導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇聯合教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

    實驗經驗證明,技能、技術的形成和提高,大致包括三個主要階段,即粗略地掌握動作階段;改進、提高動作階段;動作趨于鞏固、運用自如階段。這三個階段既反映了人們認識的逐步提高和深化過程,也反映出人們的體質機能力不斷提高的過程。

    粗略掌握動作階段:這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習,建立動作的概念,體會動作的過程和要領,從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯系處于泛化階段,動作表現緊張、牽強、不連貫,缺乏控制能力,并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據學生特點進行講解和示范,引導學生進行積極思維,培養學生觀察和分析動作的能力,并利用各種方法,如徒手或各種教具給予保護、助力、阻力,以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等,幫助學生迅速掌握動作。

篇2

2組合訓練法在高校足球教學的應用

2.1組合訓練法在高校足球體能訓練上的應用

2.1.1高校足球組合體能訓練應該遵循的原則

（1）訓練強度與訓練量二者共同發展提升的原則。

在傳統的體能訓練當中，常常將運動訓練強度和運動的訓練量這2個最基本的負荷因素分離開來，這種體能訓練方式存在不當之處。在對足球運動員進行體能訓練過程中，應達到強度和量的同步提高。正規的足球比賽賽時較長，在足球比賽中，運動員所承受的體育強度和運動量非常人所能承受，所以說訓練強度與訓練量二者缺一不可、相互統一。

（2）足球運動員的體能訓練要盡可能結合球訓練的原則。

足球運動員最基本的運動工具就是球，足球對運動員來說至關重要，與專業球員相比，高校足球隊員的“球齡”和“球感”都要稍差一些，在對高校足球隊員進行體能訓練過程中盡量與足球有機結合起來。通過單純體能訓練（不含球類的體能訓練）和綜合體能訓練（與球相結合的體能訓練）的合理搭配，達到預期的訓練目的。

（3）將力量訓練作為基礎訓練的原則。

足球運動員如果想要提高自身的對抗能力、速度的控制能力、技術的掌握能力等方面的能力，就要通過基礎訓練提高自身的力量素質，力量素質是以上能力的基礎和保障。力量素質與足球競賽防守進攻過程中身體的拼搶、防守及進攻的有效性有直接關系，力量素質對足球運動員的重要性不言而喻。國外常常將足球力量訓練的重點放在速度力量訓練上，通過力量訓練來提高運動員肌肉和神經系統的協調性，使其速度加快，充分利用了肌肉收縮速度快時可以縮減動作的完成時間并能產生更大更強力量的生理原理。

2.1.2高校足球組合體能訓練的訓練方法、訓練內容、訓練安排及訓練要求

足球競賽是一項間歇性、高強度的運動，對運動員速度的爆發性及無氧、有氧耐力的要求較高。當前足球比賽規定的比賽時間比之前更長，每場比賽的平均時間都維持在93~98min。在比賽中足球運動員的體能消耗非常大，中球員每場足球比賽都需要跑動長達10~14km的路程，中前衛所跑距離大概有11~13km，中后衛需要跑8~10km左右，邊前衛/邊后衛則要跑9~12km，前鋒不但要在足球賽場跑9~10km的路程，還要做15~30次的跳躍、150~200次個人行動、30~50次對抗、30~70次或更多次觸球運動，卻只有15~30s的高強度運動間歇時間。從以上數據可知，足球運動員耐力、力量、速度的高低對球員在賽場上的表現有直接影響，本文根據足球比賽運動員的耗能規律制定了如下優化組合：

（1）組合一。

訓練內容：五段加速跑，利用足球場的底線、邊線劃分成30m、50m、100m、200m、300m；2人3項跑動傳球。訓練負荷：訓練強度的最大負荷為55%~70%，心率140~160次/min，間歇期心率恢復120次/min；訓練量為35~50min。訓練方法：采用持續性訓練法、間歇性訓練法以及特萊特訓練法。訓練安排：將足球隊員分成3組，第1組隊員跑完30m后第2組起跑，連續跑完5段為一輪，共4輪，每輪間休息1min；設置2個標志，相距2m，2人相距10m進行3項傳球。訓練要求：每段加速跑后，隊員都放松跑回起點；每人每項跑動傳球3min，休息1min換人，每人做完3項。

（2）組合二。

訓練內容：4站循環練習，球員腰系粗皮筋另端固定做跑步練習；將球放置較高位置，球員由半蹲位向上跳起頂球10次；球員依次做左、右側滑步繞桿，設置10個標志旗間距1m；足球運動員甲、乙雙方相向站立，二者之間距離相隔3~5m。甲將足球從乙兩腿間踢過，然后迅速追趕球，此時乙快速轉身一同追趕球，該活動在15~30m距離內進行。訓練方法：間歇訓練法、重復訓練法。訓練負荷：訓練強度的最大負荷為95%~100%，心率180~190次/min，間歇期心率恢復120~130次/min；訓練量為40~55min。訓練安排：隊員分成2組，每組10人，站間距10m；其中l、3、4站各做1min，2站10s。任務完成后換下一站。高校足球組合體能訓練的訓練要求：設置8m的站間距，完成任務后，運動員以中速跑向下一站點，在訓練過程中由教練員統一指揮。

（3）組合三。

高校足球組合體能訓練的訓練內容：3站循環練習。旗桿障礙：安放10根旗桿間距3m，進行變速跑及曲線繞桿跑。前面球員由第一桿看開始隔桿直線加、減速，從最后桿看是做曲線繞桿加速跑，后面球員盡可能跟緊；擲實心球：ABC3名球員依次站在底線，向場內15m出標志塔擲界外球同時運動員B向前跑動并將球擲回，慢跑跑回起點，此時C運動員擲球運動員A跑動，并依此類推。訓練方法：持續性訓練法、特萊特訓練法、間歇性訓練法。高校組合訓練所制定的訓練負荷：訓練強度的最大負荷為55%~70%，心率140~160次/分，間歇期心率恢復120次/min；訓練量為35~50min。訓練安排：分為5組，每組4人，2人1隊，第1隊回第2隊出發，每人完成1套為1輪；共6組，每組3人，每組每人完成1次為1輪；共9組，每組2人，在20m距離內進行往返練習。高校組合訓練的訓練要求：設置8m的站間距，完成任務后，運動員以中速跑向下一站點，在訓練過程中由教練員統一指揮；在3站練習中傳球的腳法不限，球不能落地，人不能停頓，調整球次數不能超過3次。

2.2組合訓練法在技術訓練上的應用

2.2.1高校足球組合技術訓練應該遵循的原則

（1）訓練從易到難并進行重復性訓練的原則。

在對足球運動員進行技術教學訓練過程中，應該遵循從易到難的原則，由單項技術練習逐步轉化為技術的組合式練習，大幅度提高運動員的技能水平。高校足球隊員具有較強的認知能力和豐富的思維創新能力，在技術練習中要結合這一特性，突出強調技術運用想象聯系，在重復性技術練習中突出強調熟能生巧，由慢到快、由易到難，從單人訓練到多人結組組織比賽，由教學型練習提升至模擬實戰場景訓練的高度。

（2）通過實戰場景的訓練進一步強化足球運動員訓練的原則。

足球運動員想要提高自身技術水平就要參加更多的比賽，通過更多的實踐和有效地總結來提升自身技術。如果只靠無對抗性的、單純的簡單傳接球技術練習，運動員進行再多的練習到了比賽中還是無法熟練運用，如果想要提升自身訓練技能，就要將實戰場景的訓練作為主要的訓練手段。

