導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對小學德育工作的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

同志在“十七大”報告中說道：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?！笔澜缟辖^大多數國家也都把德育放在教育的首位，這是因為德育是教育的基礎性工程，德育的成敗，直接關系到一個國家公民素質的高低。所以，作為21世紀的新型學校，應該站在為現代化建設培養高素質人才的戰略高度，把德育放在優先考慮的位置，以一種全新的、精細化的管理方式使德育融入教學工作的一切活動中，從而促進學生的全面發展。

學校是青少年成長的重要場所，幫助學生健康成長，學校具有不可推卸的責任。一定要把德育放在首位，凸現德育工作的實效性、整體性、針對性，以中小學德育創新發展為主線，重視學生基礎道德教育。

筆者對中小學農村學校德育工作思考良久，在這里談談個人粗淺的看法。

一、校長是關鍵

辦好一所學校，關鍵在校長，一所學校德育工作的開展和提高也在于校長。管理學家曾言：管理就是自己干，和別人一起干，指揮別人去干。要當好一名校長，這三種“干”法值得琢磨。學校的核心目標在于育人，校長必須明確辦學的方向。

首先，要創設一種育人的校園文化，充分發揮學校道德教育的主渠道作用，優化學校德育教育的內容、方法和形式。在明確道德基本要求的前提下，以靈活多樣的方法、豐富多彩的形式作為載體，使學生在具有趣味性、吸引力的活動中潛移默化地受到教育，自覺培養優秀的道德品質。創造優良的校園道德教育環境，確立積極向上的校風、班風，提倡優良的學風、教風，從而在學校內部形成良好的道德教育氛圍。

其次，要有突出以人為本、德育為先的教育思想。因此，學校應高度重視，根據本學校的實際情況制訂出一些切實可行的舉措，以培養學生良好的思想道德品質為核心，認真落實德育工作在素質教育中的首要位置。

再次，要樹立全員德育意識，建立全方位的德育工作新格局。教育工作者的政治觀點、治學態度、工作作風對學生都有潛移默化的影響。學校應對德育工作做出長期的規劃和具體的計劃，形成“人人都是德育工作者”的全員德育意識。從德育隊伍建設入手，提高德育工作人員的工作能力和科研能力。根據學校不斷發展的需 要，逐步建立完善的德育管理體系，實行德育精細化管理。

然后，要建立健全一套全新精細化的德育管理制度。學校實行德育精細化管理的一個重大舉措就是要建立健全一套精細化的德育管理制度，大到宏觀管理，小到每一個工作環節，都有精細化的管理制度。例如，學校可以根據自己的情況制訂像《學生禮儀規范》《學生宿舍量化管理細則》《學生會管理制度》《班委會的管理制度》《后進生轉化工作制度》《學生心理健康教育實施細則》等制度。

最后，要加強自管自律，促進校風建設。學校應堅持育人為本、德育為先。把養成教育、感恩教育、心理健康教育和學生自我教育相結合，培養學生的行為習慣、學習習慣和生活習慣。

1.注重管理細節，促進學生良好行為習慣的養成

目前德育工作效能較低，對于未成年人來講，思想道德建設應從小事抓起，從普通的行為抓起，從養成教育抓起。從小事著眼，小到物品擺放，大到校園環境都要求整齊一致，將學生的一日行為納入規范化、秩序化的軌道，使學生在校做到人人有事干、事事有人干、事事有標準。這樣通過培養學生的行為習慣來培養他們的情操，進而促進校風建設。

2.以心理健康教育為基礎，樹立自信意識

當前，由于各種原因，有部分學生是單親家庭或父母經常忙著自己的事業，很少同孩子溝通交流，給孩子很大的壓力。為此，學校要成立心理咨詢室，配備心理老師，定期開放，對單個學生進行心理輔導、咨詢、矯治，同時建立學生心理檔案；定期開展心理健康教育活動課，教會學生處理問題；開展賞識教育，捕捉學生的閃光點，重樹信心。采取多種措施，幫助學生從情感困境中解脫出來，以確立學習方向、增強學習動力重拾信心。

3.強化學生自我教育，提高自管自律能力

開展自主學習、自我管理教育是學生管理工作的突破口。學生能做到的，教師絕不包辦或干涉，這樣給學生創造一個自主管理、自我發展的空間，如果學生的自我管理意識和自我學習意識增強了，學習成績就會有較大的提高。

二、班主任是核心

在校長的有力領導下，學生在學校的德育工作主要還在班主任。班主任工作的立足點是培養學生良好的思想品德，在處理大量具體業務工作和日常班級管理工作中，滲透思想品德教育，有意識、有目的地塑造學生的靈魂。班主任是學校對學生進行思想品德教育的骨干力量和得力助手，是學生健康成長的主要引路人。所以，班主任應創新德育活動形式，開展豐富多彩、形式多樣的系列主題德育活動。

1.召開獨具特色的主題班會

圍繞各年級德育工作主線開展豐富多彩、形式多樣主題班會活動。

2.開展形式多樣的專題講座

為營造良好的德育氛圍，我們要有針對性地開展了形式多樣的德育專題講座。

3.召開精彩的“家長會”

學校召開的家長會意在為家長和孩子提供一個交流平臺，架構家?！斑B心橋”，形成家校教育合力。

三、思想政治課是催化劑

思想政治課是對中小學生進行道德教育的專門課程，在學校德育工作中發揮著主體作用。它是品德教育的催化劑，教師應加強思想政治課的德育功能。

首先，要改革傳統的教學方法，變注入式為啟發誘導式，充分調動學生的學習積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學到知識，受到教育。

其次，要深入挖掘教學中德育的培養點，將課本中的有關內容與學生的學習、生活實際聯系起來，做到有的放矢，使學生明確在某一方面，怎樣做是道德的，怎樣做是不道德的。

篇2

職業教育是國家教育的重要組成部分，肩負著為國家培養具有一定專業知識和技能的高級技術人才的重要使命。隨著社會進步與經濟的發展，現代企業對就業者的綜合素質和職業道德的要求越來越高。職校學生大多數畢業后直接進入社會，只有具備優良的品質和健全的人格，才能適應社會的發展要求，有效地為社會服務。同時，職校學生正處于人生觀和道德品質形成的關鍵期，各方面都具有很大的可塑性。因此，職業教育的重點不應該僅僅放在專業技能的教育上，必須突出和強調德育工作的重要性。

德育是學校教育的靈魂，它應該統攝并滲透在全部教育過程中。然而德育又常常面臨著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，這嚴重影響了德育工作的實效性，使德育成了空談。

1. 職業學校德育工作存在的問題 （1）德育目標“高大全”。 德育目標的制定應首先考慮德育群體即職業學校學生們人格成長的需要，然而德育工作者們提到德育目標就追求一些順應社會發展的“高大全”的目標。這就導致職業學校的管理者和教育者往往偏離了人的真實發展，制定出高不可攀的德育目標。正所謂“欲速則不達”，我們不應該只倡導德育工作的終極目標，而應充分考慮職校學生的年齡特征和接受水平，少講空泛的大道理，多訓練學生的行為養成，開展人性化和個性化教育，提高德育工作的適應性。

