導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇團隊人文建設，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

當前遼寧省文化藝術人才隊伍建設中存在的主要問題

篇2

本文就根據目前電視民生新聞受歡迎度高的現實情況，分析節目采編人員的素質與團隊建設的重要意義，并對如何提高采編人員素質，加強團隊建設提出一點看法，與大家共同探討。

1 電視民生新聞節目工作人員存在的問題

目前，在電視民生新聞節目受到越來越多的關注的同時，我們不能忽視其中存在的一些問題。

1.1 采編人員缺乏足夠的新聞意識

近些年來，電視民生新聞隊伍越來越年輕化，有很大一部分工作人員缺乏相關的工作經驗，在日常工作生活過程中缺乏對新聞事件的敏感度，不能很好的把握新聞點，缺乏足夠的判斷力，對日常事件只看到了表面，無法深度挖掘隱藏在背后的實質內容，缺乏足夠的新聞意識。

1.2 缺乏實地調查，脫離實際

有一些民生新聞工作人員在面對新聞事件時沒有進行實地調查，只根據自己所掌握的情況主觀臆斷進行新聞報道，或者熱衷于關系新聞，根據知情人員所提供的相關信息進行推斷，脫離實際，不能真正反映 現實民生問題，喪失了民生新聞節目的實際意義。

1.3 團隊配合缺乏默契，凝聚力不足

一檔成功的電視節目不僅僅是某個人的工作，更重要的是全體人員的團隊意識和相互配合的精神。目前，一些電視民生新聞節目工作人員缺乏相應的配合意識，隊伍內部分工不明確，甚至有惡性競爭的現象出現，嚴重影響了節目隊伍的正常建設發展。

2 提高電視民生新聞采編人員的素質

通過以上分析，我們不難意識到目前存在的一些不足之處，因此，如何提高電視民生新聞采編人員的素質就成為我們應當關注的話題。

2.1 培養采編人員的新聞意識

目前，新聞節目的采編隊伍有越來越年輕化的趨向，他們缺乏相關的工作經驗，執行力不足，因此，在工作過程中要注意新老結合，由富有工作經驗的資深采編人員帶領年輕隊伍進行新聞采訪以及稿件寫作、節目編排，“老記者可以和年輕記者結成一對一或一對多的幫帶對子，直接向他們傳授經驗”，[1]透過現象看本質，多留意身邊的敏感事件，常懷發現之心。另外，要多注意觀察生活，體驗生活，豐富自己的生活經驗和社會閱歷，不斷提高自己的新聞敏感度，做到發現好新聞，挖掘背后是深遠意義。

2.2 注重調查取證

民生新聞所關注的重點就是發生在百姓身邊的事件，因此真實性是其最重要的特點。沒有調查就沒有發言權，如果采編人員脫離實際，只根據主觀臆斷或者所謂的內部消息而進行報道，那就失去了民生節目本身的意義。因此，采編人員要進行調查走訪，針對某個新聞事件發生的背景、現實狀況進行深入分析，必要時進行暗訪、蹲點守候，以獲得最真實的信息，最原始的一手資料，讓大家了解實情，將最完整的信息報道出來。

2.3 完善采編人員培訓機制

新聞單位要注重對采編人員的培訓、考核，構建一套完整的培訓機制，針對各個崗位的不同特點有計劃地進行分類培訓。“改進培訓方法，把講座教學與采編人員的走轉改工作實踐相結合”，[2]通過視頻教學、模擬實踐等形式對采編人員的工作素養進行培養，深入基層，貼近實際，貼近生活，貼近百姓，使民生新聞更加富有吸引力、親和力。

3 加強電視民生新聞節目的團隊建設

團隊精神是互相協作、互相服務的集中體現，需要每個團隊成員的向心力、凝聚力，良好的團隊建設能夠保證電視節目的正常運作，同時也是提高節目水平和質量的重要保證。

3.1 分工明確，各司其職

新聞節目的制作需要各個環節的默契配合，因此，電視新聞節目團隊內部要分工明確，各司其職。各負其責，從一線采訪到稿件編寫，從視頻制作到后期合成，各個部門的工作人員做好本職工作，盡最大努力完成每一期節目的制作，以達到最好效果，一旦出現任何問題，追責到人。

3.2 團隊內部要相互溝通

一個成功的電視節目需要各部門之間相互配合，因此，整體內部的相互溝通十分重要。良好的溝通能夠及時化解甚至避免相互之間的誤會、分歧、矛盾，避免過于自我的決策，使得配合更默契，隊員的凝聚力更強，關系更融洽，在最大程度上避免惡性競爭，提高節目質量。

3.3 競爭獎懲機制

在團隊內部可以實行競爭機制，激發成員的工作動力，相互比拼，發揚各部門的積極性和創造性，在最大程度上提高工作效率，另外，公開透明化的良性競爭能夠促進團隊協作能力的提高，避免那種為了提高自我成績而刻意隱瞞新聞線索、信息無法共享的惡性競爭局面。對于工作突出的部門或者個人給予一定的物質或者精神獎勵，鼓勵他們在以后的工作中再創佳績，刺激其他工作人員努力工作，迎頭趕上，最大限度的激發工作的積極性。

4 結論

電視民生新聞節目是目前國家重點關注民生的產物之一，對于關注百姓生活、促進民生建設有著十分重要的意義。因此，提高電視民生新聞采編人員的工作素質，加強團隊建設，實行激勵約束機制，有利于使得整個團隊更加敬業，提高對信息的分析能力和把控能力，從小事出發，充分發揮輿論媒體對民眾日常生活的關注程度，發揮媒體對大眾輿論的引導能力，為普通百姓的生活做好服務工作。

篇3

“民生新聞”節目是近些年來發展起來的一種新聞節目形式，節目素材來源于日常百姓生活，報道重點主要針對于百姓民生，能夠在很大程度上反映現實生活中普通百姓遇到的棘手問題，幫助他們解決實際困難，是百姓與政府部門實現溝通交流的重要平臺，近些年來受到越來越多的關注，尤其是在普通百姓家庭，民生新聞更成為每天必然關注的電視節目。民生新聞節目以其實用性、時效性以及貼近生活等特點受到大眾的喜愛，是值得我們重視的一類電視節目。

本文就根據目前電視民生新聞受歡迎度高的現實情況，分析節目采編人員的素質與團隊建設的重要意義，并對如何提高采編人員素質，加強團隊建設提出一點看法，與大家共同探討。

1 電視民生新聞節目工作人員存在的問題

目前，在電視民生新聞節目受到越來越多的關注的同時，我們不能忽視其中存在的一些問題。

1.1 采編人員缺乏足夠的新聞意識

近些年來，電視民生新聞隊伍越來越年輕化，有很大一部分工作人員缺乏相關的工作經驗，在日常工作生活過程中缺乏對新聞事件的敏感度，不能很好的把握新聞點，缺乏足夠的判斷力，對日常事件只看到了表面，無法深度挖掘隱藏在背后的實質內容，缺乏足夠的新聞意識。

1.2 缺乏實地調查，脫離實際

有一些民生新聞工作人員在面對新聞事件時沒有進行實地調查，只根據自己所掌握的情況主觀臆斷進行新聞報道，或者熱衷于關系新聞，根據知情人員所提供的相關信息進行推斷，脫離實際，不能真正反映 現實民生問題，喪失了民生新聞節目的實際意義。

1.3 團隊配合缺乏默契，凝聚力不足

一檔成功的電視節目不僅僅是某個人的工作，更重要的是全體人員的團隊意識和相互配合的精神。目前，一些電視民生新聞節目工作人員缺乏相應的配合意識，隊伍內部分工不明確，甚至有惡性競爭的現象出現，嚴重影響了節目隊伍的正常建設發展。

2 提高電視民生新聞采編人員的素質

通過以上分析，我們不難意識到目前存在的一些不足之處，因此，如何提高電視民生新聞采編人員的素質就成為我們應當關注的話題。

2.1 培養采編人員的新聞意識

目前，新聞節目的采編隊伍有越來越年輕化的趨向，他們缺乏相關的工作經驗，執行力不足，因此，在工作過程中要注意新老結合，由富有工作經驗的資深采編人員帶領年輕隊伍進行新聞采訪以及稿件寫作、節目編排，“老記者可以和年輕記者結成一對一或一對多的幫帶對子，直接向他們傳授經驗”，[1]透過現象看本質，多留意身邊的敏感事件，常懷發現之心。另外，要多注意觀察生活，體驗生活，豐富自己的生活經驗和社會閱歷，不斷提高自己的新聞敏感度，做到發現好新聞，挖掘背后是深遠意義。

