導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01

教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題日益突出，這些問(wèn)題的存在已經(jīng)影響到了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，所以當(dāng)前必須要采取行之有效的策略來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師多從課本知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方法，但是教授的內(nèi)容學(xué)生是否真正需要，教師卻很少關(guān)心。這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，小學(xué)語(yǔ)文教育在教學(xué)的最初階段，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們應(yīng)給予民主的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.1傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀。有什么樣的教學(xué)理念就決定了有什么樣的教學(xué)行為，從不同的教學(xué)行為中也可以反映出不同的教學(xué)理念，所以如果小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念落后于時(shí)代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前就是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的落后才會(huì)在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂上仍然存在師生一問(wèn)一答的教學(xué)模式、教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式及學(xué)生完全放任自由的教學(xué)模式。

1.2突破原來(lái)的教學(xué)模式。要想叫學(xué)生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開(kāi)發(fā)文本，做到胸有成竹，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引、感染學(xué)生。目前的很多小學(xué)語(yǔ)文教師都感覺(jué)很累，因?yàn)樗麄兌际窃诒M心盡力地去備課、上課及做輔導(dǎo)，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結(jié)果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)能從教學(xué)模式及教學(xué)方法等方面去改善過(guò)去那種幾十年重復(fù)不變的勞動(dòng)。其次，小學(xué)生的作文水平及閱讀能力低下。

2 創(chuàng)新原來(lái)的教學(xué)模式

語(yǔ)文課堂的最為突出的特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要從語(yǔ)文課堂教學(xué)的這個(gè)突出特點(diǎn)出發(fā)，然后認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，對(duì)教材文本要從整體上準(zhǔn)確把握，然后再?gòu)男W(xué)生的實(shí)際需求考慮來(lái)選擇適合小學(xué)生理解和把握的教法和策略，使學(xué)生真正能掌握小學(xué)語(yǔ)文涉及的必備知識(shí)，并且對(duì)這些知識(shí)要消化好，使其成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和生活必備的工具。

2.1改變教師的教學(xué)方式。教師要從思想上真正樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的閱讀教學(xué)觀念，堅(jiān)決祛除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師要盡力通過(guò)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的方式多留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓小學(xué)生能有時(shí)間去讀自己喜歡讀的書(shū)。再次，教師要多注意向?qū)W生傳授相關(guān)閱讀技巧及方法，使學(xué)生都能做到在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。最后，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好條件，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能有書(shū)讀，有喜歡的書(shū)讀，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

2.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生若能大膽發(fā)現(xiàn)，不但能使學(xué)生感悟到文本魅力，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。記得哪位名師說(shuō)過(guò)：一個(gè)充滿(mǎn)活力、興趣盎然的語(yǔ)文課堂，是“目中有人”，關(guān)注每個(gè)生命個(gè)體成長(zhǎng)的課堂，課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動(dòng)都向每個(gè)孩子開(kāi)放；一個(gè)充滿(mǎn)活力、興趣盎然的語(yǔ)文課堂，是“心中有文”，讓每個(gè)文字充滿(mǎn)生命靈性的課堂，每一個(gè)文字有顏色、有聲音、有味道、有場(chǎng)景、有情節(jié)，如一幅幅繽紛的畫(huà)卷在孩子們心中流淌；一個(gè)充滿(mǎn)活力、興趣盎然的語(yǔ)文課堂，是“胸中有略”，教師于細(xì)節(jié)處匠心獨(dú)運(yùn)、于毫微處引思啟智，激勵(lì)、啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生，不斷豐富孩子們認(rèn)知體系的課堂，讓每個(gè)孩子感受到生命與智慧的共同成長(zhǎng)。

3 培養(yǎng)好學(xué)生良好的能力

小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身綜合教學(xué)素質(zhì)之外，學(xué)校及主管教育部門(mén)也應(yīng)注重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師能力的培養(yǎng)，不但要不斷加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)投入力度，而且還要通過(guò)制定獎(jiǎng)懲措施來(lái)激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教師的自主學(xué)習(xí)激情，要鼓勵(lì)他們都能不斷更新和改革教學(xué)方法，要勇于創(chuàng)新，要盡力突破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛，逐漸提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

3.1老式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的束縛。低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定了他們根本不能保持比較持久的注意力，還是老師的教學(xué)策略出現(xiàn)了問(wèn)題呢？目前的很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)施中存在語(yǔ)言太過(guò)于成人化，教學(xué)方式也太單一，教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢或過(guò)快，師生之間的交流貧乏，不注重激發(fā)學(xué)生課堂的主動(dòng)權(quán)和主體性，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不合理，缺乏靈活性等問(wèn)題。

3.2增加學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們都能將文本踏踏實(shí)實(shí)地品讀與感悟，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，一定能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生也會(huì)從閱讀中逐步品味到祖國(guó)語(yǔ)言的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深，從而產(chǎn)生“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底在于人才的能力競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新思維從學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)小學(xué)語(yǔ)文抓起，不僅對(duì)學(xué)生是一筆競(jìng)爭(zhēng)的財(cái)富，也能對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生巨大動(dòng)力。讓我們用真心來(lái)關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子，用慧心來(lái)喚醒每個(gè)文字，用匠心來(lái)雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂將在我們的手中誕生！

