導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇行動學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G63　文獻標識碼：A　文章編號：1006-0278(2011)10-108-01

一、面向全體學生，充分發揮學生的主體作用

課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣、主體性和積極性的高低。如果你按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生心不在焉；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終學生的學習興趣被湮沒，學生的學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生，要了解學生對課堂學習的心理需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”：教師要給學生創造英語環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分對接英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主體狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班學生都有所得、都有所學；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

二、靈活運用有效的教學方法和教學手段

教學方法和教學手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法和教學手段的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧技能就表現得越出色、越新，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法，教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、科學地評價學生

篇2

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。

例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。

學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。

二、發揮情感的積極作用，強化學習興趣和信心。

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。

1．建立民主平等的情感氛圍。

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。

2．正確評價學生。

學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。

美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個?！崩蠋煕]有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數對了?！苯處熞痪滟澷p的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。

可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。

例如有的學生用課余時間完成了書上帶＊的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色?！敝挥羞M行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

3．成功是最好的激勵。

學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

三、創設問題情境，激發求知欲望。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！?/p>

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0068-04

一、引言

計算機網絡技術和移動通信技術的發展，正在改變人們的學習方式、工作方式及生活方式，通過移動終端進行的“隨時隨地、無處不在”的學習也正在為人們所重視。移動學習模式為學習者提供了開放的、不受時空限制的虛擬學習環境，使得自主學習成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學習型社會中，人們的學習活動已經不止局限于學校學習，人們開始關注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時間進行知識和技能的補充和提高。由于人與人的學習、生活和工作等各種經歷都各有不同，個性化的移動學習已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動學習和移動學習中個性化學習和個性化移動學習系統模型的研究等方面對該學習方式進行了初探。

二、移動學習的概述

1.移動學習的內涵

關于移動學習的定義，還沒有形成一個權威確切的共識，領域內的學者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認為，移動學習是移動計算技術和E-learning的交點，它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗。二是，Alexzander Dye認為移動學習是在移動通信技術的支持下發生的隨時隨地的學習，這些設備必須能夠呈現學習內容并在老師和學生之間提供無線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動學習是通過IA設備實現的數字化學習。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動學習的發展將使學生在遠程學習方式上更加自由，只要能夠實現電話裝置的無線通信連接的地方(無論在機場、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進行學習。無疑，下一代的學習方式將是移動學習。

幾位學者分別從不同的角度對移動學習給出了定義，可以看出，“學習者隨時隨地的學習”被認為是移動學習的核心特征，與此同時，Paul Harris和Clark Quinn 強調了移動學習與數字化學習的關系，Alexzander Dye強調了移動學習的實現技術，而Desmond Keegan則從一種學習方式的角度去定義移動學習，他認為移動學習是對遠程學習方式的一種進一步發展。綜合幾位學者的觀點，筆者認為，移動學習是學習者使用移動終端設備，在移動通信技術的支持下，任何時間、任何地點進行學習的學習方式，是對數字化學習的一種擴展。

2.移動學習的特點與優勢

基于移動終端的移動學習是數字化學習的一種擴展，它在具備數字化學習的某些特征的同時，也具有自身的特點，主要特點如下：

（1）訪問方便靈活，學習者在移動終端的支持下，打破了傳統數字化學習對于時空的限制，使得學習者能夠非常靈活、便捷的訪問學習資源，完成學習。

（2）內容的碎片化[2]，移動學習過程中的學習者往往處于一種“不穩定”的學習狀態，進行移動學習的時間是生活中的零碎片段，學習者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學習。因此移動學習的內容往往是利于在短時間內吸收的零散的碎片化的知識。

（3）學習的個性化，移動終端的私有性和學習者之間在個性上的差異，注定了移動學習具有個性化的特點，因此，移動學習不僅僅可以使學習者實現隨時隨地的學習，更重要的是學習者可以依據自己的興趣、特點及需求自定學習步調和進度。

（4）交互的及時性，移動學習可以充分發揮移動終端固有的特點，實現及時交流，使學習者不受時間和空間的限制，隨時獲取信息得到幫助，或者發表自己的想法并及時與他人分享彼此的收獲和觀點，同時教師也可以即時的對學生進行輔導并得到反饋。

基于以上移動學習的定義以及特點，我們可以總結出移動學習的主要優點如下：

（1）一旦將學習資源下載到客戶端，即可實現無網絡環境下的任何時間、任何地點的隨時隨地學習；

（2）能夠充分利用日常零碎的時間，隨時隨地學習，提高學習效率；

（3）在網絡環境下，可以實現師生、生生間的情感交互與合作學習。

3.移動學習中的學習模式

移動學習環境下學習者學習的模式可以分為基于離線資源的學習模式、基于短信服務的學習模式和基于連接瀏覽的學習模式[3]。

（1）基于離線資源的學習模式

由于無線通信技術發展不夠成熟，以及現階段移動網絡連接費用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學習，甚至在很多地方完全沒有移動通信網絡的覆蓋。作為移動學習的一種學習模式，離線學習在現階段的移動學習中起到很重要的作用，使得隨時隨地的學習在現階段得以實現。學習者將學習資源下載到自己的移動終端，充分利用零碎的時間實現隨時隨地的學習。

（2）基于短信服務的移動學習模式

基于短信服務的移動學習模式是指，學習者通過使用短信息的傳送對各種教學要素進行學習，學習者可以利用移動終端將短信息發送給其它學習者、教師及移動學習系統平臺的服務器中，同時服務器可以對學習者發送的短信息內容進行進一步的分析和處理并發回給學習者，以完成與學習者之間的交互。在該模式中，學習者可以使用具備短信收發功能的移動終端，有效的與其它學習者、教師和服務器之間的進行交流并完成學習，而且不會受到時間和地點的限制。

（3）基于連接瀏覽的移動學習模式

無線網絡技術的逐步發展為基于連接瀏覽的學習模式提供了技術支撐，在這種模式下，學習者可以像使用PC機進行遠程學習一樣，與服務器進行連接，瀏覽課程網站的內容、下載多媒體學習資源，也可以通過論壇、博客與其它學習者和教師進行交流，進行簡單的信息查詢并獲取信息。同時，又使得移動學習具備了傳統遠程學習所不具備的移動性和便攜性。隨著移動終端的不斷發展更新，移動終端的功能及移動學習軟件越來越豐富，學習者可以有更多不同的學習體驗以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達到更好的學習效果。