2.2 注重調查取證

民生新聞所關注的重點就是發生在百姓身邊的事件，因此真實性是其最重要的特點。沒有調查就沒有發言權，如果采編人員脫離實際，只根據主觀臆斷或者所謂的內部消息而進行報道，那就失去了民生節目本身的意義。因此，采編人員要進行調查走訪，針對某個新聞事件發生的背景、現實狀況進行深入分析，必要時進行暗訪、蹲點守候，以獲得最真實的信息，最原始的一手資料，讓大家了解實情，將最完整的信息報道出來。

2.3 完善采編人員培訓機制

新聞單位要注重對采編人員的培訓、考核，構建一套完整的培訓機制，針對各個崗位的不同特點有計劃地進行分類培訓。“改進培訓方法，把講座教學與采編人員的走轉改工作實踐相結合”，[2]通過視頻教學、模擬實踐等形式對采編人員的工作素養進行培養，深入基層，貼近實際，貼近生活，貼近百姓，使民生新聞更加富有吸引力、親和力。

3 加強電視民生新聞節目的團隊建設

團隊精神是互相協作、互相服務的集中體現，需要每個團隊成員的向心力、凝聚力，良好的團隊建設能夠保證電視節目的正常運作，同時也是提高節目水平和質量的重要保證。

3.1 分工明確，各司其職

新聞節目的制作需要各個環節的默契配合，因此，電視新聞節目團隊內部要分工明確，各司其職。各負其責，從一線采訪到稿件編寫，從視頻制作到后期合成，各個部門的工作人員做好本職工作，盡最大努力完成每一期節目的制作，以達到最好效果，一旦出現任何問題，追責到人。

3.2 團隊內部要相互溝通

一個成功的電視節目需要各部門之間相互配合，因此，整體內部的相互溝通十分重要。良好的溝通能夠及時化解甚至避免相互之間的誤會、分歧、矛盾，避免過于自我的決策，使得配合更默契，隊員的凝聚力更強，關系更融洽，在最大程度上避免惡性競爭，提高節目質量。

3.3 競爭獎懲機制

篇4

高職院校要想培養社會亟需的應用型人才，不僅在人才培養模式上有所改變，還要在課程設置、師資隊伍建設等方面都要進行相應的變革。產學結合是高職人才培養模式改革的重要切入點，而建設職業教育教學能力強和社會實踐能力強的雙師型教學團隊是保證產學結合人才培養模式順利實施的前提和基礎。

一、產學結合人才培養模式下的教學團隊建設內涵

所謂教學團隊，是指由少數技能互補，愿意為共同的遠景目標、某個具體的教學目標或工作方法而分工合作、相互承擔責任的個體所組成的正式群體。產學合作人才培養模式下新聞采編與制作專業的教學團隊更強調“專兼結合”，實際上也就是根據高職院校“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想和鮮明的辦學特色以及人才培養目標，將行業、企業的技術骨干和專家納入教學團隊，實現深度的校企合作。這有利于推進師資隊伍建設特別是“雙師型”隊伍建設，保證教學內容的針對性和實效性，全面提升人才培養質量。

二、高職新聞采編與制作專業師資隊伍現狀分析

我們學校由于發展時間短、自身基礎薄弱等原因，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要，教學團隊建設更是處于起步和探索階段，其問題主要表現在以下幾個方面。

1．專任教師和兼職教師缺口太大，雙師素質教師缺乏。擔任新聞采編與制作專業的教師大多是由原來的師范學院畢業的語文教師，真正從事新聞采編與制作的專任教師少之又少，出現了理論教學水平高卻不能開展實踐教學，而實際操作經驗豐富卻不知如何駕馭講臺的尷尬現象。理論水平高、實踐技能強的高水平教師的缺乏，真正影響了優秀教學團隊負責人的遴選。

2．教師結構不合理。除年齡結構、職稱結構、專業結構、學歷結構不合理外，更主要是“雙師”結構不合理，來自行業和企業的兼職教師或有企業工作經歷的教師較缺乏。而有的學校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標準，而忽略該教師是否真正具有較強的操作技能或企業工作經歷。

3．凝聚力不夠，團隊意識差。以專業教研室為單位的教學團隊，人員是按所教專業以行政編制的方式組合的，人員有時較多，知識技能不一定互補，而且目標定位松散，難以采取一致的行動；教師對團隊目標的認同感不足，教師相互信任度不夠，嚴重影響了教師對團隊的忠誠度和奉獻精神，因而有的教師力求輕松，不愿探索，從而團隊的集體績效無法體現。

4．相關機制和制度不完善。建立教學團隊建設基礎上的管理運行機制、評價機制、激勵機制和相關制度的缺失或不完善，特別是“雙師”教師在職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面的政策和制度不配套，因此很難體現“雙師”教師的價值，也調動不了他們工作的積極性，造成團隊無活力，形同虛設。

三、產學結合人才培養模式下的教學團隊建設的方式方法

產學合作模式下的教學團隊的建設應緊密結合學校的辦學定位與培養特色，以教研室、實訓基地等為建設單位，以專業、課題等為建設平臺進行。具體建設方式方法如下：

1.合理定位教學團隊共同的遠景目標和績效目標。高職院校教學團隊的遠景目標就是教書育人。成功的教學團隊要能把團隊的共同遠景目標轉化為具體可行、可量化的績效目標，并成為團隊績效評估的重要依據。從行為取向上來看，高職院校教學團隊成員是為了共同的教學理念和教學改革目標，著眼于促進課程系統的優化與教學內容的優化，著眼于解決長期困擾與高職人才培養不相適應的教學模式和教學方法，從整體上提高人才培養質量。

2.老中青相結合搞好團隊的梯隊建設。要注意團隊成員在知識技能、年齡、學歷、職稱、個性特點上的優化組合。通過老、中青相結合，傳、幫、帶一體化形式實現教學團隊年齡、知識階梯建設。特別要注意團隊成員在知識和技能上的合理搭配，在知識和能力上形成互補。

3.通過外聘或內培方式選拔高水平的團隊負責人。教學團隊負責人必須要在某一專業領域有一定學術成就和敏銳的洞察力，能夠把握專業發展的前沿和未來發展方向；必須熱愛高職教學，具有豐富的教學經驗、嫻熟的教學技巧和較強的實踐技能；必須品格高尚，具有吸引人、團結人、凝聚人的人格魅力；必須有較強的領導能力和組織協調能力。

4.按“雙師”結構的教師隊伍組建團隊。產學結合要求學生盡量在真實職業情景中學習“怎樣工作”，真實的職業情景和理論與實踐一體化的學習任務必須由來自企業的兼職教師和學校的專任教師共同制定。這就要組建立一支由學校專任教師和來自新聞行業兼職教師構成的“雙師”結構的教學團隊。

5.建立健全教學團隊內部的管理及運行機制。適當擴大教學團隊的管理自。團隊負責人在改革教學模式、內容、方法，制定團隊工作計劃，決定團隊成員的組成，調控內部經費，考核與評價成員，實施分配辦法等方面均應有相當的自力。通過建立科學合理的體制與機制來為團隊建設提供制度保障。

結語：真正意義上的專兼結合教學團隊中的校企兩支力量并非以學校為本的單向意志，而是以校企共贏為基礎，共享教學資源，人才雙向互動。所以，高等職業學校要加快雙師結構專業教學團隊建設，要選用一些具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養符合職業崗位要求。

參考文獻

[1]　教育部.關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知[Z].教高司函[2007]136號

