導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對初中歷史命題的建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂是教師與學生互動的過程，既有教師的問和教，又有學生的疑和學，教師以提問激活學生的思維，學生用質疑啟發教師的靈感，師生雙方交流互動，來碰撞出智慧的火花。通過學生參與教學過程的各個環節，調動學生學習中的各種積極因素，充分發揮其探究未知事物的主動性，激發學生發現問題、提出問題、解決問題的欲望，從而不斷培養學生的創新思維和能力。

二、教師要調整現有的知識體系

新課程下的歷史課堂教學要求將傳統的以教師的教為中心轉變為以學生的學為中心，教師原有的知識儲備、專業訓練及教學能力面臨著很大的挑戰。新課程改革的關鍵在教師，教師承擔著太多的責任和壓力。譬如課堂上需要介紹更多的歷史知識，課下就需要教師盡量多地到圖書館、電子閱覽室查找歷史資料。這個問題的解決一方面是教師盡量利用好手中現有的資料，另一方面要靠學校逐步改善現代化教學設施。教師要打破原有的通史觀念，適應現在的專題觀念，教師的歷史知識有待補充，視野有待開闊，這樣才能減少在課堂上面對學生質疑時可能出現的尷尬。

新課程下打破歷史時序性和整體性的專題型教學要求教師在放棄傳統時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念。為此，在課程改革的同時要有相應的教師業務培訓，以提高歷史教師的業務能力。眾所周知，歷史是一門綜合性學科，上至天文，下至地理，包羅古今中外的經濟、政治、軍事、文化、科學、技術等方面的知識。雖然不可能要求每一位歷史教師對這么多的門類樣樣精通，但了解一些則是完全必要的，很難想象一個知識貧乏的教師能把歷史課上得豐富多采、有血有肉、充滿活力。“給人一杯水，自己要有一桶水”，這句至理名言說明了教師業務進修不是朝夕之事而是終身大業，只有教師業務水平提高了，才能逐步挖掘出各專題之間更為嚴謹的時序性和更為緊密的整體性。

三、學生對初中歷史基礎知識掌握程度的問題

以往的初中、高中教材體系一致、角度一致，只是知識廣度和認識深度有所不同，這對那些初中歷史沒學好的學生來說還有一個“補習”的機會。而現在的高中歷史專題教學則要求學生對初中歷史學習必須重視起來（學校也得重視歷史教學），否則將給高中歷史教學帶來很大困難。

四、學生學習方式的改變

高中新課程實施后，學生的歷史課堂學習、課后作業布置都會發生多方面的變化，這對師生雙方來說都是新鮮的，都要有一個從不適應到適應的過程。

歷史課堂上傳統的“我講你聽”、“我問你答”的教學模式會發生改變。學生要學會在師生互動、平等參與、積極思考、自由交流、主動探究、大膽質疑的氛圍中學習。課后學生要充分利用手中的資料和學校能提供的條件去搜集相關歷史資料，去自己積累知識、開拓視野，而不能把所有查找歷史資料的任務推到教師身上。

篇2

1.命題以能力立意為主,重視觀點、材料、角度的創設與運用;試題的選材主要有文字與表格材料、地圖、圖片等形式,考查考生準確再認,再現歷史基本知識,以及靈活運用所掌握的知識多角度、多層次分析判斷問題和解決問題的能力。如2009年22題,從直觀考查風俗習慣的變化到深層次的經濟基礎的變革,不同觀點的立意方向。

2.突擊抽查邊角知識,教材中標識的章節、用楷體字排版的內容、教材中的圖表注釋、平時出現頻率較低的知識;以各種材料為載體的試題不斷增加,形式更加多樣化,閱讀信息不斷擴大。如2009江蘇歷史第5題。

3.文明史觀整合試題綜合程度越來越高,文明史范式成為歷史試題設計和制作的主導范式之一。淡化古代與近代、中國與世界的時空界限,跨知識滲透、跨區域鏈接,綜合程度越來越高。

4.隱性介入熱點問題,引導關注社會生活。如:商業城市發展、儒學與民族精神,儒家文化與經濟發展、城市群的發展、社會主義民主政治的建設與政治體制改革等。

二、復習策略

1.明確高考能力要求,加強主干知識的復習。

歷史高考能力要求共4大項12條,在平常復習時,應把高考的能力要求和各個考點作為鞏固基礎知識,提高應試能力的指針,落實到復習的各個環節。

高考一方面考查一些原生態的基礎知識,另一方面考查遷移運用所學知識,即衍生態知識的能力,沒有可供遷移運用的原生態知識,衍生態知識也就不存在了。原生態知識復習的依據就是課標和考綱,應注意將課標和考綱要求的陳述式變成一個個設問式,利用教材對問題進行合理的整合取舍,形成主干知識體系。有的學生初中通史知識掌握有欠缺,不能滿足高中階段學習專題歷史的要求,建議按照課標、考綱要求對初中歷史課本的相關通史內容和階段特征進行補充學習,把初中史的知識體系和高中專題的知識體系在理解的基礎上形成一個相互融合的知識整體,隨時注意用目錄學習法梳理知識,保證每天拿出一段時間復習,這樣定有大的飛躍。

2.提高分析解決問題的能力。

高考日益注重思維能力的考查,這已成為高考的主要方面,在明確高考能力要求的基礎上。

(1)參考近幾年各地高考題,建立典題本,這是最直接也是最有效的方法。很多學生手頭資料不少,大多數情況下做過也就過去了,缺少精心的參悟,尚未達到“格物致知”的要求,而高考命題對于考查哪些知識點、體現什么意圖都有一個通盤的考慮,且科學性較高。因此,要對近幾年高考題有認真地思考,把答案寫出來,然后對照高考答案提升自己的審題能力、理解題目意圖的能力和綜合處理材料、史論結合的能力;建立一個記錄好題和錯題的典型題目本,把日常練習中的好題錯題及時搜集整理,把典型題目本充實起來并經常參悟。

(2)培養獨立思考問題的能力及創新精神,重視打破思維定式。全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題,克服思維角度的單一性、片面性,堅決避免生搬硬套、生吞活剝地利用課本原話答題;要能夠真正理解命題人的命題立意,再結合設問和材料進行具體分析,在充分審明設問的前提下作答就不會偏離命題立意這個中心;要學會從材料組合中、從題干語中、從設問中把握命題立意;要抓住問題中的核心詞、關鍵詞、條件限制詞、分值來確定回答內容的主次、多少,尋找答題途徑。

