導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教學(xué)技巧論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、激發(fā)興趣，提高效率

一位教育家在一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”我認(rèn)為教師只有以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容感染和吸引學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

記單詞詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的工作，也是最重要的工作。而學(xué)生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)記英語(yǔ)單詞感興趣。

記單詞是十分枯燥的，如果我們簡(jiǎn)單地把幾十個(gè)單詞拋給學(xué)生，規(guī)定用多少時(shí)間給我記下來(lái)。學(xué)生一定會(huì)非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學(xué)生醞造一個(gè)非常寬松的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中記的話，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地把記音標(biāo)和單詞的任務(wù)完成了。

1.1指物記單詞這種記憶方法就是利用了就地取材的原則，一切皆為我所用，不必為教具發(fā)愁。方便實(shí)用，學(xué)生頗感興趣，而且還能加深他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。有時(shí)，我就順手拿起學(xué)生的書(shū)包對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們知道嗎？李明的這個(gè)書(shū)包里面的東西，看一看誰(shuí)能把他們認(rèn)出來(lái)”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書(shū)、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學(xué)生就說(shuō)出一個(gè)單詞。

1.2比賽記單詞有時(shí)我就以比賽的形式讓他們來(lái)記單詞。采取寫(xiě)出自己家里的電話號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼、車牌號(hào)以及學(xué)號(hào)等的比賽形式讓學(xué)生記住了本來(lái)枯燥無(wú)味的數(shù)字。

1.3單詞接龍?jiān)陔娨暪?jié)目上我們經(jīng)常看到成語(yǔ)接龍比賽，每一位參賽選手注意力都高度集中，想出更多的詞語(yǔ)供選擇，這時(shí)的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，同時(shí)也是記憶力最好的時(shí)候。所以，如果遇到單詞多而且難的單元，我就采用單詞接龍的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。有時(shí)候復(fù)習(xí)時(shí)也偶爾采用，效果特別好，而且學(xué)生很感興趣。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，強(qiáng)化能力

我國(guó)著名作家巴金說(shuō)得好：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。”學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就要學(xué)好英語(yǔ)的五大技能。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣歸納起來(lái)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.1聽(tīng)的習(xí)慣一位語(yǔ)言專家說(shuō)過(guò)“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂”。可見(jiàn)“聽(tīng)”是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際最重要的手段之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用最廣泛的手段之一。現(xiàn)實(shí)生活中很多現(xiàn)象也說(shuō)明聽(tīng)力差的人語(yǔ)言表達(dá)能力也不會(huì)好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個(gè)月是不行的，所以我從初一的時(shí)候起每節(jié)課都要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練的單詞記得多，聽(tīng)力也就不怕了。另外就是聽(tīng)寫(xiě)課文，這也是一個(gè)很有效的練習(xí)聽(tīng)力的一個(gè)好方法。

2.2說(shuō)和朗讀的習(xí)慣我們最怕的就是“啞巴英語(yǔ)”，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生大部分性格內(nèi)向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙，而且害怕出錯(cuò)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最大的障礙，要排除這種心理障礙只有認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)言這東西，讀比寫(xiě)還重要，比如一個(gè)兩三歲的小孩，他雖然寫(xiě)不出幾個(gè)字，但他能基本掌握語(yǔ)言的表達(dá)功能，比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。

俗語(yǔ)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口。”拳師每天要練拳，歌手每天要練嗓子。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也要堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)，只要每天堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)，只要每天堅(jiān)持朗讀三四十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽(tīng)從大腦的指揮，說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)。

另外，大量的、準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫(xiě)作水平。這也是我上高中時(shí)的親身經(jīng)歷。之所以我現(xiàn)在吃英語(yǔ)這門(mén)飯，就是因?yàn)槲疑细咧袝r(shí)每天早上堅(jiān)持讀半個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)，英語(yǔ)才成了我最強(qiáng)項(xiàng)。

2.3培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣俗話說(shuō)，“好記性不如爛筆頭”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以聽(tīng)和讀為前提，但要真正掌握英語(yǔ)，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，僅靠聽(tīng)和讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。

在我國(guó)以往的英語(yǔ)教學(xué)中，“啞巴英語(yǔ)”可謂人所共知的現(xiàn)象，比如許多畢業(yè)大學(xué)生畢業(yè)以后，都拿到了英語(yǔ)6級(jí)甚至是8級(jí)，但到了工作當(dāng)中無(wú)法和外國(guó)人正常交流。而這些年來(lái)隨著聽(tīng)，說(shuō)不斷受到重視，筆頭工夫，尤其是寫(xiě)作成了學(xué)生的難題。所以從初一第一個(gè)學(xué)期起就特別重視寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，每天都要學(xué)生寫(xiě)幾句話，到初三寫(xiě)整篇的文章。原來(lái)學(xué)生寫(xiě)一次作文，老師都需要一詞一句的改上幾天，但最終效果不是太好，還是要讓學(xué)生多寫(xiě)多練，才能提高學(xué)生的作文水平。

三、鼓勵(lì)賞識(shí)的力量無(wú)窮盡

俗話說(shuō)，良言一句三冬暖，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)好話，表?yè)P(yáng)的話。有利與學(xué)生成長(zhǎng)的好聽(tīng)的話，老師一點(diǎn)也不要吝嗇。不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一句真心的關(guān)懷，一個(gè)真誠(chéng)的眼神，一句善意的面帶微笑的責(zé)備，也許能給學(xué)生徹夜難眠的欣喜，也許能成為學(xué)生化悲痛為力量的催化劑，也許是學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們學(xué)校有一個(gè)不成文的規(guī)定：英語(yǔ)每天早上都要默寫(xiě)。不管默寫(xiě)多還是少，滿分都是100。為了嚴(yán)格要求學(xué)生，都是95分過(guò)關(guān)，也就是說(shuō)錯(cuò)三個(gè)以下過(guò)關(guān)，否則就不過(guò)關(guān)。但是我們班有幾個(gè)孩子比較薄弱，別說(shuō)95分過(guò)關(guān)，就是65分他們幾個(gè)也過(guò)不了關(guān)。:

篇2

小學(xué)階段的音樂(lè)(樂(lè)曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數(shù)學(xué)生理解作品難,教師組織教學(xué)難。我也曾被這些難題所困擾,經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,逐漸摸索總結(jié)出了一種幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品比較有效的教學(xué)方法,即注重挖掘構(gòu)成音樂(lè)的主要元素——節(jié)奏、旋律、速度和力度等,培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的理解能力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高審美情趣,陶冶情操。以下談?wù)勛约旱淖龇?

一、通過(guò)音樂(lè)的“骨架”——節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)

音樂(lè)是時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的藝術(shù),而它的時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性又是通過(guò)節(jié)奏反映出來(lái)的。節(jié)奏是音樂(lè)的語(yǔ)言要素,是音樂(lè)的骨架,是音樂(lè)賴以生存的基礎(chǔ),因此,在欣賞樂(lè)曲時(shí)可抓住其節(jié)奏特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解音樂(lè)形象。比如在三年級(jí)上學(xué)期欣賞《我是人民小騎兵》這首樂(lè)曲時(shí),抓住“×××︱××××︱和××××××”這種類似馬蹄聲的節(jié)奏型,通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、拍拍、說(shuō)說(shuō)等形式啟發(fā)學(xué)生想象騎兵騎著駿馬在草原上奔馳的情景,而中間段落出現(xiàn)的“ו×︱××××︱×—︱×—︱”較舒展的節(jié)奏出現(xiàn)后,引導(dǎo)他們與前面的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比,節(jié)奏變化了,騎兵的活動(dòng)又會(huì)怎樣呢?再結(jié)合課本中的插圖,想象騎兵在草地上休息或交談的情景,學(xué)生基本把樂(lè)曲表現(xiàn)的內(nèi)容講出來(lái)后,又和學(xué)生一起分析產(chǎn)生這種效果的原因:是由于節(jié)奏的疏密變化,才表現(xiàn)出了騎兵在草原上巡邏、與風(fēng)雨搏斗等情景。再如欣賞曲《溜冰圓舞曲》、《跳繩》等樂(lè)曲也是抓住樂(lè)曲中節(jié)奏的變化,啟發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,較好地完成了對(duì)音樂(lè)作品的理解,從而消除了學(xué)生的畏難情緒。

