導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇在校實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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文章摘要：會議由住房和城鄉(xiāng)建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業(yè)技術學院袁洪志院長致歡迎詞.四個調研組組長分別談了對全國土建類專業(yè)校內實訓基地的調研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業(yè)技術學院建筑技術館,并就制定土建類專業(yè)實訓基地建…… 12月22日,在美麗的云龍湖畔,來自全國建筑類高職院校的專家齊聚徐州建筑職業(yè)技術學院,參加住房和城鄉(xiāng)建設部主辦的全國高職院校土建類專業(yè)校內實訓狀況調研總結會.

住房和城鄉(xiāng)建設部人事司副司長趙琦、省住房和城鄉(xiāng)建設廳副廳長杜學倫出席會議并作重要講話.會議由住房和城鄉(xiāng)建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業(yè)技術學院袁洪志院長致歡迎詞.

四個調研組組長分別談了對全國土建類專業(yè)校內實訓基地的調研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業(yè)技術學院建筑技術館,并就制定土建類專業(yè)實訓基地建設標準、學校和企業(yè)、政府各自的職責等問題進行了深入的研討.

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0046-02

1.前言

在科技飛速發(fā)展、計算機日益普及的今天，體育信息技術已在體育領域得到廣泛應用。為適應體育發(fā)展，培養(yǎng)社會需要人才，體育信息技術專業(yè)課程已成我院特色專業(yè)。體育信息技術是實踐性和應用性專業(yè)，學生實訓顯得尤為重要。自我院從市中心移到東郊新校區(qū)后，由于遠離市中心校外實訓較困難，為切實根據實際工作需要，培養(yǎng)學生實際操作能力和就業(yè)能力是體育信息技術專業(yè)發(fā)展的重要問題。

2.任務驅動法

2.1任務驅動法

是探究模式教學方法。“任務驅動”是指教師在教學中以具體任務為中心，以學生為主體，使學生在教師幫助下完成任務。在校內實訓運用“任務驅動法”不單是知識的接受運用，更是學生主動構建自己知識經驗的過程，通過自己總結出的經驗豐富學生綜合素質。老師分配合理任務，讓學生帶著實際任務學習，使學生擁有學習主動性。

2.2“任務驅動法”在校內實訓中應用的必要性

從我院07級到09級三年級的體育信息專業(yè)學生學習狀態(tài)和實際動手能力分析，學生處于被動的學習環(huán)境，學生只會做教師教的，不會將所學知識貫通起來綜合應用，學生創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

2.2.1傳統(tǒng)教學中存在的弊病

在體育信息專業(yè)傳統(tǒng)教學中，側重以教授知識“知識點”構筑知識體系，教授概念一般按照“提出概念―解釋概念―舉例說明”的順序做，對應用性較強的課程就過于程序化。整個教學過程中學生無自主性，上機操作依葫蘆畫瓢，遇實際問題無所事從，壓制了學生的創(chuàng)新精神。

2.2.2校內實訓運用“任務驅動“的必要性

由于學校體制與教學任務限制，完全改變教學模式是一件系統(tǒng)的工程，為彌補傳統(tǒng)教學中的不足，筆者提出帶領體育信息技術專業(yè)學生進行校內實訓探索，并在校內實訓加入“任務驅動法”，即在校內尋找適合體育信息技術專業(yè)學生的任務，由專業(yè)教師指導任務。校內實訓任務隨機性強，對學生課內外知識要求高，能調動學生學習積極性和創(chuàng)造性。

2.2.3“任務驅動”對團隊精神的作用

由于任務是由諸多教學內容與社會內容融合在一起，除將知識和學習和知識應用綜合，還能使學生根據任務需要自主結合，在組內的學生不能有太大差距，同時應充分考慮學生興趣愛好、基礎知識、思維能力、個性特征等，形成互補型、競爭型合作小組。其次，給學生明確分工，讓小組中每個成員承擔責任。 團隊合作精神教育已成為“任務驅動”中重要任務，重視團隊精神培養(yǎng)，并在實訓中落實，才能培養(yǎng)更多具有團隊精神的人才。

3.“任務驅動”法在校內實訓中的具體應用

3.1 任務設計和布置階段

校內實訓中任務設計來源于校內各部門具體需要，在此筆者具體分析我院紀委網站建設中“任務驅動”具體應用。

各二級網站建設中，大部分網站是由體育信息技術專業(yè)老師來做，由于二級網站數量多，紀委老師找到筆者，提出具體任務，并提出完成時間。筆者根據紀委的要求，篩選參加校內實訓的學生，選定已經完成《網站設計》課程的08級三位學生，并給予明確分工。任務剛開始時，紀委老師推薦了富有特色的網站，將學生帶入設計情境中，引導他們思考如何建設網站、設計網頁，確定總體任務――建設完整網站。然后指導教師針對任務中每部分知識點將總體任務細分為若干任務，再將大任務細分為小任務。此階段，指導教師主要提出具體任務，并對如何完成任務作方法的闡述。此階段特點：指導教師主要是方法上指導，使學生知道從哪做。此階段關鍵是指導教師引而不發(fā)，調動學生設計欲望和好奇心。

3.2 任務執(zhí)行階段

此階段，以學生具體操作為主。指導教師應留給學生充足操作時間，讓學生大膽試，使他們在使用中體會領悟。此間，學生會遇到些問題，指導教師在不影響任務完整性情況下展開講解。這是學生由初識到熟練掌握階段，也是學生充分調動各感官，發(fā)揮自身能力的階段，時間上可占任務進度一半左右。此間多與紀委老師接觸，隨時修改使設計符合紀委要求。

3.3任務檢查階段

此階段主要是指導教師查漏補缺，并觸類旁通給出應用實例，進一步加深學生對所完成任務的理解。這期間指導教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題討論，還可進行作品欣賞交流，讓學生看一看其它同學是如何完成該任務的。本階段教師不僅要引導、督促學生按時完成任務，還應及時發(fā)現學生閃光點和不足。此項任務難點是后臺數據庫與整個網站程序的對接，通過指導老師的具體講解，學生不但會將一般的ACCESS小型數據庫，且也掌握了SQL等大型數據庫掛接。

3.4任務總結階段

這一階段主要進行完成任務效果評價。任務效果評價指學生反思問題的解決過程，指導教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。在2010年10月國慶節(jié)剛過，紀委網站順利通過紀委領導的審查并通過且順利接入我院校園網。紀委領導給予了較高的評價。

4.結束語

校內實訓表明，任務驅動法提高了學生分析問題和解決問題的能力，是對傳統(tǒng)校內實訓的發(fā)展，較適合體育信息技術課程的教學。參加此任務的學生通過一個簡單的網站設計任務后，又參與設計了我系輔導員貧困生管理系統(tǒng)、學生處學生信息管理系統(tǒng)的設計。

任務驅動教學法不僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”。在網站設計任務中開展任務驅動法，改變了校內實訓中技能的傳輸方式，培養(yǎng)了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態(tài)的技能教學變成全體學生主動參與的開放式技能教學。

參考文獻：

[1]王菊.任務驅動教學法的研究.《科技信息》.2009 年 16 期.

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實訓教學是高職藥學教育的重要教學環(huán)節(jié)之一，在整個教學過程中占據著至關重要的作用。在校外建立實習基地，可以說是實訓教學環(huán)節(jié)中的重要措施。但是，就近幾年的發(fā)展行情來看，校外實習基地的組建并不是很樂觀。一是企業(yè)出于對技術環(huán)節(jié)的保密考慮，很少有企業(yè)愿意接受學生來實習；二是由于實施GMP和GSP的管理，企業(yè)考慮到安全問題，不愿意接受學生來實習。在這種形式下，學校必須要改革辦學措施，調整教學計劃，加強校企聯(lián)系，實行人才就業(yè)訂單式培養(yǎng)計劃，實現校企的互利互惠。在加強校外實訓實習基地建設的同時還要積極建設校內實訓中心，建設一個集教學、訓練、技術開發(fā)于一體的新型教學基地。同時，可以根據藥學專業(yè)特點組建不同的實訓中心，比如：按照藥劑制作、檢測等相關流程組建藥劑實訓中心、檢測中心等等。

