導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇聯合辦學調研報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

眼下，我區的職業教育跨入了一個新的階段，今年暑假，實現了具有里程碑意義的大合并，唐山工貿中專與古冶職教中心合并，實現了強強聯合，這在教育管理、師資配備、教學資源的合理運用上具有重要意義，但是，新情況會有新問題，我們更需要依據現實情況，調查研究，鞏固成績，找出不足，提出方案，解決問題。

以往的職業教育，粗放型管理在職業學校中占有重要地位，分析原因是教育管理方式不科學，專業變化大，教師配備變化大，很難做到管理上的精細化。管理上的粗放，直接導致學生所學技術不過細、不過硬。兩校合并后，專業更多，教師類型更多，如何做到精細化管理，是擺在我們面前的問題。

如何做到精細化管理，打造職業名校，創辦拳頭專業，培養技術過硬的優秀人才，我們曾進行過深入的思考，解決問題的辦法只有從科學的角度去考慮，去分析，針對這一問題，我校確立了立校、強校的精細化管理方案，確立了總體管理思路，制定了“1、2、3、4工程”做為工作思路。“1、2、3、4工程”就是貫徹一個體系，突出兩條主線，抓好三個重點，強調四個建設。

貫徹一個體系：貫徹iso9001質量管理體系，努力實現認證。

突出兩條主線：一是招生就業工作；二是管理的規范化、科學化、精細化。

抓好三個重點：其一是安全問題要常抓不懈；其二是迎接省教育評估督導以及省教育質量驗收；其三是焊接實訓樓的基建工程。

強調四個建設：一是隊伍建設；二是專業建設；三是文化建設；四是功能建設。

隨著這一管理思路的深入實施，必將逐步規范我校的管理，使工作深化、細化、科學化。使教育教學管理工作在波瀾不驚中得到升華。

學以致用的問題，也是長年困擾職業教育的一個重要問題，在校所學技術知識，步入社會后無用武之地。學非所用，做為學校徒勞無功。做為社會技術人員匱乏。那么，職業學校服務社會的技術平臺作用就沒有充分發揮出來。這一問題是我們長期關注的問題，因為，它關系到我校的生死存亡，關系到我校的繁榮發展。

針對這一問題，根據對我區生產力發展水平的考察調研，我們不斷調整專業設置，并開辟途徑、尋找渠道，開動腦經想辦法，我們的具體做法是，以大企業作為依托，努力實現定向培養，以名校作為依托，努力實現聯合辦學，自XX年與首鋼技校聯合辦學以來，聯辦校已達5家。我們與山海關橋梁廠高級技工學校簽署了聯合辦學協議，得到了市區領導的高度重視，政府副區長王俊合同志曾親自到會并講話。我們主辦了聯辦學校研討會，使“聯合辦學互利雙贏”更具規范化、長效化，為我區學生就業開辟了新領域。

在教學上，學校組織骨干教師分別到南廠技校、機械技校和山海關橋梁廠高級技校進行參觀、學習、交流。通過走出去使大家不僅找出了自己的差距，同時也發覺了自身的優勢。在吸收消化的同時努力做到揚長避短，逐步縮短與名校的差距。從學校的長遠發展出發，積極支持鼓勵老師進修學習，學校努力爭取名額派老師外出學習、交流，先后有教師到石家莊、天津、遼寧、寧夏、江蘇等地學習。我校王海棠老師09年9月到11月在德國進行為期6周的學習交流，成為我市職業學校教師赴德學習第一人。還聘請了20余位企業高級技術人員來校做兼職教師，這樣，我校的師資隊伍得到進一步優化，我們的教學活動與企業需求就更加貼近，逐步實現學校與企業的無縫對接。

篇2

襄陽市農廣校如今的良好局面，得益于農民教育培訓的好政策，得益于主管部門與上級農廣校的支持，也是教職員工努力拼搏的結果，更有臨危受命的襄陽市農廣校校長高彬的功勞，在她的帶領下，襄陽市農廣校在逆境中重振。

破局

高彬是農廣校的“老兵”，自1989年參加工作以來，一直在農廣校工作，經歷了農廣校發展中的起起伏伏，她了解農廣校，熱愛農廣校。上任襄陽市農廣校校長后，她堅信眼前的困難只是暫時的，關鍵是要找回信心，找到工作的突破口。

經多方調查和思考，高彬將中專招生作為工作的突破口，她認為此方向正確，又切實可行。首先，農廣校是成人中等專業學校，中專教育應是立校之本；其次，在農廣校發展的最艱難時期，有不少兄弟校已摸索出比較可行的辦學模式，可以借鑒參考；再次，在襄陽市農廣校的低谷期，整個中職教育也都處于低谷，但農民工就業形勢正在向有利于中職教育的方向迅速轉變。

基于對形勢的準確判斷與把握，高彬上任后，立即組織召開了全市農廣校工作會議，介紹巴東、宜都等兄弟校的成功經驗，提出了“農廣校工作必須重新認識、重新定位、重振旗鼓”的工作思路，并規劃了三年工作目標，會議給與會分校教職員工巨大鼓舞。各分校采取積極措施，多形式開展招生宣傳；結合各分校實際情況，辦學形式也多種多樣，有辦脫產的，有搞聯辦的，有與初中接軌的，也有與“技能培訓”銜接的。

2005年招生工作中，老河口市農廣校表現最為突出，他們與漢江職業培訓學校聯辦中專，中職教育與“陽光工程”相結合，很好地解決了學員的培訓、就業、學歷教育以及學費等問題，在培訓機構、用工單位以及學員之間架起了一條有益的橋梁，當年該校招收中專學員258人。

老河口市農廣校的成功，為襄陽市農廣校樹立了一面旗幟。為了能夠更深入地了解老河口市分校聯辦中專學歷教育的成功，2006年3月，高彬再次組織人員到老河口座談調研，并形成調研報告，以農廣校簡報形式下發各地，鼓勵各分校轉變工作觀念，調整工作思路，整合社會資源，廣泛開展聯合辦學，加快恢復農廣校中專學歷教育。全市農廣校教職員工精神振奮，主動出擊，廣泛尋找聯合辦學伙伴，2006年全市招生人數再度翻番。通過兩年的努力，農廣校工作局面終于打開了。

規范

2007―2009年，襄陽市農廣校招生工作不斷上臺階，同農廣校聯合辦學的民辦機構達19所，成績突出，高彬同志也先后獲得了“全市農業工作先進個人”、“全省農業工作先進個人”稱號。

在成績和榮譽面前，高彬選擇了冷靜，她清晰地認識到，襄陽市農廣校的中專教育恢復是通過聯辦途徑實現的，而在聯辦中各地的方式方法不統一，不規范。要實現新的突破與發展，規范辦學成為工作的重中之重。

為規范辦學，高彬提出“以我為主，強化對聯合辦學的管理”，首先厘清農廣校與其他辦學機構的關系。學員取得農廣校的學籍，所以必須以“我”（即農廣校）為主，招生宣傳、教學管理等各個環節都必須符合農廣校的辦學政策，聯辦學校必須接受農廣校的統一管理。根據此思路，高彬作了具體的工作要求。

一是選擇符合要求的聯辦學校。社會辦學機構良莠不齊，農廣校從辦學資質、辦學規模、辦學聲譽等多方面審核，選擇對聯辦意愿強烈、接受農廣校統一管理和指導的辦學機構作為合作伙伴。達不到要求的，違背農廣校辦學宗旨的，不與之進行合作。

二是嚴格執行合作協議。與各聯辦機構簽訂聯合辦學協議，協議內容包含各個辦學環節，責權利明確，并按照協議嚴格執行。

三是規范“農廣校”名稱的使用。在聯辦機構使用“農廣校”名稱方面，農廣校嚴格把握尺度，堅決杜絕“混淆視聽”或者“渾水摸魚”現象發生。在各媒體上的宣傳內容、招生宣傳單、錄取通知書、就業協議等可能涉及到農廣校名稱的情況均需農廣校審查。

三是對聯辦學校定期巡查。建立了定期巡查制度，分管中專的校長或專職管理人員每星期要到聯辦學校了解情況，以隨時掌握聯辦學校的各項教學管理動向。

2010年5月，湖北省農廣校召開全省農廣校中職資助暨教學管理培訓研討會，高彬同志代表全市作了題為《注重環節狠抓細節――努力提高農廣校辦學質量》的典型發言。這也是湖北省農廣校對襄陽市中專學歷教育工作的肯定。

拓展

取得成績后，高彬再接再厲，她認為：只有不斷拓展農民培訓的形式，不斷創新，農廣校的工作才能持續推進，農廣事業才能永葆青春。

2006年，作為襄陽市農廣校科技項目的主持人，高彬組織撰寫了《襄樊市農民科學素質行動示范村建設項目書》，被襄陽市科技局批準實施，經費3萬元。在谷城縣農廣校的配合下，該項目順利實施。項目圍繞促進農民科學素質提升這一目標，通過示范村建設，建立了標準化的農民科技書屋；并開展中專學歷教育，開展農民技術培訓，指導示范村形成了蔬菜主導產業，支持示范村建立和完善了大棚、綠色植保、節水灌溉等設施。項目建設兩年來，示范村農民科學素質整體得到提升，集體和農民經濟收入得到提高。項目建設中形成的“分類培訓與基層民主建設相結合，素質提升與產業發展相結合”的經驗，對襄陽市農民科學素質培訓具有較大的指導意義。2009年7月，該項目通過襄陽市科技局專家組驗收，并獲得襄陽市2010年度科技成果推廣二等獎，這也是襄陽市農廣校首次獲得的項目成果獎。

此外，襄陽市農廣校還結合國家科技推廣體系建設，組織撰寫農民科技培訓項目書，并向市科技局成功申報了《襄樊市現代蔬菜產業技術農民培訓示范村建設項目》，獲得項目資金3萬元。2010年6月，高彬帶隊在示范村劉古崗村舉行了掛牌儀式并開展了第一期培訓。

篇3

西雅圖大學《社交媒體準則》地址：http：//seattleu.edu/marcom/Inner.aspx？id=53083

休斯敦大學《社交媒體準則》地址：http：//uh.edu/policies/social-media/index.php

②2012年8月15日克里斯·波德里克斯（Chris Boudreaux）回復郵件中的表述.