二、抓住音樂(lè)的“靈魂”——旋律,理解音樂(lè)旋律是音樂(lè)的語(yǔ)言,是音樂(lè)的靈魂所在,是塑造音樂(lè)形象的重要組成部分。

音樂(lè)有了節(jié)奏的支撐,再加上起伏的旋律,才使其具備了感人的色彩。因此,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生分析樂(lè)曲的旋律特點(diǎn),能使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握音樂(lè)形象。比如四年級(jí)學(xué)生在欣賞《牧童短笛》這首鋼琴獨(dú)奏曲時(shí),初聽(tīng)前我提醒學(xué)生:鋼琴演奏的高低聲部有什么特點(diǎn)?根據(jù)旋律特點(diǎn),樂(lè)曲能分成幾部分?之后引導(dǎo)學(xué)生想象第一、第三兩個(gè)樂(lè)段的兩條此起彼伏的旋律,就象兩個(gè)牧童騎在牛背上悠閑的吹著牧笛,一唱一和地行進(jìn)在田間的小路上;中間段落的旋律出現(xiàn)了跳躍性的起伏變化,老師稍加引導(dǎo),學(xué)生便很自然地想象到牧童在田間嬉笑、游戲的情景。再如《豐收歡樂(lè)而歸》、《蜜蜂》等這類樂(lè)曲,其旋律特點(diǎn)都是幫助學(xué)生理解樂(lè)曲的關(guān)鍵。

篇3

自主是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”(Holec1981:3),當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程中,學(xué)者們(Wenden1998;White1995;Victori&Lock2hart1995)發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有正確的觀念。如果學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有錯(cuò)誤的觀念,如果他們認(rèn)為自己行為以外的因素對(duì)學(xué)習(xí)有很重要的影響,那么他們很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度,也許他們永遠(yuǎn)都不會(huì)成為自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)觀念之所以對(duì)自主性培養(yǎng)如此重要,是因?yàn)樗鳛樵J(rèn)知知識(shí)的一部分,影響著學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)(Flavell1987;Wenden1998)。例如:Zimmerman&Bandura(1994)在研究觀念對(duì)寫(xiě)作的影響時(shí),發(fā)現(xiàn)自我效能觀念強(qiáng)的學(xué)生會(huì)為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),積極地克服學(xué)習(xí)中的困難,制定嚴(yán)格的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并最終取得滿意的分?jǐn)?shù)。觀念的監(jiān)控作用體現(xiàn)在它能提供內(nèi)在反饋信息(例如:學(xué)習(xí)進(jìn)展的好壞以及將會(huì)如何發(fā)展),并找出信息中所含問(wèn)題的原因以及如何解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)觀念雖然重要,但學(xué)習(xí)者并不一定都持有正確的觀念。研究結(jié)果(Mantle2Bromley1995;Wenden1991)表明,很多年輕的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)都會(huì)帶有阻礙他們進(jìn)步和持久學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念。學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤觀念會(huì)成為其知識(shí)體系的一部分,有一定的穩(wěn)定性,但通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的努力和外界的影響,已形成的觀念是可以改變的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師有必要首先了解他們的學(xué)習(xí)觀念,糾正他們錯(cuò)誤的觀念。從Horwitz(1987)提出學(xué)習(xí)觀念的研究以來(lái),很多學(xué)者也都為了不同的目的對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了很多研究。例如:師生觀念的對(duì)比研究(Kern1995),觀念和語(yǔ)言水平的關(guān)系(Mantle2Bromley1995;Wen&Johnson1997),觀念對(duì)學(xué)習(xí)的影響(McDonough1995;Victori&Lockhart1995),調(diào)查學(xué)習(xí)觀念的方法(Kalaja1995;Sakui&Gaies1998),觀念問(wèn)卷的因子分析(Cotterall1995,1999;Sakui&Gaies1998)等。但是這些研究中針對(duì)自主學(xué)習(xí)的很少(Cotterall1995),而能把研究結(jié)果延伸到教學(xué)中的則更少。本文中的觀念研究主要是圍繞自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本方面展開(kāi)的:師生責(zé)任,自本文出自提供，如果您需寫(xiě)作論文，可以咨詢：QQ:357500023主學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須首先具備兩個(gè)基本因素:意愿和能力,即學(xué)生一方面要愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,甚至承擔(dān)起以前屬于教師的責(zé)任,例如:決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程等;另一方面又要有承擔(dān)責(zé)任的能力,只有這樣才能真正開(kāi)展好自主學(xué)習(xí)(Littlewood1996,1999)。同時(shí),對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)也是成功的自主學(xué)習(xí)者必備的條件(Cotterall1999:508),是他們能夠長(zhǎng)期有效地堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的重要精神支柱。這三方面都是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),了解它們對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。本文要討論的問(wèn)題是:(1)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)以上三個(gè)方面所持的觀念具有什么特征;(2)針對(duì)這些特征,教師應(yīng)如何協(xié)助他們糾正錯(cuò)誤的觀念,為他們今后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查方法

本研究采用書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查方式,問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要參考了Cotterall(1995,1999)和Sprattetal(2002)。問(wèn)卷是中英文對(duì)照,分三部分,一共47項(xiàng)。第一部分13項(xiàng)全部采用里克特5點(diǎn)量表,區(qū)分了“完全沒(méi)有責(zé)任”,“少量責(zé)任”,“一些責(zé)任”,“主要責(zé)任”和“全部責(zé)任”。第二部分15項(xiàng)也全部采用里克特5點(diǎn)量表,區(qū)分了“能力非常差”,“能力差”,“能力可以”,“能力好”和“能力很好”。第三部分前4項(xiàng)也采用了里克特5點(diǎn)量表(區(qū)分了“非常同意”,“同意”,“沒(méi)有明確的看法”,“不同意”和“堅(jiān)決不同意”);后面15項(xiàng)采用的是排序法,要求學(xué)生對(duì)各組選項(xiàng)的重要性進(jìn)行由高到低的排位。調(diào)查是在華南理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生中進(jìn)行的,問(wèn)卷隨機(jī)分發(fā)給不同專業(yè)的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問(wèn)題和署名都是自愿的,如果問(wèn)卷上有署名,教師會(huì)對(duì)他們進(jìn)行訪談,進(jìn)一步了解他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí);接著教師還向他們解釋了答題注意事項(xiàng),要求學(xué)生獨(dú)立完成,如果學(xué)生對(duì)題目有疑問(wèn),可以隨時(shí)向教師求助,整個(gè)過(guò)程大約費(fèi)時(shí)25分鐘。一共發(fā)出140份問(wèn)卷,最后收回90份無(wú)記名和15份記名的有效答卷,之后筆者對(duì)這15名學(xué)生都進(jìn)行了個(gè)人訪談individualinterviews)。數(shù)據(jù)分析中的百分比同構(gòu)型檢驗(yàn)使用的是SPSS10.0版本。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

1.師生責(zé)任這部分考查學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí),它要求學(xué)生在回答每一個(gè)題項(xiàng)時(shí)都要區(qū)分自己的和教師的責(zé)任。為了方便分析,筆者在計(jì)算百分比時(shí)將“完全沒(méi)有責(zé)任”和“少量責(zé)任”歸為一檔,將“主要責(zé)任”和“全部責(zé)任”歸為一檔,同時(shí)還對(duì)自己責(zé)任和教師責(zé)任這兩組的值進(jìn)行百分比同構(gòu)型檢驗(yàn)從上表可以看出,3、7、9、11各選項(xiàng)中的兩組百分比沒(méi)有顯著不同(p>.01),這表明被調(diào)查者對(duì)這些問(wèn)題的態(tài)度沒(méi)有傾向性。其余各項(xiàng)中的每?jī)山M百分比有顯著不同(p<.01),表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這9項(xiàng)中自己的責(zé)任和教師的責(zé)任是明顯不同的,其中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是自己而不是教師應(yīng)負(fù)主要責(zé)任的有6項(xiàng),即第1、2項(xiàng)(課堂、課外學(xué)習(xí)的進(jìn)步),第4項(xiàng)(辨識(shí)自己的弱點(diǎn)),第5項(xiàng)(使自己更努力學(xué)習(xí)),第6項(xiàng)(決定英語(yǔ)課程的目標(biāo))和第13項(xiàng)(決定課外學(xué)習(xí)內(nèi)容)。從這6項(xiàng)的數(shù)據(jù)可知,大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的這些方面已經(jīng)具有主動(dòng)、積極的意識(shí)。其余3項(xiàng)的主要責(zé)任被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是教師的,包括在課堂上選用什么活動(dòng)和材料學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及課程評(píng)價(jià)。從以上分析可以知道,雖然學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、語(yǔ)言監(jiān)控、課外學(xué)習(xí)等方面有了自主的觀念,但是在課堂活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)材料、課程評(píng)價(jià)等方面,多數(shù)學(xué)生還是處于被動(dòng)服從的狀態(tài)。而在激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、決定英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂活動(dòng)的時(shí)間分配以及評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)等方面,多數(shù)學(xué)生對(duì)師生各自的責(zé)任模棱兩可。在訪談中,筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對(duì)象都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練,他們習(xí)慣于課堂上依賴教師、課外獨(dú)立學(xué)習(xí),認(rèn)同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)為主的教學(xué)模式。在這樣的模式下,學(xué)生把教師作為一種權(quán)威,認(rèn)為教師傳授知識(shí)、控制課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的(Littlewood1999:85-86),有的學(xué)生甚至認(rèn)為如果教師把課堂上的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)生,教師會(huì)被認(rèn)為是本文出自提供，如果您需寫(xiě)作論文，可以咨詢：QQ:357500023懶惰的或是不可思議的(Sprattetal.2002)。由于存在這種依賴型的思維,學(xué)生不會(huì)積極地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)責(zé)任。如果不改變這種思維,自主學(xué)習(xí)最終也只能以失敗告終。

