導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高等教育知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在知識經濟全球一體化的背景下，我國構建學習型社會和終身教育的理念極大地推動了成人高等教育的改革和創新，成人高等教育的教學方式的改革備受關注，為了更好地推動我國成人高等教育的全面發展，我們要以彈性學制為突破口，利用彈性學制的突出優點，滿足成人教育學習者的學習需求，并針對成人教育推行彈性學制中存在的問題加以解決和思考，從而更好地淡化成人高等教育的行政化，營造成人高等教育的學術自由氛圍，提升成人高等教育的教學質量。

一、彈性學制的概念綜述

所謂“彈性學制”主要是以學習者的自主選擇課程作為框架，它以學習者的“學分績點”作為考核的主要依據，并且還要有導師的指導和輔助。彈性學制可以實現成人教育的“去行政化”，并以學生為學習主體，創設自由、平等、良好的學術研究氛圍。它最大的特征及優勢突出表現在“彈性”兩字，它的內涵主要包括以下幾個方面：（1）從時間的層面而言，彈性是指學習年限的伸縮性特征。成人教育的學習者可以根據自己學業進度的完成情況，在規定的學制之前即提前修完專業所需的學分，完成所修學分之后即可以申請提前畢業。當然，如果學生未能在規定的學制內修完專業所需的學分，也可以根據自己的實際情況，申請延后畢業。（2）從空間層面而言，彈性是指學習者所學課程的多樣化特征。成人教育的學習者可以在彈性學制的依托和支撐之下，選擇必修課、限選課、任選課，而教師的教學計劃之中，對于不同課程的設置也應當有一定的比例要求，這些課程的比例設置通常為65%、25%、10%。其中：必修課程主要是學科基礎課程和文化基礎課程；限選課程主要是指學習者的專業知識面的拓寬以及專業技能的提升；任選課程主要是以培養學生的不同興趣的角度出發，通過任選課程的學習，可以最大程度上激發學生的潛能，并在學科交叉的學習過程中，最大程度上延伸和拓展學生的知識面。對于上述課程的學習，學生只要修滿規定的學分，操行合格，即可以申請畢業。

二、彈性學制在成人高等教育中推行的重大意義分析

（一）性學制是成人高等教育不斷完善的必經之路

我國的成人高等教育是指學習者由學校課堂教育向社會終身學習教育的途徑，有其存在的必然性和自身的特征及規律。在構建學習型社會的背景下，成人高等教育顯現出與時代相契合的重大意義，成人高等教育要以時展為契機、以學習型社會的全面構建為主旋律，追隨國家政策和國內外教學發展趨勢，在知識經濟的信息化時代下，全面推行彈性學制，并放寬招生和入學年齡的限制，可以使學生根據自己的需求，分階段完成學業。可見，在構建終身學習型社會的要求下，傳統的學年制教學模式已經不能滿足現實需求，彈性學制將成為發展潮流和趨勢。

（二）彈性學制可以最大程度上尊重學習者的個體獨立性

由于成人高等教育的學習者要面臨兩大矛盾，即：工學矛盾、專業與工作崗位需求不匹配的矛盾。這兩大矛盾成為了學習者的內在問題，也是主要的問題，為了更好地解決這個問題，需要全面推行成人高等教育的彈性學制，以更好地尊重學習者的個體獨立性。具體來說：（1）彈性學制可以較好地解決工學矛盾。由于成人高等教育的學習者要遭遇工作和學習時間的沖突性干擾，難以在工作和學習時間上實現有效的調和，因而經常出現成人高等教育學生曠課的現象，而使學習者最終無法完成學業，無法獲得畢業證書，而只能以結業證書敷衍了事。針對這一問題，彈性學制可以轉變這一現象，它可以根據學習者個人工作情況和學習能力的不同，對自己的工作和成人高等教育學習情況做一個統籌規劃，可以采用每學年減少學分進修、延長修習年限的方式，既能夠保證自己工作任務的完成，又可以獲得自己所修的學分，進而通過延長修習年限的方式，獲得畢業證書。當然，資質聰穎的學習者也可以根據自己的工作情況，利用充裕的學習時間，以提前達到修習學業的目標，提前獲得畢業證書。（2）彈性學制可以較好地解決專業與工作崗位需求不匹配的矛盾。學習者希冀通過成人高等教育的方式，獲得工作能力的提升和工作崗位的進遷。然而，由于學習者存在工作變化流動較大的問題，會產生轉專業的現實需求，而原有的學年制的學籍管理辦法不允許學生轉專業，造成了學習者工作崗位需求與專業不相契合的矛盾。而彈性學制則可以解決這一問題，學習者根據彈性學制的要求，只須完成所需專業的學分，即可以獲得相應專業的畢業證書，這就使轉專業的選擇權轉移到了學習者的身上，增加了學生的專業自主選擇權，減少了學校的行政化，更好地實現學習者工作崗位專業需求與學習專業相吻合的目標。

（三）彈性學制可以實現成人高等教育辦學形式的多樣化和統一性

目前的成人教育辦學形式多樣化，如：函授、夜大、脫產等，為了使這些多樣化的成人教育辦學形式有更好的教育過程監控和學習結果，需要有一個統一的標準，而彈性學制則可以成為成人高等教育的標準化法規，盡管成人教育的辦學形式多樣化，然而，它們都以學分為學習計量單位，可以實現對學生的學習過程監控和學習結果的審核，從而達到統一性。

三、以彈性學制為突破口的成人高等教育創新變革

（一）以彈性學制為突破口，變革教學管理制度

在推行成人高等教育的彈性學制條件下，要創新變革成人高等教育的教學管理制度，從制度上做好推行教育學分積累和轉換機制的準備，明晰“學分銀行”對不同類型成人學習成果的互認和銜接，實現成人高等教育各類教育的縱向鏈接和橫向的溝通。

（二）以彈性學制為突破口，創新變革成人高等教育的教學方式

原有的學年制教學管理制度，是以固定的W年作為檢驗學生的學習成果的依據；而彈性學制的學分制則是以學分作為衡量學生學習成果的制度和方式。因而，可以基于彈性學制模式，創建以選課制為核心的彈性學制教學方式，并以導師制作為保障，實現成人高等教育的教學方式的創新變革。這種學分制的教學管理方式可以使學習者的入學途徑更為便捷、學習內容也更為自主，并且可以根據學習者的實際工作和學歷狀況，實現自主的規劃設計，從而實現成人高等教育的“入口瓶頸突破”、“課程瓶頸突破”、“學制瓶頸突破”和“時空瓶頸突破”。

（三）以彈性學制為突破點，實現成人高等教育教學過程的變革

在推行彈性學制的過程中，可以從以下幾個方面實現成人高等教育教學過程的變革：

1、政策扶持。在推行彈性學制的過程中，學校要給予政策扶持，要允許學生在修習期間轉換專業方向或課程，可以依照既定的流程辦理相關的手續。還要允許學生免修免聽，如果學生獲得社會認可度較高的英語、計算機、專業技能證書時，學校可以允許學生免修或免聽相應課程。另外，對于每學期的免修、免聽課程的數量要有限制，通常來說不能超過兩門。

2、允許學生自主選擇學習課程。在彈性學制之下，學生可以在導師的指導之下，自主選擇學習課程。通常來說，在第一學期，只允許修讀必修課程，隨后則可以根據自己的時間，選修具有遞進關系和連續關系的課程，不可以隨意跳躍式的選擇課程。

3、創建信息化、數字化的教學管理平臺。彈性學制必會加大成人高等教育的管理工作量，為此，需要引入信息化、數字化的教學管理平臺，內容要涵括招生管理、注冊管理、選課管理、成績考評管理、畢業管理等信息化平臺。做好規范有序的招生和學籍管理、收費等工作。還要通過選課系統平臺，公布各個專業的人才培養方案和開課情況，避免學生盲目選課。并利用成績管理平臺和畢業管理系統，實現對學生的學分績點有效管理和畢業審查等工作。

4、以彈性學制為突破口，實現成人高等教育的考試變革

在推行彈性學制的前提下，還可以進行成人高等教育的考試變革，具體從以下幾個方面加以實現：

（1）樹立不同的教學目標。由于學習者的個人學習能力的差異性，要對同一課程提出不同的教學目標，使教學目標具有層次性，這樣，可以為學生提供自主選擇的參考。

（2）推行不同的課程考核形式。成人高等教育的課程考核形式分為考試和考查兩種不同的形式。考試是采用百分制記分，考查是采用五等制的形式記錄，即：優秀、良好、中等、及格、不及格。

（3）從嚴考核制度。彈性學制要以目標管理為終極目標，由于其教學過程靈活自由，伸縮性較大，因此，為了實現課程的考核要求，就需要推行從嚴考核制度，要建構課程試題庫，確保教考分離，教師還要不斷更新課程試題庫的資源，使試卷的知識點具有全面覆蓋性，同時具有層次性，可以使學生的成績呈梯度排列。另外，學校還要適當增加考試的次數，避免所選課程的考試時間相沖突的狀況。

5、以彈性學制為突破口，實現成人高等教育的學籍變革

彈性學制對傳統的學籍管理提出了變革要求，首先需要淡化年級和班級的概念界限，然后以此為前提，強化以學分作為唯一的學生管理的參考意識，實現對學生的注冊管理、選課管理、成績管理和畢業管理。另外，學校要以彈性學制模式為基礎，轉變學年制收費模式，采用學分制的收費模式，從而使學生更好地享受彈性學制所帶來的益處。