二、組建一套完善的實訓模式

校內實訓中心和校外實習基地的建立，必然會促進相關專業(yè)教學內容和方法地變革，使著相關的實訓模式不斷地完善。在新課程背景下，必須要改變傳統(tǒng)地教師教———學生學的教授模式，要注重對學生實際動手能力的培養(yǎng)。首先由教師布置任務，提出問題，講授具體的指導方法，然后由學生根據教師的講授方法來動手操作，在實際操作中總結討論。再由教師指導教授，實施再教學、再實踐。最后，由教師在課后進行總結提煉。就拿《片劑的制備及其釋放度試驗》來講，老師首先按照“乙酰水楊酸的制備—樂來的合成—苯樂來的片劑制備—測定片劑中苯樂來的含量及其溶出度”的操作流程來一遍，詳細介紹其中的注意事項，然后，布置學生實際操作，學生在實際的操作中把遇到問題記錄下來。然后學生間討論，老師就討論的結果給于解答和解疑，同時，再提出更深層次的問題，學生就老師提出的問題進行回答，做到師生互動，等到師生間討論結束之后，再安排學生進行實地地儀器操作，最后做到人人都會操作的目的，達到真正掌握技能訓練的效果。

三、完善師資隊伍，構建“雙師型”教師

師資隊伍的質量是高職藥學教育實訓教學改革成敗的關鍵，構建一批“雙師型”專業(yè)教師對于改善高職醫(yī)藥教育實訓起著重要的作用。②對于專業(yè)教師來說，我們要把重點放在教師技術應用能力和實踐能力的培養(yǎng)上，使老師既具備扎實的基礎理論知識，又具備專業(yè)的實踐能力。同時，教師可以借助校內實訓中心的平臺，承接社會或者是企業(yè)課題、項目，使教師在完成校內教學任務的基礎上，不斷地提高技術開發(fā)和科研的實踐能力。對于設備實訓的老師來說，要求相對來說就要高一點，首先加強教師在儀表、器械等方面的專業(yè)理論知識；其次就是熟悉制藥的各個具體程序和工藝，熟練掌握各項技能；最后就是要求教師能夠對設備進行具體的技術改造。

四、不斷規(guī)范實訓教學管理

實訓教學管理的好壞直接關系到學生培養(yǎng)質量的好壞，所以，必須要加強對實訓教學的管理，確保學生各項技能的學習。可以在以下幾個方面進行規(guī)范：

（1）強化實訓過程的監(jiān)控，保證教學計劃的順利進行。當實訓項目落實之后，要根據項目的情況來制定具體的教學計劃，把訓練計劃落實到每一個訓練日上，并做好相關的日記記錄。在教學管理上，要對學生的實訓日記做好管理監(jiān)控，以確保每日的實訓內容落實到實處。

（2）制定標準，嚴格技能的考核力度。對每一個實訓項目要制定技能考核大綱，學生在教育實訓結束之后，學校要依據考核大綱進行技能測評，對達到標準的學生予以通過，沒有達到標準的則要重新進行訓練。

篇4

The research of strategies of inner practical training base construction of higher vocational colleges

Jia Qingshui

Beijing information technology college, Beijing, 100015, China

Abstract: In order to improve the quality of teaching in higher vocational colleges, and enhance social service ability, this paper presents basic ideas of inner practical training base construction, according to different function of the laboratory and training room, combined with a variety of regional economic development situation, proposed the inner practical training base construction of a variety of strategy, and sums up the strategy of producible training base construction, all of these have strong guidance.

Key words: laboratory; training room; school-enterprise cooperation; social services

實訓基地建設是高職院校內涵建設的重要方面，是推進校企合作的重要切入點。但很多高職院校的實訓基地建設仍處于單純的設備采購狀態(tài)，沒有發(fā)揮通過實訓基地建設搭建校企合作平臺、整合企業(yè)資源、提升學院辦學實力和社會服務能力的作用。因此從提高教學質量、提升服務能力的目標出發(fā)，把握好實訓基地建設的出發(fā)點和落腳點，找到實訓基地建設的有效措施，對當前高職院校教學改革與發(fā)展具有重要意義。

1實訓基地建設的功能需求

實訓基地建設是學校內涵建設的重要組成部分，因此要站在高職教育改革與發(fā)展的高度，根據高職教育特點和教學基本規(guī)律，通過實訓基地建設促進高職院校的內涵建設，提升辦學水平和服務能力，發(fā)揮高職院校的高技能人才培養(yǎng)、技術應用研究、面向社會服務的3大基本職能。

高職教育需要通過校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，根據職業(yè)崗位典型工作任務，構建有利于技能型人才培養(yǎng)的新型課程體系，根據企業(yè)工作過程開發(fā)新型課程，開展多種工學結合形式的教育教學改革。培養(yǎng)高素質高技能人才，離不開先進的實訓條件，因此高職院校的實訓基地首先要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，依據人才培養(yǎng)方案做出實訓基地建設規(guī)劃，實現專業(yè)教學的要求。

技術服務是高職院校的社會職能之一，面向企業(yè)開展技術服務是促進校企合作的主要動力，因此實訓基地要有科技創(chuàng)新、技術研發(fā)和技術服務的職能。

高職院校是終身教育的重要組成部分，肩負著開展終身教育的重任，因此開展社會培訓工作是校內實訓基地建設的出發(fā)點之一，另外還要把開展職業(yè)資格鑒定、產品檢驗等功能作為校內實訓基地建設的出發(fā)點來規(guī)劃。

2校內實訓基地建設的策略

校內實訓基地是在校園內為實現某一類職業(yè)技術或職業(yè)崗位(群)的技術技能訓練目標所建設的實踐教學環(huán)境。每個校內實訓基地通常包含少量的實驗室以及一定量的實訓室和實習車間，還可能擁有一套具有生產功能的設備設施(即生產性實訓基地)。下面分別討論各種實踐場地的建設策略。

2.1 實驗室建設策略

實驗是為了掌握儀器設備實驗方法或為了檢驗某種科學理論或假設而進行的操作或某種活動。實驗分實驗設備操作、理論驗證、實驗現象分析3類。

高職院校的實驗室建設，通常作為校內實訓基地建設的子項目來實施，它們在校內實訓基地中所占比例較小。在實驗室建設時，要根據實驗室的功能定位，緊跟當地經濟發(fā)展和技術應用的新形勢來確定技術水平，選擇合作企業(yè)，確定設備選型。

(1)針對以培養(yǎng)學生實驗基本操作能力為主的基礎性實驗項目，要跟蹤區(qū)域內多數企業(yè)的技術和設備應用現狀，在資金允許的情況下，盡量覆蓋多種技術水平和設備型號，開闊學生的視野，讓學生嘗試多種設備的操作，提高學生就業(yè)的適應力。

(2)針對成熟技術的驗證性實驗項目，如電工實驗室，要面向區(qū)域內多數企業(yè)的技術水平和設備應用，選擇流行的、成熟的、低成本的設備，利用有限的資金配備較多的設備臺套數，使更多的學生得到操作訓練的機會，使學生具有較強的就業(yè)能力。

(3)針對新技術應用的實驗項目，要瞄準世界500強企業(yè)和相關行業(yè)的領軍企業(yè)，跟蹤他們的設備使用和新技術應用情況，要立足高端，有“國際化”視野，選擇先進的設備，讓學生具備新設備操作能力，同時為利用新設備開展科學實驗、產品檢驗等社會服務活動創(chuàng)造條件。

在實驗室建設過程中，要重點關注訓練學生規(guī)范的實驗操作技能，尊重科學的學術態(tài)度，養(yǎng)成扎實認真的工作習慣等教育目標，要充分考慮實驗室的環(huán)境設計問題，進行必要的實驗室環(huán)境改造，營造良好的職業(yè)氛圍。

2.2 實訓室建設策略

實訓是為了熟練掌握某種技術或技能而在真實或仿真的環(huán)境中進行反復訓練的教學活動，目的是使學生熟練掌握職業(yè)技術技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。實訓室是開展單項職業(yè)能力訓練的實踐教學場所，是校內實訓基地的主要組成部分。

單個實訓室的建設要在學院做出專業(yè)或專業(yè)群實訓基地建設總體規(guī)劃的前提下進行，避免缺乏規(guī)劃的盲目建設，在實訓室建設前，要準確給出每一個實訓室的功能定位。針對不同類型、不同功能的實訓室，選擇相應的建設策略：

(1)作為專業(yè)課程“教學做一體化”教學的主要場所，實訓室的設備選型、設備布局、實訓室氛圍要努力實現與職業(yè)崗位實際工作保持高度的一致性，同時要具有提供學生反復訓練的基本條件。在實訓室建設過程中，必須與行業(yè)企業(yè)密切合作，校企共同設計出符合企業(yè)工作過程的實訓室建設方案，提供支持多項目、多任務的反復訓練條件，創(chuàng)設職業(yè)氛圍。一體化教學環(huán)境的實訓室建設要避免單純的設備采購行為。

