導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學改革理念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0055-02 一、教學改革的必要性

教學改革是為促進教育進步，提高教學質(zhì)量而進行的教學內(nèi)容、方法、制度等方面的變革。其成效直接關系到人才培養(yǎng)的水平。推動教學改革的原因很多，但主要原因有三個方面：首先，經(jīng)濟的發(fā)展和變革。經(jīng)濟的發(fā)展有兩個方面與教學改革密切相關，一是經(jīng)濟結構的調(diào)整和對勞動力需求的增加。二是經(jīng)濟的變革產(chǎn)生了改革教學的需求。其次，科技的進步。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電子技術、信息技術開始廣泛地運用于社會，這對學校教育、教學的意義是難以估量的。再次，知識的加速發(fā)展。現(xiàn)代知識積累呈加速發(fā)展的趨勢，知識的加速發(fā)展不僅僅需要學生學會儲存、學會背誦、學會接受所謂的標準答案（這是應試教育階段的教學目標），還需要學生學會學習、學會求知、學會主動探究、學會解決問題的方法。

二、教學改革的基本理念

就本質(zhì)而言，教學是通過教師、教材和兒童三者相互影響而求得彼此的不斷變化。兒童借助這種相互影響，獲得新的知識、識見、技能和人生觀，完成自身的人格。杜威的“兒童中心論”提出“兒童是千差萬別的，要使他們自由地發(fā)展各自的人格，不是一樁易事。”教師必須全力以赴地認準教學促進人格發(fā)展的方向，推敲展開的程序，下功夫研究兒童，進行生動活潑的教學。

1.教學是教化。在學校教育中，教學是系統(tǒng)地傳授知識和傳播文化的主渠道。文化作為人類創(chuàng)造活動所積累的文明成果，不僅可以充當人作為主體進一步認識和改造客觀世界的工具，而且能夠為人自身的發(fā)展提供豐富的精神養(yǎng)料，即文化本身是具有雙重價值的。因此，創(chuàng)造文化是手段，而通過創(chuàng)造來促進個人的人格“生成”和靈魂“喚醒”才是目的。由此出發(fā)，教學的重心就日益偏向于智力和技術的訓練，而忽視人文教化或強調(diào)文化的工具價值，忽視甚至擠壓文化的精神價值。教學中不僅需要教學科專業(yè)知識，更需要教學生如何做人、如何思考，使學生具備文化底蘊。這種底蘊在人身上并不表現(xiàn)為某些具體的知識和技能，而是作為價值觀念和思維方式滲透在人的信仰、情感、品格、學識和氣質(zhì)中，文化底蘊構成了個體發(fā)展的根基。

2.教學是診斷。許多教師在自己的教學中，念念不忘的是自己應當教的東西：能夠收集哪些基本素材，可以避免哪些重復，施教分哪幾個步驟，這一類問題縈繞心中。顯然，他們視教學為“治療”，而學生的“疾病”是固定不變的。在這種情形下，學生在課堂上或心不在焉，或茫然失措，或不甚了之，也就不足為奇了。教學是什么？教學應首先是“診斷”，其次才是“治療”。充分全面地了解學生在思考些什么，應是教學的前提條件。總之，是教師一種理解學生的活動，為了促進學生科學概念的發(fā)展，教師必須弄清學生思考問題的過程，成為幫助學生學習的專家。如果說學習是改變學生的觀念，那么教學就是發(fā)現(xiàn)學生已有的觀念并幫助他們的觀念得到發(fā)展和進步。

3.教學是探究。就社會學的立場而言，人類的社會行為是主動的、反射的，人是社會生活的締造者，又是社會的產(chǎn)物。這個方法的基本假設就是“符號—互動”論：人們是分析事件對于他們的意義而行動；事件的意義源于社會的相互作用；每個人都會根據(jù)特殊的情境來選擇、檢驗、思考、重組或改變這些意義。意義是從探究、分析中產(chǎn)生的，又反過來規(guī)范我們的行為。

4.教學是發(fā)問。教學離不開提問，甚至可以說恰當、有效的提問是課堂教學成為真正的課堂教學的必要條件。從科學的角度說，提問是為了喚起學生自覺的學習活動，并給這種學習活動制定方向，使之持續(xù)深入地發(fā)展下去。教學過程中教師提問不應以尋求“確切的答案”為目的，提問不是檢驗學生對已經(jīng)學過的東西鞏固了多少，也不是調(diào)查對今后要學習的東西知道了多少，這些是質(zhì)問。質(zhì)問著眼于回答，著眼于回答的是否正確。教師的提問觸動了學生，喚起和組織學生一面在自己頭腦里產(chǎn)生（設計）問題，一面與教學內(nèi)容對質(zhì)的這種教學活動，并共同制定學習的方向，這才是提問。

5.教學是求異。可能每個教師在教學中都會問學生：“還有沒有其他意見”、“與此不同的想法有沒有”等問題，但是在這種詢問的背后，教師其實事先已在自己的頭腦中考慮好了“正答”或“正解”，并期待學生的回答與之相符。如果得到的回答是“沒有了”，那么教師就會心安理得。反之，如果出現(xiàn)了與教師的預想相反的答案，教師卻并不予以重視或采納，而是反復地問“還有沒有其他意見”，直到與教師的預想相符合的答案產(chǎn)生為止。可以說在很多時候，“還有沒有其他回答”這個問題貌似“求異”，而實則“求同”。這種“求同”型教學毋庸置疑是一種“正答主義教學”，它使學生喪失的不僅是學習的興趣，更是對學習權的自我意識。

6.教學是交往。在教學實踐中，假如我們稍微注意一下師生關系對于學生學習的影響，那么就不難發(fā)現(xiàn)，某些學生一旦與某門學科的任課教師關系鬧僵了，這些學生往往就會對這門學科失去興趣，甚至產(chǎn)生反感。顯然，糟糕的師生關系使學生在教學過程中產(chǎn)生了許多消極的情感。交往是師生關系得以建立和表征的最基本的形式和途徑。在課堂中，交往是一個有目的的活動過程，它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通、達成共識，聯(lián)合力量去達成某一個目的而進行的相互作用。這種相互作用是由內(nèi)容與關系兩方面組成的，關系也是一個獨立的、重要的成分，而不能把處理好師生關系僅僅作為搞好教學的一種方法。因此，教學中不僅要重視所教學的內(nèi)容，而且要重視師生在教學內(nèi)容中的一種交往關系。作為教學的關系性內(nèi)容，它不僅僅是一種教學的方法因素，也是一種教學的內(nèi)容因素，師生在教學中對這兩方面都不能有偏頗。在學校教育領域中，教室是一個觀念的生態(tài)圈，也是一個權力的生態(tài)圈，教師是看守這個生態(tài)圈的管理員，學生在這個生態(tài)圈中接受教師提供的信息，同時在與教師的交往、對話的過程中增強其溝通能力及文化讀寫能力。美國課程學家多爾（W.E.Doll）認為教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員，是“平等中首席”。作為“平等中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學生情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內(nèi)在情景的領導者，而不是外在的專制者。

參考文獻：

篇2

中國園林史是園林專業(yè)的專業(yè)基礎課和核心課之一，課程教學內(nèi)容主要闡述了中國古典園林的起源、各歷史分期的園林發(fā)展規(guī)律及造園特點[1]。通過對中國園林史課程的學習，學生不僅可以提高對于中國古典園林的鑒賞能力，而且能夠提高將古典園林的造園理論和手法與現(xiàn)代景觀設計相結合的綜合創(chuàng)新能力[2]，并學會鑒賞和評價中國古代各階段的代表性園林作品，為今后學習園林規(guī)劃設計方面的專業(yè)課程奠定基礎。在以往的中國園林史課堂教學中，部分教師將大綱規(guī)定的課程內(nèi)容全部灌輸給學生，學生不知道學完這門課程之后能干什么，也不知道這門課程的知識點與畢業(yè)之后從事的工作之間的關聯(lián)。這樣的課堂教學乏味、單調(diào)，難以滿足應用型本科院校學生的學習需求。筆者基于OBE教學理念，從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程設計、教學方法、考核方式等方面對中國園林史的課堂實施教學改革，通過對比一輪教學改革與未開展教學改革的教學情況，表明教學改革取得了良好的教學效果。

一、中國園林史課程教學現(xiàn)狀

1.課程特點中國園林史是沈陽工學院園林專業(yè)一門重要的專業(yè)理論課，主要講述了世界園林的發(fā)展歷程、中國園林從商周秦漢時期直到清末時期的發(fā)展過程及其造園特點等內(nèi)容，理論性較強，知識點繁雜。2.學情分析沈陽工學院是一所應用型本科民辦院校，學校秉承“以人為本、學以致用”的辦學理念，采用“協(xié)同育人、工學交替、理實融合、學用一體”的育人模式，以“建設最好的應用技術大學”為學校的發(fā)展目標。園林專業(yè)學生畢業(yè)后大多會在行業(yè)的生產(chǎn)一線從事景觀設計、園林工程等相關工作，教師在教學中應該加深學生對于理論知識的理解，在授課過程中結合學生的就業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標選擇合適的授課內(nèi)容，以分析古代經(jīng)典、優(yōu)秀的造園案例為主，激發(fā)學生的設計靈感，在課堂上以互動討論式教學結合分組匯報等方式鼓勵學生主動思考和學習，并在課外增加實踐環(huán)節(jié)。這樣可以使中國園林史的課堂教學真正起到以史為鑒、古為今用的作用，避免產(chǎn)生枯燥乏味的以史論史的課堂氛圍。3.固有教學模式存在的不足筆者在七年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，中國園林史課程教學主要存在以下幾點不足。（1）教學方法固定，教學氛圍沉悶部分學校采用的中國園林史課堂教學方式是以教師為主體的單向、靜態(tài)的教學，學生在教學過程中始終處于被動接受的狀態(tài)，學生學習的自主性難以得到充分發(fā)揮。（2）課程考核形式單一，缺少過程考核以往的考核形式主要是對學生個人學習情況的考核，學生期末的成績由閉卷考試分數(shù)和平時成績兩部分構成，兩者的比例是7：3。教師僅根據(jù)學生的期末試卷成績和平時作業(yè)的成績難以對學生的理論知識掌握情況作出真實、準確的判斷[3]。（3）教學理論與實踐脫節(jié)中國園林史的教學大多為理論課，授課過程中以多媒體演示為主，但二維的平面圖、效果圖和照片難以盡顯傳統(tǒng)園林空間的精妙和秀美，因此，教師需要輔以適度的實踐教學。通過實地參觀、考察、測繪以及制作實景模型，學生可以深入體驗園林景觀的空間設計和園林文化的意境，達到理論聯(lián)系實際的教學效果。