(3)提高理論認識能力。重視應用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析和解決問題。如生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑等;要把理論觀點轉化為認識歷史的思維方法,用以全面地辯證地分析歷史問題。

(4)加強行文答案規范性的訓練。在形式上要段落化、序號化、整潔化。“段落化”指所需回答問題要按答題紙中的序號自成一個段落,使段落分明、條理清晰;“序號化”指回答問題的各個并列要點之間用各類序號分隔,使要點突出,一目了然;“整潔化”指卷面美觀,整齊潔凈。內容要面全、點齊、話簡。“面全”指所回答問題角度齊全,碰到隱含角度時要根據平時分析問題的思路發散思維來確定;“點齊”指所回答問題的要點齊全,在把握不準的情況下,可比預測的要點多出1到2個要點,以免失分;“話簡”指回答問題的語言簡潔明了,通俗易懂,避免文學化語言。

3.加強對歷史材料的解讀訓練,提高材料解析題的答題能力。

篇3

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.023

初三歷史中考復習課，涉及世界史和中國史知識的系統整合，內容繁多，歷史事件的前因后果繁瑣，如何才能讓復習課效果最優化？是每個初中歷史教師深入思考的問題？傳統的復習方式基本上是“滿堂灌”“填鴨式”，學生被動的接受知識，成為知識的容器。我校“學議講練”嘗試小組教學模式實施以來，如何轉變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，提高歷史教學的有效性，成為推動我創新歷史教學方法的動力。把思維導圖與初中歷史復習課堂相結合，在“學議講練”課堂教學模式下，扎扎實實構建每一章節，形成基礎知識思維導圖，充分發揮了思維導圖的作用。一方面可以提高學生學習能力，轉變傳統課堂復習模式；另一方面為構建“知識全景圖”打下扎實的基礎，可謂是“一幅圖像調動了無限的思維聯想，一幅圖像勝過千言萬語”。那么，我在課堂教學中是怎么做的呢？

一、學――自主學習體驗思維導圖

初三歷史針對中考的復習一般以專題為主題形式出現，圍繞主題進行組歷史知識之間的關系，傳統的專題復習多以簡單的基本線索為主，而采用思維導圖則可以從各個層面表現和揭示基礎知識和專題主題的關系，在每個專題復習之前，我都要求學生用思維導圖進行自主學習，整理出本節課的重點，難點，疑點和知識結構，這個知識結構的整體一定是在看教輔資料，完成各種提煉的基礎上的整體，而不是簡單的課本知識的羅列，否則將失去思維導圖的意義。接著用三種顏色以上的筆畫出基本結構，不同顏色表示歷史結構的不同層次，有表示專題主題的，有表示每課主題的，還有每個具體的考點。這樣的自主預習，學生的學習自主性強，效果很好。

二、議――小組合作探究思維導圖

“學議講練”課堂模式下，學生的課堂展示成為重要的一環，學生的小組展示，探討和合作，既是學生學習成果的表現，也是其思維活動的表達，在小組合作探究的五到十分鐘里，小組各成員將自己繪制的思維導圖在小組中展示并作介紹分析，其他成員都要進行評價和提出建議，共同分享，集思廣益，互相查漏補缺，完善本組的知識結構。通過小組合作探究思維導圖，學生們積極參與，交流分享，促進了學生的思考，激發學生的想象，鍛煉學生的思維。學生通過動手繪制思維導圖，可以激發大腦的各個層次，促使學生在學習和傾聽的階段都保持著較高水平的回憶，制作一幅思維導圖，其制作過程本身就是對材料的整理，思維的提煉。思維導圖也真正地實現了小組合作探究，不使小組合作成為“空架子”。

三、講――課堂講解提升思維導圖

初三歷史的專題復習中，我將整個知識體系專題制成思維導圖，讓學生對專題歷史形成導向性認識。課堂教學講解中，針對中考中歷史材料題注重考查知識體系上的框架結構，它常常在一個專題內容上連續發問，多方位，多角度考察和一個歷史事件的內涵與外延，試題更多的突出時代感，強調歷史與現實的交融，源于教材，高于教材的題目多，大量熱點問題的歷史發展線索成為綜合性命題的載體。因此，在課堂教師講解部分，我運用思維導圖這個工具，對初中歷史階段學過的知識進行整體的回顧和梳理，這樣就可以使學生對所有知識更加條理化，系統化，清楚重點，難點，疑點以及知識與知識點之間的邏輯關系，只有打下如此堅實的基礎，才可以在考場上得到更好的發揮。

四、練――當堂訓練拓展思維導圖

當堂訓練是“學議講練”模式的重要組成部分，也是學生掌握知識，形成技能的重要手段，但是在歷史的綜合性材料題中，學生是常常出現答非所問，表達不清，知識遺漏，缺乏深度等問題，而思維導圖架構的知識體系，突出關鍵詞，思維嚴謹深入的優勢對于解決這些問題起到了很好的作用。如：四川省宜賓市2015年中考題材料解析題第12題：

篇4

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0086-01

隨著新課程改革的近一步實施，在初中歷史新課標標準教學理念的指導下，教師們開始轉變思路，把自己變成學生學習過程中的“引導者”，充分培養和發揮學生的自主學習和研究能力。然而，由于初中生自主學習與研究能力較差，傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣等等各方面原因，導致很多時候以學生為主體的教學方式流于形式，或是造成學生在自主學習中力不從心。

筆者在這近30年的課堂教學探索中，曾獲得過成功和認可，也經歷了多次的曲折和反復。歷經了傳統教學“填鴨式”的方法，也在新課改中逐步完善自我，從中有成功的經驗，也有深刻的教訓。這一切的經歷使筆者充分認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面進行轉變。

1 教師角色的轉變

多年來，中學的課堂教學以教師講解為標準，以書面考試為唯一學業評價手段的教育教學方式，幾乎成了教學管理和教師們教學的定勢的評價行為，極大地束縛了學生個性的發展和創新意識的形成。新課程改革要求重新定位教師的角色，要由照本宣科的“領唱人”變為無所不知的“故事大王”，由師道尊嚴的“師長”變為與學生平等的“談話人”。這就要求教師要敢于放下權威放下架子，由傳統的知識權威到平等的參與學生研究，不再過分注重知識的傳授，而是讓學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，方法讓學生歸納的理念，真正成為學生學習的引導者。