(2)著眼于提升學生的就業(yè)能力和形成學校面向社會的新技術培訓能力，確定實訓室的設備選擇方案。學校要考察當地相關企業(yè)的產業(yè)狀況和技術應用情況，如果本行業(yè)當地企業(yè)有基本一致的技術應用狀況，則選擇通用的設備和與企業(yè)現場基本一致的建設方案，盡量提高設備臺套數，給學生更多的操作訓練機會。如果已經形成引領當地產業(yè)發(fā)展和技術進步的龍頭企業(yè)，實訓室建設方案要與龍頭企業(yè)合作確定，選購新型設備，建立技術資料共享、培訓教材共享、師資共享的機制。新技術培訓是高職院校服務社會的重要組成部分，與龍頭企業(yè)合作，立足高端，是成功開展新技術培訓服務的必要條件。

(3)針對實訓設備昂貴、實訓耗材成本高、工藝過程安全要求高、操作過程復雜的實訓項目，可以利用信息技術建立仿真實訓室，例如機車操作仿真實訓室、路由配置仿真實訓室、汽車技術仿真實訓室等。仿真訓練通常作為真實設備操作前的技能訓練環(huán)節(jié)，可以提升學員的設備操作能力、故障分析判斷能力、應急響應處理能力，也是企業(yè)員工崗前培訓和技能考核的重要手段，所以在仿真實訓室建設時，學校應對企業(yè)職工崗前培訓和技能比武的需求進行調研，爭取把仿真實訓室建成企業(yè)員工崗前培訓基地，提升社會服務能力。

(4)實訓室作為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要場所，建成“創(chuàng)新工作室”。創(chuàng)新工作室要體現“高新化”特征，即擁有豐富的高新技術內涵，教學設備和所采用的技術具有一定的前瞻性，要與當地先進企業(yè)的儀器設備應用保持一致或適度超前，使學生在科技創(chuàng)新的過程中積累的工作經驗能夠適應高質量就業(yè)崗位的要求。為此，創(chuàng)新型實訓室的建設優(yōu)選與區(qū)域內的世界500強企業(yè)和相關行業(yè)的領軍企業(yè)密切合作，采購最新的設備設施，引入最新的技術標準，力爭與企業(yè)建立技術更新共享機制，永葆創(chuàng)新實訓室的先進性，并做好師資培訓計劃，在實訓室建設過程中提升教師的業(yè)務水平。

(5)具有產品市場準入要求的職業(yè)領域，如農藥殘留檢測實訓室，要瞄準承擔產品準入資格審核鑒定任務，使實訓室成為具有“造血功能”的產品檢驗鑒定服務中心。為此，在實訓室建設過程中，學校要與檢驗鑒定機構合作，選擇檢驗鑒定規(guī)定的設備和最新的檢驗鑒定設備，將實訓室建成擁有高端設備的檢驗鑒定站，面向社會開展檢驗鑒定服務，面向相關企業(yè)開展鑒定人員培訓，提高社會服務能力。

(6)課程教學目標與職業(yè)資格鑒定標準基本一致的對應實訓室，在建設前要與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)資格鑒定部門聯(lián)系，綜合考慮企業(yè)生產實際和職業(yè)資格建設的需要，合作設計實訓室建設方案，把職業(yè)資格鑒定標準引入相應課程，并使實訓室具備職業(yè)資格鑒定的條件。借此機會，學校與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)資格鑒定部門建立合作關系，引入鑒定標準、培訓教材、企業(yè)操作手冊，把實訓室建成與社會接軌的、具有職業(yè)資格鑒定功能的多功能實訓室，開展面向學生、面向社會的職業(yè)資格證書培訓和鑒定服務。

2.3 生產性實訓基地建設策略

生產性實訓基地是指高職院校通過新建或改造原有實驗實訓室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據工廠化、車間式進行布局和設備選型，參照企業(yè)管理模式，在校內建立起來的具有生產功能的實踐教學場所。教學功能和生產功能是校內生產性實訓基地的2大基本功能。校內生產性實訓基地最大的特點是學生在校內就可以親身感受真實的生產環(huán)境、真實的生產任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際職業(yè)技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的要求，體現理論與實踐、教與做高度統(tǒng)一。

在校內生產性實訓基地建設方面，很多高職院校已經有了成功的經驗，在此進行簡單總結，提出校內實訓基地建設的幾種策略：

2.3.1 與技術服務類企業(yè)合作，引企入校共建生產性實訓基地

針對面向技術服務領域的職業(yè)領域，如軟件開發(fā)、電子商務、廣告設計、裝潢藝術設計、產品質量檢測、律師事務所、會計師事務所、網絡服務機構等，可以采取引企入校的措施，在校內校企共建生產性實訓基地。

技術服務型企業(yè)主要是利用自身的智力資源、先進技術和儀器設備，通過咨詢、調研、策劃、評價、方案設計、軟件開發(fā)、藝術加工等形式，為社會提供技術服務，其產品主要是智力勞動成果，表現形式往往是軟件產品、藝術作品、策劃書、營銷方案、發(fā)展規(guī)劃、鑒定意見書、設計圖紙、合同等。利用學校設備和場地資源，企業(yè)將項目“訂單”帶到學校，學生在實習過程中參加技術服務活動，安全風險小，質量控制容易實現，企業(yè)積極性較高。

北京信息職業(yè)技術學院的“軟件園”就是一個成功的范例。軟件園由學院出資，建成了擁有650個工位的開發(fā)環(huán)境。學校引入藍波今朝、中傳映畫、北京酷卡等多家高科技公司入園，形成了具有真實的工作環(huán)境、真實的工作身份和真實的工作過程的生產性實訓基地。2008年9月以來，接待學生生產性實訓近2000人次，讓學生在進入職場之前獲得了半年到一年的企業(yè)工作經歷，提升了IT類專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

2.3.2 探索“教學工廠”的建設模式，營造真實的職業(yè)環(huán)境

引進產品生產型企業(yè)共建生產性實訓基地，形成“教學工廠”，學生可以常年參與加工生產過程。引進產品生產型企業(yè)，要確定合作模式，明晰產權，以資產為紐帶實現“互利共贏”，例如，由學校出場地、出設備，企業(yè)帶來產品和訂單，學生常年參加企業(yè)生產勞動，校企雙方共同管理，企業(yè)向學校繳納租金、支付學生勞動補償等。也可以嘗試學校出場地，企業(yè)出設備的合作模式。

引入產品加工型企業(yè)要慎重，要進行前期的深入考察和分析，要選擇有豐富社會資源的企業(yè)入校(有訂單)，要引入處于成長期或成熟期的產品(有市場)，引進產品的加工技術要處于中等難度或產品有典型教學意義(工藝和技術太簡單容易形成簡單用工)，引進的產品加工過程要求無污染、無噪音或低噪音。

我校在探索“教學工廠”建設模式上進行了有益的探索。學校利用地緣優(yōu)勢，在學校附近的798藝術區(qū)租用企業(yè)的場地，由學校投資購買設備，建成“北信數字傳媒中心”，交由擁有豐富社會資源的第三方經營，承接電視臺的節(jié)目錄制工程，每天都有生產任務。傳媒中心長期承接藝術類專業(yè)的學生實習，使學生得到實際工作的鍛煉。

2.3.3 設立“創(chuàng)業(yè)園”，為學生提供真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

學校創(chuàng)造條件為學生在校內提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境，探索“創(chuàng)業(yè)園”的建設模式。學校可以與社會服務企業(yè)(如連鎖店、旅行社、保險公司等)建立合作關系，由學校出資，在校內設立分支機構，學生以員工身份參加工作，不以盈利為目的地開展企業(yè)化運行，每天進行工作交接、工作總結、教師點評，提高實訓的效果，讓學生積累工作經驗和經歷，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

北京財貿職業(yè)學院在學校建設了面向社會的“大學生實習一條街”，面對真實的顧客，進行店長、營業(yè)員、收銀員和網絡營銷等崗位體驗，不斷培養(yǎng)學生的實踐應用能力。寧波職業(yè)技術學院開設對內“學生創(chuàng)業(yè)一條街”，在學生宿舍附近建設了30多家店鋪，由該校學生以低廉的價格承包開店，使學生創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉。

