導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學(xué)工程與應(yīng)用化學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學(xué)工程與工藝學(xué)科是我國重要的學(xué)科之一，在化學(xué)工程中，化學(xué)實驗起著重要的作用。化學(xué)實驗的好壞嚴重影響著化學(xué)工程的建設(shè)。而數(shù)據(jù)處理過程又是化學(xué)實驗中的重要組成部分。對程序中的數(shù)據(jù)進行有效的處理有助于化學(xué)實驗的研究與開發(fā)。然而以往的數(shù)據(jù)處理方法基本上都是人工處理，這種處理方法既浪費時間又浪費資源。因此，開發(fā)新的化學(xué)數(shù)據(jù)處理方法成為我國化學(xué)工程研究的重點，而MATLAB軟件就是新型化學(xué)數(shù)據(jù)處理方法之一，也對化學(xué)工業(yè)的發(fā)展起到巨大的作用[1]。

一、化學(xué)工程和工藝中的實驗數(shù)據(jù)處理

化學(xué)工程實驗是化學(xué)工程的重要組成部分，也是化學(xué)實驗人員進行數(shù)據(jù)處理的重要手段。化學(xué)實驗與其它的科學(xué)實驗不同，其主要強調(diào)實驗的結(jié)果是否可以反映一定的化學(xué)現(xiàn)象并且處理一定的化學(xué)問題，化學(xué)實驗對人類的生活有一定的影響，其結(jié)果可以解決社會上的一些化學(xué)工業(yè)問題，并為化學(xué)工業(yè)的進行帶來方便[2]。可見化學(xué)工程實驗在化學(xué)工程中的重要性。但是以往的化學(xué)工程實驗需要用人工處理法對大量的化學(xué)數(shù)據(jù)進行處理，由于數(shù)據(jù)的繁多和復(fù)雜，使得處理過程十分困難，并且實驗需要運用大量的時間，也會耗費大量的人力及物資，這樣的實驗方法過于陳舊，已經(jīng)不能滿足社會對化學(xué)工程的需求。然而，隨著社會科學(xué)的不斷發(fā)展與完善，人們生產(chǎn)出的計算機已經(jīng)完全可以代替以往的人為處理數(shù)據(jù)方法，使化工實驗變得簡單易行，并且可以大大提高處理化學(xué)數(shù)據(jù)的實驗效率。

數(shù)據(jù)處理是化學(xué)實驗中的重要組成部分，化學(xué)實驗的實現(xiàn)主要通過進行大量的數(shù)據(jù)處理得來。數(shù)據(jù)處理并不簡單，需要將大量的數(shù)據(jù)進行運算，從而得到合理的化學(xué)實驗結(jié)果，但只是單單的運用人工運算方法，耗時耗力，而運用計算機進行化學(xué)數(shù)據(jù)的處理卻可以很好的解決這一問題。

化學(xué)工程與化學(xué)工藝的基本組成部分是化學(xué)實驗，化學(xué)實驗的主要目標是根據(jù)有效的化學(xué)實驗數(shù)據(jù)對生活中出現(xiàn)的一些化學(xué)問題進行合理的實驗，從而得到合適的解決辦法[3]。但在進行化學(xué)實驗過程中，會有很多的限制因素，因此，實驗人員需要在考慮這些限制因素的基礎(chǔ)上進行數(shù)據(jù)處理，從而得到與實驗現(xiàn)象相符的數(shù)據(jù)，只有這樣才能更好的解決化學(xué)問題。

對于不同的生活現(xiàn)象有不同的化學(xué)實驗驗證方法，而不同的實驗方法的難易程度不同，大多數(shù)的化學(xué)實驗都是比較復(fù)雜且不易實行的，化學(xué)的數(shù)據(jù)之間有著多種多樣的聯(lián)系，這種聯(lián)系往往不能單單從表面就被看出，需要經(jīng)過大量的復(fù)雜的運算后才可進行進一步的觀察[4]。而這就造成了處理數(shù)據(jù)需要運用大量的人力資源，并且對一些難理解的數(shù)據(jù)進行合理的分析也是比較耗時的工作。但如果應(yīng)用計算機對實驗中產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)進行整合，將無效的甚至對有效數(shù)據(jù)有所干擾的數(shù)據(jù)進行消除，就可以留下有用的數(shù)據(jù)進行實驗處理，這樣的做法可以使數(shù)據(jù)結(jié)果非常精準，并且可以節(jié)省數(shù)據(jù)處理時間。

二、應(yīng)用MATLAB進行化學(xué)工程與工藝的數(shù)據(jù)處理過程分析

MATLAB軟件是化學(xué)工程實驗中所運用到的一種先進的軟件，這種軟件可以進行編寫化學(xué)程序、化學(xué)數(shù)據(jù)運算、數(shù)據(jù)結(jié)果運行等，并且可以運用高科技的技術(shù)進行化學(xué)計算得到有效可靠的數(shù)據(jù)，再對化學(xué)現(xiàn)象進行分析，從而得出合理的化學(xué)結(jié)論[5]。MATLAB軟件的好處有很多，其中最主要的是操作簡單，易懂、易學(xué)、易會，并且其操作界面比較人性化，有易于操作人員進行有效合理的操作，可以使以往復(fù)雜的計算過程變得簡單易行，并且使計算結(jié)果比以往的更為精準，還可以減小誤差。

MATLAB軟件運用一種特殊的簡單的程序語言對化學(xué)實驗現(xiàn)象進行編寫程序。其應(yīng)用范圍非常廣、內(nèi)部功能非常多、程序便于維護、利于編寫程序，并且可以擁有多種平臺的操作系統(tǒng)等。這種軟件是化學(xué)工程實驗中的重要軟件，在對實驗的數(shù)據(jù)處理上，發(fā)揮著重大的作用。這是化學(xué)工程及工藝中的重大突破與創(chuàng)新，也是化學(xué)工程學(xué)科未來的發(fā)展方向。

1.畫程序圖

對于不同的化學(xué)實驗需要有其不同的數(shù)據(jù)處理過程，也有其不同的程序圖、程序中所應(yīng)用到的各種公式等，這些影響因素決定了實驗的難易程度。一個實驗擁有一個與之相符的獨特的程序，也只有這一程序可以對其對應(yīng)的化學(xué)實驗進行很好的描述。但是，不論怎樣的實驗都有其共同點，下面就是對于大多數(shù)化學(xué)實驗的總程序圖。

圖一 實驗數(shù)據(jù)處理總程序圖

2.編寫程序

2.1輸入數(shù)據(jù)

輸入數(shù)據(jù)時，主要應(yīng)用的函數(shù)是INPUT，應(yīng)用INPUT將化學(xué)工程中有效的數(shù)據(jù)輸入MATLAB軟件的程序中，MATLAB再對數(shù)據(jù)進行處理，得出相應(yīng)的結(jié)論。下面以溫度為例對數(shù)據(jù)進行輸入，其主要實現(xiàn)形式是：t=input，即表示系統(tǒng)要求程序輸入溫度值。但被輸入程序的主要數(shù)據(jù)都是成組出現(xiàn)的，只有這樣才會形成有效的程序處理系統(tǒng)。這種系統(tǒng)的處理數(shù)據(jù)能力高，處理速度快、處理效果好。

2.2處理數(shù)據(jù)

通常情況下，對實驗所需數(shù)據(jù)進行處理需要先將數(shù)據(jù)進行整合，使程序模型被整合成一條連續(xù)的曲線形式。而對于不同的程序有其不同的整合方法，這里，對常見的整合方法，最小二乘法進行分析。

應(yīng)用最小二乘法對數(shù)據(jù)x和y進行整合，是使x和y得到相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=f（x），其主要思想是使殘差的平方 2在定值x上最小。在進行數(shù)據(jù)測驗時，經(jīng)常會出現(xiàn)誤差，最小二乘法不需要整合后的關(guān)系式y(tǒng)=f（x）經(jīng)過所有的x點和y點，只需要殘差平方的總和數(shù)最小。這證明最小二乘法最適于整合數(shù)據(jù)。這些方法都是MATLAB軟件中所應(yīng)用到的處理數(shù)據(jù)的方法。

2.3建立數(shù)據(jù)庫

由于數(shù)據(jù)是在特殊情況下得出的，但是在實際的生活中，往往不會碰巧與數(shù)據(jù)相一致，而是會與實驗數(shù)據(jù)有一定的偏差，這就需要技術(shù)人員將不同情況下的不同數(shù)據(jù)進行整合后，得到相應(yīng)的關(guān)系式，即當(dāng)程序輸入一定的數(shù)據(jù)后，程序便會根據(jù)該數(shù)據(jù)進行及時的分析與運算，得出相對于輸入數(shù)據(jù)的輸出值。這就是數(shù)據(jù)庫的建立過程。

三、總結(jié)

將MATLAB軟件運用到化學(xué)工程與工藝中去是我國化學(xué)工程中的重大突破，MATLAB軟件可以將復(fù)雜難懂的數(shù)據(jù)自動進行分析、整合，并得出有效的合理的數(shù)據(jù)進行程序設(shè)計。這種方法可以節(jié)省大量的人力、物力、時間等，并且最終處理數(shù)據(jù)的結(jié)果將更加準確，更便于在化學(xué)工程中使用。可見，MATLAB軟件在化學(xué)工程及工藝中的重要作用。

參考文獻

[1]房鼎業(yè)，樂清華，李福清主編.化學(xué)工程與工藝專業(yè)實驗[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009

[2]李麗，王振領(lǐng)編著.MATLAB工程計算機應(yīng)用[M].北京：人民郵電出版社，2010.

篇2

無數(shù)實例證明：同一個學(xué)生，在懲罰他的教師的課堂上，思維遲鈍，整個學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。而在關(guān)愛他的教師的課堂上，積極發(fā)言，表現(xiàn)出對這門課濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就告訴我們，要想使自己的教學(xué)順利而有效地進行，必須了解、尊重學(xué)生的感情，用真情和愛心與學(xué)生平等相處，努力成為學(xué)生的知心朋友，使他們親其師信其道，從而喚起他們成功的欲望。

二、成功教育的關(guān)鍵――學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

我國古代教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂學(xué)”是學(xué)習(xí)的最高境界。有了樂趣就可能成功，而成功又會給學(xué)生增添樂趣。可見教學(xué)能否最終成功，興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

（一）充分利用化學(xué)學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科的特點是實驗多，包括分組實驗、演示實驗、家庭小實驗和興趣實驗，而這些正是學(xué)生感興趣的焦點。教師可根據(jù)情況，適當(dāng)?shù)貙嶒炦M行改進。如在介紹碳酸根離子的檢驗時，教師為學(xué)生準備儀器和鹽酸，學(xué)生自己準備一些雞蛋殼來親手進行實驗，來驗證雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。這樣可以增加學(xué)生動手的機會，讓他們有成功的體驗。

另外，讓學(xué)生充分意識到生活中到處都有化學(xué)。如做饅頭用發(fā)酵粉是怎么回事，為什么家里的鐵門要刷油漆等等。這樣學(xué)以致用，學(xué)生不僅牢固地掌握了這些知識，還增強了解決實際問題的能力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，保護好他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”試想：如果一個人在做某件事時，總也享受不到成功，怎能以飽滿的熱情去投入進去呢？這就要求化學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同水平，制定恰當(dāng)、合理的目標，使他們經(jīng)過努力都可能成功。另外，學(xué)生在考試中，可能由于種種原因失敗，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生分析失敗的原因，為學(xué)生創(chuàng)造再成功的機會，保護好他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（三）興趣的培養(yǎng)需對學(xué)生進行勵志教育

