導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高等教育大學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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第二，引進開發適合本校學生實際的通識教材及各專業的行業教材。

教材是課程之本。它為課堂教學提供了最佳的語言樣本，是有系統性、有針對性的語言實踐活動的材料，是實現教學目標的重要環節。《大學英語課程教學要求》強調學生英語綜合能力的培養，尤其是聽說能力。因此，在教材引進和編寫上，“要堅持語言有意義的信息輸入，堅持輸入內容在主題方面有機聯系，互相映照，反復循環，爭取最大限度地實現學生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認知、交流和任務性語言實踐活動的有意義展開，以此逐漸讓學生形成以聽說能力為基礎的英語綜合運用能力”。

第三，改革考試測評和教師考核機制。

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大學的高等數學教學一般是開設在大一期間。但它相比較其它的學科來說具有較強的抽象性和嚴密的邏輯性，從而也加大了學習的難度，很多學生都對高數產生了一種“恐懼”心理。所以在大學剛開始期間就開設最難的學科，擺出一副高深莫測的面孔，這實際上是不利于學生更好的培養數學素質的。大學的高等數學的最初是函數理論，是從函數的基本概念到基本初等函數，再到初等函數。這些其實在學生讀高中期間就有所接觸了，但如果因為這樣就在講授知識時一筆帶過不進行詳細講解的話，將會導致高等數學與之前所學的初等函數脫節，因而學生的知識也會出現一段空白，不利于提升大學生的綜合素質。如果要提升教學效率，起點的重要性是不容小視的，而大學開設的高等數學應該要具體根據每個學生的具體情況來因材施教，在教學過程中著重重點、難點的講解。使得學生們能夠通過步步攀登而最終到達學習的頂峰狀態。

2、大學高等數學的教學模式

大學生大多數都是成年人，有著自己的判斷力與以及各自固定了的學習能力，針對這些特點，大學的高等數學則應該要采取一種以提出、討論、解決問題的教學模式。在中國，較為傳統的一種數學教學模式往往是教師通過書本上所給出的內容按定義、性質、相關理論、具體運算等步驟來的。學生通過多年的學習經歷往往也較為適應了這種教學模式。但這樣的教學模式雖然有著獨特的優勢，能夠提高學生的邏輯思維能力，但是所掌握的知識都太過于書面化而缺乏與實踐結合，同時容易使學生與教師都顛倒教學發現過程，抹掉知識本來所具有的前因后果關系，邏輯推理嚴格，傳授知識是高效率的，可使學生少走彎路，打下扎實的理論基礎;但這種思維模式，往往忽略甚至顛倒了數學發現過程，抹掉了知識本來的前因后果關系，掩蓋了數學思維的本質特征。而在教學過程中采用提出問題、討論問題、解決問題的方案進行教學能夠更好的提升學生的學習興趣，師生共同去發現、探索知識。讓學生在學習過程中不僅僅是作為一個接受者，同時還能夠開發自己的思維，更加系統的掌握數學知識。

二、高階思維能力及數學高階思維能力

1、高階思維能力

知識時代下，社會對人才素質的要求逐漸偏向于高階能力的培養。高階能力主要包括:創新、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展能力九個方面。這九個方面主要以高階思維為核心，主要指發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。這些能力在處理未來信息社會中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會成為信息時代的首領。因此，現代教育的一個持久的、長期的目標就是幫助學生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。學生的高階思維能力是可以培養和訓練的。問題的關鍵就是，如何培養和訓練學生的高階思維，運用什么工具來培養。因此，探討促進學習者高階思維發展的教學設計假設，是當代教學設計研究最為重要的課題之一。

2．數學高階思維能力

我們結合數學學科自身的特點來看，則可以理解數學高階思維即是指發生在數學思維活動中的較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，并且它還具有嚴謹性、深刻性、定量性、批判性、獨創性、靈活性等特點:數學高層次思維的這五個方面不是完全分離、互相獨立的，它們是相互聯系、相互滲透的統一體。其中深刻性是數學高層次思維的基礎;靈活性和獨創性在深刻性的基礎上發展;批判性也以深刻性為基礎;批判性又直接制約著獨創性;敏捷性則以其他四個因素為前提。

三、大學數學教育提升大學生綜合素質的舉措

1、教學內容要更為強調數學知識的應用

在教學過程中，要適當的引入一些重要的概念和方法，將數學的相關理論引用到實踐中，在教學內容中則可以選擇一些實踐性較強的問題作為例證，相對集中的選用一些章節的末尾中附有的實例進行講解，因此而提高學生的學習興趣，引導學生參與從實際問題抽象出數學問題，將生活與學習聯系在一起，再提取數學結構的過程。

2、加強大學數學教學中的實踐教學環節

教學模式有很多種，中國自古以看來所遵循的教學原則往往會忽視了與實踐的結合。要解決這一問題就要求在大學開設的高等數學課程在教學過程中更傾向于從實際問題出發，把數學知識、數學建模思想和方法及數學軟件的應用等多方面有機的結合起來，在學生在學習過程中能夠自覺地將所學到的理論知識與實際生活結合起來。這可以通過組織學生參加課外科技活動而得到緩解。近三十年來，中國的許多高等院校紛紛組織了學生去參加全國大學生數學建模競賽等形式多樣的校內外科技活動，這些活動的設立不僅提高了學生學習數學的興趣，還可以在多方面培養學生的能力，比如:綜合分析與處理原始資料和數據的能力;使用技術手段求解數學模式的能力等等。總而言之，通過這些課內外的活動可以培養大學生應用數學知識來解決實際生活中的問題，啟迪學生的創新性思維，培養學生的實踐能力和創新能力。