四、成人高等教育的學分互認制框架及其運行機制創新

在實現成人高等教育的管理體制改革創新的進程中，建立學分互認制度是推行彈性學制的重要途徑，學分互認制度可以實現對學生的學分累積和學分互認，更好地體現出彈性學制的自由性特征。

（一）成人高等教育的學分互認制度的框架建構

1、學生檔案系統

在成人高等教育的學分互認制度之中，學生的檔案系統是硬件，具有支撐和協調的作用，它是整個體系的“中央處理器”，可以根據學生的不同入學、畢業、選課等情況，提出申請，并將處理結果反饋給學生。同時，學分互認制度還具有導航和服務的功能，它是學校為學生提供服務的重要窗口和平臺。

在學生檔案系統之中，每一個學生都有一個學分記錄檔案，重點記錄學生的個人信息、在校學習信息、學分成績信息、所選課程類型等，從而成為學生獲得學歷或資格證書的有力依據。同時，學校之間的學生檔案還可以實現鏈接和聯通，這樣，可以實現對學生信息的查詢，實現學生信息的共享。當然，這種連通并不是無限度的，它只提供學生的學分共享，而不提供學生的整個學籍信息的共享。這是為了學生的個人私密性的需要，減少不必要的麻煩。

2、課程系統

在彈性學制的推行和實施下，以豐富多樣的課程組合為特征的選課制度是核心和關鍵，學生可以根據自己的需要自由靈活地選擇課程，從而順利地實現學分評定和互認。選課中心可以確保學生選課的順利進行，選課中心可以采用匿名的方法，避免學生因為學校名氣的原因而盲目選課，并且還可以為學生提供選課指導，避免學生選課的盲目和重復，從而更好地幫助學生規劃好未來的職業生涯和發展方向。

3、互認系統

學分互認是學分制的深化和更高層次的階段，在這個階段中，互認處理中心是執行層，它主要是實現學生的學分互認，并換取學生的學歷資格或證書。通過這個互認系統，可以使各個學校之間的聯系更為緊密，也可以增強社會對于學生學習成果的認可度，在因材施教的前提下，全面推行成人高等教育的素質教育改革。

4、評估監督系統

這是對學生的學分互認制度的評估監督系統，具體由評估監督委員會負責執行。在建構學分互認制度的評估監督系統中，要建立科學合理、分層次的教育學分互認評估體系，面向社會公布評估監督的結果，從而增強成人高等教育學分互認制度的權威性和可信度。

（二）構建完善的學分互認制度的運行機制

1、實現學分互認制度的運行質量監控

要樹立成人高等教育“以生為本、以服務為宗旨”的理念，充分發揮學分互認系統中四個子系統的管理功用，并注重各個系統和部門之間的協調和統一，重視網絡現代化技術的實踐運用和開發，建構學分互認信息網絡平臺，實現資源的共享和利用。

2、實現學分互認制度的經費管理

彈性學制下的學分互認制度區別于學年制的模式，它的收費方式主要是按照學分收費，這樣可以較大地減少學生的經濟負擔，也可以較好地增強學分制收費的透明度。

依學分進行收費的管理方式，可以采用現場繳費、銀行或網上交費等不同方式，并且確保學生對收費的知情權，使學校教育水平與收費標準的匹配性，避免出現混亂的亂收費現象。

學分互認制度下的各系統經費管理要以適度為原則，建構科學合理的分配制度，確保系統的正常運轉。并且還要為各系統的經費管理提供相應的技術支持，才能確保學生檔案系統、課程系統、評估監督系統互聯和共通。

3、實現學分互認制度的學生管理

對于學生的管理要由大眾化向個性化轉變，由單一化向多元化轉變，由權威性向情感滲透式轉變。具體實現途徑主要包括有：（1）專業導師制。學校要聘請有專業經驗的指導教師，對學生進行動態的管理和指導，成為學生管理的有效補充途徑，促進學生管理體系的完善。（2）專業管理。這是在淡化年和班級的概念前提下，強化相同專業和相同課程的概念，并且在不同的知識背景下，同一專業或課程的學習會產生思想碰撞和頭腦風暴，更有利于學生的知識創新和延伸。

4、實現學分互認制的學籍管理

成人高等教育的學籍管理是在推行彈性學制的同時，可以使學生根據自己的需求，進行課程的自由選擇和學習，并根據不同學生的學習進度差異和修業時間的不等，可以允許學生在一定幅度內的學習年限延伸或縮短，從而使學生的學分累積更為有效，為學分互認創造條件。

另外，為了避免彈性制度下的學生學習狀態懶散、對學分累積不夠清楚等問題，還要推行學籍預警制度和學籍淘汰制度。其中：學籍預警制度是針對學生在學習中的問題，而采取的一種干預和防范手段，它是連續性的、動態化的、全程化的，是對學生的人性化管理措施。學籍淘汰制度則是對于無法達標或超過太長時限仍然無法完成學業的學生，采取的一種淘汰式的處理制度。

五、結束語

綜上所述，以彈性學制為突破口的成人高等教育方式變革，具有不可忽視的重大現實意義，它有助于解決成人高等教育學習者的“工學矛盾”和“專業與工作崗位需求不對等的矛盾”，可以較好地促進學習者的終身學習意識的樹立，并且可以極大地提升成人高等教育的質量和水平，通過對教學制度、教學方式、教學過程、考試制度、學籍制度的改革，更好地滿足成人高等教育的主動權和導向權。

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篇2

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0025－02

中國的高等職業教育從無到有，從少到多，從弱小到成規模，走過幾十年，逐步形成了自已的特點。本文擬以衡陽地區的高職教育發展為例，論述中國高等職業教育發展的特點。

一、支持地區經濟發展，為區域經濟發展提供人才培養與技術研發服務。

1．人才培養基地

第一，高職院校是地區人才培養基地之一。在服務當地經濟建設中，近年湖南科技經貿職業學院（以下簡稱湖南科技經貿職院）給中鋼衡重、華菱衡鋼、特變電工、風順車橋、王一集團、亞新科、華天大酒店、共創集團、湖南青年旅行社等當地企業輸送了2000多名高技能人才，為地方經濟建設和教育強市提供了有力的人才支撐。湖南環境生物職業技術學院（以下簡稱湘環職院）自辦學以來，為社會培養6.5萬余名各級各類人才，大多成為社會的精英、國家的棟梁，被譽為“生態湘軍的搖籃”和“湘南醫衛的黃埔”。據湖南省林業廳統計，湖南省林業戰線湘環職院畢業生占全省各地州市的技術骨干70%以上。自2006年以來，為地方經濟發展和農村剩余勞動力轉移培訓4500余人。衡陽財經工業職業技術學院（以下簡稱衡陽財工職院）為衡陽市失業人員進行職業技能培訓，2011年7月受衡陽人社局委托，開班培訓400多人。該學院專門設立了社會培訓部和職業技能鑒定所，主動承擔起企業員工培訓工作，先后為衡陽星馬重汽、衡陽風順車橋、衡陽無線電總廠、衡陽特變電工等二十余家企業培訓員工達6000余人次。湖南高速鐵路職業技術學院（以下簡稱湘高職院）為95338部隊培訓工程檢測學員，為鐵路南寧局和廣鐵集團培訓高鐵養護、管理人員、廣鐵值班員、危險貨物運物員、工務系統人才、信號預備技師、調車技師、聯調聯試專業技術人才。湘環職院為湖南王一實業集團、衡陽市喜雁四件寶特產食品公司等多家食品企業進行食品檢驗工國家職業資格培訓。

2．技術策源基地

高職院校把研發成果主要通過兩種途徑與企業結合，轉化為產品和產值。第一，合作研發技術課題，湘環職院與紫光古漢集團衡陽中藥有限公司就《抗乙肝藥葉下珠保肝護肝有效部位中藥標準提取物產品開發研究》與湖南金拓天茶油科技有限公司就《油茶優良無性系育苗、油茶低產林改造、油茶豐產林營造技術》簽約，開發油茶種植。第二，把技術專利通過多種方式轉讓企業。湘環職院與衡東縣技術開發服務部簽訂了黃姜高產優質培養技術服務協議，與衡山縣人民政府、衡陽市玉泉生態農業有限公司、衡陽市良園果業有限公司、衡東縣特種養殖開發有限公司等政府或企業簽訂了10余份農業技術合作及產業開發協議；與衡東縣蓬萊仙特種農業種養開發中心合作開發象牙筍綜合開發項目；《湘黃雞散養組裝技術》應用成果在衡陽市巨東禽業公司、衡陽市養雞聯合公司等養殖企業應用，提高了衡陽市土雞湘黃雞的生產效益；與湖南京湘天然茶開發有限公司合作研制的藤茶制作工藝得到了廣泛應用與推廣，湖南省農民已種植藤茶近10萬畝，種植農戶超過5萬戶，新增產值5000多萬元。學院培育推廣的三黃雞、國王椰、龜背竹等，被當地農民廣泛使用。《樟樹潰瘍病研究》項目直接產生經濟效益上億元。

