蹤資料和案例庫。哈佛大學還是唯一一所能夠為創業管理和創業教育研究發行刊物的院校。

（三）百森商學院的“強化意識”模式

在創業學教研領域一直處于帶頭人的地位的百森商學院，在創新創業教育和研究領域以培養創業意識為主，它立足于培養學生創業式的思維方式，富于創造力、進取心和靈活性并敢于冒險，打造具有抽象思維能力以及發現市場商機的能力的合格創業者隊伍；百森模式主要以開展課外拓展訓練、學術研究和教學計劃設計的創新性來促進和發展創新創業教育的，培養學生的創業精神。其特點具體體現在以下四個方面：一是嚴格的師資選拔標準。在百森商學院從事創業教育和創業研究的教師在擁有在企業從業或親身參與創業的經歷的同時還要與社會企業保持著良好的業務溝通關系。這樣使學生提供充分的模擬創業實踐的機會，培養學生的實踐動手能力和應對復雜事務的綜合判斷分析能力，并充分激發學生們的創新創業積極性。二是系統化的課程設計。該模式認為創業教育不要將學生拘泥于畢業后的眼前利益，應著眼于為美國大學生設定全面系統的創業“遺傳基因”，提供切實可行的創業教學計劃方案。三是實用化的課程內容體系。從上個世紀90年代開始，百森商學院從整體創業的理念出發，把完整的創業過程納入到創新創業理論課程之中，并將自身經驗傳授給欲開展創業活動的學生。四是體驗式的課程教學方法。該體系通過安排一些實踐活動來實現學生的創業體現，如，在課堂之外的創新創業計劃大賽、模擬創業大賽和模擬企業等。學生的這種體驗不僅豐富學生的業余生活還增強了學生的創業意識和自主創新能力。

二、我國當前高校創新與創新教育體系存在的主要問題

在我國，實施創新創業教育，其目標是逐步建立學生、學校和社會三者利益的統一和可持續發展并能夠相互吸收、相互包容的教育手段與教育模式。我國高校的創新創業教育有以下五種模式：第一，第一課堂與第二課堂相結合模式，以中國人民大學為典型代表；第二，創業知識和創業技能培養與實踐教育模式，以北京航空航天大學為典型代表；第三，創新教育作為創業教育的基礎強調基本素質培養模式，以上海交大為典型代表；第四，科技園培養模式，以清華大學和浙江大學為典型代表；第五，創業學院模式，以義烏工商學院為典型代表。縱觀前述，我國高校創新創業教育模式存在以下問題：

（一）創新創業觀念落后，缺乏成熟的創新創業文化

在中國傳統的教育觀念一直影響深遠，在觀念上較重視課堂的學習與教授，即：希望書本知識的學習獲得優異的學習成績，從而得到不錯的工作機會，而對于實習實踐環節就不太重視，因此，學生們對創新創業的認識大多停留在理論層面；對創新和創業的認知缺乏參與者的立場和態度。因此，在對學生創新創業教育的培養上，也尚沒有認識到其作為國家戰略支撐的重要性。在平時的專業教學中，創新創業一直被忽視。導致創新創業教學的目標偏差，培養方案模糊，這樣培養出來的人才有較強的功利性。更有甚者認為大部分學生并不需要這種教育，只有那些專業課成績不理想、能力不行的畢業生才需要被迫去創業。因此，正是教育者們在認識上的這些偏差，極大地挫傷了學生的創新創業積極性，阻礙了創新創業教育的正常有序開展。

（二）創新創業教育的課程設置缺乏科學性，學科的建設不健全

創新創業學的教學和研究工作在我國處于起步階段，關于創業學領域的課程和教材大多是將既有內容進行簡單移植、再次拼湊以及綜合梳理，理論內容缺乏完整性和成熟性，對現實的指導意義不大，缺乏作為一門獨立學科應有的系統性與嚴謹性，這就導致尤其是理工類的絕大多數高校開設一至兩門與創新創業相關的理論課程，舉辦幾場意義不大的創新創業講座的形式。對于學生來講，沒能全面了解和學習創業學的相關知識，甚至在指導創業計劃競賽和畢業生就業的層面上某些大學的創業教育還僅僅停留在表面，既沒有針對學生創業開設專門的系統課程，也沒有為學生提供后續的創業指導，從而很難對學生的創業素質有全面提高。