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高等數學教學過程中，數學知識本身就是通過社會實踐來得出的對事物的客觀認識，是推動社會發展的基礎條件，是人類生存繁衍的財富。而智力是人類對知識的掌握與運用能力的具體體現。電大成人高等數學教學根本目的是培養學生的思維能力和運用數學知識解決實際問題的能力，因此需要加強對學生智力的開發與培養。現階段，我國電大成人教育高等數學教學在學生智力培養方面還存在缺陷，需要加以彌補和糾正。

2.教學課時、內容等存在不合理現象

接受成人教育的不少學生基礎較差或已經淡忘，在學習的過程中相對吃力。另外由于電大成人教育以函授、網絡教育、電視教學等形式為主，數學教學的面授課時相對較少，為了能夠使學生更好地全面接受知識，在課時減少的情況下，高等數學教學內容卻沒有減少。這樣就導致教師一節課不得不講授幾個課時的內容，這對教師以及學生都是一個巨大的挑戰，一些本身基礎就差的學生很難在這種教學模式下掌握數學知識，更談不上掌握數學知識的運用能力。

3.電大成人教育高等數學教學師資力量有待加強

隨著我國教育事業的發展，電大成人教育已被人們廣泛地接受，越來越多的人開始接受電大成人教育，使得電大成人教育招生規模不斷擴大，學生人數逐漸地增多。然而，整體而言，電大成人教育學生的增長率遠遠高于電大成人的教師的增長率，導致教師教學壓力較大。由于高等數學是電大成人教育教學的公共基礎課程，對主講教師的要求很高，不僅要求教師能夠系統化地講解相關內容，還要能夠調節課堂氣氛，做到生動、有趣、嚴謹、自然，培養學生的學習積極性。然而就現在電大成人教育院校師資力量來說已經很難滿足多個方面的具體要求，這就給高等數學教學帶來一定的困難。

二、探索電大成人教育高等數學教學的措施

針對電大成人教育高等數學教學現狀，具體的優化措施需要從教學內容以及教學方法兩個方面進行，具體措施如下：

1.電大成人教育高等數學教學內容優化措施

在教學內容方面，具體的優化措施體現在以下幾個方面：

①簡化教學難點。在電大成人教育高等數學教學過程中，教師應該根據具體專業特點，充分研究課程要求，適當的調整教學內容。在教學過程中，教師需要結合學生的知識儲備，將新舊知識鏈接作為教學的關鍵，減輕教學的負擔，排除教學難點。

②針對現階段電大成人教育高等數學教學重理論輕實際應用的現象，教師在教學內容上應該賦予其更多的時代性。如今數學理論以及數學方法已經滲透到包括信息、航天科技等新興高科技領域在內的各個領域。因此，在教學過程中，教師應該根據不同專業開設不同的教學窗口，選用合理的教材，在講解具體章節的過程中，可以延伸到某一章節相關的知識。如函數學習過程中，教師可以向學生介紹一些求極限的函數，包括單利、復利、人口模型等。對這些教學內容的調整，不僅能夠鞏固理論知識，還能夠培養學生對數學知識的實踐應用觀點和能力。

③開設數學實驗課。教師可充分利用計算機網絡技術，把在教學中遇到的問題用形象的作圖和動畫表示出來，并將一些復雜的計算問題安排在實驗課上，這樣既能節省上課時間，又讓學生直觀地理解所學的知識。高等數學教學不僅要讓學生掌握必要的基礎知識，還要培養學生善于在解決實際問題中應用數學知識建立數學模型的能力，培養學生使用計算機進行計算、分析的能力。

2.電大成人教育高等數學教學方法優化措施

在電大成人教育高等數學授課教學方法方面，具體的優化措施體現在以下幾個方面：

①改進教學方式，注重學生自主創新能力的培養。教師應該突破傳統數學教學思想的束縛，探究多元化的高等數學教學方法，除了對必要的基礎知識講解外，還應適當地增加學生自習課、問題式教學法等。在學習方法上，教師應該引導學生主動對知識進行歸納與總結，提煉有用的知識，提出問題并探索解決問題的辦法。

②充分利用現代化教學理念與設備，充實高等數學教學方法。傳統的高等數學教學方式主要是通過教師板書與講授相結合的模式，在課堂上，教師往往只注重對數學知識、定理等的講解，而忽略了對課堂氣氛的把握，這樣很容易使得數學課堂變得枯燥，從而讓學生的學習興趣逐漸消弱，甚至有的學生會產生厭學情緒。利用多媒體教學模式，則可以充分發揮學生的課堂主體地位作用，豐富數學教學的趣味性，提高學生學習的積極性。此外，電大成人教育院校還應該加大師資隊伍建設，聘用更多的優秀教師，并加強對教師的考核力度，優化教師結構。

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1.學習數學的目的及作用

 

1.1初等教育理科大專生學習數學的目的是為了學習一些數學思想和數學方法

 

數學思想是指人們對數學理論和內容的本質認識，是對數學規律的理性認識;數學方法是人們分析、處理和解決數學問題的根本方法，是數學思想的具體化形式。學生如果對數學這門課程的學習目的不明確，就會喪失學習數學這門課程的動力，就會淡化學習這門課程的興趣。數學思想的教育無論是對數學學科的學習還是對其他學科的學習都是非常有益的。數學思想教育是直接影響到人的素質中的最基本的部分。加強數學思想教育有助于造就一大批創造型人才。應該說，通過從小學到中學再到大學的數學學習，最大限度地提高了人們的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、歸納總結的能力等。這就是學習數學的本質目的。

 

1.2初等教育理科生學習數學的作用

 