參考文獻：

篇4

一、研究背景

1.國內外研究現狀

1）國外研究現狀 在國外，“校企合作”是很多學者關注的話題，從不同的方面和角度對校企合作進行了深入細致的研究。國外學者對于校企合作組織機構的研究主要表現在理論研究及組織模式研究兩方面。校企合作是國家行為，這種行為對國家經濟社會的發展和國際競爭力的提升表現出巨大的作用；它不僅深化了校企合作的本質特征，而且明確了在校企合作過程中政府的重要作用，這對校企合作的順利開展奠定了基礎。

2）國內研究現狀 我國從1985年起開始對校企合作進行相關的研究，積累了一定的研究成果，也存在很多問題，難以達成共識，還處于各抒己見的狀態。國內多數文獻大多介紹校企合作的組織形式，將科研機構納入其中，誕生了“產學研合作”新說法，在實際應用上與校企合作是一致的。

2.研究的主要問題

加入世貿組織后，隨著我國的市場經濟快速發展，高職院校體制改革的持續進行，社會對職業人才的需求不斷增加，對職業人才質量的要求不斷提高，高職院校傳統辦學模式不再適應社會發展的需要。如何探索出一套內容全新的、代表時代特征的、行之有效的辦學模式，成為高職院校教育人士研究的主要話題。

在傳統教學中，企業只是起輔助作用，這就導致專業培養目標與市場需求目標不一致，這就形成高職院校在建設過程中的瓶頸（招生難、實習難、就業難）。隨著我國高職教育的快速發展，帶有職業教育特色的校企合作辦學新模式應運而生，很多高職院校都在積極探索，這已成為發展我國高等職業教育的重要選擇。黑龍江職業學院通過近幾年的高職教育發展和實踐，順應市場辦教育，結合企業搞實訓，積極摸索校企合作辦學的新思路，并取得了一定成績。

3.研究的目的與任務

雖然，現存的有關我國高等職業院校校企合作辦學模式的研究成果很多，這其中，基于理論框架闡述的很多，基于現實環境提出建議和對策的很少，缺乏對現實問題的可行性分析和探討。筆者試圖從我院的辦學模式入手，從實際出發，在國內學者研究的基礎上，將我院實施的計算機類專業校企合作辦學模式運行情況做有針對性的分析和探討，深入闡述校企合作辦學模式的類型、特點、發展對策，并為我院更好地實施計算機類專業校企合作辦學模式提供可操作性建議。

二、研究內容

1.研究的理論基礎與事實依據

隨著我國職業教育的快速發展，校企合作辦學模式也應運而生。校企合作教育是一種創新型的高職教育辦學模式。模式是解決同類問題的一種方法，把實踐中解決同類問題的方法上升到理論高度，那就是模式；校企合作教育，是一種利用校企兩種不同的資源與環境，培養適合行業、企業、用人單位需要的技能型專門人才為主要目標的教育模式，在產業和教育之間、實際生產過程和教育活動過程之間建立非常密切的聯系，利用學院、產業、行業、企業等單位各自優勢，把以間接知識（課堂傳授）為主的環境和直接知識（現場實踐）為主的環境有機結合在一起。

產學結合，是指在政府的協調和資助下，學校與行業企業在人才培養、技術開發、技術改造、技術創新過程中相互配合、共同發展。學校針對企業的實際情況和要求邀請行業企業專家共同研究專業、制定計劃、教學大綱和開發課程，為企業培養合乎企業要求的技能型人才。校企雙方互聘教師，學校聘任行業企業專家擔任兼職教師，傳授學生更加實用、技能的知識。行業企業為學生提供更好的校內外實訓基地，優先錄用學校優秀畢業生，利用學校優良的教學環境、強大的科研實力和豐富的教學資源進行職工培訓和繼續教育，校企雙方共同開發項目、研究課題，解決實際生產中的難題和技術攻關科研課題，真正達到互利互惠、共同發展的目標。校企合作模式是高等職業院校采用的一種全新的教育模式，是校企合作共同培養高素質技能型人才的教育模式。它不但為行業企業培養合格的熟練工人，而且積極開展高職院校與行業企業等單位的合作，將學生的理論知識學習與實際操作、實踐訓練緊密結合在一起，提高我國高等職業教育的教學質量和畢業生的文化素質，并增強行業企業與畢業生之間雙向選擇性，最終促進我國經濟社會的快速發展。

2.研究的價值

1)創新點 校企合作雙方以互惠互利、合作共贏為基準，采取多渠道、多類型、多層次的校企合作模式：(1)訂單式培養的校企結合；(2)專業方向設置與教學內容設計的校企結合；(3)教學方式與教學方法的校企結合；(4)校內外師資隊伍建設的校企結合；(5)校內外實訓條件不斷完善的校企結合。

其最終能夠達到校企合作推進基地建設，基地建設落實頂崗實習，頂崗實習促進訂單培養的目的。

2)理論意義 隨著我國經濟社會的快速發展，加快發展我國高等職業教育己成為我國教育體制改革的重要方向。我國高等職業教育的根本目標是為經濟社會發展培養技能型專門人才，技能型專門人才的培養要更加貼近經濟社會發展的總體方向。對于身處于經濟社會體制機制改革的轉型期，且處于不斷探索和實踐階段的高等職業教育，堅定不移地走校企合作之路，對我國高等職業院校的發展和技能型人才的培養具有重大的現實意義，并已成為發展我國高等職業教育的重要選擇。

3)應用價值 實施校企合作有利于高職教育與行業企業相結合的教育方針、相關政策的貫徹實施；能充分發揮校企雙方各自的優勢；實現校企雙方的優勢互補、資源共享；有利于我國高職院校辦學實力的增強，有利于“雙師型”教師隊伍建設；是改善我國教育體制機制改革的重要措施。

3.概念界定

本課題的思路、框架：結合我國當今高職教育發展的現狀提出問題，闡述我國高職院校為什么要落實并執行校企合作辦學模式，充分分析校企合作辦學模式的最新研究成果；明確校企合作辦學模式的特征、意義等；根據現有的國內外研究理論，對我院現有的計算機類專業校企合作辦學模式進行充分的調研、分析和研究，闡述校企合作辦學模式的主要類型；最后，找出校企合作辦學模式在執行過程中存在的問題并提出應對策略。

4.研究的內容

本課題主要工作是高職院校計算機類專業校企合作辦學模式的研究。

1)通過對高職院校計算機類專業校企合作辦學模式進行調研，找到存在的問題為下一步制定完善高職院校計算機類專業校企合作辦學模式的可行性報告做準備。

其中包括：

(1)現行的法律對于行業企業和高等職業院校聯合辦學的規定處于盲點；(2)現行教育管理體制不利于校企聯合辦學發展；(3)學校自身實力不足制約了校企聯合辦學的開展；(4)經濟社會發展對校企合作辦學的內在拉力不足，還未真正體現市場的引導作用。

2)在分析我國高職院校在計算機類專業校企合作辦學模式存在的問題后，逐條論證，形成高職院校計算機類專業校企合作辦學模式的可行性方案。

其中包括：

(1)完善政府的行政職能

①加強政府對職業教育的宏觀調控作用，創建良好的校企合作的社會氛圍；②建立健全相應的法律法規，保證職業教育校企合作的順暢發展；③政府部門對職業教育學生嚴格把關，嚴格執行就業準入制度。

(2)發揮學校的主導作用

①協調和鞏固學校、企業、學生三方之間的利益；②培養“雙師型”教師。

(3)挖掘校企雙方的管理資源優勢

①學校的管理資源優勢；②企業的管理資源優勢。

將以上的研究過程將被應用于我院相關專業，并通過與其他未實行的專業進行對比研究，以驗證該方案的可執行性。并總結出一整套適合高職院校計算機類專業校企合作辦學模式的研究方案。

5.研究的方法

本課題研究主要運用文獻法、調查研究法、行動研究法和經驗總結法等研究方法，借鑒國內外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討，研究高職院校計算機類專業校企合作辦學模式。