參考文獻(xiàn)

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那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過(guò)學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識(shí)和語(yǔ)言，并通過(guò)運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)言之，就是感知——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用。

一、重視感知。

從認(rèn)識(shí)論的角度說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而感知即是這特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段，是對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個(gè)階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語(yǔ)、理清思路、概括要點(diǎn)，初步領(lǐng)會(huì)作者的思想傾向觀點(diǎn)和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話(huà)，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個(gè)階段，以長(zhǎng)篇累牘的分析來(lái)代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問(wèn)題，是對(duì)其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟。

如果說(shuō)，感知是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，是知識(shí)形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“悟，覺(jué)也，從心，吾聲?！笨梢?jiàn)，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫(xiě)什么，而且還要明白為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)，這樣寫(xiě)妤不好，好在哪里。同時(shí)，對(duì)文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評(píng)價(jià)與鑒賞，這也是語(yǔ)文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累。

積累是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時(shí)的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語(yǔ)言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識(shí)，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書(shū)刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩(shī)歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級(jí)的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡(jiǎn)單的量的增加，而且通過(guò)梳理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程。

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在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容就是拼音教學(xué)。根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求，漢語(yǔ)拼音教學(xué)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，并對(duì)普通話(huà)進(jìn)行推廣和普及。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種輔助工具。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師往往將小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)當(dāng)作教學(xué)目的，這種認(rèn)識(shí)就會(huì)帶來(lái)不良的影響。雖然漢語(yǔ)拼音教學(xué)有著自身的作用，但是卻不應(yīng)該賦予過(guò)多的附加意義。將其當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目的顯然和當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)目的是不相符的。教師應(yīng)該針對(duì)這一情況對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，明確漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。以下主要從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的再認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到一定的幫助。

一、降低漢語(yǔ)拼音識(shí)記要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生背誦整張漢語(yǔ)拼音字母表，并且還要學(xué)會(huì)默寫(xiě)所有的拼音字母，可想而知這樣嚴(yán)格的要求對(duì)于初入小學(xué)的學(xué)生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒(méi)有將拼音教學(xué)作為工具進(jìn)行教學(xué)，而是直接當(dāng)成了語(yǔ)文教學(xué)的目的，在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音識(shí)記要求，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音字母表進(jìn)行熟悉和正確書(shū)寫(xiě)即可。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，認(rèn)讀拼音字母沒(méi)有什么規(guī)律可循，而漢字卻可以根據(jù)文字之間的相似性進(jìn)行識(shí)記。所以拼音識(shí)記需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶就有難度。比如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí) ( 上冊(cè) )第三組第八課“zh ch sh r”這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音識(shí)記要求。在進(jìn)行該部分學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該將其與“z、c 和 s”分開(kāi)，告訴學(xué)生它們的區(qū)別所在。由于它們?cè)谕庥^上十分相似，并且讀音也較為相近。“z、c 和 s”為平舌音，而“zh、ch 和 sh”為翹舌音。教師不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo)，重在教學(xué)生識(shí)記的方法，幫助學(xué)生區(qū)分拼音之間的細(xì)微區(qū)別。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以明確拼音教學(xué)的工具性，從而幫助小學(xué)生攻克拼音學(xué)習(xí)中遇到的困難。

二、降低漢語(yǔ)拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律

傳統(tǒng)的語(yǔ)文拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生必須熟練拼讀，同時(shí)還要做到直呼音節(jié)?？上攵?，要在拼音教學(xué)中，特意要求學(xué)生進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)他們來(lái)講將會(huì)存在多大的難度。如果太過(guò)注重拼音的拼讀要求，就會(huì)在拼讀學(xué)習(xí)上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，從而使識(shí)字和閱讀訓(xùn)練的時(shí)間大大縮水，影響語(yǔ)文課堂的進(jìn)度。所以，相比之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音拼讀要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)只需要做到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)即可，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地掌握認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。比如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí) ( 上冊(cè) ) 第四組第十課“ai ei ui”這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該降低這幾個(gè)音節(jié)的拼讀要求?！癮i、ei 和 ui”屬于漢語(yǔ)拼音中的復(fù)韻母，是兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)組合而成的拼音形式，所以自身存在一定的難度。教師不應(yīng)該直接要求學(xué)生在課文中對(duì)含有這些復(fù)韻母的漢字進(jìn)行直呼音節(jié)的練習(xí)，因?yàn)檫@樣會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間。更有效的方法是，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這些音節(jié)的拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音對(duì)于漢字的認(rèn)讀起到輔助作用，準(zhǔn)確拼讀即可達(dá)到這一目的。

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一、務(wù)實(shí)與求活的統(tǒng)一

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識(shí)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實(shí)求活和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，也很難為高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成樂(lè)學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的心理趨勢(shì)，發(fā)揮其主體作用。同時(shí)，能為學(xué)生提供許多平時(shí)從書(shū)本上、生活中所不能直接獲得的感性知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)多種器官的功能。