（三）創新創業教育的理論研究缺乏系統性，導致師資力量薄弱

當前，創新創業教育的教學實踐缺乏系統的創業理論指導，只依靠自學或者自身的創業經驗進行教學，而由于大部分教師恰恰缺乏創業經驗，因此，導致創業教育往往照本宣科，創新創業實踐環節的教學效果不佳，真正能勝任者較少，無法為學生提供更為全面系統的指導。由于對創新創業的指導不能從根本上滿足學生的需求，進而難以形成真正有效的創新創業教育體系。

（四）創新創業教育的資金投入不足

創業過程中風險和不確定性是未知的，因此，各高校的創業教育大多僅僅停留在一般的競賽指導層面，尚未能夠從根本上為學生創業給予實質性的資金支持，無法讓學生切身體會創業的過程，導致學生對創業望而卻步，缺乏開展創業活動的勇氣。參加創業競賽也僅僅是走過場，流于形式，對創業者創業所需具備的品質、領導能力、控制能力等相關的技能和素質要求知之甚少。

三、完善我國創新創業教育體系的措施

（一）開設全新的創新創業教育類課程

全新的創新創業教育課程的開設要圍繞培養成功的創業者或創新者進行設計，包括：創業者的特質教育、創業知識教育以及創業技能教育三個方面的內容，可以通過課堂教學、課外實踐與實習、參與各類競賽等手段來完成。可以通過為學生開設有關成長型企業管理、新企業創立和創業企業融資等方面的創業課程，具體可以包括開創新企業、創業營銷、創業管理、風險投資與個人股權、小企業的經營與成長等課程。

（二）搭建創新創業教育的實踐平臺

創新創業教育的目標并不是僅僅使學生掌握基本的理論知識，更是著眼于使學生樹立全面的創新創業意識并掌握未來創業過程中的基本技能，因此，要將校內理論課程與校外企業實踐進行有機融合，搭建全新、全面的創新創業教育實踐平臺。與高新園區等機構共同合作，建立大學生創新創業教育的實踐基地，讓學生在公司里按教學計劃的課程進行上課、實踐和體驗創業，還可以通過建立開放性的創新性實驗室等，讓大學生利用這一平臺進行科技創新項目的開發研究。

（三）開展創新創業類競賽活動

針對在校大學生舉辦各項創新創業類競賽。學生通過競賽來模擬練學生創業有效方式，它有利于學生通過實踐來了解創業。除此之外，還可以組織學生參加數學建模、電子設計、軟件設計、網頁設計、等活動。學生通過理論知識和社會實踐相結合，實現學校和社會力量的共同參與。通過參加創業類的比賽，有效提高大學生創新創業技能，而且對大學生積累創新創業經驗也十分有益。另外，通過競賽的開展還可以全面培養學生的團隊精神、創新意識、競爭意識和風險意識等，為今后步入社會開展創新創業活動打下良好的基礎。

（四）建立創新創業者聯盟

創新創業者聯盟簡稱“創客聯盟”，它是通過一個互動的平臺把風險投資機構、企業、科技園、孵化器以及政府有關部門等聯系在一起的社團組織，是創新創業愛好者、以及準備創業者之間進行學習交流的地方。通過創客聯盟，創新者能獲得創業靈感和創業激勵，準創業者和創業者可以獲得資金扶持，技術培訓等幫助。通過創客聯盟，學生可以學習、積累和檢驗自己的創新創業知識。當然，聯盟的組建和有效運作也需要社會各界的支持和聯動，從而為大學生創新創業活動提供一個很好的生態環境。

（五）弘揚創新創業的校園文化

良好的文化氛圍是創新創業人才培養的重要因素。在國外有些國家，高校創新創業教育硬件建設加大力度的同時，通過舉辦創業大賽、就業論壇等活動，可以為培養創新創業人才營造一份的優秀的校園文化和一個良好的軟環境。通過制定一系列鼓勵大學生創新創業的規章制度，如學分認定、獎勵、導師課時補貼、學生時間保證等，同時應在土地、稅收、資格審查等方面給予創業者以政策扶持，通過舉辦各種學術報告、學術沙龍、企業家走進校園等活動，擴大學生的知識面，開闊學生的視野，充分調動學生的創新積極性，形成濃厚的創新學術氛圍；邀請有創業經驗的企業家、風險投資家等專業人士走進大學課堂，為學生傳授創業的成功經驗。這種社會參與式的創業論壇可以彌補學生社會經驗的不足和學校創業課堂的局限性。同時高校應對這種活動給予制度保證，讓學生認識到創業的重要意義。