二、基于OBE理念的教學改革

1.改革教學目標不同于以往的教學模式，基于OBE理念的教學模式是一種以預期學習產(chǎn)出為基礎，遵循以學生為中心、成果為導向、不斷持續(xù)改進的教學模式。在基于OBE理念的教學模式下，教師應注重學生的學習結果，立足本校，對中國園林史的課程教學目標和本專業(yè)學生的畢業(yè)要求做簡單的推導與思考[4]。應用型人才的培養(yǎng)不再僅僅局限于學生對書本知識的掌握，更要重視對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)[5]。中國園林史課程的教學目標是基于OBE教學理念，通過調(diào)研企業(yè)對于畢業(yè)生的需求并結合專業(yè)特點制定的，可以概括為以下三個方面。（1）知識目標讓學生了解世界園林的發(fā)展概況，掌握園林的基本概念、中國古典園林的類型和特點，知曉中國園林在世界園林發(fā)展史中的地位和作用。了解中國古典園林的發(fā)展歷程和各個分期，掌握不同歷史時期的代表性園林作品，了解這些作品的布局要素，以及相關的設計者和造園理念，掌握中國園林發(fā)展的整體演變脈絡。（2）能力目標讓學生通過對中國園林歷史發(fā)展的整體認識，體會、歸納、提煉中國園林的一些典型意象和手法。學生在理解中國古典園林造園理念和思想的基礎上，能夠借鑒中國園林史上的優(yōu)秀理論、成功經(jīng)驗；在全面、準確地學習和掌握中國園林史知識的基礎上，設計出既能夠表達中國傳統(tǒng)文化，又能夠符合現(xiàn)代人審美需求的園林景觀。（3）素質(zhì)目標通過對中國園林史課程的學習，學生能夠繼承和弘揚中國傳統(tǒng)園林文化，進一步思考當代中國景觀設計如何吸取傳統(tǒng)園林的精華，并在此基礎上開展創(chuàng)新。教師要激發(fā)學生的學習興趣，使其了解中國園林的發(fā)展歷程及其在現(xiàn)代景觀設計中的發(fā)展趨勢，理解自主學習、終身學習的重要性，提升學生的自主學習能力，提高其園林文化素養(yǎng)。在中國園林史理論知識的教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新意識，使學生具備景觀設計師的基本素質(zhì)。2.重構教學內(nèi)容結合沈陽工學院園林專業(yè)的特色與培養(yǎng)應用型人才的目標，課題組教師經(jīng)過研究和梳理，重構了課程的教學內(nèi)容。課程教學內(nèi)容包括世界園林和中國園林的總體論述、園林的生成期、園林的轉折期、園林的全盛時期、園林的成熟期五個理論知識模塊，每一個模塊設計了相應的教學案例，包括與現(xiàn)代景觀設計相融合的內(nèi)容。課程的教學內(nèi)容十分豐富，為有效利用好學生課前、課后的時間，教師將每個教學模塊中比較簡單的內(nèi)容和教學案例錄制成教學視頻供學生學習，每個視頻時間控制在15分鐘以內(nèi)，在上課前上傳到智慧樹平臺，并要求學生帶著預留問題觀看和學習。在教學過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡教學資源，選擇智慧樹平臺上同濟大學的中外園林史課程作為教學內(nèi)容的擴展和補充，讓學生在課前觀看和學習；同時，通過與沈陽建筑大學陳伯超教授主講的盛京宮殿建筑課程建立跨校修讀，幫助學生理解和消化中國園林史課程內(nèi)容，讓學生能夠學習盛京沈陽的古典園林，并結合實地考察、調(diào)研在實踐中體會所學的理論知識，引導學生主動學習，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。3.優(yōu)化教學方法目前，部分本科院校園林史課程采用的仍是以教師為主體的教學模式，課堂教學以教師講授為主，學生只負責聽課和記筆記。由于教師單向輸出，學生的學習主動性不高，課堂教學效果不夠理想。為了達到專業(yè)培養(yǎng)目標，有力支撐畢業(yè)要求，教師有必要改革和優(yōu)化教學方法。教師可以在課前布置線上和線下的學習、預習任務，在課堂上靈活運用隨機提問、雨課堂投票等方式考核學生的預習情況。通過課前為學生布置分組任務，讓學生成為課堂的主體，引導學生自主學習和交流，可以提高學生的學習興趣，保證教學質(zhì)量。同時，在授課過程中將重點、難點設置成問題，通過“提問—回答—反饋”的任務驅動式教學，形成師生之間有效互動的閉環(huán)，可以讓學生在課前和課后都能通過線上、線下多種課程資源對所學內(nèi)容形成充分的了解。教師與學生通過線上、線下多種方式開展互動，方便教師了解學生在觀看教學視頻和自主學習中遇到的問題，也便于師生在課堂上開展有效的交流和互動。在應用型人才培養(yǎng)模式的指導下，將“思—呈—評—用”以三種類型的園林為載體開展教學，每個學習小組都將經(jīng)歷這種以任務為驅動（思）、匯報為舞臺（呈）、案例為載體（評）、應用為實戰(zhàn)（用）的教學組織過程。4.調(diào)整學習成果評價方式基于OBE教學理念，中國園林史課堂教學改革實施的每個階段都應該有教學反饋或考核設計，以明確學生對所學知識點的掌握程度。因此，筆者對課程的評價方式予以調(diào)整，將學生的課程總評成績改為由期末考試成績占50％，課程作業(yè)占20％，跨校修讀成績占10％，學習態(tài)度與課堂互動、分組匯報和章節(jié)測試占20％，共計四個部分組成。教師對于學生學習成果的評價應注重過程考核，督促學生在學習完每章節(jié)的內(nèi)容之后都要及時復習和鞏固所學內(nèi)容，不能在期末突擊復習。教師通過每章結束后的章節(jié)測試結果可以看出學生對于知識點的掌握情況，同時也便于了解學生還沒有完全理解和掌握哪些知識點，從而在課堂教學中強化這一部分的教學，提高學生的學習效果。實踐表明，學生在每章知識點學完之后的掌握情況較好，高分的學生比例較大；同時，隨著章節(jié)測試的開展，學生也逐漸適應了這種章節(jié)測試的節(jié)奏，每章快學完的時候，學生也會主動提前復習知識點。實施教學改革后，學生的期末試卷成績比教學改革之前有了很大的進步。以未實施改革的2017級園林專業(yè)學生為例，2017級園林專業(yè)共有53名學生，卷面平均分為58.89分，優(yōu)良率是11.32％，卷面不及格率是41.51％。2018級園林專業(yè)是實行教學改革和考試改革的第一輪學生，2018級園林專業(yè)共有57名學生，卷面的平均分為79.85分，比2017級提高了20.96分；優(yōu)良率是63.16％，比2017級提高了51.84％；卷面不及格率是10.53％，比2017級下降了30.98％，教學效果良好。結語培養(yǎng)應用型人才是沈陽工學院園林專業(yè)的培養(yǎng)目標，也是社會對應用型人才培養(yǎng)的要求。基于OBE理念的教育發(fā)展模式，以學習研究成果產(chǎn)出為目標，通過對課程教學活動目標、教學工作內(nèi)容、教學設計方法和學習理論成果評價方式的改革，改變了原本單一、枯燥的中國園林史課堂教學，增強了學生的學習積極性，同時也提高了學生的自學能力和創(chuàng)新設計能力，取得了良好的教學效果。中國園林史課程的教學模式和教學方法值得教師不斷探索與改進，努力使課程深受學生喜愛，讓學生能夠將所學的中國園林史理論與園林設計實踐相結合，從而對提高他們的設計能力與創(chuàng)意能力有所幫助。

參考文獻：

[1]榮立蘋，高玉福.《園林史》課程教學新思考[J].吉林農(nóng)業(yè)，2016（21）：122-123.

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[3]孫春紅，秦華.“思”“呈”“評”“用”——應用型人才培養(yǎng)模式下的園林史教學新法[J].中國園林，2013，29（4）：85-90.