有部分學(xué)困生認為學(xué)習(xí)化學(xué)沒有用，他們只想混個畢業(yè)證即可。針對這種情況，我們可以利用化學(xué)史教學(xué)介紹科學(xué)家的軼事，像制堿先驅(qū)侯德榜如何研究制堿原理，用這些名人對科學(xué)不懈的追求，感染學(xué)生，把厭學(xué)現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。

三、改進教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生走上成功之路

在社會飛速發(fā)展的今天，作為初中化學(xué)教師，我們必須清楚意識到：初中化學(xué)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)化學(xué)人才而是培養(yǎng)人。教學(xué)一定面向全體，讓不同層次的學(xué)生都獲得一定的化學(xué)知識。例如在講到溶液和化學(xué)方程式的綜合計算題時，要求能力較強的學(xué)生不但掌握一般的此類計算題，而且還要掌握含雜質(zhì)的和涉及到質(zhì)量守恒定律的計算;而對那些能力較差的學(xué)生，只要求他們掌握基本公式計算，即溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)等于溶質(zhì)質(zhì)量除以溶液質(zhì)量，溶質(zhì)的質(zhì)量從化學(xué)方程式中求出，而溶液的質(zhì)量已知給出。

篇3

化學(xué)在人類發(fā)展過程中起著十分重要的地位，為人類的生存與發(fā)展提供了重要的物質(zhì)保障。與此同時，化學(xué)生產(chǎn)帶來的各種污染問題同樣也給人類的生存與生活產(chǎn)生了嚴重影響，如何發(fā)展對人類健康和環(huán)境危害較小的生產(chǎn)工藝，成為化學(xué)家面臨的新問題，綠色化學(xué)由此得到發(fā)展。綠色化學(xué)與工藝是指利用化學(xué)技術(shù)和化學(xué)方法，減少或者消除對人類及環(huán)境有害物質(zhì)的使用和產(chǎn)生，使化工生產(chǎn)與環(huán)境友好共存。

1 綠色化學(xué)與工藝在無機化工過程中的應(yīng)用

1.1 綠色化學(xué)與工藝介紹

1.1.1 原子經(jīng)濟理念下的綠色化學(xué)。原子經(jīng)濟理念提出較早，其含義是：在化工生產(chǎn)過程中，應(yīng)將化工原材料中的分子最大化的轉(zhuǎn)化為目標產(chǎn)物。雖然無機化工生產(chǎn)對社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要影響，極大地推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，但我們也應(yīng)該清醒地認識到化工生產(chǎn)給環(huán)境帶來的危害。為此，應(yīng)在化工生產(chǎn)和研發(fā)中，充分發(fā)揮原子經(jīng)濟理念的作用，最大限度的將化工原材料轉(zhuǎn)化為目標產(chǎn)物，降低化工生產(chǎn)對環(huán)境和人體健康的危害。

1.1.2 原料的綠色化。化工企業(yè)在生產(chǎn)過程中，由于工藝需要，通常會在化工生產(chǎn)中使用氫氰酸、光氣等有毒原料，這些有毒原料在反應(yīng)過程中會產(chǎn)生大量的有害物質(zhì)，給作業(yè)人員人體健康帶來極大危害，同時也給環(huán)境造成了嚴重污染。為保護工作人員的人體健康，使環(huán)境免受污染，化工企業(yè)應(yīng)在化工生產(chǎn)中盡可能采用無毒無害的化學(xué)物質(zhì)。

化工企業(yè)在生產(chǎn)中使用酸、堿或有機化合物替代有毒化工原料，降低了化工生產(chǎn)的毒性，但酸、堿性物質(zhì)腐蝕性較強，在反應(yīng)過程中會產(chǎn)生高濃度的酸性氣體或堿性氣體，不僅腐蝕化工生產(chǎn)設(shè)備，縮短設(shè)備使用壽命，還會對作業(yè)人員身體造成嚴重影響，這也是應(yīng)盡量避免的。綜上所示，化工企業(yè)應(yīng)改進生產(chǎn)工藝，采用無毒、無害、無腐蝕性的化工原料，若必須要使用腐蝕性材料，應(yīng)利用催化劑加快反應(yīng)速率，降低反應(yīng)條件，減少腐蝕性化學(xué)品對設(shè)備的危害。

1.1.3 溶劑的綠色化。化工生產(chǎn)過程中，需要使用大量的溶劑，其主要功能是反應(yīng)介質(zhì)、分離物質(zhì)以及配置溶液等，部分溶劑會在反應(yīng)后產(chǎn)生大量污染氣體，為降低溶劑在反應(yīng)過程中產(chǎn)生有毒有害氣體，可使用綠色無污染的溶劑，如超臨界二氧化碳（CO2）。超臨界二氧化碳溶劑是指溫度和壓力達到臨界點以上的流體，具有與溶劑一樣的密度，而且具有氣體的粘度和傳質(zhì)速度，該溶劑在化工生產(chǎn)反應(yīng)中得到初步應(yīng)用，已經(jīng)取得了較為理想的效果。相對于其他傳統(tǒng)溶劑而言，超臨界二氧化碳具有無毒、不可燃，成本低等優(yōu)勢，因此具有十分廣闊的發(fā)展前景。

1.1.4 可再生資源的利用。可再生資源生產(chǎn)化學(xué)產(chǎn)品是綠色化學(xué)未來重要的研究領(lǐng)域之一，也是無機化學(xué)企業(yè)未來發(fā)展的方向。可再生資源的使用不僅能有效緩解資源緊缺問題，還能將化工生產(chǎn)中產(chǎn)生的廢棄物變廢為寶。如化工生產(chǎn)過程中廢棄物經(jīng)過處理后，可用于動物喂養(yǎng)、燃料燃燒以及其他用途，這主要是通過生物或農(nóng)業(yè)肥料進行聚合物再造工作完成的。可再生資源的利用，提高了化工生產(chǎn)的環(huán)境效益，降低其成本，可有效提升化工企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益。

1.2 綠色化學(xué)與工藝應(yīng)用實例

1.2.1 含汞廢液微電解處理工藝。汞在化工生產(chǎn)商有重要用途，同時該物質(zhì)也是對環(huán)境和人體具有危害的一種金屬物質(zhì)。上世紀五十年代日本水俁事件以后，世界各國開始加大了環(huán)境保護力度，并對工業(yè)廢水中汞污染問題的處理進行了深入研究。在電池生產(chǎn)工藝中，工業(yè)廢水含有大量的汞、鋅、錳等重金屬，對廢水中的汞進行處理是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然除汞的方法較多，但各類方法的特點不同，而且適合應(yīng)用于電池廠工業(yè)廢水處理的方法并不多。較為常用的有混凝法處理工藝，該工藝是將三種重金屬轉(zhuǎn)化為氫氧化物或者氧化物污泥，從而達到降低污染物含量的目的。但該工藝在汞含量較高時難以達到量的處理效果，如某電池廠每天生產(chǎn)100t工業(yè)廢水，其中汞、鋅、錳的污泥含量大約為20-50kg，直接排放形成了巨大的資源浪費，同時還會污染環(huán)境。

新研發(fā)的微電解-混凝沉淀技術(shù)可用于電池含汞廢水處理工藝中，試驗結(jié)果表明，總含汞量低于1.765mg/L的工業(yè)廢水經(jīng)過該工藝處理后，其總汞含量達到排放標準，而且汞基本富集于汞泥當(dāng)中，有效避免了鋅、錳污泥的污染，為后期金屬的回收利用提供了便利；該工藝操作簡單，使經(jīng)濟效益和環(huán)境效益得到了同步實現(xiàn)。

1.2.2 液相法芒硝制堿中苛化廢渣利用工藝。近年來，我國科研學(xué)者開始研究液相法芒硝制堿新工藝，并取得了顯著進展。該工藝主要分為兩部分，①通過加入中介質(zhì)，將芒硝（Na2SO4?10H2O）轉(zhuǎn)化為質(zhì)量分數(shù)為12%的高濃度Na2CO3溶液；②將得到的Na2CO3溶液中的溶質(zhì)直接苛化為NaOH溶液。在制取NaOH溶液的同時，產(chǎn)生大量的苛化廢渣，其主要成分是碳酸鈣（CaCO3），若將其棄掉，不但降低原料的利用率，而且還要占用大量的土地堆存，造成嚴重污染。

為解決制堿工藝中廢渣對環(huán)境污染問題，科研工作者在回收利用方面進行了較為系統(tǒng)的探究試驗。具體流程如下：第一步，廢渣成分分析，主要對苛化鈉組成進行分析；第二步，轉(zhuǎn)化，利用碳化法將廢渣中的碳酸鈣成分轉(zhuǎn)化為輕質(zhì)的碳化鈣；第三步，碳化鈣的利用，試驗證明轉(zhuǎn)化后的輕質(zhì)碳化鈣可廣泛用于冶金、有機合成、玻璃制造等制造工藝中，而且還能用于塑料、橡膠、油膜的填料。該處理工藝不僅減少了廢渣對環(huán)境的污染，還使原材料得到了充分利用，降低了燒堿和塑料等產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。

2 結(jié)束語

無機化工生產(chǎn)與我國社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，在促進經(jīng)濟發(fā)展的同時，也帶來了一些問題，如環(huán)境污染問題以及人類健康問題，需要我們采取積極的應(yīng)對措施。為促使化工生產(chǎn)能夠健康持續(xù)發(fā)展，減少對環(huán)境的污染，保障工作人員健康，應(yīng)充分利用現(xiàn)代生產(chǎn)工藝進行生產(chǎn)，從原材料、溶劑、生產(chǎn)工藝等多個方面進行改進，實現(xiàn)無機化工的綠色化生產(chǎn)，確保無機化工能夠持久發(fā)展。

參考文獻：

篇4

0 引言

力學(xué)是研究物質(zhì)運動和變形規(guī)律的科學(xué)，所闡述的規(guī)律帶有普遍性，是一門基礎(chǔ)科學(xué)。是各技術(shù)工程學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)，是溝通自然科學(xué)基礎(chǔ)理論與工程實踐的橋梁。該課程內(nèi)容由理論力學(xué)和材料力學(xué)兩部分組成，具有理論性、系統(tǒng)性、抽象性的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，理論與實際相脫離，從而造成教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。而本課程又與很多專業(yè)課程密切相關(guān)，學(xué)習(xí)的效果直接影響了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，改變教學(xué)方法提高效率，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是該課程教學(xué)的大勢所在。本文在工程力學(xué)的教學(xué)中引入項目化教學(xué)方法，以實際工作任務(wù)為引導(dǎo)，采用基于工作過程的項目化教學(xué)法。將生產(chǎn)一線中的實際項目引入課堂，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，加強理論與實踐的結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)能力。