（六）完善創新創業教育的政策平臺

在我國，創新創業教育受傳統就業觀念的影響很大，因此，從宏觀創業的環境看，仍需要不斷增強創新創業的社會影響力以及政府在這方面的引導和制度創新的力度，積極傳播創業信息，樹立典型的創業模范，大力弘揚創業光榮的社會觀念，努力建立適合大學生創新創業的良好的社會環境，建立可以通過構建相關獎勵機制，減少創業活動的制度障礙，給創業者構建一張穩定的社會安全網。同時制定一系列創新創業的政策機制。通過設立和扶持創業基金，為創業大學生提供支持條款、法律咨詢和稅收優惠政策，引導大學生走向自主創業，解決創新創業者的后顧之憂，讓富有創新意識和創業能力的人，能夠全身心地投入到創新創業中去。由此，使我國大學生創新創業活動逐漸走上常態化，積極響應我國新時期的經濟新引擎。

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二市場營銷專業創新創業教學模式的構建

1．構建目標

市場營銷專業必須確立“以創業推動創新，以創業帶動就業”的基本目標，建立“創業教育+創業活動+創業大賽+創業培訓”相結合的創新創業教育教學模式，動員社會各界的所有力量提高大學生創業能力，最終實現以創業帶動就業的目的。

2．構建思路

市場營銷專業創新創業教學體系的構建思路分為以下三個階段:第一階段萌芽階段———創新創業意識的培養，第二階段培育階段———創新創業素質的提升，第三階段孵化階段———創新創業教育的實施與成長。萌芽階段:市場營銷專業的新生入學后，教育的重點是培養學生的創業意識以及最基本的創新創業知識的普及。主要通過新生的入學教育、創新創業課程的設置、學生職業生涯規劃講座以及學生的各種社團活動的組織等多種方式進行實施。通過形式多樣的手段，激發學生的創業意識，使市場營銷專業的學生對創業產生濃厚的興趣，進而磨練學生的創新創業心理素質。這一階段是創新創業教育的基礎階段，主要以專業職業生涯規劃的相關課程為依托，進而實施創新創業教育。培育階段:主要是創新創業知識的介紹，相關技能、品質、精神的培養，對營銷專業中有創業意識的學生有針對性地進行培養，從而提升學生的創新創業素質，提前對未來的創業進行規劃。此階段采取的方式為綜合式，創業教育的內容要有實用性與針對性。通過創新創業理論知識與實踐知識的學習，了解和掌握基本的經營管理知識、綜合的創新創業知識以及目前創業的基本形勢與政策要求。例如開設創業管理、創業市場調研、企業融資等相關課程。孵化階段:此階段的重點是積累并檢驗創業知識、完善創業心理素質、提升創業能力。通過校校、校所、校企(行業)、校地(區域)、國際交流與合作等協同創新模式，給學生更多的創新創業的實戰機會。

三市場營銷專業創新創業教學模式的實施策略

要培養市場營銷專業的創新創業新型人才，提高學生的創業能力與綜合素質，需要迫切探索一種新式的教學模式，在創新創業教育上實現改革與突破，努力構建與其相適應的一種新型的創新創業教學模式的綜合體系。

1．課程內容設置模塊化

根據市場營銷專業創新創業教育的人才培養目標，其教學內容分為:創新創業基礎課程體系、創新創業實踐課程體系、創新創業教學服務體系、創新創業素質養成體系、創新創業能力拓展體系五大模塊，通過實施五大模塊互動的創新創業教學模式，實現學生綜合實踐能力與企業崗位需求的有機結合。

(1)創新創業基礎課程體系。創新創業基礎課程體系的開設分兩步走:第一步是開設創業常識課程，讓學生了解創業是什么，從而打消學生對創業的恐懼，激發學生的潛能與創業熱情，如開設《創業學》《如何開創你的企業》等，與此同時配合開設《成功與挫折》等講座，播放成功企業家的訪談錄，創業成功校友報告會、邀請成功人士與學生座談等。第二步是創新創業教育基礎理論課程，例如《市場營銷》《合同法》《財務管理》《人力資源管理》《網絡營銷》《創新技巧》等課程的開設是讓學生掌握必要的企業管理基礎知識與經營技巧。

