導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史新課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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隨著教育改革的不斷深化和新課程的實施，課程觀念、教學觀念和史學觀念也發生了相應的變化。教師需要更新教育理念，改變以往單一的教學方式，立足于新課改的基礎上，面向真實世界，教給學生有生命的、有生活的歷史內容，發展生活化的歷史課堂，關注“歷史”與現實生活的貫通，實現生活化教學，真正做到“通古知今”、“彰往察來”，使學生從歷史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“學會學習、學會觀察、學會做人、學會合作”，進而“學會發展、學會生活”。所以，構建怎樣的符合學校和學生特點的歷史教學模式，顯得非常重要。下面就新課程下的初中歷史教學模式談談自己的認識。

一、講談——接受式

講談——接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。70年代末、80年代初，人們對傳統的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統地講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。講談——接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。

二、自學——輔導式

自學——輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程：以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢，理應發揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發展規律的，一切都需要學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構。

“從宏觀上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據。自學——輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質量。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發學生思考，有利于掌握知識和發展能力的問題，而且要善于概括知識的結構，熟諳知識之間的聯系，并能作出精要的表達：還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔導。

三、參與——活動式

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關鍵詞：新課程；初中歷史；教學新理念

0.引言

隨著新課程標準改革的深入，提升教學有效性是教學的重點工作。新課堂改革的進行對歷史教師教學活動的開展提出了更高的要求，但是在傳統的教學過程中國，教師通常采用灌輸式的教學方式教學，這嚴重違背了新課程標準改革的要求。因此，對于新課程下初中歷史教學理念進行分析具有重要的現實重要。

1.采用多種方式進行史實講解

在歷史課程中包含著大量的史實，是歷史與社會發展的真實反映。當學生在面對這么多史實的過程中，如何讓學生清楚地記錄這些事件是歷史課程教學需要考慮的問題。在新課程改革過程中，要求改變歷史教材難、繁以及舊等問題，在開展歷史教學的過程中，要結合學生的身心發展規律提升學生的獨立思維能力[1]。史實是一段歷史的根基，并不是一個靜態的物質，而是一種動態系統。因此，教師在進行歷史教學的過程中最基本的任務是通過將講述史實使得學生掌握歷史基本發展的脈絡，對歷史的演變進程有一個基本的了解，最終獲得歷史知識。

例如，在講解到“八國聯軍侵華”這一內容時，首先，教師要對當時的歷史背景進行深度地演繹，但是在講述的過程中不能夠主觀性地篡改歷史，應該根據基本的史料資料進行知識傳授，同時深化內容，做到直觀性與感性想結合。教師要有豐富的歷史知識，能夠理清楚史實之間的聯系性，并從中挑選一些典型性的事件，例如，八國聯軍侵華時所作的惡劣事件。或者教師可以借助多媒體教學工具播放這一歷史的相關視頻，讓學生直觀地去感受那一段歷史，同時提升歷史教學課堂的趣味性。在進行傳授史實的過程中不是要求學生將其簡單的記憶下來，而是在于其對學生帶來的啟發性，讓學生在了解這段歷史的過程中明白落后就要被挨打的狀況。教師在講述史實的過程中要不能隨意地堆砌史實，也不能加重學生的記憶負擔。

2.開展合作、自主合作教學的方式

自主、探究、合作的是所提倡新課程標準教學方式，其要求讓學生參與到學習中來，教導學生學會學習與生活。歷史教育具有人文性，歷史教學的主要任務時讓學生更加客觀地、全面的看待歷史。學生學習的知識來源屬于間接知識，教師在如何在歷史課堂教學過程中使得學生掌握“自主、探究、合作”的教學方式是歷史教師應該努力的方向。首先教師需要通過生動地講述歷史史實的方式，通過語言的表述方式激起學生的表達欲望。其次，教師在歷史課堂可以展示直觀性的圖片或者通過多媒體的方式使得知識更加直觀地呈現在學生的眼前。通過圖片、視頻的方式使得學生的想象力與思維方式都得到提升。再次，為豐富學生學習歷史的形式，教師可以組織學生調查走訪，并在課堂上給予學生充分地時間進行課堂討論或者撰寫感想，通過這樣的方式增強學生的學習體驗，學生的合作表現會被納入到歷史課程考核中。