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二、高師鋼琴教學引入體驗教學理念的必要性

自從2001年頒布實施《基礎教育課程改革綱要(試行)》以來，“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐”等一系列注重學生體驗的教學理念逐步推廣，這既是培養(yǎng)學生個性的體現(xiàn)，更是對基礎教育教師提出的嚴格要求。而《普通高中音樂課程標準》明確指出：“……通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操……”可見在新課程標準下，體驗教學在音樂教育中的重要地位，這就為肩負著培養(yǎng)基礎教育教師重任的高等師范學院音樂教育提出了更高要求。而作為其主要組成部分的高等師范院校鋼琴教學自是應當深入研讀中小學新課程改革的精神，積極引入體驗教學等先進理念，以實現(xiàn)高等教育與基礎教育的完美對接，從而保障培養(yǎng)的音樂教師能夠迅速融入到基礎教育事業(yè)的發(fā)展大潮中。在長期的發(fā)展過程中，我國的高等師范院校鋼琴教學縱然取得了一些成績，但是其也存在著一些頑疾，主要存有以下一個問題：

一，教學目標不明確。大多學校依舊遵循音樂專業(yè)院校培養(yǎng)高端表演人才的模式，過于注重學生技能技巧的訓練，而對于適合高師教育的綜合技能，尤其是體驗、啟發(fā)等適合教師發(fā)展的教育理念的培養(yǎng)存在嚴重不足。

二，教學模式不夠合理。由于教師過于強調(diào)鋼琴自身技能體系的培養(yǎng)，導致“重技巧、輕理論”的畸形現(xiàn)象普遍存在。而且鋼琴技能訓練主要以曲子的難度系數(shù)為主要衡量標準，致使基礎薄弱的學生被動學習，根本無法展現(xiàn)個性與思想，違背了“以人為本”的素質(zhì)教育理念。

三，教學方法不夠靈活。目前高師鋼琴教學多以個別授課為主，且開放性不足，其更多地是對學生進行封閉性地知識灌輸，讓學生平等交流、主動參與課堂、親身體驗教學活動的機會太少，要么時間不允許，要么就是教師意識欠缺。

四，師生關系的平等對話性不足。雖然課程標準很早就提倡要提升學生學習的主體地位，但由于傳統(tǒng)觀念、教學體系等因素的存在，學生的弱勢地位始終未得到根本性的改變，這非常不利于學生心智的健康成長。從上面的簡單梳理可以看出，在高等師范院校鋼琴教學中引入體驗教學理念既是中小學新課程改革中提高師資力量的需求，也是高師音樂教育自身改革尋求突破的內(nèi)在要求，因此在當前背景下把體驗教學理念引入到高師鋼琴教學中是極為必要的。

三、體驗視角下的高師鋼琴教學改革的途徑探討

隨著高等師范院校鋼琴教學改革的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到體驗教學理念的重要性，并且在改革中對此進行不斷的嘗試，盡管目前尚未取得矚目的成就，但是對于一個新理念的發(fā)展來說，這是一個很好的起點。針對如何在亟需深化改革的高師鋼琴教學中有效貫徹體驗教學理念，筆者認為應當注意以下幾點：

第一，構建和諧的師生關系，為體驗教學奠定思想基礎。只有教師和學生處于一種平等的地位，學生才會“勇敢”表達自我，才能把自己的真情實感融入到學習中，才能把學習過程塑造成為一個師生共享的體驗過程。這樣一來，教師不再是純粹的知識輸出者和話語強加者，而是多了情感付出和思想交流，學生也不再是唯唯諾諾的“聽命者”，而是成了有思想、有主見的學習者。如在學習過程中，學生可能對某一技巧或某一作品有不太完整的認識，此時教師可以鼓勵他們站在自己的立場上去探索，而不能急于把自己的“權威知識”灌輸給學生，或許學生的探索會帶來新的知識體驗，這對師生雙方都大有裨益。

第二，融合遴選教學手段，促使學生通過主動體驗提升情感表現(xiàn)力。說、唱、彈為鋼琴教學的三大手段，它們在教學過程中圍繞教學目標處于一種動態(tài)依存關系。因此，在體驗教學過程中，教師要在整體調(diào)整三個手段的基礎上，也要突出每一種手段的“體驗性”。首先，教師的“說”，即口頭語言講解，不要僅限于對作品基本內(nèi)容的講解，而要更多地引領學生接觸作品的內(nèi)涵，尤其是對于作品中細微的情感變化要著力進行描述，以使學生產(chǎn)生“移情體驗”。其次，教師的“唱”要突出情感表現(xiàn)力，即在使學生明白樂句結構的基礎上帶動學生彈奏時的音樂情緒，在表達親切感情時要唱得要連貫柔和，在表達歡快情感時要唱得要富有彈性，而在表達憤怒激昂情感時則要唱得低沉有力。另外，教師的“彈”，即示范彈奏，要充滿激情，最好是彈唱結合，教師要把自己的情感融入作品中，從而使學生有身臨其境的觀摩之感，其重點是讓學生領略其中的“神似”，而要避免一味地形式模仿。

第三，改革技術訓練手段，使情感體驗融入到日常的訓練中。鋼琴教學中常用的技術訓練有琶音、音階、八度、和弦、五指練習等，如果訓練時只是機械地做動作，不僅效率不高，而且學生也會逐漸降低學鋼琴的興趣。但是如果在訓練時學生通過音樂形象的聯(lián)想把情感添加進去，彈奏效果就會大大改觀。比如進行強有力的和弦訓練時，學生可以聯(lián)想到氣勢恢宏的音樂形象，從而把寬廣飽滿的情緒體現(xiàn)出來，教師要讓學生時刻意識到：技術是手段，而情感表現(xiàn)才是目的。而且在訓練時教師可多給學生推介一些音樂表現(xiàn)力強的作品，并拓寬鋼琴作品范圍，不要整天局限在教科書上的西方經(jīng)典作品，可適當引入中國的民族鋼琴作品，這既可以提高學生的學習熱情，也可以改變其審美定勢。

第四，改革教學評價模式，注重學生的情感體驗。不管是形成性評估還是終結性評估，都不應把學生演奏的質(zhì)量作為唯一的評價標準，而是要關注學生的情感表現(xiàn)力和心理成長，不能讓考試成為學生學習的心理負擔，而要使其成為引導學生熱愛鋼琴學習的調(diào)節(jié)器和檢測器。換言之，就是淡化考試的目標性和功利性，而要突出其過程性。比如學生在演奏時可能會出現(xiàn)技術失誤，但是其態(tài)度端正且全身心地投入情感，體現(xiàn)出了對鋼琴藝術的真誠熱愛，那么教師就要肯定學生的表演，并鼓勵學生這種體驗式學習方式，易引導學生體驗鋼琴藝術帶來的情感陶冶與潤澤。

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二、審美理念下美術教學活動的目標

美術教學活動在整體教育中具有不可替代的地位與作用，因此，為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，為了促進學生各方面的均衡發(fā)展，在審美理念下，美術的教學活動應當將以下幾個方面列為基本目標。

1.美術教學活動必須激發(fā)學生的興趣

在美術鑒賞中，教師所舉的案例往往與生活無太大的聯(lián)系，學生無法學以致用，因此在學習過程中，學生很難對美術學習產(chǎn)生興趣。要想提升學生學習美術的興趣，教師應當有不同形式的教學嘗試，讓學生有自由發(fā)揮的機會，才能夠促使學生對美術產(chǎn)生興趣。在教學中，教師應當對學生的繪畫水平進行了解，在美術教學活動中，“做”遠比“講”更能夠提升學生的繪畫技能。學生只有在自發(fā)行動的動手過程中，才能夠體驗到學習的樂趣。

2.在美術教學中準確定位教師的地位

美術體現(xiàn)了學生對于生活過程中所接觸的各種事物與現(xiàn)象的表達，豐富了學生的感性經(jīng)驗與情感。而美術的表現(xiàn)形式也是多樣的，如剪紙、折紙以及泥塑都屬于美術的范疇。在美術教學中，要讓學生產(chǎn)生對于美的追求與渴望，就必須讓學生自己觀察，在不斷模仿和練習中得出經(jīng)驗，從而創(chuàng)作出具有自己風格的美術作品。因此，美術教師在教育中的定位就顯得非常重要，教師要引導而非指揮，在輕松的氛圍中引導不同特點的學生大膽地打破常規(guī)，發(fā)揮想象。

三、審美理念下的美術教學方法的改革

上文探討了在審美理念下美術教學的重要作用和教師在美術教育中的地位，美術教師在教學方法的改革上可以通過多種方式進行實踐。教師要想提高教學質(zhì)量，就必須擁有新穎且具有創(chuàng)意的教學方法，才能夠引起學生的注意力，從而使其產(chǎn)生興趣。在方法上，教師可以采用演示導入與設置陷阱導入。第一，演示導入。演示是一種類似于行為藝術的教育表現(xiàn)方式，其擁有非常直觀的特點，特別是在美術教學中，用強烈的視覺沖擊引起學生的興趣。以《形——不需要翻譯的世界語》一課為例，教師首先向學生展示蘋果，然后讓一位學生上臺畫蘋果，之后讓其他學生辨認；再讓下一位學生用語言表述蘋果，然后再讓其他學生體會，通過這種直接的方式讓學生了解哪種表現(xiàn)形式最為直觀、便利，從而引出該課，調(diào)動學生的興趣。第二，設置陷阱導入。在開課時，通過設置“陷阱”，讓學生產(chǎn)生錯誤的經(jīng)驗，從而激發(fā)學生強烈的探索欲望。以《新的實驗》一課為例，教師出示兩張畢加索的畫，兩張畫分別是畢加索在不同年齡階段所畫，并向學生提問哪張是畢加索年輕時畫的，如果學生回答錯誤，教師的講解會讓學生的注意力集中起來，從而順利地引起學生的興趣，導入教學內(nèi)容。

篇5

2011年9月5日至11月5日，我參加了教育部財政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃出國進修班赴德學習，開闊了視野，增長了見識。回顧四年來的本土化探索與實踐，成果如下：