2 教學方法的轉變

課堂是學生學習的主陣地。在課堂教學中培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用顯得尤為重要。

創設寬松和諧的課堂教學環境，樹立學生的主體地位。新課程標準特別要求廣大教師積極注入情感，與學生能融洽相處。和諧、融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用。要建立這種和諧的師生關系，首先師生要相互交心。教師要放下架子走下講臺，多與學生交流溝通，筆者的目標是“關愛每一生，奉獻每一天”。其次鼓勵學生大膽發言、討論，及時肯定表揚。歷史學科的這種特點要求教師引導學生從不同角度來觀察和認識歷史，允許學生發表不同意見，允許學生建議教師調整教學內容、方法。這樣既可以活躍課堂，又可以活躍學生的思維，使學生的主體地位更好地得到體現。

真正培養學生的興趣，讓他們做自己的主人。一支粉筆、一張嘴的傳統教學模式顯然不適應新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節課都是老師的“獨角戲”，學生也會厭煩的，筆者進行過歷史專題討論課的嘗試。在學習商鞅變法時安排了一節活動課，讓學生就商鞅變法是否成功舉行一個辯論會。他們積極參與，熱情高昂。原來，給學生一個舞臺，就給了他們展示自己的機會，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會等等。這些靈活多樣的形式，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。

對學生自主學習能力進行全面系統的培養。通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。對學習測試效果進行自我分析和評價，通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3 活動課的設計

活動課是培養學生主體意識、發揮學生主體作用的最好形式。新課程下的綜合探究課可作為活動課來處理。

讓學生在歷史課堂中“活動”起來，老師就相當于“導演”。很多歷史課堂有了學生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，課堂可謂“熱鬧非凡”。但是學生活動不是盲目的，歷史課堂“活動”必須要有明確的目的性，我們要明確活動的意圖，既要保證學生的“全員參與和有效參與”，又要防止學們偏離主題。如在明清八股取士一目中，筆者安排了學生課堂上表演短劇、“看圖說史”等活動，把課堂還給了學生，其中印象最深刻的切是讓學生看《舉子看榜》“看圖說史”的活動，學生紛紛發言，有趣的是他們對圖中挑擔子的小男孩的身份發生了爭議，有說是貨郎、有說是書童。這個時候不能由他們爭個沒完沒了，要對他們的發言肯定表揚并允許保留各自的意見，然后立即順勢讓學生們思考此圖整體上說明了什么問題？這樣留有懸念又尊重了學生，也不讓他們太偏離主題。

我們在引導學生活動時要盡可能的讓學生自主有序活動，同時不局限單一的形式和內容，鼓勵學生大膽開拓、創新。活動課有利于創設師生、生生之間的平等、和諧的教學氣氛。大家在互相尊重、信任和合作的氛圍中研究探討，從活動的組織到最后的結果都由學生自主探索，獨立思考，整個活動過程始終處在輕松、和諧的教學氛圍中。

總之，目前歷史課堂教學領域正在進行著一場大的變革。在這場改革中，可能由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又會“悄無聲息”。為防止類似現象的出現，使新課程改革取得預想的效果，我們一線教師一定要及時轉變角色，當好學生的引路人，指導他們及時轉變思想，使學生的主體作用更好地發揮出來。

參考文獻

[1] 盧韶華.淺談歷史教學中學生主體性的培養[J].成功（教育），2011，2：159-160.

[2] 崔秀玲.初中歷史教學中學生意志品質的培養研究[D].山東師范大學，2013.

[3] 邱俊香.論學生主體性的培養與歷史教學[D].福建師范大學，2003.

篇5

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-047-01

歷史是一門人文性強的學科，知識面廣。中華五千年歷史，源遠流長；世界各國歷史，縱橫幾千年。“以史為鑒，可以知興替。”通過學習歷史，可以使我們了解過去、把握現在、贏得未來。

縱觀現在農村初中歷史教學現狀，令人堪憂，形勢十分不容樂觀，主要有以下幾方面：1. 學校領導不重視；2. 各學校沒有專業的歷史老師，任課教師往往是其他學科教師兼任；3. 學生對歷史不夠重視，缺乏學習興趣。以上因素，導致學生的歷史知識點記得不牢，考試起來就一味地翻書，直接影響中考的歷史成績。特別是2013年中考對題型的改革，并增加了中國古代史的考查內容，讓學生非常不適應，從而導致整體水平為歷年來中考最低。

“冰凍三尺，非一日之寒。”現實的現狀，是一直以來形成的；從只學不考到要學要考，再到要考深考透，這一過程令無數歷史老師無比糾結。中考歷史分值只有那么可憐的五十分，當然不能與語文、數學、英語這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”。可作為一名歷史教學人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點自己的想法，供參考：

一、教師專業化發展

學校要充分重視教師專業發展，培養專職的歷史老師，并鼓勵教師多參與歷史教學研討，促進教師成長；作為一名歷史教師，應該多學習先進的教育教學理念，對現行中學歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標準，在平時教學中做到有的放矢。

二、端正學生的學習態度

許多學校因師資問題，對歷史學科不重視，七八年級不作考查要求，這對九年級歷史教學，特別是中考非常不利。許多學生認為：歷史開卷考試簡單，不外乎就是抄書而已；分數又不多，只有那么五十分。上課不認真，課后也從來不翻書、不復習，對要識記、背誦的知識點一無所知，更不要說理解與應用。因此，我每次在九年級第一節課上都會對學生做要求：學習歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應用；常規工作自然也不能少，課前預習與課后復習照常要做；并且讓學生明白學習歷史并不只是簡單地抄書，更要注重方法與技巧。只有學生重視這門學科，才能認真去學習，也才能取得更好的成績。

三、激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”記得自己初中時的一位同窗，對中國歷史知識了如指掌，倒背如流。同學們羨慕不已，問其原因，興趣愛好是其學習歷史最初的動力。只有學生對歷史有興趣，才能取得好成績。歷史知識本身枯燥無味，如果教師采用一貫的教學方法，學生便會對你及你的歷史學科喪失興趣。因此，教師在平時教學中應采用多樣化的教學模式，如常規課與多媒體課相結合、歷史課本知識與課外歷史小知識相結合、制作歷史小卡片與寫歷史小論文相結合……通過多渠道激發學習的興趣，才能達到事半功倍的效果。