2.2.2高校足球組合技術訓練的訓練方法、訓練內容、訓練要求及訓練安排

訓練內容：3站循環練習。運球繞桿：設置間距1m的10個標志桿，繞過最后一桿運球慢跑至起點；2名運動員在跑動中進行傳接球訓練，2名球員同向站立，二者之間間距保持在5~10m之間，向前跑動中相互傳接球。訓練負荷：訓練強度的最大負荷為55%~70%，心率140~160次/min，間歇期心率恢復120次/min；訓練量為40~50min。訓練方法：采用間歇訓練法、持續性訓練法。訓練要求：設置8m的站間距，完成任務后，運動員以中速跑向下一站點，在訓練過程中由教練員統一指揮。高校組合訓練的訓練安排：將足球隊員分成3組，每組6人，前一人運球過第3個桿時后一人開始運球，共5次間歇，時間為30s。

2.3組合訓練法在戰術訓練中的應用

在高校足球組合戰術訓練過程中所需遵循的原則主要包括以下幾部分內容：通過模擬足球比賽實戰場景來強化高校隊員的戰術意識，彌補青少年比賽中戰術意識差的缺陷；制訂比賽核心戰術的原則。足球運動員通過多種不同的訓練方式樹立“保護球權”和“贏得球權”的正確意識，制訂比賽的核心戰術。

篇3

根據工商管理系《統計學》學科內容和對學生特點的分析，考慮到與《市場營銷》有關調查的需要和市場調查有關數據分析的需要，選擇《統計學原理與實務教材》“統計調查、統計整理、統計指標、統計推斷、統計調查報告”五個章節作為實驗，設計用于支持聯合教學課程。首先，學生自由結合分組，每組5-6個人，選擇自己感興趣的有關企業營銷項目；第二步，設計調查問卷和調查方案，要求運用所學到的“統計調查”章節知識；第三步，進行問卷調查和整理，要求熟練運用“統計調查”和“統計整理”章節知識；第三步，問卷分析，要求熟練運用“統計指標”、“統計推斷”以及EXCEL的知識。通過系統的課程設計，學生普遍表示這種上課方式很新穎，加深了對市場營銷和市場調查各方面知識以及對Excel、Powerpoint操作軟件的應用理解，收獲很大。在課程設計中不僅檢驗了所學習的知識，而且通過小組協作，與同學分工設計，相互探討，加深了學生對統計學作為分析工具的認識，同時也用市場調查課程的方法完成了營銷課程有關調查內容的需要。聯合教學在課程設計上，協調不同課程上課進度內容和進度，學生在同一實踐任務下可以同時得到不同課程老師的指導，可以將自己所學多學科的知識應用于實踐中，開闊了學生的視野，在實踐中理論知識得到了鞏固與加強,解決問題的能力也受到了鍛煉，得以提升。更可貴的是，在調查分析過程中，學生學會了合作，學會了寬容，學會了理解，也學會了做人與處世。

2.《市場調查》課程與學生調查大賽活動有效對接

為了進一步推動學生應用能力培養，在多課程聯合教學框架下，《市場調查》課程教學成功簡化了簡化教學內容的，重點突出了“調查”和“報告寫作”，同時讓每組學生制作一份PPT，要求熟練講解、展示自己的作品，鍛煉學生的說和講。為了進一步激發學生參與的熱情，在“能力鏈”教學思想指引下，《市場調查》課程與系學生會學生活動結合，開展市場調查大賽，任課教師做第一技術顧問，上屆獲獎部分同學做第二顧問，活動由系學生會和班委會在16周組織。學生（主要是上屆獲獎優秀學生）做評委，對學生PPT答辯環節評分，調查報告由任課教師（參與課程聯合的教師）評分，最終評出獲獎同學。這一教學模式學生參與性非常高，學生自主學習積極性被調動起來，真正實現了學生“愿學、會學、樂學”的教學思想。自2004年以來組織開展了十四屆市場調查大賽，發放獎狀150余個，參賽學生累計1000余人，活動深受師生歡迎和好評，并日益規范化、制度化。活動深化了學生對專業課程教學的認識，實現了教學活動與學生活動有效對接，學生實踐能力得到鍛煉和提升。

3.課程聯合強化畢業論文寫作

通過調查將多課程聯合教學思想進一步延伸到學生畢業論文。教學中鼓勵學生調查與企業管理有關的項目，也就是與專業有關的項目，項目限定為邢臺市的企業。通過實踐調查，學生不僅學會調查技術和方法，還獲得大量的第一手數據資料，在四年級撰寫畢業論文時，就可以充分利用這些數據資料。這樣學生寫出來的論文：題目小——邢臺市的企業管理中的某一方面問題，不會出現“中國中小企業人力資源問題研究”、“河北省外貿企業物流問題研究”這種大而空的題目；內容實——論文寫作有大量前期調查數據作支撐，論文寫作翔實；方向專——前期調查都是與企業有關的，都是專業的范圍內的，不會出現論文題目超出專業范圍的問題；題目新——題目都是學生自選的，圍繞學生感興趣調查項目擬定的，都是邢臺市企業近年來出現的、急需解決的新情況、新問題，如古順酒業廣告效果調查、藍馳車業顧客滿意度調查等等；能力鍛煉——學生論文內容解決的問題都是現實問題，學生在網上很難找到現成的東西去抄，也沒必要去查，前期調查已經獲得了大量的數據資料，現在要做的是如何運用專業知識和前期調查已經獲得了數據資料，解決現實中存在的專業問題，學生專業能力得到很好鍛煉。聯合教學實施兩年來，共有三名同學獲得學校優秀論文，系優秀論文15名，此類論文尚未有一個檢測抄襲率超標。聯合教學思想也體現了市場營銷專業論文寫作“小”、“實”、“專”、“新”、“能”的思想和要求。

二、多課程聯合教學設計帶來的教學上的變化

1.突破傳統上以課堂教學為主要考察對象的單一教學的局限性

鍛煉了一支教學團隊，構建培養學生實踐能力的課程模塊和學生實踐能力對應的“能力鏈”互動教學模式，最終培養學生自主學習能力。同時聯合教學能夠促使課程組教師在課程內容設計、教學方法運用、教學組織形式、教學策略運用等多個方面，取長補短、互相支持，促進教學水平的提高。實施聯合教學更容易使教師看到自己課程的疏漏與不足，而學生的一些新奇的創意也能很好的啟發教師，使得他們改進自己的教學方式和方法。在多課程老師指導下的實踐教學能培養了學生提出問題、分析解決問題的能力，也促進了職業修養的提升，并且在課程組教師的指導下，不斷參與社會實踐，深入企業進行調查分析，把企業運營中實際問題帶到課堂，上課方式深受學生歡迎；構建良好學習環境的學習系統，學生學習興趣得到很大提高，學習風氣得到改善，“樂學善思、求真尚行”深入學生群體，達到“愿學、會學、樂學”的目標。

2.從課堂教學改革入手，構建積極開放的課堂教學新格局。

教師是課堂活動的組織者、引導者、點撥者，學生是課堂的主體。通過各課程課堂、課下互動可以發現教學薄弱環節，優化教學內容和環節，提高課堂效率。任課教師根據本學科教學的需求，發現課程體系之間的橫向聯系點及學科內的縱向聯系點，合理利用其他學科資源，找準學科教學的空白點，形成不同學科知識的交匯，為學生提供更豐富的學習素材，創設更富有時代氣息的多維學習情境。尤其是校園是營銷課程實踐環境創設和市場調查的企業環境實踐，加深了學生對理論知識的認識，提升單科教材的親和力，拓展學生探索的領域，提高課堂的效率，從而使課堂教學效果達到最優化。