三、移動學習中的個性化學習

1.個性化學習的意義

個性化學習是具有或體現學習者個性的學習如在學習目標、學習內容、學習方式、學習風格、學習策略等方面充分體現個人的個性特征。個性化學習注重學習者之間的差異，以學習者的社會背景、態度價值、情感等方面為前提，使學習者的綜合素質得到全面的提升。以終身教育為特征的學習型社會要求每個人在人生的各個階段都要不停的學習以提升自己，而每個人的生活方式都千差萬別，人們的學習環境、學習方式也各有不同，個性化的學習通過對這些因素的考慮使得學習者更適應社會的發展需求并滿足個人生存的需要。個性化學習可以使每一個學習者的潛能得到最大限度的發展，獲得成功體驗和生存效能感[4]。

2.移動學習中個性化學習的關鍵要素

從移動學習的固有特點以及個性化學習的要求中我們可以看到，移動學習是一種非常適合個性化學習的學習方式，同時個性化學習也為移動學習的開展提供了新的設計思路和實踐方法。

在移動學習中，個性化學習的主要影響因素如圖1所示[5]。

其中：

（1）“人”是指使用學習者的個性特質，如生理特征、性格特征和情感、社會角色、智力、行為方式甚至家庭結構等。

（2）“產品”是指學習者在學習過程與之產生關系的特定物體，包括學習者使用的移動終端、學習系統、學習資源等與學習者的學習過程密切相關的工具或者材料。

（3）“環境”是指學習者的學習情境和背景，包括自然的、社會的、文化的。如生活習慣、工作狀態、經濟結構、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個性化移動學習的過程和結果。

四、移動學習個性化學習系統模型設計

1.系統整體設計

在移動學習環境下，個性化學習系統為學生提供良好的學習界面以及清晰的學習導航與導學，同時可以依據各個學習者之間的差異以及同一個學習者不同階段的變化，提供更合適的學習環境。

本學習系統主要由學習者模塊、教學策略模塊、教學資源模塊、課程模塊、移動學習界面以及學習行為監控模塊等6個模塊組成。其系統體系結構設計如圖2所示。

系統中學習者學習流程以及系統功能模塊工作流程如圖3所示。

2.系統主要功能模塊分析

（1）學習者模塊

學習者模塊是整個個性化學習系統的基礎和前提。學習者模塊詳細的描述了學習者的特征信息，學習者特征信息包括靜態信息和動態信息，靜態信息包括姓名、性別、年齡、專業、學號等，這些信息在其生存周期內都不會變化，方便存儲和管理。動態信息指學習者在學習過程中會發生變化的信息，是體現學生個性特征的關鍵，包括移動學習情境、學習時間、認知能力、知識結構、學習風格等。動態信息還可以依據信息變化周期長短分類保存。

學習者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊信息，學習者在使用個性化學習系統之前，在注冊過程中按照要求填寫個人信息，并提交給系統，主要適用于靜態特征信息。二是填寫問卷，包括調查問卷和測試問卷，學習者學習情境，以及原有的認知能力、知識結構、學習風格等動態信息可以通過填寫問卷獲取數據并對數據進行提取分析后獲取。三是學習行為監控，通過學習者學習過程中的行為監控，并對學習行為進行分析以及效果評估來獲取學習者的新的特征信息以及原有特征信息的細微變化以完成對學習者模型進行更新。

（2）教學策略模塊

教學策略模塊中存放了具體的教學策略以及教學策略選擇規則。教學策略是為了達到學科知識點的教學目標所采用的教學方法、教學媒體、學習活動等。該模塊中包含豐富的教學策略，并對教學策略所適應的知識類型和難度以及適合什么樣的認知結構的學生等信息做出詳細描述[6]。教學策略選擇規則結合學習者模塊，依據學習者特征信息和學科內容特點在教學策略中進行選擇，并完成學習活動過程中所需教學資源的調用，以形成最后的教學路徑。

教學策略選擇規則是創建個性化學習路徑的主要依據，規則的創建不僅要以豐富的教學經驗為基礎，還要大量的實驗和理論依據。同時本系統還結合了數據挖掘算法動態的進行規則生成，以完善教學策略模塊。以關聯規則為例，通過領域內專家或有豐富經驗教師分析并確定了課程模塊中各知識點之間的前驅后繼關系，但這種關系可能還并不足以表示知識點之間的全部關聯，關聯規則則通過對學習者學習過程和結果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數據項之間隱藏起來的關聯關系，在原有關系的基礎上動態的進行補充[7]。

（3）教學資源模塊

教學資源模塊是移動學習課程的核心模塊，存儲并描述了該課程與學習著相關的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等信息。為便于學習者學習，各個資源都是由相對獨立的、簡單直觀的、短小而完整的知識點構成，易于學習與理解。系統中教學策略模塊會依據學習者之間的不同以及具體的課程知識從該模塊中選擇適當教學資源。該模塊對各個教學媒體資源都有相應的信息描述，包括資源類型、適合學習的時間長度、映射的知識點、相對應的學習者特征信息等。

（4）課程模塊

課程模塊針對具體的學科，包含了課程知識結構及具體的知識庫。課程本身都具有一定的體系結構，課程內容的結構化可以幫助學習者更好地理解課程的知識框架，幫助學習者對課程的學習與理解。本模塊中紀錄了具體課程中各個知識點之間的前驅后繼關系，標明了課程統一的學習流程。教學策略模塊和學習者模塊相結合分析出學習者的學習過程偏好，并在課程模塊原有的知識組織基礎上進行知識點抽取，生成最適合學習者的學習活動路徑。

（5）移動學習界面

學習者通過身份確認后，進入個性化移動學習環境，系統為學習者提供了個性化的學習界面，這是學習者進行在線學習的入口，同時也是完成學習過程的出口。在移動學習界面中，為學習者安排好個性化的學習活動流程，同時為學生提供了智能導航，根據學習者模型為學習者呈現與其興趣、愛好和學習風格相適應的課程相關的資源連接。學習者也可以在學習界面中找到自己以往的學習紀錄和學習成果，以幫助學習者對自己學習過程的進行評估和改進，增強學習者的學習動機。