篇5

1.將人文素質目標納入人才培養目標體系大連東軟信息學院在辦學之初，就通過借鑒聯合國教科文組織關于全球化教育的知識分類框架，結合社會和企業對IT人才能力結構的需求，提出了人才培養的五大知識模塊，即“IT技術、語言與溝通、組織與管理、價值觀與態度、終身學習能力”。在教育教學實踐過程中，進一步豐富了人才培養的知識、能力和素質結構，將“技術知識與推理能力，開放式思維與創新，個人職業能力，溝通表達與團隊合作，態度與習慣，責任感，價值觀，實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻”作為人才培養目標體系，并進行了系統化細分和映射，在課程體系構建中，依據指標體系，面向職業領域開展了人文素質課程設計。

2.全程立體式課程體系構建在人文素質類課程體系構建中，以“了解職場、規劃職場、贏在職場”三階段，實施了一體化課程設計。以“溝通與演講”、“IT職業生涯規劃”、“工程師職業道德與素養”課程為核心，以“兩課”、文化素質選修課為基礎和鋪墊，通過課程教學和實踐活動開展，增進知識、提高能力、培育素質，構建了IT職業素養全程立體式課程體系。在“了解職場”階段，設置了“溝通與演講”必修課、“格致杯”演講大賽實踐平臺，開展概念實習，增加對職場需求的初步了解和認識；在“規劃職場”階段，結合專業，提供“專業導論”配套課程、“工程師職業道德與素養”和“IT職業生涯規劃”核心課，以及面向語言類專業的“商務禮儀”課程；在“贏在職場”階段，開設就業指導課，提供“贏在職場”求職模擬和企業掃描等系列課程和活動。貫穿人才培養全過程，開設花藝與茶道、大學生音樂賞析等十幾門文化素質選修課。

3“.三中心”教學模式實施為保證人文素質教育和職業素養教育的有效融合，實施了“三中心”教學模式，即以“學生為中心、實踐為中心、人文滲透為中心”。教學內容方面，進行“三位一體”設計，“集知識傳授與能力培養、實踐訓練與職業素質、時代精神與人文關懷為一體”，注重提升學生的價值觀、責任感、態度與習慣、人際溝通能力、職業道德、團隊合作、終身學習能力、人文素養等職業素養。教學組織方面，以建構主義教學理念為指導，以項目和案例為引導，以團隊合作小組教學為組織方式，發揮學生主體作用，注重實踐能力培養，打造“精講多練，注重實踐”的教學組織形式。教學實踐活動方面，將實踐環節教學與知識的傳授，等同重視，進一步實施以“學生為中心、實踐為中心、人文滲透為中心”的教學模式。比如以《溝通與演講》課堂為實踐基地，以“格致杯”演講大賽為實踐平臺，連續舉辦了十余屆“格致杯”演講大賽，得到廣大同學、學院教師的好評，成為品牌實踐活動，鍛造了一批批校園溝通演講精英。據統計，大賽獲獎的同學，就業率高達100%。此外，“校園辯論賽”、“主持人大賽”、“模擬求職面試”等實踐活動，都已成為學院的品牌活動。

二.加強隊伍建設，打造職業素養教育優秀教學團隊

1.發揮大學生文化素質教育中心的積極作用為加強大學生文化素質教育，學院成立了大學生文化素質教育中心。該中心承擔著全校文化素質教育的研究、指導、規劃和組織工作。中心以人文素質和創新創業教育團隊為依托，整合全校優勢資源，共同探索和實踐文化素質教育的途徑和方法，在將人文素質教育融入職業素養教育過程中，發揮了積極的作用。

2.校企合作、專兼結合，建設優勢互補團隊本著“校企合作、專兼結合、分工協作、發揮優勢”的指導思想，IT職業素養系列課程教學建設過程中，形成了學院專任教師和行業企業兼職教師分工合作，優勢互補的團隊關系。學院專任教師，主要負責課程的建設和授課；企業兼職教師，參與課程設計，提供實踐案例、參與實踐活動指導。通過優勢互補，將企業精神、企業文化、行業動態、崗位需求、職業素養要求等，貫穿于教學過程；在實踐互動中，培養學生愛崗敬業、遵章守紀，形成良好的職業道德和習慣，使大學生做到職業素養與社會需求的“零距離”。

3.積極發揮專業教師、黨團組織作用，實施全員全程育人在專業教學中，自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿專業教育始終，充分挖掘和發揮專業課對人才文化素質養成的潛移默化作用，使學生在學好專業課的同時，提高自身文化素質，真正做到教書育人。在教學管理中，使專業教師參與素質教育和學生管理工作，實現專業教師和輔導員隊伍的相互融合。同時，積極發揮黨團組織和社團組織的作用，組織開展好第二課堂教育和實踐。形成了全員育人和整體聯動的有效機制。經過多年建設與實踐，學院打造了一支優秀的IT職業素養系列課程教學團隊，取得了突出成績，起到了積極的示范作用。2009年，該團隊獲評遼寧省優秀教學團隊。

三.拓展教育教學資源，營造良好的職業素養教育環境

1.發揮區域優勢，打造校企合作的互動環境學院積極發揮位處國家級軟件示范園的區位優勢，與周邊國內外IT企業，構建了校企互動機制，為學院IT教育提供了良好的教育資源與環境。學院不僅獲得了人力支持、人才需求規格信息，而且獲得了企業提供的實踐教學基地和教師培訓基地、實驗和實踐環境，為大學生職業素養教育的探索和實踐提供了平臺。

2.營造積極濃郁的校園文化氛圍校園文化建設，是人文素質教育的有效途徑，也是職業素養教育的重要環節。學院構建了以工學為主，文學、管理學、藝術學相輔助的學科專業結構，在營造和諧校園文化，培育和諧發展的人才方面，起到了積極的作用。學院還積極發揮IT院校優勢，打造了數字化校園。為大學生學習和實踐，提供了豐富的網絡資源，積極引導學生通過優質網絡資源的學習，不斷提升自身的綜合素質和職業素養；通過校園網絡文化建設與交流，為大家提供展示才華的空間；通過校園網站建設、應用系統開發等實際項目開發和管理，獲取應用技能和職業素養的綜合發展。此外，學院還通過開展人文講座、勵志講座、文化周等系列校園活動，助力大學生職涯規劃，開闊大學生視野，陶冶大學生情操，對大學生人文素質和職業素養的養成，發揮了積極的促進作用。

3.開展形式廣泛的社會實踐活動學院積極開展文化素質教育基地建設，組織大學生參觀考察，參與社會服務，參加企業的實習、實踐等，對大學生職業素養的養成起到了不可低估的作用。尤其，依托學院大學生創業中心，使大學生在真實環境和真實項目運營中，實現了人文素質和職業素養的鍛煉和提升。

篇6

近年來，我國高等教育教學研究逐步開始注重學科團隊建設，相關理論探討和實踐經驗均取得了有效進展。尤其是自教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中提出要充分利用“教學團隊促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養”以來，我國高等院校教學團隊建設研究處于蓬勃發展狀態。

一直以來，高職院校尤其是文化藝術類高職院校的大學語文作為一門綜合性和學科融合性都很強的公共基礎課程，有著自身的個性特點。

首先，文化藝術類高職院校的大學語文課程集人文性、工具性和職業性為一體，培養學生的人文素養與職業競爭力，這對教師的個人素質提出了更高的要求：教師不僅要熟悉本學科的專業知識，還要了解其他如音樂、美術、舞蹈等方面的知識。

其次，如今課堂教學需要用到課件、圖片、動畫等各種多媒體素材，教師教學的開展必須要不斷適應信息化的發展需要。

再次，大學語文課程一般都涵蓋文學、哲學、歷史、音樂、舞蹈、美術等方面，除大學語文教師要了解所教各個專業的具體情況外，藝術類教師也必須要參與進來，對專業知識點進行把關。尤其是近年來微課、慕課等新形式課程及教學手段的不斷發展，對大學語文教學團隊的建設提出了更高的要求和期望。因此，想要收到良好的教學效果，必須不遺余力建設一支涵蓋大學語文教師、藝術類教師、信息技術教師在內的集學科知識為基、藝術涵養作輔、信息技術參與的教學團隊。對此，文化藝術類高職院校大學語文教學團隊的建設可以重點考慮以下方法。