二、突出優勢、發展特色專業群，打造專業品牌，搶占生源陣地。

環職院根據市場的需要，大力整合優勢資源，逐步形成了以園林技術為代表的環境美化特色專業群、以畜牧獸醫為代表的服務“三農”特色專業群、以森林生態旅游為代表的綠色旅游服務特色專業群、以生物制藥技術為代表的藥學特色專業群、以室內設計技術為代表的優化人居環境特色專業群、以護理為代表的社區衛生服務特色專業群。此外，以農學、林學學科為辦學特色，以環境、生物醫藥類專業群與人才群為辦學亮色，以獨辟蹊徑的人才培養模式為辦學特點，彰顯“特色名校”的新理念、新思路，向社會呈現了該院的特色辦學的教育培養識別信息。如該院在生態農業、林業產業化、林業生態建設、城市森林營造以及生態旅游的研發與規劃及策劃等方面擁有無可爭議的專業優勢、技術優勢與人才優勢。2010年首批該院、北京大學等十個單位被授予“國家生態文明教育基地”稱號。該院這些年承擔的300多項科研課題中，農林類占了37%，多年來堅持走產學研相結合的道路，取得了一批很有實際價值的科研成果，并應用在千村萬戶致富大業上，這些科研成果的推廣，不但提高了當地經濟的增長點，而且促進了農業產業結構的調整，為農民脫貧致富鋪路架橋。該院是湖南鄉村醫生培訓基地，擁有以護理專業為代表的護衛類專業群。近年來，該院依托已有的實力與社會聲譽，2009年開辦了農村醫學專業，首批新生由衡陽衛生局從鄉鎮選拔培養。2011年由湖南省衛生廳委托招收1000余名農村醫學專業新生，學員全部來自從事鄉鎮醫護工作的醫生護士。院長陳劍旄教授說：“建設一支扎根農村、作風頑強、技術過硬、農民信賴的鄉村醫生隊伍，也是學院拓展發展新空間，為‘四化兩型’社會建設作出積極貢獻的任務之一。”所以該院在社會招生形勢嚴峻的形勢下，招生數量呈上升趨勢。衡陽技師學院以打造衡陽技師城為目標，以培養高級技工為己任，培養的學員滿足企業對技工人才的需求，招生優勢明顯，生源充足。

三、強強聯合，發展職業教育的校企聯盟。

湖南高鐵職院打造的“1126”的校企合作平臺就是典型案列，“1”個聯盟即在衡陽市科技局的領導下，學院牽頭，以建筑工程技術專業群為依托，聯合在衡陽的3所高校，衡陽化工研究所等10家企業，聯合組建了產學研用緊密結合的衡陽市鹽鹵化工產學研戰略聯盟，為衡陽鹽鹵化工產業發展做貢獻。“1”個集團即牽頭組建衡陽市職教集團，含十幾個一流建筑企業，側重建筑方向，開展中高職學歷提升教育，合作進行技術攻關、技能鑒定、師資培訓等。“2”個基地即一是政校企合作組建“高鐵人才培養和技術合作基地”，實行理事會運行機制。有廣州鐵路（集團）公司、香港鐵路有限公司等15家高鐵企業加盟，已吸收企業投資價值1000多萬元的設備，建立了校中企。近3年來，為企業年培訓5萬人以上，開發鐵路企業技術標準4個，校企合作研制鐵路新產品10多種，獲國家專利9項，參與了武廣高鐵等100多項鐵路大型項目建設。二是建立衡陽市城市智能交通研究基地。與衡陽市交通局合作，創新衡陽市城市智能交通建設模式。“6”是學院創辦6個校中企，既是學校生產性實訓基地和技術服務基地，又是企業生產車間。2008年4月29日，湘環職院成立第一家全省職業教育集團，與80多家企業結盟，打造衡陽職業教育人才培養、職業培訓、科研開發與科研轉產的校企合作新平臺與新模式。作為以農林為特色的高職院校，該院組織了5個專家組對林業特有工種職業技能標準進行原創性開發，形成每個崗位初、中、高三級相應職業標準，目前是全省唯一有鑒定高級技師資格的高職高專院校，同時承接全省的林業職業技能培訓和林業職業資格鑒定。2008年5月在國家林業行業職業技能鑒定指導中心批準并委托下，全國林業行業職業技能鑒定考評員培訓班在該院成功開辦，從而開啟了湖南林業行業特有工種鑒定的先河，全面布局林業行業特有工種職業鑒定，填補了湖南省這一空白。

四、打造訂單式培養模式，實現學習與就業無縫對接。

富士康集團與衡陽技師學院的合作組建“鴻準班”，三一集團在該院選拔組建定向培養的“三一班”，華菱湘譚鋼鐵有限公司在該院組建“2011年湘鋼班”，定向培養企業未來職員。富士康科技集團與衡陽技師學院在衡陽技師學院內設立“富士康（衡陽）產學研綜合人才培訓中心”。湖南省委常委、衡陽市委書記張文雄在該校調研“技師城”建設說：“事實證明，以技師培訓服務工業經濟的路徑選對了！”衡陽財工職院與特變電工衡陽變壓器有限公司、亞新科南岳（衡陽）有限公司、湖南天雁機械有限責任公司等企業開辦了訂單班，為企業培養了大批工科類技術骨干。

五、注重知識理論與實踐的結合，培養學生的實際操作能力。

湖南科技經貿職院擁有兩條3G和筆記本電腦生產線，供學習以及實習之用，學生可以在生產線上自己生產3G手機和筆記本電腦。同時還擁有液晶電視、電子產品兩條生產線，這四條生產線，可提供2000個崗位進行實操頂崗訓練；理論與實踐相結合，互相印證，相互促進。該學院的電子電工及自動化實訓中心是湘南地區電工電子行業設備最先進、功能最齊全的實訓中心，從而實現學生與生產一線崗位零距離對接。學員在學校不但可以學到扎實的理論知識，還可練就過硬的技術、管理能力與實戰操作能力。該院2007年在全國高校中率先創辦不以盈利為目的的第一個大學生創業基地――大學生創業一條街，獨特的“大學生創業一條街”，讓學生在校就可以學經營、學管理、當領導、當老板。這種特色教育模式培養了學生的創業精神和創新意識。湘環職院以中央財政支持的生物園藝方向實訓基地建設為“龍頭”，建成了組培實訓基地、果樹蔬菜栽培實訓基地、苗木繁育基地、園藝綜合實驗實訓中心、花卉實訓基地、動物繁育基地等6大實訓基地，僅校內的優質果木基地就有柑橘、梨、棗、李、桃、葡萄等10個系列，80多個品種，年產培苗100萬株。學院還建立了分布在省內各州市的國家森林公園、國有林場、林業站、種苗站、種獸場等行業實訓基地，擁有校外實習基地136個。

六、對準企業需求，設置對口專業。

針對企業需要，設置對口專業，培養社會經濟發展急需的人才，培養企業需要的人才。衡陽財工職院適應市場需求，設立數控技術應用、模具設計與制造、焊接及自動化技術等專業，來對接衡陽風順車橋、中鋼衡重、湘南電機廠、衡鋼集團等大型企業。2009年，衡陽財工職院開設應用化工專業，對接衡陽市水口山有色金屬公司、建韜化工等化工企業，滿足衡陽應用化工人才的需要。

參考文獻

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篇3

隨著社會的進步和發展，社會對人才的要求發生了根本的變化，已經把培養掌握現代技能技術人才的任務寄托給了職業教育。實踐教學是高職教育的重要環節，也是高職教育特色。實踐教學必須依據社會自然歷史的客觀需要和時代的教育要求，按實踐教學的規律選擇合適的教育教學機制和模式，培養生產、服務、管理第一線的具有綜合職業能力的高級技術應用型專門人才。

一、高職教育實踐教學的特點

實踐教學在高職教育中的突出特點，決定了實踐教學體系的各個實踐要素要合理搭配、統籌兼顧，才能實現高職教育實踐教學效果和教學質量全面提高。

首先，在高職教學體系中，實踐教學體系必須相對于理論教學體系獨立存在，但又與理論教學體系相輔相成。理論教學應當圍繞實踐教學展開，實踐教學體系是整個教學體系的核心。在總的學時數不變的前提下，理論教學時數與實踐教學時數比例應是l：1。

其次，面向生產實際確定實踐教學的實用性是高職教育的根本特征，提高企業的勞動生產率是高等職業教育的歸宿和目的，說到底職業教育是為企業培養人才的。這就要求畢業實習做到課題題目有針對性，比如可以與企業搞一些有針對性的設計。

再次，注重培養學生技能心理，實踐教學活動要具有先進性和學生潛力的前瞻性。實踐教學要采用最新的技術供學生操作演練，在學生興趣的基礎上適度超前為未來服務。

最后，實踐教學活動形式多樣化。在實踐教學中可以單列課程，也可以結合理論課程作單元實訓、綜合實訓或課程設計，理論教學與實踐教學要有機結合、相互滲透。在條件允許的情況下，畢業實習、畢業設計可以到生產一線去做，由學校教師和企業技術人員聯合指導。