（6）學習行為監控模塊

學習行為監控模塊是保證系統適應性的重要部分。該模塊不僅要對學習者學習過程中外在行為表現進行監控還要對學習者內在心理層面上進行監控?？梢酝ㄟ^跟蹤學習者在學習系統中的學習痕跡并進行紀錄，以及移動學習終端的定位等方法來實現對學習者在移動學習過程中外在行為的監控，監控對象包括學習過的課程內容、學習的各個時間段（通過紀錄開始時間點和結束時間點）、進入系統的次數和總時間量、課程學習的次數和順序、在討論區發表的文章和發言情況、學習者的作業和成績情況和學習情境的變化等。通過對學習者的周期性調查，以收集學習者在移動學習過程中發生的心理層面上的變化，并在原有數據的基礎上對調查結果分析獲取學生新的特征信息。學習者心理層面的監控對象包括情感、興趣、認知水平、知識結構、學習風格等。

通過對監控行為模塊所獲取的數據進行分析可以實時的獲取學習者在移動學習過程中產生的知識水平和心理上的變化，從中抽取出學習者特征信息對原有的學習者模塊進行更新。

五、結束語

隨著社會的發展，終身學習與建設學習型社會已經成為社會的新需求，而個性化的移動學習作為一種新的學習形式不僅符合了這種需求，同時幫助每個人實現在社會生活中的個人價值。在新的教育理念與移動技術的發展的促進下，移動學習已經越來越為人們所關注并且得到了很大發展。固然，個性化移動學習相關理論與技術的成熟，以及對于移動學習的實踐在發展的過程中會遇到各種瓶頸，但這一學習形式終將會對教育行業帶來巨大影響與效益。

參考文獻：

[1]李玉斌,劉家勛.一種新年的學習方式――移動學習[J].現代遠距離教育,2005(1).

[2]何明星.移動學習的特征與手機出版[J].現代教育技術,2010(9).

[3]余勝泉,毛芳.非正式學習―E-Learnin研究與實踐的新領域[J].電化教育研究,2005(10).

[4]李廣,姜英杰.個性化學習的理論建構與特征分析[J].東北師大學報,2005(3).

[5]羅士健,朱上上,應放天,張勁松.手機界面中基于情境的用戶體驗[J].計算機集成計算系統,2010(2).

篇4

課堂教學是學校教育教學的基本形式，學生的學習能力主要是在課堂教學中培養的。那么，教師應如何培養學生學習化學的積極性和主動性呢？本文從導入新課、設計問題、大膽質疑、重視實驗、聯系生活等方面進行簡要闡述。

一、巧妙導入新課，激發學生學習興趣

導入新課，是課堂教學的需要，更是教學的一種藝術。出色的新課導入猶如評書中的精彩開頭、評彈中的開篇、演戲中的序幕。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！钡拇_，有效的課堂導入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，能起到醞釀學生情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能觸動學生的心弦，使學生情緒高漲、精神振奮地投入學習，獲得良好的教學效果。

如我在上第一節化學課時就給學生播放原子彈、氫彈爆炸的錄像片段，播放研制“兩彈一星”的科學家的簡介。壯觀的景象，偉大的人物，給學生留下了深刻的印象，不僅激發了學習的積極性，更重要的是培養了學生的思想情操。

二、精心設計問題，調動學生的學習熱情

化學課堂教學應從問題開始，要通過問題情境的創設引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣和學習熱情，充分調動學生的積極性、主動性。課堂教學設計的問題要適當，如果把教學內容、問題設置在學生的現實水平上，學生不必花費氣力就可解決，學生會認為教學內容不過如此，無法體會到經過努力克服困難贏得成功的愉悅，甚至會不屑一顧。這樣的設問對學生的學習絕無益處。相反，目標定得過高，難度太大，學生經過百思仍不得其解，久而久之就會挫傷學生學習的積極性，進而會喪失信心，甚至會自暴自棄。因此，應當把教學問題設計的出發點放在比現實水平略高的層次上，經常經歷這樣的學習過程，學生的知識和能力就會得到不斷的提高，學習熱情才能得到進一步的提升。

三、善于剖析教材，鼓勵學生大膽質疑、討論

針對教材內容、知識點，學生若有異議，教師應引導學生消除膽怯心理，大膽質疑，敢于發表自己的看法。黑格爾曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煈膭顚W生發表獨創性見解，不要被動地掌握現成的知識和結論。

如學完《原電池和電解池》后設問：根據兩章的學習，原電池和電解池能否合并為同一裝置？這一有爭議性的問題讓學生討論，有的學生認為可以合二為一，因為電能和化學能可以相互轉化；另一部分學生則認為不能合二為一，因為電能和化學能的轉化的條件不同，怎么可以合并為同一裝置呢？俗話說：“燈不撥不亮，理不爭不透?！蓖ㄟ^爭執、討論、探究，學生加深了對這兩個知識點的認識。

四、重視實驗教學，培養學生動手動腦的能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，離開實驗就無從談化學，離開實驗就無法學化學?；瘜W實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科學素質。實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，它具有目的性、探索性、現實性和易感知性。學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，各項能力皆得到發展。因此，要激發學生對化學的學習積極性，就必須在實驗上下功夫。實驗使學生對物質發展變化有了進一步的認識，不僅培養了他們動手動腦的能力，還激發了他們探索真知、追求真理的精神。

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在新課程改革下學生化學學習興趣不高和成績不高的前提下，我結合自己的教學實踐體會，在對其原因的分析基礎上，從利用實驗，激發興趣，提高教學質量；精心設計學案、創設問題；從教學手段上――計算機輔助教學；習題的處理；第二課堂開展五個方面，就如何激發中學生化學學習動機與學習興趣進行了論述。

一、分析學生興趣下降的原因

在初中九年義務教務的基礎上，初中化學只有50分，課本知識簡單，內容涉及面廣，但又缺乏體系。使得許多初中畢業的孩子上了高中后不適應。根據教學經驗和調查分析：

1.長期以來,受教師觀念的影響和中考的沖擊,在畢業班的教學突出表現為應試味道太濃,探究實驗的時間無法得到保障,實驗教學開展面臨許多困難,更談不上培養學生的科學探究能力.結果可想而知,這種"無趣激發,無思維碰撞" 的課自然無法引起學生的興趣.長此下去,不利于學生的發展,又會使學生喪失學習的主動性、積極性。