二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一

1.要處理好新舊知識(shí)的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學(xué)生所接受；同時(shí)，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)知能的轉(zhuǎn)化。

2.要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。語(yǔ)文教學(xué)不要“讓能力與知識(shí)關(guān)系失調(diào)”。學(xué)習(xí)知識(shí)既是目的，又是手段，只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力時(shí)，才是終身受用的。例如識(shí)字，在進(jìn)行音形義的教學(xué)中，教師要滲透識(shí)字方法的傳授、習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了識(shí)字方法，養(yǎng)成了自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣，形成了獨(dú)立識(shí)字的能力，這才是識(shí)字的宗旨。知識(shí)發(fā)展為能力，是學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，沒(méi)有這個(gè)質(zhì)變的教學(xué)，是不成功的教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)也只能是死知識(shí)。因此，知識(shí)的傳授必須以會(huì)用、有用為目的。

3.要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。課內(nèi)向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話(huà)說(shuō)得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外。”張志公先生對(duì)此有切身體會(huì)，他說(shuō)：“我的知識(shí)三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，定期組織讀書(shū)心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。

學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將獲得一種對(duì)創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊(yùn)藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

三、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一

1.要提高講解的效度。講解是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式和向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。講解應(yīng)是學(xué)生的需要，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時(shí)候，教師要用講解的方式來(lái)指導(dǎo)他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為：教師講得越多，學(xué)生也會(huì)吸收越多。

2.“多讀”應(yīng)以有效為前提?！岸嘧x”的內(nèi)涵可以從兩方面來(lái)理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重復(fù)內(nèi)容的講解而提出的。但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問(wèn)題。我們要準(zhǔn)確把握讀的度。讀的目標(biāo)一經(jīng)實(shí)現(xiàn)，就得轉(zhuǎn)移目標(biāo)指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要舉措。

3.課內(nèi)外的作業(yè)練習(xí)要“少而精”。學(xué)生作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。作業(yè)多，就其本質(zhì)講，教師的出發(fā)點(diǎn)是善良的，希望通過(guò)多做作業(yè)來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，然而做事單憑個(gè)人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，一個(gè)晚上讓七八歲的兒童寫(xiě)2000字，這不僅大大超過(guò)了學(xué)生的負(fù)荷，影響學(xué)生的身心健康，也難保證寫(xiě)字的質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有堅(jiān)持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習(xí)練在點(diǎn)子上。要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)果與過(guò)程的統(tǒng)一

篇5

新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過(guò)程；重視源頭活水，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該符合祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：信息化社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)表現(xiàn)為教學(xué)觀變革，教學(xué)體系建立。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國(guó)創(chuàng)造力研究專(zhuān)家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開(kāi)口，敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒(méi)想好的可以再想，不同意見(jiàn)的可以爭(zhēng)論，不明白的問(wèn)題可以發(fā)問(wèn)，對(duì)老師的教法可以提意見(jiàn)。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱(chēng)道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)А㈩檰?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。

因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見(jiàn)紛呈，這時(shí)教師放開(kāi)讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《稱(chēng)象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱(chēng)象的辦法變一變？因?yàn)榘徇\(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能幫助曹沖出個(gè)更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭；有的學(xué)生認(rèn)為可用泥土代替石頭；有的學(xué)生還認(rèn)為用岸上的人稱(chēng)象，因?yàn)槿寺?tīng)從指揮，既省時(shí)又省力，這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們還是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际窃诓粩嗟貏?chuàng)新中發(fā)展、完善的。

三、以實(shí)踐提高創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐能力，以被動(dòng)接受為主，很少有學(xué)生自己從活動(dòng)與實(shí)踐中獲取真正的知識(shí)。創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)淡化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外活動(dòng)具有實(shí)踐性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，有助于學(xué)生在各種活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)利用學(xué)校圖書(shū)館，開(kāi)展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到實(shí)踐和拓寬，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在辯論中得到鍛煉。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦學(xué)生自己的報(bào)刊、文學(xué)社、廣播臺(tái)。創(chuàng)新能力要靠教育和實(shí)踐來(lái)挖掘，放手讓學(xué)生自己去干，發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，讓他們體會(huì)成就感，為不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺(tái)。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)，更重要的是在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高對(duì)事物的判斷能力和語(yǔ)文實(shí)際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力，從而極大的提高了學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄皩W(xué)則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四笎?ài)的偉大。”話(huà)音剛落，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公的還是母的！”老師聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你讀得真認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說(shuō)才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過(guò)教師引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭(zhēng)論”的精神。學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。

篇6

從小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》可看到，課程十大目標(biāo)中包含了“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文”；“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)表達(dá)方式寫(xiě)作”；“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”等內(nèi)容。從中無(wú)不看出語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和鍛煉，新課標(biāo)理念即重視為實(shí)踐需要學(xué)習(xí)，也重視在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，現(xiàn)就自己在這方面的感受進(jìn)行淺顯的闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、形成過(guò)程都離不開(kāi)實(shí)踐。