1 課程設(shè)計方面

在課程設(shè)計方面，堅持理論與實際相結(jié)合的原則，立足于工程應(yīng)用，利用多媒體充分說明工程力學(xué)在現(xiàn)代工程中的應(yīng)用情況，使學(xué)生認識到本門課程在整個知識體系中的地位與作用，從而引起學(xué)生的重視，提高學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)以工程力學(xué)課題組制定的課程整體設(shè)計為例，加以闡述。本課程內(nèi)容以油壓夾緊機構(gòu)為項目載體，結(jié)合工程力學(xué)教學(xué)目標，設(shè)計如下的教學(xué)內(nèi)容，見表1。

在進行課程整體設(shè)計時，需注意以下幾點：

1、整個課程設(shè)計時，要充分進行企業(yè)調(diào)研，根據(jù)學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位的知識、能力要求而設(shè)計，課程的教學(xué)目標圍繞項目訓(xùn)練能力進行，學(xué)生通過完成項目（任務(wù)）進而訓(xùn)練職業(yè)能力，項目又是能力實現(xiàn)的切實載體。

2、為保證設(shè)計過程的系統(tǒng)性，用油壓夾緊裝置的分析是本課程的項目，按照機械設(shè)計的設(shè)計過程設(shè)計了課程順序，任務(wù)和步驟是一個接一個地被展現(xiàn)、被傳授、被實現(xiàn)，項目具有連續(xù)性、實用性等特性，當(dāng)這些單項任務(wù)都被完成后，學(xué)生也就基本具有了從事簡單的機械設(shè)計、測繪能力。

3、有些子項目或單項任務(wù)的前后順序有待斟酌。

2 教學(xué)模式、教學(xué)方法方面

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，依據(jù)項目的選定，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計時，一定注重要基于工作過程的設(shè)計模式，并且要注重學(xué)生主體，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的過程中做到“做中學(xué)”，任務(wù)的設(shè)計本著由淺入深，由低到高的原則進行，并且與學(xué)生所要掌握的知識緊密結(jié)合。另外在教學(xué)中任務(wù)引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、六步教學(xué)法等多種教學(xué)方法要綜合互補使用。在教學(xué)過程中對于要完成的任務(wù)，老師要做簡單的講解，使學(xué)生既能準確把握研究的方向，又能保持好奇心理和研究動力。每一任務(wù)的教學(xué)都采用單元設(shè)計表格的形式，從而較完善的完成教學(xué)任務(wù).

現(xiàn)以課程項目之一：扭轉(zhuǎn)變形在傳動軸中的分析和計算為例，展示項目教學(xué)法的具體實施過程。

（1）明確本項目的教學(xué)內(nèi)容流程：

復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)引入任務(wù)設(shè)置任務(wù)分析歸納總結(jié)考核評價布置作業(yè)

（2）復(fù)習(xí)鞏固：

油壓加緊裝置中哪些構(gòu)件受到剪切變形？

桿件的基本變形有哪些？

（3）任務(wù)設(shè)置：

任務(wù)1：傳動軸的變形分析；

任務(wù)2：傳動軸內(nèi)力的計算；

任務(wù)3：傳動軸扭矩圖的畫法；

拓展任務(wù) ：分析傳動軸外力偶的合理安排。

（4）任務(wù)分析：

任務(wù)一 傳動軸的變形分析

通過一些圖片展示，例如傳動系統(tǒng)的傳動軸、汽車傳動軸、汽車轉(zhuǎn)向軸、攻絲等機構(gòu)，提出問題：機械中的軸類零件在傳動中受到什么共同變形？還有哪些實例屬于同種變形？能否總結(jié)一下它們的特點是什么？然后引入扭轉(zhuǎn)的變形特點：各橫截面繞軸線發(fā)生相對轉(zhuǎn)動，桿軸線始終保持直線。

任務(wù)二 傳動軸扭矩的計算

截面法求扭矩

1、截開：將圓軸沿任一截面1-1截開，取任一部分為研究對象.

2、代替：用內(nèi)力偶矩代替截去的另一部分.

3、平衡：由T=ΣMi 得 T=？

任務(wù)三 傳動軸扭矩圖的畫法

定義：扭矩圖表示沿桿件軸線各橫截面上扭矩變化規(guī)律的圖線

目的：①扭矩變化規(guī)律；②|T|max值及其截面位置；③強度計算（危險截面）。

拓展任務(wù)：分析傳動軸外力偶的合理安排

練習(xí)：傳動系統(tǒng)的主軸ABC的轉(zhuǎn)速n=960r/min，輸入功率PA=27.5kw ，輸出功率PB=20kw，PC=7.5kw 。試畫出ABC軸的扭矩圖；如果將輪A和輪B位置對調(diào)，試分析對軸的受力是否有利？

（5） 總結(jié)歸納

任務(wù)1 ：由傳動軸的變形分析，可以掌握扭轉(zhuǎn)變形的受力特點和變形特點。

任務(wù)2 ：由傳動軸內(nèi)力的計算，能夠熟悉的掌握受扭轉(zhuǎn)變形的圓軸內(nèi)力大小方向的求解。

任務(wù)3：由傳動軸扭矩圖的畫法，可以更熟練掌握變形的內(nèi)力的分布，以便找出危險截面。

拓展任務(wù) ：由分析傳動軸外力偶的合理安排能夠鍛煉學(xué)生學(xué)以致用、融會貫通的能力，以及耐心、細心、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團隊的協(xié)作精神。

考核評價 教師評價+小組互評+個人自評

布置作業(yè) 在校企合作項目“電腦彈簧機”中，有哪些構(gòu)件屬于扭轉(zhuǎn)變形實例，分析它們的特點

3 教學(xué)手段方面

合理運用多媒體教學(xué)資源：當(dāng)前，在課堂講授中應(yīng)用多媒體教學(xué)已成為大家的共識。多媒體教學(xué)可以將工程結(jié)構(gòu)直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加感性認識，使學(xué)生將課堂與工程背景聯(lián)系起來，有助于學(xué)生掌握如何建立力學(xué)模型的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂節(jié)奏和教學(xué)效率，也提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)具有交互界面豐實、生動、逼真、信息量大的特點，可使學(xué)生將主要精力集中于理解方面，極大地減少用于繁雜計算上的時間，教師就可以有更多的時間進行啟發(fā)、誘導(dǎo)；課件在實施過程中可進可退，速度可快可慢，有利于講授的連貫性和邏輯性的發(fā)揮；利用多媒體技術(shù)通過三維動畫、虛擬現(xiàn)實等多種手段使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。

4 考核評價方面

本課程的教學(xué)評價由兩大部分組成：

1、過程考核：主要包括教師評價，小組互評和個人自評三部分，占總成績的40%。本考核主要是對學(xué)生的出勤、課堂紀律、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)（如：是否積極主動地參與討論和分析；是否敢于表述自己的想法；是否敢于嘗試從不同角度思考問題，有獨到的見解；能否理解他人的思路，小組成員之間團結(jié)協(xié)作的的程度，能否在與小組成員合作交流中得到啟發(fā)與進步；是否有認真反思自己思考過程的意識等。）等進行綜合考核。

2、終結(jié)考核：是對學(xué)生一個學(xué)期所學(xué)課程內(nèi)容的綜合考核，包括應(yīng)知（50%）和應(yīng)會（50%）兩部分，采用閉卷考試的形式。應(yīng)知考試內(nèi)容以本學(xué)期授課內(nèi)容為主，應(yīng)會考試內(nèi)容是根據(jù)理論知識結(jié)合工程實際進行的知識拓展考核。本考試成績占學(xué)期課程考核成績的60%。

5 教學(xué)效果方面

（1）轉(zhuǎn)變了專業(yè)課教師的教學(xué)理念，使教師真正認識到教師不僅要關(guān)注“如何教”，而且更關(guān)注“教什么”。項目化構(gòu)建成為教師備課的首要任務(wù)，教師真正成為課程的開發(fā)者。

（2）改變了教師的教學(xué)模式，基于教學(xué)，將理論知識與實際操作技能相結(jié)合，充分體現(xiàn)教學(xué)做一體的原則，靈活運用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）轉(zhuǎn)變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以往的課堂，學(xué)生整節(jié)課往往是被動的聽，成為課堂的附屬。實施項目教學(xué)法，學(xué)生的“思想自由”得以空前提高，學(xué)生成為課堂的主體，可以自主思考、獨立或小組協(xié)作解決技能訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題，對解決不了的問題再請老師予以解答。整個課堂步驟循序漸進，學(xué)習(xí)氛圍寬松活躍，學(xué)生參與率高，效果良好。

（4）教師教學(xué)科研水平穩(wěn)步提高。教師通過對教學(xué)項目的設(shè)置，增強了專業(yè)知識的理解與見地，并且充分認識到了對深層次知識的不足和新知識的欠缺，從而促使課題組教師走出課堂，走進企業(yè)，豐富自己的理論知識和操作技能，再反饋到課堂提高教學(xué)質(zhì)量。同時，通過項目的實施，教師可以發(fā)現(xiàn)項目中存在的技術(shù)難關(guān)與科研課題，并付諸行動，解決難題，無形中提高了教師的整體科研能力。

6 建議與意見

（1）在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于加強學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目教學(xué)法，以任務(wù)型項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)過程由實踐到理論，使學(xué)生通過感性認識升華到理性認識，除少數(shù)必要的基本概念外，切忌直接講述枯燥的理論知識。

（3）在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為本，注重“教”與“學(xué)”的互動，由老師提出階段性要求，學(xué)生在不斷練習(xí)中逐步達到目標，掌握課程的職業(yè)能力。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整教學(xué)

進度。

（4）教學(xué)中，要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，練習(xí)項目應(yīng)包含個體練習(xí)，小組合作，經(jīng)驗交流及老師點評等不同形式，讓學(xué)生在愉快的扭轉(zhuǎn)中完成學(xué)習(xí)。

（5）教學(xué)中，通過選用典型活動項目，由教師提出要求或做出示范，組織學(xué)生進行活動，讓學(xué)生在活動中樹立責(zé)任意識，增強團隊的合作精神，掌握課程的職業(yè)能力。

（6）教學(xué)中注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)，以多媒體、錄像和案例分析等方法提高學(xué)生解決和處理實際問題的綜合職業(yè)能力。

7 結(jié)束語

工程力學(xué)課程的建設(shè)與改革是一項長期而艱巨的工作，是一個不斷實踐完善的過程，不僅需要廣大力學(xué)教師的共同努力，還需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，堅定不移的堅持項目化教學(xué)，從摸索到探索直至發(fā)揮極致，為職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展提供一條借鑒之徑。

參考文獻

[1]張定華.工程力學(xué). 北京：高等教育出版社，2009

[2]傅穎、汪榮林.高職工程力學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐[J].科技廣場.2007