2、初中化學知識簡單，內容廣博，但缺乏形成體系，分值也少，學生重視度不夠，使得許多學生，基礎不好。

3、高中課改的全面推行，面對新課改知識面廣，教學進度快，部分學生跟不上進度。

4、高中作業量加大，難度也加大學生不適應。

二、結合本學科實際實施可行的調動興趣的方案

1、利用實驗，激發興趣，提高教學質量

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。在我們與學生的接觸中，我們往往發現學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。我的具體做法是：

（1）創造條件把教材中設備簡單，操作方便，安全可靠的演示實驗改為邊講邊實驗，以增強學生動手機會。

（2）把部分驗證性實驗改為探索性實驗。如膽礬受熱分解的實驗，先可提出“結晶水合物受熱穩定嗎？加熱膽礬可觀察到哪些現象？”的思考題，教師提供必要的儀器和藥品，使學生在探索中會發現結晶水合物受熱不穩定，藍色膽礬晶體受熱生成白色硫酸銅粉末；殘余的白色粉末中有少量黑色和黃色雜質；試管口流出的液體顯淺蘭色等。根據所觀察到的現象，引導學生認真分析，得出結論，就會收到比驗證性實驗好得多的效果。

（3）盡可能讓學生參加演示實驗，在教師的指導下，由學生在講臺上演示。只有充分讓學生自己動手，暴露問題，糾正和解決問題，才可使學生充分掌握知識。

（4）可以補充和創造實驗，增加學生動腦、動手、動口的機會，使學生善于觀察自然現象，提高分析問題和解決問題的能力。

以生動的實驗教學，嚴密的邏輯系列，不斷讓學生的求知欲得到滿足，學生的情緒就會步步高漲，興趣就會充分激發。從而提高教學質量。

2、精心設計學案、創設問題

學生是課堂的主人，就應備好學生，如本課所涉及的問題學生知道多少？學生的難點在哪里？講課中學生可能遇到什么問題？哪些問題需學生自主學習？在備課過程中，我們可仔細分析學生的認識水平，結合學生的實際，按自己設想，進行教材結構的重組，精心設計一個適合自己學生的學案，可以補充一些材料，擬成一個個的問題鏈，使學生的認識與問題發生作用，并有針對的精選習題等，并將它印發給學生，上課時引導學生完成，這樣會留給學生第一手資料，同時節約了學生上課記筆記的時間增大了課堂容量。在學案的設計方面，我們組的王芳、王佳老師做到也非常好，我從他們身上也學到很多。

3、從教學手段上――計算機輔助教學

(1).直觀性好，變抽象為具體

化學教學中微觀和抽象的內容較多，像原子核外電子運動狀態、電子云的概念等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述，學生理解起來比較困難，需要通過一系列復雜的思維加工過程才能獲得知識。利用圖形、動畫、音效等各種媒體制作的多媒體課件可以將難以理解的抽象知識直觀地展示給學生，生動地模擬和再現物質微觀的結構、狀態和變化過程。“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學生對抽象的知識有了感性的認識，符合學生的認知規律，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭學情緒。

(2).模擬或再現化學實驗

計算機模擬化學實驗主要體現在以下幾個方面：一是模擬錯誤操作。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法；稀釋濃硫酸的錯誤操作；在實驗室制取氧氣的實驗中，試管口向上傾斜以及結束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導管的錯誤操作，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節約實驗用品，而且能給學生留下深刻的印象，輕松地達到教學目的。二是嚴重污染環境，易使人中毒的實驗。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計算機進行模擬，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現象，又可以避免對師生身體的損害。三是能夠展示一些實驗的本質。

(3)加大教學密度，開拓學生視野

利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果更好。

總之，電腦多媒體網絡以其豐富的內容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分地展示了化學的魅力，強烈地激發學生的求知欲，在教學中合理地應用好這一現代教育技術，則能大幅度地提高化學課的教學效率，使化學教學更加有聲色，讓學生更加熱愛化學，使教師能更好地展現自我。

4、習題的處理

（1）超前備題

學校的計劃有時會有一定的變化性，比如：召開教大工會、黨員會、教研組會、以及年級組會等。這時學生需要自習，在其他學科沒有準備的情況下，我會抓住時機下發提前備好的習題讓學生完成，這樣可以說為該學科爭的了練習時間。

（2）分散處理法；

我們化學教輔是世紀金榜，我會在講每一單元前把該部分習題做完，并進行歸類分散到每節課里，以備在講該部分內容時穿去。這樣我覺得教學很輕松，無形在習題訓練為課余節約了時間，進而增大了練習量，是訓練非常到位。

（3）上課嚴要求，下課勤檢查

用我們校長常講的一句話“守好自己的陣地”。為了守好自己的陣地，我上課決不容許學生干其它與課堂無關的事情，一旦發現一定嚴格處理，從一開始就讓學生意識到化學課不能也不敢做別的。課后作業要勤檢查，把作業落在實處。

（4）習題后記錄

在每講完一部分習題后，我會把學生做錯多的和一些比較重要的習題抄于教案紙上，過一段時間印發給學生重新練習，檢測學生是否對疑難點搞懂。

這樣也是對教學的第一反饋資料，使我能對癥教學，做到有的放矢。

5、第二課堂

第二課堂教學的方式多種多樣，結合本學科特點和學校的實際主要采用以下形式：

（1）化學模型的制作

制作模型，有的可以根據已學過的教材制作；有的可配合教學，在學習之前指導學生閱讀有關材料進行制作。例如制作有機模型：甲烷、乙烯、乙炔、苯和碳60等模型；制作簡易滅火器；制作簡易濾水儀器；制作酒精檢測儀器等。這樣可彌補教學教具上的不足，讓學生鼓舞也很大，如果教師用小組制作的儀器進行演示實驗，學生回感到興奮和自豪。

（2）進行研究性學習

在化學教學中進行研究性學習，可給學生一些真正屬于他們自己的學習時間和空間，使學生在實踐中培養自學能力和進行化學實驗的操作能力，發展創新能力，在實踐的體驗中，更自覺地加深或拓寬與化學相關的知識學習，加深對化學的理解和熱愛。