2.自主學(xué)習(xí)能力這一部分考查學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí),共15項(xiàng)。在計(jì)算百分比時(shí)將“能力非常差”和“能力差”歸為一檔,將“能力好”和“能力很好”歸為一檔。方面都至少有40%的學(xué)生評(píng)價(jià)自己的能力為“可以”。相比較而言,學(xué)生在評(píng)價(jià)自己寫(xiě)作能力和尋找有效學(xué)習(xí)途徑的能力時(shí)表現(xiàn)出的信心要弱一些,選擇“差/非常差”的比例偏高,分別為40%和36.2%。寫(xiě)作能力是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn),而學(xué)習(xí)策略可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),最終達(dá)到學(xué)習(xí)自主性的目的(程曉堂,鄭敏2002)。學(xué)生在這兩方面的不自信應(yīng)引起教師的高度重視。

3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)這部分綜合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)涉及的傳統(tǒng)問(wèn)題和具有自主學(xué)習(xí)特色的問(wèn)題,一共19項(xiàng)。在計(jì)算前4項(xiàng)的百分比時(shí)將“非常同意”和“同意”歸為一檔,將“不同意”和“堅(jiān)決不同意”歸為一檔。后面15項(xiàng)采用的是重要性排序法,1表示最重要,2表示次重要,3表示次次重要,并以此類推。根據(jù)學(xué)生對(duì)每一組的排序分別算出每一項(xiàng)選擇的百分比.從表三可以看出,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)因人而異、學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤的必然性以及學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性都有一個(gè)正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。引起分歧的是語(yǔ)法這一項(xiàng),有51.4%的學(xué)生認(rèn)為在能用英語(yǔ)交流之前需要了解英語(yǔ)語(yǔ)法,這說(shuō)明他們意識(shí)到語(yǔ)法對(duì)交際的重要性,事實(shí)上,語(yǔ)法能力就是交際能力的一個(gè)重要方面(Canale&Swain1980);但也有一部分學(xué)生認(rèn)為“大著膽子多說(shuō)”是關(guān)鍵,不重視語(yǔ)法規(guī)則,這會(huì)使得他們一味強(qiáng)調(diào)流利性而忽視了表達(dá)的準(zhǔn)確性,最終也會(huì)制約他們的交際能力。

從表四可以看出,有75.2%的學(xué)習(xí)者把自己找機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言的重要性排在首位,有43.8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為同學(xué)提供的機(jī)會(huì)次重要,有49.5%的學(xué)生把教師提供機(jī)會(huì)的重要性放在最后。從調(diào)查中可知,學(xué)生普遍反映課堂上使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少,要想學(xué)好英語(yǔ)就必須走出課堂,發(fā)揮主觀能動(dòng)性尋找更多使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

從表五可以看出,有71.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在課外做的努力是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,有49.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上的努力次重要,這表明很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。還有33.3%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂教學(xué)次重要,而絕大多數(shù)學(xué)生(87.6%)認(rèn)為同學(xué)在課堂上做什么對(duì)于自己的學(xué)習(xí)是四個(gè)因素中最不重要的,在調(diào)查中他們也證實(shí)了這種想法:當(dāng)其他學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),自己要么竊竊私語(yǔ),要么看書(shū),對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)并不在意,有的還認(rèn)為聽(tīng)別人回答問(wèn)題是浪費(fèi)自己的時(shí)間,這些現(xiàn)象都值得教師反思。自主學(xué)習(xí)并不意味著只顧自己埋頭苦干,研究表明(Littlewood1999:75),自主性是相互依存的產(chǎn)物,同學(xué)之間和諧的氣氛、良好的人際關(guān)系都能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

反饋是個(gè)人所能獲取的使他能夠?qū)⒆约旱某煽?jī)與標(biāo)準(zhǔn)相比較的一些信息。它可以是定性的信息,告知他的表現(xiàn)是正確還是不正確;也可以是定量的信息,告知他的努力效果與應(yīng)達(dá)到的效果之間有多大的差距。經(jīng)常、及時(shí)的反饋有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(約翰遜等2001:39)。從上表可知,有70.5%的學(xué)生認(rèn)為自己給自己的信息反饋?zhàn)顬橹匾?有22.9%的學(xué)生認(rèn)為教師給自己的信息反饋?zhàn)钪匾?只有6.7%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)給自己的信息反饋?zhàn)钪匾Ｔ谡{(diào)查中很多學(xué)生表示自己能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確、及時(shí)的反饋很重要,但他們也認(rèn)為能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出這樣的反饋是有一定難度的,自己總是難以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和毛病,也不能很客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí);他們強(qiáng)烈渴望教師指正和評(píng)價(jià)自己的錯(cuò)誤,但又不好意思每時(shí)每刻都跑去向教師請(qǐng)教;他們和同學(xué)之間很少交流,有的甚至覺(jué)得向同學(xué)請(qǐng)教自己會(huì)沒(méi)面子。這些調(diào)查結(jié)果和表五中的調(diào)查結(jié)果都說(shuō)明了同樣一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生在初步意識(shí)到在學(xué)習(xí)中應(yīng)擺脫對(duì)教師的依賴之后,狹隘地理解了自主學(xué)習(xí),沒(méi)有意識(shí)到自己自主和同學(xué)(或合作者)自主之間存在著相互依存的關(guān)系。

從表七可以看出,有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生(52.4%)認(rèn)為自己的努力是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,有27.6%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)是最重要的因素,有15.2%的學(xué)生認(rèn)為使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,只有2.9%的學(xué)生認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)成功的最重要因素。應(yīng)引起教師高度重視的是,只有1.9%的學(xué)生認(rèn)為信息反饋是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,同時(shí)有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生把信息反饋的重要性排在最后。Cotterall(1999:508)認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)信息反饋的不重視反映出他們對(duì)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠,這也是我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視信息反饋的一個(gè)重要原因。由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)忽視這些行為,并逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束學(xué)習(xí)過(guò)程就結(jié)束的習(xí)慣,不重視糾正自己的錯(cuò)誤和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息反饋對(duì)學(xué)習(xí)的重要性,但由于只局限在自己給自己反饋的空間(如上述表六中的調(diào)查所示),不能獲取足夠的有意義的信息,因此也無(wú)法發(fā)揮信息反饋對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。事實(shí)上,同學(xué)(或合作者)之間互相反饋是一種雙贏的行為,來(lái)自同學(xué)的反饋既生動(dòng)又富有人性,印象深刻;在對(duì)別人的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的實(shí)踐中自己不斷積累經(jīng)驗(yàn),能力也會(huì)逐步得到提高。所以,教師一方面要重視學(xué)生監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)能力的提高,另一方面又要鼓勵(lì)同學(xué)之間互相反饋信息。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

四、討論從以上結(jié)果和分析中可總結(jié)出本研究中的學(xué)習(xí)者具有以下特征

1)他們對(duì)師生責(zé)任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響;