[3]王延遐.少學(xué)時工程力學(xué)教學(xué)探討[J].中國科技信息.2010

[4]徐成福，王先，謝云峰.淺談高職高專《工程力學(xué)》教學(xué)方法的改革[J]. 科技信息.2010

作者簡介

篇5

項目基金：本文受云南大學(xué)教學(xué)改革研究項目資助。

引言

世界經(jīng)濟一體化、文化多元化和交流便利化，使英語成了一門國際通用交際語言。高校理工科師生在探究自然規(guī)律、設(shè)計工程方案工作中往往需要通過英語獲得本專業(yè)領(lǐng)域知識，參加國際學(xué)術(shù)交流，掌握并轉(zhuǎn)化世界前沿技術(shù)。我國高校的理工科英語教育體系開設(shè)有大學(xué)英語（基礎(chǔ)）、專業(yè)英語等課程，少數(shù)一些專業(yè)還開設(shè)了雙語或全英語的專業(yè)課程，但是實際上現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果難以適應(yīng)高等教育的國際化進程要求。在大量的國際學(xué)術(shù)活動中，英語交際能力的欠缺，嚴重制約了廣大的教師、學(xué)生和科研人員學(xué)術(shù)交流、個人成長和學(xué)問創(chuàng)新。因此，唯有與時俱進，改革大學(xué)英語教學(xué)才能找到出路。許多學(xué)者認為，以學(xué)科內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語EGAP是銜接大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的橋梁，是大學(xué)英語和專業(yè)英語之間的一門過渡性課程，是我國大學(xué)英語教學(xué)的嶄新領(lǐng)域，是大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的方向。

開設(shè)以理工學(xué)科內(nèi)容為依托的通用學(xué)術(shù)英語課程（EGAP），學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英文原文文獻、講座等，不僅可以訓(xùn)練理工科學(xué)生用英語進行論文寫作、口頭陳述、學(xué)術(shù)交流等語言應(yīng)用能力，為適應(yīng)雙語教學(xué)（即專門學(xué)術(shù)用途英語，ESAP）奠定扎實基礎(chǔ)，而且有助于提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，課題組借鑒工程化思想，構(gòu)建以大學(xué)理工學(xué)科內(nèi)容為依托的通用學(xué)術(shù)英語課程（EGAP）教學(xué)工程，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)查分析、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)評估等內(nèi)容，探討其可行性。

1 通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性

1.1 理工科專業(yè)雙語教學(xué)的困惑

為適應(yīng)全球化形勢下國家培養(yǎng)國際化人才的需要，教育部2005年1號文《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量與擴大其數(shù)量。2007年教育部在《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中提出推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力，以此鼓勵高校全面開展教學(xué)。然而，近十年的雙語教學(xué)探索和實踐，效果差強人意，處于尷尬的境地，究其原因：一是愿望良好，基礎(chǔ)難為。雙語課程使用學(xué)習(xí)者的母語和一門外語同時講授專業(yè)知識，這對學(xué)生和教師的語言應(yīng)用能力提出了較高的要求；而理工科學(xué)生特別是本科學(xué)生以及教師的實際英語水平參差不齊，雙語課程流于形式，效果欠佳。二是教學(xué)形式單一，課程缺乏體系。雙語課程的目標是培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、能用英語流利地表達觀點與做專業(yè)陳述、在未來工作中能有效地進行國際學(xué)術(shù)交流的畢業(yè)生；而實際的教學(xué)中，內(nèi)容普遍存在只注重語篇翻譯、忽略聽說和寫作能力、師生無法用英語互動、考核方式陳舊單一、事實上并未達到雙語課程的要求。三是缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)，缺少與大學(xué)公共英語的銜接。雙語教學(xué)屬于專門學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)（ESAP），無論課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容要求都很高，是高校英語教學(xué)的較高階段；而現(xiàn)行的大學(xué)公共英語教學(xué)多停留在一般用途英語，和雙語教學(xué)之間出現(xiàn)了明顯脫節(jié)。

1.2 大學(xué)英語教學(xué)的迷茫

21世紀初期，中國教育部著手改革高校大學(xué)英語教學(xué)，制定了《大學(xué)英語課程要求》，新的教學(xué)目標為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，重點是發(fā)展學(xué)生的聽說能力與自主學(xué)習(xí)能力。然而，高校的大學(xué)英語教學(xué)也處于十分尷尬的境地，一度通過四、六級考試成了大學(xué)英語的全部，全盤否定了英語的工具屬性。究其原因：一是評價體系缺失，唯考試論。許多高校都把大學(xué)英語的教學(xué)目標設(shè)定為提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力或提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但這一目標與實際脫節(jié)，學(xué)生還是被動學(xué)習(xí)英語。許多大學(xué)生為了求職而參加大學(xué)英語四六級考試，為了參加四六級考試而學(xué)習(xí)英語。一旦考試通過，學(xué)習(xí)英語的動力和目的就變得十分模糊，所學(xué)英語課程與其大學(xué)學(xué)習(xí)和未來生活似乎毫無關(guān)系了。二是大學(xué)英語定位模糊，未能理清楚與高中英語的關(guān)系。戴煒棟在2001年就曾指出，大學(xué)英語教學(xué)必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與評價系統(tǒng)方面做好與高中英語的銜接。筆者通過對大二學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約半數(shù)學(xué)生認為大學(xué)英語課堂與高中英語課堂相比實質(zhì)差異并不大，這種目的相同、內(nèi)容相似、缺乏實用前景的英語學(xué)習(xí)，使得大學(xué)生在達到《大學(xué)英語課程要求》中的基本要求后往往失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和興趣，導(dǎo)致英語水平停滯甚至下降。三是欠缺與專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力，近幾年我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，國力明顯增強，與國際社會的聯(lián)系也日益密切，社會各行各業(yè)越來越需要既擁有專業(yè)能力又有良好英語應(yīng)用能力的人才，而專業(yè)英語應(yīng)用能力的欠缺較明顯地體現(xiàn)在學(xué)生用英語進行文本閱讀、文章寫作、口頭陳述、交流談判等方面，大學(xué)英語教學(xué)效果與社會需求的英語水平存在一定差距，英語應(yīng)用能力已成為制約大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)的重要因素。

1.3 通用學(xué)術(shù)英語的提出

重構(gòu)大學(xué)英語課程體系，突顯英語作為學(xué)術(shù)交際和職場交際的工具屬性備受重視。中國高校需要勇敢地向傳統(tǒng)的一般用途英語教學(xué)說不，需要一種在一般用途英語和專門學(xué)術(shù)用途英語之間、能夠訓(xùn)練提高學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語交際能力、使其能夠真正適應(yīng)與國際性知識接軌的雙語教學(xué)的英語教學(xué)途徑，這就是通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，以下簡稱“學(xué)術(shù)英語EGAP”）。學(xué)術(shù)英語EGAP與一般用途英語的根本區(qū)別在于它在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容上注重的是英語應(yīng)用于學(xué)術(shù)的功能性和實用性。以內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語EGAP“把語言教學(xué)建基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高”。

2 理工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的可行性

2.1 學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力

從入學(xué)基礎(chǔ)來看，高校學(xué)生入學(xué)的英語基礎(chǔ)要求通過初、高中學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握3000-4000詞匯量，具備一定的讀寫和聽說能力。而且他們大多對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法有著濃厚的興趣和好奇心，加之入校一、二個學(xué)期內(nèi)許多學(xué)生可以通過大學(xué)英語四六級考試，這些基礎(chǔ)很容易轉(zhuǎn)變成良性的學(xué)習(xí)動力。但是另一方面，大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力又很欠缺。根據(jù)蔡基剛教授對復(fù)旦大學(xué)等高校學(xué)生以及Geoghegan對劍橋大學(xué)海外學(xué)生語言困難問題的調(diào)查表明，聽英語講授課程、用英語寫作和參與討論是大學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語能力欠缺表現(xiàn)最明顯的幾個方面。盡管不同學(xué)校不同學(xué)科的學(xué)生英語能力有區(qū)別，但都需要通過加強學(xué)術(shù)通用英語技能來突破學(xué)術(shù)語言障礙。應(yīng)針對學(xué)生不同需求開展分層次教學(xué)，不能“一刀切”，要有校本特色，適時引入。復(fù)旦大學(xué)直接用通用學(xué)術(shù)英語課取代大學(xué)綜合英語，東莞理工大學(xué)的大學(xué)英語只保留了一年的公共外語教學(xué)時間，第三學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)職場英語，第四學(xué)期為方向性的選修英語；云南大學(xué)也在第四學(xué)期對二級起點班的學(xué)生開設(shè)了通用學(xué)術(shù)英語的課程。從對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查來看，教學(xué)效果相當(dāng)不錯。

2.2 學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)長期注重基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，使得大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力很欠缺。蔡基剛教授對復(fù)旦大學(xué)等高校學(xué)生以及Geoghegan對劍橋大學(xué)海外學(xué)生語言困難問題的調(diào)查表明，聽英語授課、用英語寫作和參與討論是大學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語能力欠缺表現(xiàn)最明顯的幾個方面。理工科學(xué)術(shù)英語EGAP實際上是傳統(tǒng)通用英語的延伸和提高。它包括“技能層面”（English for Academic Purposes-EAP）和“語言層面”（Academic English-AE）力求培養(yǎng)理工科學(xué)生閱讀和聽講座時做筆記的能力以及用學(xué)術(shù)語言寫文章、陳述學(xué)術(shù)觀點的技能等。這些技能不為高中英語教學(xué)所要求，卻是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所必需。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對大學(xué)生明確提出了“提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)”的要求。近年來中國大學(xué)推行通識教育，大學(xué)英語的人文素質(zhì)教育作用倍受重視。然而，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)卻不同程度地受到冷落。科學(xué)素質(zhì)包括掌握基本的科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神，是理工科學(xué)生汲取世界先進科學(xué)技術(shù)、提升高等教育培養(yǎng)人才的國際競爭力的重要前提，而科學(xué)素養(yǎng)的提高離不開英語，這也成為設(shè)置理工科通用學(xué)術(shù)英語課程的重要原因。理工科學(xué)生只有具備閱讀專業(yè)外文文獻、撰寫專業(yè)英語論文、英語答辯、英語演講和交流的能力，才能適應(yīng)更高層次的、與專業(yè)知識密切相關(guān)的雙語教學(xué)。不少英語基礎(chǔ)很好的科技人員用英語寫的論文或論文摘要，雖然沒有基礎(chǔ)語法錯誤，但其句式、篇章結(jié)構(gòu)、修辭等離正式英語論文的規(guī)格仍然存在不小差距。通過學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語EGAP，能學(xué)會如何鑒別各種文獻資源的真假，如何理解、解釋和組織這些資源，如何合理引用這些資源而避免學(xué)術(shù)剽竊，如何在學(xué)術(shù)規(guī)范下開展學(xué)習(xí)和研究，從而切實提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

3 教師開展理工科學(xué)術(shù)英語教學(xué)的可行性

3.1 教師面對的挑戰(zhàn)

在從一般用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)英語EGAP教學(xué)的過程中，從高校、學(xué)院到教師個人都必然面臨各種挑戰(zhàn)。復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、中國政法大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)等高校已經(jīng)走在了改革的前列，他們在學(xué)術(shù)英語EGAP課程內(nèi)容的設(shè)定、課時的安排、教材的選定、教學(xué)與評估方法等方面開展了大膽改革與創(chuàng)新，取得了良好的效果。筆者在進行了一個學(xué)期的學(xué)術(shù)英語EGAP教學(xué)實踐并在學(xué)生中開展問卷調(diào)查后認為，大學(xué)英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵、實施學(xué)術(shù)英語EGAP面臨的最大挑戰(zhàn)是教師素質(zhì)的調(diào)整和能力的提高。大學(xué)英語教師們大都已經(jīng)習(xí)慣一般用途英語教學(xué)，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗。但是很多人都未接觸過學(xué)術(shù)英語，尤其是許多英語人士談及理工科“色變”，難免會有畏懼心理和焦慮情緒。他們非常需要來自外界的關(guān)心、鼓勵和自身的調(diào)整、提高。