3.豐富教學活動，構建了多維促學平臺。

在教學中，對應學生的實踐應用能力，激發了學生學習興趣；同時順應教改的趨勢，課程組在課程教學中構建了“四維一體”促學模式，改教師“面授”為“促學”，教師利用課堂、現代網絡技術和實踐活動，對學生的學習進行全面實時指導，尤其重視學生學習目的性和實踐能力的培養，以更快更好地適應現代社會對統計人才和技術的需求。聯合教學貫徹“能力本位”的教學指導思想，教師不僅改革課堂教學的手段和方式，豐富課堂教學內容，而且參與、指導學生的課下小組活動，參加網上答疑及BBS討論等。

篇4

二、在實踐中探索，校企雙方制定合作原則

立足于現有市場，著眼于行業未來，本著“資源共享，優勢互補，相互促進，合作共贏”的合作原則，共同招生、共同培養、共同管理，產教結合、校企共進的運營模式，打造長期的戰略合作伙伴關系。經過探索實踐，制定了校企聯合辦學的教學組織原則：專業設計圍繞市場需求轉，培養目標圍繞企業需要轉，課程設計圍繞操作技能轉，教學方式圍繞學生特點轉，培訓目標圍繞就業轉，實訓服務圍繞高效執行轉，就業服務圍繞品牌轉。構建“校企合作，資源整合，優勢互補，模式創新；校本教學，模擬實驗、崗位實訓，有機結合；工學結合，實踐第一，職業技能，應用為先；訂單招生、定向培養、合理配送、追蹤服務”的長效辦學新模式，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教育教學新模式。

三、校企融合，共同發展，優勢互補

校企雙方互派教師參與教學和管理，在辦學理念、育人理念、培訓理念等方面實現了學校和企業的無縫對接。

1.確立了素質引導型和技能導向型的培訓目標，實現了學校與用人單位在人才培養和企業需求上的無縫對接和在師資、設備、場地、市場等資源的優勢互補。

2.校企雙方圍繞企業需求和技術標準，形成了課堂理論教學、實驗室模塊化實訓、車間體驗式實習有機組合的培訓模式，形成了“做中學，學中做，工學結合”的人才培養體系。

3.校企合作有效地推動了職業教育的改革和發展，在辦學模式、培訓模式、培訓內容、實習就業、用人機制等方面實現了全面創新。

4.校企合作為企業的發展提供了有力的支持和保障。為企業發展培養儲備了技術員工，降低了企業人才培養成本和用工成本。

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1.理解課文的時代背景，認識腐敗是造成社會動亂的根由

中學語文教材中，很多篇章形象地寫出了老百姓飽受的戰爭之苦。如杜甫的名篇《石壕吏》，開頭以"暮投石壕村，有吏夜捉人"渲染環境，畫出 了一幅陰森森的戰亂圖。接著詳寫老嫗的哭訴，形象地寫出了戰亂帶給人民的深重災難。這一戰亂是誰造成的呢？課文本身沒有說明，因而在教學時要結合分析時代背景，使學生知道唐王朝開元之治后期玄宗李隆基貪戀酒色，生活靡 爛，以致奸臣當道，政治腐敗，釀成安史之亂，貽禍人民。柳宗元的《捕蛇者說》，在教學中講清王叔文改革失敗，柳宗元被貶永州接民等背景，使學生深刻地懂得統治者的腐敗導致苛政橫行，社會動亂，農民不堪其辱，逃入深山密林之中以捕蛇為生，并發出"孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎"的呼喊！表達對苛政的控訴，是討伐腐敗的檄文。學生通過理解課文的時代背景，認識腐敗是造成社會動亂的根由，正確理解清正廉潔的意義。

2.分析人物形象塑造的方法，樹清廉自律榜樣

在語文課堂教學中，通過刻劃人物形象不同手法的分析，突出清廉自律的高大形象，鞭策貪婪猥瑣的小人。如在教學七年級教材《包拯》一文時，我重點引導學生分析本文通過運用對比刻畫的手法，把包拯在任端州知府時，與前任太守"率取數十倍以遺權貴"，"拯命制者才足貢數，歲滿不持一硯歸"的典型事例進行對比，通過他為人處事，生活簡樸的作風，對后世子孫的訓誡，領會課文刻劃包拯為官剛正廉潔，嚴于律己，執法嚴明，克己奉公的美好形象。在《強項令》的教學中，讓學生通過理解文章正側面描寫董宣執法的故事，去世后家中貧困境況，體會董宣不畏權貴，秉公執法，清正廉潔的高貴品質。在把握人物塑造方法中滲透思想教育，讓學生明白我們的祖先就是以廉政為寶的，從而培養他們養廉憎腐的道德觀念，樹立清廉自律的榜樣。

篇6

工商管理在全球經濟一體化的環境下,隨著競爭激烈程度的不斷加劇,工商企業對工商管理人才的需求無論從數量、素質還是層次結構等方面提出了更高的要求。作為培養高層次工商管理人才的高等院校如何適應這一情況,是我們面臨的一項重要課題。

我們知道,培養不同層次的工商管理專業學生所對應的關系應當是:專科生———企業的普通員工、基層管理人員(店長、班組長)的后備力量;本科生———企業基層管理人員、中層管理人員的后備力量;碩士生———企業中層管理人員、高層管理人員的后備力量。

因此,地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生的培養目的是———培養適應當地企業需求的管理人才。這就要求高校工商管理學科碩士研究生課程體系的構建依照以下步驟進行:

地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分目標市場客戶需求分析培養目標定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學為例闡述這一思路的具體實施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分市場細分是指通過市場調研,依據消費者的需要和欲望、購買行為和購買習慣等方面的差異,把某一產品或服務的市場整體劃分為若干消費者群的市場分類過程。每一個消費者群就是一個細分市場,每一個細分市場都是具有類似需求傾向的消費者構成的群體。在細分的市場上,一旦消費者的需求發生變化,產品和服務的提供者可迅速制定相應的對策,以適應市場需求的變化,提高其應變能力和競爭力。

實際上,高等教育就是高等院校為就讀的學生提供教育服務。課程體系就是這種服務的具體設計。

目前我國工商管理學科碩士研究教育的梯隊已經形成,競爭格局下形成的權威的綜合工商管理碩士教育,已被幾家名校壟斷,如北大光華管理學院、清華經濟管理學院、中歐工商管理學院等。剩下的院校或機構舉辦的工商管理碩士教育,大多數沒有自己的獨有特色。作為省級高等院校來說,短時期內是無法與權威的幾家名校競爭生源的,唯有利用自己獨特的地緣優勢,結合當地潛在客戶的消費需求,通過為目標市場提供定制的教育服務來培育核心競爭力。

寧波大學座落于浙江省寧波市。依托其港口優勢,寧波的外向型經濟在整個經濟發展中起到主導作用,近年來寧波的外貿依存度已超過了80%。根據預測,“十一五”期間,寧波市國際化創新管理人才的需求量為7.5萬,而寧波市高校每年培養的人數不足0.5萬,尤其是研究生層次的數量更少,難以滿足地方企業對管理人才的需求。每年申請攻讀工商管理學科碩士研究生的人數很多。同時,除寧波大學等本地院校之外,復旦大學、浙江大學、香港科技大學等許多外地高等院校也在寧波開設教學點,招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強勁、供給競爭激烈的態勢。