提到高等數學，很多學生就會想到抽象的概念、難記的公式、復雜的推理、大量的計算，因而望而卻步。其實通過學習數學，不但可以培養人的科學素養，而且還可以培養人的思維能力，提高審美力，從而提高學習者的整體素質。日常生活中的很多問題都可以通過“數學思想方法”進行建模，再通過對模型的求解或者模擬來得到問題的解答。常用的數學思想有：數形結合思想、方程與函數思想、建模思想、分類討論思想和最優化思想等。學習數學包括兩方面的內容：一方面是數學知識(包括概念、公式、定理、題目等)的學習，另一方面是數學方法和思維的學習。在教學中老師更重要的是教給學生第二方面的東西，初等教育理科生畢業后大都從事小學教育工作，在小學教育工作中，數學方法和思維的學習對小學生的學習也顯得至關重要。好的學習方法和思維可以影響小學生的一生。

 

2. 協調好教師的教與學生的學的關系的做法

 

2.1.要建立一個學習目標，培養學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性

 

在教學過程中，可以采用啟發問答式的教學方法，學生希望老師通過啟迪他們的智慧來達到獲取知識的學習目的。這是一種較為理想的教學方法，既能調動學生的學習思維，引發學生學習的興趣，又能擺脫學生學習抽象性理論知識的枯燥感。同時教師還應重視師生的溝通。比如可通過電話、郵件、QQ、微信、面談等途徑與學生交流學習內容。在教學過程中應力求把新鮮的感覺傳遞給學生，向學生介紹一些數學概念史、定理發現史以及數學趣味題等，這樣既可以擴大學生知識面，又可以激發他們的求知欲。在課堂中為了活躍課堂氣氛還可穿插一點小故事、小笑話、新聞消息來緩解學生的緊張情緒，抓住學生的眼球，調動他們的思維。教師應對教材內容進行大膽取舍，對課程中的重點與難點，要進行詳細講授，而對學生能夠看書理解的內容盡量在課堂上不予講授。

 

2.2.要善于啟發引導和總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡。

 

在教學過程中將知識系統化、條理化、專題化、網絡化，讓學生對所學到的知識由厚到薄再到厚。即先將知識用自己的語言進行提煉概括，形成知識網絡，再將知識拓展開來。

 

3.存在的問題與應對方法

 

幼兒師范高等專科學校的學習是學生踏入社會前的最后一次有老師指導的系統學習階段。因此，學生們爭相學習與教師技能有關的各項技能，為畢業后能成為合格的小學教師打下堅實基礎。但是高等數學課程中的知識卻看似與此無關，因此不能完全激發學生的興趣，甚至有些學生在學習過程中提出了“學高等數學有什么用”的疑問。這種疑問是隱藏在部分學生心中的疙瘩，授課教師如果不能及時做個解鈴人來解開學生心中的疑問、激發學生的學習興趣，教學質量就很難保證。

 

3.1聯系小學數學教學內容，增加學生學習興趣

 

學習興趣是最好的老師。實踐表明，在學生的學習過程中，授課教師的知識傳授固然重要，但更重要的是學生學習動力的激發以及學習積極性、主觀能動性的發揮。因此，授課教師在高等數學開篇可以把握學生“學高等數學有什么用”的心狀介紹一些內容，爭取在源頭上打消學生的疑問，使他們明白為什么要學高等數學。如果有了堅定的信念，當以后學習遇到困難時，他們也不會輕言放棄。因此把高等數學與小學數學聯系起來非常必要。在開學前幾節課，教師可以通過例子講明高等數學與小學數學的聯系。

 

一般人認為小學數學與高等數學相差甚遠，但它們之間不僅在內容方面，而且在思維形式方面都存在著密切的聯系。如果站在高等數學的高度來理解小學數學，會使人感到小學數學的博大和精深;但如果能把小學數學的內容放在高等數學這一背景中理解，那將會對小學生學習和理解數學概念起到非常積極的意義。小學數學和高等數學之間在思維形式和內容間具有很強的互補性。

 

3.1.1內容的互補性

 

內容的互補性主要體現在以下幾個方面：一、個別和一般。比如小學數學中有平均數的計算，平均數在高等數學中就是數學期望值的特例。如果站在數學期望的高度來講解平均數，教師就會著重強調平均數和各個數之間的差異，學生就會知道全班數學平均分數和每個學生的分數，雖然都是分數，但是它們的意義是完全不同的。反之，如果學生只會計算平均分數，而沒有把平均分數和每個學生的分數加以區別，那么學生只是多做了一些四則運算的習題。這樣不僅不能活躍學生的思維，而且也不利于提高學生的學習興趣。二、有限和無限。比如，在小學數學中無限循環小數和分數之間的互化問題，這一問題是高等數學中級數概念的應用，教師在教學中通過“0.9”、“0.99…9”和“1”之間關系的解釋，就會讓學生再一次體會極限的概念。

 

3.1.2思維形式的互補

 

思維形式的互補主要體現在以下幾個方面：一、分析和綜合。分析和綜合是數學中常用的思維方法，“曹沖稱象”這則故事正是分析和綜合方法應用的實例。七歲的小曹沖以“稱石頭代稱象”，運用的就是一種把整體分成若干較小而簡單的問題，逐個地加以解決，從而使原問題得以解決的方法。二、比較和分類。在高等數學中可以利用同態、同構的方法把整數與多項式、矩陣與線性變換、多面體和平面圖等建立聯系。這就是比較、分類的方法。而小學數學中在學生掌握了自然數的四則運算法則的基礎上，也是通過比較的方法使學生掌握小數的四則運算的。三、系統的方法。高等數學中的集合、向量空間、群等都是系統方法的應用。在小學數學中，如果利用這一思想方法不僅可以發展學生的思維，而且在解題時，可以化繁為簡。

 

3.2培養學生自學能力，適當增加練習和思考時間

 