一個研究性學習的課題的選擇就是基于學生自身的興趣，是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定自己感興趣的課題進行研究。然后在整個研究性學習的過程中，學生將運用到自己所學到的化學知識進行思考、分析、實驗得出研究結果，他們將會體驗到一種成功感，這就更加培養了他們對化學學習的興趣。研究性學習的實踐性是以一定的知識和技能為基礎，通過提出問題，查找資料，動手做實驗，在實踐中進行總結、創新設計，從而提高分析問題和解決問題的能力。在研究性學習過程中，學生是自覺主動的參與者，而不是教師的追隨者，我在教學中只是個參謀，我讓學生真正主動參與，獨立思考，積極探索，真正成為學習的主人，這一過程養成了學生良好的學習習慣，教會了學生正確的學習化學的方法，學生學會了怎樣學習化學這門學科。

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高中化學具有較強的邏輯性與推理性特征，這就致使部分學生在學習過程中很容易產生畏懼心理，試想，此種學習狀態如何保持最終的良好學習效果呢？筆者認為，要想打破這一尷尬現狀，教師應當想方設法調動并保持學生對于高中化學學習的興趣。

一、高中化學教學課堂導入要新穎、有趣

課堂導入是一節課的首要環節，該環節中往往能對教師接下來教學活動的正常、有效開展產生非常重要的影響。因此，高中化學教師應當力求自身的課堂導入盡量做到新穎有趣、別開生面。如此，方能在調動學生學習興趣的同時保證他們以更加積極、主動的學習狀態自覺融入相關化學內容的學習活動之中。

例如，在“用途廣泛的金屬材料”這節內容的具體知識點展開之前，我在上課一開始向學生提出如下問題：“假設，你家決定裝修窗戶，在木材、鋼鐵、鋁合金等眾多材料中，你認為哪種裝修材料更符合實際情況？并同其他成員一起結合理由進行論證?！贝藛栴}使課堂導入環節變得更加生動、有趣，大大調動了學生的參與興趣及積極性，自然也為接下來詳細知識點講解活動的展開奠定了良好的基礎。

二、高中化學教學形式要豐富化與多樣化

傳統背景下，高中化學課堂教學形式多局限于教師教、學生學的死板學習模式，這種注入式的教育方式既嚴重降低了學生對化學內容的學習興趣，同時也不利于學習效果的改善與提高。為此，新形勢下，高中化學教師應力求自身化學教學方式方法的多樣性與豐富化。

如，在學習“正確使用藥物”這章內容之后，我為學生布置了一項實踐任務：自由結合成學習小組，首先各自認真觀察家中的藥物使用說明，將不同藥物的正確使用方法進行記錄，隨后同其他小組成員一起進行信息的匯合與整理，嘗試總結、歸納類似藥物的正確使用方式。此實踐活動一方面鍛煉了學生的團隊合作能力，另一方面更是促使他們在實踐過程中進一步夯實、鞏固了之前在課堂上所學的藥物使用正確方式的相關理論知識，確保了他們對于當節知識內容的更深刻認識與理解。

再如，針對某些難度較大、不易操作的化學實驗，我通常采取多媒體演示實驗的教學方式，這樣一來既大大節約了課堂教學的時間資源，同時，學生借助多媒體設備還能對這類不易操作的化學實驗形成更為直觀、形象的認識，在保證學生學習興趣得到極大調動的基礎上進一步提高學習效率。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0057-02

近年來，隨著我國對外開放和國際交流的增加，英語已越來越受到人們的重視。然而，令人遺憾的是，在經歷了十年以上長時間的外語學習之后，大多數英語學習者的英語實踐應用能力仍是短板，不能令人滿意。許多大學畢業生雖然擁有大學四、六級證書，英語實踐應用能力卻相當低下，開不了口，成為“啞巴英語”。甚至一些通過雅思或托?？荚嚨胶Ｍ饬魧W的學生，到了國外無法與外國人進行正常的交流，上述現象使社會各界對我國英語教學的質量和效果產生了質疑。外語教育界經過多次反思，發現中國學生英語學習的功利性強是其英語應用能力薄弱的根本性原因。絕大多數學習者將英語學習看作是升學和就業的“敲門磚”，而不是綜合能力的提升，這種功利性的學習外語動機從長遠來看，對外語學習非常不利。如果能從根本上端正學習者學習外語的動機，激發學生學習英語的興趣，將所學習的語言作為交流溝通的重要工具，不但有助于學生樹立正確和積極的學習態度，還能促進學生主動積極地學習，發揮學生自身的潛能和優勢。

因此，學習動機一直是外語教學界探討的重要內容之一。在外語教學與研究中，學習者個體因素越來越受到各國學者的關注。學生學習的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機、性格、氣質、意志、信念等）的制約。在非智力因素中，動機是最重要的因素和變量之一。如果學生無法樹立正確的學習動機，一切將無從談起。動機是維持語言學習者學習熱情，保證學習者時間精力投入，決定學習成敗的重要情感因素。自20世紀90年代起，隨著經濟全球化背景下教育改革開放的不斷深入，研究者開始意識到外語學習環境對促進學習者學習動機具有重要作用，因此一些學者從不同角度提出了激發學習者學習動機的教學策略，研究外語動機的構成以及影響因素，尤其關注教師實施的動機激發策略及其效果。

一 學習者個性化因素的導向

自20世紀90年代起，外語學習動機研究開始從 Gardner的社會心理模式轉向課堂情景教學實踐，這一轉變標志著外語動機理論模式的構建將聚焦于課堂情景教學實踐，強調學習者個性化因素的導向，突出教師在激發學生學習動機方面的重要作用。21世紀是尊重個性、弘揚個性的世紀。學會自主學習，培養主動建構的興趣與能力是人在發展中不可或缺的構件。讓每個人的個性都得到發展和完善，是人的本性要求，更是現代社會發展的需要。個性化學習指在課堂學習過程中以學生是學習的主體特征為基礎，以學生的需求為核心，在教師引導下通過主動參與、自主構建的學習過程，挖掘一般規律下具有特殊意義的學習主體的特征和品質，以促進學生主體的健康發展。