2)他們?cè)趯?xiě)作和學(xué)習(xí)方法這兩方面的能力亟待提高;

3)他們對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法多樣性、學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤以及學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性等都有了正確的認(rèn)識(shí),并在自己找機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)和勤奮學(xué)習(xí)等方面具有發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的愿望。但他們對(duì)某些方面的輕視應(yīng)引起教師的注意,例如同學(xué)之間的互助作用、信息反饋的重要性等。針對(duì)他們的這些特征,教師在培養(yǎng)學(xué)生自主性時(shí)應(yīng)采取的可能教學(xué)技巧有:

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。這種良好的環(huán)境應(yīng)具備三個(gè)特征:教師的協(xié)助、良好的合作空間以及學(xué)習(xí)者實(shí)際承擔(dān)責(zé)任的角色。如果沒(méi)有教師有利的協(xié)助,學(xué)生很難正確地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)(Littlewood1999:73)。教師可以協(xié)助學(xué)生更好地完成傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的工作,例如制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇課堂本文出自提供，如果您需寫(xiě)作論文，可以咨詢：QQ:357500023學(xué)習(xí)活動(dòng)等;教師還可以組織學(xué)生參與以小組為單元的各種學(xué)習(xí)活動(dòng),例如游戲、模擬性課堂活動(dòng)等。和同學(xué)之間良好的合作能為學(xué)習(xí)者提供更多的資源和情感支持,而實(shí)際承擔(dān)責(zé)任的角色能使學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷如何做選擇、做決策、做到對(duì)自己負(fù)責(zé)任。Ho&Crookall(1995)的模擬任務(wù)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好環(huán)境的例子:教師在實(shí)驗(yàn)中是“協(xié)助者”、“建議者”、“組織者”的角色,學(xué)生以小組為單元承擔(dān)起完成各種任務(wù)的責(zé)任,包括目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)進(jìn)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等,通過(guò)親身經(jīng)歷這些活動(dòng),學(xué)生真正地學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或活動(dòng)”(Oxford1989)。為找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難,針對(duì)性地引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略,而現(xiàn)在很多高校使用的《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)系列教材為策略的學(xué)習(xí)提供了很好的指導(dǎo)和素材。以寫(xiě)作為例,《綜合教程》的每個(gè)單元都會(huì)介紹寫(xiě)作策略,同時(shí)還提供一個(gè)checklist幫助學(xué)生檢查和評(píng)價(jià)自己的作文,教師如能持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,相信他們的寫(xiě)作技能會(huì)有一定的提高。學(xué)生在信息反饋方面認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不足也可以通過(guò)策略訓(xùn)練得到改善(紀(jì)康麗2002;張彥君2004)。教師應(yīng)花一定的時(shí)間和精力幫助學(xué)生提高對(duì)自我監(jiān)控策略和自我評(píng)估策略的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)他們自覺(jué)使用這些元認(rèn)知策略的習(xí)慣,使用學(xué)習(xí)策略的能力對(duì)他們能否成為真正的自主學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)者由于受自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化背景的影響,都會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)持有不同的觀念(Horwitz1987)。本研究揭示了學(xué)習(xí)者觀念的一些特征,對(duì)培養(yǎng)自主性具有一定的啟示意義;但這一探索性研究仍存在不足之處,如研究樣本較小、研究?jī)?nèi)容不夠全面等。觀念是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素,今后的研究可以做中長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查,深入了解學(xué)習(xí)觀念對(duì)培養(yǎng)自主性的作用,為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新方法、新思路。

參考書(shū)目

[1]HolecH.AutonomyinForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.

篇4

一、營(yíng)造和諧氛圍，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。

心理學(xué)研究表明：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營(yíng)造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異、打破陳規(guī)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

二、實(shí)施主體性教育，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主體性教育是關(guān)鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動(dòng)主體發(fā)展的一種教育思想和模式。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相合作、質(zhì)疑、分享，平時(shí)要注重一題多變的有意識(shí)的訓(xùn)練。例如，當(dāng)老師講“燃燒與緩慢氧化”時(shí)，老師提問(wèn)：“同學(xué)們你們對(duì)燃燒現(xiàn)象有那些認(rèn)識(shí)和了解嗎?”同學(xué)們發(fā)言后，對(duì)“燃燒”現(xiàn)象了解了很多。對(duì)燃燒能給人類帶來(lái)了光明，但同時(shí)也會(huì)造成災(zāi)害。

 

那么，同學(xué)們想探討“燃燒”的實(shí)質(zhì)嗎?你們想解決燃燒造成的有關(guān)理由嗎?接下來(lái)老師就讓學(xué)生按著自己想要解決的理由，自我選擇學(xué)習(xí)方式，30分鐘后老師聽(tīng)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。有的同學(xué)看書(shū)理解燃燒;有的回憶氧氣性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，說(shuō)明燃燒的條件;有的通過(guò)討論合作的形式，研究設(shè)計(jì)“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)方案;有的通過(guò)小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產(chǎn)生熱量聚集引發(fā)的燃燒;有的同學(xué)通過(guò)組內(nèi)的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立、地解決學(xué)習(xí)中的理由，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外教師要多設(shè)計(jì)一些過(guò)程開(kāi)放或結(jié)論開(kāi)放的習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側(cè)面，多層次地深思理由，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

聯(lián)想是思維的橋梁，歷史上有不少創(chuàng)造和科學(xué)思維難題的解決都得益于聯(lián)想。例如，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒在長(zhǎng)期研究摸索苯分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，根據(jù)人類當(dāng)時(shí)已掌握的有機(jī)化學(xué)知識(shí)很難對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)作出合理的假設(shè)。直到有一天夜晚上打瞌睡時(shí)，在夢(mèng)中眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤(pán)繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。當(dāng)他從夢(mèng)中驚醒時(shí)由剛才的夢(mèng)境產(chǎn)生聯(lián)想提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說(shuō)，并通過(guò)了實(shí)驗(yàn)證明了這一假設(shè)的正確性。

這一化學(xué)史上的趣聞告訴我們：在教學(xué)過(guò)程中我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的想像力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出理由、闡述自己的觀點(diǎn)，大膽想、不盲從教師、不盲從書(shū)本，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，多啟迪少壓抑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí) ，在研究、探索中不斷創(chuàng)新。

四、通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)剛?cè)腴T(mén)的學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由，意識(shí)到理由的存在呢?化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)可以以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得新知。如尋找簡(jiǎn)捷的實(shí)驗(yàn)室制O2策略。有的學(xué)生首先在KClO3加熱分解的基礎(chǔ)上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡(jiǎn)捷，也算不上創(chuàng)新。有的學(xué)生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應(yīng)劇烈，不易制約。

有的學(xué)生則想到氫氣可用啟普發(fā)生器制取，氧氣若也可，豈不是簡(jiǎn)捷嗎?于是同學(xué)們選擇了反應(yīng)物H2O2，并開(kāi)始尋找合適催化劑的探索。學(xué)生試驗(yàn)了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發(fā)現(xiàn)鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對(duì)H2O2的分解均有良好的催化作用。通過(guò)有趣的探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了動(dòng)物中有過(guò)氧化氫酶可能性催化過(guò)氧化氫分解的知識(shí)，更重要的是設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)室制O2的簡(jiǎn)捷策略(即以Mn、Pt催化過(guò)氧化氫分解，用啟普發(fā)生器制取氧氣)。這類趣味實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)某一化學(xué)知識(shí)及原理得到進(jìn)一步的理解和掌握，其涉及的知識(shí)往往超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新

化學(xué)教學(xué)中的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視“雙基”的教學(xué)，我們教學(xué)的目的不能停留在對(duì)理論知識(shí)的掌握上，要用所學(xué)知識(shí)去分析、深思、解決現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)中存在的理由，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 。

