導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教育科學研究論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂上，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異,就可能有爭論；有爭論，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發揮。心理學研究表明，個體的創造性一般與個體的智力、個性以及知識有關。有個性才有創新。因此，課堂上經常鼓勵學生發問、爭論，可凸現學生個性，喚醒個體創造的潛在意識。

1.課堂爭論的教學價值

1.1 課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經對教材有了一定的理解，具有了一定的個性，如果老師適當進行引導，就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。

1.2 課堂爭論可以培養學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學生思維訓練的過程,是學生自覺進行分析、推理的過程。

1.3 課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態，思維敏捷，常有妙語出口。學生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處，又要找準契機，組織自己的語言，準確表達出來。可見，爭論為語言訓練創造了良好的氛圍。

1.4 課堂爭論可以培養學生創新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據。因此，就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面，引發了求異思維，在求異中培養了創新的能力。

2.課堂爭論的主要途徑

2.1 抓住題眼進行爭論。學生會對課文內容許多地方提出質疑，教師應選取有價值的問題，推出來引導爭論。如學課文《一枚金幣》的時候，同學們當讀到父親將那枚金幣投入火爐里時，許多同學都舉手發言，覺得父親教育兒子沒錯，但不應該毀壞錢幣。針對這個問題,我讓同學們進行爭論。一部分同學持“父親做法錯誤”的觀點，另一部分同學不同意?！案赣H做法錯誤”論者的理由不說自明：毀壞錢幣是觸犯法律的，教育兒子也不能犯法。不同意的同學是這樣認為的: 父親每次將金幣投入火爐里，是為了讓兒子徹底明白，只有自己通過辛勤勞動掙來的錢，才會使自己珍惜的！雖然父親做法有些極端，但對兒子起到了根本作用。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升，立足于創造思維的開發，使學生真正成為學習的主體。

2.2 提出異議進行爭論。教學中，對一個問題，學生常常會有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡單地加以否定。面對學生提出的異議怎么辦?我認為，鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《瑞雪圖》的第三自然段主要寫了下雪的景色，作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文時，教師問學生：“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學生說，從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為，枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關系，因為是枯枝本身就不太結實，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢？面對這種局面，教師沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導兩派學生進行爭論。在學生闡述過程中，及時地進行點撥，讓學生注意句子中的“積”字。經過爭論，兩派意見統一。用爭論的方法，加強了學生之間的對話，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，發展了學生思維。

2.3 逆向求異進行爭論。“逆向求異”是對現成結論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。我們在教學中要糾正學生對各種事物功能的固定認識，清除思維上的定勢負面效應，克服思想上的思考惰性，破除傳統上的因襲理念，引導他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足。如《落花生》的點睛之筆:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人寫法的匠心所在之后，引導學生作逆向性思考:“做一個既講體面又對社會作出貢獻的人有什么不好?”學生間進行爭論。這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會有所突破。

3.課堂爭論的有效策略

實際教學中，害怕說話不當，舉止失措而當眾出丑；害怕一旦說錯被同學嘲笑，這些問題成為不少學生課堂爭論的心理陰影。因此保護學生課堂爭論的自尊心、自信心，至關重要。

3.1 要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。要給學生一種感覺：語文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學生。教師要作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

3.2 要處理好學生之間的關系，營造一個開放、和諧的氛圍。學生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。鼓勵學生學會合作,既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫助他人。

篇2

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”

學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質量。其代表性的三個特征就是“為了學?！?、“基于學?！?、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。

事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業教科研工作，不可能也不應該要求走專業化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內化的豐富而厚實的經驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點

中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題?！敖逃龑嵺`”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們如果就學校及教師本身教育實踐中的問題進行調查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發，并引發進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經驗提煉資料尋疑現狀分析意向轉化，這本身就是“創新”。

要重視從“弱項攻關”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴椆リP”就是要針對學校教育發展中存在的明顯薄弱點引導重點研究，全力攻關力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經顯示出來一定優勢或具有較大潛力的優勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產生名牌效應。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查分析、經驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”

對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經驗、形成反思，提升理念、形成規律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發展有一定社會價值，甚至對教育科學發展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。

中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創新以激勵、塑造、發展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現“科研興校”的宏偉目標。

五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉化為學?；蛞欢▍^域的教學效益。離開了成果推廣和轉化為效益這一環節，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調整、補充與完善。

三是創新很重要。在課改實驗中經常出現這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產生耳目一新的啟發，自己又產生一種創新的靈感，并引發了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學?？傊覀円P注自己教改的改造、創新，這更有利于落實“實在管用有效”。

六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”，倡導教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”。出現這種現象的根源是因為教學科研的內容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：

篇3

教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發現，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發現，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：

1．可行性原則

可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。

2．創造性原則

教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：

2．1獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。

2．2再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。

2．3自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。

3．需要性原則

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肇始于21世紀初的語文課程改革經過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應當承認，就目前的課改現狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質性的理解，在教學實踐中缺乏有效的教學策略。不少教師在教學中存在教學目標的把握不到位，教學內容安排不合理，教學方法不靈活，習題課的優化設計不足等教學策略問題，導致語文的課改進程不如當初設想的那樣順暢。課改效果低于預期目標，已經成為當前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學目標、教學內容、教學方法、教學媒介等方面相關的策略性知識，在教學實踐中真正實施有效教學，這樣才能確實提高教學效果，把課改工作不斷推向深人。

所謂教學策略，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學設計分成教學目標的確立、教學內容的安排、教學方法的選擇、教學媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