2.3.4 在政府主導下，創(chuàng)建共享型實習實訓基地

實訓基地的利用率是目前學校和財政部門關注的重點問題之一，不少學校建設的實訓室由于使用范圍窄，設備利用率低，造成了一定的浪費。因此對于周邊地區(qū)學校較多的高職院校，立足學院的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮地域優(yōu)勢，在政府主導下，可以申請創(chuàng)建共享型實訓基地，實現周邊地區(qū)教育資源共享，擔負起對周邊院校學生的實訓、教師培養(yǎng)以及職業(yè)技能鑒定等任務。

3 結束語

從實現高職院校人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、社會服務職能的高度出發(fā)，把校內實訓基地建設作為促進校企合作的重要因素來考慮，把實現高職教育內涵發(fā)展作為重點考慮因素，要把提升學院服務能力作為重要因素來考慮，在建設過程中總結經驗，創(chuàng)新機制，使校內實訓基地具有以下基本功能：(1)能夠開展專業(yè)課的教學做一體化教學；(2)提供具有“生產功能”的生產性實訓教學；(3)承載職業(yè)技能鑒定的功能；(4)支持科技創(chuàng)新活動和技能競賽集訓；(5)具有技術研發(fā)和服務功能；(6)具有面向企業(yè)、面向社會開展培訓服務的職能。

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0159-02

我校自創(chuàng)辦以來，順應地方經濟發(fā)展趨勢，大力推行“工學結合，校企合作，頂崗實習”的辦學模式，爭創(chuàng)示范校。十幾年來，不斷調研、實驗、總結、完善、改進，我校的校企合作辦學模式從最初的“訂單式”培養(yǎng)發(fā)展到現在的“送教上門”新型辦學模式。下面對我校通過校企合作辦學服務區(qū)域經濟的做法、經驗加以總結。

模式一：“一張紙”——定單委培模式

企業(yè)需要某種特定技能的人才，和學校簽定協(xié)議，委托學校代為培養(yǎng)。學生入學初就和企業(yè)簽定協(xié)議，保證畢業(yè)后直接去企業(yè)工作，企業(yè)承諾承擔學生在校期間的學費，并補貼生活費，簡稱“兩包一補”。

這種模式，對企業(yè)而言，花少量的錢就培養(yǎng)了特定的技能人才，畢業(yè)后就能來企業(yè)上班，企業(yè)的人力資源就有了一定保障；對學生而言，解決了學費和部分生活費，畢業(yè)后的工作也有了保證，還學到了專業(yè)技術；對學校而言，生源和就業(yè)這最重要的兩頭不需較多考慮，可以集中精力抓好學生在校期間的教學工作。不足在于：一二年級由于學校沒有和企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，學生在校期間，學校依然按照原有的課程和方式來培養(yǎng)，沒有按企業(yè)生產要求強化技能訓練，學生對企業(yè)崗位不熟悉，第三年頂崗實習，部分學生一時不能很好適應企業(yè)生產環(huán)境，導致流失。因此，這種校企合作模式還屬于淺層次合作。

2001年，安徽華祥集團處于快速發(fā)展期，急需一大批輪軸加工操作工人，當時，我校也正在蘊釀著擴大規(guī)模，尋找發(fā)展的突破口。于是校企簽定協(xié)議，便有了省內首創(chuàng)的“兩包一補”校企合作。

在本次合作辦學之后，我們又將這一模式進一步深化與細化，與安徽金光集團、安徽鴻潤集團、桐城信邦電子等企業(yè)建立了良好的合作關系，在一定程度上為地方支柱企業(yè)培養(yǎng)了大批急需的技能型人才，促進了桐城地方經濟的發(fā)展。

模式二：“一塊地”——“筑巢引鳳”模式

我校在總結第一種合作模式的基礎上，不斷探索校企合作的新模式。“筑巢引鳳”模式的內涵是學校在校內按專業(yè)準備好相應廠房，將企業(yè)生產引入校園，企業(yè)給在校學生提供實習實訓的機會。成立企業(yè)能工巧匠參與的專業(yè)建設小組，校企雙方共同制定教學內容，共同派出教師。安排一年級學生按專業(yè)進入企業(yè)見習1～2個月，參與企業(yè)的生產管理。學生還可以利用雙休日、假期到企業(yè)實訓，不僅學到技術，還獲得了一定收入。

這一模式不僅能增強學生的動手能力，也使學生受到企業(yè)文化的熏陶，校企間的距離更近了，合作程度也更緊密了。但不足之處是：企業(yè)的生產生活畢竟不同于學校教學，引企入校在一定程度上打破了學校常規(guī)的教學秩序，在實踐中容易出現教學實訓安排的困難。如何找到與企業(yè)的合作點、平衡點，是我們進行探索的重點。這要求將校企合作真正落實到專業(yè)培養(yǎng)上，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的專門人才。

2005年，我校利用校園內部廠房，引進了金海洋汽修廠。汽修廠除正常對外營業(yè)，提供汽車維修服務外，還接納我校汽車維修專業(yè)學生實習實訓，校企聯(lián)手打造了我校獨具特色的汽車維修拳頭專業(yè)，突出“做中學，學中做”。強化實訓使得該專業(yè)的實力得到了強化。同時，與金海洋汽修學校合作開發(fā)專業(yè)實訓教材，特別是開發(fā)了國家職業(yè)技能大賽汽車維修專業(yè)實訓指導書，還通過行為導向教學法的實踐研究，尋求更為有效的職業(yè)技能教學模式。通過教材開發(fā)和專業(yè)教學法的研究探索，2009年、2010年我校汽車維修專業(yè)的學生曾代表安徽省參加全國中職技能大賽，多個項目獲獎。這一成績的取得得益于“筑巢引鳳”辦學模式的實施。

目前，我校已有涵蓋桐城主導產業(yè)的包裝印刷、機械加工、汽車維修、家紡服裝、財經商貿等五大校內實訓基地，不僅使我們的實習實訓條件達到了江浙發(fā)達地區(qū)職校的水平，而且使我們在探索職業(yè)教育為區(qū)域經濟服務的課題上有了一塊肥沃的試驗田。

模式三：“兩條腿”——送教上門模式

前面兩種模式雖然各有優(yōu)點，但都有一個共同的局限性，那就是我們的辦學思維還局限在增強在校生實習實訓技能上。在發(fā)展過程中，我們進一步解放思想，拓寬思路，由過去的被動等企業(yè)上門改為主動出門為企業(yè)做職業(yè)能力提升培訓和技能培訓，把目光從在校學生轉移到各大企業(yè)的員工身上，把重點從單一地強調學生實訓轉移到既強調校內實訓、又打開校外培訓市場的多元格局，使服務區(qū)域經濟的思想落到實處。

這一模式，對學校而言既不要教室，也不要實訓基地，只要有一支技能強、水平高的教師隊伍就可以了，就能打開廣闊的市場培訓空間。對企業(yè)而言，在不影響正常生產的情況下，以較低的成本對員工進行繼續(xù)教育，提高員工技能水平，提高企業(yè)整體競爭力，是再好不過的事了。部分企業(yè)員工還報名參加學歷教育和專業(yè)資格考試。因此，送教上門深受企業(yè)歡迎。

2009年，在通過廣泛而深入的市場調研之后，我們得知安徽凌云科技集團正欲引進一批先進的塑料包裝生產線，而原有員工大多只具有初中文化水平，不能勝任操作崗位的工作。于是，我校積極主動找上門，將為企業(yè)服務的重要性宣傳到位，最終使凌云科技成為我們送教上門的一個實驗單位，在具體落實過程中催生了“企業(yè)學分制中專班”這一嶄新的校企聯(lián)合辦學模式，并及時上報省教育廳，成為2010年安徽省中等職業(yè)教育非全日制學歷教育的重要內容。它的內涵是，在企業(yè)學歷水平低的員工中設立中專班，授課地點在企業(yè)，授課內容和時間由校企雙方協(xié)商確定。采取彈性學分制，模塊化教學，完成學業(yè)的時間不定，但學籍在我校，取得了相應的學分后就可授予中專畢業(yè)證和相應的技能等級證書。

我們又通過桐城市政府的協(xié)調，與桐城市玉雕行業(yè)協(xié)會聯(lián)合辦學，成立了望溪玉雕工藝美術分校；與桐城市美容美發(fā)協(xié)會聯(lián)合辦學，成立了美容美發(fā)分校。在此基礎上，建立了政府主導的“望溪職校校企合作委員會”和行業(yè)企業(yè)專家參與的“望溪職校專業(yè)建設指導委員會”。目前，此項工作已經得到落實，初步發(fā)揮了校企共同研究、協(xié)調發(fā)展的重要作用。

