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創新實踐能力培養1

在“雙碳”目標背景下，為應對新一輪科技革命和產業變革的挑戰，服務國家戰略和區域發展需求，推動能源與動力工程專業建設繼續深化、拓展和突破，培養多樣化與創新型工程科技人才[1-2]，探索中國特色、世界水平的工程教學實踐與改革，國內能源動力類相關院校針對自身的教學特點，結合自身優勢及區域發展需求，在實驗教學體系、教學模式、實驗平臺建設、實驗室開放管理以及人才培養等方面都積極開展研究和探索，對提升人才培養能力有著一定的借鑒作用[3-5]。相關行業對本專業畢業生的能力要求也在發生改變。在新的社會需求驅動下，高校對學生的培養從基本理論知識逐漸向創新實踐能力轉變[6-7]。實驗教學作為高等院校工科專業實踐實驗教育的重要環節，在培養學生創新實踐能力教學體系中起著重要的作用。因此，有必要給學生營造一個相對開放的實驗環境，讓學生成為實驗教學課程的主體，自主管理實驗過程[7-8]。然而，能源動力類學科的實驗教學項目，尤其動力機械及工程專業的專業課程實驗項目，會涉及到高溫、高壓、高速旋轉的設備，涉及到燃油、氣體燃料等危險化學品，實驗項目、材料等存在一定的風險[9-11]；具有實驗設備造價高，測試原理、操作規程復雜，設備臺套數少、實驗耗材消耗大等特點。同時，受校內教學資源、師資力量、配套資金、實驗室管理運行機制、課程體系等諸多因素的影響，在當前實驗條件下，學生自主管理實驗過程在能源動力類相關專業進行全面的推廣還存在諸多安全隱患[12]，因此，本文從實驗室資源整合、實驗教學方法以及特色教學模式等方面進行研究，探索一種適合本學科培養學生創新實踐能力的實驗教學模式，以期對能源動力類學科人才培養有一定的參考價值。

一、實驗教學現狀

（一）實驗室資源零散，功能不明確，資源利用率不高實驗室布局沒有整體考慮，最初是每個教授或各自團隊根據不同的科研項目建設自己的實驗室，每年可能因為承擔的科研項目不同，需要投入的設備不同，所以每個實驗室的功能性質隨著科研項目的變化而變化，安全防護等級也不一樣，這對實驗室的管理和建設都不利，甚至可能在兩個課題組承擔的項目內容相當時，存在重復建設現象。另外，在共用儀器設備的使用上也存在不少問題，以排放分析儀為例，各課題組在進行發動機尾氣排放測試時都需要用到排放分析儀，在用到時需要把其從不同的實驗間臺架拆下來挪到相應的實驗間安裝上才能使用，同時，這個設備需要工作氣，所以氣瓶、氣路以及外圍的一些附屬設施都需要挪來挪去，一方面拆卸安裝浪費時間，另一方面設備在搬運過程中很難保證設備零件不松動或不損壞等。

（二）教學模式陳舊，考核方式單一，實驗項目少且更新慢本學科專業課程實驗實踐教學主要依附專業課程，實驗學時少，限制了實驗項目，同時課程根據培養方案制定，因此課程內容更新較慢，在課程不變的情況下，實驗項目也很難更新。同時，實驗只是理論課程的一個環節，實驗設備、實驗材料、實驗方法等對于學生來說幾乎是全新的概念，且涉及一些大型儀器設備，僅用1~2學時課程讓學生熟練地使用儀器設備完成實驗項目，所以實驗課基本是沿襲傳統實驗教學模式：教師先按照實驗指導書要求講解實驗要求、實驗內容、實驗步驟等，有時還要先給學生演示一遍實驗操作步驟。學生按部就班地按照規定步驟完成實驗操作、實驗數據處理及實驗報告[13]。這種實驗教學過程是一種典型的“鸚鵡學舌”式教學。教學模式依然是教師講，學生聽，教師在課堂上的主體地位沒有發生變化，學生被動聽講的地位也沒有改變。實驗成績考核單憑實驗報告，而報告大同小異，對于動手能力和創新能力強的學生以及走過場的學生沒有區分辦法，導致學生對實驗課程越來越不重視，表現在課堂上就是缺乏參與感，如此形成惡性循環。