（2）德育內容陳舊。 受傳統觀念的影響，不少德育工作者常常過多地注重政治教育，而對道德教育的內容強調不夠，或注重理想道德教育，而忽視基礎道德教育。為方便德育工作量化考核，只注重說教和記憶的知識，不注重情感、意志、動機等非認知因素的開發。德育內容常常僅局限在教科書中，脫離了職業學校學生們的實際生活，因此使德育工作存在理論性太強、操作性欠佳的問題，德育內容空疏化，缺乏針對性、趣味性、實效性、滲透性，難以吸引學生參與德育課程的興趣。

（3）德育方法單一。 有位學者寫到：“傳統德育的一個重要特征就是它不是從人本身、從人的需要和人的發展出發的，而是把德育作為一種外部力量，強調它對人的約束，強調德育對人的馴化。”在德育實踐中，不少德育工作者往往把學生看做被動接受教育的客體，習慣于灌輸知識、規范行為，卻忽視了學生自身發展的主動性。德育工作成為了“口頭上的德育”，而不是“行為上的德育”，這種知識化的單一的德育工作方式，致使許多學生接受了多年的教育，依然難以形成道德習慣和道德意識的養成。

2. 提高德育工作實效性的措施建議 “德育實效性是指在特定的環境條件下，德育的實際運作對德育目標的實現程度?！薄八仁侵傅掠膬仍谛Ч?，即德育能否順利地轉化為學生個體的思想道德素質，又是指德育的外在效益，即通過提高學生思想道德素質，促進社會的物質文明、政治文明和精神文明的建設。”

（1）創新課堂模式，讓企業家走進課堂。 課堂是學校德育的主陣地，是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的主要途徑。作為德育工作者，要積極的轉變角色，變填鴨式說教為建議性引導，借助一些時事熱點與學生共同探討，提高學生在德育中的主動性。同時，以企業的“有德有才我重用，有德無才我慎用，無德無才我不用”的用人理念為學校開展德育工作的出發點，可以請企業人士和優秀畢業生來做講座，這樣的講座往往比通常意義上的課堂教學更富有感染力。

（2）開展實踐活動，在體驗中滲透德育。 德育實效性的最終體現是學生行為上的改善，因此可以說德育是一種實踐理論活動。德育需要以積極的生活體驗為基礎，在體驗中滲透德育。帶領學生參加各種社會實踐活動，通過勤工儉學、工學結合、社區志愿者、走進福利院、走進困難家庭等活動，體驗百味人生，引導學生了解社會、適應社會。活動后，可以組織學生開展積極的討論思考，幫助學生對社會中各種道德問題作出正確的判斷和選擇。

（3）強化社團建設，創設和諧的校園文化氛圍。 組織豐富的學生活動，開展各種社團活動，營造一個和諧、健康的校園文化氛圍，能夠有效地促進學生的情感發展和道德認知。比如定期舉辦運動會、朗誦比賽、辯論會等豐富的活動，或組織書畫協會、文學社等社團活動，可以陶冶情操，提高審美情趣。注重加強校園環境建設，積極營造富有時代氣息、人文關懷和濃厚企業文化的新型校園，以這樣的校園文化氛圍為依托和載體，增強對德育潛移默化的影響。

（4）引導學生進行道德的自我學習。 道德不是法制，德育需要實現從他律到自律的轉變。因此，學生應成為德育的主體，德育工作者需要多開展以學生為主體的德育活動，鼓勵學生主動參與、誘導學生深入思考、激發學生積極情感、引導學生自主行為。當然，學生的主體地位并不意味著德育工作者就要避而讓之。教師需以合作者、引導者的身份參與到學生活動中，學生參與活動不是為了服從指令，而是出于自身的興趣。只有這樣，才能幫助學生在德育活動中積極思考，提高學生在德育中的自我學習和自我培養的能力。

參考文獻

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[2] 李華。對當前中等職業學校德育工作的思考。當代職業教育，2014（2）：108-110

[3] 張海峰，康國文。提高職業學校德育工作實效的策略與方法。內蒙古2013（1）：23-25

篇3

今年學校安排我教低年級的體育課教學任務，我在小學體育教學中，有目的、有計劃地進行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學、玩中練，促進其身心和諧發展來達到體育鍛煉的目標，讓學生體驗上體育課的樂趣，這不僅能充分發揮體育教學的教學思想，而且能使學生的體育學習變得親切、自由和歡悅，并能對提高體育教學效果起到事半功倍的作用。經過這幾年時間對學生情況的反饋和自身的總結，自己有了以下幾點思考：

一、創設情景，激發學生興趣

人的情感總是在一定的情境中產生的，創設良好的教學情境對學生學習情感的產生具有很大的作用，體育教學也不例外。有了良好的教學情境就能激發其強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件。比如在一節前滾翻教學中這樣講到，孩子們，今天我們來看天。孩子們一聽這有什么希奇的，都仰頭望著天空。這時老師又說了，只不過今天我們看天的方式有點特別。這下強烈的好奇心可把孩子們吸引住了。怎樣看天呢，老師說，我們從胯下看，誰能雙手著墊翻過去，并能看到天，誰就是這節課的英雄。聽了老師的講述，學生們個個欲試，誰也不甘落后。因此，激發學生的體育興趣，創設情景滿足他們的學習愿望，發揮他們創造性學習，為終身奠定快樂體育培養良好的思想道德品質。激發學生的學習動機可以提高學生的學習積極性，提高學習效率。我們傳統的教學存在著單向性，都是以教師為中心，更多的是考慮教師如何把教材講得精彩完善，而忽視了學生的學習情緒和自主學習能力。學生只是被動地接受，缺乏創造性和自主性。這樣的教學與提高學生素質的要求是很難適應的。要提高學生素質，關鍵要從學生出發，以學生為中心，提高學生的實際能力在教學中多采用啟發式、探究式、合作式等學習方法，給予學生自主創造、自主學習的能力。在教學實踐中加強學生之間、師生之間的交流與合作。

二、體育教學中對學生耐心進行思想品德教育

在小學階段學生模仿能力強、好奇心重、好問、多問是小學生的重要特點，這也是求知欲旺盛的具體表現。小學生活潑好動，體育教學中通過各種生動活潑、豐富多彩的教學形式、有趣的教學內容進行教育，避免枯燥乏味的說教。對于小學生，教師的語言要具體形象、簡明、易懂。結合教學向學生講授體育老家的目的意義，提高警惕他們對體育鍛煉的正確認識。以故事演講形式。如：通過講述革命家、偉人們的體育鍛煉事跡，觀看叔叔鍛煉身體的影片，激發學生的愛國熱情、民族自信心與自豪感。鼓勵小學生積極參加鍛煉，保證有強壯的體格，將來才能為祖國做出貢獻。小學生自控力差模仿能力強，有時對好壞事物難于區別，很容易學好，也很容易學壞，所以教師既要嚴格要求，又要滿腔熱忱，循循善誘。小學生興趣廣泛，好奇心強，要注意加以引導，保護他們的積極性，以正面教育為主，少批評，多表揚。體育課的特點是以身體活動為基本特征。由于學生各自的身體素質、體能和意志不同，往往在練習過程中，有的學生存在著畏難的情緒，如：怕苦、怕摔、膽怯等一些現象，特別是在跳高、跳山羊、技巧、單杠動作等難度較大的練習中更加突出。出現這種情況之后，我針對學生各種不利于練習的心理，進行有的放矢的教育。在練習中，要以熱情的態度關心幫助學生完成動作，使學生不再有畏懼的情緒。如：在跳“山羊”教學中，往往會有不少的學生由于恐懼心理而完成不了學習任務，這時作為教師應及時加強保護措施，用行動和語言來激發學生學習的興趣，培養他們勇敢、果斷、不怕困難的精神，消除他們對跳“山羊”的恐懼心理，增強自信心。通過不斷反復的練習，學生終于有了克服困難的信心，然后進一步培養學生堅韌不拔、吃苦耐勞和勇于克服困難的思想意志品質，使學生真正體會到了：“世上無難事，只怕用心人”的含義。