概括地說，我們的經驗就是“走出去”和“引進來”。“走出去”包括與行業(yè)合作開設依托行業(yè)的分校；在企業(yè)開設學分制班送教上門；讓專業(yè)水平高的教師參與企業(yè)生產管理；派專業(yè)教師赴發(fā)達地區(qū)職校掛職學習等。“引進來”包括與專業(yè)性強的企業(yè)合作，重點建設特色專業(yè)；與地方支柱產業(yè)對接，重點建設校內實訓基地；聘請行業(yè)企業(yè)專家參與教學改革和校本教材編寫；聘請能工巧匠到校傳授技能等。同時，我們還重點注意到，要使職業(yè)教育通過校企合作的形式為區(qū)域經濟服務，就要合理地解決與企業(yè)的幾個重要關系：解決好企業(yè)利益與學校效益的關系，實現校企共贏；解決好學校實訓設備與企業(yè)設備互用的關系，實現新型實驗設備與先進生產設備資源共享；解決好學生、員工集中實習與分散實習的關系，防止影響行業(yè)、企業(yè)的正常運營和生產；解決好完成實訓教學任務與企業(yè)生產計劃的關系，合理進行實習工位與生產工位的功能結合；解決好實習學生與企業(yè)員工的關系，使二者在身份、環(huán)境上達到融合；解決好開展實訓教學與幫助企業(yè)技術革新的關系，讓師生充分參與推進企業(yè)技術改造；解決好企業(yè)與學校的管理關系，形成互惠互利的校企合作管理模式。只有解決好以上一些關系，職業(yè)教育服務地方經濟才會有長久效應，因為職業(yè)教育服務功能必須建立在平等、合作、共贏的基礎平臺之上。

參考文獻：

[1]董云霞.淺析高職教育校企合作[J].教育教學論壇，2012（23）.

[2]李國會，王曉東，林源.校企共建實訓、實習基地的研究與實踐[J].制造業(yè)自動化，2009（11）.

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【關鍵詞】高職高專秘書實務實訓教學

我國高等教育秘書專業(yè)創(chuàng)辦于20世紀80年代初，由于秘書專業(yè)適應經濟發(fā)展對人才的需要，在很短時間內得到迅速發(fā)展。隨著現代文秘職能從過去專注于文書寫作轉向綜合輔助管理，文秘專業(yè)教學要從單一的理論教學模式轉向綜合提高學生的實務能力。

一、我校文秘專業(yè)實訓模式的探索

文秘專業(yè)實訓要充分體現教學理論與實踐相結合的特點；切實貫徹專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展，以具備更廣泛的適應能力來應對社會發(fā)展的新趨勢。同時，在實際操作過程中我們也要考慮尊重學生的發(fā)展期望；系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和修養(yǎng)。

以往在教室或實訓室的實訓教學空間太小，大部分同學只能是紙上談兵，印象不深。所以我校秘書專業(yè)安排了校內和校外兩大部分實訓活動，在校內和校外都建設了實訓基地。一方面可以充分利用本校內部資源為學生接觸社會打好基礎；另一方面安排學生接觸社會，為走出校門踏上社會做好準備。我校實綱明確：秘書專業(yè)的實訓分成實訓室模擬、校內實訓、校外實訓三塊。

（一）實訓室模擬

第一、第二學期，配合課堂理論教學，教師設計實訓項目，提供項目情境，在教師的指導下，學生分小組輪流角色扮演。一部分學生扮演領導、辦公室其他人員、來賓等，學生輪流扮演秘書。假設處于某種辦公環(huán)境和工作事件當中，通過情境模擬、角色扮演，要求學生在實訓室中模擬秘書實務的動作、語言以及處理各類突況的技巧，強化實務技能。使學生初步體驗秘書工作的特點以及職業(yè)定位，使理論學習成果得到初步檢驗。全過程用攝像設備記錄下來，在角色扮演完畢之后，進行過程回放，教師與學生共同加以分析、點評，強化對秘書職業(yè)行為的理解。

（二）校內實訓

校內實訓選擇校內與秘書工作貼近的學生處、人事處、財務處、各系部辦公室等部門，在第四學期安排學生到這些部門實習，充分利用學校的軟硬件資源，為學生提供真實、自然的工作環(huán)境，使學生適應秘書工作，進一步強化秘書工作技能。

校內實訓要求涵蓋秘書實務的所有內容，在校內實訓的過程中要求學生寫實訓日志，把一天中最有感觸、印象最深的一點記錄下來，并盡可能結合理論知識，形成自己的思索和獨立的判斷，這對教師指導實訓，學生總結經驗具有重要意義。

校內實訓結束階段進行實訓總結。實訓總結采用口頭報告的方式。讓學生利用多媒體技術在同學和老師面前展示自己在實訓過程中的心得體會，并鼓勵學生之間進行交流，相互討論，加深印象，鍛煉演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析、表達的能力以及應對突發(fā)事件的能力。

（三）校外實訓

校外實訓安排在第五學期進行。校外實訓一方面彌補校內實訓基地的不足，提供真實的實訓場景。另外校外實訓基地也是對校內實訓設備、場所和功能缺陷的有效補充。在校外實訓前的準備階段召開一系列的實訓工作小組座談會，研究、確定本階段具體的實訓方案。落實實訓督導老師（每個基地安排一個督導老師），并對實訓督導老師進行督導培訓。召開實訓基地、實訓督導雙方座談會，商討實訓的有關事宜，以總的實訓方案為依據，根據督導學生的具體情況和所在單位的具體情況，制定詳細的督導方案和要求，明確各自的責任、義務以及合作的方式。

校外實訓前召開學生實訓動員大會，向學生說明實訓的目的、要求和安排，通過這個過程讓學生建立一個正確的實訓方向和對即將到來的實訓和實習做出充分的準備。

我校要求學生在校外實訓中完成一份秘書職業(yè)調查報告，讓學生通過對現代企業(yè)的考察了解，熟悉專業(yè)和職業(yè)的具體情況，了解秘書人員需要具備哪些素質和現代社會企事業(yè)單位對秘書人員的要求，同時鍛煉學生的調研能力和觀察模仿能力。學生在有聘用意向的單位實訓，如果在實訓、實習期間用人單位與學生雙方都非常滿意，則可以順利簽訂就業(yè)協(xié)議書，實現就業(yè)。

我校一方面不斷完善實訓管理制度，成立實訓工作小組，全面負責實訓的組織和管理協(xié)調工作；另一方面鼓勵專業(yè)教師從事秘書實務，提高教師指導實務的能力。針對實訓中部分教師和學生應付、拖延和不按規(guī)定要求完成實訓任務的情況，我校建立了一整套系統(tǒng)的評估制度，包括實習學生的自我評估，實習督導老師的評估，學生對督導老師和實訓部門的評估等，通過評估及時發(fā)現實訓中存在的問題，為實訓基地的建設和實訓督導的選擇提供科學的依據。

二、對我校秘書專業(yè)實訓教學模式的反思

在實訓課程建設中，我們也遭遇了實訓指導難、實訓基地建設難、實訓成績評定主觀性強等方面的困難。文秘實訓很多過程難以量化評判，辦公自動化操作、檔案管理可以根據實際操作步驟和結果給予量化評判，其他實訓，如接待訓練、會務管理訓練、公共關系訓練等屬于行為、觀念的范疇，具有不確定性，需要根據現實環(huán)境加以調整。因此難以做出量化評判，容易導致評價實訓質量只重結果不重過程的弊病。

三年來，我們從無到有的建立了將近10家校外實訓基地，這個過程是一個漸進的，與實習單位相互了解、深入合作的過程。和校外實訓基地建立合作給專業(yè)教學帶來的好處也是巨大的。首先，學生能得到正規(guī)的實訓指導和大量的實習機會以實現專業(yè)培養(yǎng)目標；其次，我們的教師得到了深入實際的機會，有利于其從中提高專業(yè)素質，成長為“雙師型”教師；再次，實訓同時是一種向社會宣傳和展示學生素質的窗口，而且也是學生就業(yè)的極好宣傳。