1、有效的教學目標設計。課程與教學目標是一定教育價值觀在課程與教學領域的具體化，它是教學的起點，對于教師在開發課程與組織教學的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學起到統率和整合的作用。

根據美國課程論專家舒伯特關于典型的課程與教學目標取向的理論，有效的語文教學目標的主體應體現以學生發展為本位，教學目標的維度應把握教學效益的底線，體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的有機融合，語文教師應重視過程性目標設計、預設目標和生成目標的有機融合。而一個好的教學目標的表述，應以學生為第一人稱描述教學目標(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學目標必須是分領域、分層次陳述的；一個好的教學目標表述應體現“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現程度”這幾個方面。行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現程度；必要時，附上產生目標所指向的結果行為的條件；教學目標的出示時機應打破“課前出示目標”的單一化傾向，在教學“情節”和“場景”中相機呈現或“自然流露”。教學目標設計的評價指標清晰具體，針對學生實際狀態，考慮學生發展可能。

2、有效的教學內容設計。教學內容是完成教學任務、實現教學目標的主要載體。語文教師應該與文本進行深人“對話”，充分發掘語文學科的教育價值，針對目標和學生實際情況對選用的教材內容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優化教學內容。

有效的教學內容是要通過問題來呈現的。因此語文教師要提高問題設計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學內容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。教師在設計有效教學問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學生參與的牽引力，在教學過程方面具有形成一個教學板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設計。要依據語文學科的特點以及學生的學習起點來具體設計。在教學內容設計的主要評價指標方面，既要體現教學文本與生活世界的溝通，又要體現教學內容的靈活性，還要體現語文學科教育價值。

3、有效教學的策略。語文教學方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學方法既有優點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其它教學目標的達成。有效的教學策略沒有固定的模式，教學策略也永遠沒有最好，因此教學方法的選擇要因人因文而異。目前國內外比較流行的策略有以下幾種:

(1)自主學習策略。自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。這類教學策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發現”。所以這類教學策略也通常被稱之為“自主學習策略”或是“發現式”教學策略。

(2)合作學習策略。合作學習，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創意和實效的學習策略，是培養新型人才的最有效途徑。合作學習是以異質小組為基本形式(按性別、知識基礎、能力—組織能力、活動能力、交往能力、學習能力作有機調配)，系統利用教學動態因素促進學習的一種教學方式。小組合作是語文學習中互動合作的主要形式。合作學習的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學習目標，團結協作，群策群力，集思廣益，共同解決學習中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學生均有不同程度的進步與收獲。

(3)探究學習教學策略。探究學習教學策略是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主獨立地發現問題，試驗、操作、調查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態度，它能有效培養學生的探索精神和創新能力。探究學習教學策略更趨向于讓學生形成自主學習的能力。探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，學生的想法即使與標準答案不一致也應得到理解和尊重。因此探究性教學要取得良好的效果，必須重視學生探究態度、體驗能力與思維能力的培養，講究實施策略。

(4)問題教學策略。問題教學策略就是解決探究性學習的難點、呈現新課堂亮點的策略，即通過將學習內容轉化為一定形式的有價值、科學性的問題，引導組織學生在主動探究中，解決問題，掌握知識，增強問題意識。

(5)情景教學策略。情景教學策略是指在教學過程中，教師有目的的引人或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。其核心在于激發學生的情感，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。情境創設按照呈現方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現實情境”、“問題提出”等類型。

4、教學媒介選擇的策略。教師在設計教學時，除了考慮教學方法外，還要考慮選用什么樣的教學媒介為教學服務。隨著科學技術和教育研究的發展，講授法已遠遠不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學參考書之外的大量教學輔助物業已運用于課堂教學之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學中的作用，而且要了解和掌握科學技術為我們提供各種現代化教學媒介或教學手段的特征與作用，并能將它們結合到自己的教學技巧中，做到教有實效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運用的選擇標準又有所不同，但在選擇和運用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個因素。

(1)教學目標。在選擇媒介時，教學所要完成的任務和要達到的目標是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學生對剛學過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學生掌握的動作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學習條件。

(2)學習者的特征。幾乎所有的教學設計專家都同意，學習者的特征是媒介選擇時所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學習者的學習風格不同，他們能從與他們的學習風格相配的媒介中獲益最多。但那些學習風格上的差別是什么，它們如何與不同的教學媒介有效地相配，還很不清楚。

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小學語文課堂是小學生學習語文的重要途徑，所以，老師必須使課堂實現增效減負，針對這一目標，老師要重視教學實踐，重視學生全面的身心發展和課程的有效結合，進而使小學生朝著正確的人生方向發展。但是對于現階段的教學可以發現，小學語文老師在課堂增效減負方面做得還有不足之處，許多老師在備課時也是很詳細，但是課堂中總是缺少師生間的互動，缺少激勵學生的教學活動。因此，老師還是要多研究怎樣做到增效減負的課堂教學，把更多的課堂時間交給學生，促使學生積極主動的學習和探究。

一、目前小學語文課堂教學的現狀

目前的學校教學重點還是在成績上面，小學生從小學升初中，初中升高中等，這些都是需要通過考試的篩選，只有分數能夠達到一個標桿，才可以順利的進入到下個層次的學習。也正是因為這樣的教學環境，大部分小學學校的教育都是以應試教育為中心，老師教學的成功也從學生上升到升學率。但是，新課程改革后，小學語文教學的內容雖然改變了很大，教學模式和升學的模式卻沒有進行任何改變。因此，現階段評價一個學校的教育水平還是以升學率為主。

