導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理教學過程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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教師要圍繞素質教育教學的需求，激發(fā)學生對地理學科的好奇心和探究欲，在地理教學中滲透人文教育、情感教育，幫助學生養(yǎng)成求真務實、科學嚴謹的審美情趣。讓學生關心基本國情，關注環(huán)境發(fā)展，增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

一、發(fā)揮主導作用，凸顯主體地位，創(chuàng)設親師信道的教學情境

地理學科主要突出了人口發(fā)展、資源分布、環(huán)境保護以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等方面的內容。所學的內容不僅讓學生了解世界、增強愛國主義情感，而且對學生現在的生活和今后的發(fā)展都有益。在初中地理教學中，教師要樹立“以生為本”教育理念，把提高學生人文素養(yǎng)、綜合素質作為自己的追求，在精彩生動的地理教學中，用地理學科中蘊涵的豐富知識，提高學生觀察測繪的技能、實驗操作的技能以及讀圖識圖的技能，幫助學生構建自然、人文、科技、文化的知識體系，為學生深入學習地理打下堅實的基礎，為學生終身發(fā)展提供不懈的動力。地理教學中，教師要凸顯學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性，積極發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學生由“學會”向“會學”轉變。教會方法比教會知識更重要，因此，教學實踐中，教師要引導學生理解教材，讓學生邊聽、邊學、邊思，將獲取的信息通過思考內化為新知，有效利用聯(lián)想法、對比法等方法，幫助學生理解、提高學生對知識、能力的整合能力，學會活學活用，逐步把外界海量信息轉變成自己理解、應用的知識，幫助學生利用學科的知識，對知識進行延伸和拓展，鼓勵學生超越自我，全面發(fā)展。

二、引入電教媒介，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設生動活潑的教學情境

地理學科是學生獲取新知的主要來源，地理學科內容詳實、圖文并茂、版式新穎，引導學生理解教材內容，對于啟發(fā)學生積極思維，養(yǎng)成自主學習、主動探究、深入思考的習慣，為社會培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，具有重要的意義。教學實踐中，教師要根據教學內容、學生身心發(fā)展實際，因材施教、因需而導，靈活運用不同的教學方法。在教學“世界的氣溫和降水”的知識點時，教師要不吝時間，精心講解，在學生理解的基礎上，組織學生進行探究討論，引導學生通過合作、討論、交流，對認識不全、理解不深的知識點加強理解。隨著科技的發(fā)展，教改的深入，多媒體技術在地理教學中的廣泛應用，給教學活動注入新的生機和活力，多媒體集“音、圖、視、畫”于一體，一方面既能調動學生的參與熱情，催生學生學習情感，另一方面使課堂教學變得生動活潑，使地理知識變得通俗易懂，寓教于樂。如，在講解“板塊構造學說”內容時，為便于學生了解并掌握板塊的分布和運動、地震和火山的分布、山脈的形成等問題，我在課前從網絡上搜集這方面的一些資料，精心制作成課件，引導學生查看地殼運動的相關資料，在形象直觀的情境中，學生理解起來就比較容易，起到了較好的教學效果。

三、拓寬教學空間，提升思維層次，創(chuàng)設聯(lián)系現實的教學情境

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引言

地理是實用性較強的一門學科，具有形象化和趣味化的直觀特點[1]。傳統(tǒng)的地理教學過程中，教師的教學方式過注重死記硬背，忽略學生的學習主體地位，導致學生的學習興趣弱，積極性不強。隨著新課改理念的不斷深入，地理教學方式也不斷的隨之創(chuàng)新。在地理教學的過程中，教師通過地圖的靈活輔助，使學生對地圖的讀、說及解析能力、分析及解決問題的能力不斷的提升。在地理教學中巧用地圖有利于學生綜合能力的發(fā)展，具有不可替代的地理教學意義。

1.地圖在地理教學過程中的作用

1.1激發(fā)學生的學習興趣

地圖具有視覺沖擊力強的特點。通過直觀的圖形線條呈現在學生的視野中，能快速的激發(fā)學生的學習動力[2]。運用地圖鮮明且適當的引入到地理課題中，能增強學生對地理知識的求知欲望，通過奇形怪狀的圖形能使學生的地理產生濃厚的興趣。比如，在《板塊運動》的課堂中，教師可以利用地圖為學生引出板塊的分類及地理環(huán)境等，再指出板塊構造的理論，加深學生對地理的認識，在地圖上分別指出太平洋板塊、歐亞板塊等的經緯及相關知識，還可以為學生分析板塊撞擊產生地震的原因，運用地圖導入的形式，能提高學生的積極性及探究欲望，加深學生的記憶力且聽課時注意力更加集中。另外，教師在教學過程，利用地圖的形象性還可以活躍課堂氣氛，提高學生的參與度?；钴S的課堂氣氛是教學質量提高的重要因素之一。比如在《地球的運動》的教學活動中，在利用地圖的基礎上，教師可以通過提問的方式要求學生分辨出地球的公轉與自轉，讓學生主動參與到學生的教學模式中，深入了解地球的運行方式，提升其獨立思考的能力，還可以根據學生的回答要求其他學生給出不同的建議，然后及時糾正錯誤答案。實現在參與中相互學習，在學習中相互促進的教學效果。