四、注重學習方法與技巧

對于學生來說，學習歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績。教師應把握這一心理，在平時教學中要滲透一些學習方法與解題技巧，讓你的學生懂得如何學習，怎樣去從容應對考試。就學習方法而言，最根本在于平時的積累，最常用的方法是用時間軸的方式，將歷史知識建構成體系，一目了然；學習歷史還要學會對比（古今中外），通過比較，找出其中的異同點，這是近年來命題的主要方向；對于解題技巧來說，直接關系學生成績的好壞，因此教師在平時應著重對此進行總結，并在練習及試卷講評中適當滲透，如選擇題的排除法與時間排序法等。

篇6

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】

從近幾年的中考歷史試卷分析來看，學生最薄弱的環節是：有關歷史事件和性質、歷史綜合性問題、錯別字、圖文等。下面我根據多年的教學經驗和對近幾年江蘇部分中考試卷的分析，就初中歷史復習階段提出幾點建議。

一、明確目標，周密安排，擬訂備考策略

1．注意研究課程標準、考試說明和教材，準確把握方向，確保有效復習

課程標準、考試說明和教材是中考命題的依據，因此，要認真通讀課程標準、鉆研考試說明和教材，要對課程標準中所提出的教學要求有所了解，特別對知識的要求、技能技巧的運用、科學探究方面等，再根據考試說明仔細鉆研教材，不但要理解教材提出的每個知識點、性質、背景，還要對教材中提供的科學方法進行歸納總結，對教材中對知識的表達方式、練習的形式、情感態度與價值觀等都應在復習的過程中予以關注。

2．重視知識與技能的形成，立足基礎，著眼能力

中考是依托知識來考查能力，中考考查的知識是對整個初中所學歷史知識的抽樣，中考所要考查的能力層次是初中學生所能達到的能力水平，中考所要考查的能力主要是筆試環境下所能體現的能力。基礎知識是中考命題的第一依據，因此教師應從學生發展的角度出發，注重培養學生的自主學習能力，改變滿堂灌的教學方式、死記硬背的學習方式和題海戰術的訓練方式，重視學生基礎知識的全面掌握、解題技能技巧的運用、解決實際問題的能力的提高，規定了學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等三個方面應達到的總體目標，真正達到獲取知識并能運用知識解決問題的能力。

3．復習課的教學應注重理論聯系實際，學以致用

靈活運用所學的歷史知識處理實際問題仍是近年中考的一個特點，也是時代對歷史教學的新要求。要通過對身邊的社會現象、社會熱點的關注，學習運用所掌握的知識和技能去解釋、理解社會和周圍發生的事物，提高綜合運用知識的能力、分析和解決實際問題的能力，同時也要提高學生對祖國的熱愛和對世界的了解。要發揮歷史教學的特長，在傳授知識的過程中，多向學生提出“為什么”及多舉生活中的歷史文物古跡等，甚至可以在教學當中運用多媒體，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，使學生既能夠提高學習興趣，又能理論聯系實際，學以致用。

4．要注意突出重點，分清主次

中考復習要重點突出，主次分明，切忌平均使用力量，在課程標準、考試說明和教材的指導下，結合學生的實際，采取有針對性的措施，對屬“理解”層次的，要了解它們的含義，掌握要點，能運用其進行分析、解決簡單的問題，能用其解釋簡單的歷史題；對要求為“了解”層次的內容，應通過復習加以弄懂，并能用自己的語言準確表述出其含義，在有關的問題中能識別它們；對要求“簡述”的內容，應能熟悉它的性質、概念及影響。比如說，在中國近現代史部分的內容占考試范圍的50％左右，我們在復習的過程中，應該著重復習這些內容，而有些老師在復習中卻按照七、八、九年級的順序來復習，而沒有注意突出重點；有些老師甚至先復習七、九年級的，再復習八年級的，但時間把握不好，留給八年級的時間太少了，以至于復習效果不好。

5．注意復習進度的階段性

中考復習，歷史可以分為以下幾個階段：第一階段：單元過關，把教材中的內容全面復習、梳理，并將各章節的知識連成鏈。這個階段不能急，把所有的知識點都掌握，打好基礎。第二階段：專題復習。如農村問題、黨的奮斗史、民族關系、建都、近代列強侵華史、世界格局的變化、戰爭史等專題，在講述中讓學生懂得歸納、總結歷史知識，同時讓學生對知識形成網絡。第三階段：題型演練。針對近年出現的題型，如選擇題、材料題、問答題進行專題復習。讓學生對題型熟悉，做題技巧也會提高。第四階段：模擬訓練，提高效率，逐步進入臨考狀態。

二、詳備精講．針對訓練，疏通渠道。做好反饋記錄

在第一輪復習中，內容多，課時緊，一定要把主要精力花在備課上，要深備、精備，不能無備而講、粗備而講。這一階段，講、練、學的時間各占三分之一。在有限的時間內對初中歷史知識來個盤點，然后對知識形成的重點、對性質的難點、對復習的疑點、對中考的能力點進行精講。對學生的訓練要有針對性地進行，訓練題型的選取要有目的性，同時要在課堂上留給學生一定的時間精做一些題，做到舉一反三。

三、尊重學生．加強師生的互動性，謀求共同發展

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在教師主觀意識支配下，通過師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而分享彼此的思考和發現，交流彼此的知識和經驗，融化彼此的體驗和經驗，豐富教和學的內容和方法，只有人人參與平等對話，才能實現教學相長、共同發展。中考是考學生不是考老師，教師講得再好，如果學生掌握不了那是徒勞的。因此，上課時要充分調動學生的積極性，培養學生的參與意識，開發學生的思維，不要把上課變成自己的獨角戲。

篇7

中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0198-01

2008年秋,河南省也進入了新課改,我也有幸成為新課改的首批實踐者之一,從2008年暑假新課程培訓到現在,我懷著敬畏的心情走進課改,到現在已有兩年的時間了。作為新一輪基礎教育高中歷史課程的改革,在主管部門的直接領導,專家的專業引領,學者的指點迷津,還由于市教研室“基于問題解決,致力行動跟進”的總體方針策略的指引,我們終于勇敢地走出了第一步。

在2008年的暑假,我們整整培訓了一個假期,無論上至省教育廳、市教育局、教研協作區,下到我們學校、老師,無論是從思想還是從行動中,我們都非常重視新課程改革。雖然有這么多的教研培訓,但在教學實踐中我還是有許多問題與困惑,二年課改回頭看,一路走來的高中歷史改革,其中不乏坎坷與艱辛,困惑與矛盾,對于新課程也有了新的認識。