二、高校實踐教學管理與質量監控體系間存在的問題

實踐教學環節是一項技術性和規范性要求較強的教學活動，也是一項包括培養目標、實施措施、技術方法和考核為一體的完整教學制度，是整個實踐教學活動的依據。

（一）、管理制度方面的問題

學校已建立一系列管理制度，但在實踐教學管理制度方面還存在很多問題：(1)實踐教學管理制度不系統。在已制定的學校制度中，如考試成績評定和管理辦法、教學計劃管理等，未將理論教學與實踐教學分別對待，不利于實施。(2)現有的實踐專門規章制度內容缺乏整體性、較零散。(3)規章制度中原則性的意見多，可操作的標準少，彈性內容多，強制落實的少，實踐教學管理制度無法與職業能力訓練的特點相適應。

（二）、管理方式方面的問題

目前大部分高職院校采取的是由各系(部)對下屬實訓(驗)室進行管理的方法，由于人、財、物分別屬于不同部門，導致不同系(部)協調比較困難，學校在宏觀管理上難度較大，管理效率低、推諉扯皮現象時有發生。具體表現為：一是對實踐教學的設備儀器、人員、場地、經費不能很好地進行合理調配，未能充分利用好現有的教學資源和充分發揮其辦學的效益，人為地使原本數量不足的實踐教學設施更加匱乏；二是由于各系(部)均追求大而全，爭資金、搶場地，人為地造成許多矛盾；三是對實踐教學的組織難以做到統一、規范的管理，不能科學合理的安排；四是對實踐教學質量的監控與評價難以有效實施

（三）、實踐教學質量監控體系有待完善

目前，各高職院校實踐教學評價體系已初步建立，抓好學生、教師雙重評價，注重過程性評價。而公正、客觀、全面的評價的得出，需要有比較完善的實踐教學質量監控體系。目前，不少高職院校對專業實踐教學的培養目標、項 條件和時間無強制性的規定，使學生的實際專業技能水平與專業培養目標有較大的差距。導致這種現象出現的根本原因是學校尚未完整的建立起一套以就業為導向，以綜合職業能力和素質培養為主線，以社會化的人才評價為標準，以科學的專業實踐教學規范為大綱的實踐教學質量監控體系。

三、高職教育中實踐教學的措施

（一）、重視和強化課程實驗與實踐教學

高等職業教育必須重視課程實驗的實踐教學，使學生通過觀察、驗證、設計、創新實驗，掌握與專業培養目標相關的理論知識和實踐技能。貴州大學職業技術(師范)學院重視教學過程中的驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗項目的開發。在教學過程中強化課程設計實踐教學是非常必要的。如：通過設備設計能力的訓練，可以使設備維修、設備護理等能力有本質性的提高。

（二）、突出專業技能的實踐教學，培養創新能力

高等職業教育培養的人才定位，是介于本科人才和中等勞動型之間的，生產實踐一線的高級技能型人才。實踐教學是高職教育的重要環節，是培養學生職業技能和職業素質的根本途徑。突出專業技能的實踐教學，各院校都有很多成功的經驗。其中，大部分院校采取了“技能證書 + 畢業證書 = 畢業”的技能實訓模式。目前，全國各院校按社會對高職畢業生專業能力的要求，紛紛制定了職業技能訓練考核規定，積極實施職業技能訓練考核工作。學生在校學習期間通過理論考試的同時，還要通過專業技能考試。這一教學實施推動了專業課程體系的改革，課程設置與教學圍繞職業能力考核項目進行。專業教學內容更貼近社會對人才的劃分、行業對人才定位、崗位對人才需要。同時縮短了畢業生到企業后的實習期，有利于促進學生就業率的提高。

高等職業院校應該把挖掘學生創新能力作為的培養人才的重要教學目標之一。可以通過實踐教學中開放實驗、創新設計實驗、學生科技活動、學生科技競賽、學生參加的各種專業技能競賽等活動來挖掘學生創新的能力。實踐證明學生對這樣的實踐活動非常感興趣。近年來，我們積極組織學生開展院級、校級、省級、國家級各種專業技能競賽。

在培養學生創新能力的實踐教學活動中，要注意根據學生自身特點進行差異化分析，分別采用不同的教學方法加以引導，并在教學中引導學生采取優勢互補的組合工作方式和大協作的工作態度。最終培養出符合社會需求的，具有高職特色的合格人才。

（三）、展示學生的專業技能，重視課外實踐教學

積極為學生創造條件，讓學生用自己學到的專業技能服務社會。學生的技能得到了展示，學生的能力得到社會的認可。通過這樣的活動，促進了學生們自覺學習，勇于實踐的熱情。

在實踐教學過程中，訓練項目與產業一一對應，模擬企業環境。良好的素質和能力需要在一定的職業環境中形成，現代企業所強調的職業能力、關鍵能力和職業道德，如崗位技能、敬業精神、合作能力、承受能力、質量意識、服務意識、創新意識及創業能力與意識等，必須在生產和服務的職業環境中。通過一定的磨練才能獲得。

畢業設計、生產實習、畢業實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力與實踐素質，它對形成職業崗位能力、提高教學質量具有重要意義。要引導學生自主地、有創造性地完成設計和論文撰寫的任務。生產實習和畢業實習是學生直接到企業了解生產過程、頂崗實踐體驗的重要實踐教學環節。是學生為就業作好各種準備的重要活動，所以有計劃、有目的、有要求地安排好企業實踐教學活動是非常必要的。重視課外實踐教學環節主要是教學體系之外利用假期要求學生必須參加的實踐環節，包括暑期社會實踐活動、企業調研、專題研究、案例分析和創業活動等。

四、結論與建議

(1)在抓好命題質量的過程中，堅持四個“突出”。即：突出實踐性、突出針對性、突出層次性、突出實用性。

篇4

美國著名的教育社會學家、加利福尼亞大學伯克利分校公共政策研究生院教授馬丁?特羅博士從高等教育的視角出發提出：問責就是向他人報告、解釋、證明及回答資源的使用方式和效果問題的義務，并指出問責的基本問題是“誰負責”、“對什么負責”、“向誰負責”、“通過何種手段和方法”、“結果如何”。他把問責的基本功能歸結為以下幾個方面：第一，限制權力濫用和權力腐敗，包括欺騙、偽造和瀆職；第二，通過要求高等教育機構對其進行自我檢查和接受外部評估，保證和提高機構的績效和質量；第三，通過所采用明確的或暗含的評價標準以及要求高等教育所提交的評估報告，有效地對高等教育機構進行管理和控制。問責研究的全面分析框架，見表1。

馬丁?特羅根據美國高等教育問責制度的來源不同將問責制度劃分為內部問責和外部問責，進而提出內部問責制度的實質就是高校內部的問責體制，主要內容是闡明高校如何有效地履行責任，如何對高校自身的活動進行有效的評價，并檢驗出高校在哪些地方需要改革以及如何進行改革等。

二、美國高等教育內部問責制度的特點

(1)目的清晰。美國高等教育內部問責的目的主要是為了從高校內部切實保障并提高教學質量，不僅強調提高學生的質量更強調提高教師的質量，不僅強調提高教師的科研質量更強調提高教師的教學質量，不僅強調提高教學中師生的質量更強調提高學校內部組織機構的質量。基于在參與行業自律的前提下，采取以改革和發展為目標的內部問責制度，就高等教育中各部門之間的關系和辦學目標的實現情況。如科學研究合作與協調情況、成就如何、存在什么問題、在哪些地方需要改進等問題展開較為廣泛的評估和監督審查研究。

(2)內容豐富。美國高等教育內部問責制度的主要內容包括審查校院課程和教學質量，教師和學生的質量、研究與學術的質量以及學校組織機構的管理質量。幾乎覆蓋內部問責的各方位，內容十分豐富。第一，國校院中的具體課程制定、實施和評價通常在小單位的自主性范圍內進行，在基于提升自身質量的基礎上，具體課程可以由學院、系甚至導師來設計和通過，對課程效果的評估不僅包括學生對教師的教學評估，而且包括同行和專門委員會對教師的評估，更重要的是圍繞評估結果對教師進行輔導，幫助教師尋找適合自己的教學方法，改進教師的教學質量；第二，美國高校通過師資培訓提高教師隊伍的整體質量，具體通過設立教學資源中心。教師一般以自愿的方式去中心咨詢，中心幫助教師總結經驗、研究學習新的教學方法，改進教學質量；而對入學的學生則分別從學院水平、院系水平及課程水平上進行評估，通過學術獎學金及其他學術恬動獎勵激發學生活動的積極性并且維持高質量學習的動力，從學生內部保證了學生質量，使內部問責制度在學生方面得到較好的實施和發展；第三，科學研究是美國高校的主要任務之一，對于高校教師研究和學術的質量，美國高校建立自己內部的評價標準和體系，通過啟動一系列項目，全方位地為教師的科研提供服務，以吸引優秀的教師借以提高教師質量；第四，對學校組織機構的管理質量的提高主要圍繞組織機構、管理機構、服務機構和課程管理、程序方案進行審核和內部評估。