1.2培養(yǎng)學生的綜合能力

在地理教學的過程中，善用實踐性的教學，提升學生的思維創(chuàng)造能力、探索能力、觀察能力及分析能力。采用小組式合作討論，培養(yǎng)學生的探究能力及思考能力。在新課改理念的深入下，教師根據學生的學習能力及心理需求，采取相應的教學方法，通過詳細講解地圖的看、分析及講解，使學生對地圖的熱情高漲。結合教材合理開展教學活動。比如在《地形和地勢》這一課中，教師可以根據地形與地勢的特點，利用實踐性教學法，使用區(qū)域地圖要求學生對某些地方的地勢和地形描述出來，根據地勢的不同及地形的不同，要求學生動手實踐操作，按相同或類似的地形分類，辨別地形與地勢的地圖性質有何不同及聯(lián)系，將學生作為學習的主體，激發(fā)學生的獨立思考熱情，培養(yǎng)學生的主觀能動性，操作創(chuàng)造思維和探索能力，提高學生的地理素養(yǎng)。另外，使用地圖還可以培養(yǎng)學生的審美能力、愛國情感、環(huán)保意識及節(jié)約理念。傳統(tǒng)教學的課堂內容只限于教材，學生的知識得不到擴展，學習空間狹小。培養(yǎng)學生的審美能力可以運用地理課外的知識相結合，提高地理的廣闊性。利用地圖將地理知識直觀顯露在學生的視角中，使學生的地理世界更加豐富多彩，提高其發(fā)現美和創(chuàng)造美的能力。在培養(yǎng)學生審美能力的同時，還能培養(yǎng)學生的觀察能力及分析能力。地理教學中的地圖可以使學生樹立多元化的價值觀、生態(tài)觀和對世界態(tài)度觀，促進學生德育教育的全面發(fā)展。

2.地理教學過程中實現地圖化的方法

2.1直觀讀圖

地圖是地理教學的重要組成部分，也是提高地理教學質量的關鍵[3]。直觀讀圖是教師教學生讀圖、認識圖、分析圖及運用圖的過程。在地理教學中，教師應明確教學目標，要求學生備好地圖，并且做好會讀、會用。直觀讀圖是對地圖擁有基本的記憶功能，教師應有針對性的指引學生讀好圖。學生要具有分辨地圖類型的能力，如，在讀天氣地圖時，教師應根據線條的方向、大小及變化教導學生辨析；在讀國家地圖時，教師應根據地區(qū)領域的山、水等標志要求學生熟記及辨識。直觀讀圖的技巧性能增加學生讀圖的正確率。例如，在《中國地圖》一課中，讀地圖時，可以根據地區(qū)的氣候及種植特點分辨各地區(qū)的地圖名稱。如吉林多以冷天氣、面食為主，將其填充在吉林類似松鼠的地圖上，浙江以溫暖天氣、稻米為主，將其填充在浙江類似帶魚頭的地圖上，通過具體特征構出該地區(qū)地圖的完整性，巧妙的將各地區(qū)的特點運用到地圖中，便于學生對記憶及理解。使用技巧性的直觀讀圖使學生對地圖的熟悉度提高，學生的分析能力更強，辨別能力更具體。因此，在地理教學過程中，教師應多利用直觀讀圖的教學方法，使學生具有讀圖的習慣，帶動學生的地理學習效率。

2.2自主填圖

填圖是在教師的指引下，學生能自主掌握圖文交換的一種技能。在填圖的過程中，既要求學生的記憶力強，理解能力強，學生對地圖的熟識度高還要求學生具備扎實的地理知識，對地圖的辨別能力及較高的思維能力。因此，教師應多開展實踐課堂，讓學生擁有動手操作的機會，深度掌握地理中地圖的完整知識。另外，由于地圖的多樣性，填圖的方式也很多，教學方法也具有多元化。如拼圖。拼圖是趣味性較強的一種地圖形式，通過將地圖分開，要求學生快速拼好，能夠加深學生對地圖的操作能力。比如在《世界地圖》一課中，教師可以事先將世界地圖完全拆開，通過小組式，開展教學活動進行拼圖比賽，激發(fā)學生的競爭思維、斗志心理及團隊精神。分配好小組，由小組共同完成拼圖，在最快時間內完成即為勝利。采取激勵制度，對學生進行活動評價。通過實踐活動，將學生的主觀能動性積極發(fā)揮出來，通過小組，培養(yǎng)學生的合作精神，通過拼圖，激發(fā)學生的好奇心和對地圖的熱愛、關注。再通過師生互動的方式，共同討論、交流，推動地理教學的有效性。

2.3多媒體觀圖

多媒體教學是通過圖文并茂的形式，對學生的展開地圖學習，對學生探索能力的提高具有重要作用。隨著科技時代的進步，不斷的涌現出電子地圖、衛(wèi)星遙感地圖及百度地圖等，通常的教學方法不能直觀的表現出來，只能借助多媒體。多媒體教學能夠培養(yǎng)學生的想象能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。比如在講《火山噴發(fā)》這一內容時，教師可以通過播放火山噴發(fā)的視頻展示在學生的視野中，運用圖文并茂的形式開啟學生的探索精神，通過火山噴發(fā)的爆發(fā)力，激發(fā)學生的探知欲望。隨后教師可以開展火山噴發(fā)原因的活動要求學生集體討論，給出相應的答案，再通過多媒體，師生共同分析正確的答案。既能滿足學生視覺上的需要，又能擴大學生的信息量。多媒體的廣泛運用，能夠使學生更直觀的理解世界萬物的形態(tài)，調動學生的探知欲望。

3.結語

總之，教師應以學生的教學質量為前提，合理利用地圖教學法，加強學生的學習興趣、綜合能力及德育教育，積極引導學生對地圖的巧妙運用，培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神，還可以使學生樹立多元化的價值觀、生態(tài)觀和對世界態(tài)度觀，促進學生德育教育的全面發(fā)展。因此，地理教學中的地圖使用能夠使學生快速的掌握知識，提高地理教學質量，在新課改的理念下，需要不斷的完善和創(chuàng)新，實現教學水平的高效性

參考文獻

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長期以來，我國基礎教育都處于“應試教育”的環(huán)境中，地理作為一門邊緣學科，故而受到重視的程度不高，隨著國家改變“應試教育”的偏向，強調著眼于提高公民素質，為基礎地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識、能力于一體，充分調動學生學習的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用。

地理作為中學基礎教育的一門學科，具有獨特的素質教育價值，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著其他學科不可替代的優(yōu)勢。豐富的素材，使得在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為可能。隨著教材改革的進行，教師轉變教育觀念，改變以往陳舊的教育方法，用新觀念，新方法在教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已經成為必然走勢。