3.2 教師適應(yīng)的策略

大學(xué)英語教師應(yīng)該積極面對改革的挑戰(zhàn)，從心理和能力兩方面調(diào)整自己、提高自己。首先，要看清學(xué)術(shù)英語EGAP和一般用途英語、雙語教學(xué)之間的關(guān)系，認識到學(xué)術(shù)英語EGAP是語言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué)，只要在理工專業(yè)方面有一些基本知識就能勝任，畏懼心理和焦慮現(xiàn)象就會逐漸消除。因為學(xué)術(shù)英語EGAP注重的是學(xué)科中的語言交流能力，是教跨學(xué)科的語言共性東西，重點在理工學(xué)科的語篇、體裁，尤其是這些領(lǐng)域的交流策略和技能，主要訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)上的聽說讀寫學(xué)術(shù)交流能力。內(nèi)容只是一個載體，并不需要系統(tǒng)或全面，更不一定必須是專業(yè)的前沿成果知識。

其次，高校管理層需要結(jié)合本校的辦學(xué)特點和學(xué)科優(yōu)勢，在課程設(shè)置、教材選用、評估體系等方面做出針對多層次英語教學(xué)改革的方案和措施。綜合大學(xué)可以先按照大文、大理、大商的模式來組織學(xué)術(shù)英語教學(xué)，這符合學(xué)術(shù)英語EGAP在多學(xué)科綜合大學(xué)的應(yīng)用規(guī)律。任何課程設(shè)置都需要具有相應(yīng)能力的教師來實施，學(xué)校需要盡可能提供政策和機會，給予教師必要的培訓(xùn)與業(yè)務(wù)、心理的指導(dǎo)，鼓勵團隊合作，讓大學(xué)英語教師們盡快熟悉學(xué)術(shù)英語的特點及教學(xué)方式，幫助他們提升信心、順利過渡。

最后，值得提倡的是學(xué)科教師和語言教師的緊密配合，能有利保證雙語教學(xué)的成功。學(xué)科教師精通專業(yè)知識，但英語能力難如人意，也缺乏系統(tǒng)的英語教學(xué)方法和用英語與學(xué)生溝通交流的能力，無法有效組織課堂，往往只能采用簡單的語法翻譯教學(xué)法；英語教師則英語語言功底扎實，但專業(yè)知識背景缺乏，因此也很難獨立勝任EGAP教學(xué)。只有把英語教師和學(xué)科教師組合起來，使他們雙贏互補，共同提高，才能實現(xiàn)以學(xué)科內(nèi)容為依托的英語技能教學(xué)。同時還可以根據(jù)專業(yè)特色為學(xué)生量身定制學(xué)術(shù)英語EGAP教材、針對自身發(fā)展開展合作式行動研究、共同申報課題等。云南大學(xué)理工科學(xué)術(shù)英語EGAP課題組就組建了一支層次、角度全面的項目研究團隊，既注重英語教師和專業(yè)教師相結(jié)合，也注意各職稱層次相結(jié)合，各年齡層次相結(jié)合，雙肩挑、管理與教學(xué)一線相結(jié)合。為實現(xiàn)該項目課程設(shè)置和教師發(fā)展研究目標提供了有力的人力資源保障。

4 結(jié)束語

在綜合大學(xué)設(shè)置以理工學(xué)科內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語EGAP，是一種以理工學(xué)科知識為依托，使用理工科真實的、新的語言材料，傳遞相關(guān)學(xué)科新信息，符合理工科學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)發(fā)展需要的教學(xué)模式。一方面完善了大學(xué)英語教學(xué)的課程體系，有效地銜接基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。另一方面，推動了大學(xué)英語信息化大背景下的個性化教學(xué)趨勢，切實改變學(xué)生的普遍懈怠現(xiàn)象，彌補英語應(yīng)試教育改革后大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力下降的缺陷，提升了師生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，開展通用學(xué)術(shù)英語課程（EGAP）教學(xué)是必要的，在具體實施過程中，考量好學(xué)生的基礎(chǔ)，評估好教師的能力，完善好管理的制度，適時適地的引入才是可行之舉。

參考文獻

[1]Richards， J； Rodgers， T Approaches and Methods in Language Teaching 2001

[2]Stryker S. B； Leavers B. L Content-based Instruction： From Theory to Practice 1997

[3]許國璋.一個可行的模式：“三級英語教學(xué)”[J].課程?教材?教法，1986（09）

[4]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學(xué)[J].外語教學(xué)，2011（05）

[5]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語――我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2010（06）

[6]蔡基剛.寧波諾丁漢大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式差異研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（01）

[7]周恩，丁年青.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接：現(xiàn)狀與思考[J].外語界，2012（4）

[8]黃笑雪.大學(xué)英語從通用英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)過渡[J].海外英語，2014（02）

[9]李成華.以內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)校（社會科學(xué)學(xué)報），2013（06）

[10]張為民，張文霞，劉梅華.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索――清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想[J].外語研究，2011（05）

[11]楊慧中.EAP在中國：回顧、現(xiàn)狀與展望，中國ESP研究高端論壇[R].北京外國語大學(xué).2010

[12]都建穎.專門用途英語的批判性探索[J].外國語文（雙月刊），2011（04）

[13]何廣惠，江衛(wèi)華.理工科大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)途徑――CBI教學(xué)模式可行性研究[J].大學(xué)英語，2013（04）

篇6

為貫徹教育部關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)政策，全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，我們以“變頻技術(shù)及應(yīng)用”課程為例，以機電行業(yè)中真實工作任務(wù)及實施過程為依據(jù)，進行整合優(yōu)化，將工作過程中所需的知識和技能融入該課程教學(xué)中，合理的設(shè)計出學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)時，以項目為中心，由教師組織、引導(dǎo)學(xué)生采用研究及實踐的方法，運用已掌握的知識，按照實際項目的完整工序，制訂計劃并完成實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)流程與實際工作流程保持高度一致。通過課堂教學(xué)和工程現(xiàn)場緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐技能及團隊協(xié)作能力。

1 基于工作過程的教學(xué)項目開發(fā)與設(shè)計

基于工作過程的項目化教學(xué)是基于工作過程理念的、以項目為核心展開對過程性知識的學(xué)習(xí)活動。是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”原則下進行的，首先就學(xué)生的職業(yè)崗位進行分析，再確定課程的教學(xué)內(nèi)容，通過對內(nèi)容進一步的重組，轉(zhuǎn)化為具體工作過程任務(wù)或項目，學(xué)生圍繞項目展開自主、探究式學(xué)習(xí)，各類工作任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的串行組合。在此模式下教師的角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生的促進者，在具體的學(xué)習(xí)情境中協(xié)作交流，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性，學(xué)生主體之間是以小組討論、協(xié)作交流、自主探究的形式進行，在和諧共進的環(huán)境下完成具體的項目。

1.1 項目開發(fā)

所謂工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。[2]而工作過程的意義在于，“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。[3]因此，我們到校企合作單位進行深入調(diào)查研究，在整合教師與工程師的意見后，根據(jù)機電行業(yè)中各職業(yè)能力的要求進行教學(xué)項目開發(fā)。分析學(xué)生需要的知識和技能，考慮知識的銜接性和技能單元的獨立性，制訂課程大綱、設(shè)計項目模塊及考核標準，確保學(xué)生能在學(xué)校的師資實驗實訓(xùn)設(shè)備條件下掌握相應(yīng)的知識技能，并實現(xiàn)動態(tài)的過程考核，實施有效的項目化教學(xué)。

1.2 項目設(shè)計

項目教學(xué)要求學(xué)生以小組協(xié)作、自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)的是學(xué)生通過親自參與活動來解決問題、獲取知識、并實現(xiàn)知識和能力方面的創(chuàng)新。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是以專業(yè)技能為核心內(nèi)容，指向工作過程和工作任務(wù)本身；應(yīng)該是在具體的工作情境或?qū)W習(xí)情境中通過真實的職業(yè)模擬和操作，在勞動實踐中逐步積累起來的知識，而不是具體的實踐操作技能，也并不是指從學(xué)科知識加工得來的知識的再現(xiàn)。遵循以上原則我們制定了下列學(xué)習(xí)情境，每個情境對應(yīng)一個項目。

（1）通過上述項目的實施，重點培養(yǎng)學(xué)生分析工程項目組成結(jié)構(gòu)，對項目做出方案性計劃的能力；（2）對項目所需設(shè)備和產(chǎn)品做出選擇決策的能力；（3）對項目各組成部分進行安裝與調(diào)試的能力；（4）對項目所有技術(shù)文件的編制能力。通過這種源于工程現(xiàn)場的項目的全過程訓(xùn)練，使學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗。

1.3 組織教學(xué)

基于高職學(xué)生循序漸進的認知規(guī)律和項目化教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的特點，將上述四個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)分成四個階段。

一是入門啟蒙階段，在此階段，以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生實訓(xùn)為輔。首先，教師分解電機調(diào)速系統(tǒng)項目模塊，讓學(xué)生對項目組成結(jié)構(gòu)獲取感性認知，了解應(yīng)該具備的項目知識和能力；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認識工程項目設(shè)計的工作流程，對工作任務(wù)進行分解，制定相應(yīng)的工作計劃；然后，教師進行實踐性操作示范和技術(shù)講解，讓學(xué)生在模仿操作的過程中掌握項目所需設(shè)備及產(chǎn)品的安裝、操作及調(diào)試方法。

二是訓(xùn)練鞏固階段，此階段，學(xué)生按教師要求分成若干學(xué)習(xí)小組，教師下達電梯拖動調(diào)速系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生自主分析為主，教師對學(xué)生進行輔助與補充；教師協(xié)調(diào)學(xué)生按小組進行組內(nèi)任務(wù)分工，制定項目學(xué)習(xí)計劃，分配工作任務(wù)；學(xué)生進行自主訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識和技能。

三是綜合訓(xùn)練階段，在項目二的基礎(chǔ)之上提出自動扶梯節(jié)能調(diào)速系統(tǒng)任務(wù)，教師檢查學(xué)生對項目二的學(xué)習(xí)效果并啟發(fā)學(xué)生對其功能進行拓展，綜合培養(yǎng)學(xué)生的項目設(shè)計和實施能力。此階段，學(xué)生自主完成項目的分析、方案設(shè)計、設(shè)備選擇、設(shè)備安裝與調(diào)試，教師只給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與答疑，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)技術(shù)文檔的編制。

四是拓展提升階段，通過恒壓供水調(diào)速系統(tǒng)的工作任務(wù)，讓學(xué)生在不依賴教師的前提下完全自主地完成一個真實的職業(yè)模擬，對本行業(yè)的工作過程有完整且具體的感性認知。