高等數學內容多，邏輯性強、課時相對較少，教學難度比較大。在這種情況下，教學應以重、難點為主，其它內容不能很詳盡講解，這樣便要求學生必須有一定的自學能力才能學好這門課。當然，自學能力的培養離不開教師的正確引導，教師指導學生鉆研教材和閱讀參考書是提高學生自學能力的關鍵。教師在課堂上可以有意安排一部分內容和時間讓學生自學，繼而對自學內容中可能出現的問題及解答以提問的形式向學生提出并與學生共同討論，經過多次鍛煉，學生的自學能力會得到顯著提高。授課教師還可以鼓勵學生自己在課余時間選擇一些教師講解過的、自己認為已經理解的例題的解題過程再熟悉一遍。通過這些方法，不僅可以讓學生自己發現學習過程中存在的問題、弄明白出問題的環節從而想辦法解決，而且還能在無形之中提高學生的自學和獨立思考的能力。

 

教師在課堂上留有一定時間，解答學生疑難問題，幫助學生及時消化課堂教學內容。這是因為教學中教師講解之后，學生學習了基本理論，看懂了例題，不一定具備了分析問題和解決問題的能力。采取課堂指導練習的方式，給學生一定的練習時間，以便學生及時鞏固所學的知識，這種講練結合的教學方式，能調動學生學習的積極性，加深學生對課堂內容的理解。

 

3.3合理把握知識的深度

 

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這里選編的兩篇文章都對其研究領域的核心作者進行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應強和劉獻君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網絡中影響力較大的作者等數據。陳昌蕓同學的文章得出了在發表教學服務型大學研究文獻的50種期刊中《銅仁學院學報》刊發了14篇、《浙江樹人大學學報》13篇，核心作者有劉獻君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結論。這些數據和結論，既是對相關刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強化了高等教育學的領域研究意識。銅仁學院能夠在全國教學服務型大學研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團隊近幾年來都把大部分精力放在了教學服務型大學這個領域的研究上，沒有對教學服務型大學領域的集中研究，就不可能有今天在全國教學服務型大學研究中的影響。因此，高等教育學的領域研究，既是方法，也是策略。

高等教育學研究的領域，可大可小，具體要視研究者個人或研究團隊的研究能力和興趣而定。能力強、水平高，又有興趣者，其研究領域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領域可以小一點、窄一點，小和窄到能夠把握得了的領域為止。研究領域大小、寬窄的確定，關鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學研究領域一旦確定，就要在一段時間之內，甚至比較長的時間之內，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個人在一定時間內專注于某一點研究的結果嗎？關注某一點的時間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實，也不僅僅是高等教育學等理論研究需要專注于某一領域，文學創作也是如此，也有領域意識，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅守在一定領域中進行文學創作的典范。所以，選定了高等教育學的研究領域，就要盡可能將其領域中的礦石挖掘出來，并逐步占據該領域的制高點。占據了高等教育學某個領域的制高點，就是對高等教育學科的貢獻！

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1．數據來源

由于CSSCI數據庫最早回溯到1998年，因此在中文社會科學引文索引（CSSCI）數據庫中下載1998－2012年間《江蘇高教》刊載的所有論文，共計4404篇。本文中的相關數據，除表3中的高頻被引論文來自CNKI數據庫以外，其余均是根據這4404篇文獻統計而來。

2．計量軟件

本文所用的是由美國費城德雷克塞爾大學的陳超美博士開發的基于JAVA平臺的知識圖譜工具軟件CiteSpace，此軟件是適用于動態、多元、分時的復雜網絡分析的信息可視化軟件［1］。由于語言編碼的不同，CiteSpace在處理中文數據時存在一些障礙，因此先通過自編計算機程序將中文數據庫中下載的文獻格式轉換為CiteSpace軟件識別的ISI文本格式，再運用CiteSpace對關鍵詞共現、作者合作、機構合作、文獻共被引等情況進行分析。

3．載文總量

從載文量來看，1998－2012年期間《江蘇高教》的載文總量可以劃分為兩個階段：1998－2006年期間的載文量呈穩定上升態勢，由1998年的187篇增長到2006年的365篇；2006年至2012年該刊載文量處于數量較多且相對穩定的狀態，總量在350篇左右，其中2008年的載文量最高，達379篇，這說明該刊吸引了大量學者提供優質稿源。

二、關鍵詞共現與研究熱點及趨勢

關鍵詞是對表述論文的中心內容有實質意義的詞匯，通過對高頻關鍵詞的分析，可以很清晰的了解和判斷某一研究領域的研究熱點。本文通過CiteSpace軟件對《江蘇高教》刊載的所有論文進行了共現統計。據統計，1998－2012年期間共有10537個關鍵詞，其中出現20次以上的有80個，出現50次以上的有17個。不重復的關鍵詞數量龐大，說明該刊關注的問題和領域分布較為廣泛；然而統計出現了幾十個頻次較高的關鍵詞，又說明該刊對若干話題的成果進行了集中呈現，也可以理解為該刊關注的熱點主題。