假如一個學校的升學率過低，那么這個學校優秀的學生和老師都不愿意留在這里，并且家長們也是非?？粗亟逃簿褪俏覀兯f的名校。因此，如果一個學校的升學率過低，學校的名望也不高，學生、家長和老師便不會選擇這個學校，也就出現了學校對老師不斷施壓，老師不斷給學生施壓，希望通過這樣的方式提高學生的學習成績，從而使升學率得到提升。而這些手段便導致了小學語文課堂教學效率低，學生壓力過大的現象，也導致了學習成績越來越差。

二、小學語文課堂教學減負增效的方略

1.老師要更新自己的教學觀念

老師是學生學習的引路人，那么老師需要先更新自身的教學觀念，要重視升學率，但是也要從科學的角度采取合適的方式，進而使升學率逐漸提高。增效減負的教學方式要求學生自主學習，自主獲取知識，進行加強對自我的鍛煉。當然在這個一過程中，老師要采取激發學生學習興趣的方式，鼓勵學生在語文課堂中努力學習，逐漸進步。另外還要重視課堂教學氛圍，重視班級整體的發展，為學生創設良好的學習環境，從而使學生的身心能夠全面得到發展。讓學生有進行深入研究、敢于挑戰的創新思維能力。

2.在語文課堂中以學生為主

現在課堂中仍然存在老師只注重自己的講解，只要把自己的任務完成就可以，沒有考慮學生的接受能力和是否能夠接受，也沒有把學生當做主體地位。因此，老師要改變這個教學模式，以學生為主。比如在學習《一株紫丁香》時，引導學生先閱讀一遍課文，然后引導小學生學會質疑，讀完課文之后你們的小腦袋里有沒有小問號，初步讀這篇文章表達的了什么感情呢？這時便刺激了小學生的求知欲望和好奇心，進而會認真朗讀課文，從中感受到老師辛勤奮勞動的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。這樣不僅把學習的主體地位還給學生，當學生體會到老師的偉大時，更能使老師和學生之間相處的更加融洽，增加了學習探究語文的積極性。

3.培養學生有思考的意識

一個優秀的學生具備的品質便是要會提問、會思考和會創新，所以老師要培養學生有思考的意識，在語文課堂教學中，遇到不懂的問題，老師不要直接給學生答案或者講解，要運用啟發式教學方式，引導學生善于自己尋找問題的答案。長時間進行正確的引導，便會使學生的理解能力顯著提高，自然也有很善于思考的意識。比如在學習《窗前的氣球》時，其中一個教學目標便是運用“可愛的”和“高興地”造句子，但是能夠發現有一部分學生會陷入造句子的困境中，等待老師和同學幫助他，這時老師要和其他學生一樣先鼓勵他，讓他認真思考“可愛的”和“高興地”的意思是什么，回憶以往學過的課文都是以怎樣形式運用這兩個詞語造句子，經過老師和同學的鼓勵，能夠喚起這部分學生的思考意識，進而造出簡單的句子，這樣一步一步的不斷思考，便能夠由原來的簡單句子向優美句子發展，成功的喚起了學生的思考意識，逐漸養成思考的能力和思維的能力，從而達到小學語文課堂的增效減負效果。

【結 語】

綜上所述，小學語文課堂教學的增效減負如果能夠順利完成，便可以幫助學生輕松無壓力的學習，更能夠節省學習時間，把更多的學習時間放到創新上面，達到學以致用和活學活用的學習效果。

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一、分析目前小學語文課堂教學的不足之處

1.教學理念較為傳統

現如今，因為高考制度，老師、學生，家長相對于實際應用來說更看重的是考試分數。因此老師在進行教學的時候把教學重點都放在考試重點內容上，而沒有注重培養學生的文學素養，也忽略了提升學生的實際應用能力。正是由于這種不正確的指引，會導致學生學習沒有自主性，學生的表達能力欠缺，學生對知識的實際應用能力不強，課堂效率不高。

2.師生課堂互動較少

在常規的課堂上，老師往往一個人唱著“獨角戲”，學生知識機械的接受老師所講的知識，學生在學習過程中缺乏自主性，因為小學生年齡都比較小，還沒有自主控制能力，學習不可能一直吸引他們的注意力，因此，他們的自主學習能力比較弱，上課不能聚精會神的聽講，上課老師所灌輸的知識自然不能夠全部接受，學生學習缺乏積極性，課堂上的學習效率就會不盡如人意。

3.教學目標不具體，教學方式較為單一

老師應該根據小學生的程度以及年齡制定出不同的教學目標，因為語文教學對于不同年齡段，不同年級的重點難點都不一樣，所以老師應該根據實際情況采取措施制定，因材施教。但是實際情況卻是目前老師只能根據大部分學生制定出一個教學目標，教學目標不具體，因此教學效果也沒有得到提升。如今的應試教育使得在小學語文課堂中，老師已經習慣于傳統的教學方式，教學方式一直沒有更新，沒有應用現代化科學技術進行授課的習慣。一直用小學生熟悉的教學方式進行教學，無法激發小學生的好奇心，所以他們會覺得課堂乏味無趣，他們會討厭上課，削弱他們的學習興趣。