一、充分調動學生學習的主觀能動性

初中地理教學意識的創(chuàng)新和教學技能的提高，應該從地理教師的主客觀兩方面進行提高。在現在地理課堂教學中，大多數教師往往拘泥于教材，死板硬套的搬用一些固舊模式，過分強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，充分調動學生學習的主觀能動性，使他們在學習中寓教于樂，可以明顯提高地理學習能力，有時候教學老師的一些舉動、語言等都能引起學生的好感，這也會成其學習的驅動力。

二、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

興趣是成就事業(yè)的沃土，是思維的“啟發(fā)劑”，是學生學習和發(fā)展思維能力的巨大推動力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉向活躍狀態(tài)，美籍華人楊振寧博士說過“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有興趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默動人的漫畫來激趣、引趣、索趣，不僅能產生強烈的求知欲，還會激發(fā)創(chuàng)新思維。

啟發(fā)學生的思維興趣，應當貫穿于教學全過程，采用創(chuàng)設意境這一手段對于地理思維的開拓具有極佳的啟發(fā)效果。通過一些形象風趣的地理語言把學生引入到一定的創(chuàng)新情境中去，讓學生掌握有關的地理景觀特征，借以豐富地理知識。例如：在講到我國大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的語句來形容地理特征，使學生對溫帶大陸性氣候有了形象的了解。

思考問題必須要有動機，然而要使內在動機變成經常起作用的思考動力，還需要教師采取各種措施進行誘導、激發(fā)，設計導言、懸念或問題，啟發(fā)學生的求知欲望，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提。例如講《天氣與氣候》一節(jié)課時，我這樣設計導言：“沙塵暴、臺風、寒潮等天氣現象在天氣預報中出現，你能說明它們的形成原因嗎？它們對中國經濟建設和人民生活有什么影響呢？”這樣的懸念和問題，引起了學生的興趣，接著通過教師的敘述、講授和學生的討論，達到了在學生興趣正濃時，獲取新知的境界。

三、充分運用現代教學方式

隨著國家越來越重視教育的重要性，各種有形無形資源都迅速融入到各種學科教育當中，當然，地理教學也離不開現代科學方式。電教化教學是指利用幻燈機、錄像、等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理所包含的內容廣泛復雜，從時間、到空間，從天空到陸地，再到海洋，各種時間的長久性、空間的無限性以及抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性，而電化教學正好能解決這些教學上的問題。

1、化虛為實。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色，學生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節(jié)內容外，還對地理這門學科大感興趣。

2、互動教學是指在教學過程中師生隨時互換，變“教大家”為“大家學”，地理教師轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持”以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥在后“的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程?？梢园褜W生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演、課堂討論等活動既活躍又深入。

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一、情境教學法的意義。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。那么，如何在初中地理教學過程中實施情境教學呢？

二、依據學生生活，創(chuàng)設問題教學情境。

知識來源于生活，生活中的知識無處不在。在初中地理教學過程中，聯(lián)系學生的生活實際來進行教學不僅有利于提高學生的學習興趣，更有利于實現生活化和簡易化的地理教學，讓學生感到地理知識充滿奧妙的同時逐漸從學習中獲得解決實際問題的能力，實現既定的知識目標和能力目標。例如：同學們，我們在逛商店時看到一些羊毛衫上標有“100%澳毛”的字樣，就是說這些羊毛衫全部是用從澳大利亞進口的羊毛織成的。澳大利亞發(fā)達的養(yǎng)羊業(yè)使其成為世界上綿羊數和出口羊毛最多的國家，因此澳大利亞被稱為“騎在羊背上”的國家。再如：在學習城市環(huán)境污染問題時，可聯(lián)系實際，設置問題情境。教師可提出這樣的問題：各大城市為什么要大力發(fā)展地鐵、有的城市利用電車交通，有的城市推廣汽車使用液化氣和無鉛汽油？城市市區(qū)為什么要禁鳴喇叭，管制工地施工時間？通過以上問題，學生很容易認識到城市環(huán)境狀況的嚴峻性。然后教師進一步設問：如果你是環(huán)保局長或縣長你將如何解決這些問題？通過這樣的設問，不但提高了學生的學習興趣，還增強了學生的參與意識和環(huán)境意識教育。

三、選取生活中的地理現象，創(chuàng)設問題情境。

對于初中生而言，他們已經具有相當多的生活經驗，在他們的生活中，也會觀察到許多生活現象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學科息息相關。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實際，教師只有將抽象的教學建立在學生己有的生活經驗之上，引導他們去觀察、發(fā)現、分析日常生活中的實際問題，才能使學生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學科的知識與技能。如在中國地理《氣候與人們生產生活的關系》中，可將學生課前網上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導學生自己發(fā)現問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現象而產生的問題，將會充分激起學生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學生的上課情緒也將高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學效果。

四、巧用多媒體技術，創(chuàng)設體驗教學情境。

隨著新課改的實施，多媒體技術在教學中的運用也就越加普及，這不僅有利于教師改變傳統(tǒng)教學中的書本教學，突破重難點，而且對于幫助教師引導學生掌握抽象問題也是非常有益的。事實證明，在現代教學中，能夠合理的運用多媒體指導教學，可以讓教學內容由抽象到具體，解決教師在教學過程中所遇到的那些難以講清和學生能以理解的知識，同時調動學生的所有感官進行學習，構建體驗式的初中地理課堂教學，進而優(yōu)化教學過程，提升教學質量。比如在講解《地球公轉的意義》這一節(jié)時，在過去的傳統(tǒng)教學中，無論是利用版畫描述還是利用掛圖、模型等，由于缺少立體感，對很多學生特別是那些空間想象力相對較差的學生掌握起來非常的困難。但是在多媒體教具的輔助下，教師利用多種地理素材，通過PPT的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學生理解黃赤交角的存在是造成這一現象的根本原因。這樣，通過演示學生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉的動態(tài)立體圖，進而對地球公轉和自轉的知識留下了深刻的印像。這樣在以后的學習過程中學生也就不會死記硬背地球公轉和自轉的意義。這些都為學生的學和教師的教打下了良好的基礎。