（三）科研與教學相對獨立，教學實驗脫離行業主流和學科前沿本學科對于本科生教學實驗室和科研實驗室獨立運行管理，科研實驗基本是學科及行業的前沿或主流技術，用到的設備也是先進主流設備，而教學實驗只是為了驗證理論課程的一些原理結論，所用的設備都是陳舊的，基本只能滿足實驗測試需求，導致學生日后無論是繼續深造還是進入工作崗位，都對主流設備或先進設備不熟悉，需要重新學習；另外，學生也不能了解到行業或者學科的先進測試技術和方法，實驗實踐教學起不到培養學生創新實踐能力的作用。

二、改革方案與措施

（一）構建優質服務、高效運行的實驗教學環境一方面，整合現有實驗室資源，合理分區分類布局，按熱能工程基礎實驗室、能源與動力工程實驗室、空調及暖通認識實習實踐基地、動力裝置拆裝實踐基地和大學生創新實踐基地等模塊分區建設管理，根據實驗室功能用途及性質分類，建設燃料電池實驗室、發動機性能實驗室、零部件實驗室、結構拆裝實驗室、新型動力裝置實驗室、熱工基礎實驗室以及虛擬仿真和電控實驗室、大學生車隊創新實踐基地等功能型實驗室，實現分類布局，有利于實驗室安全和管理，同時實驗室功能明確，方便統一規劃建設，主題明確，突顯吉林大學汽車特色。另一方面，跟蹤學科發展前瞻性技術和先進儀器設備，集中經費投入，構筑高水平實驗平臺，建設世界先進、國內一流的示范實驗平臺與實驗基地，同時挖掘科研資源，將科研成果轉化為教學實驗項目，打造“科教融合”示范實驗平臺，建設吉林大學汽車特色工程實驗室。同時，建設多元化實驗實踐教學平臺，如虛擬仿真發動機拆裝及電控平臺、虛擬仿真風—光—電實踐實習平臺、實踐實訓基地、大學生車隊、競技競賽，滿足不同興趣愛好的學生學習，激發學生的學習興趣，培養學生實踐實驗能力，同時吸引更多專業的學生加入，擴展學科優質生源。建設實驗室信息化系統，利用“互聯網+教育”模式實現實驗教學線上、線下相結合[14]，虛擬、現實相結合，營造高效運行的實驗教學環境。

（二）構建多層次實驗教學課程體系以學生創新實踐能力培養為導向，在教學實踐過程中,不斷探索和革新,構建以“基礎性實驗—專業方向性實驗—綜合性實驗—設計性實驗—創新性實驗”五個層次的實驗教學體系，每一層次的課程都有配套的實驗教材和實驗講義，不僅可以滿足不同類別、不同專業本科生培養的需求，還可以為相關專業的研究生提供所需的選修課程。基礎性實驗注重對學生基本實驗技能的培養；專業方向性實驗注重學生專業性實驗技能的提高；綜合性和設計性實驗作為過渡性實驗階段引入到學生實踐技能培養體系中，以培養學生分析問題、解決問題的能力為主；創新性實驗將專業的科研成果轉化為實驗裝置及內容，注重學科交叉和學科前沿內容，拓展學生創新思維，激發學生的創造興趣和能力，增強學生的自主性。充分利用多元化實驗實踐教學平臺，堅持“虛實結合、能實不虛、以實補虛”的原則，不局限實驗教學方式和實驗教學內容，擬推出績點量化考核方式[15-16]，不同專業或不同層次的學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的實踐實驗項目以完成相應課程的實踐實訓要求。