例如：在講解《》這一內容時，教師首先讓學生了解的相關史實，通過深入地講解讓學生了解這一段歷史。同時，教師可以讓學生通過查找資料以及實際調查的方式，了解先進五四青年節的開展狀況。在課堂上讓學生對這一節日進行討論，通過一系列的方式加深學生對這一段歷史的理解。

3通過創設歷史教學情境激發學生的興趣

新課程標準強調教學是教師與學生共同參與的活動，在教學過程中要充分地調動學生參與的積極性，主動地參與到實際課堂學習中來[2]。初中生的邏輯思維能力雖然有所發展，但是其抽象能力仍處于較為落后的狀態，但是歷史 大多數發生在過去的事情，學生學習起來具有一定的難度。因此，教師在教學過程中要創設相應的歷史教學情景，通過創設情境的方式還原歷史場景，對歷史人物進行再現，將歷史發展的進程充分地展現在人們的眼前，最終提升學生歷史學習的興趣。教師在創設歷史情境的過程中可以采用多種方式，例如故事法、詢問法以及情景再現等方式。能教師要對教材進行深入地研究，從中歸納出一些經典性的問題。其次，教師要結合初中生的心理特點，創設的情景要吸引學生的興趣，讓學生對創設的歷史情景進行深入的思考，最終掌握相應的歷史知識。

例如：在講解《》這一段歷史時，教師要要結合這一課程的內容，針對的必要性以及歷史意義創設情境，并不是一上來就講解很多的相應條例，這種方式只會打擊學生學習這一內容的積極性。首先，教師在上課前可以詢問學生對的了解程度，他們分別有哪些情況，進行的原因又有哪些。通過創設問題情境的方式讓學生主動地帶著這些疑問去思考問題，在課本上或者資料上去了解的基本情況。通過這樣的方式，學生可以自主地解決問題，這種方式比教師過多地傳授的效果更好。教師在講解的過程中，相關人員還需要結合、新民主主義改革的史實進行比較，在比較的過程中讓學生了解其差異性。

3.結語

綜上所述，在新課程改革的發展背景下，教師要轉變教學觀念，改進教學方式。首先，教師要采用多種方式進行史實講解，讓學生詳細了解史實。其次，開展合作、自主合作教學的方式，給予學生更多地自主學習的機會。最后，通過創設歷史教學情境激發學生的興趣，最終提升歷史教學效果，與新課程的理念相符合。

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新課標的引入對傳統的教學理念帶來了較大的沖擊，長期的應試教學將歷史課堂變得呆板枯燥，教學質量不斷下降，學生的學習興趣低下。新課程教學理念尊重學生主體地位為基礎，在創新型教學課堂中以培養學生的創新型思想和能力為目標，用全新的教學手段轉變學生的學習觀念，不斷激發學生的學習興趣，實現教學課堂的高效開展。在課改的過程中，教師應首先轉變自己的教學觀念，不能單純地以分數為教學目標，要充分考慮學生的自主學習能力的提升，為教學活動帶來生機。本文主要就新課程下初中歷史教學活動的創新進行探究，為學生的身心發展和提升教學效率奠定基礎

一、傳統初中歷史教學中存在的問題

（一）教學資源的不充分使用歷史教學擁有著豐富多彩的教學資源，然而在實際的教學活動中，有些教師并不能做到全面的了解教學資源，比如在運用一些相關的輔助教學設備中，過分依賴設備而忽視了對于教學資源的開發和利用。多媒體教學雖然豐富了教學課堂，但是有些教師過分依賴PPT教學，教學文案上只是簡單的文字和圖片的堆砌，教師也只是一味地采用滿堂灌的教學手法向學生傳授，對于文字內容或者圖片的歷史并沒有做到充分理解，從而也不能更好地引導學生學習歷史。