1．高頻關鍵詞揭示的研究熱點

表1表明，“高等教育”（619）是頻率最高的關鍵詞，其次，“高校”（468）、“大學生”（335）、“高等學校”（210）三個關鍵詞的出現頻率也相對較高，這些頻率較高的關鍵詞主要反映的是該期刊所屬學科，充分表明《江蘇高教》所刊載論文的研究內容具有很強的聚焦性，主要集中在高等教育領域，刊物的學科專業特色十分明顯。除此之外，“素質教育”、“教育改革”、“教學改革”、“人才培養”等關鍵詞出現頻率也較高，這主要說明了在這一階段該刊關注的具體熱點問題。總體來看，這些高頻關鍵詞可以聚為五類：教育教學改革、教育質量、人才培養、高等職業教育和高校管理。（1）教育教學改革。教育教學改革這一聚類中包括了“教學改革”、“教學方法”、“教學模式”、“學科建設”、“科學發展觀”、“管理體制”等關鍵詞，包含了教育改革的內容、方式、理念等一系列研究的科學論文。高校應該以科學發展觀和終身教育理念為指導，著力推進教育教學改革［2］。1998年以來，高等教育規模快速擴大，由精英階段進入大眾化階段，大眾化不僅是教育規模的變化，也引起了體制、制度、機制、理念、教學等各個方面的變革。現代意義上的高等教育在我國出現不過百年左右，百年中各個歷史階段都有明顯的“變革”特征，尤其是近十幾年高等教育大改革、大發展的特征更加明顯，改革發展期往往也是問題凸顯期。從詞頻和聚類來看，《江蘇高教》對于教育教學改革問題給以了高度關注。（2）教育教學質量。質量是高等教育的生命線和永恒追求，有質量的高等教育才是我們恒久的目標［3］。高等教育大眾化進程中，質量問題隨著數量的膨脹而日益成為人們關注的焦點［4］。近年來高等教育質量不僅是我國高等教育領域的研究熱點，同時也是全社會普遍關注的一個話題。1999年擴招后高等教育規模的急劇擴大，大眾化高等教育階段的到來，學生數量迅速增長以及社會對教育服務質量的訴求，引發了人們對高等教育質量的普遍關注。學者對教育質量的研究主要集中在高等教育質量、高等教育質量指標、高等教育管理、高等教育評估、教學質量、高等教育保障等幾方面。（3）人才培養。人才培養是大學的原生，始終都是大學最重要、最基本的社會責任。人才培養這一聚類中出現頻率較高的關鍵詞包括“思想政治教育”、“高校德育、“道德教育”、”“創業教育”、“創新能力”、“創新”、“研究生教育”等，這表明創新人才的培養與高校德育問題是高校人才培養中的研究熱點。對于高校德育問題，有些學者對傳統德育模式下的德育實效提出了質疑。其實，這些德育模式及其表現出來的弊端歸根到底就是在德育過程中忽視作為道德主體———人的存在［5］。人才培養主題當中“研究生”這一關鍵詞獨立顯示出來，說明研究生教育具有自己的特點、規律、問題與目標，這一階段學界對研究生教育也給予了專門關注。進入人才培養主題聚類的關鍵詞還有“教師”和“高校教師”，這也是情理之中的。任何忽略教師隊伍建設、不能對教師進行有效激勵與導向的制度與政策都將被證明是愚蠢的。（4）高校管理。高校管理這一聚類中包括“管理體制”、“教學管理”、“教育管理”、“校園文化”、“大學文化”等關鍵詞。體制改革屬于保障性改革，體制改革要通過教學、科研改革才有現實意義［6］。其次，教學管理在高校管理中居于中心地位，因為教學是高校的中心工作。最后，文化建設在高校管理中同樣具有重要作用。隨著大學內部管理體制改革的不斷深化，迫切需要新的文化模式來適應這些新的組織形式和管理模式的需要［7］。“文化比制度更根本，文化孕育制度，文化養育制度。”［8］（5）高職教育專題。據統計，1998－2012年間《江蘇高教》中出現的高頻關鍵詞包括“高職教育”和“高等職業教育”，其出現頻次分別為45次和41次，這說明，高等職業教育是《江蘇高教》和高等教育領域的研究熱點之一。在高等職業教育領域，以潘懋元為代表的一些學者對高職教育中存在的問題、面臨的挑戰及應采取的措施進行了一系列研究。同時，也有學者運用文獻計量學方法對十多年來我國高等職業教育研究論文的數量、主題和作者隊伍等情況進行了分析［9］。

2．突現關鍵詞揭示的研究趨勢

突現度較高的關鍵詞往往是反映時代特征的關鍵詞，這些主題脫穎而出也顯示了該刊與時俱進的特點。在統計的《江蘇高教》近年突現關鍵詞中，“高職院校”的突現度高達11．31，“高職教育”的突現度達5．30，突現度均較高，這表明高等職業教育也是近年來高等教育領域的研究趨勢之一。著力發展高等職業教育不僅是滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，同時也是滿足人民群眾接受高等教育的需求。并且，我國高等職業教育在定位、辦學方針、辦學模式、評價指標等方面現在仍存在一些問題，一些學者對高職教育的質量提出了質疑。所以，高職教育成為我國學界的研究熱點和高等教育領域的研究趨勢也就不足為奇了。黨和國家非常重視科技創新問題，要建設創新型國家，更重要的是培養具有創新思想的人才。對于創新人才的培養，“學者主要對創新人才的相關概念界定、政府以及高校培養創新型人才的支持措施、培養模式與方法等角度進行研究”［10］，這對于制定科學有效的創新人才培養方案都具有重要的理論和實踐價值。與此同時，與創新人才培養密切相關是高校對創業教育的日益重視。創業教育之所以引起社會和高校的普遍關注與其發揮的重要作用息息相關，開展創業教育不僅可以擴展大學生的就業渠道，緩解就業壓力，同時對實現高等教育的國際化，促進生產力的轉換以及實現大學生的自身價值方面都發揮著重要作用。高等教育必須與社會發展相適應，這是高等教育的基本規律。黨的十六屆四中全會提出和闡述了“構建社會主義和諧社會”這個科學命題，并把它作為加強黨的執政能力建設的五項任務之一，此后關于和諧校園建設的研究也應運而生，其內容主要涉及和諧校園的基本內涵、建設的關鍵要素、如何建設以及建設和諧大學的意義等方面。