一、內培外引，選拔帶頭人

教學團隊帶頭人是整個團隊的靈魂和核心，是團隊運行的掌舵人，在團隊中起著管理和組織的作用。因此，對于教學團隊帶頭人的選拔，一是要外引，引進校外具有一定影響力的專家，有著獨特見解和科研能力的人，通過“老帶新”和“傳幫帶”，促進團隊其他成員的發展。除引進必要的新鮮血液之外，還要引入競爭機制，注重從內部選拔培養具有扎實的學科基礎、較強的教學科研能力、有責任心的中青年骨干教師，有效發揮中青年骨干教師的影響輻射作用，以帶領本團隊能夠和諧發展。同時，對于教學團隊帶頭人，還要注重其先期和后期管理能力的培養，培養其良好的溝通能力和組織協調能力，以便其更好地勝任、管理工作。

二、協調統一，培養教學骨干

大學語文課程內容涵蓋古今中外，一位教師不可能完全精通所有內容，這就使得教學骨干的培養難上加難。重慶文化藝術職業學院大學語文課程分為四門分課程，分別是《中國現當代文學》《國學經典導讀》《應用文寫作》和《演講與口才》，由本學科或有所長的教師授課。這就使得大學語文教學團隊的建設能夠在各個科目之間培養多個教學骨干，從而能夠更好地促進本學科教師的發展和成長，最終實現多門學科協調統一于大學語文之中。

三、優化數量，老中青結合

一個教學團隊中的成員不宜多，如果成員較多，很容易出現“三個和尚沒水吃”或“搭便車”的情況。成員的數量可以根據大學語文的性質、教學目標等來確定。如1個帶頭人，根據分課程選拔4個教學骨干，每個分課程下各有2―3名專業教師，1―2名相關藝術類教師和1名信息技術教師。這樣的組合更容易促進團隊成員之間的溝通理解，形成凝聚力和向心力，可以更好地促進本團隊的發展。同時，還要注意團隊中各個年齡段的教師數量，合理配備老中青三種不同的年齡結構。

四、分析整合，打造校本教材

大學語文是以人文素質培養為基礎，兼具工具性和職業性，重視學生綜合實用能力提升的課程。縱觀現今的大學語文教材，類型多樣，風格各異，突出了高職教育“實用、夠用”及語文學科人文素質教育的特點，但藝術類專業大學語文教材卻存在內容安排不盡合理、專業性不強等問題。相比在整個大學語文教學團隊的建設中，打造適合文化藝術類高職學生使用的教材就顯得尤為重要。校本教材的水平能夠直接反映整個教學團隊的建設水平，因此，團隊成員之間要各盡其能，通力合作，編寫出凸顯藝術專業性、實用性與人文性并舉，紙質教材、電子教材和網絡教材相互補充的立體化教材體系。

任何一個團隊的建設都不是一蹴而就的，都需要長期的摸索、探討和改進。高職大學語文作為一門綜合性和融合性都很強的學科，其教學團隊的建立和發展，除了需要在帶頭人、教學骨干、團隊結構和教材建設方面下功夫，還需要各種運行機制的保障及可持續發展的評價模式，才能達到實現教師的可持續發展，激發學生學習興趣，提升學生綜合素質的目的。

【參考文獻】

篇7

中圖分類號：C936 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.02.12 文章編號：1672-3309（2013）02-29-03

面對當前國內外各類組織的快速發展、人的能力的自我再生、組織與個人的聯動發展等現狀，人文管理模式能真正以“以人為本”、“以人為綱”為價值理念，做到“發現人、尊重人、善待人、激勵人、發展人”，從而完整地塑造出健康、和諧的人文化管理文化與組織氛圍。通過人文管理模式的運用和實踐，組織能發揮出強大的功能和效用，并推動人的全面發展。

一、人文管理模式的基本內涵

管理，是指組織中的管理者，通過實施計劃、組織、人員配備、領導、控制等職能來協調他人的活動，是他人同自己一起實現既定目標的活動過程。所謂人文管理模式，即按照不同人的不同需求，適時有序地進行不同層次的管理，以促進人及組織的全面、協調發展。它是一種以人為主體的管理方法，也稱作為人本的管理。它從人的情感、需要、發展的角度來思考管理本身，是一種軟性的管理模式。具體來講，人文管理模式的內在涵義包括以下幾點：

（一）“以人為本”，是實踐人文管理模式的基礎

人文管理，必須首先樹立“以人為本”的管理理念。“以人為本”，就是要堅持一切從人出發，從人的本身實際出發，以調動和激發人的積極性和創造性為根本手段，以達到提高組織運行效率和人的全面發展為目的。

（二）構建人格力量，是人文管理模式運用的核心

人文管理追求的是人格力量的重構。這種組織的管理模式，要求組織員工能達到：自尊、自愛、自信、自立、自強，并在此過程中，組織管理層能夠充分地發現人、尊重人、理解人、善待人、激勵人。人文管理的一大精髓是發揚人文精神、構建人格力量，它要求激發個體人的創新和創造能力。

（三）人文氛圍，是人文管理要著力營造的氛圍

人文管理模式追求的管理目標是人性的自我復蘇，實現工作投入、親情交流、團隊打造的有序統一與和諧發展。組織管理層實踐“人文管理”模式，須努力營造“和諧、團結、共進、關愛”的人文氛圍。

（四）動態適時、靈活機動，是人文管理模式的重要特點

人文管理可在管理過程中因人而異、因勢利導、靈活機動，其應變性強，能引導人們對有利因素的利用和對不利因素的篩選，對癥下藥、適應變化、促其發展。這種動態管理、靈活管理能提高管理的效果，緊跟組織的發展目標。

二、人文管理模式的重要作用

人文管理是人類管理科學史上的一場革命，是一次了不起的質的飛躍。人文管理是組織建設自身、踐行有效管理、提供源源動力的重要方法。人文管理模式的重要作用和功能體現在以下幾個方面：

（一）化解內部管理矛盾

通過實踐人文管理模式，管理層可以與組織中每一個員工建立深入溝通、交流的通道，并用真誠與激情感動員工，用肯定和鼓勵激勵員工，從而促使員工與管理者消除隔閡，使組織的各個層級之間上下級和諧互動、高低層融洽溝通。

（二）打造出優秀團隊

任何一個組織整體，都是由每一個人員分子組成。要打造一支團結、和諧、高效的隊伍，就必須首先重視每一個人員分子的作用，只有他們與組織共榮辱、同進退，才能使組織這個整體持續保持活力，形成一支和諧團結、高效合作的團隊。

（三）促進組織的發展

組織管理的實質就是充分調動所屬人員的積極性，形成合力，最大限度地發揮好人力、物力、財力的效用，提高效率、增強效用、完成組織目標，以獲取最大的效果和成績。人文管理模式的實踐和應用，是組織發展到高級階段的一大趨勢，它能夠為組織的健康發展提供源源不斷的持久動力。

三、“人文管理”模式的實施與應用

采用“人文管理”模式，來對組織實施管理，須做好并做到以下幾個方面：

（一）培養員工人文素質，促進員工全面發展

組織管理層要構建和應用“人文管理”模式，就必須首先培養組織成員的人文素質。管理層組織員工不斷地進行培訓、培養、學習，目的是要員工具有人生價值、思維能力、工作責任感、奉獻精神、人際關系、集體主義思想等現代人文精神要素。具有很高現代人文素質的員工，工作能力就會不斷提高，對自身能更好定位，為組織的發展貢獻自己的力量。

組織管理層應引導員工提升奮發向上、敬業奉獻、協作互助、學習進取等人性美德，使員工無論在組織內里還是社會上，都成為受人歡迎的人，從而贏得人生的成功。

具體在管理中，就是要把握住培養和提升員工人文素質的重要性，定期通過各種方式、途徑，對員工進行有組織、有序地實施教育、培訓、學習。

（二）優化組織的和諧環境，營造良好組織氛圍

組織環境，包括工作環境、物質條件、思維模式、行為方式及組織文化等構成要素。在組織管理過程中，只有充分把握人與環境的互動規律、物質與精神的轉化規律，以及不同層次員工的不同物質和精神需求規律，才能提高認識，從而構建和諧的組織人文環境。在優化和諧組織人文環境的管理過程中，要做好思想重視、創新管理制度、打造組織文化、凝聚員工人心等工作。