（三）構建科教融合、教賽融合的教學模式借助科研平臺，將前沿的科研技術成果轉化為實驗教學項目，一方面，讓學生了解行業前沿技術，結合大學生“挑戰杯”、大學生創新創業項目等活動，構建科教融合、教研結合、科研反哺教學的實踐教學模式。以熱射流高能點火特性測試實驗為例，將科研項目熱射流高能點火系統轉化為本科生的實驗平臺，開展本科生教學實驗。另一方面，讓學生了解高速攝像機的用途及測試原理，了解利用紋影技術測試原理及在能源動力類領域的應用，同時還讓學生了解行業的先進技術———射流點火技術。針對不同層次的學生開展不同的實驗項目，實現多層次實驗教學體系，同時科研與教學深度融合，拓展了學生的知識面，也開拓了學生的創新思維，在學科具有示范推廣價值。工大汽車在吉林工業大學時就成了行業內公認的一個品牌，隨著南方高校汽車學院的崛起，吉林工業大學與吉林大學合校，利用工大汽車的品牌效應，同時借助當下汽車專業火熱的大學生車隊方程式、智能車、巴哈越野車等賽事，借助吉大汽車特色大學生創新實踐平臺，面向學校相關專業，每年招納100余名學生，組成吉大方程式賽車（油/電組）、節能車、越野車、無人駕駛智能車（油/電組）六支車隊，每年參加國際、國內大學生方程式、節能車、智能車、巴哈等賽事，形成全新的吉大汽車品牌。作為各項賽事的元老成員，吉大汽車在行業以及關注大學生車隊賽事的大學生、初中生、高中生中引起了特別的關注，尤其是2018年、2020年吉大汽車的吉速車隊在大學生方程式賽車油車獲得冠軍后，吉大汽車這個品牌深入人心，在新生招生及校內專業調劑時吉大汽車品牌效應體現特別明顯。同時，這種教賽融合的創新人才培養體系在學生當中越來越受歡迎，每年車隊在招納新人時人數都在成倍增長；同時依托“教賽融合”模式開展的實踐實驗教學成果產出在逐年提高，近兩年大學生創新創業項目每年都在20項左右，實驗技術文章每年有10余篇，申請專利有30余項，隨著成果的增多，依托“教賽融合”模式完成實踐實驗教學的學生在保研、出國學生中的比例也在不斷提升。
三、結論

本文針對“碳達峰、碳中和”的目標背景下如何培養高素質創新實踐能力人才進行了實驗教學模式的改革探索，確定了“結合學科傳統優勢，整合實驗資源，改革實驗教學方法和考核手段，構建教賽融合、科教融合教學模式”的實驗教學改革思路；充分利用學科資源完成大學生創新創業實驗平臺、實驗教學信息化平臺與虛擬實驗平臺等教學平臺分區建設管理；構建“基礎性實驗—專業方向性實驗—綜合性實驗—設計性實驗—創新性實驗”五個層次的實驗教學體系，推出績點量化考核方式，引入教學質量全過程考核，實現學生綜合能力全方位考核，杜絕學生走過場；同時利用先進的科研平臺和大學生創新創業實踐平臺，構建“科教融合，教賽融合”的教學模式，強化對學生實驗技能和創新實踐能力的培養，提升本科生實驗教學成果產出，打造吉大汽車特色品牌。

作者:李小平 矯承軒 張召 單位:吉林大學

創新實踐能力培養2

2010年1月，國務院學位委員會第27次會議審議通過了設置藥學碩士專業學位。2011年5月，國務院學位委員會辦公室印發了《藥學碩士專業學位研究生指導性培養方案(試行)》［1］。該培養方案從培養目標、招生對象、學習方式、學習年限、培養方式、課程設置、學位論文、學位授予等方面簡述了藥學碩士專業學位人才培養的基本要求，對各高校藥學碩士專業學位培養方案的制定和人才培養進行了有效指導。藥學碩士專業學位的設置，對不斷完善江西中醫藥大學藥學應用型人才隊伍和人才培養體系具有意義重大。隨著中國社會發展和中醫藥產業發展，需要藥學相關專業人才掌握不同的能力與技巧;側重向臨床應用、產業服務、技術轉化等方面發展。同時，隨著中國研究生教育的不斷發展，藥學碩士專業學位研究生招生規模也在不斷擴大，如何保障藥學碩士專業學位研究生培養質量，探索、完善其培養模式迫在眉睫［2］。

1現狀分析

1.1培養體系不完善中國學位類別分為專業學位和學術學位。專業學位側重實踐能力和應用能力培養，學術學位注重科學研究能力培養。隨著社會不斷發展，藥房、臨床、藥企生產等一線崗位的具有實踐和應用能力的藥學碩士專業學位研究生較少，雖然學校招生的藥學碩士專業學位研究生按照其培養方案要求進行培養，但由于大部分缺乏實踐基地導師指導，沒有規范的考核體系，導致培養的研究生不完全符合其培養目標要求［3］。