(2)創新創業實踐課程體系。創新創業實踐課程體系的開設分兩步走:第一步是開展校內模擬實踐課程，如《網店運營實踐》《市場調查》《企業經營模擬沙盤實驗》《促銷模擬實訓》《分銷渠道拓展實訓》《市場推廣策劃》等，這些校內實訓以個人或團隊的形式模擬企業的日常經營，提高學生解決實際問題的能力。第二步是加強校外校企合作基地的建設。首先是企業專家進學校，實現教師、企業導師、學生之間的三方互動，培養學生創新思維;其次鼓勵學生利用課余時間和假期到校企合作單位去頂崗實習，實現雙方需求的互補，更加提升了學生的實踐操作能力。

(3)創新創業教學服務體系。一是建立基于科研項目研究的創新創業服務體系，包括學生參與大學生創新創業訓練計劃、學生參與教師主持的科研項目和學生參與的企業項目，由教師負責指導與咨詢，讓學生參與項目的研究或承擔部分工作。二是建立基于比賽項目的創新創業服務體系，如創業競賽、市場營銷、市場調查、廣告創意與設計等比賽，通過鼓勵學生參加競賽培養學生競爭意識。三是建立基于社會實踐的創新創業服務體系，如假期的社會實踐、社團活動、志愿者服務、社會調查等經歷，鍛煉學生適應社會的能力，培養學生創新精神。四是建立基于創業孵化園為導向的創新創業服務體系，由學生自發組成團隊，尋找創業項目，編寫計劃書，準備創業所需的人力、財力和物力，并且建立創業導師制度，由導師具體指導，在創業園進行全真的創業活動。

(4)創新創業素質養成體系。引導學生將理論知識、品行教育、心理教育與人文教育應用到日常生活當中。學校通過制定學生行為規范，提高學生創新創業意識和實現學生創新創業人格的塑造。有針對性地開展“心理拓展訓練”“創業模擬”等活動，以鍛煉學生的創業心理素質。

(5)創新創業能力拓展體系。針對每個學生的個性心理差異，通過個別輔導與有針對性地課外活動，激發學生的業余愛好與興趣，補充和延伸學生所需要的創新創業知識，挖掘每個學生的個人潛能，提升其個性發展的空間。

2．教學方法與手段綜合化

實現教學方法的改革主要包括兩個方面:課堂教學方法與課外教學方法的改革。一是課堂教學方法的改革。課堂教學除了采用案例分析討論之外，還可以運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、網絡沖浪等多種教學方法，充分發揮學生的主動性。二是課外教學方法的改革。首先通過現場教學法增強學生的專業認同感，現場教學法包括到校外相關企業實施現場教學(例如講授品牌包裝以及商品陳列等相關知識時，帶領學生到相關的超市，邊講、邊教、邊學、邊做)以及邀請校企合作單位的人員給學生做現場面對面的講解，為了深化現場教學的效果，可以在企業人員講解完之后安排一些自由答疑的時間，通過雙方互動解決課堂上難以解決的問題。其次建立校內外實習基地，校外與企業合作，通過頂崗實習實現學生更好地與社會接軌，與就業無縫對接，通過相關的經驗積累，對未來的自主創業奠定基礎;校內與大學生超市合作，采用“學生管理、教師指導、學院支持、獨立核算”的運營模式，著力打造市場營銷專業校內創業教育的平臺。除了實現課堂教學與課外教學方法的改革之外，還要運用現代通訊技術、多媒體技術、網絡技術等多種現代化先進的教學手段，讓教學內容更加具有新穎性、趣味性、知識性，給學生一個合理的實踐與想象的空間。

3．教學評價指標體系多樣化

(1)確立以創新因素為主體的課程考核內容與方式。在教學考核的評價標準上，把創新因素當作最重要的評價指標，考核的內容以創新創業能力和素質培養為目標，減少客觀題的比例，加大綜合分析等主觀題的比例，突出學生的分析和理解能力的考核，鼓勵學生探索思考、求異求新。考試的方法采用案例分析、操作比賽、設計策劃、演講辯論、調查報告、模擬訓練以及實際操作等形式多樣的開放式考試方式，并建立開卷考核、過程考核、分散考核等靈活多樣的考核方式。考核的結果強調客觀化、具體化、透明公開化，以小組為單位進行的考核強調學生的團隊協作性和創新性，通過考核發揮學生的想象力、創造力和多向思維能力。

(2)將創新創業能力培養納入學生綜合測評體系。運用公平、合理、全面、科學的評價標準，對學生的德智體美各方面的表現進行量化與綜合測評，引導學生進行研究型與自主型學習。學生量化綜合測評考核中應該補充創新創業因素，在德育與智育的綜合測評中應完善創新創業意識與能力的測評，從而強化對創新創業能力人才的培養。