同時，管理者應像尊重自己一樣尊重員工，始終保持一顆平等的心態，更多強調員工的重要性，強調員工的主體意識和作用。在此過程中，管理者必須運用各種有效方法，營造良好組織環境，使員工氣順心順、身心愉悅、情緒高漲、態度積極。

（三）創建組織的人文文化，加強組織文化建設

一個沒有整體組織文化的組織，是很難持續和長遠發展的。組織管理者要建立“人文管理”模式，還必須深入創建獨具特色的組織優秀人文文化，即不斷系統地加強組織的人文化管理，從內到外形成日趨堅實的“人文化”組織核心競爭力，在價值觀念、管理風格、團隊精神、溝通渠道、工作氛圍以及組織形象等各個方面發揮出人文管理的效用，從而為整個組織的戰略發展提供堅實的動力。

組織應該把文化建設，作為提升員工主觀能動性的重要途徑。通過組織的文化建設，可以激發全體員工對實現組織目標的認同感、責任感、使命感、自豪感，增強員工的主人翁精神和競爭意識，形成強大的向心力和凝聚力。

（四）倡導組織的團隊精神，打造團結高效的團隊

人文管理模式，是在傳統的管理手段基礎上，特別強調集體整合的放大功能的一種創新管理方法。它強調各種管理手段之間的相互協調和相互兼容，以便使管理對象有機地結合起來，達到優化效應，發揮出集體或團隊的整體能量。

組織建立人文管理模式的關鍵之一，就是對整體團隊的建設和團隊精神的倡導。人文管理模式的優勢就在于化解內部管理層和員工層之間的管理、溝通、反饋障礙，達到上下暢通、高低對接、集體團結的理想效果。人文管理模式倡導團隊協作和團隊精神，通過對團隊協作和團隊精神有效倡導和極力打造，建立起一支榮辱與共、共同進退的組織團隊。通過協調人際關系，有效地消除組織內耗，從而創造出極大的群體合力。

在經濟、文化、科技高速發展的今天，交叉、融合已成為普遍規律，合作、協作已成為大勢所趨，沒有一個團結向上的團隊，任何組織目標都難以完成。

孟子曾說過，天時不如地利，地利不如人和。在組織中，這種“人和”就表現為團隊的團結協作和一種“眾人劃槳行大船”的團隊精神。團隊精神的建設，是組織實現目標的必要保障。

（五）注重員工的權益保障，積極實踐激勵機制

1.保障員工的權益，是組織實施“人文管理”模式的基礎性前提。要穩定隊伍，先穩定人心。員工人力資源的充分激活，需要組織進行權益的保障。譬如在普惠的福利上，應該盡可能人人平等，這樣能夠使大家在心理上獲得公平感，而公平感本身就是一種十分重要的精神利益。

2.在“人文管理”的模式中，組織要實踐人文管理的激勵機制，就需要為廣大員工提供良好的工作環境和發展空間，使員工能充分展示其才華，從而調動他們的熱情，高效地完成工作。美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”因此，各類組織都應該重視對員工的激勵，根據實際情況，綜合運用多種激勵機制，把激勵的手段和目標結合起來，真正建立起適應組織特色、時代特點和員工需求的開放的激勵體系。

（六）采用良好溝通方式，加強內部上下溝通

進行人文管理，就需要充分了解員工的真實情況，為此就必須進行有效的溝通。溝通是管理的高境界，許多管理問題多是由于溝通不暢引起。良好而有效的溝通，可以使人際關系和諧，促進工作任務順利完成，達成組織目標。在溝通工作的開展上，應做好以下幾點：

1.要形成良好的溝通機制。管理層需要在溝通機制建設的過程中，積極讓員工參與進來，在企業內部形成良好的溝通保障機制。

2.要加強對員工日常的關注。當發現員工工作態度有變化、情緒不好或者執行表現有變動的時候，可以主動進行溝通，及時了解員工情況。

3.須采用員工可以接受的溝通方式。組織管理層與員工溝通時，必須把自己放在與員工同等的位置上，采用平等的方式，耐心的態度，開誠布公、推心置腹地進行溝通。

4.要堅持定期定向溝通。定期完成對員工的溝通，并根據每位員工的個人特點和需求，有針對性地進行溝通。

管理者與員工之間的有效溝通，是管理藝術的精髓。管理與溝通密不可分，有效的溝通意味著良好的管理，成功的管理則要通過有效的溝通來實現。如溝通不良，則會導致組織運行成本在無形中增加。

四、結語

組織管理方法中的“人文管理”模式，所彰顯的人文關懷及其傳遞的內在動力，是其它管理模式所不可企及的。它旨在對不同管理對象給予不同的人文關懷，激發員工的積極性，為每位員工發揮最充分的潛能和作用建立起了基礎平臺。它真正能讓員工感受和體驗到作為組織一份子的榮耀和自豪，激勵他們的斗志，與組織一起協同發展。

中國現行的各類組織管理者為了可持續發展，都在努力尋求一種組織持久發展的文化驅動力和人性化組織管理方法，而這就蘊藏在人文管理的模式之中。人文管理模式，期待著更多組織管理者的運用和實踐。

參考文獻：

[1] 高峰.論現代企業管理的人性化走向[J].貴州社會科學，2000：（03）.

[2] 彼得?德魯克.管理任務、責任、實踐[M] .北京：中國社會科學出版社，1987.

[3] 于省寬.灰色的理性（人文管理叢書）[M]北京：.機械工業出版社，2004.

[4] 許蘇民.人文精神論[M].北京：人民出版社，2011.

篇8

中職學校的教育宗旨是“以就業為導向”，培養高素質技能型職業人才。職業化教育是中職教育的基本方向，職業化包含職業化素養、職業化行為規范和職業化技能部分內容，其中最重要的是職業化人文素養。良好的校園人文環境對學生人文素養的提高具有重要的意義。班級作為中職學校最基本的學生管理單位，對其實行職業化管理，營造良好的環境，能更好地提升中職生的人文素養。“班級職業化管理”模式就是指在班級管理和對學生的教育中吸收職業內具適用性、有特色的職業制度和職業文化，使學生在學校不但能夠學好文化知識，提高職業技能，同時也能夠感受職業氛圍，感知職業文化，感悟職業精神，提升職業化素養，規范職業化行為，提高就業能力。筆者在多年的班主任工作中，一直探索班級職業化管理的實施方法。本文即以本校護理專業班級為實施對象，對班級職業化管理的模式構建進行粗淺的討論。

一、重視新生入學的專業介紹

專業介紹主要是對學校相關專業情況的介紹。剛人校的新生，對學校的一切都是陌生的，他們對所選專業懷有強烈的好奇心，班主任要抓住機會，通俗而且詳細地向學生說明，讓他們對自己所選專業有初步的認識，初步明確自己的方向。筆者對所管理的護理專業班級新生，主要進行以下幾個方面的內容介紹：“護理是什么”，“學習護理后可以從事什么工作”，“護理工作的發展前景怎么樣”，“護理工作的要求有哪些”等等。了解專業后，緊接的問題是：“我為什么要來學習”、“我怎樣學、”“我學什么”、“我能學好嗎”等等。這項工作通常需要一個月左右，通過舉辦講座、說課，觀看多媒體視頻、影像，開展討論會等多種形式，讓學生充分認識自己所選專業、行業及崗位的特點與要求，確定自己的學習目標與學習要求，端正自己的學習態度，指導自己的學習行動。

二、班級建設體現職業化內涵

班級建設是班主任進行班級管理的主要工作，是班級職業化管理的“核心工程”，主要涵蓋以下三方面內容：

1．班級文化建設體現職業化人文素養

職業化人文素養包括職業意識、職業心態和職業道德。班主任首先要對所管理班級相應專業的職業人文精神有充分的認識，在班級文化建設的過程中，努力融入并充分體現職業人文素養，讓學生得到熏陶。