篇5

那么，應(yīng)該如何上好第一節(jié)語(yǔ)文課？正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師。”首先本人從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步讓他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。于是，在上這一節(jié)課時(shí)，本人一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我今天先給你們講一個(gè)笑話，聽(tīng)完后，看你們能受到什么啟發(fā)？”于是，本人講了個(gè)關(guān)于推廣普通話的笑話故事《大肥雞》。故事是這樣的：在廣州有一間北方飯店，專門(mén)煮一些適合北方人口味的飯菜來(lái)招待客人。店里有一位女服務(wù)員，她是廣州人，但她的普通話說(shuō)得不好。有一天，有位北方老漢來(lái)到飯店里吃飯。他剛坐下，那位女服務(wù)員就對(duì)他說(shuō)：“老大爺，你想去（吃）什么？”那位老漢因?yàn)槁?tīng)不明白她說(shuō)的普通話，以為那位女服務(wù)員問(wèn)他去什么地方？老漢心里想：有沒(méi)有搞錯(cuò)，我是來(lái)這里吃飯的，為什么要問(wèn)我去什么地方呢？后來(lái)，老漢明白了女服務(wù)員的普通話可能說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)，所以自己聽(tīng)錯(cuò)了。于是老漢就說(shuō)：“有沒(méi)有包子？”女服務(wù)員聽(tīng)了馬上說(shuō)：“報(bào)紙（包子），有！”她很快拿了一張報(bào)紙給老漢。老漢被弄得哭笑不得，心想：“這報(bào)紙，我怎樣吃呢！”后來(lái)，老漢又問(wèn)：“有大肥雞嗎？”女服務(wù)員熱情地說(shuō)：“搭飛機(jī)，還早呢，去（吃）過(guò)飯也不遲。”當(dāng)這個(gè)笑話一說(shuō)完，學(xué)生個(gè)個(gè)都捧腹大笑起來(lái)。于是，本人就趁熱打鐵地問(wèn)他們聽(tīng)了這個(gè)笑話后有什么啟發(fā)？有的學(xué)生立刻就說(shuō)，普通話說(shuō)得不好會(huì)鬧出笑話；有的學(xué)生說(shuō)，學(xué)好普通話非常重要；有的學(xué)生說(shuō)，學(xué)好普通話對(duì)于我們能準(zhǔn)確的表達(dá)語(yǔ)言有很大的幫助。本人順?biāo)浦鄣胤治觯浩胀ㄔ捳f(shuō)得好與不好，不單是語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確與否問(wèn)題，而且關(guān)系到我們的寫(xiě)作水平問(wèn)題，因此，我們一定要學(xué)好普通話，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。如果我們作為跨世紀(jì)的年青一代連自己祖國(guó)的語(yǔ)言也學(xué)不好，說(shuō)不好，甚至還鬧出笑話，那么自己也會(huì)覺(jué)得臉上無(wú)光，面子不知道往哪兒擱。此時(shí)，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)。于是，本人讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談一下自己對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的想法。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的重要性，從而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

接著，本人又從語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)方面，談到學(xué)好語(yǔ)文的重要性。本人針對(duì)學(xué)生由于本身說(shuō)白話或本地方言的原因，有些學(xué)生的普通話說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)鬧出笑話，以致影響他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，也就是說(shuō)影響他們的寫(xiě)作水平。例如，有個(gè)學(xué)生在作文上寫(xiě)有這樣一句話：“我在家里足足等了他五個(gè)字，他才來(lái)到。”話中的“足足”和“五個(gè)字”是什么意思，讓人費(fèi)解。原來(lái)這個(gè)學(xué)生是用口語(yǔ)寫(xiě)作。這句話應(yīng)該這樣說(shuō)：“我在家里整整等了他二十五分鐘，他才到來(lái)。”如果一位聽(tīng)不懂白話的人聽(tīng)了這句話，就好像丈二的金剛––––摸不著頭腦。又如，“唔識(shí)（不知道）”、“點(diǎn)解（為什么）”、“應(yīng)成（答應(yīng)）”等諸如類此的白話都不適合寫(xiě)在作文上。因此，如果要準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言，學(xué)好普通話是很必要的。這時(shí)，學(xué)生的情緒進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

當(dāng)然，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言，除了學(xué)好普通話之外，也離不開(kāi)自己平時(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。例如，對(duì)詞語(yǔ)的理解，詞語(yǔ)的搭配使用，語(yǔ)法知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫(xiě)作手法等等。所以要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)也不是一件容易的事。這樣分析之后，本人把學(xué)生從興趣中引導(dǎo)到認(rèn)識(shí)學(xué)好語(yǔ)文的重要性。

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它把學(xué)生引入了求知的大門(mén)，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。因此，本人在上這節(jié)課時(shí)，雖然內(nèi)容比較零散，但目的明確，通過(guò)激情導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后順利開(kāi)展教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一堂課，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。一方面，它可以建立學(xué)生對(duì)教師的信心；一方面，可以增進(jìn)師生的感情；再者，可以吸引學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通常情況，第一節(jié)語(yǔ)文課，都不會(huì)馬上進(jìn)入新知識(shí)的講授，而是首先著力營(yíng)造一種輕松愉快、融洽深沉的情感氛圍，和學(xué)生迅速建立一種亦師亦友的良好關(guān)系。一開(kāi)始先代表學(xué)校用真摯熱情的語(yǔ)言對(duì)新生表示歡迎，然后再向?qū)W生們作自我介紹。接下來(lái)就用富有情感的語(yǔ)言向?qū)W生介紹自己的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，使他們產(chǎn)生共鳴并接受自己，最后鼓勵(lì)他們，大膽地站起來(lái)向大家介紹自己（或鼓勵(lì)他們就“語(yǔ)文”談?wù)勛约旱捏w會(huì)等）。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，對(duì)每個(gè)發(fā)言學(xué)生進(jìn)行精要點(diǎn)評(píng)。特別要注意的是，不管學(xué)生說(shuō)得好不好，都應(yīng)肯定他們的勇氣和膽量，為他們以后的學(xué)膽說(shuō)大膽練打下基礎(chǔ)。對(duì)每位發(fā)言者，只要吐字清楚，聲音響亮，表達(dá)有條理，就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，畢竟這是他們第一課的第一次口頭表達(dá)。也就說(shuō)，在他們第一次發(fā)言時(shí)，要抓住學(xué)生心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后不失時(shí)機(jī)地把師范語(yǔ)文教學(xué)的目的、要求及培養(yǎng)目標(biāo)提出來(lái)，并讓他們比較初中語(yǔ)文教學(xué)和中專語(yǔ)文教學(xué)的不同特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”并重，讓學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目的。再者，作為語(yǔ)文老師，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，首先要讓學(xué)生知道你對(duì)語(yǔ)文的興趣如何，所以教師首先一定要有教學(xué)的激情，以滿腔熱情投入教學(xué)。在教學(xué)中，用對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，對(duì)教學(xué)的責(zé)任，以及富有感情的講述，去激發(fā)學(xué)生的情感，使他們體會(huì)教師的良苦用心，主動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，并努力去學(xué)好它。如果教師沒(méi)有這種激情，是無(wú)論如何也達(dá)不到教學(xué)的理想境界的。所以，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常重要。

新教材文質(zhì)兼美，形式多樣，很符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。但對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵谡J(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、情感、技能等方面存在著較大的特殊性，所以要求教師必須在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇更科學(xué)、更合理的教學(xué)策略和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生課前進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、愉快的氛圍中既可以激活他們的思維，使知識(shí)得到鞏固與積累，又可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在課前幾分鐘，我設(shè)計(jì)了一些有趣的小練習(xí)。它們?nèi)缤S富多樣的“游戲點(diǎn)心”，讓學(xué)生在品味甜美的同時(shí)，心理得到滿足，情感得到升華。

1、“課前小宣言”課前幾分鐘，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己打算在課上要怎樣表現(xiàn)，或猜一猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生，你要向班里的哪位同學(xué)學(xué)習(xí)，他們很愿意表現(xiàn)自己的想法，說(shuō)出心里的愿望。老師用稱贊的目光、會(huì)心的微笑、激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)他們所說(shuō)的話給予肯定，讓班上的每一個(gè)學(xué)生都真誠(chéng)的感受到老師的希望和鼓勵(lì)，他們覺(jué)得自己才是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的自信和勇氣。學(xué)生心中蕩漾著快樂(lè)的音符，這樣師生在一種和諧、融洽的氣氛中開(kāi)始了一堂課的學(xué)習(xí)。