一、基于工作過程的理論實踐

（一）宣傳推廣階段

回到學校，我對全校教職工舉辦了德國學習講座，介紹德國的職教體系、教學方法、學習心得等。教職工們很有感觸，思維得以打開。

內(nèi)化是個艱難的過程，沒有現(xiàn)成本土經(jīng)驗借鑒，僅憑粗放的框架式脈絡很難搭建起教學改革的頂層設計。為了更加扎實地推進教學改革，學校對全校教師舉行了行動導向培訓、工作過程講座、專業(yè)調(diào)研講座，讓教師們從更細的環(huán)節(jié)，更貼近的區(qū)域進行教學思考。實踐階段我對中層干部開展課程改革培訓，深化過程中為學校課改小組成員做專題培訓。

（二）頂層設計階段

實踐離不開理論指導，為推進教學改革，我們引入系統(tǒng)論作為教學改革推進工作的理論基礎。系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)是事物存在的普遍形式，任何事物都是以系統(tǒng)的形態(tài)存在的。教學改革不能局限于某一層面，或者只針對某個方面，要全覆蓋、多環(huán)節(jié)、不偏廢。

為促進教學改革，專業(yè)科進行了深入的專業(yè)調(diào)研，確定了專業(yè)所對應的崗位群。在系統(tǒng)論的指導下，我根據(jù)在教育部和GIZ的學習收獲，借鑒成都航空職業(yè)學院經(jīng)驗，為學校編寫了《專業(yè)課程體系》《專業(yè)標準暨課程標準》等指導性文檔樣板。專業(yè)科組織教師編寫了新型專業(yè)標準和課程標準，施養(yǎng)專業(yè)、機運專業(yè)構建了“4+4”課程體系，工程測量專業(yè)構建了“3+1”課程體系，人才培養(yǎng)方案形成特色，為學校專業(yè)建設和課程改革提供了頂層指導。為配合改革，教務科出臺了相應的教學管理制度，重新構建《學生學業(yè)評價體系》。

為提高教師素養(yǎng)的成長，結合學校的發(fā)展指導思想，設計了“一個核心、兩翼延伸，四項工程”的師資隊伍建設機制。制度規(guī)劃和教師成長兩類頂層設計相互促進，為教學改革鋪開了一條寬闊大道。

（三）局部嘗試階段

2012年初，鼓勵各專業(yè)科每門專業(yè)課程盡量做出4份教學情境，主推六步法。2012年下半年，教學改革打破堅冰，全校教師進入主動探索階段，角色扮演法、情境教學法、六步法、項目教學法等多種教學法在多門課程中得到廣泛應用，課堂變得更加富有生機與活力。2013年上半年，多門課程開展了深層實踐，如《金屬工藝學》改為《機械加工一體化》課程，以理實一體化和工作過程相結合，整體貫穿六步法，一個月時間只上這門課，取得了很大的成功。通過實踐，傳統(tǒng)的嚼了喂，變成引導式、探究式的共同學習，學生的智慧被激發(fā)出來，互動頻繁。當然教學改革中也呈現(xiàn)了新問題：師資配備、薪酬比例、設備配置等。

（四）切實實踐階段

1. 基于工作過程的一體化教學實踐。學校在機械12級針對《內(nèi)燃機構造與維修》《底盤構造與修理》《液壓與液力》《工程機械駕駛》四門課程全面推進教學改革，每門課一個月，全體在車間、工場轉盤式輪流學習。教學改革已深入內(nèi)核，學生也不再局限在教室聽講，而是以遞進的任務為驅動，引導學生逐步熟悉課程，逐步熟練技能。2014～2015年，學校擴大改革范圍，把《工程測量》《電工》《工程材料》《計算機基礎》《語文》《數(shù)學》等課程納入教學改革范疇，為教學提供更好的改革環(huán)境。

2. 精品課程建設穩(wěn)步推進。建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程17門，成果申報國家級精品課程7門、新增校級精品課程10門，新編寫、出版14本工學結合的特色教材。

3. 校企共建實訓基地貼近崗位。校內(nèi)實驗實訓基地建設合理規(guī)劃、精心設計、規(guī)范建設。新建第二實訓樓，購置了挖掘機、裝載機等設備。學校積極拓展了中鐵二十三局、水電七局等10個校外緊密型實習基地。

4. 師資建設隊伍素質(zhì)精良。四年來，培育28名新教師，評選出10名“教學新秀”、6名“教學能手”、2名“教學名師”，組織教師出國出境培訓53人次，國家級、省市級培訓104人次，聘請了9人次專家講座，校級培訓630人次。派遣教師172人次到中鐵二局新運公司、成都地鐵現(xiàn)場實踐。2015年，2名教師獲得成都市說課一等獎，3名教師獲得成都市微課大賽三等獎。

5. 教學生產(chǎn)服務密切校企。學校發(fā)揮成都鐵程測繪有限公司的實力，承包蘭新線40公路的CPⅢ測量、大西線軌道精調(diào)、西成線85公里軌道貫通等工程任務。學校承擔了中鐵二局、六局、八局和中國中鐵總公司的測量大賽，全方位地展現(xiàn)了學校的綜合實力。

6. 校外推廣成績顯著。作為四川省教育廳示范校建設驗收評委之一，我積極宣傳、推廣德國學習經(jīng)驗，為四川省第2、3批中職示范校的課程改革及課程體系建設提供指導。為到校訪問的青海、重慶、林芝、那曲及四川的多所學校相關人員進行教學改革培訓，在成都市教育局組織的交流會上分享德國學習成果，以星星之火，實現(xiàn)燎原態(tài)勢。

二、基于工作過程的一體化教學改革問卷調(diào)查

11月，我向機械12級3個教改班發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)出問卷124份，其中有效問卷119份。統(tǒng)計結果如下：

機械專業(yè)一體化教學調(diào)查結果分析表

結論：一體化教學改革整體效果很好，滿意度達84.9%。學習積極性、動手能力、課堂氣氛、學習效率4個方面滿意度達70%以上，學生對教師高度認可，滿意度達80%以上。學生最不滿意的是教學設備，僅48.7%認為設備好。

通過調(diào)查，一體化教學改革受到學生的歡迎，希望繼續(xù)這種教學模式，學生對客觀存在的不足予以真實反映，學生更加關注技能、關注知識、關注效果。

三、德國進修的實踐反思

四年的教學改革，四年的艱苦探尋，促使我不停反思：

（一）突破與成效

1. 突破課改理念及能力束縛，形成新型職教觀。通過走出去，引進來，經(jīng)過行動導向、工作過程理論等專題培訓，派出大量教師出國進修，形成新型職教觀，為后續(xù)的課程改革奠定了良好的基礎。蹲下身切實辦職教，教師由主體變?yōu)橹鲗В瑢W生由受體成為主體，教師成為指導者、引領者、參與者。

2. 突破教學改革流于表面，深入貫穿各個教學環(huán)節(jié)。教學改革從頂層設計、專業(yè)標準、課程標準、教學設計到教學實施的每個環(huán)節(jié)，步步扎實。教學實施從管理者、任課教師、實訓指導教師到學生，人人有責。教學改革從理念、內(nèi)容、方法到評價，處處更新。師生角色得以轉換，課堂氛圍變得活躍，學生的學習興趣得到提高，教師的成就感和責任感得到增強。

3. 突破師資隊伍建設傳統(tǒng)思維，構建系統(tǒng)化職教師資培養(yǎng)體系。過去的師資隊伍建設主要應對具體場景，分散而支離。四大工程層層遞進，從教師入格、合格、升格到風格形成，階梯上升，為教師的職業(yè)成長規(guī)劃出系統(tǒng)化發(fā)展藍圖。內(nèi)容從理論擴充到實戰(zhàn)，視野從校內(nèi)拓展到國外，場所從課堂延伸到工地，對象從個體擴大到團隊，形成較為完整的師資培養(yǎng)體系。

4. 突破校企合作面窄、膚淺等現(xiàn)實，開拓強覆蓋挖縱深的合作格局。學校的鐵道行業(yè)背景原本在工學結合方面很有特色，四年來，在學校“強覆蓋挖縱深”的指導下，學生實踐由課堂拓展到現(xiàn)場，從模擬轉為實戰(zhàn)，提升了學生的綜合職業(yè)能力，同時為祖國的鐵路建設貢獻力量。

5. 突破職教師資被動成長，提升工程實踐能力及項目開發(fā)能力。職教師資肩負“傳道、授業(yè)、解（下轉13頁）（上接11頁）惑”的天職，更負有將職教事業(yè)與當代生產(chǎn)力緊密相聯(lián)的使命。教師培養(yǎng)不能脫離行業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展，派骨干教師到企業(yè)去，在企業(yè)承擔具體生產(chǎn)任務，突破職教師資被動成長，變“要我成長”為“我要成長”。

（二）問題與不足

1. 德國職教經(jīng)驗在中國要根據(jù)實際予以借鑒。

2. 學校對合作企業(yè)有待繼續(xù)拓展。

3. 實踐場所、實踐設備不能滿足需要。

4. 課改新課堂的學生管理難度更大。

（三）應對建議

1. 有序推進教學改革，逐級深入教學實踐。教學改革不搞運動，主動權交給教師，學校局部推動示范課程，階段總結，階段推廣，不斷完善，給教師樹立信心。

2. 尊重課程差異，尊重教師的理解差異。每個人對新事物有個接受過程，給教師思考、選擇的機會，讓適合改革的教學內(nèi)容采用新的教學方法，才能有更好的成效。有的基礎課程不適合用六步法，就嘗試用其他教學法。不拘泥某種教學法，也不否定傳統(tǒng)教學。