第一,歷史必修教材內容太深

新課程標準要求改變課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀。然而在教學中師生普遍感到困惑的一個問題就是必修課的教學內容過深過繁。新教材用模塊專題的方式來編寫教材,本意是使教學內容精練,突出重點主題,便于從一個特定的視角對歷史事件、現象、人物進行更加深入的探究和了解。采用中外合編的體例本意是通過對比、聯系,使學生深刻地理解世界歷史中的中國、中國歷史與世界歷史的聯系和相互影響。但導致跳躍性大,歷史發展的基本線索被弱化。例如人教版必修二第7、第8課講述前兩次工業革命,必修三第13課從《蒸汽機到互聯網》又重復了同樣的知識。例如人教版必修一第8課《美國聯邦政府的建立》關于“獨立之初的嚴峻形勢”,教材中基本沒有關于英屬北美殖民地的社會經濟狀況、啟蒙思想的發展、殖民地人民與殖民者矛盾斗爭的整個歷史畫面,僅用簡短的幾句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少2課時才能完成。如此一來,就增加了教師把握教材的難度,展開來講吧,時間不夠,擔心完不成教學任務;不展開來講吧,學生不知所以然,擔心考試成績。

第二,內容太多,一個學期內學不易學完

新版本高中歷史教材采用了全新的專題史的新形式,分為必修和選修兩類,其中必修三本,分別為政治、經濟、文化三冊。筆者在親身的中學歷史課堂教學實踐中發現,這種編排模式很不適應當前高中學生的現狀。因為專題式教材應該是建立在學生具有一定的通史知識基礎之上的。可能決策者們忽略了一個重要的現實問題:當前我國初中歷史的現狀。現階段我國絕大多數省區,初中歷史是被普遍認為是副科,安排的課時很少,一般一周二節課,加上假期、期中又不能補課,根本上不完,特別是二年級下學期上兩本厚厚的書51節,每一節都非常緊張。

第三,學分制不具有可操作性――流于形式

按照新課改的精神,在必修課每個模塊學習結束時,教師要根據學習平時的表現給分。也就是說中學教師現在也可以像大學教師一樣“放人”或“留人”,剛開始的時候,學生好像很在意,但是這樣的規定確實屬于一種理想化的東西,不具有現實的課操作性,因為在具體操作的過程中發現,如果真的按規定“留人”,會引起一連串的連鎖反應,不僅會引起罵聲一片,更重要的是多數學校也不會認同教師的這種做法。筆者也對不少的兄弟學校的很多學科進行了調查研究,發現情況大同小異,學科教師最終都是網開一面“放人”,剛開始被教師津津樂道的所謂“法寶”,對學生的威懾也就灰飛湮滅了。換句話說就是新課改的學分制不具有課操作性,在很大程度上已經流于形式。

第四,評價體系和新課改與高考的銜接問題

新課程改革的精神肯定是沒有問題的,如果可以不打折扣的推行,也肯定是一項利國利民的壯舉。但是在當前的高考體制之下去推行,卻是一件出力不討好的事情,因為推行新課程改革與提高高考成績不是成正比的,而家長和社會向我們要的卻是高考成績。這種特殊的情境之下,我們只能折中處理,一面繼續搞應試教育,一面在上級檢查時搞一些花架子應付。比如課堂教學,我經常到一些新課程改革推行較好的先進學校去聽課,感覺課堂氣氛明顯的比以往熱烈了,經常性的穿插一些學生的熱烈討論。其實這些多是假象,學生討論的信度和效度很值得懷疑。筆者在進行公開課教學時,為了營造熱烈的氣氛,也曾經偷偷的囑咐學生在要求他們討論的時候一定要大聲,特別是遠離聽課人的地方,反正他們也無法聽清你們說的是什么。其實我們也并不想這樣做,我們也很無奈,都是現今的應試教育惹得禍。因為僅僅推行課改,而不推行高考制度改革,不是從根本上解決問題,也根本就解決不了問題。

綜上所述,當前的新課程改革,雖然推行的轟轟烈烈,實質上并沒有扎根與中學課堂。如何才能將這一利國利民的千秋大業落到實處,筆者認為應該從以下幾方面著手解決:更新學校評價體系――當務之急。學生的考試成績歷來是學校評價教師的最重要的尺度,并與教師的待遇地位等直接掛鉤。然而當前對新課程推行的優劣還沒有一套較好的評價機制,難以量化管理。建議相關專家能較快地推出一套科學的評價機制,讓新課程成為學校評價的重頭戲,徹底改變當前的學校評價機制。

參考文獻

[1]趙毅.趙毅峰?中國古代史.北京:高等教育出版社.2002.

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1　課本難學，學生難有學史興趣

當前，中學生學習歷史的心態：一是為了考試升學，二是因為興趣所致。考試和興趣二者互為因果，但在現行的考試制度下，學生不是學習的主體，而是分數的奴隸，中學生對歷史課是愛憎分明：愛其故事性、形象性、哲思性，憎其難記、難背、難得分，所以難以調動起學生學習歷史的積極性。而造成這種狀況的原因很簡單：其一，較之其他學科，歷史課內容蕪雜，知識容量大，豐富生動的歷史被枯燥乏味的條條框框所取代，而且初中、高中教材在編寫體例、內容難易上區分明顯，缺乏銜接性，不像其他學科體現出循序漸進的認知規律，所以初中生學起來吃力，高中生學起來乏味。其二，高考命題試題覆蓋面廣，難度系數大，歷史科“高投入，低產出”。其三，不少歷史教師把高考與素質教育完全對立起來，上課講書，學生背書，考試考書，挖空心思把書本上的知識和各類考題灌輸給學生，而很少潛心改進教學方法。

2　學生難教，教師難有教學熱情

由于很多地區初中升學考試取消歷史學科，歷史科理所當然地成了“副科”，平時不按標準開足歷史課，隨意亂停亂占，上課照本宣科，念完了事，所以到了高中，常常是高一重起爐灶，高二應付會考，高三(文科)死背、背死。歷史成為幾乎所有高考學科中難度最大的一門，學生最不喜歡歷史課，歷史教師吃力不討好。