1.2側重科研能力培養大部分導師和用人單位將研究生在畢業找工作時有無發表高質量的學位論文，認定為培養好研究生和能找好工作的重要依據，使得碩士專業學位研究生在校期間把大部分精力放在科學研究工作上。這種以學位論文數量和質量衡量碩士專業學位研究生培養質量的現狀，導致碩士專業學位研究生輕視了實際能力和應用解決實際問題能力的培養。

1.3實踐能力培養不足大部分院校中的導師研究側重科學研究，未嚴格按照碩士專業學位培養方案的要求進行培養。盡管學校構建了“雙導師制”，通過校外導師指導研究生進行實際能力訓練。但是，如果校內導師與校外基地導師之間沒有或者較少合作，則易造成科研指導與專業實踐結合不緊，專業實踐效果不佳。因此，部分專業實踐訓練易變相為崗位訓練，造成與藥學碩士專業學位人才培養目標不符。由于研究生招生指標有限，而校內導師通常科研任務繁重、績效考核壓力大，若與校外基地導師合作不緊密，學生去實踐基地學習常常流于形式，造成專業學位與學術學位培養模式同質化。

1.4實踐效果不明顯藥學碩士專業學位研究生在校學習一般年限為3年，包括:半年的基礎理論知識學習、1年的專業實踐訓練、1年半的學位論文研究，在集中完成基礎理論知識學習后，將進入制藥企業等相關基地進行專業實踐訓練，并進行考勤、考核、安全等方面的日常管理工作。然而，目前藥學專業學位的導師仍有科研任務需要完成，在培養學生過程中學生雖然科學研究階段有1年半時間，但在研三下學期期間，研究生需要進一步整理實驗相關數據、撰寫學位論文、參加學位論文預答辯、學位論文答辯、找工作，因此真正可用于學位論文科學研究的時間將嚴重不足，這樣必然會占用一定的專業實踐階段時間，使基地實踐效果大打折扣，相關能力培養未達到培養目標要求。

2藥學碩士專業學位人才培養改革模式創新

2.1人才培養改革模式構建隨著社會發展需求的不斷變化，藥學相關產業一體化發展進入新時期，需要更多的藥學專業高層次應用型人才滿足產業化需求。因此，圍繞藥學碩士專業學位研究生實踐能力、應用能力、崗位勝任能力和職業素養等素質的培養，提出以產業化為導向、產學研用高度融合人才培養新模式。該培養模式以產學研深度融合為出發點，重構藥學碩士專業學位培養模式基本結構，構建了集藥物研發、技術轉化、生產流通等產業領域“一體化”高層次人才培養新模式。該培養模式的有效實踐，將逐漸成為支撐中醫藥企業發展的有效途徑，為提升藥學碩士專業學位人才培養質量提供一種可行方案［4，5］。

2.2構建長三角藥學高等工程學院為更好構建一體化高層次人才培養模式;更好地解決藥學產業內急需解決的生產實際問題及分析產生的原因;更好地促進高校與高校、高校與科研院所、高校與企業、科研院所與企業的合作，優化資源、協同創新、深度融合、制定科學有效的合作戰略措施，由中國科學院上海藥物研究所與江蘇省海門市共同成立長三角藥學高等工程學院。長三角藥學高等工程學院是中國科學院上海藥物研究所與江蘇省海門市推進長三角一體化國家戰略的重要舉措，是推進藥學碩士專業學位人才培養改革模式創新的實驗田，長三角藥學高等工程學院聯合了長三角區域內外醫藥大學和醫藥企業約30多家，依托長三角藥學高等學院的教學、科研和產業平臺，針對中醫藥產業對藥學“一體化”高層人才的特殊需求［6］，培養以產業化為導向、產學研用高度融合的高水平藥學專業人才。2020年7月，長三角藥學高等工程學院與中國科學院上海藥物研究所、江西中醫藥大學、安徽中醫藥大學、沈陽醫科大學，就平臺師資建設和聯合辦學等方面達成共識，共同簽署長三角藥學高等工程學院合作高校戰略合作框架協議，構建藥學碩士專業學位研究生人才培養基地。