3. 校企合作應有更細致的機制支持。單憑學校去拓展，總有局限性，國家、社會、企業(yè)應為學校開展工學交替提供更大的幫助。

4. 多方配合，不斷完善，不讓教師單獨承載改革之累。教學改革牽一發(fā)，動全身，應尊重教師的勞動，體諒教師的付出，通過開調(diào)研會、個別談話、問卷調(diào)查等形式為改革把脈，對師生遇到的困難及時提供幫助。這樣熱情遇到熱心，群策群力，改革才能深入進行，保持成果。

總之，德國先進職教經(jīng)驗還要深入學習，本校教學實踐仍需逐步探索，教學改革任重道遠。我們有信心、有毅力、有行動，“教改路長心猶喜，職教花開景更秀”。相信在大家的理解、支持下，教學改革會取得更好的成績，職業(yè)教育會駛上更穩(wěn)健、更快速的發(fā)展軌道。

篇6

一、現(xiàn)代教育理念介紹

（一）現(xiàn)代教育理念的核心

教育理念是指導教育事業(yè)不斷改革的燈塔，并通過教育實踐的不斷推進而一直推陳出新，簡言之，就是教育理念指導教育實踐、教育實踐推動教育理念的更新。隨著我國教育改革的不斷推進，教育理念里以人為本的特征越來越明顯。因此，現(xiàn)代的教育理念主要注重人的培養(yǎng)，將人的重要性提高到了前所未有的高度。“以人為本”的現(xiàn)代教育理念體現(xiàn)了人的根本性，并由此引申出多種現(xiàn)代教育目標，眾多現(xiàn)代教育目標都指向了以人為本的現(xiàn)代教育觀念。因此，“以人為本”是現(xiàn)代教育的根本核心。

（二）現(xiàn)代教育理念的豐富內(nèi)涵

在“以人為本”的核心理念的倡導下，現(xiàn)代教育理念擴展出了多重內(nèi)涵。首先，現(xiàn)代教育理念將學生看作發(fā)展性的個體，改變以往間接灌輸知識的機械性教學，認為學生是處于不斷進步的動態(tài)變化中，針對學生的主體性、能動性不斷進行教育變革。其次，現(xiàn)代教育理念更加注重學習的差別性和自主性。每一個學生都在不同的遺傳因素和生活背景下成長，自我意識有所不同，價值觀和人生觀有所不同。現(xiàn)代教育理念更加尊重學生的獨特性，鼓勵學生運用知識去展現(xiàn)獨特的自己，為社會造就不同特色的人才。最后，社會競爭愈發(fā)激烈，對人才的要求程度越來越高，我們唯有培養(yǎng)出適應性強、實踐性強的人才，才能適應社會的不斷進步。

二、現(xiàn)代教育背景下我國播音主持教學存在的問題

以人為本的現(xiàn)代教育理念對播音主持教育提出了更高的要求。現(xiàn)階段，我國播音主持教學存在的問題主要體現(xiàn)在如下方面。

（一）理論教學脫離實踐

播音主持是一門兼具藝術性與實踐性的課程，注重如何將理論學習應用到實踐中。在傳統(tǒng)的播音主持教學中，我國高校教師把教學重心放在了專業(yè)理論知識的傳授上，而忽視了學生如何將學習到的專業(yè)知識應用到專業(yè)技能操作上，只注重傳輸，而忽視了接受，這與更加注重實踐力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念相背離，也不利于播音主持專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

（二）教學方式單一、互動不夠

現(xiàn)階段，我國傳統(tǒng)的教育理念依然廣泛地出現(xiàn)在播音主持教學中，老師向學生單方向地灌輸專業(yè)理論，并不注重學生對專業(yè)知識的接受程度和理解程度。在這種教育模式下，枯燥、單一的學習內(nèi)容令學生無法對播音主持學習保持著長久的熱情，缺乏互動性的教學令學生處于固化、僵硬的學習環(huán)境中，這與播音主持的互動性相背離，與現(xiàn)代教育理念中將學生看作發(fā)展的個體相背離。長期單一、枯燥的教學內(nèi)容，不利于我國播音主持高端專業(yè)人才的培養(yǎng)，進而影響我國廣播電視事業(yè)的發(fā)展。

（三）師資隊伍建設不足

由于以上兩點原因，加上我國播音主持專業(yè)發(fā)展時間較短，我國的播音主持專業(yè)的師資資源在全國范圍內(nèi)十分缺乏，尤其是缺乏具備現(xiàn)代教育理念的專業(yè)教師。教師是整個教學過程的實施者和推動者，直接影響著教學成果如何，更加影響著我國播音主持群體的專業(yè)素質(zhì)。由于缺乏現(xiàn)代教育理念的支撐、缺乏以人為本的教學核心，我國現(xiàn)在的播音主持教學呈現(xiàn)出了教學內(nèi)容單一、理論脫離實際等現(xiàn)象，無法達到良好的教學效果。

三、現(xiàn)代教育理念對播音主持教學改革的啟示

現(xiàn)代教育中以人為本的理念為當前的播音主持教學提供了一種新的思路。現(xiàn)代教育理念更加注重以人為本，注重人才培養(yǎng)的多樣性及多元化，因此，現(xiàn)在的播音主持教學應更加注重學生自主意識的構建等，從教學目標、教學內(nèi)容等多方面進行改革。

（一）對教學目標改革的啟示

現(xiàn)代教育的目標在于一種“完全的人”的教育，即向學生傳達廣泛的專業(yè)理論知識但不要求學生成為同質(zhì)化的群體。在這種教育理念下，學生在掌握專業(yè)知識的同時，對事物和知識保留著批判性的眼光和取舍的自我選擇，不要求學生成為全才，但是要有自己獨到的見解，去展現(xiàn)獨特的自己，為社會提供不同特色的人才。播音主持教學應該定位于實踐應用型教育，應該從播音主持工作的實際操作出發(fā)，從學生的個體差異出發(fā)，有針對性地對學生進行自主意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，開展豐富多彩的實踐教學活動，這樣，播音主持教學才能有的放矢，才能為我國的廣播電視事業(yè)培養(yǎng)出適應時展的多樣性人才。

（二）對教學內(nèi)容改革的啟示

現(xiàn)代教育理念強調(diào)從實踐性、多元化、互動性的視角出發(fā)來豐富教學內(nèi)容及形式。這樣的理念對播音主持教學改革也提供了廣闊的發(fā)展方向。在具體的課程培養(yǎng)中，播音主持教學應該既注重學生能力結構的完善，又要深入挖掘不同學生的特長優(yōu)勢，促進他們揚長避短。課程的設置應該以實踐操作為主、理論教學為輔，注重教師與學生的互動，從學生的實際需要出發(fā)，設置能力培養(yǎng)、技能訓練、實踐應用等多樣化的課程，從而讓播音主持學生更好地適應不斷發(fā)展進步的廣播電視行業(yè)，更好地承擔起播音主持的崗位責任。

四、如何將現(xiàn)代教育理念應用到播音主持教學改革中

當前，將現(xiàn)代教育理念應用到播音主持教學中迫在眉睫，這是我國現(xiàn)階段播音主持教學改革的關鍵。在播音主持教學改革中，現(xiàn)代教育理念的應用應從以下幾個方面入手。

（一）用現(xiàn)代教育理念武裝教師隊伍

優(yōu)良的教師隊伍是播音主持教學水平不斷提升的基礎。播音主持專業(yè)教師要想很好地完成播音主持教學工作，必須具備專業(yè)的理論知識、豐富的教學經(jīng)驗。然而，光有專業(yè)的理論知識及豐富的教學經(jīng)驗對現(xiàn)代的播音主持教學來說遠遠不夠。現(xiàn)在的播音主持教師還要用現(xiàn)代教學理念全副武裝自己，全面提高自己的教育素養(yǎng)，不斷進行教學創(chuàng)新。一方面，播音主持相關高校應該從播音主持的實踐出發(fā)，不斷加強播音主持教學專業(yè)師資隊伍的建設，引進國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗，從多方面對播音主持教師進行綜合培養(yǎng)，注重優(yōu)秀教育理念的交流。另一方面，播音主持專業(yè)教師應該注重自己獨特性的培養(yǎng)，加強研究學習，在獨特領域有自己的建樹。最后播音主持教師應該是具有一定的實踐經(jīng)驗的，這樣才能在教學中對學生的實踐能力有所指導，才能理論結合實際，達到良好的教學效果。

（二）教學內(nèi)容突出實踐性

播音主持專業(yè)是一門實踐性很強的學科，擁有再多理論知識的人才如果無法將理論應用到實踐中，都不是純正的播音主持人才。因此，高校的播音主持教學應該注重理論和實踐相結合，給學生創(chuàng)造多在鏡頭前實踐的機會。首先，高校應該為學生提供專業(yè)的播音主持實習的硬件設施，讓學生了解新興的播音主持設備，熟悉常見的播音主持環(huán)境；其次，高校應該積極搭建新媒體平臺，讓學生在新媒體平臺中廣泛實踐，逐步尋找到自我風格和特色；最后，高校應該多進行播音主持實踐教學，比如開展與電視臺的聯(lián)合教學、電視臺短期實習等，并組織多樣的主持比賽、現(xiàn)場模擬比賽等，讓學生在豐富的理論學習基礎上，擁有更多參與實踐的機會，實現(xiàn)理論與實踐相輔相成發(fā)展。

（三）加大廣播電視教學創(chuàng)新的力度

高校的播音主持教學應該擯棄傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學方式，從現(xiàn)代教育理念中以人為本的核心出發(fā)，開展互動性、多樣性、創(chuàng)新性的課程教學。播音主持教學改革應該從當代青年人的時代特點出發(fā)，在課程設置上不斷進行創(chuàng)新。比如，可以針對不同學生的素質(zhì)特點設置不同的課程，讓學生更加了解自己的優(yōu)勢，也讓學生更加清晰地補足自己的短板。在教學內(nèi)容上，不斷引進國內(nèi)外社會上的流行元素，既能不斷吸引學生的關注度又能讓播音主持教學不與社會脫節(jié)。播音主持教師應該針對現(xiàn)代年輕人的特點，積極尋找新的教學方式和方法，注重學生學習效果的反饋，不斷調(diào)整教學方式方法。

五、結語

現(xiàn)代教育理念主要倡導的是視角的多元化、教學內(nèi)容的關聯(lián)性，更加注重多重體驗和自我的探究，為播音主持教學的改革提供了有益的啟示。因此我們要將播音主持整個專業(yè)的教學過程上升到現(xiàn)代教育理念的應用與重構層面。只有用先進的現(xiàn)代教育理念來指導播音主持教學改革，播音主持教學才能擁有不斷的進步，我國的廣播電視事業(yè)才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

1.孫韻.播音與主持專業(yè)教學改革探討[J].大家,2012（06）:290.