五、引入社會時事、熱點，創(chuàng)設問題情境。

學生學習身邊的地理，關注熱點地理，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和學以致用解決問題的能力。為此在教學中可以圍繞中國或世界的區(qū)域熱點問題，如能源匱乏與可持續(xù)利用、氣象災害及其防治、全球氣候變化、環(huán)境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會保障、地區(qū)沖突與和平發(fā)展等，引入一系列的社會時事、熱點新聞報道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創(chuàng)設情境。如在七年級地理板塊運動這一內容的學習時，可鏈接最近2011年3月11日在日本本州島附近海域發(fā)生的里氏9.0級地震及引起的海嘯及之后4月7日日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.4級地震的時事新聞報道，再羅列最近幾年日本的地震記錄，學生很容易從新聞熱點中發(fā)現日本地震頻繁，繼而順水推舟，引導學生去探索：為何日本會頻繁大規(guī)模的爆發(fā)地震？還有哪些地方也是經常性地爆發(fā)地震？這些地方有什么相似性嗎？通過這些學生所關心的時事熱點所營造的一系列的問題，不僅能培養(yǎng)學生關心社會、關心時事、關心生存環(huán)境的責任感，也能培養(yǎng)學生對地理知識的整體、綜合把握程度，培養(yǎng)學生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學習地理的積極性，使學生的地理學習由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，促使他們更能深入的去思考?/p>

總而言之，在初中地理教學過程中，實施情境教學需要地理老師在平時工作中，認真審閱教材，收集生活中的關于地理的資料，運用現代多媒體技術，更加全面地去掌控和把握課堂，使學生熱愛地理這門學科。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0018-02

一、地理教學中生存教育的現狀

在倡導素質教育的今天，“學會生存”已然成為了全球教育的共同主題。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境之間相互關系的學科。教材要求學生對各種自然與人為災害的發(fā)生、防御有正確的認識，具有安全意識，并能基本掌握自我保護的措施。從“生存教育”的大視野來看，我們的地理教材還特別強調了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關系，體現了“珍愛生命”的精神。在地理教學中對青少年進行生存教育，有助于學生的健康成長以及學生生存能力的提高，是實現素質教育的途徑之一，更是地理學科提升其學科地位的契機。但是由于現實中的各方面原因，地理學科的地位和作用并沒有得到學校、老師、學生等等各方面的正確認識。在許多學校，由于應試教育、中高考的指揮棒、強烈的功利主義思想、重理輕文思想等的影響，為提高所謂的教學質量、升學率等，地理學科依然被學校視為“豆芽菜”、“雜牌軍”，致使本來就比較少的地理課時更加少，在眾多學科中備受歧視。現實中的地理教學狀況使得一些地理教師備受打擊，課程改革中生存教育的理念難以在其心中生根發(fā)芽，以致于地理教師對教學的準備設計、教學實施過程、教學反思及教學總結等各個環(huán)節(jié)都脫離了滿足時代和社會需求的教育理念，失去了作為地理教師應有的激情。中學地理教學目前處于一個十分尷尬的境地，生存教育的新鮮血液沒有很好地滲入到中學地理教學的骨髓中。

二、開展生存教育的途徑研究

青少年缺乏生活閱歷，他們對生存知識和生存能力重要性的理解既沒有感性的生存體驗，也沒有理性的知識教導，這就要求我們教師必須要去強化他們的生存意識，提高其生存的能力。

1.充分利用課程資源。地理學科所具備的特性，使其擁有非常豐富的課程資源，比如說文字資料、影像資料、名勝古跡，等等。我們不僅要充分挖與掘教材相關的內容，還應該充分地開發(fā)、利用其它地理課程資源，比如推薦學生閱讀與地理有關的讀物、小說，播放地理紀錄片等，鼓勵學生參觀當地的名勝古跡，了解人類的偉大、生命的可貴，從而確立積極進取的人生態(tài)度，樹立正確的生存價值觀。如在《我國農業(yè)分布》的教學當中，可以把景觀圖和地圖結合起來使用，通過引導學生認識到農業(yè)生產要因地制宜。展示反映我國農業(yè)生產的景觀圖片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麥的播種和收割的圖片，介紹照片拍攝的時間以及反映的事物，但是不要注明地點。學生分組觀察圖片，記錄觀察到的內容，討論農業(yè)生產的自然條件。學生利用地圖，討論圖片上的農業(yè)生產景觀可能出現在哪個地區(qū)。由學生利用相關圖像向全班闡述本小組的討論結果，教師講評。

2.教師要充實自我，以身作則。要想培養(yǎng)學生的生存能力，教師自己首先要充分地認識到生存教育的重要性和迫切性，努力轉變觀念，身體力行，做好學生的榜樣。不少老師自己本領不高，終日躲在學校這一象牙塔中渾渾噩噩過日子，躲避來自社會環(huán)境中的種種變化和磨難，自身的生存意識與能力就不是很強，如何教導學生？因此，教師應該不斷充實、提升自己的生存本領，用自己的激情帶動學生的激情。例如使用角色扮演這一授課方法，當講到高中選修中“自然災害”一課時，可以讓學生扮演受泥石流侵襲村莊的居民，在分析泥石流成因的基礎上，教授其逃生之法。

3.創(chuàng)造實踐機會，讓學生在實踐中提升能力。實踐活動有課內和課外之分，現如今的地理教材，不乏很多的活動板塊，教師可據此開展一些例如辯論會、演講、話劇等活動，不僅可以讓學生掌握課本知識，同時也激發(fā)了學生學習地理的興趣，更重要的，讓學生學會了競爭，學會了合作。而課外活動尤其是社會實踐，可以大大地拓展學生學習的空間，使學生能切身地體驗并且感受到社會，認識、理解當今社會中的各個問題和現象，培養(yǎng)他們適應社會和自主調控的本領，讓他們在社會大課堂中學習、鍛煉、成長，并在競爭日益激烈的今天能夠更好地生存。如講授高中必修2第五章《交通運輸布局及其影響》，教師可以帶領學生到交通大隊了解當地的交通運輸方式和布局，交通事故狀況、事故原因、事故后果等，通過以上各方面的調查總結，使學生認識到安全的重要性，從而增強防災的意識。又如高中必修1《地球上的水》這一章的活動板塊，要求以北方缺水問題為例，來自不同領域的人士基于各自立場提出不同的對策，教師可以針對這一活動將學生分為不同的專家組（如工程技術專家、經濟專家、地理專家等）開展辯論賽，向學生灌輸可持續(xù)發(fā)展的思想。