從“結(jié)繩記事”直到文字的使用、語(yǔ)法的規(guī)范等，都是在社會(huì)勞動(dòng)中，為適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要，而發(fā)明和應(yīng)用的。今天我們學(xué)習(xí)和傳授知識(shí)的漢語(yǔ)拼音，漢字及漢語(yǔ)中的詩(shī)歌、小說(shuō)，詞曲戲劇都是中華民族在漫漫數(shù)千年的社會(huì)生活和勞動(dòng)實(shí)踐中形成的優(yōu)秀文明成果的結(jié)晶，正所謂“勞動(dòng)創(chuàng)造了一切”，沒(méi)有勞動(dòng)實(shí)踐就不會(huì)學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)和技能，更不會(huì)積淀成相應(yīng)的知識(shí)技能寶庫(kù)。盡管文明已處在知識(shí)和科技發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，盡管今天的知識(shí)寶庫(kù)已發(fā)展到電子網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但對(duì)于一個(gè)知識(shí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，仍然需要自己的親身學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得前人留給我們的知識(shí)和技能。如我們?cè)趯?duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，盡管a、o、e、b、p、m簡(jiǎn)單，但學(xué)生不親自去進(jìn)行讀、寫(xiě)、記用的實(shí)踐，要想學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音是不可能的。漢字教學(xué)的情形依然如此。因此，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和形成過(guò)程與其他知識(shí)一樣，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的親身參與和付出辛勤的勞動(dòng)實(shí)踐。

二、為實(shí)踐學(xué)習(xí)是知識(shí)的積累，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。

新課標(biāo)要求要讓學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要所必須的知識(shí)。就是要求學(xué)生在學(xué)校課堂實(shí)踐和社會(huì)生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)課本及課本外的知識(shí)。無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)還是課外生活實(shí)踐活動(dòng)，從中所學(xué)知識(shí)盡管是基礎(chǔ)性的，淺顯的，但卻都是必要的知識(shí)積累。沒(méi)有這些基礎(chǔ)、原始的知識(shí)積累，就去談運(yùn)用和創(chuàng)新是不可能實(shí)現(xiàn)的。然而知識(shí)積累不僅僅是目的，而是為知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，積蓄力量。學(xué)習(xí)知識(shí)最終是為了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活實(shí)踐遇到的問(wèn)題，對(duì)一些新情況，新問(wèn)題，僅靠前人留下來(lái)的知識(shí)和技能是解決不了的，這就要求勞動(dòng)者去思考、探索和創(chuàng)新。因此，我們教給學(xué)生漢語(yǔ)拼音的目的不只是讓學(xué)生識(shí)記各個(gè)聲母韻母，而且還包括讓學(xué)生能使用字詞典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生識(shí)字也不僅僅是能識(shí)記而已，更重要的是能用這些字去組詞、造句，繼而寫(xiě)出優(yōu)美的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等。讓具有創(chuàng)新精神的人，成為新一代的小說(shuō)家、戲劇家或者其他方面的文學(xué)家。而讓更多普通的學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)之后，能在今后熟練的服務(wù)于生產(chǎn)和生活。無(wú)論是前者還是后者，都是學(xué)校基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這樣目標(biāo)的教育，就是成功的教育。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

為實(shí)踐而學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是緊密相連，相輔相成的，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意抓好以下問(wèn)題：

1、做好必要的知識(shí)積累。

萬(wàn)丈高樓平地起，知識(shí)積累亦然如此。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該按照新課標(biāo)要求，在不同年級(jí)，不同學(xué)段均應(yīng)以課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，把課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)扎實(shí)抓好，使學(xué)生學(xué)到過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能為課堂外的其他學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)，否則，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新都是空談，因?yàn)楸貍涞幕A(chǔ)知識(shí)不僅對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐具有指導(dǎo)性，而且還具有強(qiáng)有力的助推性。

2、重視對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和品質(zhì)的形成。

學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)不僅包含了學(xué)習(xí)形式層面，即學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相輔相成；更包含了學(xué)習(xí)方式層面，即被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)實(shí)踐間的區(qū)別。在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師分析課文，更應(yīng)該讓學(xué)生在課堂外去學(xué)著解讀知家名著，通過(guò)課堂提問(wèn)、講故事、即興創(chuàng)作等不同形式由易到難，由淺入深，使每個(gè)學(xué)生都是主角，且都能感受到因參與而取得成功的成就感，自然就產(chǎn)生了親自實(shí)踐、學(xué)習(xí)的興趣。有了良好的興趣保障，在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便易形成自己參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。這樣就實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的跨越。

篇7

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課本里存在著很多的插圖，作為一種教學(xué)資源，插圖具有形象、直觀和有趣的特點(diǎn)。在語(yǔ)文的教學(xué)中利用插圖，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能夠很好地幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，真正使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。