篇7

二、基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用寫作教學(xué)改革

高職基于工作過程的教學(xué)改革是從20世紀90年代開始在世界范圍內(nèi)得到發(fā)展和普及，它是一種滿足學(xué)習(xí)者的需要，將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它以工作任務(wù)為單位組織教學(xué)，通過工作任務(wù)的完成來建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的知識和技能，強調(diào)在做中學(xué)。課改第三次浪潮―基于工作過程本位的課程改革，以工作過程系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想的課程教學(xué)設(shè)計理念，提出在課程教學(xué)設(shè)計中凸顯職業(yè)競爭力，為應(yīng)用寫作課程教學(xué)打開了一扇新窗口，它提出應(yīng)用寫作課程設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)生的職業(yè)成長過程，在課程目標中應(yīng)當(dāng)納入行業(yè)能力目標和職業(yè)人能力目標。應(yīng)用寫作課程應(yīng)圍繞職業(yè)教育的特點而開展，采用工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計理念把應(yīng)用文基礎(chǔ)與專業(yè)知識有機結(jié)合，提高學(xué)生在專業(yè)技能中運用應(yīng)用文作為輔助工具的能力，做到“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為主線”進行課程教學(xué)改革。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用寫作教學(xué)研究設(shè)計

1、研究擬達到的目標

經(jīng)過研究和實踐，在培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法和考核方式等方面對高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)模式進行開發(fā)與實施。堅持以觀念改革為先導(dǎo)，以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為核心，努力探索形成適應(yīng)社會需求的應(yīng)用寫作人才培養(yǎng)模式。力爭改變原來以教師為中心的教學(xué)模式，建立起一種“以學(xué)生為中心的、實用性與趣味性相結(jié)合，職場化”的新型應(yīng)用寫作教學(xué)模式。

2、具體研究內(nèi)容

（1）以市場需求和專業(yè)設(shè)置為導(dǎo)向，確立應(yīng)用寫作教學(xué)培養(yǎng)目標。

（2）打破傳統(tǒng)的章節(jié)式、專業(yè)型的教學(xué)模式，以完成工作任務(wù)的北京資料、操作規(guī)范說明和進程為指導(dǎo)方案，充分實踐“教、學(xué)、做”一體化，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

（3）以學(xué)生就業(yè)未目的，以學(xué)習(xí)項目為中心，以工作步驟未導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標，以理論夠用為原則，以實踐操作為主線，將學(xué)生應(yīng)用溫寫作能力的培養(yǎng)與實際工作過程有機的結(jié)合起來。

（4）最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供課內(nèi)知識、課外操練和實用的真實職場互動學(xué)習(xí)情境。

3、創(chuàng)新之處

創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程目標定位、課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法上都突出了“職業(yè)競爭力”的培養(yǎng)。

（1）結(jié)合職業(yè)崗位能力分析，重新進行應(yīng)用寫作課程目標定位

從崗位（群）出發(fā)，分析學(xué)生實際從事的職業(yè)崗位所需要的應(yīng)用寫作技能來重新進行課程定位，即讓學(xué)生掌握一定應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生真實工作過程中所需要的應(yīng)用寫作基本應(yīng)用技能。

（2）以真實工作任務(wù)為載體確定課程內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力

把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，從專業(yè)人才培養(yǎng)實際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學(xué)生在完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)過程中所需要的應(yīng)用寫作基本知識和技能，根據(jù)所需要的知識和能力要求來選擇教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)成要素則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務(wù)，并注重在任務(wù)的執(zhí)行過程中培養(yǎng)職業(yè)能力。

（3）對課程進行整合，采用模塊化、進階式的課程體系

打破了原有的學(xué)科課程體系和課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，全面修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系，并使課程內(nèi)容的排序體現(xiàn)順序關(guān)系原則。模塊化的課程體系保證了學(xué)生專業(yè)能力的具體落實；進階式的課程設(shè)置瞄準了高職學(xué)生的特點，使學(xué)生專業(yè)核心能力在循環(huán)中得到強化和提升，突出人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（4）運用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和手段

篇8

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0153-02

無機化學(xué)實驗是高職高專應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)新生入學(xué)后接觸到的第一門實踐性課程，為應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)后續(xù)實踐課程奠定基礎(chǔ)的重要課程。目前高職高專使用的實驗教材仍存在以下一些問題：一是普遍性較高，無針對性。凡是與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)如工業(yè)分析、冶煉、化工、藥學(xué)、生物等都適用。雖然在一定程度上使學(xué)生能掌握化學(xué)實驗的基本操作技能，提高學(xué)生對知識的運用，但實驗內(nèi)容跟后續(xù)的實踐課程缺乏緊密的連貫性。二是實驗類型單一。實驗過程過度依賴教材機械性操作，缺少充分想象環(huán)節(jié)，實驗過程一般都是老師根據(jù)實驗內(nèi)容給學(xué)生講解一遍后就由學(xué)生參照教材步驟按部就班的操作。雖然實驗過程能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作技能，但卻忽略了化學(xué)實驗所包含的科學(xué)性、思想性、探究性和發(fā)展性的功能，達不到真正意義的實驗?zāi)康摹Ｒ虼耍箤嶒瀸嵺`達到預(yù)期的目標，實驗過程的開設(shè)就必須對應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)所有專業(yè)課程進行探討和研究，仔細分析無機化學(xué)實驗與后續(xù)實踐課程的之間關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，充分利用有限的實踐課時，提高實踐教學(xué)效率。為了適應(yīng)高職高專應(yīng)用化工專業(yè)教育的發(fā)展需要，本文以培養(yǎng)本專業(yè)人才目的為背景，結(jié)合筆者多年來自身實踐教學(xué)經(jīng)驗及未來的發(fā)展形勢，從實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方法和手段以及培養(yǎng)目標等幾個方面來思考應(yīng)用化工專業(yè)無機化學(xué)實驗課程改革的措施和辦法。

一、優(yōu)化實驗項目的內(nèi)容

優(yōu)化的目的是提高教學(xué)效率，強化實踐環(huán)節(jié)。一是堅持“必需”原則來開設(shè)實驗項目。化工類專業(yè)很多，傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗課程是針對化工類所有專業(yè)開設(shè)的。而無機化學(xué)實驗實踐課程一般為一至兩周，如何在有限的課時內(nèi)不僅達到使學(xué)生掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和開發(fā)學(xué)生潛力，而且又要保證實驗項目的開設(shè)跟后續(xù)實踐有所關(guān)聯(lián)的教學(xué)目的。因此，優(yōu)化實驗內(nèi)容首先考慮哪些實驗是“必須”開設(shè)的，刪減那些與未來本專業(yè)其他課程無關(guān)或者關(guān)聯(lián)很少的實驗項目，增加一些與其他課程有連貫性的實驗項目，對實驗課程教學(xué)方案進行優(yōu)化設(shè)計，以達到實驗教學(xué)方法的最優(yōu)化。二是堅持“可實行”原則來遴選實驗項目。實驗項目必須根據(jù)本校所提供實驗設(shè)備和條件來設(shè)定，根據(jù)實驗條件對實驗課程進行優(yōu)化整合。確保學(xué)生在實踐過程中能夠掌握相關(guān)的理論知識和實踐知識，又能使教學(xué)資源利用率最大化。

二、增大設(shè)計性、綜合性實驗的比例

無機化學(xué)實驗的教學(xué)過程中雖然通過驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作技能，但學(xué)生通過驗證性實驗所學(xué)到知識是被動的，思維往往被教師課堂上所講的東西束縛，因為驗證性實驗整個實驗原理、藥品和儀器的使用，以及實驗過程中出現(xiàn)的問題和注意事項都是由教師詳細講解。而設(shè)計性、綜合性實驗則是學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗任務(wù)，通過查閱相關(guān)的文獻，收集各種相關(guān)知識根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件和實驗要求，自行設(shè)計出合理是實驗方案，準備實驗儀器和藥品，撰寫實驗報告，整個實驗過程基本都是學(xué)生獨立完成的。教師在設(shè)計性、綜合性實驗中只對學(xué)生做一些輔助工作比如對實驗方案審閱，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問題并原因，提出相應(yīng)對策。通過設(shè)計性、綜合性實驗使學(xué)生擺脫對實驗講義的依賴，培養(yǎng)自主研究、分析、解決問題的意識，對于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、學(xué)生綜合素質(zhì)方面的提高具有重要的作用。增大設(shè)計性、綜合性實驗的比例不僅能使學(xué)生掌握一定的操作技能知識上，進一步加強了他們的動手能力和實際應(yīng)用能力。從而達到學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力的目的。

三、多媒體輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)的引入使教師的教學(xué)方法和手段得以完善，教師利用多媒體技術(shù)對文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多種素材結(jié)合起來編輯出來的課件進行實踐性教學(xué)，使整個教學(xué)過程更加圖文并茂、有聲有色。在無機化學(xué)實驗教學(xué)過程引入多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢可從以下方面體現(xiàn)出來：第一，很形象地模擬出整個實驗過程，更利于提高學(xué)生的觀察能力。比起教師在課堂上的演示，投影視頻對實驗過程的擴大化更能方便學(xué)生觀察，更能集中學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第二，更能有效地對學(xué)生進行安全教育。在實驗過程中可能出現(xiàn)危險性操作和某些注意事項，教師不能做演示，只能通過在實驗前反復(fù)強調(diào)來加強學(xué)生的安全意識。舉一個簡單的例子，比如濃硫酸的稀釋操作，為什么只能濃硫酸倒入水中稀釋而不能反過來操作？反過來操作后果會怎樣？會出現(xiàn)什么危險？通過利用多媒體動作制作來演示反過來操作出現(xiàn)危險后果整個模擬過程，更能讓學(xué)生理解和認知水倒入濃硫酸中的危險性和危害性，從而增強學(xué)生安全操作意識。第三，能提高教學(xué)過程的教學(xué)效率。教師在講解一個復(fù)雜或反應(yīng)時間長的驗證性實驗中，那些比較抽象理論知識用語言形式來描述的教學(xué)方式對空間思維較差的學(xué)生很難接受和理解。另外，反應(yīng)時間長的實驗由于實踐課時的限制，做一個演示實驗室不現(xiàn)實的；利用多媒體進行模擬仿真教學(xué)讓學(xué)生在短時間內(nèi)通過視覺和聽覺來感受和認知整個實驗過程，讓學(xué)生更容易接受和理解實驗過程中抽象的知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。科學(xué)實驗已經(jīng)證實：人類通過聽覺獲取信息只有11%，而通過視覺獲取信息則高達83%。由此可見利用多媒體對于提高教學(xué)效率是很有幫助的。

四、加強環(huán)保教育、增強學(xué)生環(huán)保意識

環(huán)境問題是當(dāng)今人類面臨的三大問題之一，保護人類的生存環(huán)境已成為人們的共同呼聲。環(huán)境的污染、治理和保護已列入我國的基本國策。在環(huán)境污染中很多情況下是由化學(xué)污染造成的，化學(xué)污染主要來源于以下方面：一是實驗室在實驗過程中產(chǎn)生的廢氣以及實驗結(jié)束后的液體、固體廢棄物；二是化工生產(chǎn)及冶金行業(yè)的廢氣、廢液、廢渣；三是城市垃圾中比如廢舊電池、熒光燈等物質(zhì)；四是礦山選廠的廢液。這些物質(zhì)的排放和處理將對環(huán)境產(chǎn)生負面影響。作為向化工生產(chǎn)部門培養(yǎng)第一線技術(shù)應(yīng)用型人才高職高專應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，加強環(huán)保教育、增強學(xué)生環(huán)保意識是整個實踐教學(xué)中很重要的一部分。在教學(xué)過程中首先讓學(xué)生充分認識化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，從工廠“三廢”的排放、城市垃圾、日常生活用品、實驗室藥品和廢液等各方面分析了解造成污染的原因，來增強學(xué)生的環(huán)境憂患意識。其次培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中通過節(jié)約使用藥品，利用最少藥品達到減少廢棄物的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確處理實驗完畢后的廢棄物，使學(xué)生形成自覺保護環(huán)境的意識。