3.1吸引優秀生源各高校根據國家計劃與要求，優先為長三角藥學高等工程學院提供較大比例的保送研究生。設立長三角藥學高等工程學院專項研究生招生計劃。為吸引優秀生源創造條件，可采取優先復試、單設獎學金提供優惠條件和優良的育人環境等措施，吸引更多的優秀研究生進入長三角藥學高等工程學院。

3.2單獨管理對長三角藥學高等工程學院研究生進行單獨成班管理，并配備優秀輔導員，邀請各高校、科研院所、企業教學水平高，產業技術水平好的教師為學生授課，為研究生制定個性化的人才培養計劃。

3.3提供優良的學習條件長三角藥學高等工程學院建立了高起點、高標準的實驗室，與長三角區域內外醫藥大學和醫藥企業共建實踐基地，有豐富的圖書資料、文獻數據庫和現代教育技術設備，以保證日常教學、專業實踐和科學研究。

3.4加強師資隊伍建設各高校選派責任心強、科研能力強的校內導師指導研究生，同時遴選優秀的企業基地導師指導研究生，以學生為紐帶，以項目為促動，加強合作交流，為研究生制定各階段個性化的人才培養計劃。

3.5落實雙導師負責制研究生在完成集中學習后將進入長三角藥物高等研究院及臨江新區生物醫藥科技創業園的醫藥企業進行產業實踐和學位論文工作。導師指導方式鼓勵采取雙導師指導制，由企業導師和高校導師合作指導。企業導師大多數為來自臨江新區生物醫藥科技創業園企業具有豐富產業經驗和科研能力的優秀行業專家，主要負責制訂研究生培養計劃、指導實踐活動。高校導師為來自合作高校擁有產業經驗的研究生導師，參與研究生的日常管理、信息填報等工作，從而保障聯合培養各環節的順利開展。如企業導師已經受聘為合作高校的兼職導師，并能夠承擔高校導師的職責，也可僅配備一名企業導師。研究生當前學習所在單位的導師為學生日常管理的第一責任人。

3.6優化課程設置課程設置注重基礎理論知識的獲得與實際應用、前沿知識與新藥研制的深度結合，突出專業實踐類課程，強化產業實踐能力。課程教學遵循人才培養規律和培養目標要求，課程設置包括公共課:政治理論課、外國語、學術道德與學術寫作規范、軍體課、心理健康與人際交流等;通識理論課:藥事法規、藥學情報資源獲取與利用、動物實驗規范、創新方法與實踐、藥學前沿講座等;領域專業課:如藥物化學、藥物分析學、藥劑學、藥理學、食品化學與特殊食品、藥用輔料、抗體藥物等領域基礎專業知識課程;職業培訓課:專利實務、研發型企業實訓、創新與產業化等人文素養課程。

3.7加強實踐管理實踐能力培養是專業學位與學術學位研究生培養的本質區別，根據培養方案要求到制藥企業進行1年的實踐能力訓練，安排臨江新區生物醫藥科技創業園的醫藥企業進行產業實踐，全面了解藥物在研發、生產、質檢、銷售等各個環節，掌握工作流程和管理規范更好地為中醫藥企服務。

3.8完善考核標準建立產業化考核體系，構建藥物在研發、生產、質檢、銷售等各個環節存在的實際問題，通過階段考核、年度考核、專業技能考核，考查學生運用科學理論和方法解決實際問題的能力［7］。

4總結

以產業化為導向、產學研用高度融合的培養模式，符合藥學碩士專業學位人才培養目標要求，提高了研究生的基礎理論知識水平，強化了實踐能力、應用能力和解決分析問題能力，深化了高校與高校、高校與科研院所、高校與企業、科研院所與企業的產學研用高度融合，進一步加強了合作交流、資源優化，解決院校教育與企業實踐無縫銜接，有效利用專業知識解決生產實踐問題，強化了導師在人才培養過程的思政育人理念、保障人才培養質量。該培養模式能激發研究生的學習、研究和實踐熱情，促使科研人員理論與實踐相結合、提高自身業務，促進中醫藥產業的發展。