篇7

近年來，隨著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，對于高等職業(yè)技術人才需求不斷增大，社會對高等職業(yè)技術教育寄予厚望。但是傳統(tǒng)的高職教育由于專業(yè)設置不合理，使用教材落后，實訓實踐場地不足，培養(yǎng)出的學生動手能力差、專業(yè)能力不足，面對社會發(fā)展的新形勢，高職教育必須進行教學改革，提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。高職教育不同于普通本科教育，它有以下幾方面的特點。

1人才培養(yǎng)目標不同

高職教育和本科教育人才培養(yǎng)目標不同，高職教育是以技術應用型高技能人才為培養(yǎng)目標，所有的教學課程設計和人才培養(yǎng)體系設計都是基于此目標展開的，高職教育主要是為了向產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供生產(chǎn)、服務、管理等一線工作的高級技術應用型人才，專業(yè)能力培養(yǎng)和目標職業(yè)匹配度高，所以高職教育教學成果最直接的評價就是畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和上崗后的適應能力。

2兩者的教學內(nèi)容不同

高職教育的教學重點是學生要掌握與實踐工作關系較為密切的業(yè)務處理能力、動手能力與交流能力，把學生的職業(yè)能力建設列為教學重點，課程設計專業(yè)性強，一旦就業(yè)能為企業(yè)創(chuàng)造明顯的效益，高職教育各專業(yè)課程差別較大。

3生源情況不同

在當前的教育教學體系下，高職教育的生源普遍較差，大多是沒有希望考上大學，轉而進入高職學習，希望通過掌握一定的技術來實現(xiàn)就業(yè)，所以高職學生的基礎知識普遍較差，學習興趣不高。數(shù)學建模給高職數(shù)學教學改革開辟了新思路，數(shù)學建模為數(shù)學理論學習和工程實踐應用搭建了橋梁，在工學結合的基本原則下，采取數(shù)學建模教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)及動手應用能力是一個非常有效的手段[3]。

二基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革內(nèi)涵

1數(shù)學建模的概念數(shù)學建模是將數(shù)學理論和現(xiàn)實問題相結合的一門科學，它將實際問題抽象、歸納成為相應的數(shù)學模型，在此基礎上應用數(shù)學概念、數(shù)學定理、數(shù)學方法等手段研究處理實際問題，從定性或者定理的角度給出科學的結果[4]。數(shù)學建模的發(fā)展為數(shù)學知識的應用提供了途徑，對于現(xiàn)實中的特點問題，可以用數(shù)學語言來描述其內(nèi)在規(guī)律和問題，運用數(shù)學研究的成果，結合計算機專業(yè)軟件，通過抽象、簡化、假設、引進變量等處理過程后，將實際問題用數(shù)學方式表達，轉化成為數(shù)學問題，借助數(shù)學思想建立起數(shù)學模型，從而解決實際問題。2基于數(shù)學建模思想的教學理念基于數(shù)學建模的這種學科特點，可以把數(shù)學知識應用化，因此，基于數(shù)學建模思想的教學理念可以概括為三個層次：首先，確立提高學生數(shù)學應用能力為目標，以提高學生數(shù)學學習興趣為手段，以學習數(shù)學建模為途徑；其次，結合教學內(nèi)容，開發(fā)相應的數(shù)學建模案例，因地制宜、因生制宜，根據(jù)專業(yè)不同編寫相應的校本教材；最后，改進教學方法，創(chuàng)新課堂教學模式，建立課外數(shù)學建模學習興趣小組，帶領學生進行數(shù)學應用實踐活動，鼓勵學生參加各種數(shù)學建模競賽[5]。

三基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革途徑

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式以教師課堂講授為中心，學生只能被動的接受，由于學生的基礎知識水平不同，掌握新知識的能力也不同，這種沒有區(qū)分的教學模式教學效果差，往往帶來的結果是造成基礎差的學生跟不上，對數(shù)學感興趣的學生失去興趣。基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革，是以學生數(shù)學應用能力提高為目標，以數(shù)學學習興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，以數(shù)學建模為途徑，以教學方式改革為保障，打造高職數(shù)學教學改革新模式，全面提高高職教育應用型人才培養(yǎng)水平。

1結合專業(yè)特色，突出數(shù)學教育的應用性

數(shù)學作為高職教育的基礎性學科，理論性強，體系性強，對于基礎知識薄弱、學習興趣差的高職生來說感覺難學、枯燥，這是因為高職數(shù)學教育沒有教會學生如何在專業(yè)學習中和以后的工作中如何去用學到的數(shù)學知識，學生感覺知識無用自然也就不會主動去學，之所以引入數(shù)學建模的思想就是為了讓學生利用學到的數(shù)學知識去解決實際問題，讓學生認識到數(shù)學不只是紙面上的寫寫算算，數(shù)學可以把實際問題抽象化，變成數(shù)學問題，利用數(shù)學的研究方法給實際問題進行科學的指導，這樣高職數(shù)學教育就不再是課堂上的照本宣科，課下的演算作業(yè)，將基礎數(shù)學教育和學生的專業(yè)教育相結合，帶來學生用數(shù)學解決專業(yè)問題是大幅度提高學生專業(yè)能力的有效途徑。

2結合學生能力，因材施教、因地制宜

高職學校的生源不如普通高校，一般學習基礎較差，對于專業(yè)實訓課并不明顯，但是在基礎學科教學過程特別突出，很多基礎知識掌握不牢，甚至一點印象都沒有，教師在上課時要充分考慮到這種情況，在課堂授課時給予實時的補充，以助于知識的過渡。因材施教是我國傳統(tǒng)的教育思想，在掌握學生知識水平的基礎上，教師要根據(jù)不同學習層次學生的具體情況，安排教學內(nèi)容和設置教學目標，對于基礎知識水平不高、學習興趣較差、學習能力較弱的學生要進行課外輔導。高職基礎課教育是專業(yè)課學習的基礎，授課教師要根據(jù)學生的專業(yè)學習情況和專業(yè)特點，把遷移知識運用能力在課堂上結合學生的專業(yè)背景進行輔導，高職數(shù)學教育不僅僅是為了學習數(shù)學，更多的是發(fā)揮數(shù)學知識在其專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。

3培養(yǎng)學生學習興趣，促進整體教學質(zhì)量提高

高職學校的學生學習興趣普遍不高，尤其是對于學了十幾年都感覺頭痛的數(shù)學，要想提高數(shù)學的教學質(zhì)量，首先必須要培養(yǎng)學生的學習興趣，長期以來學生在數(shù)學學習上已經(jīng)有了根深蒂固的認識，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣很難，但是如果學生沒有學習興趣，教師授課內(nèi)容、授課方式改革都起不了太大的作用，學生對于數(shù)學學習興趣低由于低年級學習時受到的挫敗感，因此要讓學生建立學習數(shù)學的自信心，讓他們體驗學會數(shù)學的成就感，這樣才能逐步培養(yǎng)他們的學習興趣。教師可以采取以點帶面的方式，先選擇有一定基礎的學生，再從全部課程學習中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀的個體，組織參加建模競賽，進行單獨賽前加強指導，用這些榜樣的力量提高全體同學的學習積極性。數(shù)學建模作為提高高職數(shù)學教育教學水平的“點”，能夠以其趣味性強，帶動學生的學習興趣，促進高職數(shù)學教育教學水平的全面提高。

4改革教學及評價方式，建立面向應用的數(shù)學教育體系

由于基于數(shù)學建模思想的高職數(shù)學教學改革打破了以往的課堂教學方式和考核方式，學生面對的不再是期末的一張試卷，而是一個個數(shù)學建模案例，需要學生運用本學期學到的數(shù)學知識解決實際問題，教師根據(jù)學生對案例的理解程度，數(shù)學模型運用能力，實際過程分析和解題技巧等多方面給出評價，同時積極評價、鼓勵學生的創(chuàng)新思維，并將其納入到考核體系當中。通過以上各個方面評價的加權作為最后的評價指標。這種以數(shù)學知識應用為基礎，直接面向應用的高職數(shù)學教育模式能極大的激發(fā)學生的學習積極性和知識應用能力，符合高職應用型人才培養(yǎng)理念，對提高高職學生的專業(yè)能力也打下了堅實的基礎。基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革是推動高職應用型人才培養(yǎng)體系建設的新舉措，也是推動高職基礎課教學水平的重要內(nèi)容，能有效解決學生學習興趣低，基礎知識掌握不牢，數(shù)學知識應用能力低等問題，通過“案例驅動法+討論法”，引導學生再次對課本知識進行思考和應用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應用能力。引入數(shù)學建模理念教學，把課堂學習的主動權交回給學生，既保證了高等數(shù)學原有的知識體系的完整，也可以提高教學效率。通過教學方式和評價方式改革，學生的學習主動性增強，也改變了以往對于數(shù)學學習的學習態(tài)度。高等數(shù)學作為高職教育學生必修的基礎課，在培養(yǎng)學生基本數(shù)學素養(yǎng)上具有重要作用，是理工類專業(yè)課程體系的重要組成部分，基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革也為同類基礎理論課改革提供了新思路和范例。