一、小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前在小學(xué)的語(yǔ)文課本課文中存在著插圖，但是不同的教師對(duì)于插圖的理解不一致。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師認(rèn)為插圖是課文的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容具有很大的幫助，這些教師對(duì)于課本中的插圖非常重視，在上課的時(shí)候有意識(shí)地利用插圖。但是也有小部分教師認(rèn)為插圖只是課本中的擺設(shè)，這些插圖影響學(xué)生上課的注意力，沒(méi)有什么作用，因此在教學(xué)的過(guò)程中很少利用插圖。通過(guò)這些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)課本中的插圖持肯定支持的態(tài)度，但是對(duì)于課本中插圖的比例還是呈現(xiàn)出不同的看法，這與課本中插圖的編排有一定的關(guān)系，同時(shí)還存在著一些課文中的插圖與課文主題結(jié)合度不高等問(wèn)題，如果這樣將會(huì)影響教師對(duì)插圖的重視程度。

二、插圖的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生正處于一個(gè)想象力豐富的年齡，課本中的插圖能夠使學(xué)生的想象力更加豐富，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。例如《小熊住山洞》里，小學(xué)生可以想象小熊建造的木頭房子是什么樣的，《小蝌蚪找媽媽》可以讓小學(xué)生想象小蝌蚪的媽媽到底是誰(shuí)，長(zhǎng)什么樣，這樣可激發(fā)學(xué)生的想象力。同時(shí)教師在課堂的教學(xué)中，利用相應(yīng)的圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)，或者是對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，一方面鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生把靜態(tài)的圖畫(huà)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)言。這樣運(yùn)用插圖可以提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，因此大大提高了學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察能力是一種重要的能力，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，因此要從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。小學(xué)語(yǔ)文課本中的插圖可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，同時(shí)教師還可以利用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并通過(guò)在課堂上提問(wèn)了解學(xué)生的觀察狀況，從而大大提高小學(xué)生的觀察能力。通過(guò)這種方法可以大大活躍課堂氣氛，還可以將學(xué)生的觀察效果立刻表現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（三）幫助學(xué)生記憶課文

小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累主要是利用心中的形象來(lái)積累記憶，他們對(duì)文字內(nèi)容的理解有限，一般只能靠死記硬背，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘記。如果能夠讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)個(gè)相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面，那么學(xué)生將會(huì)把課文的內(nèi)容記憶得更加牢固。例如：在識(shí)字（一）里的“口、耳、目”教學(xué)中，當(dāng)孩子們看到人的嘴巴、耳朵、眼睛的圖片時(shí)，再來(lái)將“口”字同嘴巴張開(kāi)的形狀比較，耳朵的樣子和“耳”字比較，眼睛看做是倒著的“目”字，這樣使單純記憶字的拼寫(xiě)變成對(duì)我們每個(gè)人都有的器官的觀察，學(xué)生就很容易記住了“口、耳、目”這三個(gè)字，從而使學(xué)習(xí)效率明顯提高，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）提高學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課本中，課文的插圖給學(xué)生以美的體驗(yàn)，插圖可以給學(xué)生帶來(lái)愉快的感受，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠間接地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格。插圖中蘊(yùn)含著豐富的人文因素，這些因素有助于提高學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物美的情趣的能力。例如在教學(xué)《夏夜多美》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀察，當(dāng)孩子們看到美麗的荷花笑著和螞蟻說(shuō)話(huà)，彩色的蜻蜓停在綠油油的荷葉上時(shí)，這如詩(shī)如畫(huà)的美麗夜景怎能不給人留下美的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

三、小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)課本插圖的使用情況

篇8

1.朗讀教學(xué)的概念

所謂朗讀教學(xué)，就是運(yùn)用朗讀的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以獲取言語(yǔ)能力的活動(dòng)。朗讀教學(xué)中的朗讀，既是一種閱讀教學(xué)方法，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和能力。它以語(yǔ)文教材為對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，獲得一定的言語(yǔ)能力。

2.朗讀教學(xué)的本質(zhì)

“朗讀的本質(zhì)就是文本對(duì)象化與讀者對(duì)象化的交互作用，是讀者與文本的對(duì)話(huà)。”[1] 簡(jiǎn)單地說(shuō)，朗讀其實(shí)就是朗讀者與作者的文本、自己的聲音進(jìn)行的一個(gè)交互對(duì)話(huà)的過(guò)程。