作者:鄧雅瓊 章新友 艾志福 袁富強 徐偉 單位:江西中醫藥大學科技學院

創新實踐能力培養3

案例教學是研究生教學尤其是專碩研究生教學的重要方式。這種教學方式貼近現實、直觀具體，能夠調動研究生的學習興趣，啟發研究生對現實問題的思考并引導研究生進行理論總結和發現。需要注意的是，研究生培養的目標是研究能力、創新能力的提升，如何將科研創新工作能力的培養融入案例教學過程，在案例教學過程中重點培養研究生的理論總結與創新能力是需要著重思考的問題。本文以研究生金融類課程《金融市場與金融工具》為例，分析案例教學中創新能力培養的方式方法。

一、案例分析方案設計過程中的創新能力培養

引導研究生進行案例分析，可以從方案設計階段就落實創新能力培養的目標，即在方案設計階段就引導研究生積極參與，指導研究生思考如何設計整個案例分析的工作框架，包括案例分析應分成幾個階段或幾部分內容、案例分析過程中的分工方案、任課老師和研究生分別擔任什么樣的角色、每個案例分析任務由研究生分組完成還是每位研究生獨立完成等等。各個環節和細節的設計都有研究生深入參與，在其中充分發揮研究生的創新思考作用，發現問題、分析問題、提出方案，讓研究生通過案例分析方案設計熟悉一般研究工作和實際工作流程，提高創造性地解決實際問題的能力。《金融市場與金融工具》是較為貼近實際的研究生金融類課程，現實中經常發生各類金融市場與金融工具實踐案例，如何通過案例分析達到最佳的學習效果，需要首先進行考慮方案設計目標。課程建設團隊在開課之初通過座談和各種交流工具，與研究生進行較為充分地研討，共同制訂創新性案例分析方案。比如以往常常由任課老師基于已有案例庫或將選擇好的現成案例，交給研究生進行分析，然后再共同進行梳理，在與研究生進行討論后，可以把案例選擇的主動權交給研究生進行，從而打開創新研究能力培養的第一扇門，即選題能力的培養，讓研究生真正體驗到一項好的創新研究項目實際上是從發現問題的選題開始的。于是，研究生可以從不同角度進行案例選擇，如從熱點主題開始或從熱點案例開始等等。

二、案例篩選過程中的創新能力培養

材料的收集、整理和篩選是科研創新工作的一個前期環節。這一階段的工作有一些固有的傳統程序，但是，對于特定的工作目標和內容，又需要發揮一定的創新工作能力以克服具體困難并實現科研目標。基于研究生教學特點，教學案例的篩選可以引導研究生自主進行，以充分培養和發揮研究生的創新能力，培養科研工作基本技能。

（一）基于既定選題的案例篩選課程建設團隊基于指導老師的研究特長和動態熱點給出相應案例主題，比如區域金融與空間經濟學、系統論與區域金融發展、金融中心理論與實踐、供應鏈金融與中小企業融資創新、農業生產組織形式變革與農村金融新模式、綠色金融及環境金融與碳金融、金融結構理論探討、科技創新金融新思路新實踐、普惠金融及民生金融與創業金融、城鄉居民理財新方式、文化產業金融與金融創新等等選題，提供給研究生進行思考、醞釀，按照這些特定的方向去收集相關案例資料。這一過程本身可以使研究生對相關金融市場與金融工具基本概念在實踐中運行有更深切地認識，同時也需要發揮研究生創新思維，匹配適當的案例材料，通過不同渠道收集相關材料，并進行必要的整合匯總，梳理出能夠體現主題的真實案例脈絡。

（二）基于現實熱點的案例篩選受到經濟形勢和市場自身形勢演變的影響，金融市場與金融工具隨時發生各類動態變化，有時會成為社會關注度較高的熱點。作為金融類專業課程，伴隨課程進度，有些熱點案例的發生應該被納入研究生課堂。作為預先選題計劃外的案例，本身內容就具有一定新意。同時，也應特別引導研究生予以關注，并以創新視角收集匯總相關案例材料。如2022年上半學期課程期間，由于全球范圍內經濟形勢與金融市場復雜因素的影響，各國出臺的刺激經濟增長的貨幣政策以及為治理通貨膨脹而出臺的貨幣政策，都對金融市場的運行以及金融工具作用的發揮產生了重要影響，作為完整的課堂案例材料，涉及的方面較多、時間跨度較長，增加了案例材料收集的難度，就需要引導研究生發揮創新思維，多角度認識案例所涉及的內容，將其串聯成較為系統的分析邏輯鏈條。