三、嚴格開展隊列練習

隊形、隊列：隊列和體操隊形不僅是對學生身體姿勢和空間知覺的基本訓練，同時也是一項嚴格的集體活動。這是培養學生正確的身體姿勢和加強紀律性的手段，是小學教學的重要環節。如何使之專心致志，排除一切雜念，這是教師所采取的手段。有時同學出現的頑皮，不遵守紀律的現象是由好動而動得不適時產生的。針對“好動”這一天性，我注意加強課堂常規教育和訓練，逐步發展他們的自制力；同時，還有意識地加強一些集中注意力的練習，隨時把他們的注意力引到正確的道路上。這樣才能達到教學目的，完成教學任務。當然，訓練隊形隊列，同學的步伐，精神飽滿與否和教師的口令和生動的啟發性語言有關，因為學生最敏感，對老師的表情最易感染，老師要起表率作用，單調和枯燥的項目，學生就不會持久，盡管一般不超過十分鐘，但由于“疲勞”的出現，自然會導致不守紀律的現象發生。隊形、隊列要求學生在共同的口令下完成協調的動作，從而培養嚴格的組織紀律性和朝氣蓬勃的集體主義精神，發展反應迅速、動作準確和協調一致的應變能力。對于低年級學生來說就顯得更加重要。

四、精心設計體育游戲

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【文章編號】 1004―0463（2016）03―0028―01

德育工作是學校工作的靈魂，是學生健康成長和學校教育教學工作的動力和保障。學校要時刻樹立教書育人、管理育人、服務育人的思想，加強對學生思想品德教育和人格素質的培養。近年來，農村學校的德育工作得到了改善和加強，取得了一定的成績，但還存在著不可忽視的問題。大多數學校依然重智育輕德育，重形式輕效果，有些學校雖然做了大量的德育工作，有時甚至搞得轟轟烈烈，但效果不佳，其中原因，值得思考。

一、農村學校德育工作存在的問題

1. “五育并舉， 智育為首”仍是教育主流。雖然各校高舉“五育并舉，德育為首”的旗幟，但實際上仍然是“智育為首”；雖然在新課改背景下大力倡導素質教育，但應試教育仍然占主導地位，學校的一切工作都是以教學為中心，以提高學生的考試成績為目的，德育工作被大多數人遺忘在了歷史的角落。

2. 德育工作重形式，輕過程，無結果?！罢f起來重要，做起來次要，忙起來不要”，這是現在農村學校德育工作的真實寫照。學校只重視方案、制度等形式上的內容，輕視德育過程，結果根本就無從談起，一系列德育方案、計劃都是紙上談兵，德育工作被邊緣化。

3.德育目標定位過高，內容脫離生活實際，方法陳舊簡單。長期以來，學校德育工作目標定位“高、大、空、遠”，遠離學校與學生實際，忽視了生活中最普遍、最基本的道德要求，人為地被拔高，造成教育的表面化、形式化，不能真正內化成學生的自覺行動；德育內容政治色彩過濃，總是跟著社會政治形勢在轉，學校經常按照上級主管部門發文突擊開展熱點政治教育，違背了德育工作的長期性、系統性規律；德育方法陳舊簡單，有些教師仍然采用防范、壓制的教育方法，缺少必要的疏導與溝通。

4. 學校、家庭、社會三位一體的教育網絡有名無實。由于學校教育與家庭教育方式的不一致、與社會教育內容的不相符，一些家庭“封建家長制”的意識仍然十分嚴重，家長配合學校教育孩子的主動性、積極性明顯不足；社會對學校工作的理解支持也明顯不夠。

5. 留守兒童的教育已成為學校最棘手的問題。在農村學校，有一半左右的學生是名副其實的留守兒童。他們平時無法得到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離，個性、心理發展異常，有的甚至會違法犯罪。學校對這些學生的管理力不從心，老師就是使出渾身解數，有時也感覺無可奈何。

6.德育評價機制不完善。現階段德育工作實效難以評估，德育工作考核難度大，至今還沒有真正建立科學化的德育工作評估制度。在教師崗位責任制考核方案中雖有德育工作的考核項目，但在具體評估操作過程中，隨意性較大，操作可行性小，致使德育工作再次被邊緣化。

二、解決策略

1. 以人為本，確立學校德育工作目標。隨著社會的發展，德育的內涵在不斷豐富與充實，但對人的發展將始終成為德育工作的永恒追求。德育目標的確立必須尊重學生的天性，尊重學生內心發展的需要，培養學生基本的道德規范和是非觀念，提高他們明辨是非的能力，使他們具備健康的心理素質，以積極的心態融入飛速發展的新社會。

2. 因人而異，確定學校德育工作的內容。在德育內容的選擇上，要針對不同年齡學生的身心特點和認知水平來開展教育，尤其應重視對學生進行合作意識、誠信意識、責任意識和法制意識的培養，讓學生初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

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一是校長的現代辦學理念越來越需要教育科研理論的提升。

二是教育教學質量的提高越來越需要教育科研的指導。

三是辦學品味的提高，越來越需要教育科研的武裝。

四是建立一支高素質的教師隊伍，必須通過教師參與教育科研來實現。

記得20世紀六十年代世界著名的瑞士兒童心理學家瓊？皮亞杰曾經提出了一個發人深思的問題：“為什么這樣龐大的一個教師工作者隊伍，這樣專心致志地在全世界工作著，而且一般都有勝任的能力，卻產生不了杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學的，又是生動的學問。”其實這個問題直到今天仍然在我們的現實教育生活中存在著。在我們的學校里面，有很多勤勉踏實肯干的教師，他們把全部的精力投入到日常的教育教學工作中，卻不注重學習教育理論，不善于發現和總結自己或他人的成功經驗和失敗教訓，當學校布置的教研科研任務與其它工作發生沖突的時候，他會毫不猶豫地退而求其次。我想，相當一部分教師參與教科研的意識淡薄、參與教科研的熱情不高也是現在我們不得不面對的尷尬。這些尷尬充分暴露了目前中小學教育科研存在的問題。