隨著外語教學改革的深化與發展，“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式日益受到青睞，如何構建學生的自主學習能力，是現代外語教學改革的重要研究課題。作為外語教師，要以培養學生的自主學習能力為本，實現學習者在學習過程中最大限度的自主。同時，教師自身也需要反思和準確定位自己的角色，不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用動機激發策略，激發學習者的學習動機，關注激發策略的有效性，促進個性化學習，注重培養學生的自主學習能力。

二 新課程標準對英語學習者的要求

教育部《大學英語課程教學要求》確定了英語課程應使學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面素養的整體發展作為總目標，首次將發展學生的情感態度放在重要地位，并強調指出情感態度是影響學生英語學習和發展的重要因素。教育部《大學英語課程教學要求》提出我國的大學英語教學應采用新的教學模式，“應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用?！逼渲?，“調動學生的積極性”和“體現學生在教學過程中的主體地位”指教師在教學過程中要有效地激發學生的英語學習動機，激發學生的學習興趣和積極性，促進學生主動積極地學習。至于“調動教師的積極性”及“體現教師在教學過程中的主導作用”的一個重要方面則意味著在構建“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式同時，教師應不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用各種動機激發策略，激發學習者的學習動機，關注激發策略的有效性，促進個性化學習，充分發揮學生的學習積極性。

此外，教育部《大學英語課程教學要求》還首次確定了將發展學生的情感態度放在重要的地位，并強調指出情感態度是影響學生英語學習和發展的重要因素。實際上，學生的學習動機是情感態度因素最關鍵性的考量，是產生情感態度因素的深層次動因。因此，如何在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使學生樹立正確和積極的學習態度，促進學生主動積極地學習，是外語教師面臨的一項重要課題。

三 基于分層次教學模式的動機激發策略

同一個班級里，學生的英語水平參差不齊。教師往往忽略兩端的高水平學生和低水平學生，教師們普遍關注的是“中間群體”。因此，教師在實施動機激發策略時，應考慮滿足不同英語水平學生群體的需求。不能對高水平學生“放手”，更不能對低水平學生“放棄”。實際上，這兩類學生更需要教師的激勵。低水平學生容易產生心理上的失落感，失去對英語學習的興趣，因此迫切需要得到教師的激勵，重新樹立學習的信心。高水平學生通常對教師教學有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學習積極性受挫。因此，如何尊重學生的個性與特點，調動高、中、低水平學生的學習積極性，激發學習者的學習動機，取得最佳學習效果，是外語教師在教學實踐中值得深思的課題。

要本著“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”這一原則，將學生劃分為不同的層次，進行A、B、C組分層次教學。對不同層次的學生，運用不同的教學策略，盡可能地滿足不同層次學生的學習需要；在英語教學中應該把學生分為A、B、C三個層次。學習者因為學習方法的不同、個性差異以及家庭環境的不同，造成了在英語等其他學科的學習水平上的差異。根據A、B、C層次學生的不同水平和特點，教師應選擇不同的動機激發策略。A班以“啟發―研究―討論―自學”為主要方法，最終能提高學生分析問題和解決問題的能力。B班則以“啟發―研究―討論―講解”為主要方法，目的是培養學生分析解決問題的能力。B層次學生的主要目標為夯實英語基礎，確證成績逐步提升。在完成教學大綱規定的任務的同時，適當增加課外內容，教師講授的重點應為基礎知識和基本技能的訓練。C班則采用“低起點，小步子，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進、跟得上。C層次學生著重于對知識的掌握和記憶，增強學生學好英語的自信心，使學生真正做到學一點、會一點、用一點。教師在實施動機激發策略的同時，應制訂科學合理的教學目標，做到良好的引導與激勵作用；要針對不同層次學生制訂不同的評價要求，以激發學生的學習動機。

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現在的學生生活在安逸的環境中,沒有壓力,依賴性強,做事無目標;社會環境復雜,各種因素的誘惑、影響很大,也使得學生不能把精力集中在學習上?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科,在實驗中讓學生體會化學之美,化學之奇,化學之無處不在,化學知識應用于我們生活、生產、國防、科技等方方面面。在化學實驗教學中,由于化學知識點的繁多,需要理解、記憶的知識量大,很多學生在學習過程中由于選擇方法不當,往往對很多知識理解、認識不充分,學習中出現的問題越來越多,許多職校學生沒有學習的積極性,沒有打開學習的大門,學習效率極差。久而久之他們逐漸對于這門課程缺乏了興趣,怎樣調動他們的學習興趣和積極性呢?現在談談本人的做法:

一、激發學生學習興趣,挖掘學生積極參與的動力

興趣是學習的先導,激發學生學習興趣能生發學習熱情,并能激發學生積極而持久的學習動機。因此,在教學中培養學生的學習興趣,能促學生積極參與教學活動。

1.理論聯系實際,誘發學習興趣。

現代化學正在幫助人類更好地解決能源、農業、環保、醫療、交通等方面的重大問題?；瘜W教學要挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯系,最近溫總理做的政府工作報告就闡述了這些熱點內容,以此為契機,使學生感到生活中處處有化學。

2.設計趣味實驗,激發學習興趣。

化學趣味實驗能以簡單的操作,鮮明的現象對學生產生極大的吸引力,激發學生對化學的興趣。趣味實驗的設計常兩種途徑:(1)簡化或重組演示實驗,如將CO與NOH的反應改為“變色噴泉”。(2)根據教學需要增加趣味實驗,如介紹濃HSO的脫水性時增加“黑色面包”實驗。

3.揭示化學之美,鞏固學習興趣。

以化學所固有的和諧美去感染學生,陶冶他們的審美情操,使學生保持對化學的興趣。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉;鐵絲燃燒的反應火星四射……這些神奇美妙的化學現象能喚起學生探索化學美的求知欲望,強化他們萌動的好奇心,促進學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發展。

二、教給學生學習方法,使學生積極參與學習

1.指導學生閱讀。指導學生的閱讀:明確閱讀的目的要求了解學生的閱讀情況,幫助學生掃除障礙;通過提問檢查學生的閱讀效果。教給學生“非看書不可,看書非鉆研不可”的學習方法。

2.啟發學生思考。在教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣,遇到問題要能想、會想、多想、善想,甚至大膽地去猜想。并為學生創設適當的問題情境:如生石灰“煮”雞蛋,自制指示劑等。教師還應結合生活事例,注重生活中的化學。學習滅火方法后,教師介紹火災中的自救措施及氯氣泄漏等緊急事故中的正確逃生方法等。