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作者簡介：李興敏（1967-），男，黑龍江訥河人，深圳大學成人教育研究所教授，研究方向為在線教育、成人教育和教育評價；羅唱（1993-），女，湖南湘潭人，深圳大學師范學院在讀研究生，研究方向為成人教育；林貽行（1978-），男，廣東澄海人，深圳大學成人教育實驗室實驗員，研究方向為計算機教學。

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點項目“網絡課程動態評價研究”（編號：GKA113008），主持人：李興敏；中國教育科學研究院2011-2012年度訪學課題“普通高校繼續教育學院改革方向研究”（編號：201215），主持人：李興敏。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）03-0052-06

利用知網期刊庫做精確題名檢索：“成人高等教育”與“改革”搜索得到630篇，“成人高等教育”與“創新”得210篇，“成人高等教育”與“轉型”得78篇，“成人高等教育”與“創業”得5篇。可見，成人高等教育的改革、創新和轉型體現了成人高等教育研究的力度強弱次序，這個結論也被其它文獻所證實[1]，而成人教育創業這個話題幾乎不被提及，搜索到的5篇學術論文內容均為探討培養成人學生的創業能力。

一、研究方法

本研究以“改革”或“創新”或“轉型”并“成人高等教育”做精確題名搜索知網期刊庫得到883篇文獻，下載其標引數據：題名、作者、單位、文獻來源、關鍵詞、發表時間、基金、刊發年份作為第一部分樣本；為使研究結論更接近客觀規律，本研究再以“改革”或“創新”或“轉型”并“成人高等教育”做精確題名搜索知網引文庫得到495篇文獻，下載其標引數據：題名、作者、單位、文獻來源、關鍵詞、發表時間、基金、刊發年份作為第二部分樣本。結合對于期刊庫樣本和引文庫樣本的分析，探索成人高等教育改革、創新與轉型的客觀規律。

二、被引周期

利用期刊庫的刊發年份數據，繪制出該領域年度發文歷史規模圖，見圖1。

由圖1可以看出，自2006年開始，該領域年度發文呈緩慢上升趨勢：1991-1998年，年均發文18篇；1999-2006年，年均發文40篇；2007-2014年，年均發文48篇（2015年樣本不全缺乏統計意義），21年中每7年發文有一個明顯提升。以上分析說明成人教育的改革、創新和轉型二十多年來一直受到成人教育學者們的關注。

利用引文庫的刊發年份數據，繪制出該領域文獻、年度引文歷史規模圖（見圖2）。對比圖1，因為圖1中年度發文是緩慢上升的，所以圖2中被引峰值也應該是逐年刷新高度、并逐年后移的，目前繪制出圖2中的峰值位于2010年（42篇），且正在向2011年過渡，可以根據當前日期2015年10月初步推測，該領域文獻被引用周期在4-5年之間，學者研究時引用優秀文獻周期偏長。

三、發文和被引平均時間

利用期刊庫的發表時間數據，可以計算出所有883篇的平均時間為2005年4月24日；同理利用引文庫的發表時間數據，可以計算出所有495篇被引的平均時間為2007年1月26日。這兩個數據說明關于該領域研究十年前就開展得較為充分，然而該領域優秀的學術論文是延遲近兩年之后大量出現的。

四、核心理論陣地

該領域核心理論陣地需要從引文庫的文獻來源數據分析獲得[2]，利用EXCEL的數據透視功能，統計出495篇被引論文刊自207種期刊，其中被引文獻排名靠前的10本期刊見表1，這10本期刊是從事該領域研究的學者必備和集中瀏覽期刊，雖然未必是刊載該領域文獻數量最多的前十種期刊，但一定是發表該領域文獻質量最高且數量也較多的期刊。

五、學術帶頭人

該領域研究的學術帶頭人也由引文庫作者數據列分析產生[2]，將引文庫作者信息分列后保留最多至論文第三作者（若有；第四作者及其排名更后作者、貢獻量少而忽略），然后合并所有第一、第二和第三作者姓名列，進行數據透視得出被引排名前三的10個作者，填入表2中，他們均為業內人士所熟悉。雖然他們未必是該領域發文最多的學者（活躍作者），但一定是發文質量最高且數量也不少的學者。

六、權威機構

研究的權威機構也是由引文庫單位數據列分析產生的[2]，見表3中被引排名前六的10個機構，幾乎都是成人教育學碩士點所在地，不乏教育部批準的68所遠程教育試點高校[3]。雖然他們未必是該領域發文最多的機構（活躍機構），但一定是該領域最具話語權的機構。

七、研究獲得基金資助規律

（一）年資助率

期刊庫883篇論文中，137獲得基金資助，資助率為15.5%。2000年（含）以前，相關研究幾乎沒有基金資助，將近15年中每年獲得基金資助的研究論文數除以年發文數，可算出逐年資助率情況見表4。表中數據顯示資金資助率以每五年一個臺階在上升，2001-2005年資助率在百分比的個位數，2006-2010年資助率近百分之二十，2011-2015年提升至百分之四十的水平。引文庫中495篇文獻中有94篇獲得了基金資助，引文研究資助率近20%，客觀說明了引文的研究質量較高。

（二）基金重點資助機構和學者

統計得到獲得基金資助較多的前十家機構及其被資助論文數填入表5，這個表中的高校名單，對于成人教育工作者來說相對陌生，表中理工科技類院校占了相當比例，說明理工類院校的財政狀況一般好于純師范類院校，其基金資助的覆蓋面較大，也覆蓋到校內不占學科優勢的成人教育改革、創新和轉型領域研究。

同理可以得到研究獲得基金資助靠前的學者及其被資助論文數，發現除長沙理工學院的學者余小波被資助3篇研究論文外，其他學者被資助的研究論文均在兩篇以下，統計學意義上看，學者從事該領域研究獲得的基金資助過少，不利于提高廣大學者的整體研究水平。