一、中小學教育科研工作存在的問題

1.教育科研工作發展不均衡，各校重視程度差別較大

名校比較重視科研工作，行政參與有利于科研工作開展。而有的學校領導和教師在思想觀念上，對教育科研的重要性、先導性的認識不到位或者是錯位?？蒲信d校僅僅停留在口號上。真是在筆頭上重要，口頭上必要，實際上次要，忙起來不要。還沒有把教育科研工作真正納入工作日程。有的認為科研可有可無，或認為搞科研不是教師的事，甚至認為搞科研影響學校教學工作，科研薄弱校依然存在。

2.科研組織管理機構不健全，地位不穩定，有“邊緣化”的趨勢

有的學校科研部（室）專職科研人員少，素質不高。而縣（市）區科研部學?？蒲惺抑魅位旧隙际巧砑鏀德?，事務繁多，領域不清。

3.基礎教育科研經費匱乏，基本上是零運作

基礎教育科研經費的匱乏一定程度上挫傷了學校領導和廣大教師的科研積極性。市縣科研部門沒有任何科研專項經費，基層學校在科研投入上也很有限。

4.教育科研的激勵與制約機制不完善

有的學校追求課題級別或證書級別，而對是否符合本校的實際情況卻不在乎，原因就和我們的激勵制約機制不完善有直接關系。

5.科研的功利思想嚴重，浮躁跟風現象普遍

如有的學校追求課題數量，不顧質量；追求課題級別，不顧實際；追求課題立項，不求結果，課題主持人（校長居多）及教師缺乏真實的課題研究，造成了“空殼”課題；追求證書，不重實效。

6.基礎教育科研和教研、教學相脫節

教育科研和教研、教學相脫節增加了參加研究工作教師的勞動量，使科研工作成為一種負擔，這不僅弱化了學校教科研活動所具有的功能，而且還打擊了一部分教師從事教科研的信心和熱情。

以上這些問題直接影響到教育科研工作的深入開展和科研質量的提高，需要引起有關領導的重視并妥善解決。

二、思考與建議

1.提高認識，加強領導，樹立嚴肅的教育科研態度

教育科研工作是扎扎實實的事情，容不得半點含糊?！跋蚪逃蒲幸|量”不能停留在口號上。真正實現“科研興?！钡哪繕耍捅仨殞逃蒲泄ぷ饔姓_的前瞻性認識，切實轉變對教育科研工作的一些不正確的認識。首先，要強化科研工作的領導，領導首先要有科研意識——走出教育科研工作可有可無、可管可不管的誤區。進一步理順科研管理體制。應把教育科研工作做為對教育行政部門、學校及校長工作業績考核的重要內容之一。其次，要認識到教育科研要講求實效性、應用性——走出教育科研急功近利的認識誤區。第三，搞教育科研要有自覺自為意識——走出“搞教育科研是負擔”的誤區。教師進行研究是工作所必須的，樹立工作即研究的理念。教師的研究不是為自己增加額外負擔，而是力圖使自己的教育教學能以更有效的方式展開。從自己的研究中找到有效的教育教學策略，就可以熟練地解決種種教育、教學困惑，減少無效的重復勞動，在不增加工作時間的前提下，提高教育教學效率。學校以教育科研為先導，就必須樹立科學、嚴肅、求真、務實的教育科研態度，只有這樣，才能使教育科研工作進入“創新思考—實踐研究—成果運用—指導實踐—提高水平”的良性運行機制。

2.校本科研，課題教研，實現真正意義的教科研訓一體化

著名教改實驗家華東師大顧冷元教授指出：“要把教師的研究指向自身的實踐”。那種不顧學校和個人實際一味追求級別高的課題去研究或圖虛名的做法是錯誤的，結果也是沒有任何意義的。進行科研課題研究是教育科研的重要體現，實現課題牽動。從學校和教師的總體情況上看，能夠主持和參與省、市科研規劃課題的還是少數。大多數學校和教師主要是要進行校本課題的研究。參與或主持校本課題研究，就是要落實校本科研的基本理念即學校就是研究中心；課堂就是實驗室；教師就是研究主體；師生成長就是研究目的。有校本科研就要有校本課題，校本課題不要追求數量，關鍵是質量；不要求大求全求名，而要求實求真求精。有了校本課題就要有課題教研，課題教研就是采用科研的選題方法，運用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進教學實踐，解決教學現實問題的小專題、跟進式的教學研究活動。我認為，一個課題就是一個團隊，或者說是一批科研骨干教師隊伍，從開題論證到課題實施再到得出結論，這個研究過程就是隊伍歷練和提高的過程。就是培訓科研型教師的一個完整過程?？蒲?、教研和培訓能更好的體現集體的協作力和凝聚力，我們的目標就是最終實現真正意義的教科研訓一體化。

篇6

隨著新課改的不斷實施，在中小學教育管理中，原來傳統的教育管理方法已經不能夠適應學校發展的需求。因此，作為學校的管理者應該本著有利于學?？沙掷m發展的原則，選準新的立足點，創新教育管理理念，以此來有效地提高教育管理的質量。

一、“以人為本”是教育管理的重要理念

倡導“以人為本”的理念，是新課改的基本要求，因此，作為中小學教育管理者，應該給教師多一些人文關懷，在教學的常規管理中加入一些人性化的東西，只有真正感受到關心和溫暖的教師，才可以把這份感受傳遞到學生的身上，理解學生，關愛學生，引導學生在課堂中獲取更多所需的知識，只有這樣，才能真正地達到提高教育質量的目的。

二、實施真正的民主管理

其實，在中小學教育管理中，教師不僅是管理者，也是被管理者，所以，想要實施真正的民主管理，就必須喚起教師的主人翁意識，讓教師參與到學校教育的管理工作中來，打破以前傳統的單一的、封閉式工作局面，開放管理的策略，和廣大教師進行深入的、廣泛的交流，以此來不斷地完善教育管理的措施，只有這樣才可以使中小學教育管理產生質的飛躍。

三、營造濃厚的文化氛圍

學校是教育人、培養人和促進人才進步和發展的重要場所，但是一些學校往往只是注重升學率和學校硬件設施的建設，對學校的文化建設卻存在一定的局限性。在學校中營造濃厚的文化氛圍，不但可以為教師和學生創設更多的開放和寬松的交流空間，還可以讓學校內每一處都充滿著書卷氣息，體現一種文化的追求，這樣有利于師生的共同成長和發展，陶冶師生的心靈，培養師生高尚道德情操和綜合素質。

綜上所述，中小學教育管理是一項復雜而艱巨的系統工程，想要做好中小學教育管理工作，首先應該倡導“以人為本”的教育管理理念，實施真正的民主管理，并且不斷地加強對校園文化建設的研究，只有這樣才可以使師生養成良好的教風和學風，從而推進學校穩定、健康地發展。

參考文獻：

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關鍵詞 班主任工作 幼師教育 職業中學

一、樹立一個良好的榜樣

班主任想要做好班級各項工作，就必須加強自身的建設。這關系到班主任權威的樹立，要讓學生覺得班主任是值得信賴的，是學生的榜樣。其中，提升自身素質又分為兩個部分：

（一）文化知識的提升

班主任首先是一個老師，是知識的傳播者。通過提高自身專業學科的知識水平，建立老師的基本權威，在學生有問題時積極主動和他們一起解決問題。

（二）精神素質的提升

班主任是學生學習的榜樣，班主任的一言一行都會起到很大的示范作用，在細微處樹立自己的形象，令學生覺得老師是有素質有修養的人，并在潛移默化中向班主任學習，這樣班主任就能在學生的素質修養上起到一個積極作用，進而促進學生的精神文明發展。幼師是幼兒教育中最基本、最重要的力量，幼師的素質是直接影響到幼兒的身心成長，而我教的學生就是未來的幼師，我的學生也將會是別人的老師，而且還是教育祖國幼苗的老師，因此老師不但要教授知識，也要教會學生如何做人，而精神素質的培養則尤為重要。