經過分析市場,筆者發現申請攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類:

1.取得學士學位不久,參加工作3年內的一般工作崗位人員或應屆畢業生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業發展的后勁。這一群體的理論學習能力比較強,英語基礎比較扎實,但是由于接觸管理工作時間較短,對理論的理解和應用相對較弱。而且,由于工作年限少,個人積蓄相對有限,對學費比較敏感。此外,這一群體比較看重就讀院校的名氣,因為大多數人把碩士學位作為將來跳槽的一個砝碼。

2.外資企業和當地較大規模民營企業的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學習和自己工作息息相關的管理知識。這一群體出于事業的快速發展階段,已經有一定的管理經驗,往往是所在部門的中堅力量。

他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力,但是由于崗位的重要性,不太可能脫產學習。而且,由于肩負部門的核心工作,他們也不可能抽出大量的時間去準備全國的碩士入學聯考。另外,這一群體的學費往往由單位部分或全部承擔,所以他們對學習的費用不敏感。

3.民營企業主。寧波經濟有一個顯著的特點,那就是民營經濟較其他地方發達,民營企業、尤其是和外貿相關的民營企業的數量龐大。這些民營企業主在創業成功后,正在經歷著管理瓶頸,他們對如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動力就是學有所用,不僅僅是從教師那里學,而且是從同學那里獲取生動的信息和經驗。基于他們都有創業和管理的經歷,他們對理論知識的理解要比前兩個群體深刻許多,對理論轉化為實踐的動力和能力都是前兩個群體所不能比擬的。而且,這一群體對學費不敏感。

結合寧波大學的實際情況及寧波生源的特點,選擇后兩類群體作為我們的目標市場。

原因是:對于第一類群體,寧波大學無法和全國其他知名院校競爭;而對于后兩類群體,由于他們無法脫產學習,他們更加傾向于選擇當地綜合性大學。事實上,通過對寧波大學2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析,我們發現寧波當地民營企業主、中高層管理人員及外資企業中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結果相吻合。

確定目標市場后,滿足目標市場客戶需求是我們首要解決的問題。

二、目標市場客戶需求分析根據以上的分析,寧波大學工商管理碩士的目標市場客戶———寧波當地民營企業主、中高層管理人員及外資企業中高層管理人員的需要,可以簡單概括為“學以致用”。

他們不太看重學習費用和學校的綜合排名,更加關注學校是否能夠幫助他們提高實際管理水平的能力,更加關注學校是否能夠為他們提供具有國際視野的信息,更加關注學校是否能夠為他們搭建終身學習的平臺。

三、培養目標定位為了滿足目標市場客戶的需求,寧波大學工商管理學科碩士研究生的培養目標應定位為:培養具有扎實的經營管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓素質的高級國際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問題分析寧波大學2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來,就非常注重引進國外優質的教學資源和體系。在教學上采用澳大利亞堪培拉大學MBA教學計劃,充分利用堪培拉大學在MBA培養方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學經驗,實行雙語教學。所有這些已經取得了良好的社會聲譽,收到學員的認可。很多學員畢業后推薦朋友或選送下屬參加學習。但是,我們也清醒地認識到目前還存在一定的問題,制約學員滿意度的進一步提高。

1.教材缺乏。目前,寧波大學工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版,只有8.3%的教材是國內編寫。雖然我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發展階段也有很大差距,用傳統的經濟和管理理論已經很難解釋中國當前的經濟現象和企業發展現狀。

2.實踐教學環節薄弱。目前寧波大學已經在加強對學員實踐環節的培養,如將課堂講授與案例分析和討論、問題調研、文獻查閱、實地參觀考察、撰寫課程論文等教學方式相結合,形成了全方位的教學方式組合。但是,課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系構建課程體系與教學內容的改革,是當前教學改革的重點和難點。尤其是課程體系,作為教育者為教育對象設計的知識結構,它的構建不僅要考慮當前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會的需要的變化而實現知識的自我更新。

筆者結合上述課程體系存在的不足,提出以下對策:

1.授課+講座+討論。由于目前國內編寫的、適合工商管理碩士課程的權威教材比較缺乏,我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是,繼續采用目前國際上傳統、暢銷的教材,由中外專業教授講授主流經濟和管理思想;同時聘請國內資深管理咨詢師或企業專業管理人員做專題講座;另外組織學員進行對比分析討論,之后匯總討論資料。這樣,學員既可以學到國際上盛行的理論思想,又可以了解中國的實際情況,還可以結合自己的管理經驗,得出獨特的結論。

2.加強實踐教學環節。管理理論基于管理實踐才能發展,將管理理論應用于管理實踐也才有意義。在幾年的實踐中我們發現,學員自發地組織起來到各自的企業參觀、考察,并針對不同的管理現象提出相應的解決方案。

今后我們應當利用學員中大量的民營企業主資源,為學員搭建實踐基地。另外,可以定期組織學員論壇,參加人員為在校學員和已經畢業的學員,每次由2位學員主講管理心得或面臨的管理問題,參與論壇的學員可以給出自己的建議等等。

參考文獻:

1.胡永銓.工商管理學科實驗室教學課程體系研究[J].教育與現代化,2006(3);

2.黃儉.工商管理類專業課程體系的整體優化探析[J].教育與職業,2006(6);

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小練筆貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。經過長時間的練筆，學生的語言材料得到積累，學生會逐漸發現平時難以下筆的作文有內容可寫了，而且平時積累的語言也得到了運用。小學語文閱讀教學中的課堂小練筆融于閱讀教學之中，與課文內容有著非常緊密的聯系，是一種篇幅短小、形式靈活、操作方便、效果良好的練筆形式。教師要根據課堂教學內容，把握好小練筆的時機、內容和難易程度，豐富寫作教學的形式，提高語言文字訓練的效率，提高小學生的寫作能力。

1 閱讀教學在“小練筆”中的作用

閱讀教學時，學生是主體，教師應積極有效地營造閱讀氛圍，引導學生用情感和心靈去感受，欣賞文本，從中獲得審美的體驗。如：《小攝影師》一課中，“小練筆”安排在課文后面體現了讀與寫的直接結合。從“小男孩乘上電車……”后面要學生續寫，明顯這個“練筆”的設計與課文閱讀內容有著密切的關系。因此，教學本課時，我重點放在小男孩為高爾基照相時的那個句子來引導。讓學生明白到小男孩是多么盼望照到高爾基的相來貼在墻上。可是，偏偏又忘了帶膠卷，多么傷心，多么失望，眼看快要實現的愿望卻泡湯了。此時此刻，你們來寫一寫，想像這個小男孩是否再來給高爾基照相的？把故事續寫完整，保證充分時間讓班級的學生去想像。最后，我發現了有很多學生編成了第二天，小男孩帶好相機和膠卷……終于照下了高爾基的相片。當相片貼在墻上時，許許多多的同學看了都驚訝地說：“太棒了！真了不起！” 眾所周知，九年制義務教材是統編的，從中年級開始每學期安排八次習作，實踐證明這些習作遠遠不夠的。因此有的“練筆”安排在課文之后，目的是讓學生把課文中學到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實踐來，加深對課文寫作方法的理解，以仿寫為主，既仿內容，也仿寫法。如：《美麗的小興安嶺》一課的教學，在寫作的結構方式上是按“總分總”的關系進行敘述。作者采用按春、夏、秋、冬的順序具體介紹小興安嶺的美麗景色，所以課后的“練筆”就出現了寫家鄉的一處景物。當學生看完題目后，就寫了《美麗的紫云園》，有的是按移步換景，把自己爬山時看到的景物描寫出來。我在展示作品時向學生講解了像這種描寫的方法就是“總分總”關系。也就是模仿《美麗的小興安嶺》的課文進行構思的。而有的是按時間的順序，介紹紫云園一年四季的美麗景象。從學生的作文看，孩子們不僅理解課文內容，同時也學到了描寫景物的寫作方法，真的做到閱讀與“練筆”相互交融，活學活用，讀寫并用的學習方法在班級里推廣起來了，兩全其美，何樂不為呢？