(3)方法恰當。美國高等教育內部問責制度的實施方式主要包括校院內部審查和校院內部評估。其中，內部審查強調校院的內部自查，不僅從時間上建立短期以及中長期的審查體制，而且對審查內容制定了詳細的計劃。對一個單位的審查側重從探究該單位的缺點和改革方法為中心的自我研究開始，而不是從提供一個具有說服力的關于其卓越能力、實踐和預算的評論書開始。審查的特點突出，其價值貢獻體現在較大程度上使該單位對自己的工作情況和需要改進及有待加強的部分有較為全面的認識。而內部評估則主要是校院問責監管機構通過多維度的數據收集，及時發現問題，找出差距并及時改進，以促進教學質量的提高。所進行的內部評估不僅關注評估的結果，更關注評估的過程，不僅有管理機構參與，更有基層的院系教職工參加。在具體實施上，主要采取定期和不定期評估、加薪和績效評估、具體項目評估等方法。保證了高校的教育質量和內部問責制度的有效性。

三、啟示與建議：基于會計教育的視角

21世紀我國經濟呈現穩步增長態勢，伴隨會計在經濟發展和國際交往中重要地位的根深蒂固，社會對高等會計教育質量的要求越來越高，雖然國家教育部和財政部在高等會計教育方面做了不少努力，但從問責機制分析主要采取的是外部問責方式，而外部問責最大的不足就是欠缺合理性，由于趨于利益選擇的動因，高等會計教育的外部監督往往強化了從事會計教育的大學在各自報告中掩飾缺點，而不是發現問題，以改進高等會計教育的劣勢。導致對高等會計教育的評估和約束機制更多偏于形式而荒于實質。因此，重視高等會計教育的內部問責制，對于切實提高高校會計教育的整體質量具有十分重要的意義。

(1)樹立對高等會計教育內部問責的正確認識。區別于外部問責機制，會計內部問責的關注點不是對高等會計教育的指責，而是關注在高校內部進行會計教育的學習和改革，通過內部機制運行情況分析和查詢來研究如何提高高等會計教育的質量，使校院對自身會計教育的優勢和劣勢更加清晰，保持自己的優勢，改進自身的劣勢，促使在高校會計院系內部的改革以及教學和科研等方面的學習和改進。

(2)構建高等會計教育的內部問責制度。針對高校會計教育的研究型特點以及職業應用型特點構建教學模式，以保證高等會計教育質量為目標的循環體系。這種循環體系可包括以下步驟：第一，高等會計教育的檢驗與評估制度的制訂；第二，高等會計教育內部審查的實施與效果；第三，會計內部問責的未來發展計劃。具體可以在高校會計院系中，在明確自身承擔的內部責任的基礎上。聘請與內部相關專業有能力與經驗的教師進行評估，在沒有外部壓力的狀態下保持對高校會計教育的客觀評價及全面深刻的了解，包括開展工作的方式和步驟，以及如何提高工作效率等，以促進今后的行為發展。

篇5

【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0002-01

1998年至2007年這十年間,隨著大學擴招人數的增加,中國高等教育已經由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學英語作為大學教育的一門重要基礎課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉變,其教學方法和手段也應有相應的改革方可適應不同層次大學生的需要,適應時代的需要。在此重點闡述高等教育大眾化背景下提高大學英語教學質量的幾點措施。

1 分層次教學

無論是《大學英語教學大綱》還是《大學英語教學要求》,都提出“堅持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在著差異,即使同一學校的學生入學水平也不完全相同,因此要堅持分類要求,因材施教。”擴招后各高校的英語教學形式比以前更加嚴峻,表現出校間、學生間英語水平差異更大,英語課教與學的矛盾將更加突出,就有必要對學生按成績實施分層次教學。分層次教學是根據教學大綱和教材的要求及學生不同的知識基礎和接受能力,設計多層的教育目標運用不同的教學方法進行教學。其原則是“因材施教”有效地培養學生學習英語和運用英語的能力,最大限度地展現各自的英語水平。

如我根據新生入學后的英語摸底成績將學生分為A、B班。A班為英語基礎較好聽說能力較強的學生,B班為英語基礎一般或較差對英語掌握不扎實的學生。針對A、B兩種學生的不同情況分別制定教學大綱。A班學生除正常的課堂授課外,還增加了英語網絡課程。這樣就極大的滿足了英語基礎好的學生在課堂上“吃不飽”的問題,全面提高其英語運用能力。B班學生除正常的課堂授課外,在每周固定時間增加了英語口語課多練習英語聽力及口語,逐步提高英語基礎差的學生的聽說能力。自分層次教學在我院運行以來取得了良好的效果,A、B班級分別有大批的學生通過國家英語四、六級考試,在全國大學生英語競賽及各類演講比賽中獲獎。

2 多運用情景劇教學法

情景劇是指以文字劇本為依托、通過演員扮演人物角色、表演對話與動作來表現的一種藝術形式。大學公共英語課堂上進行表演的情景劇,學生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創造,要求表演者用心地、盡可能真實地去扮演角色、表演對話和動作,從而表達一定的意圖、傳遞一定的信息。

采用“情景劇”教學法可為學生提供合作學習的機會,提高學生外語的綜合應用能力。在情景選擇時需要考慮到與教學內容的相關性,也就是說學生編出的情景劇應該與教學的內容同步、相關,而不能脫離教學內容。

3 多運用語篇分析法

語篇分析法是指從語篇的整體出發對文章進行理解、分析和評價的教學方法。語篇分析法的側重點在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達到更高層次,進行評價和賞析。由此可見,語篇分析法在英語教學中有著十分明顯的優勢。語篇教學的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內容、層次結構和思路脈絡,然后由篇推進到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關系。也就是說,先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達這一主題。教師可以將文章的脈絡在黑板上用框架列出,使得學生學習英語課文時,就像在上語文課一樣,不會感到英語課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。

一般來說, 英語語篇中常見的語篇模式有:

1.原因―結果模式( cause―effect)

2.問題―解決模式(p roblem―solution)

3.一般―具體模式( general―specific)

4.主張―反主張模式( claim―counterclaim )

5.時間順序模式( time sequence )

6.動作順序模式( sequential actions)

7.比較模式( comparison)

8.對立模式( contrast)

大多數英語語篇都可以用這些模式去分析, 因此在進行英語精讀和泛讀教學時,可積極利用語篇分析模式來分析閱讀材料。教師可以引領學生對文章內容進行分析, 歸納, 推理和總結,建立新的背景知識并達到準確完整理解文章傳達含義的目的。這樣不僅能夠使學生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時獲得英語民族相關的文化背景知識和思維模式從更深層次上學習英語語言,進一步提高綜合素質和能力。

4 多運用網絡多媒體教學手段

教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》提出,“新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。隨著計算機網絡技術的迅猛發展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網絡多媒體輔助教學是今后大學英語教學的新趨勢。多媒體網絡技術環境下提供了大量形象生動的語言素材,大量的語言輸入學習就交給了學生自己。課堂上,學生可以通過討論發現并思考問題,創造性地發表自己的看法;課下,教師可以在校園網上建立有關英語學習的網頁,為學生提供英語新聞,英語論壇等欄目,學生可以根據自己的語言水平、興趣和學習風格選擇學習內容,決定學習進度。這種自主的學習方式不僅體現了個性化的教學原則,且充分發揮了學生的主觀能動性,是符合外語習得的基本規律的。

將多媒體信息技術融于教學課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,可激起學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發動機和興趣。要培養和提高學生的自主學習能力,就必須運用現代化信息技術,改革課堂教學。

5 結束語

在大學英語教學過程中科學的進行分層次教學、多運用“情景劇”教學法、語篇分析法、借助現代化的網絡多媒體教學手段能很好的達到培養學生的開拓精神和創新意識;培養學生求異創造能力;培養學生的寫作與翻譯能力;培養學生主動開口說英語,愿意說英語,說流利的英語;提高學生的聽力水平;從而真正達到提高大學生的英語教學質量。在我國高等教育大眾化背景下,這幾點措施在大學英語教學過程中具有推廣應用價值。

參考文獻

[1] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[M]. 上海:上海外語教育出版社,2004.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）07-0028-02

1 前言

隨著社會經濟的發展，我國出現了技能技術人才短缺的局面，社會的現實需要促進了我國高等職業教育的發展。但我國高等職業教育由于發展的時間相對較短，在各方面都不是很成熟，因此需要根據自己的實際情況予以優化，而借鑒國外高等職業教育發展的先進經驗則是促進高等職業教育發展的一條捷徑。澳大利亞的高等職業教育較為發達，在國際化趨勢的背景下，通過不斷的完善，形成了具有該國特色的高等職業教育體系，在國際上也享有盛譽。因此對澳大利亞高等職業教育體系進行研究，分析其職業教育體系的特點，對于促進我國高等職業教育的健康發展，構建符合我國國情的高等職業教育體系都具有積極的作用。

2 澳大利亞高等職業教育體系的特點

2.1體系的開放性

開放性是其顯著的特點，主要包括教育體系內部的開放性、學習方式的開放性、對社會的開放性等方面。

一是學生的開放性。這主要是對接收生源的開放性。在高等職業教育體系中，其接受對象既包括應屆的高中畢業生，也包括高中畢業后參加工作1-2年的青年。還對全社會在職及不在職的社會人員開放，對這些人員主要是提供短期及兩年或三年的高等職業教育。還對普通高校的畢業生進行開放，這些畢業生要是有需要可以選擇進入高等職業教育繼續學習，以獲得自己需要的職業等級證書。此外，高等職業學校還與普通高校互通，高等職業學校的學生可以通過學分轉換進入普通高校繼續學習。