首先，讀者與作者的文本對(duì)話(huà)。讀者對(duì)文本話(huà)語(yǔ)的傾聽(tīng)不是被動(dòng)的，他會(huì)把作者的文本整理成一個(gè)以話(huà)語(yǔ)為對(duì)象的閱讀對(duì)象，在語(yǔ)言對(duì)象刺激的情況下，把自己的意識(shí)形態(tài)表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文的朗讀，更多的是讓小學(xué)生的朗讀意義接近文本意義，從而達(dá)到理解作者意圖的目的。例如小學(xué)三年級(jí)課文《 說(shuō)話(huà)算數(shù) 》（語(yǔ)文版，下同）中有這樣一句話(huà)：“圓圓正吃著又香又甜的龍眼，聽(tīng)了舅舅的話(huà)，突然停下來(lái)不吃了，臉色微微泛紅，神態(tài)變得有點(diǎn)兒忸怩不安?！边@里的“微微泛紅”“忸怩不安”，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生會(huì)理解成圓圓不好意思吃龍眼，是做了什么錯(cuò)事，于是朗讀時(shí)他們不會(huì)放慢速度。如果他們深入領(lǐng)會(huì)文本，就會(huì)明白圓圓這樣做原來(lái)是說(shuō)話(huà)不算數(shù)，心理有點(diǎn)愧疚，那么朗讀時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)放慢速度，而且情感上也會(huì)泛起漣漪。

其次，是朗讀教學(xué)是朗讀者與自己聲音形態(tài)的對(duì)話(huà)。朗讀者“既是文本聲音形態(tài)的塑造者，又是塑造結(jié)果的監(jiān)察者。在多次、多重的對(duì)話(huà)中，他不斷調(diào)整著文本話(huà)語(yǔ)與朗讀出來(lái)的聲音形態(tài)之間的契合度”。[2] 例如二年級(jí)課文《 太陽(yáng)的話(huà) 》中有這樣一句話(huà)：“快起來(lái)，快起來(lái)，快從枕頭上抬起頭來(lái)，睜開(kāi)你的被睫毛蓋住的眼，讓你的眼看見(jiàn)我的到來(lái)?！边@是一個(gè)長(zhǎng)句，朗讀時(shí)只根據(jù)標(biāo)點(diǎn)來(lái)停頓是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地吟詠感悟、比較推敲后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)并打破標(biāo)點(diǎn)的束縛，將這句話(huà)朗讀為：“快起來(lái)，快起來(lái)，快從枕頭上/抬起頭來(lái)，睜開(kāi)你的/被睫毛蓋住的眼，讓你的眼/看見(jiàn)我的到來(lái)。”這樣更能體會(huì)到春天給人的積極向上、充滿(mǎn)熱情的氣息。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的一些技巧

1.依據(jù)文本，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去品味。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

就小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《 草原 》《 可愛(ài)的草塘 》等意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感情地朗讀。例如教學(xué)《 草原 》中“那里的天比別處的天……表示我滿(mǎn)心的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣立足文本的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

2.一問(wèn)一答，以讀代講

語(yǔ)文不是無(wú)情物，作者情感的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。例如，我在教《 桂林山水甲天下 》課文時(shí)，先向?qū)W生提問(wèn)：“為什么說(shuō)桂林山水甲天下？‘甲天下’是什么意思？”隨后，讓一位學(xué)生以讀代講，并在讀中作答。啟發(fā)學(xué)生思考：“聽(tīng)了剛才這位同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了什么？”接著，我再提問(wèn)：“桂林的美不僅在山，也在水，哪些句子寫(xiě)出了山美？哪些句子寫(xiě)出了水美？”在我的啟發(fā)后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀，邊讀邊想象煙雨漓江的景色。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在你們明白為什么稱(chēng)它為一幅優(yōu)美的山水畫(huà)了嗎？請(qǐng)用朗讀來(lái)告訴老師。”通過(guò)這種“一問(wèn)一答，以讀代講”的朗讀教學(xué)法，不用教師過(guò)多講解，就能讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)到桂林山水之美。

3.字音標(biāo)準(zhǔn)，聲情并茂

聲音是情感的表達(dá)。朗讀就是把文本話(huà)語(yǔ)所包含的情感，通過(guò)自己的理解，用聲音宣讀出來(lái)。如果讀出來(lái)的聲音不是自己所期待的聲音，那么情感的表達(dá)就會(huì)受阻。一些學(xué)生由于個(gè)人原因，比如地方口音嚴(yán)重，這些都容易造成學(xué)生朗讀能力薄弱。這一現(xiàn)象在一些方言地區(qū)表現(xiàn)尤為突出。以筆者所在的廣東茂名市電白縣為例，這里地處粵西深處，學(xué)生（尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生）普遍缺乏學(xué)習(xí)普通話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境，造成發(fā)音不準(zhǔn)，地方口音嚴(yán)重。而朗讀教學(xué)的前提是會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)，學(xué)生要想“與自己的聲音對(duì)話(huà)”，就必須糾正地方發(fā)音。糾正口音，就是要讓學(xué)生糾正平時(shí)方言里面的讀音，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、帶有情感地發(fā)音。只有字音標(biāo)準(zhǔn)，才能讓字正腔圓的聲音與課文的情感有效結(jié)合，達(dá)到聲情并茂的效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，它不僅能幫小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，而且還能使學(xué)生在朗讀中加深對(duì)文章的理解。因此，廣大教師要重視小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，讓美好的朗讀之聲在課堂上響起來(lái)。