2、“快樂(lè)傳遞恰恰恰”在學(xué)習(xí)新課前，總有一個(gè)檢查復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將與課文有關(guān)的字卡發(fā)到學(xué)生手里，讓他們?cè)谝魳?lè)聲中傳遞卡片，音樂(lè)停止時(shí)，手拿卡片的同學(xué)就要站起來(lái)教大家讀那個(gè)字。如果不會(huì)可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)幫助，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不僅找到了互助互學(xué)的朋友，而且訓(xùn)練了動(dòng)手能力，提高了做事的效率。不知不覺(jué)中，學(xué)生邊玩邊記憶了先前學(xué)過(guò)的字和詞，心中充滿了勝利的喜悅，接下來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)更加努力。

篇6

二、提問(wèn)技巧要靈活多變

篇7

目前美術(shù)課程已成為普通高中的一門(mén)重要課程，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的就是讓高中學(xué)生加強(qiáng)審美觀點(diǎn)，不斷的提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使用學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的提高自身的審美能力。社會(huì)不斷在發(fā)展，這就要求我們要對(duì)社會(huì)需要的人才進(jìn)行分析，制定合理的人才培養(yǎng)方案。就現(xiàn)在提的素質(zhì)教育而言，它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，但對(duì)于什么素質(zhì)卻一直在爭(zhēng)論，很明顯不可能從過(guò)去的實(shí)踐中找到答案，素質(zhì)應(yīng)該是一種過(guò)去沒(méi)有的新的實(shí)踐存在的產(chǎn)物，是我們應(yīng)該去做些什么的時(shí)候到了，美術(shù)學(xué)科正是適應(yīng)這一形勢(shì)而產(chǎn)生的新事物。

高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要以欣賞為主要目的，以培養(yǎng)學(xué)生的德育目標(biāo)為主要目的，在過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，用心觀察，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)有層次、循序漸進(jìn)、由淺入深，不可操之過(guò)急，只有打好藝術(shù)造型的基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生較好的觀察能力、造型能力以及良好的審美能力與創(chuàng)新意識(shí)的育人目標(biāo)。

一、注重培養(yǎng)想象能力

高中的美術(shù)教育是一種智力活動(dòng)的教育，在授課過(guò)程中要將美術(shù)認(rèn)為一種對(duì)新事物的認(rèn)知活動(dòng)。在重視實(shí)踐的過(guò)程中，要著重訓(xùn)練高中學(xué)生對(duì)新事物的感知能力，訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)象世界中發(fā)現(xiàn)異同現(xiàn)象的能力，并依次對(duì)現(xiàn)象世界進(jìn)行分類，從而上升到一般化的概括。同時(shí)，通過(guò)美術(shù)教育訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和空間思維能力，以助益一般智力發(fā)展。在講解形體結(jié)構(gòu)、色彩和構(gòu)圖等理念知識(shí)時(shí)，我們不應(yīng)該過(guò)度的去重視理念，而要采進(jìn)的教育方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、把隱藏的潛能發(fā)揮出來(lái)。在記憶畫(huà)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造性思維，對(duì)那些稚拙、純樸、生動(dòng)的兒童畫(huà)，不要認(rèn)為技法表現(xiàn)不好而否定，讓孩子畫(huà)其所知，而不是畫(huà)其所見(jiàn)，兒童畫(huà)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只要表達(dá)了自己純真的感受都是真實(shí)的，就是好作品，鼓勵(lì)學(xué)生勇于想象，善于想象，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)，尋找更生動(dòng)有趣的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使繪畫(huà)變得更有趣，內(nèi)容更豐富，作品更充滿活力。

二、注重培養(yǎng)觀察能力

正確的觀察方法，體現(xiàn)了一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)，也是畫(huà)好一張素描的首要前提，它甚至決定了一個(gè)從事造型藝術(shù)家的未來(lái)。正確的觀察方法，首先要解決透視問(wèn)題，用透視的眼光觀察物體，掌握透視的變化規(guī)律，以及物體固有聯(lián)結(jié)─—結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在教學(xué)中更要遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先可擺較簡(jiǎn)潔、對(duì)象較少的靜物訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、認(rèn)知力，讓學(xué)生在單純中發(fā)現(xiàn)豐富的內(nèi)在變化：如何構(gòu)圖，處理畫(huà)面上的空間關(guān)系，把握畫(huà)面的細(xì)節(jié)特征等;而后逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的組合體、多角度地訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法，加強(qiáng)畫(huà)面的組織能力，對(duì)畫(huà)面中體現(xiàn)美感的東西進(jìn)行重點(diǎn)描繪，集中感受對(duì)象鮮明的特征，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)加以舍棄，避免學(xué)生見(jiàn)什么畫(huà)什么，重點(diǎn)不突出的弊病，讓學(xué)生較順利地走入美術(shù)的殿堂。

三、注重創(chuàng)新教學(xué)方法

以前總是有一些人認(rèn)為美術(shù)課就是教師把范畫(huà)往黑板一掛，讓學(xué)生臨摹就行了。于是有些人把美術(shù)課稱為"圖畫(huà)課"。當(dāng)然我們不可否認(rèn)是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長(zhǎng)久這樣下去，呆板的教學(xué)方法怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢？因此教師在教學(xué)內(nèi)容上采取生動(dòng)的教學(xué)方法（如用多媒體，開(kāi)設(shè)手工制作），使教學(xué)活動(dòng)保持新穎性，從而持續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功的重要條件。針對(duì)高中階段的學(xué)生，其年齡是一個(gè)善變的階段要培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。

四、運(yùn)用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，需要通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲取信息，這就必須強(qiáng)化直觀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常使教學(xué)陷于枯燥乏味，如將現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段引入美術(shù)課堂，使教學(xué)媒體多樣化，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)參與感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)施愉快教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。電化教學(xué)融形、色、光、聲為一體，刺激學(xué)生的感官，是一種在一般課堂上難以達(dá)到的高功效的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率方面具有很大的作用，很值得推廣。

五、重視輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

輔導(dǎo)是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在完成課堂作業(yè)過(guò)程中的具體指導(dǎo)。輔導(dǎo)在美術(shù)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中占有重要的地位。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并溶進(jìn)自己的審美情趣;對(duì)作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題要及時(shí)給予點(diǎn)撥;對(duì)個(gè)別作業(yè)困難的學(xué)生要給予啟發(fā)提示;對(duì)好的作業(yè)，要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并可讓該生談?wù)勂渥鳂I(yè)的構(gòu)思、方法等，使其他同學(xué)從中得到啟發(fā)。

最后，高中美術(shù)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，包括理念和實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)，要在設(shè)計(jì)教學(xué)模式中尋找更好的教學(xué)方法。在課堂上，要有的學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容感興趣。要始終強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，發(fā)揮自己的想象，不可被動(dòng)地刻畫(huà)對(duì)象。在教學(xué)內(nèi)容和形式上應(yīng)采取長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)齊頭并進(jìn)、各光源前提下作業(yè)相互結(jié)合;并且要在其間安排構(gòu)圖作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和想象力，使學(xué)生懂得畫(huà)面的構(gòu)成，培養(yǎng)其表現(xiàn)整個(gè)畫(huà)面形的能力。

篇8

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)這門(mén)世界性通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要。為了提高國(guó)民英語(yǔ)素質(zhì)的整體水平，國(guó)家教育部于2003年頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國(guó)各地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始普遍開(kāi)展英語(yǔ)課程教育。英語(yǔ)教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師參考。