（二）教學觀念落后，目標不清晰，有的教師在制定教學方案的時候，沒有將如何提升學生某方面的能力相結合。當前，一些教學活動并沒有清晰的意識，對教學目標掌握不準確，教學大綱模糊。甚至有些課堂的教學內容比較單一膚淺，或者教學內容過于難以理解。這兩者都促使學生對于所學歷史的掌握不夠深厚。從客觀層面而講，其嚴重影響歷史的教學效果。

二、新課程下初中歷史教學新理念探析

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在傳統的歷史教學活動中，我們教師過于注重對知識的掌握，而忽略了學生對知識的理解。學生總是被動地吸取教師從外部提供的知識信息，形成了老師講學生聽、老師說一學生從不說二的機械式被動學習的課堂教學模式。這種模式的優點是注重知識的系統性，充分發揮教師的主導作用，迅速培養出吸收、儲存舊知的知識型的人才。但是這種教學模式與當今社會的迅猛發展、需求創新人才相悖。

二、營造寬松的教學氛圍

教師不再是傳統知識的傳授者，而是學生學習的組織者、促進者、開發者、欣賞者。教師作為“學習共同體”的一員，與學生平等相處，構建師生互動的教學過程，學生在意趣盎然的歷史課中有足夠的時間和空間發現問題、提出問題、解決問題。譬如，在《領先世界的科學文化》一課中，在介紹了祖沖之及其圓周率的偉大成就，以及世界人民對他巨大貢獻的認可，把月球上一座環形山命名為祖沖之山。然后讓同學們通過課文自學，提出問題。有的同學提出：“祖沖之是怎樣計算出圓周率小數點后第七位？”“圓周率有什么用？”雖然不乏幼稚，但反映了學生對歷史人物、事件、現象的認識，已經不再滿足于課本的陳述，而開始產生主體性、獨立性、創造性的思考，這是非常難能可貴的。學生學習歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實現。

三、倡導“個體創新”精神

古人云：“盡信書不如無書”。歷史學習離不開史書（主要是歷史課本），但又不要人云亦云，唯書是從，墨守成規，而應有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的觀點。比如，我因其結局說明落后就要挨打。一同學對這句據理力爭，認為落后不一定就要挨打。他舉例中國歷史上一些落后的民族曾大舉進攻先進的中原地區，如：金兵滅北宋、蒙古滅南宋建元、滿洲打敗明朝，這些落后民族就先后打敗有著先進科技文化的漢族。這位同學與眾不同的想法，贏得了同學們的喝彩，也使我不禁拍手稱贊。這一問題雖然史學界已有探討，但他在不依靠史學成果的基礎上根據自己所學知識，分析判斷，敢于提出自己的看法，在逆向思維過程中碰撞出創新的火花，這就是“個人首創”，這對于歷史學習來說，無疑是不可缺少的。

四、“授之以魚不如授之以漁”

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

歷史課堂中學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。新課程理念要求教師要促進學生“學”，教會學生“學”，要把教學重心從“重教”轉到“導學”上來。教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，這不僅提高了課堂實效，更使學生的主體作用得以充分體現。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。

一堂好的、高效的歷史課，在教學的過程中，必然滲透著歷史學習方法的指導。如：如何閱讀教材、如何觀看插圖、如何評價分析歷史事件和歷史人物等。這些方法的指導應不時體現在課堂教學之中。

五、“他山之石，可以攻玉”

歷來就有“政史不分家”的說法，歷史與政治的緊密聯系的。“政史不分家”，歷史為政治提供事實依據，政治為歷史提供論點，二者相輔相成，密不可分。在歷史課堂教學中，要讓學生在歷史學習中逐步學會運用哲學基本原理分析歷史現象，認識歷史發展的內在規律；同時又要懂得如何用史實論證觀點，既要避免講空話套話，又不能機械地堆砌史實，要做到史論結合。只有這樣，才能真正達到讀史明智的境界。