2 課堂小練筆的主要形式

1.仿寫形式。兒童具有模仿的天性，模仿是小學生的主要學習方式之一。小學語文閱讀教學中的文本大多文質兼美，既適合學生閱讀，豐富學生的語言文字積累；也適合學生進行仿寫，初步學習作文的方式和方法。仿寫建立在文本的基礎之上，且難度較低，能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性進行作文訓練。例如，一年級下冊《荷葉圓圓》的教學中，教師可以引導學生根據課文所寫的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，仿寫池塘中常見的其他事物如小蝌蚪、小蝴蝶等，也可以引導學生以“花兒紅紅”“柳葉青青”為題進行仿寫，培養學生的觀察能力和語言表達能力。

2.擴寫形式。小學語文教材中的課文大多精練短小，有的還由于篇幅和容量的限制進行了一定省略和縮減，留下很多想象的空間，教師可以以此為契機，激發學生的好奇心和創造能力，通過合理的想象進行擴寫。例如四年級課文《巨人的花園》中，對巨人與孩子們在花園里的活動寫得很簡單，教師可以引導學生對巨人與孩子們一起在花園中嬉戲的情景進行想象，并表達出來。

3.改寫形式。小學語文教材中的課文有記敘文、說明文、議論文等不同的形式，在敘述的方式上也有所不同，教師可以根據實際教學內容，讓學生發揮想象力，對課文進行改寫，以發展學生的創新思維能力和語言表達能力。例如在五年級上冊《新型玻璃》的教學中，可以引導學生用第一人稱的形式介紹一種新型玻璃的特點；或者以童話的形式圍繞一種新型玻璃的特性編寫一個故事，從而引起學生的極大興趣。

4.自我表達形式。新課改倡導閱讀教學中學生對文本的自主閱讀，鼓勵學生有自己的獨特見解。教師可以在教學中抓住機會，以課堂小練筆的形式引導學生進行自我表達。例如，在《幸福是什么》的教學中，教師可以讓學生以課堂小練筆的形式表達對幸福的理解；在《兩個鐵球同時落地》教學中，可以引導學生將對課文的感受用文字的形式表達出來。

3 小練筆激進興趣

在教學中，我們發現有很多學生怕作文，一見作文就頭疼，也很難寫出令自己滿意、老師滿意的作文。究其原因，很大一部分是因為他們覺得沒內容可寫，無從下筆。長此以往，他們必然會產生害怕寫作的心理，久而久之，也就得了嚴重的“作文恐懼癥”，并且這種恐懼寫作的心理在長期的積累下，得不到渲泄與釋放，越積越深，最終導致學生不想寫作文，不善寫作文，甚至是不敢寫作文。我們都知道 “興趣是最好的老師”。我們也深深地感受到了興趣挖掘出了學生無限的潛能。學生只要對一件事情感興趣了，他就能把這件事情做得很好，寫作文也是一樣。因此，要消除學生的“恐文”心理，就要找到適合學生寫作的基點，讓學生在恰當的道路上勇往直前。這樣，學生寫作的興趣有了，自然就敢于去寫、樂于去寫、勤于去寫，最終達到善于去寫的佳境。

4 課堂小練筆的實施建議

1.要形式靈活、內容豐富，同時便于操作。課堂小練筆包含在閱讀教學之中，應根據教學內容進行科學合理的設計，在形式上要靈活多樣，可以是對一句話、一段話的改寫、擴寫，也可以是對一個故事的續寫；可以是對課文閱讀感受的表達，也可以用另外的文體、人稱進行改寫。無論怎樣的形式都要簡單易行，便于操作，服從于閱讀教學的需要，不增加教師和學生的負擔，才能讓課堂小練筆持續進行并取得良好效果。

2.要激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。新課改強調學生是課堂教學的主體，課堂小練筆也要注意圍繞課文中的人物情感、情節懸念、文章留白等進行設計，注意激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，激發學生的真情實感，發揮學生的想象力，主動進行語言文字的訓練。如果教師簡單粗暴地要求學生進行練筆，可能引起學生的反感情緒，無法取得應有的教學效果。

3.要有針對性地提高學生的語言表達能力。課堂小練筆的目的在于提高學生的語言能力，教師在設計練筆的時候要明確目的，從修辭手法、寫作順序、人稱表達、文體特點等方面進行有針對性的訓練，由易到難，逐步提高學生的語言表達能力。例如，可以從修辭手法的學習方面進行設計：《秋天》的教學中可以讓學生通過練筆學習擬人的修辭手法，《小小的船》可以學習比喻的修辭手法。

總之，課堂小練筆是一種簡單易行的寫作教學形式，教師要在閱讀教學中抓住時機進行適當的課堂小練筆，加深學生對課文內容的理解，引導學生進行自主自由的表達，在培養學生語言表達能力的同時發展學生的想象能力和創造能力，為培養學生的語言實踐能力奠定基礎。

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西方美術史上所有杰出的大師，無一不是從學習素描而走上藝術之路的，素描是形成繪畫的最重要的要素。素描的意義在繪畫上不僅僅是表現輪廓，它同時可以表現質感、運動感和韻律節奏的動態、諧和安定的靜態，更可以表現畫家的個性。所以，古往今來許多藝術大師都把素描看作是藝術的靈魂，繪畫的生命，素描練習甚至伴隨他們一生的藝術創作。所有復雜深奧的學問都必須依靠最簡略的訓練方法，繪畫所依靠的就是素描，素描是我們通向自然和心靈的最直接通道，也是我們探索已往藝術大師奧秘的鑰匙。素描訓練對畫家的藝術能力成長的影響是全面的，它不僅訓練畫家的造型能力，同時也是畫家智能訓練、審美能力訓練的重要途徑。素描基本功能的訓練對提高畫家的藝術素養，形成畫家獨特的藝術風格起著十分重要的作用。

在古典大師那里，素描主要是通過最簡單的素描語言塑形以構成畫面來體現畫家的創作意圖的。然而現今我們所因襲的素描教學模式中的素描訓練已很難體現這種創作意圖了。那種單調，表面、幾乎是保守的訓練方法體現在素描觀念上是模仿，拷貝生活，它的特點是在“全因素”的口號下孤立地強調明暗層次光影虛實的照片效果，追求表面的肖似、華麗和面面俱到。這種素描需要很長時間作業且不能離開模特兒，時間短了，無法完成，離開了模特兒，便畫不下去。

應該說這是蘇派教學模式的傳統遺留，重寫生能力而非創造能力，重模仿能力而非表現能力。后果是受其影響的畫家往往只能以模特兒寫生代替創作，他們的畫從創作意圖上看是含糊不清的，形象往往較之生活原形遜色而且雷同。目前，仍有人把這種模特兒型素描看作是唯一的素描方法，許多教師還用這種素描方法來訓練學生，甚至對許多有創造性的學生的素描不加以鼓勵和誘導，而是加以貶低。使學生失去了自信心，也就失去對藝術的興趣，只會跟著教師去進行機械復制，完全扼殺了學生的創造性，從而使我們的素描訓練最終失敗，我們的素描也就失去了表現創作意圖的作用。