(1)文獻法：通過查閱高職院校計算機類專業校企合作辦學模式確定本課題的研究方向和意義。

(2)調查研究法：本課題以各種形式（如：書信交往、電話聯系、發電子郵件、網上調查等方式）向合作企業進行封閉式或開放式調查，通過社會問卷調查、市場調查、企業走訪等方式，了解目前高職院校計算機類專業校企合作辦學模式情況，做一份詳細的調研報告，以便于進一步開展課題的研究工作。

(3)分析比較法：邀請企業管理人員和研究機構專家作專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面的高職院校計算機類專業校企合作辦學模式的相關知識和有關管理經驗，對各高職院校計算機類專業校企合作辦學模式情況進一步進行分析，并利用文獻法和調研法的成果，建立一套完整的高職院校計算機類專業校企合作辦學模式的方案。

篇5

珠三角經濟的快速發展和產業的不斷升級對人力資源配置效率、配置標準的要求也越來越高。近來，珠江三角洲首次爆發了“用工緊”，不少企業出現“招工難”。其實，“用工緊” 是工作難度和勞動力素質雙重差異的結果，很大程度上是技能型工人的缺失。

勞動和社會保障部課題組《關于技術工人短缺的調研報告》指出，目前企業對技術工人的需求比例高達 31.9%，但全國技術工人供不應求的局面普遍存在，尤其是高技能人才嚴重短缺。據廣東省最近對深圳、東莞、佛山等城市306家企業的調查，有128家企業急需招聘技術工人1.8萬名，而應聘人員中符合企業招聘條件的相當少。據測算，到“十五”末期，我國技能勞動者需求總量將增長20%～25%。

打破區域人才流動壁壘

據了解，“用工緊”的一個原因是信息渠道不暢通，提高勞動技能為主的培訓基礎尚未形成規模，以市場為導向的實用技術培訓與勞務需求尚未對接。用工信息不能及時反饋到勞務輸出地，信息傳遞滯后加劇了“有人沒事干，有事沒人干”勞動力供需之間的矛盾。如何建立良好的勞動力供需渠道，是目前勞動力市場不可回避的首要任務。

專家認為，應加大技能型人才的培養力度，建立區域性的合作平臺，打破信息共享的瓶頸，加強區內省際之間勞動力市場信息溝通，從而打破區域人才流動壁壘將能有效緩解珠三角技能型人才緊缺的現狀。而銳旗人力在異地建立人力資源儲備基地，為解決“用工緊”提供了新出路。

銳旗公司總經理楊希宏指出，在開封建立了人力資源儲備基地后，珠三角企業的用工信息可以很快反饋到河南，當地可根據用工情況及時組織人才輸出，而且當地還可以有針對性地提前做好外出務工人員的培訓工作，這樣就避免了人才流動盲目等現象。

業內人士認為，銳旗與內地勞動力富余的省份建立長期穩定的合作關系，運用資源供給網絡，建立人力資源儲備基地，能為當地人才輸送提供一條可靠的途徑，也為企業發展提供方便快捷的人力資源配置服務，滿足企業多元化的資源配置需求。

開創多渠道人才供給模式

銳旗近日還與河南開封教育學院簽署了聯合辦學協議，雙方將通過資源互換、優勢互補，從學生安置、聯合辦學、實習生計劃、短期培訓等多方面開展合作。據悉，銳旗正在嘗試開創“一站式”人才供給模式，即學校訂單教育、為企業提供崗前培訓和勞務派遣等多渠道相結合，把輸送安置勞動力的勞務合作拓展到包括技能培訓、組織輸送、跟蹤管理、勞務、勞務派遣、信息服務在內的全方位合作。

篇6

一、室內設計課程在高職教育中存在的問題

高職教育是以培養生產、建設、服務第一線的具有較高職業技能和綜合素質的應用型技術人才為主要目的的一種高等教育類型,其目標是以素質教育的整體要求為核心,注重學生綜合能力的培養,更應重視培養學生的個性和創造能力。隨著高等職業教育培養目標的改變,對室內設計專業人才培養的模式也發生了變化。具體體現在:在室內設計中對美術基礎課重要性的認識不夠；教學培養目標不明確；沒有注重創新能力的實踐培養；教材內容陳舊等。高職院校室內設計專業課程的設置，既要考慮到學生的需求，還要兼顧到市場的需求，只有兩方面緊密地結合，才能夠培養出社會所需要的人才。

二、室內設計在高職教育模式中的探索

（一）室內設計教學中創造性思維能力的培養。

我們知道，作為一個合格的室內設計師來說，他們所從事的工作基本上都是一種創造性的勞動，因此對于室內設計人才的培養，要把創造性思維能力的培養作為重中之重。對一套設計方案而言沒有創造構思的設計是沒有靈魂的。在教學中我們要重點訓練學生，使學生養成勤思考的良好習慣，培養他們的創造性思維能力。創造性思維對設計方案的成敗有決定性的意義。實用性和審美性完美結合的成品，正是創造性思維的成果。只有對傳統方式的顛覆，打破常規的設計慣例，才可以設計出更適合當下生活方式、改變使用者生活行為方式的產品。這不僅是在設計一個作品，而是在設計拓展新的行為方式。這也是室內設計師必須承擔的社會責任。現代社會的發展，人們對物質生活、精神生活要求的不斷提高，促進了室內設計行業的快速發展，也暴露出室內設計專業教育的不足。社會對室內設計人才的大量需求與高校教育模式之間形成了激烈的矛盾。同時由于市場龐大，設計師缺乏，現有的優秀設計師在各個項目中疲干奔命，導致設計質量難以保證，并且缺乏創新，抄襲之風盛行，設計水平難以提高。這一系列的現象嚴重阻礙了室內設計的健康發展，因此作為室內設計專業教師，應提高白身的業務能力并對社會需求明了于心，通過努力培養出社會需要的合格專業人才，滿足室內設計行業的需求。

（二）加強學生自身的知識、經驗積累。

學生創造性思維能力由量的積累向質的飛躍過程中，學生擁有的知識和經驗起了重要作用。學生創造性思維能力的提高離不開知識和經驗的積累，只有大量的信息并對其進行加工才能擁有助于現實思維的跨越。室內設計涉及的知識面很廣，既有文化知識又有專業知識、既有專業技能又有實踐經驗、教師應積極引導學生拓寬視野，改變僅僅依靠課堂獲取知識的現狀，鼓勵學生通過參與學校的選修課程課外閱讀及網絡獲取知識、更新知識，積極參加工程實踐，積累實踐經驗。

（三）教學模式的探索。

以實踐為導向的職業課程模式更加注重學生的自我學習能力和自我評價，采用了以學生為中心的教學組織形式。打破以講授式為主要的教學模式，由于課程的整合，有些課程由于受到知識邏輯性的影響，需要走出課堂，直接到市場中去學習，改變以前的教學模式。以室內設計方向的一門課程“裝飾材料與施工工藝”為例，現有的教學模式是將此課程的教學安排貫穿于整個學期，教學方式采取理論與市場調研相結合，理論課占了2/3以上，而市場調研占了很少的一部分，這種先理論后實踐的教學方式在某種程度上并不適合學生對知識的掌握，理性東西過多，而感性認識不足。而現在，可以讓學生先進行為期一到兩周的市場調研，采集樣本，根據實踐中察、聽、問、摸，對所學材料課有個大概的感觀上的認識，寫出一套相關的市場調研報告；從報告中掌握學生對新知識的了解程度、認知度、難點。然后根據與學生的交流和市場調研報告，有針對性地進行理論授課，這樣學生便可把市場調研中的種種問題帶到課堂，有針對性地提問和聽講，解決自己的難點和疑問。教師在課堂上解決前期市場調研中的問題再授新課，在此期間學生又會出現一些不懂或是不理解的知識，通過這段時間的理論學習，把問題再帶到實際中，進一步地進行市場調研、考察，這樣反復實踐理論再實踐再理論，學生就會對學習產生興趣，對知識點的掌握也會有意識的取舍，會更有助于學生對知識的掌握。這只是對其中的一門的專業課進行了重新的整合，對于其他的專業課的設計都可以以“能力為本位”進行課程的調整，以適應社會的發展和培養有實際技能的畢業生。

（四）實驗室訓基地的建立以及實習模式的探索。

在職業院校中，實訓場所的建立是至關重要的。如果可以和企業聯合辦學對職業院校是最好的選擇，但是在當前的形勢下，裝飾裝潢公司接受所有的學生實習和實訓是不現實的，在這種情況下，學校建立自己的實訓基地是至關重要的。通過建立實訓基地，學生可以直接參與到實際的操作中，從設計方案策劃，到設計的實施過程有一個完整的實踐經歷。這樣，學生畢業以后，可以直接參與市場競爭，而不再需要用人單位的再培訓，以提高自身的競爭優勢。另外，學校可以采用“項目引入制”的模式，讓任課老師承擔一些社會上的項目，將這一項目引入到教學中，帶領學生進行實際的操作。這樣，一方面加強了“雙師型”教師的培養；另一方面加強了學生實踐能力的培養；是一個雙贏的結果。經過3年的學習，學生可直接進入公司工作，這樣既解決了社會對有用人才的需求，又解決了學校的就業率問題。