二、提升小學生語文課堂效率的措施

1.激發小學生的興趣，調動小學生的積極性

興趣在學習中起著一個至關重要的作用，有了興趣才能夠更好的學習，激發小學生學習語文的興趣，小學語文課堂的教學效率才會事半功倍。在授課時，老師采用一定的策略吸引小學生的注意力，提高小學語文的課堂效率。例如：為了使學生能夠更深層理解文章的主旨以及文章的中心思想等，老師可以讓學生們模擬場景，讓學生們產生身臨其境之感，這樣不僅可以調動小學生的積極性，還能夠使小學生深刻理解文章含義。

2.課前教師做好備課準備

良好的小學課堂環境需要老師和學生共同創立，老師要結合學生的個性特點，把學生作為課堂的主體進行備課準備。在授課前，老師要對自己講的內容要有深刻的理解，總結概括出每節課的重點難點，然后在課上依據學生的適應本節課知識的能力向課外延伸新的內容。老師在授課時不僅要保證學生吸收了本節課的知識，還要延伸學生的課外知識，使學生的自主學習能力得到不斷提升，這也能夠提升小學語文課堂教學的效率。

3.營造自由輕松的學習氛圍

課堂氣氛如果一直都很嚴肅，學生在課堂上很緊張無法得到放松，那么學生自然不會喜歡這節課，對于這節課所講的知識也不會得到有效的吸收。而且學生在嚴肅的氛圍中，思維不會發散，學習效率也不會提升。所以只有自由輕松活躍的課堂氣氛能夠放松學生的身心，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，開發學生的思維。例如：可以根據課程內容制定與課程相關的游戲，讓學生更熱愛語文課堂。在自由輕松的課堂上，學生才能更好的與老師進行交流，才能引導學生正確的方向，增強學生的學習興趣，提升學生的能力，小學語文的課堂效率也會隨之提高。

三、結束語

總而言之，語文是一門十分基礎的學科，不僅可以提升小學生的個人素養，還能夠使小學生得到全面發展。目前雖然存在很多局限性與缺點，但是教師仍要采取積極措施，提高語文課堂的教學效率。教師在授課過程中，既要提升教學質量也要重視課堂的效率。在進行課堂教學中，分析探索出提升課堂教學效率的有效方式，調動小學生學習語文的積極性，使他們對于語文的學習產生一定的興趣，提升小學生的學習成績，發揮自己的主觀能動性。

參考文獻：

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雖然語文教育者一致認同在上語文課時主要是用課文來教學生們學語文，但是，當前在語文課堂中最常見的一種現象就是“教課文”。記得臺灣教師趙鏡中曾與一位教師同時在內地教授《太陽》這一課時。一堂課下來，發現這兩位教師所注重的教學目標都不相同，趙鏡中老師的教學目標主要是讓學生知道怎樣以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理；而另一位教師在教學過程中主要將教學目標重心放在了研究太陽遠、大、熱的特征和太陽與人類之間存在的緊密聯系方面。后來，趙鏡中老師感嘆的說：“內地的語文課主要以教課文為主”。他對這一教學方式不認同，覺得在課堂中應以教學生在學習過程中如何采取好的方法為主要。從他的這段話中，我們不難看出內地與臺灣教育者的語文教育觀存在著很大的差異。那么，當前我們要想實現有效的教學目標，就必須將教育觀念全面的轉變，從“教課文”向“教語文”方向轉變。在教學過程中，應重視培養學生的語言能力，同時還要注重人文關懷，以此將學生學習語文知識、語文能力等方面全面提高。

一、在深入挖掘教材的基礎上，理清文章的提綱

首先，有必要在這里介紹一下“教課文”與“教語文”的涵義。前者主要指的是將課文中包含的內容作為教學目標；后者主要指的是將課文作為例子，不斷地引導學生全面掌握語文知識以及學習語文方法。在上《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我們應深入地挖掘教材，找準突破口，引導學生們全面掌握文中出現的一些關鍵詞。為了保證學生能夠有效地把握住文中的重點部分，讓他們去感受昆蟲學家法布爾對昆蟲的喜愛，并且還要提出“法布爾為什么從小就對昆蟲這么的喜愛”？以此引導學生們分析研究喜愛、癡迷的具體表現，將文章的提綱大致理清。這樣一來，文章的層次就會清晰可見，學生的知識也逐漸的提高。文章的條例變得清晰了，很好地為下文掌握關鍵詞和揣摩文中人物的特征該選用何種有效的方法引導打下了良好的基礎。

二、注重語言上的積累與合理的運用

1.教給學法，將語言積累能力全面提高。學生在學習過程中，如果有一套好的學習方法，那么，在提高學生學習興趣的同時，還將他們潛在的能力有效地激發出來了。在“學貴得法”中就非常注重這一點。教育者在語言積累過程中，應重視引導學生學習方法。比如，在“牧童”這一詞解釋過程中，教育者應引導學生將字分開來解釋，這樣他們就會很快的理解這一詞的意思，就是“放牛的孩子”。再如，在感受課文內容過程中，教育者提出這樣的問題“閱讀了這篇課文，你們了解了什么？可以用文中的詞語表達出來嗎？”對于學生來說，直接采用詞語說的教學方法還具有一定的難度，因此，他們在用詞語回答時并不是很理想。不過，筆者認為采取這樣的方式對于學生是很有幫助的，可以讓他們知道：在閱讀文中時，應重視其中涵蓋的詞語，并且還要將文中的詞語積累起來。在教學過程中，我們應經常引導學生們做這樣的語言訓練，相信隨著時間的推移，學生就會形成一個良好的語言積累習慣，這是一個非常好的學習方法。