4.積極調動家庭和社會的力量。生存教育不同于傳統(tǒng)的書本教育，僅僅只需教師和學生即可，它是一個集學校、家庭、社會、自我四位于一體的系統(tǒng)。因此想要順利地實施生存教育，僅有教育部門（或學校或教師）的重視是遠遠不夠的，必須積極調動家長及社會各界的關注，爭取到全社會的配合與參加，并且充分利用社會各方面以及家庭的資源，從而形成生教的合力。例如高中必修2中第三章的問題研究環(huán)節(jié)，針對題目“家鄉(xiāng)的農業(yè)園區(qū)會是什么樣”，教師可以與當地的農業(yè)基地聯(lián)系，開放園區(qū)供學生參觀學習，甚至邀請學生家長陪同，讓家長與社會真正地參與到學校的教育中。

5.喚醒學生的自我生存意識。哲學上說，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。因此，無論外界如何重視，如何勸導，都只能產生一段時期的影響。只有學生自己擁有生存自救意識，才能不斷地進行自我教育，或是尋求其他幫助。而目前我們的大多數學生往往存在僥幸心理，認為天災人禍永遠是別人的事，跟自己無關，也正是如此，造成了他們生存意識的淡薄。因此，喚醒學生的自我生存意識，使之實現自我生存教育尤為重要。例如，必修2中第六章《綠色食品知多少》，可以讓學生事先從自家隨機帶零食、蔬菜，在課堂上展示并分門別類，教師在強調綠色食品有利于保護生態(tài)和環(huán)境的同時，告訴學生綠色食品對人類健康的好處，并運用多媒體等展示食用非綠色食品導致身體不適甚至中毒的案例，讓學生切身感受到危險近在咫尺，自己并不能置身事外，使其從內心真正關注生存教育并認真對待它。

在地理教育中滲透生存理念，從小處說，可以強化學生個人的獨立生存意識；而從宏觀上來講，可以讓學生認識到民族生存的重要性以及保護人類生存環(huán)境的必要性，甚至不失為地理走出尷尬學科境地的一條新路。當然，正如文中所說，除了地理教師的轉變，社會以及的家庭的作用也不容忽視。我相信，只要各方力量都能重視生存教育，并攜手共建之，我們的學生不僅能夠在激烈競爭的社會中生存，且會生存得十分精彩。

參考文獻：

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[6]吳寧，栗文華.論可持續(xù)發(fā)展的生存意蘊[J].華中科技大學學報社科版，2002.

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現代教學理念關注學生思維能力的培養(yǎng)和提高，因此，教師在初中地理教學過程中，應充分發(fā)掘學生的潛力，充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)與提高學生的思維能力，從而實現新課程標準所倡導的教學目標。

一、利用感性材料培養(yǎng)和提高學生的抽象思維能力

初中學生的思維特點以形象、直觀的形象思維為主，而抽象思維能力較弱。為了提高學生的抽象思維能力，教師在教學過程中，應結合初中學生的實際情況，利用豐富生動的感性材料，引導學生進行觀察、思考和討論，即以直觀的感性認識為起點，經過教師的循循善誘，逐步上升到抽象思維的高度。比如，在帶領學生學習《中國的自然環(huán)境》這一章中的“滔滔黃河”時，針對“黃河水系的特點”這一知識點，教師可以先利用課前準備的多媒體課件，將黃河的上游、中游、下游直觀地呈現在同學們面前，然后結合課件進行講解：“黃河一直被稱為我國的‘母親河’，現在，請同學們來看一看鑄就了大中華源遠流長的社會文明的滔滔黃河……請你們和老師說說，黃河的上游在哪個區(qū)域？黃河的中游在哪個區(qū)域？黃河的下游在哪個區(qū)域？請同學們再仔細比較一下，黃河的上、中、下游有什么不同呢？……說得好，黃河的下游流域的面積比中、上游的流域的面積明顯地縮小。常言道，‘水往低處流’，按照常規(guī)，下游是不是應比中、上游的流域要更為寬廣？但黃河流域卻一反常態(tài)，不合常規(guī)，這是為什么呢？……哪位同學來說說，黃河為什么被稱之為黃河？……說得好，黃河的名稱是起源于黃河所獨有的土黃色。黃河之所以呈土黃色，是因為在流經黃土高原的過程中攜帶了大量的黃沙，黃河在流經黃土高原時，黃河之水所夾帶的大量泥沙會因為高原地區(qū)的地勢落差而‘隨波逐流’，但是，黃河到了華北平原后，其水勢則會因為平原地區(qū)地勢較為平緩而逐漸緩和，因此，黃河所夾帶的大量的黃沙就沉積在華北平原地區(qū)，將河床抬高，同學們都知道，水的特性是往低處流的，但高出地面的河床還能接納支流進入黃河干道嗎？……既然不能，那么，黃河的下流流域是不是要比中、上游要有所縮小??？……”教師在課堂教學過程中，引導學生從直觀的視覺中發(fā)現問題，然后一步步地引導學生回答問題和解決問題，幫助學生在感性認識的基礎上認識到事物的本質，從而達到培養(yǎng)和提高學生抽象思維能力的目的。