生活是藝術的源泉，但藝術決不等于生活。藝術不應該是模仿，繪畫更不應該是生活的模仿。繪畫藝術的創新要求建立相應的素描觀念，以正確的素描造型觀念去進行創作。我們提倡與模仿型素描不同的創造型素描。我們同樣重視生活，但只是把它作為塑造藝術形象的依據，以形象構成的本質因素為基礎，注入作畫者的真情實感，追求形象的藝術感染力。素描沒有特定的方法，每個人眼中都有可信的、有自己審美趣味的東西，能表現出作畫者所感受到的現實對象生動的、和諧的、合規律的美。

當然，我們在強調藝術表現力的同時。并不是就講不要寫實能力，而是在基本的訓練中把寫實能力和表現能力等同看待。在素描教學中技術與藝術應整體上同步發展，不要企圖越過基本的造型能力先去追求表現與發揮，這也就要求教師不應該把藝術家和學生截然分開。教學生時，將他(她)看作學生，要教得透徹、耐心、毫不保留，但評價他的作品時要把他看成藝術家，嚴格要求，除了功力以外，要特別審視他的藝術觀念、藝術個性的發展，重視從藝術素質上去培養，防止純技術的觀點。

首先談談素描中的比例。初學素描的學生應該先學比例，因為他必須考慮作品中各個部分之間或整體在大小、數量上的關系。但在學生的素描有創造性時，他就可能把物體畫變了形。因為他這時想的最多的是美學上的比例，而不是嚴格意義上的正確比例。早先的素描教學中有些老師對比例只求準確。以尺碼的準確來束縛學生的手腳，使學生陷入苦惱的局部比較當中，忽略了最重要的整體感和認識上的自信心，以及必要的夸張和自覺處理，過多的強調了共性特征，把個性特點限制到了很小的范圍內，畫出來的形象不可能有很大的變化和藝術上的感染力，很容易千人一面，同時學生的藝術才能、創造性被輕易的扼殺了。

比例在藝術上應不完全是尺度上的準確，它有著更重要的自身規律，這就是整體上的諧調，比例諧調來自客觀形象及畫家經驗的總結和智慧的發現。要使學生認識到，眼前的物體，無論是一個人、一只凳子還是一根繩索，都只是意識的載體，不只是技法功能的實在物，應該說在“似與不似之間”。在凡·高的素描作品《樵夫》中，畫家沒有受到傳統嚴謹刻畫表達方式的束縛，而是用略加夸張的造型、充滿激情且呈長條放射狀的筆觸藉以寄托再現其對對象近乎狂熱的內心感受。正因為這樣，凡·高走上了藝術王國的顛峰。所以，教師應要求學生及時抓住客觀形象的啟發，大膽地去創造鮮明的、屬于自己的形象。比例的諧調，要求只在印象的舒適感及表現藝術對象的個性特征，不應該是簡單的尺度上的準確。它在藝術上只是相對的，當然應是合理的。

其次，在我們傳統素描訓練的觀察方法中，主要是明暗層次光影虛實的觀察法。在素描訓練中應當改變這種方法，采取形體、結構的觀察法。這并不是在教學中反對利用明暗變化來表現對象。而是要求在素描造型中不要把它作為形象的本質因素來對待。因為明暗光影的變化是被結構形體所決定的，常常在只有表現結構、形體時才能顯現它本身的光彩，所以這些明暗層次和光影虛實都會因不同的形體結構而使它們發生改變，但形體結構卻不會因光影和明暗的變化而變化。

另一方面在傳統素描教學中往往過分強調以明暗層次光影虛實為主體的面造型手段，而忽視線條的表現力。一幅好的素描作品，往往除了講究造型、結構以外還具有線的表現力。“畫家所用的線往往是風格的最明顯體現，線是最引人注目的一種藝術元素，也是畫家主觀意圖的傳遞者。線條與素描的關系，“猶如色彩之于繪畫，形體之于雕塑。”“只要在紙上畫幾條線，就可以看到‘明暗關系’已經作為素描的成分進人素描中去了，因為已經考慮到線條的明暗值。在瑞士著名畫家賈克梅蒂的素描作品(達格拉斯·庫帕肖像》中，人物與桌椅只是畫家摹寫的實存物體在瞬間留下的景象。大師將線條融入整體之中，畫面中的線條在疊交運行中形成一種內聚力而指向中心，對于畫家來說，物體的顏色、外形以及上面的光線只是一點點難以定義的東西，畫家認為這點東西可以通過點、線表現出來。這些足以說明線條在素描作品中的重要作用。假如我們在造型時，不考慮線的變化關系，統統用一種線條去刻畫，可以想象作品會如何的單調和乏味。如果根據物體的造型體態、結構關系、空間層次、透視關系去表現，視覺效果就會截然不同。而失去變化的線條，不能產生節奏和韻律，無法達到造型的目的。我國古代畫家通過長期積累所倡導的鐵筆十八描:如釘頭鼠尾描、游絲描、蘭葉描等，表現對象的質感、量感、運動感，注重線條的疏密變化，都是基于通過凝煉的造型以提升表現力的考慮。

篇9

中圖分類號：I206.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0174-03

《中國文學批評史》課程討論中國古代文人對于文學的看法，其特點有兩個：一是與文學史不同，《中國文學批評史》作為古代文學理論課程，關注的是文學理論。又由于古代文論幾乎都緣于批評家對當下文學現象的不滿而發，故而又與中國古代文學史結合相當緊密。二是中國古代文學批評體系與西方文學理論是兩個獨立的發展體系。相對而言，中國古代文論的邏輯嚴密性較差。把握這兩個特點，我們才能明確《中國文學批評史》的教學目標，：既要強調知識傳承，更要培養學生的思考能力。強調知識傳承，這是大家都公認而且也在實踐著的，毋庸多言。但作為理論課的《中國文學批評史》，不能停留在對學生進行知識的灌輸上，對有一定文學史和文學理論基礎的高年級學生來說，需要對他們的思維進行訓練，讓他們逐漸掌握對古代文學文化知識進行思考研究的方法。在教學實踐中，我們觀察有些學生很努力，但從考核來看，他們只是停留在對知識的強大記憶上，運用知識、聯系整個文學史和批評史進行思考的能力較弱。每個人都有自己的思考習慣，學生之所以沒有能很好的體現其思考能力，一是對自身的思考習慣熟視無睹，且無觸類旁通之功夫；二是教師沒有給予有效的引導。如何讓學生清楚地意識到自身存在的思考習慣，或引導學生選擇適合自身的思考方式，讓他們在知識的海洋中從容悠游而不迷失，且能奮力駛向彼岸，這給授課教師提出了嚴峻的挑戰。在沒有采取任何措施之前，我們首先應該給予學生信心，告訴他們，只要向前邁進一步，他們就會發現自己其實比想象的聰明得多。思考能力是人的主觀能動性方面的因素，雖然有一些普遍適用的基本研究理論，但具體運用起來也會因人而異，所以教師無法像灌輸知識一樣，規定學生的思考方法和步驟。《中國文學批評史》課程針對的都是高年級的學生，他們在知識基礎和人生閱歷上都有一定的積累，有足夠的能力配合教師的引導，通過自己融會貫通，在實踐中形成一套行之有效的思考方法。關于對思考方法的示范，主要可以從對原始文本的解讀入手。我們應該告訴學生，面對中國文學批評原始文本時，應該怎樣閱讀和介入，并在解讀過程中，怎樣以學習到的文學史和文學批評史的知識為基礎，進行通盤考慮。