二、熱愛班主任工作，理解、關心學生

俗語說：“興趣是最好的老師。”，只有自己熱愛這份工作或培養自己對班主任工作的熱情，不要因為覺得做班主任工作量很大、工作很繁瑣，而產生抵觸情緒，要想到這是一份崇高的工作，因為它能更好地了解學生、貼近學生，這樣才有動力去做好班主任工作。

職業中學的學生大多是16—18歲的孩子，這個年齡還處于叛逆期，假如經常嚴厲地苛責對他們，或是三令五申地要求他們，很有可能會引起學生的反感，適得其反。其實我們只要把自己放到學生中去，尊重、理解他們，和他們平等地交談，學習上熱心幫助，生活上關懷體貼，努力和他們做朋友、知己。其次要從學生的身上發現閃光點，多給予鼓勵，調動學生積極性，讓學生感受到集體的溫暖，把班主任當做朋友，愿意和班主任交流。

特別是在學生成績下降、情緒低落、自暴自棄時，班主任要及時地發現學生心理的障礙和沖突，除了給予他們必要的理解和安慰，幫助他們去建立自我的信心，同時也要教育他們，讓他們明白“人與人的差別并不在于成功和失敗，而在于失敗之后能否用心去尋求成功之路”。

三、建立良好的班風，平等地對待每個學生

身為班主任，理應為學生創造一個適合他們成長的環境。在日常的班級管理中，會出現很多的教育契機，比方說新學期或新學年開始的時候，學生們心里都有一種積極的情緒，希望有一個好的新開始，因此他們會在學期初分外努力，老師要善于把握這一心理特點，及時發現他們的新變化、肯定他們的變化，增強他們的信心，也不失時機地向他們提出要求、制定目標，鼓勵學生的積極性，營造一種積極向上的班級氛圍；還有考試后可以開分析總結會，促進學生的進步；每當看完愛國主義教育影視片后及時進行愛國主義和革命傳統教育等等。

“世上沒有完美的人”，每個班級中，每個學生的興趣愛好、性格特點、思維習慣等等，各有不同，所以作為班主任，是不可能拿著一把尺子去衡量學生的好壞，即是是差生，也有別人比不上的優點，不能存有偏心，引起學生的反感。沒有學生會喜歡偏心的老師。不偏袒優等生，漠視差生，這是班主任工作中很重要的一點。學生犯錯，要心平氣和地說服教育，不要傷了他們的自尊心，要有耐心地引導他們；學生有了進步，則要大力表揚，給予他們信心，鼓勵他們再接再厲。千萬不要用成績去區分學生，差異對待。

四、言行身教，不斷進取

首先要加強自學，通過自己不懈的努力，使得教學業務、授課技能、班級管理水平不斷得以提高、充實，去獲取領導的認可與師生們的好評。其次，在日常的班級管理里，要以身作則，言出必行。例如在班級的大型活動時，班主任要熱情地帶動學生投入其中，和學生們一起努力取得佳績，或是在班級受損時，要勇于承擔責任，首先反省自己做的不夠好的地方，不能一味地責備學生做不好；還有一些生活中的小細節，也許在你不留意的時候就已經給學生帶來影響了，因此老師應該慎言慎行，約束自己，也培養學生的自身約束力，這樣就能給學生樹立一個良好的學習榜樣。

結語：老師被稱為人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮他人的蠟燭，是祖國花園里的園丁，這是一份光榮的崇高的職業。老師不只需要廣博的知識和豐富的教學經驗，還要具備高尚的品德，而作為班主任，就更要有一顆奉獻的、真誠的愛心

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由于現代社會職業訓練的基礎――科學技術的水平越來越高，因而對職業教育的科學文化基礎的要求也越來越高。中職院校語文教學既要為提高學生人文素養服務，更要為提升學生綜合職業素養服務，以社會需要為目標，以就業教育與生存教育為核心，為社會輸送具有綜合職業能力的應用型、技能型的專門人才。突出中職教育特色、運用不同的教學方式以及語文教學與專業知識相互滲透與融合等方面，全面提高受教育者的素質，培養社會主義現代化建設所需要的大批職業技術人才，已日益成為全社會的共識。

一、尊重學生的認知規律與個體差異

“以學生為主體，重視學生的個體差異”是新課標的核心內容，所以，中職語文教學要適當汲取哲學、社會學、教育學、心理學及相關領域的研究成果，對學生的心理及社會行為等進行分析，尊重學生的身心發展規律與學生的認知規律，根據學生的身體、心理發展特點來指導語文教學。為了提高語文教學的科學化程度，教學中要借鑒學習理論，重視學生自己建構知識的過程，強調學習的主觀能動性，改變教師滿堂灌、學生被動聽的教學局面。因此，課程標準的制定一定要充分發揮、調動學生的學習主動性，挖掘其學習潛能，張揚其個性，注重培養其聽、說、讀、寫與思維的能力，培養終身可持續發展能力。如英國語文課程標準“鼓勵學生作出富有想象力的并且機智的反應”、“對文學作品有個人的看法”、“理解文章含義，自己有獨到的見解”、“選擇有特色的表達方式”、“充滿自信地聽與說”。

二、營造課堂教學氛圍，創設良好的語文教學情景

語文課堂教學中運用多媒體技術來營造教學氛圍是大家比較認可的。按照瑞士著名心理學家皮亞杰的觀點來看，教學過程就是創造環境的過程，學生的認知結構就是在特定的環境氛圍中形成和發展的。多媒體以其提供的聲音、圖像、文字、動畫等豐富的多樣化信息，對學生形成了多重感官的有效刺激，從而激活大腦相應的情感和思維活動區域，使學生產生濃厚的學習興趣和求知的沖動。從而保持一種積極的學習狀態，學生可以比較容易地進入教師設置的特定教學環境，從而產生良好的教學效果。這種情況特別適合于詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品的課堂教學。

三、口語訓練要重視實用性

中職語文教學中學生的口語訓練是教學的重點?？谡Z訓練教學內容選擇時，要重視聯系生活實際，不然訓練也會流于形式。因此，教學內容要精心選擇，讓口語訓練可以為學生在將來踏入社會而服務。為了能將訓練學生語言表達能力落到實處，教師應該注重時時加強口語訓練，在每節課上可以先講解方法與技巧，讓學生自由練習，然后針對學生的實訓結果來開展評價，可以是老師點評，也可以是學生互評，最終由教師進行總結，然后再讓學生進行實練。通過這樣的方式，學生可以大方地在公共環境中通過語言來展現自己，而且能用已經掌握的知識來應對一些實際遇到的問題。