參考文獻

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隨著改革進程的持續(xù)進行，初中語文的課堂模式也隨之發(fā)生了很大的變化。素質(zhì)教育改革不僅僅是對教學內(nèi)容的修改和變更，更是要求對教師教學理念、教學方式、教學側重點等各方面能力的提升。回首課改的路程，大多數(shù)的語文教師對課程的理念、課程的目標和教學要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，這也致使一些學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法。黨的十八屆三中全會精神正是強調(diào)要全面深化改革，不能只是走形式主義，打新課改的球。筆者認為，在初中語文教學設計上，要著重從以下幾個方面進行。

一、突顯課文的工具性，學生成為課堂主人

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學、教師通常不對教材進行深入的鉆研、不注重教學方法的科學性、根據(jù)教參將教材中含的內(nèi)容一股腦的灌輸給學生、不考慮學生的接受能力這些方法都已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂的要求了。整整一堂課。全部都是老師在唱“獨角戲”，而學生則是在下面一味的記著筆記，然后對知識死記硬背。作為初中語文老師在現(xiàn)在的教學過程中摒棄了原有的灌輸式的教學方法。根據(jù)新課改的要求，不能僅注重語文的“人文性”，還要注重其“工具性”；不僅是學生習得字詞句，重要的是要具有適應實際需要的各種語文能力。所以，在教學過程中，學生

要采取合作、探究的方式來學習，讓學生成為課堂的主體，能夠主動參與學習，發(fā)展創(chuàng)造性思維。比如說，可以讓學生從自己的角度來理解課文，根據(jù)理解向其他的同學提問，在此過程中老師會根據(jù)課標要求對學生的思考方向進行引導。

二、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學生的發(fā)展和學習方式的變革。新課程的教學內(nèi)容更注重發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性。隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作、探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味淺嘗輒止，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質(zhì)量下滑。

自主、合作、探究的學習方式應根據(jù)教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創(chuàng)造地理解和使用教材的過程中充分發(fā)揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受。如在某個環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內(nèi)容讓學生實踐，自主發(fā)揮。教師在教學中要有整體規(guī)劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。

教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養(yǎng)的全面提高、促進學生全面發(fā)展的價值取向。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”做評價，那么學生對語文的態(tài)度淡漠、無所謂，乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價要曉之以理，還要動之以情，激發(fā)他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程。

三、加強感知課文整體的環(huán)節(jié)，進行情感熏陶

根據(jù)新課程改革標準的要求，對初中生的語文教學不能僅僅強調(diào)課文中的重點知識，脫離以往教學中將文章分解的破碎不堪的現(xiàn)象，加強學生對文章的整體理解、整體感悟。整體的閱讀也更利于學生對文章的理解，也更加符合當代教學的規(guī)律。

四、面向學生提高語文素養(yǎng)方面設計作業(yè)

作業(yè)是學生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學生才能，發(fā)揚學生個性，促進學生自發(fā)地學習，愉快地接受。這樣，學生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設計要注意保護學生思維的火花，使學生思維的火花通過作業(yè)進一步激活、擴展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據(jù)教材內(nèi)容設計作業(yè)，多角度轉變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學生遷移能力，提高學生語文素養(yǎng)。

五、開展豐富多彩的語文活動

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新課程要求教師做一名以學生為中心的“服務型教育”的工作者，我們從以前神圣而高尚的教壇上被“拉下來”，從塑造人類“靈魂的工程師”要“淪落”為教育工程中的墾荒者，探索者和學習者，要放棄“課堂上我說了算”的權杖，真正地做一名教學的促進者，指導者及至顧問，而要深入教學活動的實踐中去，加入到學習者的群體中，指導學生在“學中問”，在“問中學”，在“學中用”，在“用中又去問”的教學鏈，以“學法定教法，以教法又去促學法”，“老師學生”，“學生老師”是我們教育工作者的又一稱謂。教師在課堂教學中不是一味地傳授知識，而應組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室以及學習過程中積極的心理氛圍等等。新課改要求培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力，需要教師不斷的去整合教育資源，學會根據(jù)學生的實際情況，對教材進行刪減，補充，替換，改編，拓展，延伸。教師是教學的實施者，研究者，開發(fā)者。應該成為教材的主人而不是奴隸，教材應該稱之為資源性的圣經(jīng)，圣經(jīng)性的資源。

但在目前的教學實踐中，有些教師仍然奉行“教師主導，學生主體”的教育理念，以圍繞“教師為中心”進行知識傳授，言之教師要控制課堂、左右學生，教師是學生知識的化身，教科書是師生學習的圣經(jīng)。教師通過課堂教學這個環(huán)節(jié)把知識單向傳授給學生，學生只是接受知識的“容器”，處于被動接受狀態(tài)。這種“教師為中心”的教學方式割裂了知識與學生經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，不能依學生的興趣，從學生經(jīng)驗出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來人才。孰不知早在《學記》中就有“導而弗牽”的教育觀。還有些教師在教學活動中，仍然在自覺或不自覺地從“我學的經(jīng)驗”出發(fā)施教，而很少考慮或了解“學生是怎樣學習”仍然不領會“知識是學會的，不是教會的”名言的實質(zhì)，較少考慮到學是教的基礎，教制於學。而不會靈活地使用“學生主體，教師指導”的教學技巧，師生與教學這兩對矛盾的主要方面分別是學生與學習，處理好“指導與主體”的關系，做好精講巧練，少講活練。

在新課程語文課堂教學中，教師要從過去的知識傳授者這一核心角色中解放出來，轉變教學方式及學生的學習方式，組織學生學習，讓學生會學，學會學習的方法。教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，要把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、點撥者，成為各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。

同時，教師又須重新認識素質(zhì)教育與備考應試能力。我國的語文教學是在國家規(guī)定的框架中進行的。語文同時又是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，而學生又要升學考試，又需備有考試能力，筆者認為，我們語文教學者必須清楚，適度的應試訓練，與素質(zhì)教育并不矛盾。只是不能以備考訓練取代素質(zhì)教育。而且升學考試又是一種檢測學生素質(zhì)教育成效的辦法，應試訓練的過程中本身也含有素質(zhì)教育，可以培養(yǎng)學生分析，綜合，比較的能力，運用語文知識技能的能力以及理解表達能力，故此為備考應試作點試題也未嘗不可。但要把握好尺度，掌握好火候。

學生進入語文課堂更重要的是學習藝術語言，掌握語言。新時代呼喚“人性化教學”。“授人以漁”是當今教學改革的重大課題。人民教育出版為順序這一時代要求，推出了《新目標》體現(xiàn)了課堂結構的主體化。

首先，教學人物立體化。新課程突破了傳統(tǒng)教學中的師生平面，環(huán)境空間僅為課堂，內(nèi)容僅為書本，而且以中等水平者為主的局限。而《新目標》課堂的參與者應有“三維”學生，體現(xiàn)了學重于教，生重于師，用重于書。筆者對這一方面深有感觸，在教學中經(jīng)常對編者的科學的編排和奇思巧想而贊嘆不絕，使“死”的教材“活”起來，使學生會學，巧學，愛用而樂學，使學生的個體，小組和集體，人人有任務，有活動，人人都有收獲。

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[作者簡介]劉道廣（1963- ），男，河南駐馬店人，駐馬店職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育、信息系統(tǒng)與應用；史玲華（1982- ），女，河南駐馬店人，駐馬店職業(yè)技術學院，講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡。（河南 駐馬店 463000）

[課題項目]本文系2012年度河南省高等教育教學改革研究省級立項項目“高職院校應用CDIO教學理念的改革與實踐”（項目編號：2012SJGLX402）和駐馬店市2012年度科技發(fā)展計劃軟科學研究“CDIO模式與高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：12807）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0106-02

CDIO工程教育模式不僅是近年來國際工程教育教學改革的最新成果，更是一種教育改革理念。這種教學理念、教學模式在2005年引入我國，目前，僅有五十余所本科院校中的部分專業(yè)開展了項目試點研究，在公布的試點院校中未見高職院校。當前，面對新的招生和就業(yè)形勢，許多本科院校（主要指二本、三本院校）和一些普通專科院校把自己定位在應用型院校上，努力進行教學改革，使其培養(yǎng)的學生能夠適應社會的需求。對高職院校來說，它以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點，其培養(yǎng)目標、基本特點與上述院校的改革目標形成了重疊。這些學校的改革和新的定位無疑會對高職高專的招生、教學提出嚴峻挑戰(zhàn)。此外，從2011年河南省高職院校的招生情況來看，許多高職院校生源不足的現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)，學校面臨生存考驗。一些招生較好的高職院校或是有特色專業(yè)，或是培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)高、動手能力強，符合企業(yè)對人才的需求。而綜合素質(zhì)高、動手能力強、符合企業(yè)對人才的需求恰恰是CDIO工程教育模式所要求的。同時，高職院校的根本任務、培養(yǎng)目標和基本特點也和CDIO工程教育模式相吻合，因此，在高職院校中實施基于CDIO理念下的教學改革具有十分重要的意義。

一、基于CDIO理念下高職教學改革的目標

高職高專的教學是以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，熟悉相關專業(yè)基礎知識，掌握相關專業(yè)的核心能力、崗位應用技能，適應企業(yè)和社會的要求，能在相關崗位有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才為目標。因此，基于CDIO理念下高職教學改革應緊緊圍繞上述目標、要求和特點來實施，達到以下目標：