八、改革、創新和轉型的內容

（一）成人高等教育的高頻關鍵詞

期刊庫883篇論文共有4848個不計頻次的關鍵詞，其中不同關鍵詞1630個，計算得到高頻關鍵詞閥值為40.37，即詞頻數大于或者等于41的關鍵詞，方可為高頻關鍵詞[4]。然而由于采用樣本的局限，統計得到樣本中的關鍵詞其詞頻大于41的只有“成人高等教育”、“成人高校”、“改革”、“成人高教”、“成人教育”、“成人高等學校”、“創新”、“終身教育”、“發展”和“教學改革”合計10個滿足條件，為分析的方便，將高頻關鍵詞的閥值設定為18，這樣就擴大高頻關鍵詞范圍至30個，填入高頻關鍵詞表，見表6。

（二）改革、創新和轉型的內容

使用SPSS18.0的組建連接、OCHIAI二分類法，得到高頻關鍵詞的聚類分析樹狀圖如圖3所示，同時輸出高頻關鍵詞的相似矩陣，再利用該相似矩陣中數據，換算成高頻關鍵詞相異矩陣，見表7。

聚類分析樹狀圖顯示出30個高頻關鍵詞分為以下四類：

1.第一類關鍵詞9個：高等教育、成人、成人教育、改革、發展、創新、知識經濟、轉型和學分制。展現了研究熱點一：首先可見其中成人高等教育發展與改革關系最密切、其次是創新、最后是轉型；其次可見知識經濟是成人高等教育發展的重要基礎，知識經濟的繁榮直接拉動了當地學習型組織、學習型社區、學習型城市甚至學習型社會的自發建設；最后可見實施學分制是成人高等教育轉型的優選形式，在廣大戶籍市民和外來務工人員（以下統稱市民）當中實施學分銀行制度創新，積累到一定分數后當地人力資源與社會保障部門給予頒發相應資格證書予以肯定認證，必將調動市民學習的積極性。

2.第二類關鍵詞6個：成人教育學院、辦學機構、成人學員、工學矛盾、課程設置、教學改革。展現了研究熱點二：要求辦學機構成人教育學院，解決好成人學員的工學矛盾，在課程設置等方面實施教學改革。

3.第三類關鍵詞6個：市場經濟體制、教育質量、普教化、學習化社會、終身教育、專業設置。展現了研究熱點三：成人高等教育要避免普教化，融入市場經濟體制倒逼其提高教學質量、同時改革專業設置，更好地為市民的終身教育服務。

4.第四類關鍵詞9個：普通高校教育、成人高等院校、成人高等學校、大學后繼續教育、成人高校、成人高教、成人高等教育、非學歷教育、成人高考。展現了研究熱點四：成人高等教育不同于普通高校教育，轉型目標在于以非學歷教育為代表的大學后繼續教育，按這個觀點，國內已經有學者在該熱點覆蓋文獻中提議取消成人高考。

在對四類關鍵詞具體分析后可以得出結論：成人高等教育要在自身體制上、課程設置和專業設置三方面進行改革；要在學分銀行制度方面進行創新；要向成人非學歷教育進行轉型、取消成人高考。

（三）可視化的成人高等教育發展戰略

將高頻關鍵詞的相異矩陣（表7）代入SPSS18.0，進行多維尺度ALSCAL度量，系統輸出戰略坐標圖如圖4。

發展戰略坐標圖中所有30個高頻關鍵詞可以清晰地分成兩個知識群，兩個知識群距離較遠，相互作用不明顯。主于第一和第四象限的小群形狀類似于一只小熊，而主于第二和第三象限的大群則像一只巨熊。“小熊”中僅含熱點一，說明成人高等教育的創新即實施學分制僅僅是一種適應性變革，對于知識經濟時代中成人高等教育的真正轉型、學者期望值并不高，目前無論改革、創新和轉型都局限在體制內，并不能全面代表蓬勃發展的成人高等教育。“巨熊”體現的三個研究熱點才是學者關注的重點所在：成人高等教育迫切需要改變體制，體制改變了、課程設置和專業設置改革自然容易推進；盡快取消成人高考，將成人高等教育辦學機構推入教育市場中，逼迫它們向成人非學歷教育轉型，更好地為終身教育服務。

圖4中，兩只熊相互作用并不明顯，說明各自尚有自己的生存空間，只是以市場經濟為主體的“大熊”已經壯大，很多民辦成人教育機構成功境外上市就是案例，而代表體制內的“小熊”已呈弱勢，正面臨被大熊吃掉的勢態。

九、改革、創新、轉型和發展話題變遷

利用期刊庫的題名和年份兩列數據，可以通過對題名的內容分析，計算出改革、創新、轉型和發展話題在歷年發文題名中的出現頻次，見表8。

利用表8中數據，進一步制作近15年來四個話題出現幾率表，見表9。

利用幾率表（表9）中數據，可繪制2001到2014年（2015年統計樣本不全未計入）計14年來成人高等教育改革話題、創新話題和轉型話題趨勢圖，分別見圖5、圖6和圖7。可見14年來：成人高等教育的改革話題呈現緩慢降溫趨勢、成人高等教育創新話題呈現恒溫趨勢、成人高等教育轉型話題呈現迅速升溫趨勢。

圖7 成人高等教育轉型話題趨勢圖

加之不斷變化的成人教育生態環境，改革、創新和轉型共三種手段共同作用的結果――成人高等教育的發展話題趨勢圖、繪制出如圖8所示，我們為發展趨勢添加了趨勢線（短劃線）并趨勢公式Y=-0.0058X+0.2995，其中Y為話題出現幾率，X為現公元年份與2001年之間的差。據此，可以推斷2001年開始計時的52年后、即2053年成人高等教育即完成其歷史使命。