我們的高校教學存在著一個普遍的現象，各種直接以原始文學和理論文本為教學內容的課程較少，通識課較多。而在通識課中，由于內容龐大，教師所講授的一般都是宏觀的線索，并附加一些例子，即使是實例，也因為時間關系，多以講授為主，留給學生思考的空間很少。學生還沒有進行必要的思考，就已經被教師的分析結果填滿了，在下次碰到同類文本時，學生會慣性地期待老師給出總結。所以要培養學生的思考能力，讓學生清楚知識是怎么得來的，即使教師的講授和教材完全一致，也要啟發學生的心智，主動的學生就會觸類旁通，去研讀其他的原始文本，甚至會得出不同的結論。閱讀文本的示范，就是教師選擇一兩篇（部）文本進行仔細閱讀，并從中總結出觀點，同時讓學生觀察到整個過程。我們所示范的整個分析過程要“細”，并具有一定的深度，這樣才能開啟并打通學生的思維。

我們以李清照的《論詞》為例。關于宋代詞學，教材一般是從宋代詞論發展的角度談，是文本解讀的示范工作。為說明方便，現將李清照《論詞》全文引于下：樂府聲詩并著，最盛于唐。開元、天寶間，有李八郎者，能歌擅天下。時新及第進士開宴曲江，榜中一名士，先召李，使易服隱姓名，衣冠故敝，精神慘沮，與同之宴所。曰：“表弟愿與坐末。”眾皆不顧。既酒行樂作，歌者進，時曹元謙、念奴為冠，歌罷，眾皆咨嗟稱賞。名士忽指李曰：“請表弟歌。”眾皆哂，或有怒者。及轉喉發聲，歌一曲，眾皆泣下。羅拜曰：此李八郎也。”自后鄭、衛之聲日熾，流糜之變日煩。已有《菩薩蠻》、《春光好》、《莎雞子》、《更漏子》、《浣溪沙》、《夢江南》、《漁父》等詞，不可遍舉。五代干戈，四海瓜分豆剖，斯文道息。獨江南李氏君臣尚文雅，故有“小樓吹徹玉笙寒”、“吹皺一池春水”之詞。語雖甚奇，所謂“亡國之音哀以思”也。逮至本朝，禮樂文武大備。又涵養百余年，始有柳屯田永者，變舊聲作新聲，出《樂章集》，大得聲稱于世；雖協音律，而詞語塵下。又有張子野、宋子京兄弟，沈唐、元絳、晁次膺輩繼出，雖時時有妙語，而破碎何足名家！至晏元獻、歐陽永叔、蘇子瞻，學際天人，作為小歌詞，直如酌蠡水于大海，然皆句讀不葺之詩爾，又往往不協音律。何耶？蓋詩文分平側，而歌詞分五音，又分五聲，又分六律，又分清濁輕重。且如近世所謂《聲聲慢》、《雨中花》、《喜遷鶯》，既押平聲韻，又押入聲韻；《玉樓春》本押平聲韻，有押去聲，又押入聲。本押仄聲韻，如押上聲則協；如押入聲，則不可歌矣。王介甫、曾子固，文章似西漢，若作一小歌詞，則人必絕倒，不可讀也。乃知詞別是一家，知之者少。后晏叔原、賀方回、秦少游、黃魯直出，始能知之。又晏苦無鋪敘。賀苦少重典。秦即專主情致，而少故實。譬如貧家美女，雖極妍麗豐逸，而終乏富貴態。黃即尚故實而多疵病，譬如良玉有瑕，價自減半矣。教師首先應該讓學生通讀全文，并給出學生一定的思考時間。該篇古文并不深，學生理解是沒有問題的。通過學生的思考后，教師可以提問，并對學生的回答作出反饋，特別要肯定積極動腦的學生。實踐證明，教師的這些肯定會給學生帶來意想不到的力量。然后在學生的回答中再追問，讓學生“知道自己知道什么”，同時又“知道自己不知道什么”，這樣他們會逐漸產生強烈的追根問底的沖動，這就是學習的熱情。然后教師進入示范階段，我們要讓學生知道老師是怎樣閱讀和分析文本的。作為閱讀示范，我們要做的就是細讀文本。在這之前，我們要強調，大家必須摒棄文學史和文學批評史教材對李清照詞論的總結，重新從本文出發：第一段說的是一個故事，似乎與本題無關。由于中國古代文論的形式多是隨筆式或書信體，很多文字可能信息量并不大，但是我們的初衷不是“無用”，而是“有用”。就是說，我們假設所有的信息都是有用的，那么就要對所有的閱讀心得做出仔細記錄，深入現象背后，找出文字的意義。在講課過程中，教師要不斷地向學生提問，并留出一定的思考時間，讓學生的思維一直處于運作狀態，這樣就會避免懈怠。當然，張弛有度也是應該考慮的問題，而且整個過程中，教師最好用黑板板書所讀到的每一個心得，即模擬平時讀書做筆記的狀態，這也是示范作用，最后再進行總結。

教師提問：這一段寫的內容，與詞有什么關系？因為文本閱讀剛開始，所以我們給學生的思考時間應該相對長些，再針對學生所回答的問題，教師要給予評價。這些工作完成后，我們就告訴學生自己的讀書心得，第一段所寫的，是說詞發源于“樂府聲詩”。而樂府聲詩最重要的特點是什么呢？就是可以入樂歌唱。也就是說，可以“入樂歌唱”，是李清照強調的詞的特點。如果說這一段還不明確，那我們繼續往下看。第二段，我們首先來看李清照的評語：“自后鄭、衛之聲日熾，流糜之變日煩”，說明下面提到的這些詞牌，雖然是詞的發展歷程的一段，但是李清照并不是很贊同這些詞牌所體現的詞風，于是我們可以看出李清照的好惡。如果時間允許，可以一一舉例，讓學生分析這些詞牌代表作的特點，這又可以引發一系列問題。這些詞牌有什么特點呢？是否和李清照所說的一致呢？如果我們沒有與李清照達成共識，那么李清照這么說是什么原因？或者可能是什么原因？（包括作品流傳等基本因素的考慮）第三段，同樣在談詞的歷史。用“亡國之音哀以思”來評價后唐詞作。這個評語其實出于《禮記·樂記》，是對音樂的評價。那么，這就有兩點意義，一是說明李清照將詞看作“樂”，可演奏，可演唱，這一點學生一般能想到。然后再引導學生向深處思考：聯系前面講到的詞的地位，是艷科小道而已。而李清照此處用《詩大序》評價《詩經》的話，來評價亂世之詞，可見她是十分重視詞的地位的。

最后兩段終于說到宋朝了。我們可以一一總結李清照的詞論思想。因為到這里，學生已經漸漸熟悉了李清照的思路，這些工作大可讓學生自己完成：李清照對“詞”體特點的總結是：協律、渾成、典雅、鋪敘、故實。到這里，學生已經明白，所謂李清照的“詞別是一家”，原來是包含這許多內容的。這還沒有結束，我們讓學生再通觀全文，學會進一步地思考。第一，李清照對“以詩入詞”的反對，是從什么方面說的？詞律比詩律要精細得多，李清照最強調的就是協律，包括首段的入樂，也是協律的要求。李清照認為這是詞的傳統，不可打破。故“以詩為詞”是不可行的。也就是說，李清照對“以詩為詞”的反對，是從協律的角度來說的。第二，李清照在文章中提升了詞的地位。由于她反對“以詩為詞”，那么，她真的完全將詞與詩劃清界限，保持詞的獨立性嗎？我們要注意的是：鋪敘、渾成、故實等都是詩文的寫作手法。所謂“有秀句無整體”，是詩歌所不贊成的。就是說，李清照并不注重劃清詩和詞的界限，只是在協律上要求詞保持自身的特點，而用詩的一些方式和評價標準來談詞，這是為了提升詞的地位，甚至與詩并列。我們對文本細讀并總結完成以后，就要引導學生自己發現問題。《論詞》是以詞的發展歷史為線索的，我們已經把這個過程整理了一遍，那么，我們有沒有發現什么不尋常的地方？就是李清照竟然沒有提到作為第一部詞集的《花間集》。這是什么原因呢？聯系我們總結的李清照的詞論來看。