六、新課改對歷史教師的要求

（1）要有廣博的知識，能夠學貫中西，博采古今，能夠對歷史和現實做出自己的判斷和思考。“今天的歷史教師對課堂教學的投入，不僅需要‘相看兩不厭，唯有敬亭山’的沉穩；還需要‘即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽’的靈活變通；更需要‘但開風氣不為師’和窮究義理、以破樊籬的自主精神與獨創意識。”而“沉穩”、“靈活變通”、“創新精神”均來源于教師的深厚學養和氣質風度。

（2）要善于以準確、凝練、形象并充滿哲理與文采的課堂語言來表達歷史。“作為現實的人，今天的歷史教師應該是性情中人。‘情’是一種充溢于心中的強烈感覺，它模糊而具體，朦朧而清晰，虛幻而實在。我深信它是構成歷史教師課堂教學語言創造活動的內驅力。情感是歷史思維深潭中的活水，動情是進行歷史教學的前提，激情使歷史母體受孕。平靜恬淡、無動于衷地看待世間萬物固然是史學家的長處，但不能作為歷史教師在感悟歷史和傳授歷史時的心境。因為，那種近乎死寂的平靜會使心靈走向麻木，思維變得疲倦不堪。” 確實是這樣的，授課時只有真情傾注，才能使歷史在激情飛揚的師生之間互動著。只有這樣，歷史課才會是有思想、有感情、有生活的歷史課。也只有這樣，歷史教學才能實現它的終極目標，即要對學生進行情感、態度和價值觀教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，要想提高新課改背景下初中歷史教學的實效性，我們教師必須要探尋教學規律，在教學過程中不斷完善自我，不斷改進教學方法和手段，通過優化教學，提高初中歷史教學的成效，促進學生更好地掌握知識和提高能力。

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歷史是義務教育初中階段的一門必修課。如何搞好初中歷史學科教學，提高學生的歷史素質，是初中歷史教師最為關切的問題。我在幾年的新課程歷史教學實踐中，摸索出三條行之有效的途徑，現分述如下，希望得到同仁的批評指教，以求共同提高。

一、組織小組探究活動

小組探究活動是新課程教學最常見的方法之一。我在歷史課程的教學中是這樣組織小組探究活動的：

（一）目標：只要課程內容需要，隨時可以圍繞一個問題開展探究活動。總體目標只有一個，就是通過小組探究活動，鞏固知識，提高能力，同時培養一種團結協作的精神。

（二）分組：可以按照座位自然劃分小組；也可以讓學生按照志趣自由組合，人數不必嚴格限制，但不許單干（一般每組應在3人以上）。每組須指定（或由學生推選出）一名組長，負責組織協調本組的探究活動。

（三）探究：各組學生圍繞論題暢所欲言，不要受任何形式的約束。但每組須推選一名書記員，記錄同學的觀點，最終形成一個書面總結；然后由一名代表把本組意見帶上臺發表，與其他小組交流。教師在學生探究時可巡回指點，但不能居高臨下地發表意見，以免挫傷學生的探究熱情，使探究失去意義。

（四）結論：各小組交流后能形成一致意見的可以做個結論；不能形成一致意見的不要勉強下結論，貴在探究活動本身。教師可以指出各小組意見中的合理因素，讓大家課外再去探討；千萬不要拿出“權威”的結論強加給學生。

二、上好歷史活動課

活動課，是以課程為依托，以現代教育理念中“以活動促發展”為指導思想，以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以促進學生個性養成和創新思維為目的的動態教學方式。歷史活動課是開展歷史學科探究式學習的重要載體，具有其獨特的優勢。

“興趣是最好的老師”，而“激趣”就是最好的方法。歷史活動課應以激發學生的學習興趣為出發點，在題材和內容的選擇上要符合學生心理需要，能夠吸引學生，激發學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要適合學生的心理特點，豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調動學生的參與熱情。