二是學習方式的開放性。這主要是指學習方式的具有一定的靈活性。由于高等職業教育的學生的學歷層次及年齡跨度較大，招生學生的開放性決定了高等職業教育不可能按照統一的學習方式來安排教學，因此其在學習方式上具有較強的靈活性。各類學生可以根據自己的工作地點、工作時間、家庭住址、空余時間等實際情況來從全日制教育、半日制教育、函授教育、遠程教育等教育模式中選擇適合自己的教育模式。學習地點可以在學校、家庭中進行選擇。不管哪種學習方式，只要所修課程的學分達到規定的要求，通過學校的相關評估以后就能獲得證書及文憑。

三是對社會的開放性。這主要是指在政策制定、學校管理、課程開發的各個環節都積極吸收及采納社會各界的相關建議，尤其對相關企業其開放性更為明顯。例如在課程開發的過程中，積極采納社會人士及企業人士的相關建議，結合現實需要，更新課程體系，制定出更符合社會實際需要的課程。學院還邀請相關的企業來學校指導教學，以及通過實踐基地的形式來促進教學。

2.2行業的高度參與性

行業的高度參與性主要表現在參與高等職業教育的課程開發、參與高等職業教育機構的管理、參與教學過程。

一是參與課程開發。在課程開發的過程中，積極吸收行業人員的建議，尤其是在課程標準的制定過程中，通過行業人員的參與，了解行業的現實特點及職業的需求，制定出合理的課程標準。在課程開發過程中，行業人員能夠占到總參與人數的三分之一，且比例還有擴到的趨勢，這就為及時的了解行業發展趨勢，制定出各方面都認可度較好且具有很強操作性的課程提供了保證，也為高等職業教育的成功創造了條件。

二是參與機構的管理。針對高等職業教育，澳大利亞在全國推行國家能力標準框架，標準的制定需要行業的高度參與。一般而言，標準框架都是由行業的咨詢委員會提交，然后經過國家的審核確定后予以在全國范圍內推行，行業咨詢委員會會根據社會的發展及市場的變化對標準框架進行適時的修訂，以滿足行業發展及高等職業教育發展的需要。

三是參與教學過程。為了使高等職業教育培養出的人才符合市場的需要，行業積極參與學校的實踐教學。行業幫助學校建立實踐基地，加大對學生實踐能力的培養。將先進的生產設備提供給學校，用以讓學生接觸到先進的設備及技術。此外，還接受學生的實習，為學生提高實踐操作能力提供機會和條件。

2.3廣泛的銜接機制

廣泛的銜接機制主要表現在高等職業教育與中小學教育、普通高等教育及成人教育、非正規的各種培訓的銜接。

一是高等職業教育與中小學教育的銜接。高等職業教育的招生對象包括了中學畢業生，此外為了加強與中學教育的銜接，一般普通高中都開設相應的職業教育課程，學生可以根據自己的需要來學習這部分課程，在學生畢業以后，要是學生進入高等職業學校進行學習，此前修讀的課程的學分有效，可以在此基礎上繼續修讀相關的職業教育課程。銜接的緊密型在一定程度上節約了教育成本。

二是與普通高等教育的互通較為緊密。高等職業學校的畢業生在畢業后可以進入普通高校繼續學習，其所修讀的學分可以進行學分轉化得到普通高校的承認。普通高校的畢業生畢業后，也可以根據自己的實際情況到高等職業學校繼續學習，以提高自己的就業能力。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0166-01

高等數學教學設計是高等數學教學的重要環節，是教育理念與教育實踐間的橋梁。高等數學教學是否成功與高等數學教學設計的優劣有非常密切的關系。教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、 教學方法、教學評價等環節進行具體計劃的系統化過程。教學設計以行為主義理論、認知主義理論、人本主義理論和建構主義理論為理論基礎。建構主義強調以學生為中心，強調情境、協作對數學學習活動的重要作用，教師是建構的幫助者、促進者，學生應自主地建構自己的知識經驗過程，實現數學知識的意義建構。作為機電專業的必修課程高等數學是學習專業基礎課程和專業課程的基礎，在后續課程中大量用到數學知識，因此對高等數學課程進行教學設計具有重要的意義，好的教學設計利于學生職業能力培養，能為知識應用與知識遷移奠定基礎。下面結合自己多年講授機電專業高等數學課程的教學經驗，談談高等數學課程的教學設計。

1 高職學生學情分析

1.1 學生來源調查

學院近幾年在提高生源質量，優化生源結構方面進行積極的探索，高職學生來源分三類：一是通過高考考入職院，二是通過單獨招生考入職院，三是通過對口升學考入職院，面對這三類學生，在教學時首先要了解學生的數學基礎，才能進行有效的教學設計。

1.2 認知情況調查

上課前，進行問卷調查，由學院組織召開師生見面會，通過調查發現學生對專業和將來從事的行業了解很少，對數學在專業中的用途了解更少，雖然高等數學中有些內容在高中涉略過，如極限和導數等內容，但是學生只是會套用簡單公式，僅限于表層的理解，只知其然，不知其所以然，基于以上情況，在教學設計時側重于高等數學課程的基本概念的理解、基本原理的分析，掌握數學的基本方法、步驟，運用數學知識解決專業和實際生活中的應用問題。

2 從職業崗位需求設計課程目標

高等數學課程是高職院校理工類機電專業學生必修的一門重要基礎課和工具課。高等數學課程緊緊圍繞專業人才培養目標，職業崗位需求，集理論與應用、知識與技能、提高與發展為一體，培養學生的基本素質、職業技能，為學生的后續課程學習提供支撐。通過對高等數學課程的學習，使學生獲得高等數學最基本的知識和必要的基礎理論及較熟練的運算技能，培養學生用數學分析的方法解決工程問題的能力，為以后學習專業基礎課和專業課以及將來從事工程設計打下良好的基礎。

3 從職業能力目標的實現設計課程內容

教學內容體系應突出“應用”的主旨，從而與經濟建設、科技進步和社會發展要求相適應，應充分遵循“學有所用、學有所需”的原則，在一切教學過程中，都要從培養職業能力出發，發掘學生的潛在的創新思維，切實提高學生的綜合數學素質。

通過對職業能力目標認真分析，本課程在教學設計上把握以下原則：（1）優化課程內容，構建高等數學三維立體的課程體系，適應高等職業教育人才培養模式；（2）以職業能力培養為切入點，充分體現課程的基礎性、應用性和可持續發展性；（3）教學中以學生為中心，以教師為主導，充分發揮學生學習能動性；（4）加強數學軟件與數學教學的融合，教、學、做融為一體，促進高等數學教學改革，提高教育教學質量；（5）構建本課程新的評價體系，全面評價學生。

自主編寫教材，在教學內容的選取上，站在企業用人的角度，以生活和專業背景的典型案例為切入點，教學案例通俗化、生活化、趣味化、專業化，緊密聯系專業知識，強化數學知識的應用性，突出應用與實踐，讓數學走進學生的認知領域，走進學生的生活。

為實現職業能力目標，教學時數安排72學時。教學內容設計為5個模塊：極限與連續、一元函數微分學及應用、一元函數積分學及應用、行列式與矩陣、概率論基礎與統計推斷。每個模塊進行教學設計時以專業案例或實際生活案例驅動，采取引、思、探、練相結合教學模式，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主導作用。

4 教學過程的一體化設計

4.1 以培養學生能力為主線設計教學方法

恰當使用教學方法，培養學生學習興趣，提高課堂教學質量。除了用常規的講授法、講練結合法等教學方法外，還針對不同的教學內容采取案例教學法、問題導向法、設疑討論法和實驗教學法等教學方法。如在教學中融入數學建模思想，采取實驗教學法。借助計算機及數學軟件，通過學生親自設計和動手，在教師指導下，將實際問題提煉出數學模型，運用數學方法和手段，結合計算機軟件尋求解決問題。教、學、做一體化，讓學生邊學邊用，培養學生的動手能力，不斷提高學生數學應用意識，促進知識向能力的轉化。

在教學中嘗試采用“小老師”方法，學生在當“小老師”的過程中，自然全神貫注，積極投入，竭盡所能。讓學生把自己的創造力激發出來，變觀眾為參與者，變聽講為傳授。學生在敢說、能說、會說、愿意說中，潛能得到最大限度地發掘。

4.2 選擇恰當教學手段，提高教學效果

教學過程中，運用多媒體教學，將高等數學中的內容通過多媒體直觀、生動、形象地講授給學生，既加深對問題的理解，又增加教學容量，達到了抽象問題形象化、枯燥問題生動化的效果。

建立課程網絡交互平臺，實現教學資源網絡化，運用Matlab等數學軟件進行實驗教學，提高學生探索知識的興趣，培養學生創新意識和創新能力。

5 突出能力考核的評價體系設計

在評價體系中突出能力考核，突破知識考核，將過程性評價與終結性評價相結合，過程性評價占40%，終結性評價占60%。過程性評價包括課堂表現、出勤情況、平時作業完成情況、學生參與授課與討論、撰寫數學建模論文和專業相關的論文及報告等。終結性評價實行閉卷筆試，聘請校外專家分別出題，實行教考分離制。

總之，經過多年的探索與實踐，機電專業高等數學教學設計日趨完善，在實施過程中還會遇到新問題、新情況，教學設計永無止境，需要我們不斷地進行探索，打造出具有高職特色的高效課堂。