二、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)和提高學生的發(fā)散性思維能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往要求學生“死啃書”，即對課本知識進行死記硬背，把學生“調教”成“書呆子”和“一根筋”。這不僅不能幫助學生學以致用，將學習的課本知識付諸實踐，反而限制了學生思維能力的發(fā)展。筆者在初中地理課堂教學過程中，要求學生注重聯(lián)系生活實際，引導學生將課本知識與生活實踐有機結合，即通過行之有效的教學手段，引導學生形成發(fā)散性的思維習慣，使學生在生活實踐過程中能夠主動聯(lián)想到課本知識內容，而在課本知識的學習過程中又能夠主動聯(lián)系生活實踐，從而使得學生不局限于單一的思維模式，以發(fā)散性的思維參與學習過程。比如，教師在帶領學生學習《中國的氣候》中的“氣候復雜多樣”這一課時，可以以下面一席話導入新課：“哪些同學出去旅游過？……現在假設讓你一個人出去旅游，你們想一想，在出去旅游之前需要做哪些準備？……除了帶必要的生活用品、換洗衣服和常用藥品之外，還需要提前做什么準備呢？……說得對，還要了解你們所要去的地方在旅游期間會不會下雨？氣溫怎樣？……要想知道這些，就得了解氣候與天氣，這正是我們今天所要學習的內容，請打開教材……”教師在授課過程中，也可以結合學生生活進行說課：“哪位同學聽了今天的天氣預報？可以和大家講講嗎？……很好，同學們從天氣預報的內容來看，認為天氣預報所播報的內容是‘氣候’還是‘天氣’？……同學們說得對，天氣預報的內容只涉及短時間的大氣運動狀態(tài)，因此，它播報的只是天氣情況，而氣候則是長時間的平均的天氣狀況，例如，徐州地區(qū)的氣候特征是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，而且常年如此……”教師將初中地理知識的學習與學生的生活實際相結合，潛移默化地培養(yǎng)和活躍學生的發(fā)散性思維，一方面，使學生身處課堂時不只關注教科書，另一方面，使學生在生活實踐中對相關的書本知識自覺產生聯(lián)想并靈活地加以運用，從而達到學以致用的目的。

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隨著信息化時代的到來，多媒體技術在社會發(fā)展中的各個領域得到了廣泛的應用。伴隨著我國科技的飛速發(fā)展，多媒體技術在當前地理教學過程中也取得不錯的成績，其不僅以自己獨特的技術手段融入至教育當中，同時還逐漸深入到地理課堂教學中去，將地理圖片、文字、音頻以及視頻等融合在一起，巧妙地運用簡潔明了的方式去表達復雜的地理內容，讓學生十分容易理解，有助于提高學生們學習的興趣，同時也能有效的提高地理教學的質量。在當前地理教學過程中，教師有效地根據地理教學的實際目標和教學特有的對象進行合理分析，基于傳統(tǒng)教學模式與多媒體技術相結合，對地理教學的結構和手段進行創(chuàng)新，從而促使教學質量進一步得到提高。更重要的一點是，多媒體技術逐漸開始從多方面進行創(chuàng)新，爭取以更加豐富多彩、新穎的方式為地理教學提供服務。

一、多媒體信息技術在地理教學過程中的主要應用

（一）提高學生們對地理的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：興趣是學習最好的老師。興趣是學習任何知識的第一動力，也是促進教學的良性循環(huán)的最佳方式。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師單單憑借的一張嘴、一支粉筆以及地圖等物件來完成教學，這種教學方式具有單調、呆板的的感覺，很容易讓學生感到厭倦，讓他們認為地理知識枯燥無味，從而缺乏學習的動力。在現行的多媒體教學過程中，必須恰當地運用多媒體對地理知識進行再次創(chuàng)作，為學生提供前所未聞的新知識，營造活躍的課堂學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性。運用多媒體技術將地理知識內容中的文字、圖像、聲音、動畫以及視頻進行必要的融合，以一種嶄新的方式展現給學生，激發(fā)學生的學習興趣，從而積極接受知識，真正成為學習的主體，教學也取得滿意的結果。舉個簡單的例子，在學習地理知識“旅游景觀欣賞”章節(jié)時，學生不可能游覽過所有的名勝古跡圣地，在這樣的前提下，如果單單依靠語言講述的話，學生聽覺上容易疲倦，可以運用多媒體技術，收集各個名勝古跡的圖片，制作成一個幻燈片，讓學生一次觀賞到不同季節(jié)、不同視覺的風景圖片，給學生一種“身臨其境”之感，使教學取得事半功倍【1】的效果。

（二）將抽象內容逐漸形象化

由于地理科目的內容復雜繁多，一定程度上使我們無法想象和掌握地理事物的運動和變化，不利于地理教學，增加了學生理解的難度等。在地理教學過程中，必須將這些抽象化的地理知識逐漸轉化為被動接收，讓學生提高學習的興趣，并鼓勵學生們積極運用多媒體CAI課件，有效地把一些地理事物從理論到實踐、從靜態(tài)到動態(tài)的，使學生感知很多無法觀察的地理事物或現象，將教學的重點凸顯出來。比如在地理內容“地球運動地理意義”的章節(jié)，其中具有抽象、不容易理解的內容，如果單單依靠語言和圖片是不能將其表達出來的，而運用多媒體課件，將這些復雜的內容轉化為動畫的形式，將太陽回歸運動以及其一天的運動長度內容表達出來，讓學生明白為什么白天和夜晚的長度不同，這樣不僅能夠提高學生學習的興趣，同時調動學生學習的積極性。

（三）進一步提高了地理教學的質量

由于地理教學過程中有許多難點，通過老師的講解，學生并不能充分理解，通過多媒體的輔助讓地理教學那些復雜的內容變得更為形象和直觀，給地理教學帶來不錯的效果。多媒體教學不僅能夠使抽象的知識具體化、形象化，同時還提高了學生們學習的興趣。地理課堂教學的內容就是要將其重點和難點凸顯出來，想要讓學生們熟練的掌握這些內容，必須讓學生集中課堂注意力，逐漸進入一種高度濃縮的最佳學習狀態(tài)。對于地理教學課程中部分重要的內容，一般情況下，老師是通過自己在黑板上書寫或者口頭講述的，但這種教學效果并不明顯，學生也不能充分了解這些難點。運用多媒體教學技術可以增加或者是改變字體顏色等的轉化，創(chuàng)設突出重點的一些動畫等手段，給學生一種新鮮感，從而調動學生的積極性【2】。