這些無疑不是語文口語訓練的實用性，在學生今后的工作與生活中起到重要的作用。利用情境模擬訓練讓學生掌握在崗位中如何進行溝通的技巧，為學生進行高效語言溝通打下堅實的基礎，提升學生的職業基礎能力，加強了中職語文教學的實用性。

四、緊扣培養目標，彰顯職業教育的特色

中等職業教育是以職前教育為主的教育，因此，要努力培養學生良好的職業道德，掌握過硬的專業技能，為今后的就業做好充分的準備。語文綜合實踐活動必須緊扣這一目標，教學內容必須結合專業特點，選擇針對性課題，彰顯出職業教育的特色。例如：在班上舉行一個“中職生的學習與就業”為題的大型綜合實踐課題，經大家共同研討，確定了如下的小課題：（1）談中職生的能力問題；（2）怎樣豐富中職生的人文內涵；（3）專業課最佳學習方法；（4）中職生的升學與就業選擇探討；（5）上網的利與弊；（6）中職生的心理健康問題；（7）中職生就業心理問題；（8）求職時面試前的心理調適。讓學生根據個人興趣和愛好，自由結成課題小組，每組選出課題組長一人，從這些課題中自主選定課題后，各自查閱資料，有的查閱圖書，有的上網瀏覽，有的調查走訪。通過這些實踐活動，學生形成自己的觀點，然后編寫論文提綱，由教師審定后撰寫成文，各小組再把論文打印數份，在班級公開展示，在互相交流中總結經驗。結束后，再引導學生進行自評、互評，通過認真總結，發現課題研究的得失情況，及時總結評價研究的過程和方法，達到促進中職院校語文實踐活動水平的不斷提高。

此外，讓學生的手動起來。在課堂上，注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐驗證，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。中職語文教學必須揚棄傳統的教學理念、教學方法和教學內容，不斷更新教學觀念、教學方式和教學手段，彰顯職教特點，努力形成具有職教特色的課程觀，為社會培養出更多品德好、素質高、業務精、技能強的勞動者。

參考文獻：

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[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0122-02

2001年，教育部、公安部、民政部、總參謀部、總政治部聯合下發《關于進一步做好從全日制高等學校在校學生中征集新兵工作的通知》，意味著高校范圍內向廣大在校生征兵工作的開始。據統計，從2003年至2013年，每年都有相當部分的退伍大學生返回校園，占在校生的比重越來越大。如何做好退伍復學大學生的思想政治教育工作是擺在我們廣大學生管理工作者面前的一項重任。

一、加強退伍復學大學生的思想政治教育工作的重要意義

退伍復學大學生是2003年以來活躍在大學校園的一個特殊群體，且呈逐漸增長的趨勢，他們是在高校期間暫時中斷學業，但保留學籍的入伍參軍的大學生。服役后，這些大學生將重新回歸校園，可是他們面對曾經的校園卻是既熟悉又陌生。面對這樣一個特殊群體，是擺在近十年來高校學生工作者的新領域，對思想政治教育工作者的要求也隨之有了更高更新的要求。退伍復學大學生區別于普通常規的在校大學生，因此在思想政治教育過程中應當把握其特點因材施教。

（一）高校思想政治教育的內在要求

高校思想政治工作是育人工作的主線。做好退伍復學大學生的思想政治教育工作則是高校思想政治工作的重要組成部分。對這樣一特殊群體，思想政治教育工作應針對根本，與時俱進，量體裁衣，探索一條適合這一群體的思想政治教育之路。

（二）以人為本、人才培養的落實和體現

科學發展觀的核心是“以人為本”，且黨的十七大報告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”。這就要求我們學生工作者應當有針對性和實效性的開展大學生思想政治教育工作，設計出與之相配備的教育方式方法來適應學生們的需要。退伍復學大學生的特殊經歷也是他們成才的優勢所在，我們應當借助這個優勢在教育和培養其成為德智體美全面發展的建設者與接班人的道路上推其前進。

（三）加強國防后續教育的本質要求

軍營是很多熱血大學生夢想的地方，很多學生對軍營有著不解的情結，他們夢想著自己能穿上軍裝，保家衛國，為國家奉獻青春和熱血。有過此經歷的學生國防觀念強烈，這當然得益于軍營的培養，那么退伍后學校自然就承接了繼續對其進行國防教育的使命，因此對退伍復學大學生進行正確有效的思想政治教育就是對其國防教育的延續，同時也激勵更多在校的大學生積極投身于軍營，實現自身價值。

二、退伍復學大學生重返校園后存在的問題

（一）學業方面

在部隊，這些大學生士兵們不會接觸到在大學學習的一些理論課程。復學后，面對繁重的學習任務，他們不知如何下手。而且去參軍的學生中，學習成績以中下等學生居多，本來對于學習就不是游刃有余，復學后的學習就更是重重困難。他們當中，英語四六級的通過率普遍低于在校學生，有考研深造想法的也是少之又少。

（二）心理方面

退伍復學大學生往往在心理上有著很高的期待，認為自己有著與其他在校大學生與眾不同的特殊經歷，會在今后的學習生活中有更好的發展和認可度?？墒腔貧w校園的現實仿佛讓他們看不到自己的優勢，和普通學生并無兩樣，頓時失落感產生，沒有了積極努力的方向。退伍復學大學生在部隊完全按照指令做事，行為規范有序，完全服從，因此在自主性上就稍顯得欠缺，缺乏主動性和主觀能動性，在個性張揚的校園里默默無聞甚至完全被忽視。

（三）重視力度方面

對于退伍復學大學生這樣一個特殊群體，高校普遍上并沒有將其當作思想政治工作殊的一個群體，像普通在校生一樣進行教育，沒有給予足夠的重視和關懷，沒有看到他們渴望老師、學校關心的期待。這是令人遺憾的。我們不僅要給予退伍復學大學生更多的關注和關心，更要為其量體裁衣，引導其建立目標和職業規劃，讓其遠大理想和抱負得以實現。

（四）人際關系方面

退伍復學后的大學生在人際關系交往方面也會遇到困難，他們甚至要以新人的姿態面對新同學，有時感覺自己就是邊緣化的人，不能很好很快的融入這個新集體中。首先年齡上不同歲，感覺思想上有代溝，興趣愛好也不一樣；經歷的不同可能會產生思想上的不同，甚至價值觀上的不同，所以面對新同學諸多的個性思想，一時間難以接近；生活作息方面，退伍大學生已經習慣早睡早起，形成了一定的生物鐘，可是在校大學生自由散漫的生活習慣恰恰與其相反，所以相互融合是需要時間磨合的。

三、提升退伍復學大學生思想政治教育效果的途徑

（一）落實政策，規劃方向

政府對在校大學生參軍有一定的優惠政策，比如減免學費、專業調換、升學就業優先等等?？墒沁@些政策如何真正落到實處？學生退伍復學后返校，學校應簡化一系列的辦事手續，為其順利復學和享受減免學費等開啟綠色通道。政策落實需要學校多個部門的共同努力，以學生為本，各層級積極落實優撫政策。就業方面也是退伍復學大學生最關心的問題之一，他們最希望自己的參軍經歷會對自己將來的就業有所幫助，因此為其建立職業生規劃尤為必要，我們應幫助其樹立職業目標和確立自己的職業發展方向，消除其盲目和迷惘狀態。同時，要幫助他們解讀國家的優撫政策，讓他們明白在哪些方面可以有所優待，例如升學深造，退伍大學生就會享有加分的優待；又如考取公務員，相應崗位也會優先錄取退伍大學生，鼓勵其選擇適合自己的發展道路。