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足球運動是以腳為主支配球的，兩隊相互對抗、激烈競賽的一種球類運動，是世界上開展最為廣泛、影響最大的體育運動項目之一，被譽為"世界第一運動"。頭頂球是指運動員有目的地用額部將球擊向預定目標的動作方法。現代足球比賽是一種立體的攻防戰，攻守雙方不僅在地面上寸土必爭，在空中的對抗也不互相讓。頭頂球的擊球位置高，是爭取時間和空間主動的重要技術手段。尤其是在罰球區附近，頭球的爭奪對攻防雙方都有舉足輕重的意義，是一種快速簡練，適用于進攻和防守的技術手段。

一、 頭頂球動作分析

頭頂球是一個自下而上全身協調發力的動作過程，完成這一動作應包括以下幾個方面。

（一）判斷與選位

判斷與選位是完成頂球動作的前提，可直接影響頂擊球的時間、力量和方向。合理的選位應以準確的判斷為依據。因此，運動員首先要判斷來球的路線、速度和性質，并據此進行相應的移動選位，選位中兩眼要始終注視來球的發展變化，以便及時調整自己的移動路線，使自己處于最佳的頂球位置（這一位置既能保證頂球動作的順利完成，又能達到理想的出球效果）。

（二）蹬地與身體擺動

蹬地是頂球的起始用力階段。起作用：一是利用下等反作用力，起跳騰空，使身體到達跳頂位置；二是通過有力的后蹬，加速身體擺動，增大頂擊力量。

身體擺動是頂球的主要力量來源。擺動的效果主要取決于腰腹部肌肉的力量與動作協調性。擺動的幅度應根據丁球的目的確定。大擺幅的動作方法是通過身體的反向背弓或側屈，使另一側的肌肉充分伸展拉長，以加強腹背肌肉的屈伸作用，為加快擺速創造條件。大擺幅的頂球力量，出球有力、速度快，適用于遠距離的傳球、破壞球和大力射門。小擺幅是利用腹部肌肉的弓身拉長與收縮，靠頸部猛然的加力頂擊球，起動作準備期短，動作突然，出球線路靈活多變，但力量較小，適用于短傳和近射。

（三） 擊球動作

擊球是頂球技術的關鍵技術，決定頂球的質量和效果。該技術環節又包含有擊球時機、擊球部位和擊球剎那頸部發力等細節。

擊球時機直接影響擺體動作的功效性。從理論上講，最佳的時機應是在頭部擺至垂直部位時發力頂級，因為這時身體重心相對平穩，便于動作控制，能夠充分發揮擺體的速度，否則將會影響頂球的力量。

擊球部位指頂球時頭與球的對應部位，它直接影響頂球的準確性和力量。因此，應根據來球的路線、出球的方向和目的確定相應的擊球部位，以保證球能按預定的目標運行。

頸部的發力動作應短促有力，才能較好地把握頂擊時機，并保證擊球的速度。

（四） 擊球后身體的控制

頂球后身體姿勢的控制直接影響下一步的動作。因此在沖頂、跳頂、爭頂或魚躍頂球后，既要注意落地緩沖和保護動作，又應注意控制身體姿勢，調整身體重心，加快動作轉換。

二、頭頂球動作方法與易犯錯誤、糾正方法

頭頂球技術按頂球部位可分為前額正面和前額側面頂球。

(一)額正面頂球

額正面頂球技術的特點是觸球部位平坦；動作發力順暢，容易控制出球方向，出球平穩有力。

1、 動作方法

原地頂球時，身體正對來球，兩腿自然開立，膝微屈，兩眼注視來球。隨球臨近，上體稍后仰，展腹挺胸，兩臂自然張開，下頜收緊，身體自下而上地蹬地、收腹、擺體、頂送發力，當頭擺至身體垂直部位時，用前額正面頂擊球的后中部。

轉身頂球時，身體稍側對來球，出球方向一側支撐腳靠前站立，以便轉體發力。擊球剎那，后腳用力向出球方向蹬轉帶動身體轉動，當身體轉向出球方向時加速擺體，用前額部頂擊球。

跳起頂球時，要選好起跳位置，掌握好起跳時機，起跳腳積極蹬跳發力，手臂協調向上踢擺，以加強起跳力量。起跳后，展腹挺胸，形成弓背，兩眼始終注視來球。跳至最高點時，快速收腹擺體，下頜收緊，前額積極迎球頂送發力頂球后屈膝緩沖落地。

魚躍頂球時，要準確判斷來球，掌握好起跳時機和擊球點，利用積極后蹬使身體向前水平躍出，兩臂微屈前伸，眼睛注視來球。利用身體的水平沖力將球頂出。擊球后，兩臂曲肘伸手撐地，隨后胸部、腹部、大腿、小腿依次緩沖著地。

2、易犯錯誤

① 上體與下肢發力動作脫節，不協調，影響發力效果；

② 擊球時機掌握不好，使頭在被動位置頂球，影響頂球效果；

③ 擊球剎那閉眼縮頸，影響頂球力量和準確性；

④ 跳起頂球時，起跳點、起跳時機和擊球掌握不好，影響頂球動作質量和出球效果。

3、糾正方法

① 要求身體整體性地自下而上發力頂擊；

② 前額要在身體重心的垂直部位頂擊球；

③ 眼睛要睜大，迎來送往球；

④ 可通過助跑路線，起跳速度和擺擊動作的調整，合理控制起跳點、起跳時機和擊球效果。

（二）前額側面頂球

前額側面頂球技術的特點是動作快捷、變向突然、出球線路難以預測，對球門的威脅性極大。但動作難度較大，側擺發力不足，出球方向較難控制，適用于應急時破壞球和接傳中球頂射。

1、 動作方法

原地頂球時，身體稍側對來球，兩腳前后開立，出球側支撐腿在前，身體側后微屈，重心落在后腿上，兩臂自然張開，眼睛注視來球。頂球時，后腳向出球方向猛力蹬伸，身體隨之向出球方向轉動側擺，同時頸部側甩發力，用前額側部將球擊出。

跳起頂球動作類似前額正面的跳頂，只是在起跳上升階段，上體應向出球的相反方向回旋轉體。當重心升至最高點時，上體向出球側加速轉動，擺體側甩，可利用腳的側下瞪加快側擺速度，用額側部將球頂出。

2、易犯錯誤

① 身體側屈轉體和回轉側擺動作不協調，頂球發力不足；

② 支撐腳站位不當，不能充分利用腰腹力量；

③ 起跳點和起跳時機掌握不好，影響頂球動作質量和出球效果；

④ 起跳與空中動作不協調，相互脫節，無法完成跳頂動作。

3、糾正方法

① 預擺要盡量向異側回轉側屈，加大擺擊發力；