3　地位難正，師資難有科學配置

新課程背景下的歷史學科地位存在著理論上的溢美和實踐上的乏力兩種傾向。由于歷史課在相當部分人的心目中可有可無，于是就出現了歷史學科教師缺乏，師資配備欠科學的不正常現象，表現在：在以歷史科為“副科”的大前提下，有不少歷史教師是半路出家的，沒有受到系統的大學歷史教育。甚至一些中學在歷史教師缺乏時，有時由校長或行政人員代替，有時由其他學科教師代替。

二、反思與對策

面對現實的嚴峻挑戰，我們必須勇于開拓，大膽改革，采取切實有效的措施讓中學歷史教學煥發其應有的生機與活力。

1　進一步完善高考制度

雖然高考在目標上與素質教育是一致的，但問題的癥結是僵硬的考試模式和不恰當的教學方式影響了素質教育的發展。希望命題專家認真利用好手中的“指揮棒”，少考些死記硬背的歷史知識和偏題、怪題，多考些歷史基本知識及有關國計民生的難點、熱點問題，這樣能更好地把歷史教學引上素質教育的軌道，以引導學生把主要精力用于思考和研究問題，培養歷史思維能力。

針對目前初中、高中歷史教學脫節的問題，建議調整初中歷史考試的方式方法：一是全國各省市都將歷史納入中考考試范圍，可采取政治、歷史、地理綜合或開卷考試等形式，以引起重視，實現初中、高中良性銜接。二是因地制宜利用鄉土資源開展社會實踐、社會調查活動，將它作為考查成績記錄，以開闊學生視野，激發學史興趣。

2　編寫科學的歷史教材

歷史教材的編寫要站在學生整體素質發展的角度，同時根據初中、高中不同年齡階段學生的心理特點和認知規律整合出不同層次的學科知識體系。現在初中段教材以歷史基本知識為內容、以編年體形式編寫。而高中歷史新教材以模塊和專題相結合的方式，將教材編排體系由原來的編年體變為包括政治、經濟、文化三個必修模塊和六個選修模塊在內的專題型編排體系，跨越性太大，抽象性太強，是否可以考慮多元開發一些初中、高中的銜接教材。

3　將歷史教育由“考試性教育”轉變為“社會性教育”

我們的歷史教育必須著眼于國民素質的養成問題，歷史教育工作者的使命就是通過自己的辛勤勞動，把先人的智慧、經驗和教訓傳授給學生和全體國民，從而增強他的歷史責任感、社會責任感。基于此，學校中的歷史教學絕不能僅僅致力于少數人和高分數，還應致力于以鑒資治、人文道德等史學價值的播揚。另外，信息社會人類的社會生活日益多元化，人的一生在各個不同階段必須經常學習新東西，學校教育不是學習的終點，僅僅是人生接受教育的一小部分，同時隨著大眾傳媒的普及，學校也不再成為人們接受文化知識的唯一場所，因此，中學的歷史教學應強調它的創造性和適應性，思考如何發揮學科價值，提高學生的學習熱情，把握時代與自我，增進個性發展，鍛鑄健全人格，使學生終身受用。

4　應提高廣大歷史教師的素養

在教學活動中，最關鍵的因素是教師，因為歷史的興趣性、學生的向師性和社會的實用性是環環相扣的，所有的一切似乎都可以歸結到歷史教師如何發揮主導作用，激活學生學習歷史的興趣上來。我認為歷史教師應在以下方面做出努力：

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基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族的素質，培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、先導性和基礎性的作用。為了培養適應新世紀要求的、具有創新精神和實踐能力的一代新人，廣大的教育工作者給予了密切的關注并為之不斷地探索。在這樣的大背景之下，開放題應運而生了[1]。

1、初中政治開放題的特點

1.1立意高遠

傳統舊大綱教學時期的政治題目多是以“知識立意”為命題原則，重點考查“雙華”，即基礎知識的一識記和基本能力的運用。實際操作中，基本能力的考查實際土“徒有虛名”，因為更多的是識記能力層面的考查，形象地講，死記硬背就能獲得高分。新課程改革至今，中考政治命題從“知識立意”向“能力立意”的轉變己基本完成，無論是選拔勝考試還是水平性測試，無淪是閉卷考試還是開卷考試，開放題所占的比重越來越大，開放題在考查學生的思維能力、創新能力等方而具有無可替代的優越性。

1.2情境新穎

開放題特別重視考察社會生活、教育科學技術等方一面的知識，特別是社會生活、學生生活以及社會實際和熱點問題的相互聯系，考試題目一般都有靈活多變的特點[2]。政治作為一門與生活聯系緊密的學科，政治試題的問題背景與生活有密切的聯系。政治開放題更是如此，政治開放題的情境與社會和學生的實際生活緊密相聯。

1.3 設問巧妙

一個好的問題，除了具有通過它能讓學生掌握知識本身的功能外，對于學生的綜合素質的提高有著不可低估的作用。贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本領。”思維就好比捕魚之技、點金之術，是掃訓幾知識寶庫的鑰匙。少干放題中科學設問是培養學生的思維能力及良好思維品質的有效途徑。有目的、有計劃地創設情真意切、意遠思趣的開放題，激活學生思維，引導學生聯系實際地選擇問題、發現問題、探索問題直至解決問題。

1.4答案開放

開放題答案往往有兩個或兩個以上，而其中任何一個答案都應該能接近獨立完成對試題的解答，且符合題意。這種開放阻試題對學生的能力要求相對較高，出題的基礎和前提是學生系統化的基礎知識和較高的學科能力，這是一個長期積累的過程，這也是很多學生對這類試題感到困難和棘手的原因所在。學生必須打破原有的思維模式，展開聯想和想象的空間，從多角度、多方位、多層次進行探討，開放題易使學生形成原有認知結構和新認知結構的沖突，學生必須通過順應來主動建構新的認知結構。開放題的解答過程中，沒有固定的、現成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿找不到問題的答案，學生必須充分調動自己的知識儲備，積極開展智力活動，用多種思維方法（如聯想、猜想、直覺、類比等等）進行思考和探索，從而得出合理分析結果。因而開放題更加關注學生的個性，鼓勵考生展示“獨特的自我”，鼓勵學生創新思維，進行個性化、有創意的表達。通過鼓勵學生有創意的表達，有利于培養學生的創新精神和創新能力，有利于學生張揚自我，發展健康個性，培養健全人格。