一、教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語(yǔ)言輸出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的。當(dāng)老師的語(yǔ)言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級(jí)的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽(tīng)不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級(jí)的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問(wèn)題，但是當(dāng)學(xué)生沒(méi)法聽(tīng)懂老師的指令時(shí)，就沒(méi)有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行下去。所以教師的語(yǔ)言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語(yǔ)言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語(yǔ)言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作。可見(jiàn)形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。在一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)公開(kāi)課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級(jí)老師在教育學(xué)生要懂得疼愛(ài)父母幫助父母做家務(wù)時(shí)說(shuō)了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時(shí)學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達(dá)的意思。看到學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個(gè)心型的手勢(shì)，對(duì)著學(xué)生說(shuō)：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問(wèn)：Doyouloveyourmother?這時(shí)學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語(yǔ)言的使用可以增加語(yǔ)言的可理解性。但是在使用肢體語(yǔ)言之前，教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語(yǔ)言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個(gè)老師為例子。接著上面的對(duì)話，老師說(shuō)：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問(wèn)：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點(diǎn)著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒(méi)有聽(tīng)懂她的話。老師一次問(wèn)了三個(gè)問(wèn)句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個(gè)句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個(gè)句子學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，不理解這兩個(gè)問(wèn)句的意思。盡管這個(gè)時(shí)候老師也使用了肢體語(yǔ)言，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說(shuō)明了老師的這些語(yǔ)言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生沒(méi)有辦法理解吸收。這時(shí)老師應(yīng)該把這些句子簡(jiǎn)化或者換個(gè)學(xué)生能夠理解的句子來(lái)提問(wèn)。老師可以這樣來(lái)提問(wèn)：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡(jiǎn)化的句子進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，再配上肢體語(yǔ)言，老師的語(yǔ)言理解性就大大提高了。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課主要原因是學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)歷。他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是抱著好奇心和新鮮感來(lái)接觸的。因此，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)英語(yǔ)的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無(wú)意注意為主，有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利用學(xué)生無(wú)意注意為主的特點(diǎn)，使活動(dòng)具備多樣性，盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì)集中注意力而當(dāng)覺(jué)得自己是旁觀者時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級(jí)老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學(xué)活動(dòng)引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個(gè)活動(dòng)。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來(lái)是老師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應(yīng)詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測(cè)。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成，每次請(qǐng)出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過(guò)老師只是請(qǐng)出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，課堂安靜了下來(lái)但是氣氛沒(méi)有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺(tái)下的學(xué)生很多沒(méi)有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之所以很成功是因?yàn)檫@些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng)，喜歡通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽(tīng)課。另外，他們好奇心強(qiáng)，喜歡猜測(cè)類型的活動(dòng)，往往這類活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒(méi)有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會(huì)到了愉，但是沒(méi)有能夠參與的學(xué)生覺(jué)得于己無(wú)關(guān)沒(méi)有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。

篇9

SWOT分析方法又叫態(tài)勢(shì)分析法，是上世紀(jì)80年代由美國(guó)管理學(xué)教授提出的一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。S(strengths)代表優(yōu)勢(shì)，W(weaknesses)是劣勢(shì)，O(opportunities)指機(jī)會(huì)，T(threats)表示威脅。其中S和W主要指影響被分析單位發(fā)展的內(nèi)部因素，O、T主要是對(duì)被分析單位有影響的外部條件。下面將通過(guò)對(duì)研究生主體自身內(nèi)部條件、面臨的外部環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來(lái)清晰地確定研究生自我教育的能力，了解研究生在進(jìn)行自我教育方面有哪些優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和所面臨的機(jī)會(huì)和阻礙。

(一)S(strengths)

研究生具有較高的自我意識(shí)。所謂自我意識(shí)，就是一個(gè)人關(guān)于自身的認(rèn)識(shí)，是作為主格我的自我對(duì)作為客格我的自我的存在活動(dòng)及其過(guò)程的有意識(shí)的反應(yīng)，也就是對(duì)個(gè)體自身及其與外部世界關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的高低是與個(gè)體的生理、心理成熟度密切相關(guān)的。個(gè)體的自我意識(shí)從產(chǎn)生到發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。從總體上看，研究生多是接受過(guò)本、專科階段教育的成年人，與本科生相較，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，知識(shí)層面也更為廣泛，同時(shí)多數(shù)研究生還具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)或工作經(jīng)歷，這就使其生理、心理成熟程度都要高于本科生，其獨(dú)立性也強(qiáng)與本科生。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也比本科生全面與深刻。因而研究生自我意識(shí)也就高于本科生。自我意識(shí)的高低直接關(guān)系著自我教育的可行性及效果。自我意識(shí)高的個(gè)體要求強(qiáng)調(diào)自我，懷有對(duì)自己獨(dú)特的看法和態(tài)度，能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行沉思和反省，繼而做出一定的行為，以解決在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，較高的自我意識(shí)是研究生進(jìn)行自我教育的一大優(yōu)勢(shì)。

(二)W(weaknesses)

考研的盲目性削弱了研究生進(jìn)行自我教育意識(shí)。自我教育意識(shí)是指?jìng)€(gè)體要有自己對(duì)自己進(jìn)行教育的認(rèn)識(shí)，與自我意識(shí)相比，自我教育意識(shí)更為重要。自我意識(shí)是關(guān)于“我”的認(rèn)識(shí)，而自我教育意識(shí)則是對(duì)“我要怎樣”的認(rèn)識(shí)。但目前研究生對(duì)于我要怎樣的意識(shí)并不十分明確，原因在于研究生在選擇讀研的動(dòng)機(jī)不單純。一方面，是為了緩解就業(yè)壓力。2010年，全國(guó)本科生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到630多萬(wàn)，而市場(chǎng)為本科生提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于畢業(yè)生人數(shù)，為了緩解就業(yè)壓力，多數(shù)本科生選擇了考研。另一方面，是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。研究生大多是抱著通過(guò)讀研獲取學(xué)位增加就業(yè)的砝碼以利將來(lái)的就業(yè)這一想法報(bào)考研究生專業(yè)的。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，研究生相對(duì)本科生還是有一定的優(yōu)勢(shì)的。他們的目的只是為了獲得一張碩士畢業(yè)文憑。然而研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是研究生在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門(mén)知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的高級(jí)專門(mén)人才。研究生更注重的是培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，特別是從事該學(xué)科科研教學(xué)的能力。而盲目考研導(dǎo)致研究生的目的不在本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究上。研究生的學(xué)習(xí)在于自主性，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣也就談不上自我在科研、學(xué)術(shù)上有所投入。這也是出現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)水平、論文質(zhì)量不高、論文造假等現(xiàn)象的主觀原因。主體沒(méi)有明確的目的也就不會(huì)有自我發(fā)展和自我完善，也就大大降低了研究生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我約束的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

(三)O(opportunities)

提高研究生自我教育意識(shí)和能力的外在機(jī)會(huì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是導(dǎo)師制，二是實(shí)踐機(jī)會(huì)較研究生多。導(dǎo)師制是研究生教育與本科生教育最大的不同，也是研究生進(jìn)行自我教育的最有利的外在因素。“學(xué)為人師，行為世范”，研究生導(dǎo)師多是在該專業(yè)領(lǐng)域有很深造詣的教授或?qū)W者，理論功底深厚，思想品德高尚，在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域給研究生以指導(dǎo)，在行為思想上給研究生做出表率。教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究德育工作的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)亦指出:研究生導(dǎo)師對(duì)研究生為學(xué)為人都產(chǎn)生著重要影響。

導(dǎo)師在研究生自我教育意識(shí)和能力中所起的作用就是能激發(fā)研究生的自覺(jué)性，促進(jìn)研究生的自我反思。導(dǎo)師是研究生階段接觸最多的，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系不僅是師生關(guān)系，還可以是朋友、親人的關(guān)系。導(dǎo)師與研究生這一關(guān)系的特殊性可以從多方面影響研究生進(jìn)行自我教育。一方面，研究生導(dǎo)師以個(gè)人魅力為研究生做出表率，使研究生以導(dǎo)師為學(xué)習(xí)對(duì)象以形成我要成為怎樣的人的意識(shí)。另一方面，導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行教育。導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)提出要求，研究生為達(dá)到導(dǎo)師的要求而進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與自我管理，這是通過(guò)外在強(qiáng)制力來(lái)達(dá)到激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

能力總是在實(shí)踐活動(dòng)中得以表現(xiàn)和發(fā)展，并直接影響著活動(dòng)的順利完成。助學(xué)助管助教是高校為提高研究生提供鍛煉能力的主要平臺(tái)。各種研究生會(huì)、社團(tuán)亦是鍛煉研究生自我教育能力的機(jī)會(huì)。研究生在親自體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的行為進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在不斷的認(rèn)識(shí)———實(shí)踐交替過(guò)程中形成自我教育的能力。另外，由于研究生課程較少，研究生有更多的課余時(shí)間接觸社會(huì)。

(四)T(threats)

1．實(shí)踐活動(dòng)單一、缺乏針對(duì)性。目前高校對(duì)研究生的實(shí)踐活動(dòng)主要是助學(xué)助管助教，沒(méi)有制定適合研究生專業(yè)性質(zhì)和未來(lái)就業(yè)發(fā)展方向的實(shí)踐鍛煉形式。這就導(dǎo)致研究生自我教育意識(shí)的不明確。