指導教師是實訓教育成敗的關鍵，有效的實訓督導應該做到：第一，有系統(tǒng)地安排整個實訓的內容，包括考慮實務工作是否適合學生的能力，在有需要時提供適時的支持，保證學生能得到充分的學習機會，使他們能得到專業(yè)水平的訓練；第二，促進學生的學習，熟知學生處理問題的經驗、弱點、強項和疑慮，協(xié)助學生克服實訓中的困難，提供情緒的支持，并提升學生的學習動機；第三，給學生有益的教導，包括協(xié)助學生掌握專業(yè)知識與理論，教導學生在實務方面的工作技巧，幫助學生不斷在技巧及能力上得到鍛煉及提升的機會，促使學生建立個人對專業(yè)的認同；第四，給學生做好實踐的示范，讓學生在實訓過程中仿效自己排除困難以及推動同事間合作的技巧，并在模仿過程中，讓學生慢慢理解自己的工作技巧的優(yōu)勢與不足；第五，不斷對自己的督導方式及學習表現做出反思，包括描述自己在督導過程中所做的，最大限度地幫助學生在實訓中成長。

高職高專實訓教學開發(fā)是一項長期的艱巨任務。我們的嘗試是局部的、初步的，認識是粗淺的。我校將進一步加強組織領導，加大資金投入，加大發(fā)展力度，不斷總結經驗，把高職高專文秘實訓教學開發(fā)建設工作健康地進行下去。

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【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0240-01

汽車社會保有量急劇增加，汽車報價導購、保養(yǎng)維修、配件供應、交通安全、自駕休閑等方面的汽車售后服務的人員越來越多。中國巨大的汽車市場引來國外眾多汽車集團的加入，使我國汽車車型、品種等迅速更新?lián)Q代，轎車市場改變了“老三樣（桑塔納、捷達、夏利）”時代，換來的是車型眾雜、功能齊全、技術先進的汽車新時代。汽車新技術的發(fā)展與普及要求汽車售后服務人員素質必須迅速提高，維修技能不斷更新才能滿足汽車業(yè)發(fā)展的需要。

據不完全統(tǒng)計，汽修人員的缺口有100萬之多。中國社會勞動保障部已把汽修人才確定為緊缺技能型人才，在這種背景下，國內眾多的中職、高職學校都相繼開設汽車運用與維修專業(yè)，我校已在1998年將農機化專業(yè)改造成汽車運用與維修專業(yè)，現已成為國家級示范性專業(yè)。經過多年的教學實訓工作，結合現行汽修企業(yè)生產、人員狀況、發(fā)展趨勢等，對現行汽修人才培養(yǎng)有以下幾點思考：

一、理論授課內容應與現代車型接軌：現行汽車運用與維修專業(yè)教材內容從車型、維修技術等都落后于現行汽修企業(yè)，計劃經濟時代汽配物資較為緊缺，汽車維修作業(yè)大都以修復為主，耗時間、效益差。而現在汽配豐富、采購方便，汽車作業(yè)以養(yǎng)護、更換部件、調整為主。原來的汽車電子元件運用少，汽車電路相對簡單，但維護修理量大。現在汽車大量使用電子元件、集成電路、電腦主板等部件，結構復雜，但護修理量減少，故障診斷量增多。傳統(tǒng)的基礎維修技能逐步淡化，原始的聽診及經驗判斷已被儀器診斷所替代。綜合這些因素，作為中職汽修專業(yè)教學人員應該在中職教材的基礎上作一定的調整，在理論教學中適當滲入新車型相關內容；在實訓設備上配備新型的汽車解碼器等診斷設備，突出強調現行汽修業(yè)是“七分診斷、三分修理”的狀況，這樣學生在學校所學的知識才不會與現行汽修知識脫節(jié)。

二、理論授課堅持“夠用”原則：現在的中職汽修教材理論都很全面，而且很細。而現代汽車修理中都以換件修理為主，有相當多的汽車部件只要知道其功用即可。由于汽車上大量使用電子元件，其原理相對較復雜，理解起來相對較難。現在的中職學生在校時間短，基礎薄弱，如果一味追求片面高深的原理，學生學起來困難、吃力、厭學，造成學生學習效果也很差。而教師由于耗去大量時間，勢必占用一定量的技能實訓時間，對完成中職汽修整體教學工作帶來一定影響。所以理論課堅持“夠用”的原則進行教學，并且盡可能的要結合實物展示教學，在實驗室里邊拆解邊講解，使學生學起來不抽象，很多部件結構很復雜，對照實物就迎刃而解了。對于初學者也是很難懂的所以必須依靠實物展示、拆解、組裝等手段輔助學生來理解課堂內容。現在中職汽修教材過于全面、細致，作為專業(yè)教師要把教材內容概括、精簡、通俗化，要把書讀薄突出重點內容，必要的理論要讓學生讀懂、讀透、讀明白，這樣才能把夠把理論與實踐結合起來，決不能使學生在校期間學了很多似懂非懂的理論，到實際工作崗位好像什么都不會、什么都不懂。

三、實訓課堅持“技能為主”：現在汽車修理作業(yè)中，很多時候都是不問過程只問結果，對技能的熟練、經驗的豐富要求很高。作為中職汽修教育對汽修經驗的教學是很難做到的，經驗需要長時間的總結、積累，而中職學生在學時間短，實訓課程本來就有限，而有的學校由于實訓條件有限，實訓課開展就更少了，因而出現了“在黑板上修汽車”的現象。由于社會車輛急增，汽修業(yè)務量也多起來，汽修企業(yè)希望中職學校畢業(yè)生立馬能頂崗操作。基于這種情形，要求我們中職汽修應加強基礎汽修技能訓練要做到三點。一是實訓車輛要盡可能的選擇接近現代車型；二是實訓設備要用現代的汽修設備；三是要按現代汽車修理方式進行實際操作。

四、汽修職業(yè)心理課不能少：現在汽修業(yè)門坎相對較低，從業(yè)人員的進出較容易而且頻繁。而現今汽車產業(yè)的高速發(fā)展，汽車技術含量在急烈的角逐中也越來越高，對從業(yè)人員的技術操作及理論水平也要求越來越高。很多從業(yè)人員由于自身的文化素質低學習能力差，在汽修企業(yè)從業(yè)數年仍無法達到自己的目標而紛紛放棄改行從事他業(yè)。整個汽修業(yè)從設備、人員等競爭慘烈、優(yōu)勝劣汰，人員結構“金字塔現象”嚴重，要想從汽修市場中、汽修職場中勝出必須在心理上承受各方面的壓力。

首先全面認識汽修業(yè)的現狀：作為來自一線汽修企業(yè)的人員，我們必須如實介紹汽修最新狀況，從企業(yè)構建、設備、技術、人員配置等都要詳細講解，讓學生在校期間對汽修企業(yè)有一定的了解。

其次有良好的汽修職業(yè)健康心理：由于傳統(tǒng)的汽修企業(yè)存在“臟、亂、累”等現象，造成現今的學生不愿意進入汽修企業(yè)就業(yè)。現今汽修企業(yè)已經變得更加整潔、設備技術更加先進、作業(yè)基本上實現機械化、氣動化、液動化，與傳統(tǒng)汽修企業(yè)相比已有很大的改進，而且現今汽修企業(yè)迫切希望高素質、強技能的本科人才的加入，整體薪金水平也較高，職業(yè)前景較好。

第三建立一個行業(yè)內職業(yè)規(guī)劃及吃苦精神：作為中職汽修學生要結合自身情況作一個較詳細的行業(yè)五年職業(yè)規(guī)劃：前三年（含在校及頂崗實習）要使自己成為一個汽修行業(yè)合格的專項專業(yè)人才；后兩年要對本專業(yè)進行理論深入、經驗總結積累，爭取成為一個名汽修企業(yè)內有一定管理能力的技術人員。在整個五年規(guī)劃中首要條件是：肯干、肯鉆、肯吃苦。

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【中圖分類號】G710

【正文】

實訓教學是職業(yè)學校實現人才培養(yǎng)目標的重要途徑，也是能否辦出有成效、有特色、被社會所認可的職業(yè)學校的關鍵。加大實訓教學投入、加快雙師隊伍建設、加強實訓教學管理、多渠道尋求提升實訓教學水平的途徑是促進職業(yè)學校健康持續(xù)發(fā)展的關鍵。

一、建設高標準實訓基地，為實訓教學提供有力保障

實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地兩大類。

1．校內實訓基地建設。職業(yè)學校最大的亮點就是突出學生實踐能力的培養(yǎng)，學生在校學習的時間最多，校內實訓基地的建設和配置是培養(yǎng)高素質技能人才的有力保障。校內實訓基地的建設應注重以下方面：