2、初中政治開放題的編制方法

2.1答案多元的選材內容

選材內容具備可能的多元化結論是編制此類題目的前提條件。答案多元的選材內容可以提供給學生思維發散的廣闊空間。但這不是說開放題的編制具有很大的選材上的局限性，而是說我們應充分挖掘每一個知識點的相關知識和背景支撐，發現知識點之間的聯系。在一個更為宏觀的視野下看待選材內容和成題視角，更為科學的處理知識點和知識而的關系。如果命題人善于從不同的角度石一問題，就不難發現其實許多的知識點都處在某種多元化的視域內。

2.2思維發散的設問方式

采用能引發學生發散思維的設問方式是編制此類題目的關鍵，是挖掘內容的多層次性和多元化的保證，也是學生思維發散的導火索。如果沒有引發學生發散思維的設問方式，學生很容易局限于某一種答案而不能深入思考，不能體會試題的精彩，不能發揮試題的功用。常用的設問方式有：“請從不同角度……”“合理化建議……”“請談談可能的……”“你的看法是……”等等。另外，在題干出可能限制學生思路的位置做空缺處理而體現開放性也是一種很好的設問方式。但同時也應注意，在多元化的答案的背景下，設問方式也是把握試題開放度的關口。不能讓學生在題目中不能自拔。畢竟，開放題的圓滿解答需要合作而不是僅僅個人努力。

2.3與相關學科融合

傳統教學中過多地強調了學科壁壘，本來緊密結合的脫胎于同一母體的各學科知識“老死不相往來”，人為地割裂了知識的整體性和綜合性，使得學生掌握的知識失之片面，不能很好地應用于實際的具體問題。所以，相對于傳統的封閉體而言，與相關學科融合是開放題得以體現開放性的重要方面。

2.4從現實生活中建模

生活是政治開放題永不枯竭的源泉。封閉題在許多情況下忽略掉現實中的某些因素，對思考方向做出具體定向，是對現實問題加以簡化而形成的，其后果必然是現實狀況較為粗糙的刻劃。政治開放題雖不能說就是對現實生活全息式的刻劃，但相比較而一言，常常是考慮更多的因素以增加問題的開放性，這樣就產生相對意義下與現實誤差更小的逼近。相對于封閉題為尋求單一答案而對眾多因素予以排除不同，政治開放題重在對因素與問題的關聯作出分析，推出多因素作用下可能產生的不同結果，尊重了生活的真實性。這類試題要求命題人能用政治的眼睛關注生產和生活實際，并有將實際問題轉化為學科問題的能力。這里，保持現實與政治開放題的模型之間的必要張力是基本原則，不能以問題與現實生活完全吻合為標準，而是用政治知識對現實解釋的滿意程度作為取舍根據。

3、結論

總之，政治開放性試題注重考查學生思維的靈活性和創造性，與封閉性試題重在考查學生思維的嚴謹性、考查目標的客觀性、考查方式的規范性具有良好的互補性。政治開放題的出現，也試圖改變學生被動接受知識的學習方式，引導學生發表不同的見解，構建學生發散思維的空間，推進素質教育改革。開放題是學業檢測方面的創新，為新課程的實施起了很好的導向和推動作用，在豐富學生的想象力，提升學生探究能力，考查學生潛在素質，營造合作的教學生態等方面發揮重要的價值。

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在初中歷史教學中培養學生的批判性思維能力，已成為一些歷史教學專家和一線歷史教師的共識，許多專家和教師就此進行了深入的研究和探索，形成了有效的做法，但如何監測、評價學生批判性思維能力的發展狀況，依然是一項艱巨的新課題。

筆者在參與江蘇省教科研立項課題《初中生歷史批判性思維能力的評價研究》的過程中，有意從“批判性思維”試題命制的角度進行探索，嘗試評價學生“對歷史問題進行判斷、分析、論證和解決”的能力。

一、歷史批判性思維試題的主要考查要素

《義務教育歷史課程標準》在“評價建議”中指出，對歷史基礎知識和歷史學習能力的評價，要關注學生“能夠對有關的歷史信息進行有效的獲取、處理和運用，對歷史事物進行正確的分析和判斷，對歷史問題作出合理的、客觀的解釋”。綜合看，歷史批判性思維試題考查的要素主要包括：

1.考查澄清能力――能運用所學知識，對某些歷史問題的解釋、推理和觀點等進行分析、比較，作出合理清楚的判斷或得出正確的結論。

2.考查確認假說的能力――能運用所學知識，通過分析與思考確認歷史假說是否成立或者能運用所學的歷史研究方法和技能，確認假說是否合理，進而作出合理的假說。

3.考查推理能力――能根據已知的知識、歷史事實和條件，通過邏輯推理和論證，得出正確歷史結論或作出價值判斷的能力。

4.考查評價能力――能根據確定的原則或標準對歷史現象、歷史人物、歷史事件進行評判或對歷史陳述的可信性進行分析，發現其缺陷，并作出判斷。

二、批判性思維試題考查點的選取要符合課程標準要求

《義務教育歷史課程標準》是我們進行歷史教學的根本依據，也是對學生學習狀況進行評價的基本參照。在選取批判性思維考查點時，我們必須嚴肅對待課標的相關要求。

1.課標規定的情感態度價值觀目標是我們不可逾越的界限。課標提出歷史教學要“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平與發展做貢獻的人生理想”。

在選取批判性思維考查點時，我們必須嚴格遵守課標的這些要求，從有利于樹立學生正確的世界觀、人生觀；有利于使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念出發，避免不正確的價值導向和思想傾向，引導學生學會用唯物史觀分析、闡釋歷史的發展和變化。

2.課標規定的知識和能力發展目標是我們考查的主要方向。課程標準根據初中生的心理特點和認知水平發展變化情況，以及義務教育階段的培養目標，提出初中生在歷史學科方面需要發展的基本能力――初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。

這些能力目標是我們命制批判性思維試題時要著力達至的方向。由此在能力考查方面關注歷史材料的準確解讀、分析、運用，借助對歷史材料的處理、分析，結合所學知識作出歷史評判，就成為初中階段批判性思維試題命制的主要思路。

三、批判性思維試題的問題設置要符合學生的能力發展階段

新課改的理念是“以人為本”，反映在命題中就是試題命制要符合學生的心理年齡及認知水平。初中學生正處在人生的快速發展階段，從七年級到九年級，短短三年，學生的生理、心理和認知、能力的發展是極明顯的。七年級學生對形象性、趣味性的知識興趣較高，八年級學生已經開始發展出較強的理性思維，九年級學生的抽象思維、邏輯思考發展更明顯。