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當前，高校創業教育存在這樣幾種落后的理念和觀念：“政府包辦論”，認為創業教育是政府的事情，政府機關為主體提供“錢糧政策”；“學校包辦論”，認為創業教育就是學校的事，學校可以包辦一切；“解決就業論”，急功近利地認為創業教育就是解決就業難問題等；“企業創辦論”，認為創業教育僅僅是教會學生怎樣創辦企業或公司，受益面很窄；“第二課堂論”，認為創業教育就是第二課堂活動，組織學生參與創業類社團、創業計劃大賽等活動。這一系列的落后理念和觀念，導致了創業教育主體不明，活動目的不清，最終使得創業教育與專業教育學習脫節，難以形成合力。

2.創業教育目標定位不清

大多高校仍將創業教育定位為大學生就業工作的有效補充，學校創業教育僅僅是就業指導的一個分支，既無專項經費也無專人指導，其教育內容單純是創業方法和途徑的教育；有的認為只有求職能力弱的學生找不到工作才需要創業，將創業弱化為畢業生謀生手段和提高學校的靈活就業率的方式；更有甚者認為，創業教育是國家由于經濟壓力大、就業環境不好，為了甩包袱而讓大學生去自謀職業一種教育形式。這些有關創業教育的定位都是不科學的。教育部辦公廳下發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》指出，創業教育教學目標是“使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展”。

3.創業教育網絡化聯動機制不暢

近來在創新型國家的建設中，創業教育得到社會各界的高度重視，大家認識到創業不是一個部門一個單位的事情，而是整個社會的責任。但由于歷史和社會的原因，政府、市場、學校、社會和個人還沒有真正聯動起來，沒有有機融合方方面面的優勢共同服務大學生創業。目前還缺乏健全的全民創業配套制度、常態的長效機制和學校、企業、行業、政府、資金支持的多方聯動機制。具體表現在：各方對創業教育重大問題聯合攻關的協作聯動不暢；高校之間創業教育聯動不暢；高校創業教育與政府的政策扶持、資金投動不暢；高校與企業項目合作、技術推廣等聯動不暢；各方在資源整合、工作交叉、人員合理利用上聯動不暢。因此，需要真正構建集學校、企業、行業、政府、資金支持為一體的創業教育立體網絡化聯動的有效機制。

4.創業教育利益風險分擔不明

創業教育的發展需要多方聯動，但是由于利益和風險分擔的職責不清，導致在具體工作中相互推諉。具體表現在參與創業教育組織的人員可能來自不同單位，他們代表的參與協同的各單位利益訴求和追求目標不盡一致，很容易誘發矛盾和分歧。如政府需要社會穩定經濟增長，企業需要經濟效益，社會資本需要利益最大化，高校需要培養學生全面綜合素質等，這些利益分割問題制約高校創業教育的發展。其次是創業風險往往被美好的成功創業案例所掩蓋，大家往往只看到創業者成功的一面，而忽視了風險的存在。因此，創業教育組織各成員間需要根據職責合理承擔風險，避免將風險直接嫁接在創業個體上，使得創業教育有風險機制的保障，讓創業成功的小概率事件發揮其無限的覆蓋作用。

二、構建基于協同創新視角下的大學生創業教育新模式

1.構建大學生創業教育理論體系

一要更新大學生創業教育觀念。要以培養學生的創業意識、創造能力和創新精神為價值取向，緊緊圍繞培養善于創新、敢于創造、勇于創業的創新型人才為目標，密切結合專業特點，努力激發大學生創業意識、構筑創業知識結構、提高創業實踐技能，全面提升大學生產品研發和技術服務創新素質，使學生在今后的工作中能有效發現機遇、把握機遇、成功創業。二要建立大學生創業能力“錐狀體模型”。該模型由大學生創業所需的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力、自控能力、領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力、理財能力和機會能力11項能力構成。其中，處于錐狀體底層、覆蓋人群較寬泛的是通識能力，包括趨于隱性的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力和自控能力；居于錐形體中間的是以領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力和理財能力5方面顯性的專業能力，這個層面的五邊形面積較小，覆蓋人群相對較窄；在“錐狀體”頂端、引領創業活動方向的是機會能力，這表明在各項能力的基礎上，必須把握機會且優先行動，最終實現優質創業。創新協同創業教育體系就是要以創業能力錐狀體模型為基礎，以通識能力和專業能力的兩個錐度體建設為依托，以大學生自身發展訴求為出發點，潛心基礎，精心謀劃，提高大學生獲取機會的能力，當機會出現時一舉實現成功創業。同時大學生創業教育需著力打牢創業基本知識，培育創新意識，強化創業實訓，謀劃創業項目，為大學生實現成功創業增添內動力。