三、案例分析過程中的創新能力培養

（一）案例分析材料的創新性整理基于進一步分析的要求，需要研究生創新性地選擇特定的邏輯體系對所收集到的案例材料進行整理，比如按照案例情況發展的時間順序進行歸納，則要按照案例發展進程創造性地分出階段性特征，從而劃分案例材料的歸類；再比如可以按照金融類案例材料的參與方特征屬性，如融資方、出資方、中介方、管理方等進行歸類；或者按照分析的需要分出案例基本情況、總結的成功經驗、現實存在的問題、提出的改進方案等方面的材料類型。總之，要根據出案例分析的特定需求，進行案例材料的創新性整理。例如在整理《金融市場與金融工具》某地商業銀行綠色金融發展案例材料中，就可以對各方面渠道收集到的相關案例材料，按照該銀行根據特定生態環保項目推出的金融產品基本情況、融資方案實施基本情況、融資方案實施中遇到的問題對材料進行歸類，另外對于銀行方、生態環保項目實施方、政府政策支持方等各方的目標實現情況也需要收集材料，從而形成一個完整的案例分析基礎。

（二）案例分析目標的創新性發掘一般而言，案例分析是為了使研究生對所學習的課程內容有更加直觀、更加深入的理解和認識，在案例分析中發現問題、分析問題、提出建議。但是，對于具體案例來講，需要根據選題類型、案例特點，確定具體的案例分析目標，比如有的重點是總結特定時期金融市場的運行規律、有的是重點分析特定金融工具的收益與風險特征、有的是為了重點分析各參與方對特定融資方案的態度、有的重點關注融資方案對金融穩定與金融安全的影響、有的要特別重視公益效果等等。因此，每個案例分析過程要首先確定其重點分析目標，突出特色深入分析，避免一般化的面面俱到流于形式。比如某商業銀行農村普惠金融項目案例，可以將分析的重點目標落腳在項目可持續發展運行方面，以此為著眼點，分析項目方案中如何考慮各方持續參與項目的內在機制，照顧銀行的風險收益管理與可持續運行、照顧農業生產部門或農戶的收益保障、關注政府管理的具體形式等。

（三）案例分析的創新性發現案例分析目標確定以后，就要實質性地開展案例分析過程，主要是引導研究生獲得創新性發現，發掘可供借鑒的經驗、總結有待解決的問題，梳理可能反復發生的規律。1.案例成功經驗的發掘。金融市場的成功運行、金融機構的成功經營、金融工具的成功運營，都是實踐中取得的寶貴經驗，要用創新的眼光，發現促成成功的真正原因，并且發掘內在的機制機理因素，從不同參與人的角度觀察思考，獲得可供復制的基本思路，進行梳理總結，系統化地形成案例分析成果。比如基于產業集聚區的供應鏈金融項目案例中，通過特定貿易結算過程管理為中小企業提供融資，資金的閉環管理可能總結為其項目成功的關鍵環節，那么這樣的管理經驗細節就可以總結出有價值的研究內容。2.案例存在問題的總結。通常進行案例分析最核心的內容是要從案例中發現問題，分析產生問題的原因，找到解決問題的可行途徑。因此，案例問題的發掘、分析、總結，是案例分析過程的重中之重。有些案例中存在的問題顯而易見，而有些問題則隱藏在表面現象之下，需要進行較為深入和細致地挖掘，需要創新性地梳理總結案例中造成金融效率下降的影響因素，從而為今后的金融市場運行管理、金融工具開發運用提供改進的思路。比如在對某商業銀行綠色金融業務案例分析中，由于項目本身投資周期長、盈利能力有限、風險因素多等原因，造成貸款逾期，那么就需要從融資方案設計、貸款償還資金來源的保障能力、政府政策支持的方式以及落實情況、貸款后期跟蹤以及管理服務配套、擔保措施的落實、方案修改的及時性等方面進行審視，總結造成問題的各方面原因，找到問題的主要方面；再比如分析區域金融中心建設和發展的案例，就要針對區域金融中心建設的各項要素、區域金融中心發展過程中的短板弱項，對比國際、國內金融中心發展的成功經驗，找到相應的差距和原因，再根據現實條件，分析哪些問題是能夠盡快解決的、哪些短板需要中長期謀劃和布局，分類討論，以供有針對性地提出不同的解決方案；又如農村金融發展中，金融資源投入不足，可能是由于融資主體不夠規范，使得資金提供方望而卻步，這就為規范融資主體的組織形式提供了基本思路。