2.教學生學會運用語言。著名作家葉圣陶說過這樣一段話：“教材就是一個例子，要通過這個例子讓學生學會舉一反三”。從他的這段話中可以看出，教學的最終目的就是學會運用語言，那么，如何才能將語言積累向運用語言方面轉變呢？筆者認為應從以下幾個方面著手進行：

首先，應在課文的基礎上，合理的開發課程內容；在教學過程中，教育者必須明確課文所要教的內容。充分地考慮除了要教學生們學習生字新詞之外，還應教他們什么。

其次，根據認知規律，設計合理的教學流程；在教學生語文知識和學習方法前，應設計出合理的教學流程。

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2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告顯示，2011年全國高職學校為1276所，占普通高?？倲档?0%。加強高職院校學生的“概論”課教育，大力推進高職院校“概論”課教學改革，提高高職院?！案耪摗闭n教學的針對性和實效性，保證我國高技能人才培養的政治方向，既是黨和國家的要求，又是時代的要求，更是我國職業教育事業發展本身的要求，對全面建設小康社會有重要意義。

一、當前高職院?！案耪摗闭n教學現狀

近年來，我國理論界對于“概論”課在教學模式與教學方法的研究上有較大的突破，但關于“概論”課教學理論研究中，對于“概論”課教學的一般性理論探討較多，而專門針對高職院校怎樣進行“概論”課教學的模式探討較少，根據“05新方案”精神，高職院校思想政治理論課必修課程由原來的五門縮減為兩門，同時課時減少，而“概論”課教學內容乃是根據教育部社政司不分本?？平y一制定的教學基本要求設置和安排的，教材也是統編的。而不同層次的學校學生素質差異是很大的，對教師因材施教的要求是很高的。根據高職院校學生基礎差、底子薄，理工科學生日常實訓時間多的特殊性，優化課程結構，整合教材內容，活化教材成為各高職院校當前政治理論課教學的重點任務，為此，四川省教育廳特委托四川幾所高職院校針對高職院校的特點，進行四川省高職院?！案耪摗闭n教學專題研究。該研究雖然在院校屬性和教學內容上有針對性，但所有專題的教案、課件、案例，以及實踐、作業等運用于所有專業學生，沒有差異性，致使在實際教學過程中至今還沒有出現大家所期盼的效果。本課題組成員根據自己在實際教學中的狀況和認識，認為要提高高職院?！案耪摗闭n教學的針對性和實效性，必須對文、理工科學生實施差異性教學。

二、高職院?！案耪摗闭n文、理工科差異教學的原因

依據在實際教學中的觀察和總結，我們認為高職院?！案耪摗闭n應實行文、理工科差異教學的原因主要有以下幾點。

1.授課學時的差異

高職院校的特點決定了學生以后的發展方向多數是直接走向企業一線工作崗位，所以高職院校學生大多每學期都要進行一定時間的實訓，特別是理工科專業的學生，且其每學期實訓時間比文科專業學生要長，以本學期教學班級為例：機電專業實訓時間是4周，而英語專業實訓時間只有1周，兩個專業授課學時相差達6個學時，如果教學計劃針對所有專業，就會出現有些專業“概論”課內容講不完，或者有些專業“概論”課內容講完了，而學校安排的教學時間還大量剩余的現象。為了避免“吃不飽”和“吃撐了”的現象，根據文、理工科授課學時的差異要制訂差異性的教學計劃。

2.掌握程度的差異

高職院校的學生來自不同層次，對“概論”課相關內容掌握程度差異很大，在“概論”課實際教學過程中許多老師有這種感受：上文科專業學生的課比較順暢，課堂氣氛比較活躍，常常只要老師提到上句，學生能快速回答下句，而理工科專業學生常常在老師的一再提示下仍然很迷茫，不知怎樣回答問題，課堂死氣沉沉，老師經常感覺很疲憊和挫敗。造成這種現象的主要原因是文科專業學生大多經歷高中文科政治、歷史的強化培訓，對”概論”課相關內容掌握得比較好，而理、工科專業學生大多是理科生源，高中時對政治、歷史不重視，對”概論”課相關內容掌握得也比較差，致使文、理工科專業使用案會出現：理論性太強，知識性太弱，理工科專業學生認為太難，聽不懂；理論性太弱，知識性太強，文科專業學生認為太簡單，在重復高中的東西。所以根據文、理工科專業學生對“概論”課相關內容掌握程度的差異性，必須編寫差異性教案。

3.學科專業的差異

高職院校大多是以市場需求和社會需求為目標培養學生，所以所有專業的學生課程設置基本以市場和社會為導向，但專業不同，對市場信息和社會信息了解和關注的方向和角度也不同。文科專業學生趨向關注社會動態和社會現象等宏觀方向，理工科專業學生趨向關注本行業狀態和本專業技術動態等微觀方向，加上大一基礎專業學習中，文科專業學生會更多注重素質方面的培養，而理工科專業學生則注重專業基礎知識的培養，特別是專業技術方面的學習，從而對文化素質的培養不足。造成的結果是：“概論”課使用社會案例，文科專業學生比較感興趣，而理工科專業學生不太感興趣；“概論”課使用理工專業案例，理工科專業學生比較感興趣，而文科專業學生不太感興趣。為了使各專業學生感興趣，必須差異性選擇案例。