篇9

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要根據(jù)是圍繞課本內(nèi)容展開(kāi)的，而語(yǔ)文教學(xué)又是多種語(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)，但是我們很多同行都為了受到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和所謂的成績(jī)，都很違心的奉行 “考什么，教什么”的教學(xué)思維，從而形成了以考試為目標(biāo)的應(yīng)試教育。但隨著新課改的推行，學(xué)生綜合能力的要求在考試中所占的比例越來(lái)越大，已經(jīng)不再是“教”與“考”之間簡(jiǎn)單的關(guān)系，而是考察學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和解決問(wèn)題的能力了。結(jié)合我十幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)心得如下。

一、文明和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)

新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)陳舊的教學(xué)方法形成了巨大的沖擊。老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，老師累，學(xué)生煩，而新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生真正成為課堂的主人，它要求我們打破過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生“滿(mǎn)堂聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

一位教師在讓學(xué)生談?wù)撟约旱膲?mèng)想時(shí)，一個(gè)小男孩怯怯地舉起手，站起來(lái)說(shuō)：“每當(dāng)皓月當(dāng)空，夜深人靜時(shí)，我總想有一個(gè)夢(mèng)想，那就是變成一只老鼠，偷走……”沒(méi)等他把話(huà)說(shuō)完，全班同學(xué)便哄堂大笑。老師說(shuō)：“我們的夢(mèng)想應(yīng)該是崇高的、美好的……”小男孩聽(tīng)后哭了，哭得很傷心。十年后，小男孩長(zhǎng)大了，在寫(xiě)給老師的信中，還回憶起當(dāng)時(shí)的情景，并把他當(dāng)年作的詩(shī)補(bǔ)全：“我想變成一只老鼠，把冬日的光輝偷回，還給迷人的金秋；把春季的鮮花盜去，裝扮夏天的風(fēng)流。我想成為一名大盜，把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走，哪怕閃電劃破云頭，哪怕寒風(fēng)把心刺透，我也決不縮回已伸出的‘黑手’……”。

新課程要求師生關(guān)系是民主和諧而且是“雙向型”的，教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，同時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程，是進(jìn)行情感交流的途徑。課堂上學(xué)生才是真正的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生真正學(xué)到的東西，不是老師教的，而更多是自己學(xué)的，當(dāng)然教師并不是是課堂中一個(gè)可有可無(wú)的配角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以師生“平等”的方式進(jìn)行的，教師則是“平等中的首席”，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的“組織者”、“引導(dǎo)者”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與的習(xí)慣

在社會(huì)發(fā)展的今天，我們需要的是一些有創(chuàng)造力，有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，而不是只等著老師喂知識(shí)的鴨子，新的課堂教學(xué)策略指出讓老師多引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的積極性。所以我在課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以通過(guò)行與行之間的、排與排之間的、男生與女生之間的各種比賽的形勢(shì)，來(lái)增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。還有就是適時(shí)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，“你真棒，你回答得很到位，你理解得很正確，你的思維總是那么與眾不同……”這些鼓勵(lì)性語(yǔ)言大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

另外，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合不同而采取不同的語(yǔ)言，對(duì)優(yōu)生應(yīng)適可而止，對(duì)差生則要多慷慨一些，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，而不適當(dāng)?shù)墓膭?lì)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是提倡以積極的評(píng)價(jià)為主，但并非有錯(cuò)不改，而是方式應(yīng)委婉一些，委婉的批評(píng)，更容易讓學(xué)生接受，我認(rèn)為這樣才是真正領(lǐng)會(huì)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)評(píng)價(jià)的精神。

三、分清主客體，還給學(xué)生主體的權(quán)利

我們部分教師經(jīng)常犯的一個(gè)毛病那就是不注意引導(dǎo)學(xué)生，而是給學(xué)生講的太多，就怕學(xué)生不知道，就不停的給學(xué)生講，結(jié)果，在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，我講的越多的東西學(xué)生反而學(xué)得不好，在北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)文天地中，在上課的過(guò)程中我和學(xué)生們一起總結(jié)了有關(guān)“看”的成語(yǔ)，最后進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的東西大多數(shù)都是自己主動(dòng)學(xué)的，由此我漸漸的悟出了課堂策略中什么是“自主”，所以我采取了以下方式：首先，凡是學(xué)生能做的就放手讓他們自己做。我每次講生字的時(shí)候，都花費(fèi)的時(shí)間很多，學(xué)生學(xué)的效果也并不是很好，現(xiàn)在，對(duì)生字的學(xué)習(xí)，我不再用大塊的時(shí)間，只講一些易混易錯(cuò)的，其他的自學(xué)，學(xué)生學(xué)得確實(shí)也不錯(cuò)；其次，能說(shuō)得讓學(xué)生自己去說(shuō)，多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法。比如在講《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的時(shí)候，我讓同學(xué)們先自己說(shuō)說(shuō)對(duì)規(guī)則的看法，再來(lái)評(píng)價(jià)一下爸爸的做法到底對(duì)不對(duì)，學(xué)生一下子對(duì)課文就比較容易理解了；最后，凡是自己能寫(xiě)的就讓學(xué)生自己去寫(xiě)。在北師大小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)，教材說(shuō)明指出本學(xué)期要培養(yǎng)學(xué)生做批注的能力，于是在上課的過(guò)程中，我注意鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考做批注，寫(xiě)文章的主要內(nèi)容，作者的思想感情等等，這些我從不給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，只要求學(xué)生有自己個(gè)性化的理解就行。這樣學(xué)生就變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生既學(xué)到更多的知識(shí)，教師也顯得更輕松一些。