五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力

高職教育自創(chuàng)辦以來，一直以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為宗旨，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標。隨著社會的飛速發(fā)展，生產(chǎn)設(shè)備和工藝不斷更新，高職高專培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后將會或多或少地接觸新型儀器設(shè)備的使用和參與到新的工藝流程改良活動中，這就要求他們必須具有一定的分析問題和解決問題以及創(chuàng)新的能力；高職教育既然肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的重要使命，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力也就變得很重要。教師在傳授學(xué)生基本技能和操作技能過程中，應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在開設(shè)無機化學(xué)實驗課程中一至兩個由教師給出課題讓學(xué)生自主通過查閱文獻，收集相關(guān)的知識和材料并結(jié)合已學(xué)過的知識獨立對某個實驗的實驗條件或?qū)嶒灧椒ㄟM行改良，設(shè)計出可行的實驗過程；并通過實踐總結(jié)出最佳實驗條件。以培養(yǎng)學(xué)生如何把在課堂上所學(xué)習(xí)的知識運用于實踐，并在實踐中學(xué)會分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)時畢業(yè)論文的撰寫以及畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

六、實行無機化學(xué)實驗考核評價機制

實驗考核總成績由三部分組成即平時考核占40%、期末考核占60%和實驗報告占20%相結(jié)合來進行的辦法。實驗考核目的使教師能全面了解學(xué)生的操作熟練程度、基本知識和關(guān)鍵知識的掌握程度。對實驗考核評價除了看實驗結(jié)果外，還應(yīng)該從實驗素養(yǎng)、操作能力、實驗過程、儀器使用、問題處理能力、環(huán)保意識等各方面進行統(tǒng)一的評價方法，使考核成績能全面反映學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

總之，高等職業(yè)教育目標是培養(yǎng)以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)技能型專門人才。因此每個專業(yè)必須根據(jù)自身專業(yè)的特點準確把握定位和發(fā)展方向，才能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、社會、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

【參考文獻】

[1]李桂伶.淺談高職高專化學(xué)實驗教學(xué)中的環(huán)保教育[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009（4）

[2]王公強.高職院校人才培養(yǎng)目標的確定[J].價值工程，2010（10）

[3]龐秀言，穆曉楠，孫漢文.改革“化工基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新人才[J].高等理科教育，2005（5）

篇9

[作者簡介]郭華（1980- ），女，廣西柳州人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。（廣西 南寧 530008）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0161-02

高等職業(yè)教育要求學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識的同時，具備熟練的職業(yè)技能和相應(yīng)的職業(yè)變化適應(yīng)能力。高等職業(yè)教育的課程體系必須緊跟時代步伐，根據(jù)就業(yè)市場工作崗位和職業(yè)技能要求的需求變化，及時更新課程體系，培養(yǎng)出契合時展需求的復(fù)合型人才。相對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我國高等職業(yè)教育理論研究明顯落后于高等職業(yè)教育的發(fā)展速度。近年來，高等職業(yè)教育掀起了以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)體系建設(shè)，但高職英語教學(xué)體系相比其他專業(yè)的發(fā)展還相對落后。受傳統(tǒng)高等教育英語體系的影響，高職學(xué)生的英語整體能力與將要面向的工作崗位、過程、任務(wù)沒有形成緊密的聯(lián)系。多數(shù)學(xué)生在實習(xí)前，對于工作崗位所需要的專業(yè)英語能力比較匱乏。這不僅為學(xué)生盡快融入實習(xí)帶來了困難，還會影響學(xué)生的就業(yè)競爭性。因此，更新高職英語教學(xué)與課程體系，建構(gòu)基于工作過程導(dǎo)向的高職英語項目化教學(xué)模式研究顯得尤為重要。

一、基于工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)概念闡釋

項目化教學(xué)是圍繞“工作項目”開展教學(xué)活動。其概念最早源于美國，是指將學(xué)科體系進行分解，形成若干子項目，教學(xué)工作圍繞著這些子項目開展，學(xué)生圍繞參與這些子項目學(xué)習(xí)。工作過程是指個體為完成一件工作任務(wù)而進行的一個完整的工作程序。職業(yè)之間的區(qū)別在于其特殊的工作過程，基于工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)就是以過程性知識為主體，以工作過程作為課程設(shè)計的參照系，圍繞項目的開展和完成而建構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更符合高等職業(yè)教育的特點，能更好地在滿足社會或職業(yè)需求的基礎(chǔ)上滿足教育和學(xué)生個體的發(fā)展，進而為學(xué)生個體在未來的職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、項目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由三大觀點組成：知識觀。知識不是對現(xiàn)實世界的準確表征，在現(xiàn)實世界中，知識需要針對具體情境進行再創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者對于知識的理解是建立在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。教學(xué)觀。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為生長點，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，是主動的，是學(xué)生自己對外部的信息進行選擇和加工。學(xué)習(xí)所發(fā)生的場域應(yīng)該與情境化的社會實踐活動相結(jié)合。學(xué)習(xí)是通過社會實踐的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能，這樣一個過程需要通過合作互動的形式來實現(xiàn)。通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的介紹發(fā)現(xiàn)，項目化教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)習(xí)活動的主動建構(gòu)性，強調(diào)團體合作的學(xué)習(xí)方式，以及重視對新知識的意義建構(gòu)。

2.實用主義教育理論。實用主義教育理論的出現(xiàn)主要是針對赫爾巴特傳統(tǒng)教育理論而提出的。實用主義教育理論強調(diào)經(jīng)驗學(xué)習(xí)的重要性，認為一切知識都來源于經(jīng)驗。其代表人物杜威認為，教育是傳遞經(jīng)驗的方式，教育必須以經(jīng)驗為基礎(chǔ)。杜威這里所指的經(jīng)驗就是學(xué)生個人的以往生活經(jīng)驗。實用主義認為，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，反對忽視學(xué)生興趣的做法。學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為中心。傳統(tǒng)教育過于注重書本知識的傳授，因而是一種被動的學(xué)習(xí)方式。杜威提出了做中學(xué)的教育理論，通過疑難的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生針對疑難進行思考、假設(shè)、檢驗，并最終在知識的實際應(yīng)用中解決問題，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。項目化教學(xué)模式正是以實際工作的真實模擬為基礎(chǔ)，讓學(xué)生整合各種資源，通過完成項目來提高知識與技能，這與實用主義教育理論注重活動、注重做中學(xué)等理念是相符的。

3.情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論認為，知識并不是抽象的，而是情境化的，是個體在與情境的相互作用中建構(gòu)的。情境學(xué)習(xí)理論基于這種知識觀認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)生于情境之內(nèi)的，情境決定了個體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，個體建構(gòu)知識是通過參與實踐實現(xiàn)的。項目化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容來自于真實工作中的任務(wù)，學(xué)生正是通過完成一個個任務(wù)獲得實踐能力的發(fā)展。基于情境學(xué)習(xí)理論的觀點，萊夫提出了實踐共同體合法的邊緣性參與理論。他認為通過參與實踐共同體，學(xué)習(xí)者的身份從邊緣向共同體的核心區(qū)域流動，在這一過程中，通過身份的獲得，描述了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，習(xí)得相應(yīng)的知識、技能及共同體的文化。項目化教學(xué)模式，教師、學(xué)生為完成工作任務(wù)而組成學(xué)習(xí)共同體，在完成任務(wù)的過程中，與同伴、教師相互協(xié)作，逐步成長為掌握熟練工作技能的人才，這迎合了情境學(xué)習(xí)理論的觀點。

三、項目化教學(xué)的特征

1.項目化教學(xué)以工作任務(wù)為基礎(chǔ)。項目化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計出一個個子項目，并創(chuàng)設(shè)一個個模擬真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效消除了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中存在的一些顯著弊端。在項目教學(xué)中，通常將教學(xué)內(nèi)容以項目化的方式進行重新整合，項目的設(shè)置以實際工作任務(wù)為導(dǎo)向，突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)忽視實際工作情境的局限，以實際工作的邏輯順序來整合教學(xué)內(nèi)容。這樣可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實踐相脫離的問題。理論教學(xué)與實踐教學(xué)以工作項目為橋梁緊密地聯(lián)系在了一起。學(xué)生通過對一個個子項目任務(wù)的完成，可以對將來所要從事的職業(yè)工作內(nèi)容有一個更為清晰、全面的了解。同時，還能幫助學(xué)生了解自己未來從事的工作在企業(yè)整個工作環(huán)境中所處的地位，使自己能有一個更合理的定位，能夠在畢業(yè)后迅速融入工作。

2.項目化教學(xué)以學(xué)生為主體。項目化教學(xué)模式的教學(xué)活動通常采用團隊合作的學(xué)習(xí)方式，這不僅有助于提高學(xué)生的團隊合作能力、形成協(xié)作精神，還能發(fā)揮學(xué)生個人在團隊中的優(yōu)勢特長，使學(xué)生個人與團隊共同成長。項目化教學(xué)與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式不同，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們探究的欲望。在每一個工作項目中，信息資料的收集、工作計劃的制訂、工作方案的選擇、工作目標的實現(xiàn)、工作成果的檢驗等每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生無不參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過工作任務(wù)的完成，既熟悉了每一個環(huán)節(jié)的具體工作，又對每一個子項目有了全面的認識。

3.學(xué)習(xí)成果的多樣化。項目化教學(xué)為每一個學(xué)生都創(chuàng)造了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更容易發(fā)揮自身的潛能。項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)成果不單是理論知識的積累，更重要的是職業(yè)能力的提升。職業(yè)能力不僅要依靠理論知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，更重要的是需在實踐中運用、積累。職業(yè)能力的實踐性特征需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，通過工作項目的執(zhí)行，使學(xué)生能夠體驗到真實的工作環(huán)境。項目教學(xué)成果的檢驗不具有唯一正確性，評價標準不是簡單的對與錯、好與壞的區(qū)別。每一個學(xué)生都會根據(jù)自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)，選擇不同的項目解決方案。因而，項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)成果會呈現(xiàn)多樣化的特征。

四、高職英語項目化教學(xué)模式應(yīng)用

1.項目準備階段。在項目準備階段，教師應(yīng)首先確定項目的名稱、內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標，并以書面形式傳遞給學(xué)生，向?qū)W生提供完成項目所需要的相關(guān)知識及資料，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決項目的方案。學(xué)生以團隊的形式接受任務(wù)，并開展資料收集工作及理論儲備工作，商討確定工作計劃和流程。這一階段的教學(xué)重點在于幫助學(xué)生熟悉新任務(wù)的背景知識，目的在于為學(xué)生開展下一階段的工作減負減壓。如在學(xué)生接觸到一個新項目時，要對相關(guān)的術(shù)語進行解釋。如果是一個相對比較困難的項目，應(yīng)幫助學(xué)生正確理解任務(wù)的主題和目標，通過團隊的力量打開思路、集思廣益以期獲得更多的靈感。