（四）多媒體能夠及時反饋教學中的部分問題

在地理教學課堂上，有大量的圖要求學生記憶，比如，大陸的海洋地圖、中國行政區(qū)地圖、主要干線鐵路計劃等內容。如果老師想要了解學生的完成這些內容記憶的情況，必須對這一類內容進行檢查，根據該內容制定出相應的試題，讓學生進行練習，因此，課堂反饋在課堂中成了必不可少的一部分。在地理教學課堂上，運用多媒體可以單獨或集體向學生提出一個個問題，運用計算機技術針對學生的回答進行評判，并根據學生的情況給予相應的反饋，從而促進學生掌握一定的知識和技能。

二、多媒體課件使用過程中需要注意的部分難題

（一）制作多媒體教學課件方面

在多媒體課件制作過程中，需要把其難點、重點等內容與地理教學的內容進行相互結合，并根據多媒體課件自身所特有的特點，進行圖片與動畫的制作，并確保其清晰度，避免出現學生感覺所看到的東西十分模糊的狀況，更重要的一點就是要增強學生獨立思考和彼此之間討論的時間，提高學生自主學習的能力等。

（二）促使教師和學生角色進行轉換方面

在多媒體與地理教學結合教學過程中，教師需要注意角色的轉變這個主要問題。在課堂上，盡量讓學生作為主體，自身作為輔助體，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生創(chuàng)造更好的學習機會，根據其愛好進行課題設定，調動學生學習的積極性【3】。

三、結束語

綜上所述，多媒體在地理教學過程中具有十分重要的地位和作用，必須加強對多媒體的充分利用，對其提出更高的要求，促使其進一步創(chuàng)新教學方式，為學生提供更加便利的學習方式，成為學生學習的幫手。

參考文獻：

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中圖分類號：G4文獻標識碼： A 文章編號：

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出"中小學要由應試教育轉向全面提高國民教育的軌道，面向全體學生， 全面提高學生的思想、道德、文化科學、勞動技能和心理素質"的精神。地理對幫助學生樹立正確的各項意識具有獨特的德育功能。 地理教材中滲透的德育教育的范圍很廣，內容也很豐富。有人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀和科學態(tài)度等內容；也有愛國主義、國際主義、辯證唯物主義、合作意識、災害意識、創(chuàng)新意識、責任與義務意識和人生態(tài)度等內容，能使學生比較全面地認識家鄉(xiāng)，認識祖國，認識世界，認識自然界，這就能對學生進行熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，熱愛人類賴以生存的地球環(huán)境，能對學生進行人與自然和諧相處的現代文明、思想境界、行為規(guī)范的教育，發(fā)展人與自然和諧相處的思想品德，培養(yǎng)全球意識和國際意識。 這些內容有的很明顯，有的則隱藏在各章節(jié)中，這就要求我們在教學中深入挖掘教材，合理處理教材，做到知識傳授與德育滲透的完美結合。地理教學中的德育滲透有效途徑有以下幾種： 一、結合時事政治,及時對學生開展愛國主義教育 例如在講青藏地區(qū)的時候,引用新聞拉薩的“3.14”暴力事件,此事件造成了無辜群眾傷亡,其后在甘南和四川阿壩地區(qū)又先后發(fā)生了不同程度的事件。整個事件讓全中國無比震驚。分子的行徑令人發(fā)指,舉動令人憤怒。結合歷史,對比世界其他政局動蕩的地區(qū)。使學生進一步受到愛國主義思想教育,以及有關國情、國策教育,還要對學生進行科學世界觀的教育。此外,還應結合鄉(xiāng)土地理的教學,對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育,使他們樹立胸懷祖國、放眼世界,把祖國建設成為社會主義現代化強國的雄心壯志。 二、結合教材,增強學生的環(huán)境保護意識 我在“太陽系成員”一節(jié)的教學中,采用了錄像教學法,向學生們展示宇宙太陽系中的太陽、行星、小行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質等各個成員,那浩瀚空蕩的宇宙、千姿百態(tài)的星球,當學生沉浸在美麗星空中時,及時介紹有人類生存的一個星球――地球,再結合厄爾尼諾現象,全球變暖等現象,使學生增強環(huán)保意識,初步樹立起正確的人地協(xié)調的觀點,懂得按經濟和規(guī)律辦事的道理,了解人類活動與地理環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互制約的辯證統(tǒng)一關系,逐步樹立科學環(huán)境觀。 三、開展探究教學，提升德育內容 在地理教學中，可通過設置有引導性的問題，開展主題討論、角色扮演、實踐調查、綜合比較等方法來開展德育教育，使學生在探究中悟出德育內容。 如在“城市化過程中帶來的問題”一課中，課前布置學生分小組調查、搜集材料，課上各小組派代表展示所調查的結果，介紹在調查過程中所獲得的感受和發(fā)現的問題。教師對各組的觀點及時進行評價、指點，最后引導學生從正反兩方面去分析城市化給地理環(huán)境帶來的影響。緊接著，進行角色扮演，假如你是該區(qū)域的領導者，你將如何解決本縣城市化過程中出現的問題？學生積極討論發(fā)言，教師及時給予點評、總結。通過這樣的探究學習，使同學們掌握了城市化過程中帶來環(huán)境問題的原因，辯證地分析了其利弊關系，并探討了解決方法。同時，也激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度，使他們能辯證地看待城市化過程中出現的問題，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，樹立環(huán)境保護意識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的理念及建設祖國、家鄉(xiāng)的主人翁責任感。四、創(chuàng)設情景教學，優(yōu)化德育效果 利用主題鮮明的圖片、寓意深刻的漫畫、真實直觀的錄像、有趣的故事和優(yōu)美的詩詞歌曲等來創(chuàng)設教學情景，既能深深吸引學生的注意力，調動學生的興趣，形成良好的課堂氣氛，又能打動學生的心靈，使德育滲透其中。例如，在《氣象災害》和《地質災害》中，通過播放抗洪、抗震救災的錄像，或展示有關圖片或講述其間的英雄故事，讓同學們體會自然災害給人民生命財產造成的巨大損失，提高防災減災意識，同時，也能從中學習自強不息、頑強拼搏、艱苦奮斗、一方有難八方支援、勇于奉獻的偉大中華民族精神，培育學生的更深層愛國熱情和民族自豪感。