事實上，每一節課我們都應當或多或少地進行一些小的“活動”（如討論、辯論等等），這些不在本文討論之列。我這里所說的活動課，是指整個教學過程都采用動態（活動）方式進行的課，大多圍繞一個主題先作課外準備，后搞課堂活動。我在近年的歷史教學中，根據《課程標準》的要求和建議，努力上好歷史活動課，初步摸索出一點經驗，現介紹如下：

1、要明確目標。不能為活動而活動，也不能僅僅為“激趣”而活動。每一次歷史活動課前都必須根據教學的需要，提出明確的活動目標，要讓學生在享受興趣的同時，不知不覺地達到獲得（或鞏固）知識、提高能力的目的。

2、要精心準備。先由教師詳細、明確地布置活動任務，然后劃分活動小組。可以按座位自然形成小組，也可以讓學生自由組合。自由組合的小組不嚴格限定人數，可以有多有少，但不能單干（一般每組不少于3人）。指定（或者由小組成員推選）一名組長，負責組織、協調工作。接著各小組成員就在組長帶領下分頭去搜集活動資料，進行整理加工。這過程可以培養學生的團隊協作精神，鍛煉學生通過多種載體獲取有效信息的能力。

3、要突出主體。學生是教學活動的主體。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，教師都放手讓學生自己去探索。教師在活動中應以平等的身份，參與學生的探究活動，成為其中的一員。

4、要獎勵先進。每次活動后要及時進行民主評議，選出優勝小組和個人，給予精神表彰和適當的物質獎勵（如學習用品）。這樣，可以提高學生的競爭意識，激發上進心和更好的學習（活動）興趣。

三、舉辦歷史知識競答

在新授課的間隙，我常練習鞏固內容。我也讓學生做練習，也搞單元檢測，但用得最多的一種方式是搞小型的“歷史知識競答”。因為我發現學生很喜歡這項活動，所以就堅持下來了。我是怎么開展這項活動的呢？

1、活動目標：鞏固已學課目知識，加深理解。

2、活動方法：采用師問生答的方式進行，保證學生百分之百的參與。為節約時間，提高效率，采用口頭提問、口頭回答的方式。

3、活動過程：先宣布規則――被問的學生答不出來或答錯時，其他同學方可回答。為使全班同學、特別是學困生獲得回答問題的機會，往往按座位順序輪流之后，再把難題留給尖子生回答。有時采用點名回答、舉手搶答等方式，隨機應變進行。

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新課程改革正在全國各地教學機構中進行。對于初中課堂來講，教師要加強課堂教學框架和知識規律的優化，要立足于提高學生認知歷史的能力，促進學生自主學習歷史知識的能力。教學過程中要講求科學的教學方法，運用合理的教學觀念，提高歷史課堂的教學質量。

一、初中歷史課堂優化的必要性

在實施素質教育的過程中是以課堂教學為主要途徑進行的，通過教學課堂來完成教學任務。在以往歷史課堂教學中，傳統的教育模式已經無法適應當前的歷史教學需求。所以，必須優化歷史課堂教學，注重課堂教學的時效性。

傳統教學模式是以老師為主導來完成教學任務的。在以往的教學模式中，枯燥乏味的課堂教學使學生無法提高學習的主動性及學習的興趣。因此，教師必須加強對歷史課堂教學的優化，要不斷更新教學觀念，革新教學方法，要切實以學生為課堂的主體，激發學生在課堂教學中的積極主動性。