筆者在對護理班級的管理中，首先了解到護理教育作為醫學教育的重要組成部分，其本質同樣要求必須做好學生人文精神的培養，要強化學生的道德責任感，培養學生的人文關懷精神和團隊合作精神，重視倫理問題，關愛生命，敬畏生命，將預防疾病、解除病痛和維護人民健康利益作為自己的終身職責。然后，在班級文化建設中充分體現醫學人文精神，如明確班級的目標是學會做人、學會做事、學會學習、學會溝通，有自尊、有志氣、有效率、有魅力；班級之家是“天使之家”；班訓是“要做一名有愛心、細心、責任心的護士”；在教室的布局上，通過天使園地、信息欄、醫學警言等專題的設計，讓同學們收集有關資料，自己動手完成排版、張貼等工作，使教室成為既溫馨又有濃厚職業人文氛圍的學習場所，學生隨時都能感受醫學人文精神的熏陶。

建立班主任語錄制度，班主任每周班會課講述至少一個與醫學、倫理及職業道德等有關的故事或者相關講座，與同學們一同剖析、討論，從中總結出簡練的格言警句，讓每位同學記錄在自己的班主任語錄本上，經常翻閱反思，深刻感悟醫學人文精神，提高醫學職業人文素養。

都說態度決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。想改變自己的命運，就從改變自己的態度開始。通過前面所說的入學專業介紹及班級的文化建設等工作，已經能夠讓學生的態度有了明顯的改變，要開展以下的工作就容易多了。

2．班級日常管理強調職業化行為規范

職業化行為規范包括職業語言與職業行為。班級的日常管理主要是指紀律的維持、衛生保潔、信息的上傳下達、同學關系的處理等工作，瑣碎繁雜。筆者首先完善班級組織機構建設。采取自我推薦、競選演講、全班無記名投票的方法選舉班干部，再以人員相對穩定的宿舍為單位建立若干小團隊，構成“班主任——班長一一班委會——小團隊——個人”的層級型班級組織機構．營造“班干各司其職、小團隊競爭激勵、全班合作和諧”的良好局面。其次，針對紀律管理，提出“上學如上班，上課如上崗”、“找工作，先從遵守紀律開始”等口號，班干做好記錄，以小團隊為單位進行獎懲。

關于班級衛生管理，筆者經過摸索，對護理班級實行與醫院護士相似的輪崗包干制，提出“先學會護理物品，再學會護理人”的口號，把清潔衛生劃分為教室護理班、黑板護理班、清潔區護理班、宿舍護理班，以小團隊為單位進行輪崗包干。這些做法極大地激發了學生班級管理的自覺性與主動性，使得團隊內成員互相督促激勵，團隊之間激烈競爭，同時提高了學生的競爭意識與團隊合作精神。

為了讓學生養成良好的語言行為習慣，以各種事例、案件進行經常性養成教育與討論，要求“請”、“你好”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”五句文明語言不離口。提倡學生學會講一口流利的普通話。在執行教育部頒布的《中學生行為規范》的基礎上，融人行業崗位的有關要求，提出“做今天的優秀學生，造明天的優秀職工”。

3．開展班級活動提高職業化技能

職業化技能包括職業資質和職業化通用能力。職業資質就是從事本職業的基本素質和能力要求，是能夠勝任本職業的基本標準，是本職業在必備知識和專業經驗方面的基本要求。作為一個職業人，必須具有良好的職業資質，這是進人某一職業領域的通行證。對于護理專業來說，職業資質就是護士資格證書。雖然學校已經有相應的專業課程設置、教學計劃、教學方法以及專業教師等一整套的教育模式，但在班級管理中，仍需要強化培養職業技能，尤其是職業化通用能力。護理專業的職業化必備技能主要有溝通技巧、語言表達能力、團隊建設與團隊精神、情緒控制技巧等。參加實踐活動是能力發展的重要條件，離開了實踐活動，即使有良好的素質和環境，能力也得不到發展。

筆者在班級管理中，努力創造機會提供平臺讓 學生參加各種實踐活動，主要有：(1)從第一個學期開始，每天輪2-3名同學與班主任溝通，形式有面談、書信、電話等，內容不限，連續四個學期。(2)從第一個學期開始，每天晚自修前輪2~3名同學到講臺演講，內容自定，連續四個學期。(3)成立各種特長小組，如推拿組、禮儀組、環保組、書法繪畫組等，充分挖掘學生潛能，陶冶高雅情操。(4)積極組織班級參加學校的各項比賽活動，這是展示班級風貌，提高班級凝聚力，體現同學團隊精神的有效途徑。(5)鼓勵學生參加社會實踐鍛煉，開展社會公益活動、社會調查、假期活動等，一方面開闊視野，活躍思維，激發調動創新意識與能力，培養人際交往和語言表達能力；另一方面促使學生的人生觀、價值觀，以及態度、品質、行為的根本改變。(6)每學期開學不久發放“學生核心能力學習實踐方案表”，建立開放性檔案。此表作為學生的行動指南與綱領，班主任與班干部定期檢查督促，要求同學按時完成，期末上交班主任評分。

篇9

大學課程教育教學承載著一個國家未來發展方向與科學定位，通過人文知識、科技技能及科學理論的課程學習和鍛煉，可以培養大學生群體成為實現中華民族偉大復興中國夢的實踐者和國家發展的中堅力量，構建“人民有信仰，民族有希望，國家有力量”的良好社會意識。面對新時期國家對高素質人才的需求，僅有專業知識，沒有服務國家、關心集體意識的大學生不是我們社會主義國家需要的人才。“雙一流”建設背景下，培養技術水平高、綜合素質強，且具有良好人文素養與家國情懷的大學生，是目前大學教育的重要課題，也是目前課程思政建設的具體體現。既有國際視野和專業技能，又有服務國家需求，把個人目標放在國家發展中去布局和設計成為當前及今后長時間內國家對人才培養的基本要求。

1化工基礎實驗教學課程思政引入的必要性

大學實驗課程教學需要放眼國際，不斷改革創新，實現教育教學質量的提升[2-4]。化工基礎實驗課程突出強調實踐性和工程性，是繼化工原理、化工儀表及自動化、四大化學之后設置的重要實踐環節，也是化工工藝、應用化學、環境工程、生物工程、礦物加工及過程控制等相關專業的必修課，課程內容涉及團隊協作綜合實驗項目、設備正確安全操作驗證實驗項目、創新設計實驗項目等，這些實驗內容特別需要課程思政的提前融入，如服務大局、團隊意識培養、安全規范操作意識強化、個人責任意識明確、嚴謹細致科學精神養成。中國礦業大學化工基礎實驗課程教學團隊在授課過程十分注重將能力與素質培養貫穿始終，把課程思政與教育管理思維融入其中，從化工基礎實驗課程教學內容建設、實驗教學過程管理、制度建設、人文環境等諸多方面實現有機銜接、協同一體，不斷改革創新，為培養高素質人才奠定了基礎和保障。

2化工基礎實驗教學課程思政的創新方法與運行策略

2.1建立化工基礎實驗指導教師教學團隊，樹立團隊合作教育樣板

建立化工基礎實驗指導教師教學團隊是凸顯課程思政的重要布局和頂層設計，一支堅強有力的化工基礎實驗教學團隊能夠科學把握化工基礎實驗教學發展方向和未來設計。中國礦業大學化工基礎實驗教學團隊，包含了多名教授、副教授為主力，少量講師補足，老、中、青梯隊培養的隊伍建設，強有力支撐了化工學科和專業發展。在實踐中化工基礎實驗教學團隊采取根據實驗項目分組的方式，建立八個師生團隊，從實驗預約、預習，到上課過程分工指導，再到實驗結束答疑輔導，分工明確，人數隨任務有機配合，實現揚長避短，查漏補缺，相得益彰的團隊指導優異功效。同時，通過指導教師組建團隊教學，也讓學生看到，團隊精神、團隊意識培養的重要性和必要性，對于化工基礎實驗教學中課程思政的高質量融入給學生樹立了樣板和示范。這樣，上課時學生就會積極配合，自覺踐行社會主義服務大局意識和團隊價值觀，畢業走向社會后，就會自覺站位社會主義國家大局需求和服務全局的獻身精神。