4.領導重視的差異

高職院校各系部領導的任命，雖然思想政治方面要求很高，但基本上是各系部領導由本系部專業相關畢業的領導擔任。文科專業系部領導大多文科專業畢業，對“概論”課了解比較多，比較熟悉，也比較重視，而理工科專業系部領導大多理工科專業畢業，對“概論”課了解比較少，比較不熟悉，也相對不太重視。文、理工科專業系部領導重視的差異會導致本專業輔導員和學生重視的差異，因此要使學生重視這門課必須使這門課與其專業緊密結合，不同的專業使用不同課件、布置不同的作業，能使其領導了解這門課，覺得學習這門課對本專業有用，從而重視這門課，最終使學生重視這門課，喜歡這門課。

三、高職院校“概論”課文、理工科差異性教學的對策

通過以上原因的分析，可以得出：高職院校“概論”課文、理工科學生差異教學勢在必行，那么在實際教學過程中怎樣實施差異性教學？我們認為主要從以下幾點著手。

1.教學計劃差異制訂

由上面的分析及高職院校的現狀，我們了解到文、理工科授課學時存在差異，以本校為例，文科與理工科專業授課學時相差6學時左右，因此在制訂教學計劃時，必須根據各專業教學進程表和各專業的特性，由本專業“概論”課任課老師制訂教學計劃，不能所有專業使用學計劃。

2.教案差異編寫

文、理工科專業學生對“概論”課相關內容掌握程度的差異，要求教案必須差異編寫。文科專業學生對“概論”課相關內容掌握程度較高，一般知識性問題都有所了解，點到為止即可，所以文科專業教案可加強理論方面的闡述，特別是理論結合實踐部分；理工科專業學生對“概論”課相關內容掌握程度較低，一般歷史性問題和社會性問題都不甚了解，知識性問題也有所欠缺，所以理工科專業教案要加強歷史、社會和知識方面的闡述，特別是基本文化素質方面的講解。

3.課件差異制作

課件教學已經是當前理論教學的主要手段，課件制作成為每一位老師的必需技能?！案耪摗闭n課件教學成為主流，但不管按章節的傳統講課還是當前熱門的專題講課，課件模板和制作風格都是一樣的，沒有文、理工科專業的差異，而現實是文科專業學生想象思維比較豐富，跳躍性思維較強；理工科專業學生邏輯思維比較強，喜歡按某種順序、規則想問題，掌握內容。因此，“概論”課課件制作時文科專業要多用圖片、動畫等引發想象的內容，而理工科專業要多用圖表、數字和序號等直觀的內容，這樣比較符合各專業的思維方式，便于了解內容，理解所學知識。

4.內容差異講授

課堂講授是提高高職院?！案耪摗闭n教學實效性的關鍵環節。有些老師講得神采飛揚，學生聽得津津有味；有些老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。如何使學生喜歡“概論”課，提高課堂講授的針對性是關鍵，對文科專業學生應該多結合社會現象和社會動態相關案例，把政治理論與現實結合起來，深入淺出，既要避免重復以前的內容，又要使同學們對現實問題的理解找到理論根據；對理工科專業學生應該多結合歷史事實和專業方面的案例，把歷史與現實、國家與個人結合起來，使同學們從歷史中總結經驗教訓，理解當前國家的現狀和政策，把自己個人的發展與國家的發展密切聯系起來。

5.作業差異布置

課堂講授的結束并不意味著課程的結束，課后作業的布置對考核內容掌握程度和理解深度至關重要，但高職院校“概論”課課后作業的布置一直都不夠重視，也沒有統一要求。本課題組從課題組教師的經驗出發，認為要提高高職院校“概論”課教學的針對性和實效性必須布置課后作業，而且文、理工科專業要差異布置：文科專業學生要多動、多調查、多制作，把所學內容運用于實踐中；理工科專業學生要多想、多思考、多總結。把實踐中的體驗升華成理論，這樣才能使各專業學生和領導覺得“概論”課與本專業、本人有緊密聯系，有實用性，從而重視“概論”課，喜歡“概論”課，提高“概論”課的實效性。

6.考試形式與內容的差異

基于文、理工科專業學生對“概論”課相關內容掌握程度的差異，以及教師對他們講授上的差異，我們認為，期末考試時，文、理工科專業學生在考試形式與內容上也應有所差異。文科生可以半開半閉，閉卷部分，側重于基本理論；開卷部分，側重于理論與實際相聯系的材料分析。理工科專業學生，可以全部采取開卷的形式，主要考查他們在開卷的情況下，對“概論”課基本內容的掌握程度與熟悉程度。

參考文獻：

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教育科研是教育改革和發展的第一生產力。引領教師參加教育研究，推動“科研興校”，是新一輪基礎教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學校的涌現，中小學如何開展教育科研是急需探討的課題?！八街?，可以攻玉”，西方發達國家中小學教育研究的改革經驗，可以為我國基礎教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導教師參加科研

20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學教師在課堂教學中采用“合作學習策略”，引導教師觀察和分析學生的學習行為的變化，及時獲取學生和家長的反饋意見，改善教學效果。這項研究取得很大的成功，發展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認識到，中小學教師應該在教育學術界的引領下從事研究，教育研究也應該從大學、實驗室轉移到中小教室和社區中去。