二、優化初中歷史課堂教育的方法

1.歷史課堂教學優化要突出以學生為主體

以往的教學觀念和教學模式中存在很多不合理的地方，只注重教，而忽視了學生學習的過程與學習的思維方式。因此，在以往教學模式中強硬地灌輸給學生知識，遠遠沒有學生自己主動學習取得的效果好。所以，教師應該注重歷史課堂教學的實效性，要在歷史課堂教學中拓展課堂教學模式，要以學生為主導來進行課堂教學，激發學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性。教師在課堂上要積極鼓勵學生相互討論，鼓勵學生自主探索問題、探討問題、解決問題。這樣不僅活躍了課堂氣氛，帶動了學生的學習積極性，還能提高學生發現問題、解決問題的能力。從而不僅提高歷史課堂教學質量，還能促進學生綜合素質的全面發展。

2.歷史課堂教學優化要貼近實際

首先要讓學生了解歷史是什么。歷史是真實發生過的事件或者真實存在過的事物，歷史與現實存在不可分割的內在聯系。因此，在歷史課堂教學中要使教學內容與實際相結合，應該注重聯系實際對歷史事件進行分析。這樣，歷史教學課堂才會自然貼切，學生才能在了解歷史知識的同時增強對歷史的辯證能力，歷史對學生的人格塑造也會產生影響。

3.歷史課堂教學優化要講究方法

歷史教學要講求方法，合理有效的教學方式能有效地提高教學質量。隨著現代教育的不斷深化探索和研究，歷史課堂教學中產生了許多新的教學方法。如何將新的教學方法切實運用到歷史教學中是問題的關鍵。教師要根據不同的內容選擇不同的教學方法，對教學方法的選擇要考慮學生的基本素質、教學環境等各個方面的因素。

4.歷史課堂教學優化要營造和諧的課堂氛圍

在初中歷史課堂教學中，學習氛圍能影響學生學習的心情，所以要在歷史課堂教學中營造一個和諧輕松的學習氛圍。要做到這點，首先要做到師生間的互動交流，學生可以提出與老師觀點不同的對待歷史事件的態度，老師可以用自己的觀點來與學生的觀點進行碰撞。在這個過程中，老師能夠及時糾正學生在課堂中存在的問題，同時還能鞏固學生對歷史知識的記憶。這樣的教學模式，就營造了一個輕松、愉悅的學習環境，從而使學生更愿意積極參與到歷史學習中。

5.歷史課堂教學優化要加強現代教育技術手段的運用

隨著時代的發展，社會需要大量富有綜合素質的人才。現代化的教育技術能有效改變學生的思維模式，提高學生對事物和歷史事件自主認知能力，同時能夠有效地提高學生科技素養、人文素養。以往在歷史教育中，都是通過老師口述和學生閱讀相關教材的方法了解歷史事件，這樣學生認識歷史的能力就會受到限制。在現代教育的體系中，學生可以通過多樣性的歷史資料近距離地接觸歷史，了解歷史。

6.歷史課堂教學優化要結合多媒體技術

通過多媒體技術，在歷史課堂中就能夠播放一些與歷史課程相關的歷史圖片資料和視頻資料，從而使學生更直觀的了解歷史，拉近學生與歷史事件的距離。

綜上所述，隨著教學模式的不斷革新，歷史教學理念也應該隨時代的進步而發展。優化歷史課堂教學有其勢在必行的重要性。初中歷史教學是學生認知歷史和形成歷史辨證觀的重要階段。教師應該豐富教學手段，不斷優化歷史教學理念，改善教學模式，以新的教學方法來激發學生的積極主動性，只有這樣才能從本質上解決歷史課堂教學中存在的問題，從而使學生更加高效地學習歷史知識。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-172-01

《九年制義務教育歷史課程標準》提出：“歷史教學應該關注學生的學習過程和方法，幫助學生形成正確的情感態度和審美價值觀，從而促進學生歷史基礎知識和基本技能的形成和發展。”對此，筆者以為在歷史課堂教學中應該以學生的學習發展需要為依據，優化教學過程，提高課堂教學的有效性。