2.2針對具體實驗項目開展特色課程思政教學，安全教育潤物無聲

課程思政教學不是死的、僵化的內容，需要教學內容有機切入、無痕銜接和潤物無聲。針對具體實驗項目開展特色課程思政教學內容，化工基礎實驗指導教師必須提高政治站位，把國家對人才培養的政治需求巧妙融入具體實驗操作過程中，使得學生在不知不覺間樹立為國家民族富強而讀書的學習熱情和自覺性。如，在化工基礎實驗教學項目中有板框式機械壓濾操作實驗，針對部分實驗設備需要用力壓緊板框操作，經常會有同學不聽老師課前指導與實驗提醒，誤將實驗設備壓濾機框架移動，出現壓破腳的操作，取放安裝板框時不小心掉落砸傷腳的操作，試驗操作壓力設計過大濾漿泄出污染環境及操作人員衣物，甚至損毀設備情況，還有丙酮吸收實驗中帶壓操作與實驗中丙酮溶液的吸收輸送等有毒有害物質的安全管控操作，這時適時引入或提前介入社會主義國家公共安全教育，把遵守實驗室安全、實驗安全操作和集體場所公共安全教育普及同學們，說明安全對于化工相關專業同學職業技能培養的重要性和必要性，只有安全操作，才有理想實現的可能；沒有安全意識和安全規范操作，不僅無法學習知識、掌握本領，還可能破壞公共財物，甚至傷害自己、危及他人及公共安全。這樣，學生面對危險結果，就會高度領會課程思政的安全教育要領與細節要求，學習掌握規范安全的實驗操作，錘煉高素質實踐能力，達到安全教育不是空口說教，而是潤物無聲，提高實驗教育教學培養質量。

2.3創新小組化實驗培養個人責任感，提高課程思政與主體教學內容有機銜接

小組化實驗是目前化工基礎實驗教學的理想模式，組內同學具有不同分工和任務達成，協同配合開展實驗。通過在小組化探索實驗過程中不斷創新，經歷了小組人數6人組到4人組的三分之一核減提升、隨機組合到男女生搭配優勢互補協同改革、同班級實驗小組到不同班級打亂建制自由組合、按照學號分組到學習成績優劣生搭配的共進退團隊組合模式等不同改革創新；在此不斷教學改革過程中，及時融入課程思政教育內容，也創新課程思政伴隨模式，在講授實驗主體內容和指導操作過程時，傳授同學們團隊小組各司其職、相互配合的必要性和重要作用；當有的小組成員不認真學習和協同操作實驗，指導老師及時加以提升，融匯課程思政教育的個人與集體、小家與大家、小集體與國家需求的辯證統一，強調民族大義和國家榮譽面前個人努力與個人犧牲的必要性、光榮性、正確性。例如“流體動力學綜合實驗項目”，根據實驗項目特點要求操作過程團隊4人分工協作，互相配合完成，包括1人監測協調實驗整個進程，1人觀察儀表指示值變化，保證在穩定條件下進行操作，1人操作及1人記錄數據。產生不合數據、規律、現象時應及時集體討論分析其原因，控制進程，防止意外，故實驗需要大家共同操作協調完成。所以每次課程最初時段，教育學生一人關乎實驗成敗，引導明確個人責任意識，實現立德樹人，思想引領。這些課程思政教育有力促進了實驗項目學習與實驗技能教學內容領會的使命感、責任感，以及對團隊精神與組織協調的感悟。

2.4對標化工基礎實驗課程教育國際化及課程思政建設內涵，創新做細培養嚴謹科學精神

中國礦業大學化工專業已經多次通過國家專業認證，化工基礎實驗作為專業課程的重要組成，根據化工基礎實驗教育教學要求，實驗教學過程還在不斷改革創新，以提升實踐教育國際化及標準化，同時，根據課程思政教育要求，引入技術過硬、政治合格的國家對大學生人才培養目標。例如，化工基礎實驗單元操作中“離心泵特性測定”實驗，因為是帶電和帶壓力操作，容易出現安全隱患，針對性提出離心泵操作實驗特殊注意事項，結合國際質量管理認證ISO14000儀器設備安全規范，實驗前必須充分預習（指導老師課前檢查全覆蓋）專業教材及化工專業認證相關部分具體國際標準要求。實驗中要求嚴格遵守離心泵操作規程，經教師檢查同意方可接通電路；操作過程中發生故障或意外問題必須按設備及儀表停車步驟停車，及時報告指導教師。在教師處理故障或意外問題時留意學習，觀察分析問題并與老師探討，以提高學習深度和防范今后意外。做完實驗先將有關的水源、儀表、設備按順序關閉，然后再切斷電源，經教師檢查水、電、氣源確定關好方可離開實驗室。細節教育決定了化工基礎實驗教育教學質量，這里融入了規范嚴謹科學意識的思政教育，操作不細致不規范可能出現安全事故，也影響實驗順利開展，而大學生人才作為祖國未來的建設者和接班人，若缺乏規范和嚴謹意識，不僅影響國家的安全與穩定，也影響國家建設，因此將家國情懷融于知識技能學習，加深學習過程規范性和嚴謹意識非常必要。

3開展課程思政教育的制度和規范保障

加強實驗教學過程管理制度建設。為實現化工基礎實驗課程思政教學改革，中國礦業大學針對化工基礎實驗課程工程化實踐特點，除了常規實驗室管理要求外，融入了很多現代教育管理理念、人文建設的課程思政建設思維[12-15]，如實驗安全準入制度、儀器設備管理辦法、課程思政內容質量標準等。通過課程思政教育，強化安全意識，嚴格主體責任，明確規范細節，強化愛自己、愛集體、愛國家的基本素養養成教育，引領新時代大學生的家國一體情懷，使大學生意識到人才培養過程離不開規范化管理，從而強化組織意識。實驗課程規范建設至今，沒有出過任何責任事故，有力保障了課程思政與實驗教學技能培養雙豐收的教學效果。構建化工基礎實驗課程思政實驗室文化與軟環境建設。根據教育心理學及工程實踐環節課程學習特點，具有人文氛圍的軟環境對于化工基礎實驗課程思政建設是一個良好鋪墊。我們把先期學生實驗實踐、創新發展的競賽圖片，展示在實驗室玻璃幕墻及實驗走廊顯著位置，在實驗教學的課程思政環節隨時融入或展開示范。近五年來，基于化工基礎實驗課程而獲省部級及國家級獎項獲獎人數多達300余人，所得獎項級別高、影響大，對實驗室文化氛圍營造及學生實驗技能培養帶來明顯促進，在先進同學激勵下，每年基于化工基礎實驗的化工大賽都有大量同學參賽并獲獎，有力促進和帶動了化工基礎實驗教學，提升了教育教學與人才培養質量。

篇10

中圖分類號：647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0087-02

為了順應科研發展的需求，鼓勵高校進行科研創新團隊的建設，教育部于2004年正式推出“高層次創造性人才計劃”，充分發揮優秀知識創新人才的團隊力量，爭創領先的標志性重大科研成果，提高高校科研創新體系的整體創新水平，為此，國內眾多學者在高校科研創新團隊的理論研究方面開展熱烈的討論，很多高校在科研創新團隊建設方面開展了積極的實踐。

一、科研創新團隊的基本含義及特征

科研創新團隊是以知識創新為目的，以科學技術研發為基本內容，由致力于共同的科研目標和擁有團隊精神，在專業技能方面互補的若干科研人員形成的知識創新和科學研究群體。

（一）以知識創新活動為平臺而組建

科研創新團隊的組建不是臨時拼湊的，一般是以高校內部理工類的重點實驗室、實踐工程中心以及人文社科重點研究基地等科研平臺為依托，并且在研究方向上具有明確的目標、鮮明的特色和明顯的優勢，能夠積極產出具有重要影響的知識創新成果，或能夠產生新的知識創新邏輯增長點或學科滋生點，具備良好的科研基礎條件。

（二）擁有以優秀帶頭人加中青年學術骨干的合理成員結構

科研創新團隊的帶頭人是團隊的靈魂人物，引領著團隊的發展和創新，應該具有雄厚的專業知識、較強的領導能力和凝聚力。團隊成員一般有3―5名中青年骨干為核心成員，所有核心成員均來自于同一等級的擁有不同學科知識背景，有過科學研究或知識創新的合作經歷或具備合作創新的基礎，在業內已經取得比較先進的知識創新成果或者具有取得先進知識創新成果的潛力，在短時間內具有相對穩固的核心研究隊伍和穩定的科學研究方向，在團隊內形成合理的知識體系和智能結構，在年齡上，形成合理的代際結構，科研人員之間可承擔知識創新方面的相互式責任，并且具有共享性的知識創新成果的知識產權。