1985年，由美國“科學促進協會”制定的《普及科學——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內的從幼兒園到高中階段的科學教育改革，“它是美國進行科學教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目?！弊鳛閷嵤┰撚媱澋囊粋€措施，美國科學家委員會編著了《科學普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學普及設計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學素質，指導教師專業發展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰略目標(Objevtives)，其中戰略目標二規定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業發展”、“關注于基于研究的教學實踐”、“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”。20世紀70年代，日本教育界針對中小學教學方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學重視教育研究。為此，日本《教育公務員特別法》明確規定：“教育公務員為完成其職責，必須不斷地進行教育研究和提高修養”。2000年日本內閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃，強調“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程。”前蘇聯教育科學院院長M．N.康達科夫也認為，千百萬中小學教師是補充教育家和學者隊伍的重要源泉。中小學教師的教育科研是整個教育科學事業的一個重要組成部分，俄羅斯聯邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯邦教育發展綱要》，中，要求政府加強對中小學教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統的國際威望。

二、中小學教育科研管理的制度化

20世紀50年代以后，歐美等發達國家中小學教育科研工作趨向于規范化、制度化，已經建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學設立學科教學研究室、法國成立中小學教學研究委員會，學校為中小學教師開展教育科學研究提供經費、人員等支持。日本在中小學成立單科性質的研究會，鼓勵教師進行課程設計，學科開發、開展教學實驗等等，探討教學、學校發展的問題。此外，中小學教師也可以根據自己的興趣和愛好成立各種教育領域的研究組織，諸如成立學生生活指導研究委員會、現代化教學手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發表成果，日本將中小學教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯中小學教育科研工作也頗具特色，前蘇聯教育科研管理機構主要是校務委員會和教學方法委員會，《蘇聯普通教育學校暫行條例》強調中小學教育研究管理的規范化，“為了發展和完善教育過程，提高教師和指導者的職業能力和創造能力，學校應當成立教學法委員會，教學法委員會的職能之一是組織人員進修，發揮他們的創造性和主動性，推廣先進經驗?！绷硪环矫妫瘴瘑T會必須充分發揮其管理職責，“支持社會完善和發展青年教學和教育的主動精神、教師的創造性探索和實驗性工作；確定學校與科研機構、生產單位、合作社組織、自愿協會、創造協會以及國家和社會其他機構的合作途徑，以便為學生多方面發展和教師的創造性工作創造必要的條件。”20世紀90年代以后，俄羅斯聯邦教育部制定2010年俄羅斯實現教育現代化的構想，進一步加強普通教育系統中教育機構與團體的科研、實驗、設計管理與協調的機制，“落實普通教育系統中教育與科研工作方面的國家干部政策。”

1994年由美國國會審議通過，克林頓總統簽署和的《2000年目標：美國教育法》，其中第九條規定教育部設立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓項目，提高大多數美國公立學校的教學質量，使之達到全國教育目標。另外，美國許多州、學區和學校建立獨立于教育行政管理機構以外的地方教育理事會，在學區和學?？蒲泄芾砩?，地方學校理事會扮演重要的角色。學校理事會的職責是加強教師科研管理、—提高中小學教師參加課程開發、設計的能力。此外，還承擔師資培訓、教育經費預算和學校改革等重大問題。

歐美國家非常注重校長對中小學教育科研工作的管理和領導作用，德國認為校長必須是教育與教學專家。英國規定中學校長的主要任務之一是引領教師參與課程編制、教學管理和科研工作。美國教育學者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學校長的職責歸結為三條：一是確定學校目標；二是組織教學工作，“即對教學提出要求，制定目標、研究方法，保證教學質量不斷提高；三是領導改革，校長要學習如何創新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰略規劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發展創造性培訓模式，提高中學校長的教育科研管理能力，支持現任校長的專業發展。

校長在學校管理和改革發展中扮演關鍵的角色，中小學校長在學校教育科研管理中發揮示范和引領的作用，恰如前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

三、中小學教育研究加強與大學或其他教育科研機構的合作

20世紀80年代以后，“教師專業化”成為世界許多國家關注的中心和焦點之一。世界“教師專業化運動”推動了中小學教育科研的蓬勃發展，提高教師的專業素質和科研能力是中小學教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發表了關于改革中小學教育科研的新報告《明日之學?！?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學教育學院與中小學聯合起來；《建立類似于醫學行業中教學醫院的專業發展學?！?簡稱PDS學校，改變以往大學教育學院或師范學院與中小學教學互相脫節的狀況，更好地適應社會和學生發展的需要。中小學與大學教育，研究機構在課程設計、教材編制、師資培訓等方面加強科研合作，整體提高中小學的教育科研水平，提升教師素質，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學校的創建，在中小學與大學間架起了溝通的橋梁，給大學實習生、大學和中小學教師的教育科研的發展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學校網絡，并且為PDS學校制定了一些條例以規范其健康發展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業發展學校，中小學成為教師科研和工作的共同體，中小學教師、教育管理人員和大學教授形成伙伴關系，共同有效地改革教學。

2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現“學校變好、教育變樣”的目標，日本政府加強大學與中小學教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學校教育法》，其中政府財政預算投入17億日元，促進大學、學會、協會、研究機構與學校教學的合作，創造能使多樣的個性和能力充分發展的教育體系。

20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學教師教育理論學習與實踐相脫節的詬病，從學校需要出發，以學校為基地開展教研工作，強調大學、師范學院和其他教育機構的伙伴關系(partnership)。20世紀80年代隨著教師專業化運動不斷發展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學校為中心”的大學與中小學一體化的校本教研模式。

1989年，法國教育預測專家、巴黎諾兒馬學派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學生——學習的歐洲》一書中，設想未來五種教學模式，其中“學術型學校模式”倡導將大學學術型研究引進中小學教育科研，鼓勵教師參加教學研究，培養學者型的教師。目前英、法國家已經開始探索實驗。