參考文獻

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1 高等教育自學考試制度的性質

高等教育自學考試是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育的國家考試，是以個人自學，社會助學和國家考試相結合的一種高等教育形式。從本質上來講，高等教育自學考試它是由考試和教育相結合的，從考試來看，它是大規模、大范圍、社會性和目標參照性的一種國家級學歷水平的考試；從教育來看，它是開放性、靈活性的一種社會教育，具有繼續教育和終身教育的多種性質。

自學考試是以個人自學、社會助學和國家考試相結合的一種教育形式。自學考試作為一種獨特的教育形式，它不同于一般的普通高等教育和成人高等教育，因為它不需要以固定的學校作為自己惟一存在的形式；它又不屬于那種“非正規教育”的社會辦學模式，它是屬于正規的教育，它的考試是嚴格按照國家統一制定的教育目標的標準來進行的，如果通過了它的考試是可以獲得國家承認的高等教育學歷的；它并不屬于一般的自學，因為它的考試必須按照國家考試部門制定的計劃和大綱來進行，并要通過國家級的考試來檢驗學歷水平的。它是與以前存在的各種社會教育都不相同的，它是一種新的高等教育形式，它的新異處就在于―― “個人自學、社會助學和國家考試相結合”：單純的考試不是教育形式，一般的自學和社會辦學雖然也是教育的一種形式，但它們在社會中早已存在，并不屬于這里所說的自學考試教育，只有把自學和社會辦學納入自學考試系統，從而使個人自學、社會助學和國家考試結合起來，才真正能成為高等自學考試教育，所以說，高等教育自學考試它是一種特殊的，唯一的，符合我國國情的社會教育。

2 高等教育自學考試制度的特點

2.1 高等教育自學考試具有很大的開放性

高等教育自學考試的考生，可以根據自己的教育需要和所具備的條件來選擇適當的方式進行學習并參加自學考試的學科考試，不存在限制參加學習或考試的人數。同時，考生還可以按照自己的實際情況自由自主的安排學習過程，具有很大的開放性。

2.2 參加高等教育自學考試的考生，不用參加入學考試

高等教育自學考試的學生不要參加入學考試，自學考試沒有入學考試，考生只要參加單科的考試，合格一門，就發一門的合格證書，等考生所有科目都合格后，就能獲得國家級頒發的學歷證書。這是一種很自由、很自主的考試。

2.3 高等教育自學考試具有很強的靈活性

參加自學考試的考生不會受個人的性別、年齡、民族、種族以及所受教育程度的限制，屬于全開放式的教育，只要你想學習，你就可以報名參加考試。自學考試對應考者沒有學歷限制，自學考試的學習和考試不會有人數限制。自學考試只有課程的認定考試，通過一門課程，就發一門合格證。

2.4 高等教育自學考試是以自學為主，所有的考生都可以通過自學完成學習過程，并參加各門考試

自學考試是以個人自學為主，考生也可以自由的參加其他社會培訓力量或主考學校舉辦的自考助學班的學習。自學考試采取分課的考試、學分的累積，最后獲取文憑的方式，不會受學期、學年制度的限制。

2.5 高等教育自學考試費用低廉

自學考試如果只是自學的話，只要繳納考試費和教材費，考試費是以每科來算的，整個的費用都很低。

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《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確指出：職業教育應“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。” “高度重視實踐和實訓環節教學，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”因此，大力發展職業教育，改革職業教育辦學模式已勢在必行，但就我國職業教育的教學現狀而言，基本上還在沿用普教的模式，在具體的教學過程中仍存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的弊病，學生的實踐動手能力普遍不強。青海電大試辦高等職業教育專業以來，一直把培養留得住、下得去、用得上的高級應用型、技術型人才作為培養目標。這類人才主要是在不同行業、企業的工作和生產過程中負責管理、監督、檢測、分析、技術服務等項工作。因此，要求高職專業的學生除了應具備本專業必要的基礎理論、專業技術知識外，還必須具有解決工作生產中實際問題的能力，以適應今后的工作。但在具體的教學過程中仍存在著學生的實踐動手能力不強。那么，如何提高成人高校高職專業學生實踐能力呢？本文將對此問題談點粗淺認識。

一、更新觀念，提高對實踐教學重要性的認識

青海電大目前開設音樂、舞蹈、機電、化工、藏藥學、藥學等12個成人高職專業，在校生1100多人。多年來沿襲了普通高校的教學模式，即以傳授系統的理論知識為主要教學任務，實踐教學是為理論教學服務的，理論教學占主導地位，忽略了理論的實際運用，忽略了實踐教學是實現培養學生崗位職業能力的重要途徑。實踐教學是相對于理論教學提出來的，它從本質上講，就是一種理論聯系實際的教學。由于成人高校高職專業教育對象的特殊性，使得實踐教學更接近于生產工作實際。成人高校實踐教學作為溝通理論知識與操作技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在崗位技能上都能得到發展。而且通過理論和實踐的結合，能夠加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果。因此，成人高等職業教育專業應該從理論教學為主導的教學模式，變為由理論教學和實踐教學相互聯系、相互交叉、彼此滲透、有機結合、同步發展的教學模式。

二、強化課程設計，突出實踐能力

課程設計是成人高等職業教育發展的核心工程，因為成人高等職業教育目標最終達成的關鍵在于課程設計。為了培養出具有一定實踐能力的應用型人才，成人高等職業教育的課程設計必須強化對學生實踐能力的培養。因此，在課程設計和開發過程中，應重點思考以下幾方面的問題：

1.科學合理地劃分課程類型。成人高等職業教育的課程設計要講究科學性，即要求課程設置的配套組合關系要優化，形成合理的知識結構。目前許多成人高校課程設置是照搬普通院校的模式進行的，設置基礎課、專業基礎課、專業課。這種課程體系理論教學占支配地位，實踐教學是理論教學的附屬物，是為驗證理論服務的，這與培養應用型、技藝型人才的成人高等職業教育的培養目標不相符合，必須進行改革，否則很難辦出成人高職特色。可將課程設置為三大類。一類是公共課，包括政治、外語等；一類是專業理論課，既包括各門專業課本身，又包括直接、間接為專業課服務的課程；三是實踐課，既包括教學性實踐，也包括生產性實踐。在這里把實踐作為一門獨立課程，打破了以往實踐教學僅為驗證理論，為理論教學服務的狀況，有利于學生實踐能力的形成與提高。

2.按綜合課程論的思想設置課程。在課程設計時，應打破學科體系，合并相關課程，減少課程門類。不強調學科本身的系統性，注重知識之間的內在聯系。這樣便于根據專業需要對教學內容進行取舍，避免某些內容的重復，適當降低理論教學的難度，減少理論教學時數，突出實踐能力的培養。

3.制訂獨立的實踐教學計劃。成人高等職業教育要培養具有高水平實踐能力的學生，必須制訂出完整的實踐教學計劃，實踐教學計劃的主要內容應包括：培養目標，即通過各個實踐性教學環節，最終在能力上所應達到的水平、教學內容、課時、教學的方法和手段。這樣就明確了各實踐性教學環節的目的要求，便于實踐性教學環節的組織與實施，從而保證了實踐性教學的效果，真正突出了實踐教學的地位，有利于培養學生的實踐能力。

4.調整理論教學和實踐教學的課時比例。成人高職專業學生能力的形成必須要有相應的課時作保證。成人高等職業教育培養的是應用型、技術型人才，強調動手能力的培養，這就必須對兩類教學的課時比例進行調整，增加實踐教學的比例。增加課時的數量要視具體職業而定，對于能力要求高且比較復雜的職業，實踐課與理論課之比可定為5∶5，對能力形成相對比較簡單的職業，實踐課與理論課之比可定為4∶6。

三、加強實踐教學，培養實踐能力

1.加強實驗教學。實驗教學是實踐教學的重要環節之一，是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的關鍵環節。實驗教學的功能有三：驗證、綜合和探索。與此相對應，實驗教學的類型有驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。隨著社會對人才需求的變化，成人高校必須轉變觀念，充分認識實驗教學在成人高等職業教育中的重要地位。實驗主要不是為理論教學服務，而是為培養學生能力服務的。因此，要加強技能性、工藝性的實驗。通過這些實驗，對學生進行實驗思路、實驗設計、實驗技術以及發現問題、解決問題能力的全面訓練。實驗教學盡管很重要，但有些學生受傳統教育思想的影響，輕視實驗教學，不愿意動手操作。為此，教師在實驗教學中必須對學生提出嚴格要求，幫助他們提高對實驗教學重要性的認識。

2.充分發揮案例教學的作用。案例教學法是根據教育對象、教育目的的要求，仿效法律工作立案辦案的方法，把教學內容編列成案例形式來進行教學的方法。它選取實際工作和生活中的典型材料作為教學內容，以直觀形象的方式提供給學生，啟發學生從中發現問題并分析原因，進行決策，以獲得知識，提高能力。它是從實際出發又服務于實際，實現學以致用的有效方法。成人高校的學生來自社會的各行各業，他們有著一定的社會經驗，在各自的工作領域都存在一些迫切需要解決的問題。他們在學習時有強烈的解決實際問題和提高能力的愿望。因此，教學中應多運用案例教學法，充分發揮案例的作用。同時還應提出問題，啟發學生思考，組織研究討論，讓學生通過思索，自己去綜合分析和解決其中的問題，從而培養其強烈的參與意識，活躍思維，開闊視野，最終達到提高分析問題、解決問題能力的目的。當然，案例教學法只是教學方法中的一種，要更充分地發揮案例教學的作用，還必須與其他的教學方法相配合。案例的編寫必須具有代表性、典型性、針對性，要注意圍繞教學目的，精心提煉，使之更好地服務于教學。