（三）團隊內部要形成致力于知識創新目標的團結協作精神

積極進取的創新精神和精誠和諧的合作精神是團隊知識創新活動的基石，因此，創新精神和合作精神的培養應貫穿于團隊建設、成長與發展的全過程。通過團隊開展研討、學習、競爭和合作來積累經驗、聚集力量、啟發思維、激發創造性，形成彼此信任、相互尊重、發揚民主的團隊，在這種精神文化氛圍中成員間達到融合，團隊與成員之間實現雙贏。

（四）實現團隊知識資源的優化配置與組合

需要通過所有成員的共同努力來實現團隊知識資源的優化配置與組合，實現團隊績效的系統化聚合效應，即總體績效大于個體績效之和，而且隨著團隊的成長，團隊制度不斷完善、團隊文化的升華、研究水平的提高、高質量成果的增加，產生的績效是不斷提高的，聚合效應是發展的。

二、科研創新團隊建設的主要影響因素

科研創新團隊建設水平是多方面因素綜合作用的結果，不僅受到外部形勢、環境與條件的影響，而且也受團隊自身的結構、運營管理和團隊內部人文環境和創新條件等的制約。

（一）結構因素：團隊規模、年齡結構、專業差異性、團隊帶頭人水平等

1.團隊規模應適度，美國組織行為專家斯蒂芬?P.羅賓斯認為，優秀的工作團隊規模一般較小，很多情況下不多于12人。同時規模也不能太小，為達到多學科交叉，完成任務的角色分工，一般不能少于5人。2.不同年齡的科研人員在知識創新方面具有不同的優勢，因此，一個高績效而可持續的科研創新團隊應該是各個年齡階段成員的有機組合，在團隊內部形成合理的代際分布，為團隊的可持續性運行提供人力資源保障。3.科研創新團隊組建鼓勵跨學科或交叉學科及專業知識技能的互補來提高創新能力。但也要把握差異性大小的度，否則也會因溝通和理解上的障礙影響合作水平。4.團隊帶頭人是團隊知識創新活動的引領人和知識創新規劃的組織者，科學研究任務能否及時有效地完成和高水平科研成果的順利產出在很大程度上取決于團隊帶頭人的科學研究素養和團隊知識創新的管理方法與技能。

（二）運行管理：目標規劃、監督檢查等

1.科研創新團隊由多學科的人員組織起來，必須具有明確的研究目標或準確的研究方向、優質的學科發展規劃，才能做到強強聯合、優質學術資源的有效交叉融合、優秀知識創新成果的產生或知識創新目標的順利實現。2.科研創新團隊成立后要進行一系列的研究任

務，加強監督檢查，既可以提高工作效率，又能及時發現問題，及時糾正和調整，提高研究水平。

（三）環境條件：政策制度、物質條件和人文氛圍等

1.建立科學合理的激勵政策、分配制度，提供必要的經費支持、場地設備投入等物質條件，有利于發揮團隊成員的積極性，激發創新潛力。2.知識創新人員的智能發揮在很大程度上取決于所處的人文環境。團隊內部是否具有公正廉明的團隊帶頭人、團隊成員之間是否具有和諧的人際關系，這些和諧的人文環境因素都對團隊成員現有知識創新能力的發揮和潛在知識創新能力的挖掘具有重要影響。

三、加強科研創新團隊建設的應對措施

（一）樹立“以人為本”的科研管理理念

所謂“以人為本”，就是以人的合理需求、人的價值實現、人的發展為目標，引導人去實現自身的追求。科研人員的創造性思維是促進科研創新成果產生的原動力，以人為本的理念是將科研人員置為團隊建設與管理的核心位置，確立科研人員的主導地位，通過卓有成效的科研管理機制和激勵機制來調動科研人員積極主動地參與和從事團隊知識創新，督促他們取得創造性的知識創新成果。

（二）確定團隊知識創新的長遠發展戰略

正確的長遠發展戰略是科研創新團隊知識創新績效的重要影響因素。正確的長遠發展戰略的實施需要從以下方面入手：1.明確定位，即對團隊本身具有清晰的認識，善于發現并挖掘團隊內部在知識創新方面的潛在能力。2.發掘自身的比較優勢，在分析和研究團隊自身內部條件的基礎上，了解團隊的知識資源實力和知識創新能力，并結合團隊可能存在的潛在能力，分析所處的國內外知識創新環境，與同領域或相關領域的其他團隊予以比較，挖掘自身的比較優勢，制定一套在宏觀上適應國家戰略，在微觀上符合自身能力，在行業內具有前瞻性，在團隊內部具有可實施性的長遠發展戰略，形成可持續性的潛在核心能力，以維持團隊在行業領域的比較競爭優勢。

（三）重視創新機制建設

創新不僅是團隊生存的基礎，也是團隊發展過程中構建相對優勢的必經之路，而相關的機制是團隊實現創新目標和可持續性創新的保障。1.建立科研主體從事創新活動的利益保障機制，激發主體參與團隊知識創新的積極性和主觀能動性。鑒于高校科研創新團隊的知識創新主體主要是將教學與科研工作集于一身的一線教師，因此要制訂合理的教學、科研工作時間計劃，并建立能夠讓科研人員安心從事科研工作的制度，通過科研評價政策和激勵政策，賦予科研人員學術自由的空間，保障教師參與和從事團隊創新活動的利益，維持穩定而可持續發展的知識創新隊伍，將創新活動作為團隊科學研究工作的核心。2.創設和諧的團隊內部科學研究和知識創新環境氛圍。廣義的科研創新環境氛圍包括團隊知識創新活動所涉及到的知識產權、認證機制等法律環境與社會環境；狹義的科研創新環境氛圍包括學校對科研創新團隊知識創新活動的理性認識和政策支持。

（四）完善和優化團隊帶頭人的培養與遴選機制

1.完善科研創新團隊帶頭人（即團隊的知識創新引領人）的培養措施，以推動科研創新團隊知識創新實力和科研競爭力的整體提高。鼓勵學校現有各個專業或研究領域的科學研究學術骨干教師積極承擔或參與高層次科研課題；鼓勵并支持各個專業領域積極主辦、承辦或合作承辦國際或國內大型學術會議；鼓勵并支持各個團隊的學術骨干積極參與國際大型學術會議交流，為學術水平的提高和知名度的提升提供機遇等。

2.優化科研創新團隊帶頭人的選拔與評價機制。選拔一批符合團隊知識創新目標要求的帶頭人。要實行“公開選拔、擇優聘任”的制度，堅持“公平、公開、競爭、擇優”的選拔與聘任原則，在重點考察團隊帶頭人高水平知識創新能力的基礎上，還要重視考察帶頭人的開拓創新意識、組織協調能力、對外合作能力、凝聚團隊知識成員進行科研攻堅的能力，以及鍥而不舍的知識創新毅力和百折不撓的精神等內在素質。同時，要建立一套合理的知識創新激勵、知識創新績效考核和科研人員淘汰機制，促進團隊知識創新人員的合理流動。

（五）促進團隊精神的形成

團隊精神是團隊成員基于團隊知識創新的共同愿景和維護團隊成員共同利益的目標引導下，通過合理有效的科研管理機制、和諧的團隊知識創新文化氛圍、正確的知識創新價值觀的引領，形成的一系列在科學研究方面開拓進取、拼搏向上、積極創新、兼顧個體與整體、成員之間能夠精誠合作的健康有序的科學研究精神和知識創新素質，是激發團隊成員參與團隊知識創新活動的內在動力，保障團隊知識創新工作順利進行的外在激勵，是團隊成員進行知識創新的共同愿景、知識創新合作精神、從事知識創新的奉獻精神和投身于團隊知識創新活動服務精神的集中體現。

參考文獻：

[1][美]斯蒂芬?P.羅賓斯.組織行為學[M].北京：中國人民大學出版社，1997.