①實訓基地要根據教學計劃和人才培養(yǎng)方案統(tǒng)籌規(guī)劃，要從實訓教學和職業(yè)技能鑒定等多方面考慮。

②實訓基地在保障基礎性實訓教學需要的前提下，盡可能仿真或模擬職業(yè)環(huán)境，使學生較多地接觸先進且成熟的技術。

③高起點、高標準建設實訓基地，使之成為功能齊全，集教學、科研、生產、培訓相結合的多功能實踐基地，為實訓教學創(chuàng)造良好的條件。

2.校外實訓基地

①校外實訓基地的選擇要緊貼專業(yè)需要，使學生能把在校學到的基礎性技能在企業(yè)生產中得到鞏固和提升。

②校外實訓基地應廣泛吸納社會資源，爭取與良性發(fā)展的企業(yè)合作，力求產學結合，與企業(yè)雙贏發(fā)展，真正為企業(yè)生產服務、為學校教學服務，實現長效的運行機制。

③要合理制訂學生在校外實訓基地實訓的教學計劃，使每個學生都有了解企業(yè)生產現狀的機會，都有在企業(yè)鍛煉的機會。

此外，校內實訓基地和校外實訓基地應互為補充，實現最優(yōu)化職教效能。

二、狠抓“雙師型”師資隊伍建設，促進專業(yè)教學水平

教師是實踐教學的組織者和指導者，實訓師資隊伍建設是搞好實訓教學的重要保證。現在多數職業(yè)學校仍存在使用專業(yè)理論教師和聘用企業(yè)老師傅指導學生實訓的現狀，理論教師不敢動手也沒有實踐經驗，老師傅動手能力強但總結歸納少、難于上升到理論層次。因此，我們應該在以下幾方面加強師資隊伍的建設：

1.在引進“雙師型”教師的同時，加強對現有教師的培訓和培養(yǎng)方法的研究。逐步將具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的“雙資格證書”作為專業(yè)教師的基本準入制度。

2.通過有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制來建立理論教師與實訓教師定期換崗制度，用政策性的激勵辦法鼓勵教師在企業(yè)與學校之間有序的流動，使教師自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產、參與科研和技術開發(fā)。

3.我們要改變傳統(tǒng)的“學術型”教師考核評價體系，通過強化專業(yè)技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。

三、加強實訓教學管理，營造良好基礎氛圍

要保障實訓教學的順利開展和教學資源的有效利用，僅有先進的實訓設備和優(yōu)秀的教師是不夠的，還必須依靠科學規(guī)范的教學管理。

1.要成立科學合理的組織機構。個人認為，由主管教學的領導親自掛帥，教務處具體把關，下設專業(yè)部和實訓處的組織機構，能夠使理論教學和實訓教學的組織更加合理、更宜于協(xié)調。

在職能上，教務處負責全校總體教學目標和教學計劃的制定，負責教學目標的落實和考核，負責專業(yè)教師的流動和培訓；專業(yè)部負責理論教學目標的制定和上報工作，負責專業(yè)理論和基礎理論教學的組織和考核；實訓處負責實訓教學目標的制定和上報工作，負責實訓教學的組織和考核，負責實訓基地的管理和防衛(wèi)工作，負責儀器設備和實訓原材物料的采購等工作。

2.實訓教學需要嚴格執(zhí)行教學管理規(guī)范。實訓處根據實訓教學目標和人才培養(yǎng)方案制定相應工種的實訓教學流程和規(guī)范，組織教師編寫實訓教學計劃和大綱，制定實訓教學考核標準和辦法。在教學環(huán)節(jié)上，檢查PPT課件、教案、學案、校本教材開況，檢查實訓課題的理論指導和現場操作演示、巡回指導情況，檢查實訓考評內容、考評方法、考評結果等內容。

3.制定科學嚴謹的車間（室）管理辦法。實訓處應根據專業(yè)特點制定實訓管理辦法、設備使用管理規(guī)定、安全操作規(guī)程、實訓教師職責、學生實訓守則等系列管理制度。日常工作中，要嚴格按照管理辦法監(jiān)督檢查實訓教學的組織和教學過程，確保實訓教學安全有序。

四、多渠道尋求提升實訓教學水平途徑，立足長遠發(fā)展

1、建立有效的實訓教學反饋系統(tǒng)。依據教學大綱考核教學目標的完成情況，利用階段性測評和考試等手段檢查教學效果，使實訓教師加強責任意識。

2、通過學習、交流、技能比武、技能達標等措施，不斷提高教師自身的操作能力和專業(yè)的理解能力。同時，通過各種形式的“崇尚技藝，能文能武”的專業(yè)文化氛圍，促進師生對專業(yè)的認知和熱愛水平。

篇9

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0130-03

一、分析現狀，找出問題所在

近年來，許多職業(yè)院校探索出一些實訓模式，取得了一定的成效。商務英語專業(yè)也在嘗試開展如“工學結合”類的實訓教學，但效果卻不明顯。總結存在的問題，主要有以下幾點：

1. 對商務英語實訓目標的認識模糊不清，沒能構建相對完整的實訓模式

雖然高職高專院校開始認識到實踐教學對提高學生理論水平和實踐技能起著至關重要的作用，從而開始重視實訓教學，但從教師到專家學者，普遍對實訓及其模式研究不夠，對實踐教學目標和學生能力的培養(yǎng)還沒有較清楚的認識。而且，實訓內容與課堂所學理論知識脫節(jié)，實訓的隨意性大，模式單一，不能構建一套系統(tǒng)科學的實訓體系。

實訓目標就是把課堂的理論知識融會、貫通、應用于實踐，加之一定程度的操練，以達到專業(yè)培養(yǎng)目標。對于商務英語專業(yè)的學生而言，只有將課堂教學和校外實訓有機結合，才能有效培養(yǎng)日常會話、商務會談、商務翻譯、涉外文秘、宣傳策劃等行業(yè)能力，成為高級技術應用型人才。可見，清晰的實訓目標是有效達成人才培養(yǎng)目標的必經途徑。定位清晰的實訓目標、構建相對完整的實訓模式勢在必行。

2. 缺乏穩(wěn)定的校外實訓基地

目前，我國的高職教育所采取的校企合作模式大都以學校為主、企業(yè)為輔。而且，這種模式處于初級階段，合作深度還遠遠不夠，合作中的多數企業(yè)的作用只是停留在實習場所的提供上，校企合作仍然是“一邊熱”，商務英語專業(yè)更是如此。隨著近些年英語教育的普及，各涉外企業(yè)一般不再大批量引進英語應用型人才，商務英語專業(yè)學生的校外實訓基地經常流于形式。因此，很多院校不得不在多媒體教室里就各個商務主題對學生進行模擬訓練，完全起不到實地實訓的效果。

3. 缺乏政府有力的財政和政策支持

對實力一般的高職院校來說，現存實訓模式缺乏政府的政策扶持，也沒有一套行之有效的校企合作規(guī)則。尤其是商務英語專業(yè)，對口企業(yè)大都是外資、合資企業(yè)，政府政策支持受限，產學結合的結構缺乏合理性。

4. 缺乏具有實踐經驗的專業(yè)師資

高職商務英語教學的特點之一，是既包含普通的英語內容又包含商務知識的特定內容，目的是培養(yǎng)學生把語言變成一種工具、以基礎知識為依托、去實施商務活動的能力，因此，對教師專業(yè)能力和實踐能力的要求都是很高的。商務英語專業(yè)是高職院校的年輕專業(yè)，教師主要來源于現有英語專業(yè)，他們有一口流利的英語，但對商務知識卻知之甚少，實踐教學能力低，不能滿足職業(yè)教育的實訓需求，這是當前高職商務英語專業(yè)師資隊伍建設中的一個突出問題。

二、尋找新思路，深入進行實訓模式研究

1. 構建實訓目標

任何專業(yè)的實訓目標都是按照教學要求，在真實或仿真模擬的現場操作環(huán)境中，培養(yǎng)學生的實際工作能力和創(chuàng)造能力，為今后步入職業(yè)生活奠定扎實基礎。商務英語實踐教學的目標即培養(yǎng)學生在國際商務環(huán)境下的英語交際能力和商務溝通能力，使學生根據相關崗位職業(yè)能力要求，將所掌握的英語基礎知識及各專業(yè)知識融會貫通、靈活運用，實際處理一些商務會務、談判等涉外商務活動，最終滿足相關就業(yè)崗位的技能要求。在高職高專商務英語專業(yè)的教學過程中，培養(yǎng)復合型外語專業(yè)人才，實訓起著至關重要的作用。可以說，準確定位實踐教學目標，能使實訓教學改革的方向更清晰，從而為學生今后擇業(yè)打下良好的基礎。