3.重視實習工作。對于成人高校高職專業來說，實習是非常重要的，它是學生理論聯系實際、培養實踐能力的重要途徑。實習一般分為認識實習、生產實習和畢業實習。教學主管部門必須對各類實習的內容作出明確的規定，認真編制實綱和教學計劃。帶隊實習教師要認真負責，嚴格管理，實習結束時要進行考試，評定成績。與認識實習、生產實習不同，畢業實習是在學完基礎課和專業課之后進行的實踐教學環節，因而顯得十分重要。通常，畢業實習是學生帶著畢業設計題目去進行，畢業設計題目的選擇要符合成人高等職業教育培養目標的要求。畢業實習可以采用雙導師制，由指導教師和學生本人根據行業企業的實際擬定畢業設計題目，請有關行業企業派出工程技術人員和科研人員輔助指導學生進行設計。在指導教師的指導下，學生圍繞課題通過實踐搜集所需資料，并綜合運用所學的理論知識分析實際問題，從而提高解決實際問題的能力。實踐證明，明確的實習要求、具體的實習崗位、適當的實踐教學進度、可行的考核方法、高水平的指導教師隊伍是實習成功的決定因素，也是學生實踐能力得以提高的重要保證。

參考文獻

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    一、發達國家高等職業教育師資隊伍建設的一般特點

    1.嚴格的教師準入制度

    發達國家高等職業教育對教師的選用是非常嚴格的。在德國。教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業。從事任何層次的教師職業,都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證,必須在正規的大學畢業之后,通過第一次國家考試取得教師實習資格。再經過不少于l8個月的實習,通過第二次國家考試。職業教育師資培養過程也是如此。從事高等職業教育的教師的任職資格要求是博士畢業,在企業工作5年后,才具備任職資格。

    澳大利亞啪學院對學生的實踐能力、動手操作能力要求嚴格。對教師素質要求也十分嚴格和明確:至少要有3"-’5年與專業教學相關的行業工作經驗,年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經驗,并取得教師資格證書。這主要通過教師的招聘標準實現,招聘原則是:一是任教者要取得所授專業的大學文憑(目前新進教師要求具有碩士學),以確保任職教師應具備的基礎理論知識;二是任教者要取得教育專業的本科文憑;三是任教者要經過師資培訓,并取得培訓行業四級證書。

    2.規范的職業教師培養機制

    在德國,由于職業教育的職業技能要求和企業參與職業教育。因此德國的職業教育教師類型比較多,包括:職業學校內的理論教師、普通教育課教師、技術教師,以及企業的實訓教師。并針對不同類型的職業教師制定了具有較強科學性的培訓、考試機制,具體見圖1和圖2。

    澳大利亞TAFE學院為了保證職業技術教育能夠跟上知識的更新和企業技術發展步伐,鼓勵教師進修,參加各種新知識講座和新技術培訓。一般新教師在進行教學工作的同時。必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓,學習教育學、教育心理學等課程。由學院資助取得教師資格證書(教育文憑)。教師除擔任教學任務外,還要進入相關行業或專業委員會。經常參加專業協會的活動,獲取新的專業知識、技能和信息,以便對課程內容進行更新。作為TAFE學院的合格教師,還必須掌握熟練的教學方法,尤其是要具備培養學生創新能力、教育學生如何做人等素質。

    3.專兼職結合的教師隊伍

    德國職業學校師資隊伍的特點是兼職教師數量很大,維爾茲堡市DAG技術教育中心共有32名職員,其中26名教師,6名管理人員,而聘用的兼職教師達到100名。莫斯巴核市職業大學有3O名專職教師,常年聘用400~500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學有160名教師,800名兼職教師。

    澳大利亞的TAFE學院的兼職教師(parttimeteacher)主要來自企業或曾在企業工作過的熟練技術人員。悉尼TAFE學院有900多個專業,在校生5.1萬人,教職工4500人,其中兼職教師達2500人。TAFE學院的兼職教師要與學院簽訂工作合同,一般的工作合同都是短期的,但在合同期內兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上,終身雇傭制教師越來越少,合同制(1~5年)和臨時性教師越來越多。

    4.職業教育師資培養的時間充足

    在德國.國家認定資格的理論教師和普通教育課教師的培養,需要8年左右。技術教師和實訓教師的培養。也需要6年以上。因此,在德國很難看到年齡在3O歲以下的職業教育教師。

    二、我國高職院校師資培養實踐中存在的難點問題

    隨著我國高職師資隊伍建設理論的發展,我國高職教師的培養經歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質”三個階段。但在“雙師素質”教師的培養中,由于主客觀等原因。我國高職院校“雙師素質”教師培養中存在著以下有待解決的問題。

    1.高職教師源結構良莠不齊

    由于體制、歷史等方面的原因,我國高職教師源結構良莠不齊。既有專業對口的本碩士畢業生,也有中途轉行的非專業本碩士生,還有通過在職學歷進修的各層次畢業生。導致我國高職教師源結構復雜,職業教育能力參差不齊,阻礙我國高等職業教育的健康成長。

    2.高職職業教育師資培養過程不完整

    近年來我國高職師資準入門檻逐年提高,大多數高職院校引進教師的起點門檻是碩士研究生。但絕大多數碩士研究生在高職院校走上講臺時,沒有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國等國家高等職業教育相比,師資培養過程不完整。一般高職院校對引進的碩士研究生僅進行了心理學、教育學、高職教育理論等方面的短期培訓,而后續師資培養主要通過提高學歷層次的學歷教育來完成,遠遠滿足不了高職師資“雙師素質”的要求。

    3.缺乏與高職教育要求相符的實訓教師

    由于我國用人機制的約束。目前我國高職院校的實訓教師主要由兩部分組成:一部分是有企業生產第一線工作經歷的工人轉行;另一部分是直接從本科院校畢業的工科學生。從企業生產第一線轉行擔任實訓教師的工人,雖然具備一定的生產實踐經驗,但由于理論知識欠缺,往往在實訓過程中只能圍繞自己熟練的技能對學生進行講解和訓練。不能全面貫徹落實整個實訓教學大綱的要求。直接從本科院校畢業擔任實訓教師的工科畢業生。又存在著專業理論較強,動手能力弱的問題。

    4.教師缺乏師資培養的時間保障.自我雙師素質培養動力不足

    近幾年我國高等職業教育的迅速發展,各級各類高職院校規模迅速擴大,專業教師嚴重短缺,教師教學工作量急劇增加,教師疲于應付課堂教學,無暇顧及自身雙師素質的培養。

    目前,高職“雙師素質”教師的培養與學院人才培養水平評估密切相關,與系部專業建設關系較大,但與教師切身利益關系不大。在國家政策上,教師是否具備雙師素質與職稱評定無關。與薪酬多少關系不大,教師自我“雙師素質”的培養動力不足。

    5.行業企業對培養“雙師素質”教師的積極性不高

    行業企業對培養雙師素質教師的積極性不高的原因:一是市場競爭日益激烈。企業本身發展壓力過大,不愿意抽出時間和人力,騰出崗位,為高職院校專業教師的實踐能力培養創造條件:二是產品質量是企業的生命線,在無法把握頂崗實踐教師的具體操作水平的前提下,不愿冒產品質量波動的風險接納高職教師頂崗實踐;三是企業對高職院校人才培養工作的社會責任認識不夠。

    6.行業企業的專家到高職院校兼職任教的積極性不高

    行業企業的專家到高職院校任教積極性不高的主要原因:一是本職工作壓力大。很難在學校常規教學時間到學校進行實踐教學活動:二是部分行業企業專家不具備教師的基本素質。對把握教學的能力不太自信的同時,沒有時間和精力去進行教師基本素質的培養而產生畏難情緒。

    四、我國高職院校對“雙師素質”教師培養途徑的探索

    1.嚴把專業教師專業學科學歷教育關

    高職教育的教學活動具有一定的復雜性、綜合性,教學中既要重視專業理論教學,又要重視對學生技術應用能力的培養。所以,高職教師首先要具有專業學科的理論知識。教高廳[2002]5號《關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》中指出“高職(高專)院校要采取進修、引進、外聘等多種措施,大力提高教師的專業理論水平和學歷層次。所有專任教師都應達到《教師法》規定的任職要求。至2005年,獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數的35%。”

    2.加強教師基本素質培養

    高職院校的所有專業教學活動都涉及技術科學、勞動科學與教學理論,所以高職教師要具有整合職業教育學、心理學、教學法及專業科學諸學科知識的能力。對于才出校門就執教鞭的工科院校畢業的大學生、研究生來說,教師基本素質培養是他們成長為高職教師的第一課,更是他們雙師素質培養的基礎。高職院校的通常做法是。要求專職教師必須參加“教育學”、“心理學”、“職業道德”等課程培訓并取得高校教師資格證。

    3.采取激勵措施鼓勵專業教師參加職業資格及技術職稱考試