（二）學業幫扶，生活關懷

學習上，對退伍復學大W生會存在的一些問題，我們要有針對性的開展一些幫扶工作，樹立其學習的自信心最為重要。要鼓勵他們重拾對學習的熱情和興趣，培養其自學的良好習慣；在新班級中指定一名品學兼優的學生對其進行幫扶；實行學業預警機制，經常與任課老師了解其學習情況，在學習上若發現成績不合格或者成績不達標的情況，則要告知學生本人和家長引起重視，解決其學習困難。

生活上，關心與關愛是思想政治教育工作最為直接的方式。大多數退伍大學生的經濟條件不是很好，學校有條件的話可以考慮給其一定的生活補助，并幫其安排一些勤工助學的崗位，既能自力更生又能補貼生活。

做好輔導員教師的銜接工作。學生入伍前和退伍后往往會經歷兩位不同的輔導員教師，新輔導員對其不了解，原輔導員可能已經不帶這一批學生甚至不在這一崗位。建立入伍學生信息檔案，是前后輔導員交流工作的平臺。新輔導員可以從檔案中了解到該生入伍前的在校表現，以掌握第一手資料，便于有針對性的開展思想政治教育工作。輔導員也要多給予退伍大學生提供心理咨詢和心理疏導，解答他們的心理困惑和疑問，引導其用積極健康的心態面對復學后嶄新的學習生活。

（三）給予關注，設立專項

復學回來的退伍大學生多數被安排在下兩屆的專業班級，有時宿舍也沒能被安排與現班級同學同住，所以與現班級同學交流機會較少，這樣就會造成面對入黨、評獎、助優等方面的群眾測評時顯得有失公平，這對退伍復學大學生要求進步的心理會有阻礙，會打消他們的積極性和進取心。因此應設置退伍復學大學生專項的評獎評優，政策上向其傾斜，給予關懷，不能讓他們覺得自己是被遺忘的角落。

（四）搭建平臺，樹立榜樣

退伍復學大學生在自己接受思想政治教育的同時，還可以教育和感染身邊的同學。他們與同學是同輩，而且更加成熟，他們的軍旅經歷更為他們增添了神秘色彩，同學對他們會有一定的信任感和敬佩感，因此我們引導好他們發揮朋輩教育的隱形功能會減少教師進行思政教育的距離感。

退伍復學大學生在軍事上的某些領域會具備一定的專業知識和技能，所以在軍事理論教學和軍事技術訓練方面，應盡量給其提供機會和平臺，發揮他們力所能及的力量，幫助他們樹立信心。另外，在征兵工作上，可讓其參與宣講會，向有志愿參軍的學生們講述自己的參軍經歷，增加學生們的真實感。

鼓勵和培養退伍大學生擔任學生干部，因為他們經過專業訓練，有著很強烈的服從性和紀律性，在管理和組織學生方面會得心應手，因此我們應當多給他們提供擔任學生干部的機會，為學生樹立好榜樣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黨的十七大報告[Z].2007.

[2] 退役士兵安置條例[Z].2011.

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關心與被關心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學會了如何關心他人。有些人真誠地關心知識，關心偉大的事業，關心物質世界，關心動植物。卻對同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關心”概念，以關心的名義于危害他人的事情。目前，人們對關心的需要深刻而迫切?？墒?，當前的教育目標并不是培養會關心的人。而是近乎殘忍的學術訓練。學校對學術成就的強調加深了孩子們對成人的不滿。他們抱怨大人們不關心他們。內爾·諾丁斯(nelnoddings)在《學會關心——教育的另一種模式》(111echallengetocareinschools：analternativeapproachtoeducation)中疾呼對傳統學校教育進行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關心為核心來培養學生。教育學生學會關心——關心自己，關心身邊最親近的人，關心與自己有各種關系的人，關心與自己沒有關系的人，關心動物、植物和自然環境，關心人類制造出來的物品．以及關心知識和學問。同時諾丁斯強調要向學生傳遞這樣一個信息：學校教育不是通往上流社會的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權利來衡量，成功更意味著建立愛的關系，增長個人才干，享受自己所從事的職業，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。wWW.133229.Com

一、內爾·諾丁斯與她的關懷教育理論

內爾·諾丁斯是美國斯坦福大學教育學院和哥倫比亞大學教師進修學院的教授。具有數學和自然科學學士學位，數學專業碩士學位，教育哲學與理論博士學位。并且是美國教育哲學協會和約翰·杜威研究協會前任主席。近年來國內有很多學者對諾丁斯的理論進行了大量的研究。并以其為基礎思考學校德育問題?！秾W會關心——教育的另一種模式》一書是內爾·諾丁斯在關心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認為以傳統學科教學為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學校對學生語言和數學能力的發展過分重視。卻對學生的其他天賦和才華嚴重忽視。學校必須重視學生的全面發展，而不是僅僅著眼于少數學生的學術進步。她論述了一種新的教育模式，即關懷教育，并認為這一教育模式和發展學生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個挑戰：在引導學生探討最重要問題的時候，如何促進他們的智力發展。

書中系統論述了她的關懷倫理學和關心教育思想．主要有以下論點：

1社會變化與教育改革帶來的教育問題

第二次世界大戰以來，社會發生了急劇變化，對于學校教育來說，這些社會變化帶來的一個不容忽視的問題：一百個孩子中就有一個聲稱，沒有成人真正關心他(來自美國女子軍團的調查)?，F在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關心我們!”他們感覺自己游離于學校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時，大多數教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學生，教師們也許確實愿意關心學生。但問題在于，他們無法與自己的學生成功溝通。建立關心與被關心的關系。

學校面對這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強調某些教學法的改變，這些僅是技術層面的改變。諾丁斯通過分析學校改革來闡述她的觀點——對課程標準化的強調不僅無益于學校改革。而且實際上還可能導致學生們更為嚴重的游離行為。對于人們試圖將教與學簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學，那么他就能夠獲得知識，而且他所得到的知識與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實是旨在消除不愿看到的行為產生?！边@也導致了教師與學生不能一起認真探討那些行為，僅僅通過打壓學生的不當行為來維持課堂秩序。

2．對傳統教育的批判與新教育模式的構建

諾丁斯認為關心的最重要意義在于它的關系性，關心意味著一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心，要使這種關系成為一種關心關系。當事人都必須滿足某些條件。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方。任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞。在教育實踐過程中，經常有這樣的情況：不管教師多么努力地關心學生，學生一方卻感受不到關心。學生們抱怨“老師不關心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關系的某個環節上出了問題。