2. 深化理論研究、開展模式研究

各高職院校的商務英語實訓目前大體分兩大類：即校內實訓和校外實訓。校內實訓包括課堂內實訓和校內基地實訓。課堂內，教師一般通過單項技能訓練和綜合能力實訓來實現對學生的能力培養(yǎng)，使學生初步具備商務工作所應必備的職業(yè)核心知識，形成從事商務貿易工作的職業(yè)技能。校內基地實訓則一般在校內模擬真實環(huán)境進行崗位演練，如黑龍江農業(yè)專業(yè)技術學院的農學、園藝、機械工程等各類實訓基地，都在高職院校的教學中發(fā)揮了至關重要的作用。就商務英語專業(yè)來說，由于受各種條件制約，大多數高職院校的校內實訓基地還無從下手。

當前的校外實訓主要體現在校企合作、訂單式培養(yǎng)上。目前，各高職院校采取的3+1、3+3、2+1的實訓模式備受推崇。商務英語專業(yè)也需時刻關注企業(yè)需求的變化調整專業(yè)方向，根據用人單位提出的人才培養(yǎng)標準、數量等要求，開設課程，進行訂單式的人才培養(yǎng)，把實習實訓貫穿整個職業(yè)教育過程，學生既在學校又隨時都在企業(yè)實訓。企業(yè)把學生的實習實訓情況及時反饋給學校，以便學校能組織和安排學生進行下一步的理論學習和實習實訓活動。

學校與企業(yè)互幫互助，在鍛煉學生職業(yè)能力的同時，企業(yè)也吸取新鮮力量從中獲利。黑龍江農業(yè)職業(yè)技術學院的很多專業(yè)一直都在為建設三農做著卓越的貢獻，同時，也鍛煉了涉農專業(yè)的師生。因此，也可以在商務英語專業(yè)所涉及的領域進行這樣的嘗試，比如商務英語專業(yè)可與涉及外貿、報關與國際貨運、導游等行業(yè)企業(yè)建立訂單培養(yǎng)協(xié)議，學校融入行業(yè)，與地方經濟實現共贏。

三、采取對策，有效實訓教學

1. 強化實證研究，找到實訓新思路

通過問卷調查和實地考察的方法，分析研究當前的實訓現狀，了解學生對目前實訓模式的評價及其期待。借鑒兄弟院校可行的實訓模式，總結經驗，通過分析、比較、反復得出可行性報告。提出新的實訓模式并運用于實際之中。

2. 建立相關的政策與法規(guī)

給實訓教育以權威的統(tǒng)一明確的標準與要求，督促各級政府依據各地實際情況制定《職業(yè)教育法》的具體實施條例，以法律的形式明確學校、企業(yè)或科研機構各方在實施職業(yè)教育中的責任與義務。政府要做好合作的“推動者、利益的協(xié)調者、過程的監(jiān)督者、成果的評估者”等角色。學校方面，在積極建立校內實訓基地的同時，積極擴展校外實訓，以合作辦學等形式使本專業(yè)的實訓做到實處。

3. 加強學校與企業(yè)的溝通協(xié)調工作，采取多種措施提升師生素質

由于實訓教師大都缺乏商務實踐經驗，所以在實訓時給學生的建議往往不夠全面，方法也遠遠不能適應時代的要求，積極探索和創(chuàng)造切實有效的英語教學法，已經成了全體實訓教師的研究課題。學校要定期派教師下企業(yè)鍛煉，鼓勵他們考取職業(yè)資格證書，爭取成為“雙師型”教師；積極邀請企業(yè)技術人員來為在校的學生講座，并針對實際操作中可能遇到的問題給學生進行范例教學。從而，啟發(fā)教師熟悉商務流程，擴充知識內涵，找到好的實訓方法。

參考文獻：

[1]穆松.高等職業(yè)院校“訂單教育”的探索與實踐[J].滁州學院學報，2006，（06）.

[2]張榮華，李建國.校企合作——“雙師型”教師培養(yǎng)的主渠道[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（Z2）.

篇10

服裝制版與工藝專業(yè)以企業(yè)的人才需求為目標，為服裝生產業(yè)或研發(fā)部門培養(yǎng)能夠從事企業(yè)生產技術指導，勝任服裝工業(yè)樣板開發(fā)、樣衣制作、生產工藝流程設計等技術領域工作的技能型人才。

自2010年開始，筆者所在學院服裝制版與工藝專業(yè)開設的職業(yè)能力課程，包括服裝結構設計、服裝工業(yè)制板、服裝成衣工藝、立體裁剪和服裝CAD等，這些課程都要求有一定的實踐課時，甚至有些課程是以實踐教學為主。作為服裝制版與工藝專業(yè)的授課教師，筆者對本專業(yè)實踐教學方面的探索做如下總結。

一、不同課程采用不同的實踐教學模式

服裝結構設計是讓學生具備把立體的服裝款式分解成平面結構圖的能力的一門課程。結構設計的方法有平面法和立體法兩種，其中平面法又分為比例法、原型法和基型法等，不管使用哪種方法，其主要目的都是研究服裝的結構規(guī)律及分解原理，設計并繪制出這些服裝的平面樣板。于是我們采用任務教學法，如在講解牛仔褲結構設計時，教師首先讓學生明確該任務目標是準確繪制牛仔褲前后片的結構制圖，掌握不同造型牛仔褲的結構設計要點并能打制出樣板。學生接受任務后，教師分析牛仔褲的造型特征、成品規(guī)格計算、各部位松量加放等，然后學生分組討論、制圖、打制樣板，最后一個環(huán)節(jié)是“實戰(zhàn)演練”—— “××杯”牛仔褲板型設計大賽，實際上就是拓展任務。整個過程中，教師應及時引導和梳理學生的思路，示范關鍵技術，以保證學生以較高質量完成任務。在任務教學中，學習成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學生在完成任務的過程中，理解和掌握了課程要求的知識和技能，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。這種教學模式，不再是簡單的讓學生按照教師的講授去“依葫蘆畫瓢”，而是在教師的引導下，學生去尋求得到這個結果的途徑，重在過程，而非結果。

立體裁剪是一門典型的既要動腦又必須要動手的技能課，因此采用“教學做一體化”的教學模式。在有多媒體、人臺、打板桌和電動縫紉機等設備的立體裁剪“教學做一體化”教室里，根據教學內容，教師先講解，使用PPT演示或在人臺上示范，然后讓學生按照要求實際操作：人臺和材料的準備—立體造型—完成坯布樣板—拓印紙樣板—裁剪—縫制—校正—修改紙樣。這樣學生在整個學習過程中，理論和實踐交替進行。這種教學模式打破了傳統(tǒng)理論課和實訓課之間的界限，使理論教學和實踐教學融于一體，師與生雙方邊教、邊學、邊做，實現了對學生動手能力的培養(yǎng)。

不管是以哪種模式進行教學，除了平時的過程考核外，在學期末，職業(yè)能力課程的考核均分為理論考核和實踐考核。因為平時進行了大量的實踐練習，所以對75%的學生而言，考核評價能得到“良好”，3%～5%的學生能得到“優(yōu)秀”。

二、建立校內仿真實訓室

在校內建立了仿真的專業(yè)實訓室，營造真實的職業(yè)環(huán)境。在教學中我們通過全程仿真模擬，使知識的傳授與培養(yǎng)學生專業(yè)技能形成有機結合，體現出高等職業(yè)教育的特色。如課題設計在模擬服裝企業(yè)技術部門工作現場的實訓場所中授課。教師組織學生根據每個人的特長，以小組為單位，3～5人自由組合，但是要符合技術科人員的設置要求。上課過程就是從產品開發(fā)、款式設計、樣板打制、樣衣制作、編寫工藝文件的整個技術科工作流程，其中教師只適當加以指導，不做過多講解。這樣學生在校學習期間，就可以感受到企業(yè)的真實工作氛圍，接受到與實際崗位相對應的職業(yè)技能和工作能力的訓練。

三、實行“工學結合、校企合作”的培養(yǎng)模式