（四）案例理論內涵的創新性提煉從特例到一般是創新性研究的基本邏輯思路，案例分析即是通過特定案例情況的分析、挖掘，總結和梳理出適合一般情況的理論規律，從而找到具備更加廣泛應用的對策方案。因此，創新性地從特別案例中提煉出理論內涵是案例分析的重要內容。例如對于科技創新金融發展的案例分析中，就可以總結出科技創新項目不確定性高、研發投入周期長、團隊不穩定等一般性特點，那么與這種類型的項目發展相匹配，就需要更多地對接資本性投入資金，再適當結合債權融資解決其日常流動資金需要，從而形成較為合理的融資結構。這樣就從理論上提煉出科技創新融資的一般性規律，從而為特定科技創新融資項目設計合理的結構性融資方案提供理論支撐，也使得科技創新融資的具體方案具有了一般性操作思路，這樣的案例分析結果就是具有實際價值的。

四、提出對策建議的創新能力培養

（一）對策建議方案提出的創新能力培養案例分析的落腳點是提出經驗借鑒或者問題解決的對策建議。首先應基于案例分析提出對策建議的初步方案，然后先進行方案的邏輯驗證，如果有較為充分的歷史數據，還要對方案進行已有數據的驗證。接下來就是進行各方面的交流研討和完善。對策建議方案的提出是整個案例分析過程中，對研究生創新能力要求最高的部分，要求研究生在案例情況充分的分析基礎上，借鑒以往經驗，提出解決問題的創新方案，往往需要有突破性思維，發現新路徑。

（二）對策建議方案檢驗的創新能力培養對于所提出的對策建議，要提示研究生注意的是，如果是在實際工作中，則需要將其提交給實際部門進行更加充分的交流研討，并在實踐中進行檢驗，聽取實際部門的意見反饋，了解對策建議在實踐中的運行情況。

（三）對策建議方案修正的創新能力培養教學中要引導研究生注意，在實際工作中，對于經過各方研討和實際檢驗的對策建議，要根據各方面反饋的意見進行對策建議的方案修正，需要再次充分發揮研究生的創新能力對方案建議進行進一步的修改完善。

五、案例展示過程中的創新能力培養

案例分析實質內容完成后，要引導研究生以不同形式進行成果展示，以培養研究生的創新表達能力。

（一）案例分析論文的展示形式研究論文寫作是研究生的基本功，除了要求研究生在案例分析論文寫作中遵循一般規范要求外，還應啟發研究生在論文寫作中發揮創新能力，表現和突出其研究創新亮點。
（二）課堂講解的案例展示形式通過課堂講解的形式，既能鍛煉研究生的口頭表達能力，又能鍛煉現場應變能力。在具體形式上，可以引導研究生創新運用角色分工、場景模擬等新方式。

（三）課堂討論的案例分析形式引導研究生積極圍繞案例進行提問、互動，激發研究生課前準備、課中討論、課后補充的研究創新積極性。六、案例總結過程中的創新能力培養案例分析完成以后，要引導研究生對整個過程進行回顧分析，積累經驗，以利于在今后的案例分析項目中進一步創新內容和形式。

參考文獻：

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[3]譚延亮，唐建鋒，莫貽香.“雙一流”背景下地方院校全日制工程碩士研究生實踐創新能力培養體系建設探討[J].高教學刊，2022（22）：38-41.

作者:張世曉 單位:湖北經濟學院