篇7

隨著經濟全球化、區域一體化以及現代化信息和通訊技術的快速發展，亞洲地區也加快了貿易一體化和區域一體化的發展進程，中國――東盟自由貿易區的建立，使具有獨特區位優勢的廣西，迅速成為中國進入中南半島的“橋頭堡”和境外貿易集團進入東盟自由貿易區的國際通道，伴隨著廣西北部灣經濟區等重點課題進一步的開放開發與打造，廣西與東盟各國的經濟貿易和文化交流日益頻繁，廣西正在成為與東盟各國經貿往來的重要中心之一。近年來，企業用人需求反饋急需大批既掌握東盟各國語言、又熟悉國際貿易知識的國際化人才，一些崗位如：收銀員、導購人員、會展人員、外貿業務員、跟單員等出現了不小的人才缺口。

目前廣西中職學校推行的是三年制中等職業學校的學生在校學習兩年，最后一年到相關企業去頂崗實習的“2+1”工學交替人才培養模式，這種模式可以讓學生充分學習了理論知識的同時，又提高了學生的實踐能力。然而這種“2+1”工學交替人才培養模式在東盟國家與我國交流日益深入的狀況下，已經不能滿足日益繁榮的東盟國際貿易的人才需求，企業需要既懂得東盟語言文化又通曉國際貿易知識的復合型人才。在此背景下，我們借鑒國內諸多高等學校與國外聯合辦學的成功經驗，提出中職教育國際化課題的研究。

一、中職教育國際化的重要性和必要性

國內的中職院校通過與國際上的教育機構、大型企業和社會團體合作，充分利用國際市場，在教育目標、教育內容和教育方法上逐步適應國家交往和發展的需要，努力培養具有國際發展意識、國際交往能力和國際競爭力的高素質人才

1.中職教育國際化是經濟發展的必然趨勢

加速中職教育國際化，是經濟和社會發展對中職教育提出的客觀要求，是提高教育質量、教育水平，提高我國人才競爭力的要求，具有劃時代的重要意義。我國中職教育未來面臨著國際化競爭的選擇與淘汰，必須用國際標準要求自己。競爭速度的加快和競爭范圍的擴大，也將為中職教育的快速發展提供充分的內動力。

2.中職教育國際化是促進就業、改善民生的重要途徑

更為重要的是，發展國際化中等職業教育是促進就業、改善民生的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。中等職業教育是人力資源建設的基礎，是提高勞動者能力和素質的根本途徑，也是創造公平教育、增加就業和收入的最佳途徑，是促進教育均衡發展、構建和諧社會的重要組成部分。

3.中職教育國際化是學生長遠發展的需要

與其它類別的教育院校相比，目前我國的中職教育部分受到冷落。學生讀完中職后一般還要繼續深造，進入高職、大專院校再進修幾年，否則就業方向和前景不容樂觀。如果能將就業、創業、升學和留學四條發展渠道全部疏通，就可以在一定程度上打破制約中職教育的發展瓶頸。推動中職教育的國際化，在培養學生掌握具體工作技能的同時，使之擁有較高的綜合素質，擁有國際化視野，可以促使學生不斷完善和升級他們的知識結構。

二、中職教育國際化的局限

1.傳統職業教育的束縛

傳統的職業教育，還是從就業的角度來制定中職教育的人才培養模式，讓中職院校的畢業生掌握一門具體技能。當今世界發展之迅速，技能型人才只有不斷提升自身的技術水平，同時提升自身的綜合素質。國外發達國家的中職教育不僅使學生掌握工作技能，更能突出地發展自我，提高開發創新能力，增強工作責任感。我國的中職教育應更多地培養跨文化、跨學科全面發展型人才，以期逐步納入國際化軌道。

2.落后觀念與機制的制約

面對經濟全球化的挑戰，中職院校的教學模式還未能與社會需求一致，現有教學體制對中職教育國際化還有相當大的限制。脫離社會實際情況的指令容易造成中職教育的形式化和不實用，加之分配機制的不完善、不合理，使技能型人才失去了應有的位置，致使中職教育受到冷落。

3.其他類型教育機構的沖擊

近年來，我國中等職業教育都不同程度地受到了外國教育機構的沖擊，相比之下，具有前瞻性和實用性的教學理念更為社會所認可。目前，我國的中職教育仍然較為保守，辦學規模、管理方式、招生渠道和收費標準基本沒有脫離傳統的約束，與其他類型的教育機構相比體現不出創新和差異化，缺乏核心競爭力，常常在同行業競爭中被邊緣化。

三、推進我國中職教育國際化的舉措

增強教育國際交流合作，充分利用國際教育市場，在教育內容、方法上適應國際交往和發展的需要。逐步形成一套較為完備的國際化人才培養模式，走出一條中職教育國際化的發展之路。

1.師資隊伍國際化

要適應中職教育的這種國際化趨勢，就必須樹立新的教育理念，改革教育體系和教學方式，加快教育與國際接軌的速度。師資隊伍的國際化是培養國際化人才的重要支撐。中職學校只有不斷吸納優秀的外語人才，適時選派本校教師赴國外研修，才能逐步使學校的教學理念與國際接軌。通過國外教育資源的開發與積累，國內外院校合作辦學，不斷開發出國實習與留學通道，也可以為學生提供更加多樣化的發展選擇。

2.教學理念國際化

開展以知識和技能為基礎的、適應國際勞動力市場需求的職業教育。我國的職業教育應致力于為學生擴大國際生存空間，讓學生畢業后適應國際勞動力市場需要。課程的開設應是適應國際市場通用課程，加快參與國際互聯網上的職業教育活動，為學生的國際化教育活動增加機會；在課程的設置中，加強國外知識、語言和文化的含量，促進教師和學生熟悉相關國家的語言和文化；建立校企合作制度，開展學生、教師互換交流和實習活動。

3.人才評價標準國際化

建立與國際接軌又體現自身特色的人才評價體系，形成與國際教育機構學歷互認和教育質量認證制度。積極引進國際各類職業技能考核體系，形成開放靈活的辦學體系，實現人才規格設計的國際化。教育不再是封閉的、孤立的和終結性的，學校與社會之間、國家與國家之間的界限將被打破，整個中等職業教育統一在全球化的終身教育體系中。

四、中職教育的主要內容和步驟

1.調研東盟國家和國內企業人才需求，形成調研報告

調研東盟國家及國內企業對人才的需求變化，傳統的“2+1”工學交替人才培養模式，已經不能滿足日益繁榮的東盟國際貿易的人才需求。形成調研報告.探索中職教育國際化人才培養模式。

2.制定中職教育國際化職人才培養模式

中職教育國際化職人才培養模式從東盟國家人才培養定位、培養目標、職業崗位分析、課程建設、

辦學模式等方面進行分析。采取學生兩年國內學校學習東盟語言和專業知識，一年出國留學模式。學生經過考核合格后，第三年到東盟國家（越南、泰國）大學留學學習語言，深入學習東盟國家的文化習俗，安排學生在當地的企業進行實訓。優秀的學生在東盟國家（越南、泰國）就業，拓寬中職學生的就業之路。

3.改革傳統課程模式，編寫東盟特色校本教材

調研東盟國家對中職學校人才的崗位能力要求，在課程設置、教學內容以及培養目標等方面實施面向東盟國家的中職教育國際化。與東盟國家人才需求接軌，學校在商務越南語、泰語等東盟小語種專業課程開設基礎上，以選修課的形式，增設《國際貿易基礎》、《秘書基礎》、《會計基礎》等商務技能課程；國際商務專業、電子商務專業增設《泰語口語200句》《越南語200句口語》等東盟語言課程，讓學生實現專業能力互補；同時編寫《東盟十國風情》等校本教材，增加泰國、越南、柬埔寨等東盟十國人文、經濟和社會等相關知識的介紹和學習，進而提高學生國際化職業素養，拓寬學生實習就業渠道。

4.與東盟合作院校簽訂合作協議，建立中職教育國際化長效合作機制

與越南、泰國等合作院校簽訂合作協議，積極探索面向中職教育國際化培養模式，規范對學生國外留學的管理和跟蹤，制定《廣西華僑學校學生國外留學管理辦法》、《廣西華僑學校學生國外頂崗實習管理辦法》，中外學校共同組織教學，共同開展東盟文化教育，共同進行學生考評，助推學生全面成長。

5.總結交流

以論文的形式總結交流中職教育國際化人才培養模式的體會，為相關工作提供借鑒。

參考文獻

[1]蘇雄才，王素群.《拓展辦學思路促進中職教育國際化》.世界教育信息，2012（10）

[2]王鋒.《廣西中職教育校企合作研究》.廣西大學，2012（6）

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一、拜泉縣職業教育工作的基本情況

（一）學校基本情況:

拜泉縣職業教育中心學校是拜泉縣唯一一所公辦的中等職業技術教育學校。學校始建于1979年，2003年事業單位改革時，經拜泉縣縣委、縣政府批準，由拜泉縣第一職業高中、黑龍江省拜泉技工學校、黑龍江廣播電視大學拜泉分校、拜泉縣衛生職工學校四校合一，成立了拜泉縣職業教育中心學校。經過四十多年的發展，學校校園現占地面積40500平方米。現有辦公、教學、實訓綜合樓一棟、建筑面積5000平方米，食堂宿舍一體樓一棟、建筑面積1500平方米。學校現有計算機實習實訓教室4個，汽修實習實訓教室和綜合活動室各2個，有電子、護理、服裝、中式面點、畜牧獸醫等專業實習實訓教室各1個，有圖書閱覽室、檔案室、衛生保健室各1個。學校現有固定資產總值為1200萬元。拜泉鎮職業教育中心學校現已成為集國家開放大學高等學歷教育，中等職業技術教育、技工教育，各種長、中、短期職業技能培訓等多種教育形式于一體的綜合性職業技術教育培訓學校。

（二）在校學生人數與教師配備

學校有全日制中職和技工教育在校生590人，非全日制中職和技工學生1932人；開放教育電大在校生216人。除此之外，學校還承擔了大量的社會培訓任務，對貧困農民、農民工、下崗職工和退伍軍人等進行實用職業技能培訓和創業意識、創業技能提升等培訓，每年至少培訓3000人。學校現有教職工85人，教師學歷達標率為100%；專任教師中高級教師30人，中級教師31人，“雙師型教師”25人。

（三）專業設置

學校全日制中職和技工教育開設的專業有：計算機應用、汽車運用與維修、畜牧獸醫、幼兒教育、護理等專業。非全日制開設的專業有：農業機械使用與維護、服裝制作與營銷、烹飪（中西式面點方向和中式廚師方向）、實用種植和養殖技術等專業。

職教中心的電大部開設專科和本科：其中專科包括金融學、法學、小學教育、英語、漢語言文學、數學與應用數學、機械設計制造及其自動化、計算機科學與技術、土木工程、水利水電工程、工商管理、會計學、衛生事業管理、教育管理、行政管理、護理學、學前教育等專業。本科還包括金融學、法學、護理學、會計學、行政管理、工商管理、漢語言文學、計算機信息管理、建筑施工與管理、水利水電工程與管理、藥學、汽車、小學教育、園藝、廣告、物流管理、數控技術、旅游、學前教育、物流管理、人力資源管理、工程造價管理、糧食工程、糧食儲藏與檢測技術等專業。

（四）近年來取得了較為顯著的成績：

1.樹立大教育觀，促進職業教育大發展

職業教育招生量逐年回升！縣委、縣政府、教育局把招生指標分解到各鄉鎮、個系統，年終考核其完成年度中職招生任務情況。統籌制定高中招生計劃，繼續減少普通高中的招生計劃，盡量為中職招生預留空間。在做好疫情防控的前提下，努力開展中職招生宣傳工作。成立中職招生小組，通過初三學生家長微信群轉發了職教中心學校招生簡章和招生計劃，動員初中畢業生選擇適合自己的高中教育。從2018年起，拜泉縣職業教育中心學校采取有效措施，有力拉動了學校的招生。特別是2019年秋季學期，拜泉職業教育中心高一全日制中職新生招生突破200人大關！這是近二十年來招生工作的最好成績！

入學無憂。2020年中職和技工招生，我們將對建檔立卡等貧困家庭學生開辟綠色通道：優先錄取、優先選專業、優先安排住宿、優先落實助學政策、優先推薦升學和就業，免收三年學雜費。高一、高二年級所有拜泉縣及其他市縣農村戶籍學生、涉農專業學生都能享受每年2000元國家助學金補助；拜泉縣及其他市、縣的城鎮戶籍學生以及城鎮低保等“八類”困難家庭學生原則上按照15%的比例評定享受國家助學金名額。總之，所有貧困家庭的孩子們都能享受到黨和政府的溫暖，都享有平等的受教育的權利，以及同樣的升學和就業的機會！

頂層設計，規劃引領。2019年初，校長王標出臺了《拜泉職教中心學校“一二三五”振興計劃》：一個理念：適合學生的教育才是最好的教育；兩個目標：全面貫徹落實黨和國家的教育方針；讓每一位師生都成為幸福快樂的人。三個策略：求真、求善、求美五項重點工作:1、黨建工作，統領發展。2、招生工作，促進發展。3、德育工作，首要任務。4、教學工作 ，重中之重。5、后勤工作，服務大局。

在日常工作中，突出德育工作。落實《中等職業學校德育大綱》要求，整體構建德育體系，優化思政課親和力和針對性，將勞模精神和工匠精神貫穿到中職學生培養全過程。強化中職學生文明禮儀養成教育，加強理想信念、生命教育和科學精神教育，持續開展中職學生文明風采展示活動，培育和打造典型。

2.拜泉縣委、縣政府高度重視職業教育。

在嚴格落實國家、省和市職成教育經費保障政策的基礎上，還積極籌措資金主動做為、大力投入。按照省政府“全省公辦中等職業學校生均經費原則上不低于3000元”的要求，納入財政預算，保證生均公用經費需要。努力改善拜泉職教中心學校辦學條件，2020--2021年將投資6500萬（其中國家產教融合項目資金2000萬元，其余4500萬元均由拜泉縣政府投資）為職教中心建設綜合實訓樓一棟12382平方米，食堂宿舍綜合樓一棟8411平方米，同時對校園進行全覆蓋整體規劃設計，包括硬化、綠化，足球場、籃球場、排球場、羽毛球場，環形塑膠跑道等等。

3.加強職業技能培訓工作

2019年拜泉職教中心教師深入鄉鎮、村屯對建檔立卡的貧困家庭中的勞動力進行實用的種植、養殖技術的培訓，總計培訓5個鄉鎮，1248人；對下崗職工、農村進城無業人員等進行服裝縫紉技術培訓180人，直接就業100人；中式面點培訓130人；創業意識和能力提升培訓81人等等。

2020年，根據當前疫情形勢，我們已經做好準備，馬上組織開展面向農村就業困難群體的以種植和養殖為主的線上培訓，待疫情過后，將組織開展烹飪和服裝制作與營銷培訓。努力打造養殖和烹飪本地特色培訓品牌。

4.積極開展校企合作

拜泉職教中心和黑龍江匯泉紡織服裝有限公司合作，共同培養服裝制作產業工人；和飛鶴集體旗下瑞信誠原生態牧業有限公司合作共同打造畜牧獸醫專業；和東方希望集體合作共同打造計算機、汽修、畜牧獸醫、護理等專業。

5.畢業生升學就業選擇多

拜泉職教中心學校的畢業生可以自主選擇升學或者就業。選擇升學的學生可以通過“院校單獨招生考試”的形式直接升入高等職業院校讀大學，或者通過參加“中職對口升學考試”的方式考入黑龍江省內的高等職業院校讀大學。比如：黑龍江科技大學，哈爾濱商業大學，黑龍江八一南農墾大學，齊齊哈爾大學，哈爾濱華德學院，哈爾濱生物科技職業學院，哈爾濱農墾職業學院，黑龍江農業經濟職業學院，齊齊哈爾市高等師范專科學校，中國一重技師學院、齊齊哈爾技師學院等50多所院校。

學校的畢業生還可以還可以憑著畢業證書和職業技能證書直接就業。比如到東方希望企業集團，黑龍江匯泉紡織服裝有限公司，瑞信誠原生態牧業有限公司等企業就業。

二、拜泉職業教育中心在發展中的主要問題

委員和專家們認為，雖然拜泉縣職業教育取得了顯著成績，但由于歷史、經濟、環境等方面的原因，特別是隨著市場經濟體制的建立，科技進步、產業結構調整和勞動力市場的變化，職業教育的一些矛盾問題日益凸現，職業教育仍然是教育事業中的薄弱環節，存在一些亟待解決的困難和問題。主要表現在：

（一）社會對中職教育認可度不高

家長和學生傳統成才觀念的影響，家長和學生始終認為“只有上大學才能成才，才能在社會上立足，才能找到好工作”，而對中等職業教育不屑一顧。另外家長素質和外出務工影響，多數學生家長自身的文化程度較低，加之大都在外地務工，學生在初中畢業時得不到家長對升學問題的指導。

還有思想認識不足，關心支持職業教育的社會氛圍尚未形成。由于就學、擇業觀念滯后，加之宣傳引導不夠，導致社會上盲目追捧高學歷，普高過熱，造成普職比例明顯失調。社會上普遍認為就讀職業學校的學生都是“雙差生”，因此，認為職業學校是一個“大染缸”，就讀職業學校沒有前途。

（二）不實宣傳較多，惡性競爭加劇

教育資源差異化，生源數量減少,家長及學生對優質教育資源的期盼等因素，致使條件較差的學校進行虛假宣傳。特別是當前的部分辦學規模小、師資力量薄弱、硬件條件差的學校，隨著生源的減少，為了生存，為了招到生源，進行了大量的不實宣傳。以學生安置就業好，待遇高等，開出了大量吸引學生，吸引家長的空頭支票，蒙蔽學生家長，到學生畢業分配時不能兌現，很多學生讀完后不能安排工作只能呆在家里或外出打工，更有甚者在招生過程中惡意詆毀其他優質資源學校，造成招生秩序混亂。虛假宣傳的結果，直接導致部分學生及家長將所有的中職學校混為一談，認為中職學校都不值得選擇。造成學生、學生家長對優質職教資源也產生了信任危機和戒備心理，形成了讀中職還不如打工的想法，增加了職業學校整體的招生難度，惡性競爭加劇。