在批判性思維試題命制的過程中，我們必須立足學生思維和能力發展狀況，實現試題與學生的親切對話。

例1：中華文明史是各民族共同締造的，同時也在與各國的友好交往中得到不斷發展。結合所學知識回答下列問題：

（1）唐朝在對外交往中實行什么政策？列舉在唐朝對外友好交往中作出重大貢獻的代表人物。（3分）

（2）列舉明朝對外友好交往的典型事例，并說明其積極意義。（3分）

（3）某研究小組在“中國古代民族關系與對外關系的探究”課題報告中寫下結論認為：“中國古代民族關系與對外關系的歷史，就是一部友好交往的歷史。”你是否同意這一觀點？請結合所學知識，舉出相關史實論證你的觀點。（5分）

評析：本題適用于七年級期末檢測。語言敘述上較平實，符合七年級學生閱讀水平。先提供兩個列舉題呼應“友好交往”的主題，并作為鋪墊引導學生回顧已學知識。隨后，拋出觀點――“中國古代民族關系與對外關系的歷史，就是一部友好交往的歷史”，要求學生對這一觀點作出判斷，并以史實論證。問題本身提供的觀點簡潔明確，七年級學生對此不會產生理解上的歧義。要求學生以史實論證，實際上還是一種列舉，不過是選取與題目觀點相悖的史實。這是符合七年級多數學生形象思維為主的思維特點的，是他們“跳一跳”完成的任務。反之，如要求學生自主闡述觀點，則恐怕多數七年級學生將有較大困難。

例2：閱讀材料，回答問題：

材料一：大發現是人類的一大壯舉。世界比原先想象的更大，歐洲遇見了原先根本不知道的或者知之甚少的人民。歐洲人的到來引起了撞擊，有些當地社會，例如加勒比社會，從此一蹶不振，另一些社會，例如美洲印第安人帝國，換了新主人，而最古老的社會，印度或中國，抵御了撞擊。黑奴買賣使黑非洲人口大量減少。

――加亞爾等《歐洲史》

材料二：舊的慶祝歐洲“海外發現”價值的觀點，受到歷史學家們的廣泛挑戰，……（他們認為）哥倫布于1492年首次出航美洲，與其說開啟歐洲人擴張和征服的英雄歷史，不如說是啟動了可怕損失的歷史。

――帕爾默《現代世界史》

請回答：

（1）據材料一、二，結合所學舉例說明“海外發現”“啟動了可怕損失的歷史”有哪些主要表現？（2分）

（2）材料一認為“印度或中國，抵御了撞擊”，請結合所學知識說明你對這一觀點的看法。（4分）

（3）結合所學，你如何評價歐洲人的“海外發現”？（4分）

評析：本題適用的對象是九年級學生。九年級學生的抽象思維、邏輯思維能力有了較快發展。因此，本題在第（2）、（3）題均設置了批判性思維的問題。而且問題不局限于以史實論證，而是需要學生通過對史實的梳理、概括，進而明確表明自己的觀點，作出評價，這是一個較高層次的要求。在實際檢測中發現，本題能夠有效考查學生對已學知識的掌握情況及學生批判性思維能力的發展水平。

四、批判性思維試題可以通過分級評價的方式反映學生的思維層次

不可否認，即便是同一年齡的學生，其批判性思維能力的發展狀況也是不同的。因此，在批判性思維試題的命制中可以適當引入分級評價的方式，判斷學生在回答某一個具體問題的時候的思維層次，從而更準確有效地反映學生批判性思維能力的發展狀態。

例3：閱讀下列材料，回答問題：

材料一：在19世紀，俄羅斯、中國和日本社會都面臨著來自內部和外部的雙重嚴重挑戰，和歐美軍事力量的碰撞顯示出農業社會在軍事上要遠遠弱于工業化國家。……所有這些國家都啟動了雄心勃勃的改革計劃，從歐美模式中汲取靈感以解決因國內不滿和外國入侵給他們帶來的統治危機。

材料二：改革計劃在不同的國家效果也截然不同。在俄羅斯和，保守的統治者有能力限制改革的范圍：雖然他們大體上支持工業化和軍事改革，卻扼殺了可能威脅他們社會地位的政治和社會改革。而在日本，反對派倒幕運動的成功使改革者們有機會進行比在俄羅斯和中國社會中更徹底的改革計劃。

――杰里?本特利《新全球史》

請回答：

（1）十九世紀五六十年生的一系列重大事件印證了材料一的說法，請將相關事件填入下列表格。（5分）（表略）

（2）上述三次改革事件，在性質上是否相同，請結合所學知識說明。（3分）

（3）你是否贊同材料二中日本的改革比俄國“更徹底”的觀點？請說明理由。（5分）

評析：本題適用于九年級中考復習階段。試題第（1）題重在對已學知識的再認再現。第（2）題是對已學知識的比較。第（3）題是比較典型的考查學生批判性思維的問題。這一題首先要學生表明態度，其次要學生就自己的觀點說明依據和理由。這一題在設計評分標準時，采取了分級評分的方式。

第（3）題參考評分標準：第一種：不贊同（1分）。俄、日改革都是由統治階級領導的自上而下的改革，改革都不徹底，保留大量封建殘余（2分）。第二種：贊同（1分）。俄國農奴制改革沒有改變沙皇專制統治，俄國近代化步伐依然緩慢（1分）；日本明治維新是一場全面的改革，使日本很快擺脫了民族危機，資本主義得到迅速發展，成為亞洲強國（2分）。

受到學生所學教材的限制，評分標準的編制只能依據課本提供的內容，并不完善。但分值設置上可以明顯看出，第一種滿分只有3分，第二種滿分有4分。這1分之差主要體現在學生思維的全面性和深入程度上。能答出第一種答案的學生，只能說是認真的學生，對老師給予的觀點全盤接受，但自主的深入思考和對材料的解讀都很不夠。能答出第二種答案的學生則對所學知識有了一個吸收消化、為己所用的過程，對歷史現象有更深刻的理解，對課本敘述有自主的認識，明顯思維層次要更高一些。

批判性思維的評價是一個廣泛而值得深入研究的課題，筆者所做的探索僅是淺陋的嘗試，僅就批判性思維試題的命制而言，還有許多研究工作亟待做，此為拋磚引玉。

參考文獻：