篇10

小學(xué)生作文就是把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表述出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周?chē)氖挛?。學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容才能越充實(shí)。提高學(xué)生的作文水平就要從豐富學(xué)生生活，積累大量的作文素材入手，多積累，多儲(chǔ)備。

我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面尋找寫(xiě)作素材。

一、學(xué)校生活中

小學(xué)生對(duì)學(xué)校生活最熟悉，也最有感情。課堂上的啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，課間活動(dòng)中的嬉戲玩耍無(wú)一不是寫(xiě)作的素材。老師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，抓住契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，使這些情景在學(xué)生筆下生花。

語(yǔ)文教師不但要指導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)娜撕褪拢笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己和別人。學(xué)生平時(shí)不注意自己的活動(dòng)和所做的平淡無(wú)奇的小事，更談不上隨時(shí)記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因?yàn)檫@樣，所以即便是平時(shí)經(jīng)歷過(guò)的許多新鮮事，也都隨著時(shí)光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周?chē)氖挛铮炎约核?jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)，等到寫(xiě)作時(shí)所需要的材料就自然跳出來(lái)，一樁樁，一件件，任你選擇。

例如有一個(gè)學(xué)生隨父母打工轉(zhuǎn)到我校，被安排在我班。剛來(lái)時(shí)，人地生疏，很少與別人接觸，很少和同學(xué)們交談。在一次自習(xí)課上，這個(gè)學(xué)生突然肚子痛，接著嘔吐。

見(jiàn)此情景，許多同學(xué)都過(guò)來(lái)幫他，扶他去校醫(yī)室看病拿藥，幫他打掃教室里的臟物。他被同學(xué)們的行動(dòng)深深感動(dòng)了。由于這件事給他印象很深、觸動(dòng)很大，所以，他及時(shí)把這件事記錄下來(lái)，寫(xiě)了《集體的溫暖》這篇文章。

另外，為了滿(mǎn)足孩子好動(dòng)的內(nèi)在需求，以提供作文素材，組織學(xué)生開(kāi)展系列的課間活動(dòng)。以活動(dòng)的直接感受激發(fā)學(xué)生敏銳的想像力，以活動(dòng)的趣味喚起學(xué)生表達(dá)的愿望。課間雖只有短短的十分鐘，但對(duì)活潑可愛(ài)的孩子來(lái)說(shuō)，課間十分鐘的校園可謂是沸騰的校園。他們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙，開(kāi)展文藝、體育、科技等活動(dòng)。作文指導(dǎo)課上，學(xué)生先回憶口述活動(dòng)的情景，再寫(xiě)下來(lái)。

如學(xué)生寫(xiě)《記一次拔河賽》時(shí)，因?yàn)樗麄儏⒓恿吮荣?，觀察了比賽，真情實(shí)感流露在字里行間，參賽的同學(xué)把比賽過(guò)程、緊張心情，寫(xiě)得非常具體，做到了言之有物；觀看的同學(xué)描寫(xiě)了扣人心弦的激戰(zhàn)場(chǎng)面，贊美了雙方的拼搏精神。 轉(zhuǎn)貼于 二、家庭生活中

父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身老師。練習(xí)寫(xiě)人的文章，可寫(xiě)父母、親人。我經(jīng)常告誡學(xué)生，回家多關(guān)心體貼父母，干點(diǎn)力所能及的家務(wù)活，組織開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)。既創(chuàng)設(shè)了親情氛圍，增長(zhǎng)了知識(shí)，又為創(chuàng)作提供了好的素材。如國(guó)慶節(jié)假日期間，我建議學(xué)生精心準(zhǔn)備后，召開(kāi)一次家庭聯(lián)誼會(huì)。

有的模仿《直通倫敦》欄目設(shè)計(jì)了關(guān)于“奧運(yùn)知識(shí)知多少”智力賽，由孩子純真的心來(lái)碰撞那一顆顆早已在商海之戰(zhàn)中，雄心激情被利欲好處淹沒(méi)的心靈，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱誠(chéng)。有的設(shè)計(jì)“親情問(wèn)答”，其中問(wèn)媽媽、奶奶今年多少歲；問(wèn)爸爸、外婆最大的心愿是什么等系列必答題，把對(duì)父母長(zhǎng)輩的關(guān)心從簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出，引起大人的深深思考。我今年的語(yǔ)文有多少篇課文，要學(xué)多少個(gè)生字？有的還設(shè)計(jì)《我學(xué)會(huì)了……》（一項(xiàng)家務(wù)活）、《幫爸爸戒煙》等活動(dòng)，來(lái)作為寫(xiě)作素材。