2.構建大學生創業能力培養體系

（1）差異推進，協同創新，提升大學生創業能力

一是提升創業通識能力，整合教育教學資源。在大學生創業通識能力提升階段，強化高等學校內部各職能部門協同，有效整合教育教學資源：協同人文社科類相關學院，開辦“創新管理”“創業理財”“大學生創業實踐”等創業教育課程，建立創業教育課程體系；協同教務和團委等部門，設置課外創新學分；協同教務、學工、科技和物資等部門加強創業通識能力實踐課程的建設。二是提升創業專業能力，整合實踐實訓資源。在大學生專業能力提升時期，需進一步推進高等學校與社會各方面的協同，有效整合各類實踐教育資源，搭建各類創新創業實訓平臺。協同學校和人社部門成立創業學院，建立起創業實踐“可配置、可視化、可交互”的實訓模塊；協同學校、社會創業培訓指導機構、科技部門等組織，重點構建SYB創業實訓平臺。三是提升創業機會能力，整合社會環境資源。協同大學科技園、創業園和各類產業園，分類引導有市場潛質的創業項目深度孵化；協同風險投資機構，為大學生的創業活動籌措資金；協同政府相關部門，為大學生爭取、落實各項創業優惠扶持政策，為創業項目提供快捷的“一站式”服務。

（2）層級推進，資源整合，打造大學生創業能力培育載體

遵循大學生創業的基本規律，以“創業實踐基地”為主體，構建以“創新創業活動—創業訓練營—創業實習基地—創業實踐基地”為主線的創業實踐鏈，有序推進，環環相扣，為創新創業型人才培養提供有力支撐。一是建立創業教育載體，培育創業知識。需加強建設創業能力為主的課程如創新管理、創業理財、大學生創業實踐等基礎專業實踐課程。成立大學生素質教育中心，設置課外大學生素質拓展學分，引導學生參與學校認定的各類學科競賽、小發明小創造等活動，統籌大學生素質發展特別是創業發展活動。二是打造創新訓練載體，培養創業精神。將專業知識、創業能力和社會發展緊密結合，通過實踐教學使聯通學校專業教育和創新創業實訓得以實現。創新校企聯合人才培養機制，進一步在工程實踐中培養學生的工程創新意識，提升工程實踐能力。三是創新模擬實訓載體，提升創業技能。以各級大學生“挑戰杯”賽事為牽引，通過立項支撐，構建起“學校—學院—班級”三級參賽的創新創業教育模擬競賽體系。引進ERP模擬沙盤系統，打造“創業訓練營”“網絡創業一條街”等平臺，為學生創業的個性化發展提供高效模擬實訓的機會。四是運行項目實驗載體，選育創業項目。多媒介立體推薦大學生優質創業項目信息，引導大學生提升創業層次。全面培育大學生創業項目，通過組織學生按照真實企業創辦流程，模擬企業運營全過程。組織創業導師通過評審將可操作性強、效果優、有市場前景的項目引入各類園區進一步孵化。

3.完善大學生創業指導服務體系

協同社會各界，全力為青年大學生創業服務，著力構筑大學生創業指導服務中心（Center）、大學生創業項目孵化基地（Base）、大學生創業學院（Department）三大核心陣地，最終打造大學生創業CBD，建立完善大學生創業服務體系。一是打造大學生創業指導服務中心。爭取人社、經信等政府部門提供政策資金，重點為創業青年提供信息交流、資金對接、導師指導、項目推介等服務，開展青年創業BRT、青年創業融資“風險池”（由政府出資，以基準利率貸款幫助大學生創業）、青年創業導師“1+1”、大學生創業項目會等活動，打造以集聚創業青年和對接創業資源為主要功能的核心樞紐。二是建設大學生創業項目孵化基地。依托高校的大學生創業實驗室、工作坊、一條街等陣地，建立大學生創業苗圃，輔導大學生創業項目入圃加速培育；引進社會專業項目孵化機構共建創業孵化基地，作為省市級創業孵化基地，享受扶持政策，指導大學生創業項目加速成長；引導具備產業化條件的項目進入產業園區加速發展，實現對大學生創業項目從育苗、孵化到產業化的全過程服務。三是開辦大學生創業學院。協同人社部門提供創業培訓資金，由高校免費為大學生創業提供入門、成長、加速三個層次的創業培訓課程并穿插創業典型事跡報告、創業考察交流等活動，進一步凝聚、培養和提高大學生創業意識。四是建立利益共享機制和風險分擔機制。做到高校與政府共建的創業園獲得政府經費扶持或各級榮譽利益共享，做到高校和風司扶持大學生創業收益獲得利益共享，做好風險投資公司、擔保機構、高校或政府、創業大學生之間風險防范預案工作。通過利益共享機制和風險分擔機制的建立，更好地完善大學生創業服務體系。