教學中對學生進行德育教育,是我們教育工作者的重要任務,一位地理教師,要擅于在實施素質教育過程中進行德育滲透,對實施素質教育的主體――學生,進行思想滲透和灌輸。在地理課堂上,學生不僅學到豐富的地理知識,還促進了青少年良好道德品質的形成,從而實現德育培養(yǎng)的目標。

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教學系統(tǒng)論認為，現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是幫助其建立學科系統(tǒng)設計觀念，使之學會自主學習。現階段的初中地理教學中，教師對探究性教學（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習（重過程、重應用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學方法。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創(chuàng)新性呈正相關。

二、合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系

巴班斯基指出，教學過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現和創(chuàng)造。教師點撥探究思路后，設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發(fā)現、體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學反思時應當明確，雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學習因其側重于綜合實踐，所以運用時也當有所選擇，一般最值得選擇的內容，應當是對地理學科而言，具有核心和基礎地位的概念和規(guī)律性知識。

三、巧用地理教具，培養(yǎng)學生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學說”即屬此種類型。在地理教學中可以通過強化觀察、在發(fā)現中獲得靈感思維的訓練方法。例如：四季形成的教學，學生對于地球在公轉過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達到教學目標，教學中運用四季形成模擬演示盤，讓學生通過觀察，教師適時的引導，激發(fā)學生思維靈感，這一問題則迎刃而解，設計步驟如下：①讓學生觀察地球軌道平面，了解公轉軌道平面的形狀。②請一位同學根據地球公轉特點，演示地球公轉的全過程，其他同學觀察并糾錯。③教師引導學生觀察太陽的直射點如何在南北回歸線之間來回移動。④學生討論得出由于地球公轉，不同時間不同地區(qū)得到太陽熱量不同，從而產生四季的結論。

四、合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題

新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩(wěn)步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節(jié)約用水，保護水資源的資料”（《地理》人教版八年級上冊第三章第3節(jié)水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網查閱資料?；顒又薪處熯m時讓學生提出自學或聯(lián)想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學相關的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。

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雖然不是說愛一行才學一行，但是地理學習需要興趣，在目前的社會中 ，文科被看作是雞肋，好多文科生是因為理科學不好才被動選擇文科的， 在這些文科生中，地理學習是最大難點之一 ， 主要就是學生被動學習的后果。愛好是最好的老師，興趣是成功的秘訣，學生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學生學習興趣的制約。為了讓學生學好地理，地理教師絞盡腦汁但可能收效甚微，在我?guī)啄甑慕虒W實踐中，我在培養(yǎng)學生興趣方面作了一些嘗試，取得了較好的效果，提高了課堂教學的效率，也提高了學生的地理成績，下面是幾點教學體會。

1充分利用直觀教學手段

1.1充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學

借助地圖，強化記憶。例如：學習非洲的薩瓦納氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區(qū)分干濕季的特點?？梢杂谩盁釒Р菰坝^圖”指導學生觀察干、濕季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規(guī)律，讓學生認識到那里處在赤道低氣壓帶和信風帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規(guī)律及特點。

1.2設計地理略圖，提高地理教學效果

在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流像一個不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發(fā)展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

1.3充分利用電化教育手段――投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢

一節(jié)課的開始，運用投影配合教師語言可提供一種簡捷、直觀的導入手段。如講到“影響氣候的因素”時，需要復習的內容較多，如果單靠教師口頭歸納總結，很難一下子說清楚，也很枯燥。若運用投影來展示我國氣溫分布和年降水量分布圖，再結合談話式教學法，簡潔明了，直觀性強，效果更好。但是要考慮各個學校的實際情況。

2巧妙插敘，激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當的引用一些與教材有緊密關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣，起到調節(jié)課堂氣氛的作用。

3運用易記的歌訣、諺語、順口溜

教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內蒙古高原用：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。有如“長江”這節(jié)要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！蔽覈＿\條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有十四個，對學生來說難度較大，借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天?！边\用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學生躍躍欲試進行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

4形象的描繪，生動的語言

教學中對于內容比較抽象，而無掛圖、插圖表示的內容，利用生動的語言、傳情的教態(tài)和板圖結合，會引起學生的興趣，達到加深印象、鞏固知識的目的。

4.1生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識

4.1.1巧借古詩教學

詩詞歌賦，瑯瑯上口。應用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學環(huán)境。如講地球的運動時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢時，用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”；講氣候時用：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。講解長江時，為描述三峽灘險、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！倍潭趟木?，把學生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風光一覽無余；情景交融，詩情畫意油然而生。

4.1.2短小精悍的成語也會使教學過程增輝添彩

如“滄海桑田”描述了地殼的運動；冷鋒過境時，形容天氣用“風雨交加”；講地球運動時用“星移斗轉”；講海陸間循環(huán)用“百川歸海”。引用這些成語準確、生動、形象，既具有科學性，又客觀地反映了地理現象，寓意深刻，耐人尋味。

4.1.3謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎和悠久的歷史

講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口”――上海；“空中碼頭”――連云港；“用圓規(guī)畫圓”――太原；“大言不慚”――?？?；“銀河渡口”――天津。

4.2形象的描述與板圖結合

如?v鋒面雨帶隨夏季風在我國東部移動的規(guī)律時，一邊畫略圖，一邊用興奮的情緒感染學生。

5開展第二課堂活動，激發(fā)學生興趣

5.1 精彩的第二課堂是激發(fā)學生興趣的源泉

第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，積極開辟地理課第二課堂的活動，這是目前深入開展教學改革，進行素質教育的一項重要內容。利用鄉(xiāng)土地理調查研究，培養(yǎng)學生的學習興趣。

5.2利用地理課外活動小組，激發(fā)學生的學習興趣