2．我國(guó)一直以來(lái)都缺乏自我教育的傳統(tǒng)。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育方式削弱了研究生自我教育意識(shí)。現(xiàn)在的研究生從小學(xué)到大學(xué)接受的一直是應(yīng)試教育，導(dǎo)致了研究生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，完全依賴于外在的規(guī)范、要求、路徑，一旦改變教育方式，很多研究生是不適應(yīng)的。

3．群體間教育氛圍影響研究生自我教育。良好的學(xué)習(xí)氛圍是能夠影響自我教育意識(shí)和能力的。自我教育不僅是自己對(duì)自己的教育，也是通過(guò)他人教育對(duì)主體的激勵(lì)來(lái)刺激主體的自我學(xué)習(xí)的，這種他人教育不僅包括老師也包括研究生群體之間的相互學(xué)習(xí)與影響。研究生的獨(dú)立性較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)與生活多少獨(dú)立進(jìn)行的，同時(shí)，由于課程相對(duì)較少，研究生之間的聯(lián)系也減少，多是獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就會(huì)造成研究生群體之間的相互影響與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)減少，學(xué)術(shù)氛圍也淡薄。

結(jié)論

篇10

一、高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了深入具體地了解和掌握高一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，我校每年會(huì)對(duì)升入高中后不久的高一新生進(jìn)行一次較正規(guī)的，由本校老師根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中畢業(yè)生教學(xué)目標(biāo)的要求所設(shè)置的統(tǒng)一測(cè)試。考試結(jié)果顯示：許多中考中表現(xiàn)出色的，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生摸底考試不及格，甚至有些中考取得滿分的學(xué)生的成績(jī)也僅限于及格。并且有相當(dāng)一部分曾經(jīng)成績(jī)優(yōu)異的高一新生經(jīng)歷一段高一學(xué)習(xí)生活后，成績(jī)急速下滑，從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學(xué)生”轉(zhuǎn)為“后進(jìn)生”，以致自暴自棄。針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者從初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的角度出發(fā)，以高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為基礎(chǔ)，對(duì)其存在的問(wèn)題和影響因素進(jìn)行了探索和研究。

二、教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題和影響因素

2.1高中教學(xué)節(jié)奏快、容量大，學(xué)生無(wú)所適從。

由于受高考制度的制約及升學(xué)壓力的影響，高中英語(yǔ)課堂往往是教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容繁多，時(shí)間緊迫。結(jié)果，課堂教學(xué)形式單一，氣氛沉悶，使得習(xí)慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學(xué)模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，從而出現(xiàn)了高中英語(yǔ)生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂、練習(xí)難做的困窘局面。

2.2學(xué)生不會(huì)記筆記，不能及時(shí)有效地梳理整合知識(shí)點(diǎn)。

升入高中后，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂筆記的記錄和整理。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生力圖將老師講的一字不落地都記下來(lái)，要不就等老師明確告訴才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點(diǎn)，造成了顧此失彼，或是眉毛胡子一把抓，結(jié)果得不償失；另有部分學(xué)生則認(rèn)為老師講的全在教材中，沒(méi)必要做筆記，結(jié)果復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有參照；還有部分學(xué)生筆記做了課后不能及時(shí)有效地梳理整合。以上這些顯現(xiàn)出學(xué)生不懂得把握老師講課的精髓，不會(huì)抓學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)體系，只是一味盲目的學(xué)習(xí)。

2.3延用機(jī)械的詞匯記憶法，對(duì)相當(dāng)數(shù)額的新詞望而生畏。

長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯一直是困擾大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題。學(xué)生經(jīng)常抱怨單詞記不住、記不準(zhǔn)、記不牢，從而產(chǎn)生恐懼感、厭倦感，以至于看到單詞就頭痛，漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不用說(shuō)高中課標(biāo)所要求的3500~4000個(gè)詞匯。

2.4語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，難以在短時(shí)間內(nèi)建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)框架。

除受詞匯困擾之外，高一新生中普遍存在的問(wèn)題還有語(yǔ)法知識(shí)的淡薄，具體表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)知之甚少，詞性辨析困難，不懂得句子中的成分劃分，難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關(guān)系。

2.5閱讀量有限，閱讀技能和策略匱乏，缺乏閱讀能力。

主要表現(xiàn)在一方面由于學(xué)生掌握的詞匯量太少，過(guò)不了語(yǔ)言關(guān)；另一方面閱讀方法不科學(xué)，習(xí)慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法，或是過(guò)分重視每個(gè)生詞的詞義，忽略文章的篇章處理，即所謂的只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林；加之閱讀技能和策略欠佳，閱讀速度太慢，難以根據(jù)語(yǔ)境中的提示和構(gòu)詞法猜詞意，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章中的主要事實(shí)和中心思想，不能根據(jù)上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意，難以達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求。

2.6開(kāi)放式的作業(yè)無(wú)從下手。

高一新生中絕大部分仍停留在初中被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，總習(xí)慣性地將作業(yè)默認(rèn)為是“寫(xiě)單詞”、“記單詞”——只做有書(shū)面要求的任務(wù)，而忽略聽(tīng)、說(shuō)、讀、背等無(wú)形任務(wù)的訓(xùn)練。而這些作為英語(yǔ)學(xué)科中“軟指標(biāo)”的作業(yè)恰恰是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2.7缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

只重視課堂45分鐘教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—鞏固是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)分依賴?yán)蠋煟狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，不知道上課如何記筆記，如何自主高效完成本學(xué)科中的大量的“軟指標(biāo)”的作業(yè)，沒(méi)有語(yǔ)言積累的習(xí)慣等。

三、教學(xué)順利銜接的解決對(duì)策

新課標(biāo)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是學(xué)生在義務(wù)教學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而要達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)，就必須首先解決初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，現(xiàn)就上述銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些相應(yīng)的解決對(duì)策。

3.1促進(jìn)初高中教學(xué)學(xué)段的交流與溝通。

新課程的改革在一定程度上使初、高中英語(yǔ)教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級(jí)的教學(xué)銜接帶來(lái)了極大的便利。作為高中教師，關(guān)鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語(yǔ)法，這樣才能在高中起始年級(jí)的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而要做到上述幾點(diǎn)，高中教師就要有“向下”的意識(shí)，多聽(tīng)初中教師的課，多與初中教師溝通交流，了解自己教育對(duì)象已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2注重初高中生心理的轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)形式的銜接。

學(xué)生進(jìn)入高中階段，從心理上來(lái)說(shuō)有朦朧的成人感，有獨(dú)立與創(chuàng)新的愿望，對(duì)自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，端正，既不能讓學(xué)生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學(xué)生有進(jìn)入高中英語(yǔ)特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生高效記憶單詞。

對(duì)于單詞，其實(shí)天底下沒(méi)有背不好單詞的人，只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此，首先，教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生保證自己激昂的學(xué)習(xí)斗志和積極心態(tài)；其次，教師可以幫助學(xué)生先掌握基本的讀音規(guī)則，引導(dǎo)其把握單詞的字母組合，通過(guò)音標(biāo)逐步拼寫(xiě)單詞；再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法中的詞匯合成、轉(zhuǎn)化、派生及詞根等規(guī)則記憶單詞；最后，教師還可嘗試通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)背誦單詞，使學(xué)生做到“詞不離句，句不離篇”。

3.4培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)。

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)行之有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在詞匯方面、篇章理解方面預(yù)習(xí)，并且記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)以便加以解決；其次，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。中學(xué)教學(xué)大綱指出：在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力，有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，而且是高考的重頭戲。因此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞意，使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀的能力。另外，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成做好筆記的習(xí)慣。還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)閱讀中遇到的重點(diǎn)詞匯、句型做好摘記。

3.5把握全局，加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教師帶著學(xué)生走向教材”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法依次是：文化背景介紹、小組討論和游戲表演；而教師最常用的教學(xué)內(nèi)容和方法依次是：語(yǔ)法講解、課文結(jié)構(gòu)分析和作業(yè)講評(píng)，這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。為改變這種局面，教師可以加強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的“觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力”。

總之，高一階段的英語(yǔ)教學(xué)需要耐心和恒心，要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接是重要環(huán)節(jié)，解決得好，學(xué)生便可以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利完成高中學(xué)業(yè)。相信初高中教師在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性后，一定能把英語(yǔ)的銜接做好，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生所要求的“知識(shí)和能力的統(tǒng)一，過(guò)程和方法的統(tǒng)一，情感與價(jià)值觀的統(tǒng)一，突出學(xué)生的主體。

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