3.組織學生討論。在教學中,鼓勵學生之間爭論,可使學生從中相互啟迪,提高思維的深刻性。教師可因勢利導,指導學生,并進行討論,然后讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見,相互補充,得出結論。

4.引導學生總結。為了使學生掌握總結技能,教學中可以指導學生充分挖掘各章節知識的內在聯系,進行梳理和歸納。如對酸的化學性質、堿的化學性質等分析比較,可得出部分相似的性質原理。

三、加強實驗教學,提高演示實驗的趣味性,為學生創設參與的機會

化學實驗本身就充滿了一定的新奇性,可以充分挖掘實驗本身的趣味性,從而調動學生的學習積極性。課堂上的演示實驗在教學過程中的作用是非常重要的。但讓學生親自實驗就更富有趣味性和挑戰性,探究知識往往能達到事半功倍的效果。

1.注重實驗設計 要充分發揮化學實驗的直觀、新鮮、神奇。例如,在講酸堿指示劑變色的實驗時,堿可使無色的酚酞變紅色,學生看到這神奇的變色,一定會興趣十足,補充:若再加一些酸,紅色又消失了,再加堿又變紅色。如此反復的實驗內容,可使學生不拘泥于狹小的知識點,從而使其想的更多,思考得更多。

2.注重實驗操作化學藥品中有毒、易燃易爆、有腐蝕性的藥品很多,因此化學實驗的操作就其一定的規范性,否則影響實驗的現象和結果,甚至發生實驗事故。為了喚起學生的興趣,在實驗操作規范性的同時注重一定的趣味性,使學生不至于枯燥。如:讓學生自己上講臺做演示實驗,實驗后老師總結學生操作的失誤和錯誤之處。由學生來完成演示實驗,變被動學習為主動學習,使其真正進入探索學習的氛圍之中去。

3.注重學生的參與意識。把課本中設備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗,適當增加分組實驗的次數。此外要重視實驗習題的教學。實驗問題的解決過程從設計方案到實施,最后形成結論等經歷幾個階段,且學生對親自設計方案并實施的實驗操作更精確,觀察更細致,參與的意識更強烈。讓學生掌握與實驗成功有關的條件和關鍵,在獨立成功地完成實驗時會對自己信心倍增,體會成功的喜悅。

四、優化課堂教學設計,使教學充滿趣味性,調動學習的積極性

從優化課堂教學的設計入手,注重在課堂教學之中提高教學的趣味性,從而調動學生的學習興趣。其實學生都有一定的好奇心,要使其克服自身的學習惰性,完全可以通過提高課堂教學趣味性去抓住學生的學習好奇心,從而使其積極主動地投入到學習中來,煥發出學習的激情。

1.尊重學生的個性在實驗探究中,學生得到了尊重,才能自由自主地思考、探究,這才可能有創新和超越。教師應盡可能地給他們提供成功的機會,充分信任、尊重、愛護他們,對他們的點滴進步給予表揚和鼓勵,以堅定他們克服困難的自信心。

2.新課導入的趣味性導入的設計的目的是承上啟下,連接舊知識,自然引出新知識。如果能夠使導入具備一定的趣味性,還會更加深入地引發出學生的學習好奇心。列舉身邊的現象,如衣服沾上油漬如何去除、足球運動員碰撞倒地后噴了一些霧狀的物質就可以繼續踢球,這是什么呢?通過簡單的問題就可把學生帶入到幻想的世界,發揮其思維的積極性,同時也喚起了深入學習的好奇心。

3.新穎的教學方法化學原理和計算顯得枯燥乏味,教師根據教學的特點,可采取諸如對比論訴法、對抗賽法、化學游戲法等多種啟發式教學方法,這些方法都能收到較好的教學效果。

4.應用現代信息技術手段對學生普遍感到棘手的問題,如:選擇合適的儀器裝置制備某種物質或除去雜質,可充分利用電腦技術,做成課件,不僅形象直觀,活躍了課堂氣氛,強化了學生的參與意識,還調動了學生的學習積極性。對于一些危險的化學實驗,可通過多媒體制作成動畫,使學生在好奇地觀看動畫過程之中十分形象、直觀地體會實驗的過程,感覺實驗的劇烈程度,感受實驗的危險性。

5.化學史中的趣味性發現的介紹 一味接受的同時也會日益磨滅學生對于化學的學習興趣。如講解酸堿指示劑時就可以介紹波義耳對石蕊的發現。通過故事,活躍了課堂的氣氛,激勵學生大膽自主地去創造、去探索很有鼓勵作用,使學生意識到,一些偉大的發現總是在平淡的學習探索之中造就,并不是十分遙不可及的事。

6.及時介紹一些生活中的趣味化學 學生來到學校目的是學以致用。在教授課本知識之外,及時地介紹一些生活中的有關化學知識,如介紹:粗鹽和精鹽的差別、鐵生銹的條件及預防、各種化肥的正確使用等。通過利用生活、生產的知識學習的對象,聯系到教學中,也使學生更加清晰地認識到化學的本質。

7.注重知識回爐 走校企結合的道路,在實踐的需求下再到課堂上學習理論知識,也可以分等級來決定理論知識應掌握的多少。從而使學生在課堂上能夠更加積極主動地學習,更好的發揮自己的潛能。

總之,課堂教學的方法也是各式各樣的,在教學之中我們可以去探索運用多種方法,積極喚起學生的學習興趣,激起學生化學課堂的趣味性和積極性。通過化學實驗教學,使學生積極主動地參與討論、參與探索,盡情地展示自己的見解,使學生積極參與到化學課堂中來,感覺課堂學習的輕松和自由。通過自己動手做實驗,去驗證課堂教學的結論,探索和發現其中的問題,獨自去解決這些問題,這樣真正使學生體會到身臨其境的感覺,增進學習興趣。因此要注意在課堂上時刻能讓學生主動地獲取知識,以發揮他們學習的積極性。學生有興趣的課堂就是一堂有趣的課。

參考文獻:

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[2] 田家慶.《新校園》理論版2010年第1期

[3] 雷敏.李巧玲.談如何在中職化學教學中培養學生的興趣.中國醫藥導報.2007年第16期

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課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它是由學生學的心理環境，教師教的心理環境構成的。課堂心理環境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。為此，教師就要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現、演繹教材內蘊含的情感因素，激發學生的學習情趣，啟發學生善于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，處理好課堂教學的動與靜、冷與熱、寬與嚴的關系，使課堂心理環境始終處于融洽和諧、穩定持久的狀態。

教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者。因此，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。教師優良的個性品質，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲。另外課堂上教師要有良好的情緒，以言激情、以景生情、以情動情，使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴，引發學生的學習主動性，發揮學生的學習潛能。

二、積極運用各種課堂教學的手段和方法，激發課堂的趣味性

隨著社會的不斷發展，教學的手段也在日新月異地變化，尤其以多媒體教學在課堂之中的運用表現最為突出。如果我們積極地去運用這些新穎的教學手段，必將會喚起學生的學習好奇心，進而激發化學課堂的趣味性。例如，對于一些危險的化學實驗，我們可以通過多媒體制作成動畫，使學生在好奇地觀看動畫過程之中十分形象、直觀地體會實驗的過程，感覺實驗的劇烈程度，感受實驗的危險性。

課堂教學的方法也是各式各樣的，在教學之中我們可以去探索運用這些方法，積極喚起學生的學習興趣，激起化學課堂的趣味性。例如：討論法，使學生積極主動地參與討論、參與探索，盡情地展示自己的見解，這樣通過各同學之間的探討，使學生積極參與到化學課堂中來，感覺課堂學習的輕松和自由。邊講邊實驗法，教師適當地講解提示，然后讓學生自己親自動手做實驗，去驗證課堂教學的結論，探索和發現其中的問題，獨自去解決這些問題，這樣真正使學生體會到身臨其境的感覺，增進學習興趣。這樣，學生有興趣的課堂就是一堂有趣的課。

三、培養學生良好的思維方法

化學教學中，如何使學生很好地掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，關鍵在于狠抓思維的啟發、誘導、訓練和發展，以達到培養能力、開發智力的目的。因此，培養中學生化學思維能力，已成為中學化學課堂教學的一個重要任務，也是深化學生的學習主動性，因為學生只有對于每一個問題知其方法，才能促進學生更加積極的去學習。如何在化學教學中采取行之有效的方法，有計劃、有 步驟地對學生進行思維訓練就顯得尤為重要。

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激發學生的美術學習興趣，是美術教師的教學重點，也是實施素質教育的重要、有效的措施之一[1]。學生們只有在對所學的美術內容產生了濃郁的興趣之后，才會具有更加敏銳的觀察力、更加強烈的探求欲、更加豐富的想象力，才會進行創造性的思維與運用。所以，教師在美術教學活動中，一定要從激發學生學習興趣方面入手，以提高學生的學習質量與自身的教學質量。

一、識別學生的個性與愛好，因材施教

在美術的教學活動中，學生們會很自然地把各自的個性與愛好流露出來。而我們美術教師則需要在教學過程中，進一步了解、關注學生們，并認真觀察、識別出學生們的不同個性，同時，也要承認學生們不同個性的存在，而進行不同方式的引導與施教[2]。如，有的學生個性比較張揚，其繪畫的風格也多豪放；有的個性比較內斂，其繪畫多屬溫婉、淡緩；還有的學生玩世不恭，其繪畫多夸張、諷刺，等等。這就要求我們美術教師緊緊抓住學生們的個性與愛好，因材、因個性、因喜好而施教。教師完全可以根據學生們不同的個性與愛好，在不同的美術課中，布置不同的教學內容，最大限度地讓每個學生都可以學習到自己所喜愛或是擅長的美術內容，這樣才可以更加容易地對其美術興趣進行培養。

二、名作賞析

在美術教學活動中，教師還應在學生們賞析過彼此繪畫作品之后，及時引入著名畫家的相關作品，讓學生們進行賞析。這樣的做法不但可以豐富學生們的美術知識，對歷代名家、名畫有所了解，更重要的是，通過名畫賞析，還可以充分提升學生們的審美能力，幫助學生們理解課堂教學內容，引發學生們對繪畫的學習興趣，提高學生們對理論知識學習的重視。另外，教師在賞析教學活動中，要鼓勵學生們發表自己的見解，進行相關繪畫問題的討論，以活躍課堂氣氛，提高學生們的學習熱情與激情，進而轉化成對美術學習的興趣與動力。

三、貼近社會生活、融入自然

美術的學習與繪畫過程離不開社會生活與自然。所以，美術教師應該把美術課堂擴展到生活與大自然中去，讓學生們自己去觀察、發現、挖掘出自己感興趣的內容，找出自己有繪畫“感覺”的事物。同時，教師還應抓住中職學生們的心理特點，引導學生在生活、大自然與社會中找出繪畫的感覺與共鳴之處，這樣才可以更好地激發學生對美術學習的興趣。

當美術教師帶學生們進行寫生時，只要求學生將所學習的美術知識融入到自己的繪畫中即可，可以讓學生自由命題、自由想象與發揮，這樣可以最大限度地激發學生們的思維活躍程度，其想象力與創造力也必將發揮到極致。

四、組織校內的畫展

當學生們的興趣被逐漸培養起來之后，美術教師則可以著手組織全?；蚴侨嗟拿佬g展活動。在此過程中，美術教師盡量只給學生們一個美術展活動的組織方向，而活動中的一切策劃都讓學生們來著手進行，這樣也可以鍛煉學生們的組織、策劃能力。同時對美術展的作品內容與數量，則沒有任何限制，可以讓學生們把自己的內心世界與想法盡情地落在畫筆之上，并讓同學們自己進行賞評。通過學生們的賞析、評價，不但可以全面提高學生們的審美能力，提高其鑒賞水平，還可以充分讓學生們一起交流，彼此影響，增進學生們對美術的學習興趣，更有利于學生繪畫知識、繪畫內容與繪畫技巧的彼此融合，達到繪畫技能的全面提高，也最終達到了美術教師的教學目的。

興趣是最好的老師，我們在中職美術教學活動中正應該抓住這個關鍵點，并結合學生的個性特點，從培養學生的興趣開始，逐漸讓學生們在美術學習的過程中，產生濃郁的興趣，進而形成積極、主動的學習態度與探索、創新的意識，這樣才能夠使中職生的美術學習成績整體提高。