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近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發展需要，培養符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環——畢業論文(設計)提出基本構想和改革方法。

一、人才培養目標：教育靈魂的迷失

人才培養是教育的首要目標。從人才培養的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1對人才培養目標的內涵認識模糊。

國內高校對新聞學教育人才培養目標認識模糊由來已久。教育的第一要務是培養人才。確立明確的人才培養目標是學校教學工作的出發點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關鍵。新聞教育的人才培養目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養合格的新聞工作者。可是翻開國內高校新聞學專業人才培養方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業人員”、“新聞傳播人才”、“應用型人才”、“復合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學教育自身定位的基本問題。

現代新聞學教育自誕生以來，一直把培養職業記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養什么樣的記者，如何使學校培養出來的記者符合社會發展的需要。包括在當今美國對新聞學教育的爭論，依然是圍繞培養“專家型記者”還是培養“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養職業記者的目標沒有改變。反觀國內，新聞學教育在人才培養目標上語焉不詳、籠統模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學教育和傳播學教育的聯系有關。恰恰由于這種對新聞學教育_和傳播學教育相勾連的認識誤區，導致新聞學教育發展中出現了“培養記者編輯的新聞教育被培養非記者編輯的新聞教育和傳播學取代”的局面。在當下學界對新聞學和傳播學的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業界和學生都怨聲裁道。

2課程體系與人才培養目標有著較大的差距

如果就本科層次的新聞學教育而言，不管是研究性大學的新聞院系，還是教學型大學的新聞院系，其人才培養目標應當是一致的，那就是培養合格的抑或是優秀的新聞工作者。其差別可以是應用型人才和復合型人才的區別等。依托人才培養目標建立起來的課程體系必然是能夠培養出高質量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學、科學等等”，南加利福尼亞大學“新聞專業的128個學分中，新聞學課程最多只占44個學分，剩余的80多個學分中，65個學分必須修完人文、社科、自然科學和藝術課程。”哥倫比亞大學新聞教育的特點是“課程設置完全以新聞業務為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐。”

反觀國內高校新聞專業的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養目標的實現。而要對現有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調整，恐怕又會遇到許多現實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業，采取一刀切的方式，建立全校所有專業的大一統的通識教育課程，各個專業很難依據專業特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。

3實踐教學脫離實踐，人才培養紙上談兵

“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業界比較公認的新聞教育的核心問題。”一方面，高校新聞院系的人才培養方案中都有系統、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執行過程中卻走了樣，達不到人才培養的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現階段，媒體在市場化、企業化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯系的，難以從制度上確保實習的規范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業的實驗室教學、業務課程教學中，教師只滿足于課內教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院校“希望教師能夠非常努力的工作，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業，改作業花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。

此外，我國新聞教育的一些好的傳統也被丟棄，如教師高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術工作，缺乏教學創新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高校現行的唯科研學術是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。

4學術型的師資隊伍難以適應人才培養的要求

目前，中國高等教育在急功近利的目標驅動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學術型的師資隊伍。針對這種現象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學術成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業務課程的教學改革。”。這是因為：學術型教師的辛要精力在“學術文章”上，不愿在教學上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學生的各種實踐活動的指導上；學術型教師沒有媒體實踐經驗，就像沒有上過戰場的軍事教官在指導學員如何打仗一樣，這樣如何能培養出高質量的新聞工作者，從國際新聞學教育發展趨勢看，建立一支由“實務型教師”和“學術型教師”組成的融合編隊是符合人才培養目標的要求的。這種既有學術高度又有專業高度的師資隊伍，能夠充分滿足學生對“學”和“術”等各類知識的需要，能夠擔當起培養富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業理想、掌握各種媒體技術能力的新聞工作者的重任。