作為長期成人教育工作者，都有切身的體會：在2000年前后達到成人高等教育發展的頂峰，高校中代表成人高等教育的業余教育和函授教育，受重視程度明顯較高；之后在各地高校全面提升教學和科研質量的背景下，成人高等教育的校內地位日益降低，985高校尤其明顯，例如清華大學、浙江大學等高校已經放棄業余和函授學歷教育，相反它們的非學歷高端培訓（面向企業家和公務人員）反而蒸蒸日上，完全融入了市場經濟體制。在這個意義上說，即使國家宏觀教育政策不作任何事先調整，成人高等教育在2053年自然完成其歷史使命。當然并不是說成人教育發展江河日下、年輕的成人教育工作者要另做打算，反而是說成人教育工作者完全可以從事內容更為豐富的大學后繼續教育（非學歷教育），建設學習型社會過程中更能體現出個人價值。

研究結論

成人高等教育，傳統意義上特指普通高校開展的業余和函授學歷教育，其改革、創新與轉型，二十多年來呈現出良好的發展趨勢，受到該領域學者們的長期關注；然而該領域學者瀏覽參考文獻偏于陳舊、他們有待于緊密跟蹤研究前沿；該領域研究的核心理論陣地、學術帶頭人和權威機構已經產生；成人高等教育必須改變自身體制走市場化道路，課程改革和專業設置問題才會迎刃而解、才會脫去普教化色彩、才能創新學分銀行制度，真正向非學歷教育轉型，作為成人高等教育學歷標志的成人高考制度應該盡快取消，以斷奶促進轉型；成人高等教育的未來發展預測顯示：改革手段在降溫、創新手段處于恒溫、轉型手段在升溫，即使國家政策不作任何干預、在三種手段綜合作用下成人高等教育（特指業余與函授教育）史也將于2053年結束。

參考文獻：

[1]李興敏.成人教育學院改革與發展方向探討[J].職教論壇，2012（21）：35-38.

篇8

【關鍵詞】入學選拔方式、以高考為依據、從科學的人才評價角度來看

【本頁關鍵詞】省級期刊征稿、歡迎論文投稿、學術期刊論文投稿歡迎來稿

【正文】

三、我國發展精英高等教育的啟示( 一) 改革原有的入學選拔方式， 實施多元評價我國的高校招生錄取基本上是以高考為依據， 這一選拔方式能夠快速、方便地選擇出成績優異者， 為高等教育輸送人才， 但從科學的人才評價角度來看， 這種單一考試成績指標不可能對人的全面素質和能力作出評價， 而且不利于對學生大學前的教育進行良好的引導。從這個意義上講， 突破單一指標的錄取體系是必然趨勢。因此，應改革原有的入學選拔方式， 實施多元評價。( 二) 注重教學的科研性高校應采取靈活的培養方式， 注重教學的科研性， 讓學生盡早接觸實際和研究課題。依靠在教師指導下的自學、自研等方式， 充分發揮學生的主動性和積極性以獲取所需知識。對于高年級學生， 應安排其參與導師的課題研究， 使其在實踐中掌握正確的科研方法、實驗方法， 取得從事科研工作的能力， 最終獲得綜合素質和實踐能力的提高。在課程設置上應盡可能多地開設各個方向的課程， 加大選修課比重， 給學生更大的選課自由度， 拓寬學生的專業知識面。加大研討式課程， 使學生在與教師及同學之間的交流中， 達到思想碰撞， 培養學生的探索精神。( 三) 加強教育的競爭性中國高標準的國家統考決定了只有較少部分學生能進入大學，競爭及淘汰更多地體現在中學階段， 而大學階段的淘汰率很低， 許多學生進入大學后缺乏自律性與競爭性， 學習效率降低、質量下降。對不同階段的學生實施淘汰機制，使中美學生的培養出現不同的效果。

因此， 我國高校尤其是一些實施精英高等教育的大學應加大淘汰力度， 嚴把質量關， 使一些違紀、不能達到學習要求的學生降級或退學， 加大學生間的競爭力度， 以培養出真正為國家發展和社會進步做出重大貢獻的精英。大眾化階段仍然需要精英高等教育， 而且還應有高水準的精英教育， 這是經濟與社會發展的需要， 更是高等教育發展的需要。因此政府應該加大對一流大學的扶持力度， 選擇若干所國內著名的高等學校和已經接近并有條件達到國際先進水平的學科， 集中優勢資源， 進行重點建設。隨著“十一五”計劃的實施， 我國的高校水平將得到顯著的提高， 也為我國爭創世界一流大學打下了堅實的基礎，必將促進我國精英高等教育的更加繁榮。

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篇9

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：湖南省高等教育學會;中南大學

出版周期：雙月刊

出版地址：湖南省長沙市

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種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1671-1610

國內刊號：43-1358/G4

郵發代號：42-173

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1985

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽：

篇10

作者簡介：

摘 要：運用文獻計量分析法，對《新華文摘》《中國社會科學文摘》《高等學校文科學術文摘》及中國人民大學復印報刊資料《教育學》2011—2013年轉摘的1 194篇教育研究論文進行分析。研究發現，轉摘論文來源雜志較廣而相對集中研究領域廣泛；90.62% 的作者來源于高校且多出自師范院校；49.50% 轉摘論文為基金項目成果。當前教育研究的熱點中于教育公平、教育改革、高等教育、教師教育、道德教育、學前教育等，關注現實的問題意識凸顯。在未來教育研究發展中，深化教育改革、教育均衡的實現、提高研究生培養質量、優化高考制度等主題將持續受到關注。

關鍵詞：教育研究；轉摘論文；文獻計量分析