第一，所設定的人才培養(yǎng)方案，以及根據(jù)培養(yǎng)方案所設定的課程體系，必須滿足企業(yè)對崗位的基本要求，必須適應行業(yè)發(fā)展的要求。第二，在CDIO理念的指導下，根據(jù)企業(yè)的要求、行業(yè)的發(fā)展重新制訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。按照產(chǎn)品（學生—畢業(yè)生）、過程（校內(nèi)理論學習與實踐—校外企業(yè)學習與實踐）的CDIO工程教育模式重新制訂或修改人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案符合CDIO的要求，更加科學化、系統(tǒng)化，更加具有可操作性，更加符合行業(yè)對人才的要求，更加滿足企業(yè)的具體工作崗位對人才的要求。第三，根據(jù)設定的培養(yǎng)方案，按照CDIO提出的12條標準，從環(huán)境、學習目標、一體化教學計劃、工程導論、設計實現(xiàn)經(jīng)驗、工程實踐場所、綜合性學習經(jīng)驗、主動學習、教師能力的提升、學生考核、專業(yè)評估等方面重新構建課程體系。這樣的課程體系要求的不僅是開什么課、做什么實驗、考什么內(nèi)容，而且要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合能力、團隊精神、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展為導向，以實施真實完整的項目為手段，改革教學內(nèi)容和手段，達到培養(yǎng)高端技能型專門人才的目標。第四，根據(jù)符合CDIO要求的課程體系，制定、修改、完善每門課程的教學大綱、課程實施方案和課程的考核體系，通過對各教學環(huán)節(jié)的實施、監(jiān)控、完善和提高，落實課程體系需要達到的教學任務，實現(xiàn)教學目的和人才培養(yǎng)目標。第五，CDIO理念要求我們在改革學生學習的同時還要注重教師能力的提升，要拿出具體的措施和意見，不斷提高教師理論聯(lián)系實際能力、實際操作能力、動手能力、學習能力、考核學生等方面的能力，形成一批具有CDIO特色的優(yōu)秀教師、教學團隊、精品課程、特色專業(yè)。

二、基于CDIO理念下高職教學改革的主要任務

近年來，高職教學改革進行了許多嘗試，但是無論怎樣改革，其核心仍是課程體系建設，重點仍是教學大綱、教學方法、課程考核體系的改革，難點仍是模塊化課程體系的建設和校內(nèi)、校外實驗、實訓基地的建設。上述內(nèi)容相互補充，相互依存，缺一不可，是實施高職教學的主要內(nèi)容，也是基于CDIO理念下高職高專教學改革的主要任務。

1.構建以培養(yǎng)高端技能型專門應用人才為目標，具有CDIO理念和行業(yè)特點、專業(yè)特色的系統(tǒng)化、一體化的課程體系。高職高專目前的課程包括基礎課、素質(zhì)教育類課程、思想教育類課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、校內(nèi)實驗實訓、校外企業(yè)見習、實習、畢業(yè)設計等。這種傳統(tǒng)的課程體系強調(diào)學科知識的完備性和系統(tǒng)性，其根本弊端在于教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”。按照CDIO教學理念的要求，高職高專的系統(tǒng)化、一體化課程體系應以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、綜合能力、團隊協(xié)作精神和能力、專業(yè)應用能力、繼續(xù)學習和創(chuàng)新能力以及可持續(xù)發(fā)展能力為一個完整系統(tǒng)，因此，在進行構建時，要圍繞專業(yè)目標、行業(yè)和企業(yè)崗位需求進行系統(tǒng)設計。系統(tǒng)化、一體化的課程體系既要避免教學內(nèi)容脫離培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標，又要避免不合理的交叉和不必要的重復，要按照人才培養(yǎng)目標的要求對教學內(nèi)容和教學資源進行重新編排和優(yōu)化，要按照企業(yè)和行業(yè)的需求引入相關課程，要以真實項目的實施為主要教學手段，徹底改變傳統(tǒng)的教學思想，打破傳統(tǒng)的教學觀念。因此，改革后的課程體系應是一個圍繞專業(yè)進行組織、有一定梯次、難易適度、符合高職學生認知特點、前期課程為后續(xù)課程做鋪墊、前期技能為后續(xù)技能提高提供相應支持的各門課程構成的有機整體。它將學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、團隊精神培養(yǎng)、專業(yè)應用等能力的培養(yǎng)滲透到課程體系中，通過每一門課、每一個教學單元、每一個教學環(huán)節(jié)來落實學生知識的學習、能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。

2.編制符合CDIO理念和企業(yè)需求的教學大綱。教學大綱是實施課程教學的指導性文件，它規(guī)定了課程的教學目的、教學任務、知識和技能的范圍、深度與體系結構、教學進度和教學法的基本要求等，是編寫教學方案、組織教學、進行教學質(zhì)量評價和教學管理的主要依據(jù)。因此，在編制的過程中必須把握CDIO倡導的培養(yǎng)學生的人際團隊能力、工程系統(tǒng)能力以及以真實項目的實施為核心的“做中學”的教學理念，將課程教學系統(tǒng)化、項目化，將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、必須掌握的知識、技能和能力與社會、行業(yè)和企業(yè)的要求一一關聯(lián)，建立合理的對應關系。這就要求學校、企業(yè)、行業(yè)專家、工程師緊密合作，共同制定符合行業(yè)、企業(yè)、社會需求的教學大綱。重新編制的教學大綱除包括原大綱所要求的內(nèi)容外，特別要在以真實項目的實施為核心的“做中學”的教學實現(xiàn)上給出具體的實施方案；在學生能力、團隊精神、綜合素質(zhì)、學習能力、應用能力的培養(yǎng)等方面給出具體的訓練方法和考核辦法，這種大綱的編制對學校、對教師無疑是一個挑戰(zhàn)。

3.改革教學方法和手段，探索符合CDIO理念的教學。隨著社會的進步和發(fā)展以及行業(yè)和企業(yè)對專業(yè)人才需求的變化，高職高專的人才培養(yǎng)面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。改革現(xiàn)有教學體系、教學內(nèi)容與教學方法，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)要求的高素質(zhì)的專業(yè)人才，已成為當前急需解決的問題。CDIO是一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習的工程。在其教育理念中，培養(yǎng)學生的人際團隊能力、工程系統(tǒng)能力以及以項目為核心的“做中學”，對現(xiàn)行高職教學方法的改革具有很強的指導意義。“應用性”和“實踐性”是高職教育的重要特征。不斷提高學生靈活運用所學知識解決實際問題能力是高職高專教學要求的基本目標。在黑板上給學生講理論、講原理，不如把理論和原理演示給學生，這樣更容易讓學生理解和接受；在教室教學生技能不如讓學生自己動手去操作，去練習，這樣學生更容易掌握這些技能。把“應用性”“實踐性”這些高職教育的重要特征與CDIO教育理念放在一起思考，不難發(fā)現(xiàn)，這正是CDIO教育理念所倡導的以項目為核心的“做中學”的教學方法。因此，探索符合CDIO理念的教學模式，改革教學方法和手段必須突出學生在學習中的主導地位，必須體現(xiàn)以真實項目的實訓為手段的教學方法，在教學的過程中要不斷強化教師與學生、學生與學生、團隊與團隊之間的相互交流，使學生在學到知識的同時，個人能力、人際團隊能力、專業(yè)應用能力、繼續(xù)學習等能力同時得到訓練。這就要求教師必須把握所授課程的精髓，掌握所授課程要求的實際操作能力、應用能力，不僅能系統(tǒng)、透徹地傳授理論知識，還能夠指導、帶領學生進行項目的實施。

4.合理運用多種考核方式，建立符合CDIO理念的課程考核體系。科學合理的課程考核體系不但能檢查學生知識、技能的掌握情況，還能檢查教師的教學情況，促進教學質(zhì)量的提高。當前我們對學生理論知識的考核一般采用期中、期末考試，對學生技能的考核一般上機操作去完成指定的任務。這種形式的考核往往不能有效地實現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)、求知態(tài)度、團隊精神、創(chuàng)新意識的考核。所以，在基于CDIO理念下的教學考核體系改革中要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立符合CDIO理念和要求、多途徑、多渠道有機結合的完善的課程考核體系。既要考核學生對知識、能力、技能的掌握情況，又要考核學生的團隊意識、創(chuàng)新意識、應用能力等CDIO所要求的內(nèi)容。考核的方法可根據(jù)教學內(nèi)容預先設計評估指標、內(nèi)容、分值、范圍，采取教師考核、團隊考核、學生自評、學生互評相結合的方式進行，綜合評價每一位學生對教學要求的掌握情況，考核教師的教學效果。

5.建設真實環(huán)境下的實踐課程體系，建立一批優(yōu)質(zhì)的相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓基地。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的關鍵，要想讓學生具備扎實的管理和應用能力，就需要不斷進行實踐。以往的校內(nèi)實訓多為模擬或演示，基于CDIO理念下校內(nèi)實驗實訓基地建設的基本要求是讓學生做有實際意義，最好是來自企業(yè)第一線的產(chǎn)品、項目。這就要求我們在校內(nèi)實驗室建設時一定要按照“實踐場所職業(yè)化”的要求去建設、去采購設備，校企共同設計和開發(fā)教學、實訓項目，共同編寫實訓指南，引進企業(yè)標準和企業(yè)文化，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓室更加接近企業(yè)真實工作環(huán)境。理想的狀況是在學校學生實踐是用的設備、做的產(chǎn)品、項目和企業(yè)是完全一樣的。顯然，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生一定能很好地滿足企業(yè)的需求。

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