另外，學生及家長過分信任和依賴中學老師。由于自身素質和信息不暢等主客觀因素，致使學生及家長把本應該自己做主的選擇權，交給了初中老師，其中主要是班主任，從而使一線班主任成為掌握中職生源的主要力量。

(三)高素質教師缺乏，教育教學管理水平有待提高

目前的拜泉職業教育的師資大多數是從學校走向學校，缺乏企業生產經歷。由于涉及單位性質、編制等問題，學校急需的人才引不進來，一些不能適應職業教育工作的人又不能流動。職業教育師資培養、培訓、錄用、選拔完全沿用普通教育的政策，造成專業師資不足，質量不高，“雙師型”教師嚴重缺乏，影響了教學質量和效果。

(四)技工隊伍薄弱，勞動就業制度執行不嚴

無論從各類各級人才擁有數量，還是勞動者受教育的整體水平都滯后于經濟和社會發展的需要。高級技工匱乏，迫切需要企業在崗人員通過培訓提高水平。

三、拜泉職業教育中心學校的發展和思考

通過對拜泉職業教育中心發展狀況的調查，委員和專家們表示當前學校對于職業教育觀念、辦學條件、人才培養數量、結構和質量與經濟社會發展要求還有一些差距，想要建立和完善職業教育健康有序發展，還有許多工作要做。為此，委員和專家們提出了一些建議：

（一）發揮政府主導作用，統籌職業教育資源

職業教育提供的教育服務是一種“準公共產品”。這種屬性決定了職業教育必須由政府和市場共同調節。市場調節保證職業教育的效率，政府調控確保證職業教育的公平。做強做優株洲職業教育，打造職業教育品牌，政府要充分發揮統籌協調作用。

1、統籌職業教育管理，完善職業教育管理體制。職業教育是一項牽涉到多部門、各行業乃至全社會的系統工程，要實現職業教育的協調發展，避免條塊分割、各自為政，必須建立由政府牽頭，教育、發改、財政、人事、勞動、農業、扶貧等部門組成的職業教育工作聯席會議制度或職業教育協會，定期研究和解決職業教育改革發展中的重大問題，統籌協調職業教育工作。

2、統籌職教經費管理，夯實職業教育發展基礎。目前，一方面職業教育投入嚴重不足，另一方面可用于職業教育發展的經費分散。要集中有限的經費用在職業教育發展的刀刃上。一是統籌管理各部門職業教育與培訓經費，如由職業教育領導小組統籌扶貧資金、“陽光工程”專項資金、社會主義新農村建設專項經費、農村科學技術開發和技術推廣經費以及勞動社會保障部門用于下崗職工再就業與轉崗等培訓經費。建議將這類培訓任務交職業院校完成，其費用由相應部門撥給院校，確保職業培訓的資金用于職業教育發展。

3、統籌需求信息，搭建校企合作橋梁調研發現，無論職業院校還是企業，普遍反映缺乏校企雙方供求信息的有效溝通渠道和機制。一方面職業院校和企業要改變現狀，不能等靠要，應主動上門溝通聯系。另一方面政府主管部門要做“媒人”，通過成立校企聯誼會、建立校企供求信息網等形式，定期組織活動，供求信息，搭建校企合作平臺。

（二）要把拜泉職教發展為有規模，有特色，有品牌的教育

到2022年，拜泉縣職業教育中心計劃將全日制、非全日制及各種培訓專業設置達到10個以上，重點發展促進脫貧攻堅和縣域經濟發展的種植、養殖等實用、新興專業。專業是職業教育的靈魂。特色學校需要特色專業支持。特色學校和特色專業是職業教育兩張重要名片。政府要加強管理，調控職業院校專業建設。一是實行專業準入制，對學校專業設置嚴格審批，把好專業入口關。二是定期對專業建設進行督導評估，對專業條件差，招生人數少，就業率低的專業進行限期整頓或者停止招生資格，把好專業發展關。三是對骨干專業進行資金扶持，支持專業實訓基地和師資隊伍建設，做強做大一批市級乃至省級和國家級精品專業，把好重點專業建設關。

樹立“發展型”職業教育理念，努力實現職業教育由“生存型”向“發展型”轉變。目前，拜泉中等職業教育總體上是一種“生存型”為主導的職業教育，不同程度地存在著工具主義、實用主義觀念。“發展型”為主導的職業教育，秉持以生為本的發展觀，把滿足學生個人發展和學習需要放在重要位置，既培養學生的就業能力，又培養其創業能力;既培養學生的技能素質，又培養其綜合素質;既注重學生今天的就業能力，又注重其今后的就業能力。

在調研中委員們發現，拜泉職業教育中心的學生大多數來自農村，職業教育在培養培訓新農民方面要做出了更大的貢獻。引導畢業生回鄉后自主創業，成為了當地的專業戶、科技示范戶和民營經濟的帶頭人，有的成為了村干部，優化了基層干部隊伍的結構，將在社會主義新農村建設中發揮了積極作用。

（三）深化辦學體制改革，增強職業院校活力

拜泉縣職業教育中心每年承接縣政府下達的建檔立卡貧困勞動力職業技能培訓、下崗職工、復轉軍人等各類職業技能培訓達到3000人次以上。在市場經濟條件下，走改革發展之路，創新職業教育辦學體制和機制，是職業教育獲得發展和新生的根本出路。改革辦學機制，促進多元辦學，也是職業教育拓寬融資渠道、改善辦學條件、走出困境的必由之路。

在這個過程中需要不斷創新辦學體制，促進職業教育多元化。鼓勵學校引進民辦運行機制，探索與企事業單位、其他教育機構、社會團體及個人合作，形成多元的辦學格局。允許職業院校在校內在或職業院校在社會企業內合辦合作創辦工廠、車間，完善校內外實習實訓基地建設。職業院校獨立或與社會企業聯合創辦的工車、車間享受征地、稅收等方面的優惠政策。

還要不斷創新辦學模式，走集團化、地方化之路，學校在適度控制規模、做強做精的同時，可以通過聯合辦學、組建集團等形式，互補資源，擴大辦學規模，避免重復建設，增強市場競爭能力。一方面，可以通過政府支持、學校自愿等方式，打破部門、行業、地域界限，采取高職與中職、公辦與民辦、市區與縣市、學校與企業等多種聯合辦學形式，優化資源配置，實現招生、就業、師資、實訓基地等資源共享，另一方面以辦學特色鮮明的示范性學校為龍頭，以專業為紐帶，組建學校、行業、企業共同參與的職業教育集團。

更要重視推進校企合作，豐富職業教育辦學模式。學歷教育與職業培訓是職業教育的“兩條腿”。職業院校要改變“一條腿長一條腿短”的辦學局面，堅持學歷教育與職業培訓并舉，職前和職后教育相結合，打破原來單一的學歷教育模式。要以經濟社會需求為準則，開展形式多樣、長短結合的職業教育，不拘一格培養人才。要實行開放式辦學，進一步推進校企合作和“訂單式”的人才培養模式，穩步推進工學結合、工學交替等開放式培養人才的新模式。職業教育只有深化內部體制改革，創新機制，才能謀求更大的發展。

(四)拓寬經費籌措渠道，切實改善辦學條件

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(一)廣泛開展思想大解放學習討論活動，教育思想觀念取得新突破。按照市委部署，廣泛宣傳學習，全市教育系統召開動員會165場次，專題座談會1326場次，黨組理論中心組學習會56場次。深入調研，市教育局領導圍繞市委教育民生調研課題，開展6個專題調研，并形成高質量的調研報告。全市教育系統共形成調研報告630份。與*日報社聯合舉辦了4期教育思想大解放論壇。通過學習宣傳、討論調研、決策部署三個階段扎實有序的工作，教育系統思想大解放活動取得明顯成效，推動了教育管理與工作方法的創新，實施“三項教育經費”專戶管理，開創全省欠發達地區教育經費規范管理的先河；推行市轄區中小學布局調整專項資金競爭性招標，對集中財力辦大事，提高教育專項資金管理與使用效率做出了新探索。

(二)全面完成中小學校舍危房改造，辦學條件取得歷史性改善。*年全市新建校舍1112幢48萬平方米，維修828幢30萬平方米，拆除1775幢52萬平方米，至今年1月基本達到省提出危房拆除100%、維修完成100%、新建項目主體封頂100%的要求，成為通過省危改驗收的7個地級市之一。為使新建項目盡快竣工交付使用，防止出現爛尾工程，今年采取獎勵措施，繼續加大力度，抓緊工程進度和質量，到8月底，所有新建項目全部竣工交付使用，并順利通過省專項審計。我市中小學辦學條件取得歷史性改善。