但是，限于國內高校不具有辦學自、院系沒有人事權、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優秀的“實務型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設想。即使這些“實務型教師”被聘請進來，如果相關的教師評價機制不發生改變，這些“實務型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。

總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設、課程體系改革、突出實踐教學等方面有所創新和變革，來保證人才培養目標的實現，都是不切實際的理想和空談。當然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內不會發生根本性變革。

二、現實選擇：以改革畢業論文(設計)為突破口

通過以上對新聞學教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學基本教育教學工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現實，承認不足，積極創新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現實的路徑(如教學方法的改革)，其中最先改革的應當是作為高校教學實踐重要一環的畢業論文(設計)。

1以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文

畢業論文長期以來都被視為考察學生實踐能力的重要環節。但是在新聞學等同于一般人文社會科學的背景下，新聞學專業的學生卻要以寫學術論文的這種方式來結束其職業訓練，似乎有些滑稽。畢業論文美其名曰是考察學生的科學研究能力，檢驗學生大學四年的學習成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學的人才培養目標。一新聞學教育教學的人才培養目標，不管是應用型人才，還是復合型人才，他們都是新聞工作者。當然，如果一些大學認為其新聞學人才培養目標是學術型人才則另當別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學術研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業理想、人文精神和職業能力。既然如此，新聞學教育為什么會把畢業論文作為考察學生學習成效的最后一道關口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中。恐怕這筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學理念出了問題。

用新聞作品取代畢業論文在國際上已經成為新聞教育界常規的做法。聯合國教科文組織推出的《新聞學院課程模板》中就要求新聞專業的碩士畢業生可以用新聞作品替代畢業論文。新聞學作為應用性很強的專業以畢業設計(新聞作品)取代學術論文符合專業發展的基本邏輯和人才培養的目標要求。新聞學專業畢業的學生走出校門進入媒體，就應該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔當起各種新聞采寫任務，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術手段完成新聞作品。表面上看，這是對學生是否掌握新聞工作所需要的“術”的檢驗，實質也包括了對學生是否有“學”的檢驗。一個合格的甚至是優秀的新聞作品包含了“學”和“術”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優秀的新聞作品自然應該成為新聞學專業檢驗學生的標準尺度。

以往的畢業論文只是考察了學生是否有“學”，帶有一定的片面性。對于新聞學專業的學生而言，這種“學”的水平和素養，不應該通過學術論文得以表現和張揚，而應該通過他所創造的新聞作品來實現和反映。因為新聞記者的終身職責就是通過大量的新聞報道來實現自身的人生價值。大學畢業時的新聞作品就是其人生價值自我實現的起點。一個好的新聞作品往往是“學”和“術”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學養學識。“術”依托“學”而存在，“學”憑借“術”而表現。二者相互依存、相輔相成。畢業論文考察不了學生“學”和“術”結合的水平，只能看到學生掌握的“學”，看不到學生掌握的“術”。更何況，此“學”非彼“學”。學術論文考察的是學術之學，新聞作品考察的是智慧之學、人生之學。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學、人生之學的意義要遠遠大于其擁有的學術之學。

2畢業設計(新聞作品)的評價體系

以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文，必然要建立一套行之有效的畢業設計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業設計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。

畢業設計(新聞作品)評價體系的核心應該是媒體的而非學院的。也就是畢業設計(新聞作品)的指導教師和評審委員會在考察學生的畢業設計(新間作品)時的標準應該是媒體的標準，而不能是學院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養方案中對本科學生的能力‘要求。對于新聞學專業來說，人才培養的目標就是要和社會需要、媒體需要實現“零距離”對接，新聞學專業的學生在校內是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面來看，即將從高校畢業的新聞學專業的大學生的能力和學識都應該也必須達到媒體的要求，即使不是對優秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業設計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應當包括政治要素、受眾要素、市場要素等。

對新聞作品的評價難以建立一個統一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業設計(新聞作品)的評價不同于以往教學過程中教師對作業的評價。對畢業設計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規范著手，比如新聞真實性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內容完整等；還要把選題意義、內容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節豐富、采訪過程等因素作為評價指標。

新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態的畢業設計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態，的畢業設計(新聞作品)在內容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質量、編輯技巧等作為評價指標。

3指導教師在畢業設計(新聞作品)制作過程中的作用