2.項目實施階段。在項目實施階段，教師要努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，有條不紊地組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)整個教學(xué)過程。學(xué)生在完成項目時，不可避免地會遇到各種各樣的困難，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)與幫助。學(xué)生根據(jù)自己在團隊中所分擔(dān)的工作任務(wù)，采取相互合作的方式，按照事先團隊已確定的工作計劃和步驟依次完成相關(guān)工作。

3.項目評價階段。項目評價階段可以采取學(xué)生自評、互評和教師評價等方式。評價既要針對活動成果評價，也要對學(xué)生在項目完成過程中的整體表現(xiàn)給予評價。教師起到總評的作用，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更充分地認識完成項目所要達到的目標要求，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在整個項目參與過程中的表現(xiàn)，師生在共同的工作中所遇到的困難及解決困難的方法。本階段是整個項目實施的最后階段，要幫助學(xué)生理清新的英語概念、語言知識和語言規(guī)則。最后教師根據(jù)每個團隊所提交項目報告書，總結(jié)有關(guān)此項目的所有知識技能。學(xué)生通過教師的總結(jié)進一步反思自己的成功與不足，完善自己，并在下一次的項目學(xué)習(xí)中進一步提高。

以高職英語教學(xué)為例，在整個教學(xué)過程中，打破原有的按章節(jié)進行教學(xué)順序安排的方式，突出以工作邏輯，按項目進行教學(xué)。如英語口語的教學(xué)，可以設(shè)置“日常交流”與“業(yè)務(wù)交流”兩個模塊，同時在每個模塊下再設(shè)置不同的子模塊，子模塊下再設(shè)置若干任務(wù)。以業(yè)務(wù)交流為例，工作中主要涉及活動交際和業(yè)務(wù)交際兩塊。活動交際又可以分解成不同的任務(wù)，如接待外賓任務(wù)、陪同外賓游覽任務(wù)、外賓迎送會任務(wù)等。學(xué)生在這些任務(wù)中不僅學(xué)習(xí)了實踐知識，還提高了解決實際問題的能力。將抽象的語言轉(zhuǎn)換成解決實際任務(wù)的工具，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

五、高職英語項目化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

高職英語項目化教學(xué)模式項目選取工作一定要針對當(dāng)前就業(yè)市場對人才的規(guī)格需求，這是決定此教學(xué)模式效果的關(guān)鍵，同時項目選取工作還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)與能力水平。學(xué)校開展的項目應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以人才需求為指向，圍繞教學(xué)目標來設(shè)計教學(xué)項目。這樣能使學(xué)生在完成項目過程中，獲得所需的知識與技能。項目化教學(xué)模式對高職教師提出了更高的要求，是對以往以教材為中心的教學(xué)模式的突破，對教師的組織、協(xié)調(diào)、控制和隨機應(yīng)變能力都提出了更高的要求。

基于工作過程導(dǎo)向的高職英語項目化教學(xué)模式為學(xué)生提高英語應(yīng)用能力提供了一條新的途徑，在項目化教學(xué)過程中，學(xué)生在工作中自然地學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，充分挖掘了他們對于英語潛在的運用能力，搭建了學(xué)校與社會工作的橋梁，較好地實現(xiàn)了高職英語培養(yǎng)目標。

[參考文獻]

[1]洪宵，付彬，李滌非.高職院校項目化教學(xué)探討[J].中國成人教育，2008（11）.

[2]王楊，顧準.高職項目化教學(xué)與教師職業(yè)能力要求[J].中國成人教育，2011（2）.

[3]朱紅雨.高職項目化教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐[J].職教論壇，2011（11）.

[4]萬小青.在合作學(xué)習(xí)規(guī)律中探索英語項目化教學(xué)新思維[J].職教論壇，2012（17）.

篇10

構(gòu)建立體化教學(xué)資源是進行信息技術(shù)教育、實現(xiàn)教育信息化的根本途徑川.近幾年，在大學(xué)公共體育課程的教學(xué)改革過程中，產(chǎn)生了一大批能夠反映課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展新成果、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教材及相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，但在立體化教學(xué)資源的總體建設(shè)上仍處于探索、提高的階段.因此，我們就必須在公共體育課程的教學(xué)中加強立體化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，形成體育教學(xué)的信息化，才能從根本上轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，改革教學(xué)模式，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果.

1立體化教學(xué)資源的概念、內(nèi)容和特征

立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時代教學(xué)現(xiàn)代化的標志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑它包括三個方面的內(nèi)容:立體化教學(xué)包、教學(xué)資源庫、學(xué)科(專業(yè))網(wǎng)站，也可以把它們分成三個層次.它具有以下特征:數(shù)字化處理、光盤化存儲、多媒體顯示、網(wǎng)絡(luò)化傳輸、學(xué)習(xí)資源系列化、教學(xué)過程智化等囚.這樣的特征能夠滿足多樣化、個性化、實用化的教與學(xué)需求.

2公共體育課程教學(xué)內(nèi)容和形式

公共體育教學(xué)作為學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的中介，能夠反映社會的要求，并受到體育科學(xué)文化發(fā)展水平的制約.為實現(xiàn)體育教育的目的和體育課程目標，教學(xué)內(nèi)容就必須包括知識、技能、情感、身體發(fā)展等四個方面.教學(xué)理論主要包括:體育衛(wèi)生知識、人與環(huán)境有關(guān)知識、體育保健知識、人體解剖與生理有關(guān)知識、運動營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識、人體健康知識、傳統(tǒng)養(yǎng)生知識等教學(xué)實踐內(nèi)容主要包括:促進身體全面發(fā)展的內(nèi)容、競技性內(nèi)容、娛樂性內(nèi)容、保健性內(nèi)容、情感性內(nèi)容(體育游戲類)等.教學(xué)形式是以室外的運動實踐為主，理論教學(xué)為輔，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種運動技能的同時進行身體素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng).

3公共體育課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)

3. 1公共體育課程立體化教學(xué)資源建設(shè)的思路

公共體育課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)結(jié)合公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容，分步驟進行建設(shè)，首先，要建設(shè)公共體育課程的立體化教學(xué)包，完善基礎(chǔ)的教學(xué)資源;其次，要整合基礎(chǔ)的教學(xué)資源，建設(shè)公共體育課程的教學(xué)資源庫;最后，要建設(shè)大學(xué)體育專業(yè)網(wǎng)站，提供綜合的網(wǎng)絡(luò)服務(wù).

3. 2公共體育課程立體化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容

3. 2. 1公共體育課程立體化教學(xué)包

公共體育課程立體化教學(xué)包的建設(shè)要以公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容為主，重點開發(fā)公共體育教學(xué)所需的理論知識和技能培養(yǎng)的主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和技能鍛煉指導(dǎo)書、試題庫等，以及開發(fā)用于教師授課和學(xué)生復(fù)習(xí)的PowerPoint電子教案、解決重點和難點問題助教助學(xué)的CAI課件、提供學(xué)生自學(xué)自練的網(wǎng)絡(luò)課程等同時要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機地結(jié)合，進行一體化教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，使這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學(xué)資源的整體解決方案(如圖1），為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù).

3. 2. 2公共體育課程教學(xué)資源庫

在完成公共體育課程教學(xué)包建設(shè)的基礎(chǔ)上，借助計算機應(yīng)用軟件系統(tǒng)，將教學(xué)資源管理系統(tǒng)、指標體系和課程教學(xué)包應(yīng)用數(shù)據(jù)庫、高級編程語言和媒體制作軟件開發(fā)形成學(xué)習(xí)系統(tǒng).使體育理論知識形成文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體等各種素材，并按照課程、知識點的樹狀結(jié)構(gòu)排列，便于教師、學(xué)生按內(nèi)容檢索;為體育實踐教學(xué)提供運動技能的仿真練習(xí)、模擬系統(tǒng)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)各種運動技能.同時還要完善體育教學(xué)資源庫的管理系統(tǒng)，以便于教師和學(xué)生進行查詢和運用，形成整個教學(xué)資源庫的建設(shè)(如圖2).

3. 2. 3大學(xué)體育網(wǎng)站

大學(xué)體育網(wǎng)站的開發(fā)要根據(jù)專業(yè)特點，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)站為門戶進行建設(shè)與實踐.建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)網(wǎng)站、課外輔導(dǎo)網(wǎng)站、體育知識網(wǎng)站等幾個部分(如圖3).教學(xué)網(wǎng)站包括教學(xué)管理系統(tǒng)、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)測試、教學(xué)評價和反饋系統(tǒng)等;課外輔導(dǎo)網(wǎng)站包括課外鍛煉知識、俱樂部活動、校園體育競賽組織與訓(xùn)練、場館器材情況等;體育知識網(wǎng)站包括各類體育網(wǎng)站的鏈接、體育學(xué)術(shù)網(wǎng)站的鏈接等.使公共體育課程在信息化教育環(huán)境下，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動有機結(jié)合，師生之間利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通訊、生活實踐等活動方式將體育運動的知識學(xué)習(xí)、經(jīng)驗建構(gòu)和社會體驗聯(lián)結(jié)在一體，形成高質(zhì)量的教學(xué)過程.

3. 3公共體育課程立體化教學(xué)資源建設(shè)的實施

公共體育課程立體化教學(xué)資源建設(shè)是一個宏大的系統(tǒng)工程，不僅需要公共體育課程豐富的專業(yè)資源，而且還需要數(shù)碼相機、掃描儀等外部設(shè)備的支持、計算機專門軟件開發(fā)的計算機專業(yè)人才的參與.從整體來看，應(yīng)從以下幾個方面進行實施:一是加強組織領(lǐng)導(dǎo)，各個高校要協(xié)調(diào)好學(xué)校的各個職能部門、相關(guān)的師資隊伍，共同努力進行建設(shè);二是技術(shù)手段的準備，以現(xiàn)代計算機、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫和開發(fā)工具為基礎(chǔ)，配置用于開發(fā)的軟硬件平臺，建設(shè)教育信息化的主干道，并應(yīng)用先進的資源建設(shè)技術(shù)、工具和手段;三是聚集優(yōu)秀的師資力量，整合出優(yōu)籌 立體化教學(xué)資源;四是制定合理規(guī)劃，分期分批，穩(wěn)步實施公共體育課程立體化教學(xué)資源的建設(shè).

4公共體育課程立體化教學(xué)資源的應(yīng)用

公共體育課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)比較滯后，體育教學(xué)中只是簡單的以教師教學(xué)為主體來學(xué)習(xí)體育知識和運動技能，學(xué)生以盲目的模仿練習(xí)為主，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)的服務(wù)水平和質(zhì)量等都滿足不了教育信息化的要求，因此我們必須采取有效措施來促進師生對立體化教學(xué)資源的應(yīng)用，以提高體育教學(xué)水平.

4. 1提高師生綜合運用立體化教學(xué)資源的能力

一是要提高體育教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強其高效獲取信息的能力，熟練、批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力;二是提高體育教師運用PowerPoint多媒體教案和計算機輔助教學(xué)CAI課件的能力，及運用多媒體形式進行體育課程的教學(xué);三是提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用能力，自主高效地進行體育知識的學(xué)習(xí)與交流，從而提高教育信息化的程度.

4. 2以立體化服務(wù)保障立體化教學(xué)資源的應(yīng)用