(三)全面實施城鄉免費義務教育，義務教育發展邁進新階段。從*年春季起，全面實施城鄉免費義務教育，我市135萬多名學生免繳雜費、課本費，全年直接減輕群眾負擔5.56億元。義務教育邁進真正意義的免費教育新時代，跨入高水平、高質量普及鞏固提高的新階段。市政府印發了《關于依法保障適齡兒童少年完成九年義務教育工作的意見》，落實各級政府及教育部門組織學生入學的責任，建立防流控輟考核制度，全面實施初中校長“三率”(鞏固率、合格率、升學率)考核，加強防流控輟工作。義務教育普及程度進一步提高。*年，全市有小學2155所，在校生927381人，學齡人口入學率99.91%，毛入學率113.99%，畢業生升學率96.82%。初中268所，在校生473776人，學齡人口入學率97.60%，毛入學率109.49%，畢業生升學率為94.19%。

(四)扎實推進普及高中階段教育工作，高中階段教育實現新跨越。為加快推進高中階段教育，市財政*—2011年每年投入5000萬元支持高中階段學位建設，每年從市級教育費附加中安排60%的資金支持高中階段教育發展，建立了高中階段教育發展激勵機制和經費保障機制。今年支持新建重點項目28個，新建校舍面積8.23萬平方米，新增高中階段學位3萬多個。創建示范性普通高中工作取得新進展，吳川一中、遂溪一中通過國家級示范性普通高中確認驗收，坡頭區一中通過初期評估。*市四中、徐聞中學通過省教學水平評估。目前我市有4所學校通過國家級示范性高中確認驗收，1所學校通過初期驗收，11所學校通過省高中教學水平評估。支持湛一中與寸金教育集團、市二中與中英文學校等民辦學校聯合辦學，積極擴大優質教育規模。制定《*市職業教育加快發展行動計劃》，實施*教育學院與*師范學院基礎教育學院合并重組，創辦*市社區大學，完成*市商貿職業教育集團的組建工作，建立了中職教育基礎數據庫。建立高中階段招生獎勵機制，采取有力措施，加強高中階段教育招生工作，完成普通高中招生59993人，增長27.5%；中職招生37944人，增長53%；技工招生12338人，增長13.4%；外送生13561人。高中階段教育毛入學率達到65%，比上年提高了11個百分點；超額完成省下達我市高中階段招生任務，受到省教育廳的表揚。

(五)重視特殊教育和學前教育工作，特殊教育和學前教育取得新發展。辦好*市特殊教育學校，新建科學樓一幢，增加高中層次教育，使其發展成為從學前教育、義務教育、職業教育的特殊教育體系，集聽障、視障教育于一體的綜合性特殊教育學校，在校生規模達34個班456人，居全省特殊教育學校第三位。做好“三殘”兒童少年隨班就讀工作，全市““三殘”兒童學齡人口入學率小學為92.93%、初中為92.92%。大力發展學前教育，支持鼓勵社會力量舉辦幼兒園，全市幼兒園691所，在園幼兒154961人，3—6周歲學齡幼兒入園率為66.03%。

(六)實施“新裝備”工程，教育信息化建設取得新進展。建成理化生實驗室124間并通過了省的檢查驗收，補充了一批新課程實驗儀器。全市現有計算機室742間，計算機40060臺，高中生機比為12：1，初中生機比為36：1。加強教育信息網絡建設與安全管理，1122所中小學實現聯網，舉辦了3期網絡安全培訓，培訓132人。做好教育信息網的維護與應用，保證高考、中考網上報名、填報志愿等網絡通暢。開展“校校有網站，人人有主頁”活動取得突破性成果，建站總量名列全省第一，建立了一批特色學科網站。市教育局和4所學校獲得優秀組織獎。參加*年廣東省首屆小學生電腦英文作品比賽，共有15件作品獲得一、二、三等獎，10所學校獲得優秀組織獎。省、市現代教育技術實驗學校課題研究取得階段性成果。

(七)加強教師隊伍建設，教師整體素質有了新提高。按新的編制標準完成教職工編制核定工作，完成高中教師資格認定2952人；表彰了200多名市級優秀教師、30名優秀教育工作者和265名優秀班主任；評定小學高級教師職稱2176人、中學一級教師職稱787人。協助做好高校畢業生到農村從教上崗退費工作，710名高校畢業生到農村學校任教。舉辦了全市校本研修展示活動，開展學科骨干教師培訓、中小學教導主任培訓、教師職務培訓、英特爾未來教育等專項培訓，17000多名教師參加了遠程非學歷學科培訓。推進師范生實習支教置換教師培訓工作。做好代課教師調查摸底和首次“代轉公”招錄報名工作，解決代課教師和教師工資福利待遇工作進展順利。中小學專任教師學歷合格率進一步提高，小學、初中、普通高中分別達到99.6%、97.35%、88.35%。教師參加課堂教學競賽，獲得省一等獎12人、二等獎20人、三等獎25人；參加廣東省優秀班主任專業能力大賽，湛師附中張妙齡、霞山職中李茸分別獲得中學組、中職組綜合一等獎。

(八)深入實施素質教育，教育教學質量有了新提升。堅持德育為首，育人為本，扎實開展“初中生人生規劃指引”專題教育，加強心理健康教育、法制教育和國防教育，800多名教師參加心理健康教育骨干教師C證培訓，5萬多高中學生到市德育基地參加軍訓。繼續開展創“雙優”學校活動，新評市級雙優學校10所，復查35所，驗收班級自治示范學校1所，舉辦“奧運精神伴我成長”、“朝陽讀書活動”，開展“我為學校發展獻計策”書信活動，創建“書香校園”，11所學校被評為廣東省書香校園。表彰了2000多名三好學生和優秀學生干部。以慶祝改革開放30年為契機，利用走進形勢教育大課堂，讓學生感受祖國改革開放30年的光輝成就，增強民族自豪感和愛國情操，提高師生思想道德素質。積極開展群眾性學校體育運動和藝術活動，啟動“全國億萬學生陽光體育冬季長跑活動”，在全市中小學開展31足體育活動和校園集體舞推廣活動。成功舉辦市第*、十八屆中學生協作杯田徑運動會。參加省第九屆中學生運動會，金牌總數排全省第七名、團體總分排全省第九名。參加省傳統項目學校田徑比賽，*市二中勇奪金牌6枚，取得金牌總數第一和總分第二名的好成績。市特殊學校盲人足球隊代表廣東參加全國盲人足球比賽奪得冠軍。參加省第三屆青少年書法比賽，榮獲一等獎7名，二、三等獎各8名，獲獎總數排全省第二名。加強學校食品衛生管理和傳染病的防控工作，先后開展3次大檢查，保障學校食品衛生安全。繼續推進課程改革和中考改革。抓好教師新課程培訓，組織新課程教學研討會，加強對課改工作的指導。完善普通話和英語口語考試，規范中考命題與評卷工作，維護中考公平公正。強化教學質量目標管理，抓好義務教育階段學校學科抽考與分析。加強校本教研，各學科教研員送教下鄉，上好示范研討課。繼續做好教育科研課題研究工作。指導學校做好迎接省高中教學水平評估。抓好高考備考調研與指導，教學質量穩步提升。高考成績連續5年創出新高。*年全市高考上線總人數排全省第三，本科上線人數14595人，增長16%，本科上線人數增量占全省1/6；選考科類狀元占全省1/3；美術類考生上本科人數占全省1/6，體育類上本科人數占全省1/5；被清華大學錄取人數占全省近1/6。學生參加學科競賽，獲省一等獎學290人、二等獎647人、三等獎818人。

(九)加強教育督導和法制工作，依法治教水平進一步提高。完成對各縣(市、區)教育經費管理與使用、教師隊伍建設、事業發展等專項督導考核，督促縣級政府落實基礎教育發展責任。開展義務教育規范化學校評估，驗收確認義務教育規范化學校570所,占27%。繼續推進非義務教育學校創等級工作，評上省一級幼兒園1所，市一級學校2所，復評省、市一級普通高中5所。完成普通話水平測試1萬多人。加強依法治教、依法治校工作，*一中、*市二中、坡頭區一中、*市第*小獲得廣東省首批“依法治校示范校”稱號。開展教育財政支出項目績效評價和教育內部審計工作。完成*市教育專項規劃編制工作。嚴格治理教育亂收費。全市組織檢查學校收費2000多所,清理違規收費項目5個,清理違規收費9萬多元,通報或曝光有償補課等案件12宗,處理相關責任人15人。

(十)加強黨風廉政建設和行風建設，教育行業風氣明顯好轉。召開全市教育紀檢監察工作會議，落實黨風廉政建設責任制，認真開展紀律教育學習月活動，加強商業賄賂專項治理，推進“陽光招生”和廉政文化進校園活動，舉辦創新廉政歌曲合唱比賽暨廉政主題文藝晚會。確定*市二中等3所學校為教育系統黨風廉政建設示范校。受理教育306件，查處違法違紀人員22人。完成4期“行風熱線”上線，解答群眾疑問133個。繼續抓好民主評議政風行風工作，*教育學院等8所學校被評為*年民主評議政風行風滿意單位。從嚴治考，加強高考、中考考場建設，規范考場管理和考務工作，實現平安考試。順利完成高考、中考、成人高考、研究生考試等共17萬多考生的考務工作。樹立人本思想，推進中考改革，將普通話、英語口語考場設到鎮一級學校，縮短考試時間，降低命題難度，方便考生，減輕學生負擔。增強服務意識，在考生報名、考試、填報志愿等環節，通過媒體訪談、作輔導講座等形式，為考生提供熱心服務、優質服務。心系地震災區，全市教育系統為災區捐款1431萬多元。