四、改革師資培訓制度重視教育科研能力的培養

20世紀80年代以來，掀起了世界范圍內師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業化發展的必然要求。教師培養的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發達國家師資培訓制度改革的重點。

美國國家教師職業委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區組織和企業界代表，國家教師職業委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應系統地思考自己的教學實踐并從經驗中學習；第五條，教師應成為學習型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業委員會發起了國家教師資格證制度，專門頒發證書給有委員會認可的優秀教師，借以鼓勵教師參加教學和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內全國10萬名教師獲此殊榮，達到平均每所學校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。

2000年美國聯邦政府教育項目“艾森豪威爾專業發展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業發展的高標準，提高教師質量，使之具有獨立的教育科研能力。《美國教育部2002-2007年戰略規劃》中要求提高教師和校長的素質，“我們將于各州、各高等教育機構以及各認證機構通力合作，極大地提高教師職前培養項目的質量。我們將推動開展情景閱讀教學培訓以及其他以研究為基礎的教學法”。

美國不斷提高教師的學術和學歷水平，美國中小學教師一般都具有學士學位。哥倫比亞特區規定高書教師必須具備碩士以上學位，鼓勵教師成為學者、教學者、交往者和決策者。美國務州教育部門經常組織講座和科研活動，不少學校對終身教師提供學術假期，促進教師參加進修活動。

2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養“教育專家”為目標，提高師資質量被列為教育改革的戰略重點，日本文部科學省根據國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學習；實行優秀教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發性的培訓活動。日本教育科研機構遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學教師的教育學素養，法國要求中學教師獲取教育學學士學位，意大利要求教師具有博士學位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應用

篇10

中國分類號：G633.3

隨著新課標改革的加快和深化，人們對高中語文閱讀教學的理念、模式、技能及方法有了全新的認識，但是由于受到傳統教學思想的影響，部分教師還沒有領悟到新課標改革的精神涵義，高中語文教學閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對提高學生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對新課改的領悟，全面深入的認識閱讀教學的本質是每一個語文老師需要面對的重大問題。

一、 有效閱讀概念的闡釋

提升閱讀能力就需要提高閱讀教學的有效性。閱讀是對文本的解讀，教學是師生和文本的對話。《高中語文課程標準》中對閱讀教學的定義是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動態過程。在這個過程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動的組織者和促進者。因此，在有效閱讀教學中，教師應該充分顧及學生閱讀態度的主動性，注重激發學生的閱讀需求，重視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗。

有效閱讀教學實際上是一個評價課程的標準，是針對提高閱讀教學質量而提出來的。所謂“有效閱讀教學”，我認為一是有效率；一是有效果。對一個班級而言，應該是讓90%以上的學生都能積極參與閱讀教學全過程，主動質疑，主動思考，這是評價課堂教學有效性的標準；讓90%以上的學生都能在老師指導下，積極開展課外閱讀活動，這是評價閱讀教學對學生影響的標準；90%以上的學生能將閱讀感受用筆記的方式準確記錄，并且參與讀書討論，這是評價學生閱讀水平和能力的標準。

二、 新課改中對語文閱讀有效性的探索嘗試

2003 年新的語文課程標準的頒布，促使語文教育觀念發生重大變化：充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質；使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。于是我們欣喜地看到：語文教學終于沖破原來的僵化與死板，教學手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識逐漸轉變，師生之間有了雙邊互動的探討學習；教學視野不斷擴展，課堂內外有了生趣盎然的活動……但熱鬧的背后，學生收獲了什么呢？新的問題又出現了：閱讀教學目標模糊化、過分強調課堂“生成化”、忽視語文“工具性”……新的批評隨即而來：語文課失去了“語”。

1.激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的最直接的動力，閱讀興趣是構成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學中教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀。讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂在閱讀中。學生只有對閱讀有了興趣，才會積極持久地投入到閱讀當中，也才能體會到閱讀的樂趣。那么閱讀便成了學生一種內在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當閱讀教學達到這樣一種境界時，閱讀教學有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學中 教師要充分考慮學生的年齡、心理特點，根據文本的具體內容，有針對性的采取符合學生興趣和口味的教學方法，不斷地激發學生的閱讀興趣。

2.“授之以漁”的方式

古語說得好“授之以魚，不如授之以漁”。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。中國有句古語還說，磨刀不誤砍柴工。讓學生在閱讀教學中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學生才能暢游在語言的世界里，汲取豐富文化營養，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學中方法的教學不是一種枯燥的講解，而應該讓學生在語言的學習、情感的體驗中掌握，同時又把這種方法自然而然的應用到進一步的學習中，習慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應手，學生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。

教師正確地引導學生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學生做到閱讀能有所得并通過反復地操練， 使學生對閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內化為能力。據研究發現，人們還普遍認為高層次的學習策略如元認知策略、解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略等相對于聽、說、讀、寫的基本技能更能提高學生學習的有效性。所以教師還應該向學生傳授一些閱讀學習的策略，比如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習策略、科學利用時間策略、元認知策略等，將方法技能上升為策略，自覺的管理自己的閱讀學習行為。通過傳授學生方法，讓學生自己會閱讀，自己能閱讀，才能達到“不需要教”的境界：學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。

三、 總結

總之，在高中語文教學活動中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結合學生的實際情況，設置合理的教學目標采取多種教學方法和手段，從而加深學生對閱讀材料的認識和理解，激發學生閱讀的積極性，進而提高高中語文教學閱讀的有效性。