諾丁斯認為，在討論教學以及師生關系時，教師不僅需要建立一種關心的關系——教師在其中成為關心者，教師也有責任幫助學生發展關心能力。并非所有的人都具備了關心別人的能力，也不是人人都學會了關心知識、其他生命以及客觀事物。我們想當然地把關心視為一種綜合性的能力。它可以由一個領域轉移到另一個領域。學校目前把更多的時間都花在了二次方程式上，而不去關心任何一個具有終極存在意義的問題。諾丁斯認為，不是每個孩子都能學好我們教的任何東西。一個教師如果真正關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并且給予不同的反應。目前的學校并不是一個啟迪智慧的地方。她認為學校教育面臨挑戰。必須將關心引入學校。

教育中的關心不同于生活中一些簡短的關心關系，它建立在一種牢固的信任關系基礎之上。這種關系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，要求連續性。學校生活應該是學生整個生活中的一個有機組成部分，如果僅僅為了學校生活而去學校學習，與其他日常生活缺乏連續性，這樣的學校生活無疑是干枯無意義的。學校生活還應該與學生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學校生活只是突兀的一個階段，是其人生中的一個蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個人生不連續的階段。諾丁斯認為為了有效應付時代的挑戰，把關心引入學校，必須重視教育的連續性，教育目的的連續性，學校場所的連續性。師生關系的連續性。

二、關懷教育理論對我國職業學校德育工作的啟示

諾丁斯的許多觀點對于我國職業教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會變化帶來的一系列問題，如學校中人際關系冷漠、學生抱怨沒人關心等等，這種現象在我國職業學校尤為普遍。在我國，職業學校的學生相對來說基礎等各方面素質較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會方面的關心，老師與學生的關系也很緊張。學生厭學教師厭教的惡性循環目前在我國職業學校愈演愈劣。然而，在我國很少有學者像諾丁斯一樣著書立說在職業學校中呼吁“學會關心”。此外。在我國職業教育中，盡管目前針對職業學校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學校重視理論的學習，使得這方面有優勢的孩子獲得多得多的成功的機會，而其他在動手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機會。他們缺乏別人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關心的邊緣。

因此，關懷倫理對我國職業教育的德育工作更富啟示：

1．關心的關系性

“關心的最重要意義在于它的關系性。關心意味著一種關系，兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方，任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞?！币虼耍陉P心關系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應更為重要。關懷的關系性包含有關懷的相互性之意，關懷者和被關懷者對關懷關系的維持和促進都負有責任。在職業學校，經常有教師抱怨學生對他們的關心根本不當一回事。也當然不乏學生抱怨老師根本不關心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關系在哪個環節出現問題了?是學生對教師的關心不予理睬。還是教師對學生的關心不夠?抑或是教師與學生在關心的關系中移位錯位了?根據諾丁斯的描述，關心者的心理狀態是以專注和動機移位為特征的，專注即“當我真正關心一個人，我就會認真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關心過程的關鍵因素。在我國的職業學校，當教師“關心”學生時，其心理狀態真的處于一種“動機移位的狀態”嗎?是出于工作的需要、領導的壓力、家長的要求去關心學生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學習將來找份工作提高就業率，還是真的從學生個人角度出發去關心他?這種“關心”與諾丁斯強調的“關心”之間的區別值得探討。同樣。關心關系的成功建立取決于道德環境、特別是被關懷者的道德狀況和回應能力。如果對于教師的關心，學生沒有相應的回應，必然影響關心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優秀的學生，但也存在不少素質并不是很高的學生。他們由于以前的學習經歷、與老師的關系等原因，可能并不會恰當地回應教師的關心。例如有的學生盡管對教師抱有感激之情，但并不表現出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學生干脆對教師的關心不屑一顧，學生的反應勢必影響師生間關心關系的建立，影響德育工作的進行。

諾丁斯強調關心是一種關系，而不把它僅僅視為一種美德。認為將關心者置于關心的關系之中更為重要。這是對傳統觀念的挑戰。以往教師關心學生被視為是師德的高尚體現，如果教師僅僅關注教學。關注學生成績的提高，而并不與學生建立關心的關系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關心則是不可避免的。教師和學生長期相處，他們有共同的關注點，無論是人還是知識或者事物，他們在相處過程中關心關系就建立了。諾丁斯主張將關心融人到教學與平時的生活中去，教師并不需要為了關心學生而刻意地去關心學生，在平時與學生的相處交往之中．通過共同關注的人、學習或者事物等，關心的關系就建立了。如果一個教師真的關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并給予不同的反應。關心的關系性還告訴我們，關心是以需要和反應為基礎的，教師不是圣人，并非關心的永動機，如果對于教師的關心，學生沒有相應的反應。也會破壞關心的關系。在我國的職業學校，教師與學生之間的關系相對比較緊張，教師要與學生建立關心的關系需要更多的努力，教師與學生的交流更需關注學生的需要。更要在關心學生內心情感的基礎上進行。同時關心關系的成功建立，教師引導職校學生如何以正確的行為方式接受關心同樣重要。

2．教師的榜樣作用

“榜樣在道德教育過程中很重要。對關心則是關鍵因素?！敝Z丁斯認為教師的關懷榜樣作用是最重要的，最能體現教師關懷。教師要想幫助孩子培養關懷之心和關懷能力，就不能只是泛泛地講授關懷的大道理。只教授給他們相關的知識也不行，因為現在識字能力已不是阻礙學生接觸思想的障礙，學生可以通過看書、上網等來獲取相關的知識。識字能力的普及并沒有提高學生的道德，相反，越來越多的學生甚至出現去道德化的現象。只有關懷的“行為”才能給予學生被關懷的感受，建立師生間信任的關系。教師的關心才會在學生心中留下難忘的記憶。會深刻地影響學生。教師的榜樣作用是學生學會關懷的無言向導。但不能否認，在職業學校大面積存在這樣的教師。他們一方面評說學生的行為素質低下，抱怨學生的人情冷漠。一方面應付性地上課，冷漠地對待那里的學生。誠然如諾丁斯在關心的關系性中指出的，學生因素在很大程度上影響著教師的關懷行為。學生的消極反應可能會嚴重挫傷教師的關懷感，但教師的關懷者角色與我國職業學校學生的特殊性決定了教師必須付出比普通學校教師多得多的耐心。在我國職業學校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業學校的學生在以往的學習經歷中相對來說較少得到關，而關心他人能力的高低與被關心的經歷有關，由于較少有被關懷的體驗。學生常常以冷漠的態度來待人接物，很難產生關懷的沖動。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態與學生相處。學生則更難學會關心。職業學校的教師更需要以耐心的關懷行為來鼓勵學生，允許學生以自己獨有的生命節奏來實現其個性的發展，關心學生的整體性發展，關心學生的幸福。讓學生依據自己的生命節奏來規劃他的職業發展。教師要通過示范的作用演示如何關心，而無需告誡學生要學會關心?？墒俏覀兊贸姓J，教師也是平凡的人。如果學生對教師的關懷沒有反應，那么關懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點功夫了解學生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎上諾丁斯提出連續性的重要性，認為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當教師與學生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導學生．教師應該走入學生千差萬別的小世界，理解每一個學生的特殊性，用學生的眼睛觀察，用學生的心靈感受。諾丁斯強調實踐的“教師的關懷”．認為這是教師職業與其他職業的最大區別。

3．教學與課程中的關懷教育