二、主要存在問題

(一)教育投入不足，保障不力，教育債務沉重。*年全市預算內教育經費投入23.17億元，占GDP比例為2.65%，生均預算內教育事業費、生均預算內公用經費遠遠低于全省平均水平。而且現有教育經費政策也不落實，部分縣(市、區)財政教育經費投入沒有達到“三個增長”，城市教育費附加未能及時安排使用，教育費附加30%用于職業教育、中職學生生活補助和農村稅費轉移支付用于教育發展的政策還沒完全落實。加上教育歷史欠債24億元。制約著教育事業的發展。

(二)教育發展不均衡的問題仍然比較突出。農村中小學辦學條件經過危房改造后雖然得到較大改善，但教學儀器等基本設備設施配備不足，達標率低；城鎮大班額現象比較突出，初中平均班額高達69人。初中輟學率有所下降，但仍然偏高，“防流控輟”工作形勢十分嚴峻。學校安全事故屢屢發生，學校安全工作形勢較為嚴峻。

篇10

（一）黑龍江省MPAcc培養模式的目標設計

目前黑龍江省具備MPAcc培養資格的高校只有哈爾濱工業大學、哈爾濱商業大學、黑龍江八一農墾大學、東北林業大學和東北農業大學五所院校。其中東北農業大學也是剛剛在2012年才得到MPAcc培養資格，其他四所均是2011年開始招收第一批MPAcc學員。通過對這五所學校發放的MPAcc培養模式調查問卷發現，辦學時間短，經驗不足，成為構建培養模式的制約因素。當前階段，各培養單位對于如何更好地、更有效地培養出符合市場需求的高級會計人才，仍處于積極探索階段，處于邊學習、邊研究，邊培養，邊校正，邊優化的狀態。尚未制定出符合學校定位、學生發展、市場需求的MPAcc培養模式。MPAcc的培養旨在為社會提供系統掌握高級會計學、審計學、財務管理以及相關領域知識和技能，對實務有充分的了解，具有較高的分析和解決實際問題的能力，同時具備會計工作領導潛質的高層次、高素質、應用型的會計專門人才，以滿足市場對高級會計人才的需求。因此在設立MPAcc培養模式時，立足市場需求、以學生的職業規劃為導向；以實踐指導理論，理論再反作用于實踐。讓學生在社會實踐中，發現自己的知識漏洞、技能缺陷，有目的性的進行系統性理論知識學習；而后重新確立真正適合自己的崗位，將理論知識與社會實踐充分融合，力求培養出“理論提升能力、實踐創新能力和綜合研究能力”的高級應用型會計人才。

（二）黑龍江省MPAcc培養模式的框架構建

通過調查發現，黑龍江省當前的MPAcc培養目標定位并不十分清晰，學術型會計碩士和專業型會計碩士在培養過程中沒有進行明確的區分，而是大部分學校對于MPAcc的培養還延續著學術型會計碩士的培養模式。在教學方式上，依舊采取傳統的灌輸式教學，雖然也加入了一些案例教學，但案例的選擇多是一些經典的國外案例，從時間和空間上與中國國情及市場需求嚴重脫節。從師資隊伍及實踐基地建設方面，各學校的MPAcc指導教師90%以上從事學術研究的理論教師，同時負責學術型和專業型會計研究生教學工作，對于實務的指導甚少，難以擺脫學術型的影子；對于學生實踐教學這塊，多采取放任式教學，自己選擇實習單位，實踐導師近乎形同虛設，沒有很好的起到輔導督促的作用。而部分學校的兩年制速成式培養，致使研一就必須完成30學分的課程，繁重的課程除了量的積累外，卻很少有質的飛躍，研二則將更多的精力投入到學術論文及畢業論文的撰寫上，忽視了實踐環節的重要性，導致理論、實踐、研究斷層，更難以與市場需求相匹配。

二、產學研相結合的三年制MPAcc培養模式

為此，我們提出產學研相結合的三年制MPAcc培養模式，該模式以市場需求為導向，立足學生的職業規劃，突出實踐指引教學，實踐指導理論，理論反作用于實踐，研究貫穿始終。“用中學，學會用”最終達到具備“理論提升、實踐創新和綜合研究”能力的高層次、高素質、應用型的會計專門人才。該培養模式共分為四個階段，分別是錄取階段、理論學習階段、實踐階段和課題研究階段，如圖1。

（一）錄取階段

針對全日制MPAcc的薄弱環節進行考核，以彌補在理論與實踐環節的缺陷。對于全日制MPAcc本專業考生，要在筆試結束至復試開始這段時間進行至少三個月的專業崗位實習，由實習單位出具可認證的實習證明，同時聘請實際工作經驗豐富的校外導師以面試的形式進行考核，以檢驗實習的效果。對于總成績（全國聯考成績和復試成績之和）優異者，按排名次序，給予獎學金獎勵，如第一名全額獎學金，第二名學費減半，第三名部分減免學費。

（二）理論學習階段

根據MPAcc學員的實習工作崗位和就業意向確定培養方向。根據學校辦學條件及學員資質，將培養方向定位CPA(審計方向）、CFO（財務方向）。在課程設置方面，除了核心課程依舊按照全國MPAcc教育指導委員會制定的《會計碩士專業學位參考性培養方案》中指定的政治課、外國語、管理經濟學、管理信息系統、財務會計理論與實務、財務管理理論與實務、管理會計理論與實務、審計理論與實務、商業倫理與會計職業道德等課程外，還要及時的將新理論、新法規，以及當前企業中發生的真實的典型案例引入課堂教學之中，確保知識的前沿性、實用性。而在方向課的設置上，則依照培養方向設置相應的課程。針對CPA審計方向，增設會計準則與審計準則專題、IT審計、會計師事務所質量控制專題、會計師事務所內部治理專題、財務舞弊與識別專題、IPO財務與審計專題、注冊會計師應用文寫作、內部控制理論與實務、公司戰略與風險管理、中國稅制與企業納稅籌劃、管理溝通、Excel在審計中的應用等課程，通過上述課程學習，可使MPAcc學員加深對會計師事務所業務的認知，具備注冊會計師所需的專業知識和工作能力，將各課程指導教師整合為一個CPA審計方向導師組，共同對學生的專業知識進行指導，同時聘請注冊會計師事務所里的資深注冊會計師進行相應的實務專題講座，定期將校內導師派到相關單位調研學習。針對CFO財務方向，采取相似的策略進行課程設置及師資配備。在教學過程中，讓學員確立論文的研究方向。期末考核的形式多樣化，強調全程式考核，除了試卷的形式外，還將課堂作業、課上討論、案例分析、撰寫專題報告等按一定的比例構成總成績。使學生養成主動學習、持續學習的習慣。期末按學習成績與導師組綜合評定，評出2—3名學習標兵，頒發榮譽證書并給予一定的獎學金，以資鼓勵。而對于默默付出的導師，由全體學員進行投票選舉，按照教學態度、質量、對學生的幫助等方面評出優秀導師，樹立教學模范。

（三）實踐階段

作為培養單位要積極與所在區域的知名會計師事務所、政府與事業單位、大中型企業建立良好的合作平臺，搭建實習基地，同時國家也為提供實習的單位制定出相關的稅收優惠政策等以鼓勵校企聯合的人才培養機制。研二的上學期（9月—次年3月），將MPAcc學員派遣到實習基地，進行為期半年的實習。CPA審計方向的學員進入會計師事務所實習，CFO財務方向的學員則進入政府企事業單位實習。這時的校外實踐導師將充分發揮作用，不但要在實踐中指導學生如何做，更要全面的指出學員的技能弱點、綜合能力的不足之處。實習結束，學員要整理出一份詳實的實習報告，實踐導師也應做出一份客觀的實習評價。整個實習訓練，學員不但在實務技能上得到提升，同時也為論文研究提供了有價值的研究素材。根據校外導師評價，對于在實習中表現優秀的學員，評為實踐之星；對于實習基地的大力支持，也可以給予獎勵，建立優秀人才培養單位。研二下學期，則是一個將實踐與理論重新整合的過程，對于實習中發現的問題與不足，與校內的專業導師進行交流探討，以研促學，定期舉行師生論壇、匯報演講。在探討中，分析問題、解決問題、鍛煉表達能力、增強團隊意識。將知識與實踐凝練成學術論文，增強邏輯思維能力與分析寫作能力。最終以發表的學術論文質量與數量、匯報演講的效果等來評定學員的學術能力，對于在學術上有突破的學員優先授予創新科研課題，根據教師對學生學術指導的成果來評選優秀導師，激發起積極向上的學術研究氛圍，讓老師和學生在解決企業實際問題之余更有成就感。