一、優化教學導語導入，激發學生的學習興趣

教學導語的設計是課堂教學的最初環節，也是必不可少的步驟。對此，我認為設計好課堂教學導語，不僅可以起到“良好的開端是成功的一半”的教學效果，還有助于吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。設計好教學導語應該注意以下幾方面：（1）選好導語的素材，即所設計的內容應該與教學的內容相關；（2）突出重難點，即圍繞教學的知識點有重點的突破；（3）導入的時間不可過長，以防影響后面的內容教學。

二、創設豐富的情景氛圍，增強學生的情感體驗

新課程歷史教學特別倡導情境的創設，因為情境教學能夠讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，激起學生學習的主動性和積極性。筆者在實踐教學中發現，運用一定的情境教學，一方面，能夠培養學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷的學習理解文本內容；另一方面，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，培養他們正確的唯物主義歷史觀。

例如，筆者在講述“和同為一家”時候就采用了編歷史劇的形式來增強學生的理解記憶，具體步驟可設計為：（1）利用藏族民歌“今天文成公主來，獅子進了大森林。孔雀落在大平原，不落的太陽高高升起，從此幸福太平……”來渲染背景氛圍；（2）閱讀文本中與“吐蕃使者求婚”相關的內容，鼓勵學生扮演上述內容；（3）閱讀文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相關的內容進行扮演。通過上述的扮演活動，一方面，能夠激活學生學習歷史的興趣和潛能；另一方面，讓學生在扮演的活動中進一步地明確了在封建社會里，民族的和親政策的積極意義。

三、運用文本插圖教學，增強學生的形象記憶效果

新課程初中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿足學生的視覺感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養學生的歷史形象思維能力。當然在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。這種教學方法也越來越受到教師們的青睞。

例如，在“商鞅變法”教學中的商鞅舌戰圖是反映該變法艱辛的最好實例。對此，筆者以為講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎，進而練習現在的社會主義的改革開放問題，以起到追古思今的作用。

四、利用學習疑問，激活學生的學習欲望

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隨著基礎教育新課程改革的不斷深入，廣大教育工作者逐漸認識到在教育教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并發現學生的自主學習很重要。要把新課程教育教學理念和學科特點相結合，新課程教育教學理念和學生的實際情況相結合，創造性地開展教育教學工作，改變傳統課堂教學方式，實施新的教育教學方式方法，培養學生的自主學習能力，推動學生的自主合作探究，是當下教育教學中面臨的重要課題。

這一課題涉及教育教學的方方面面，從教育教學理念到教育教學方式方法，再到學生的學習方式方法的轉變，可以說實現新課程教育教學改革的任務任重而道遠，需要廣大教育教學工作者不懈努力。在這一過程中，教師在教育教學改革中扮演著重要的角色。教育教學改革的實施必須由每一位一線的教師具體操作和引領。只有通過教師的自我轉變，更新教育教學觀念，主動地學習先進的教育教學方式方法，創造性地把教育教學改革理念和自己的教育教學實踐結合起來，才能實現教育教學改革的飛躍，讓教育教學改革在校園內和班級中、課堂上生根發芽。

社會的發展，對人才的需求逐漸增加，社會的要求是教育教學改革的原動力，教育教學要為社會的發展服務。現在的素質教育要求教師把學生從傳統的被動接受教育地位轉變到主動的求知地位上，在教學活動中做到“教與學”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要培養學生自覺地尋求知識、獲取知識的能力。我從事初中歷史教學有了一些年頭，在新課程改革過程中，我不斷地嘗試，取得了一定的成績。下面我就結合這幾年來在初中歷史教學中實施課程改革中的認識談談看法和體會。

一、積極參與初中歷史教學改革，更新觀念，轉變角色。

新課程改革是關系到國家和民族的大事，教師必須以高度的社會責任感和緊迫性，積極地參與新課程教育教學改革中。這就需要教師正視傳統課堂教學中的不足，積極地學習先進的教育教學理念和先進的教育教學方式方法。搞好教育教學理念的更新，是初中歷史教師不可推卸的責任。只有通過積極的學習和實踐，才能樹立新課程教育教學觀念，才能更好地認識到傳統教育教學理念和教育教學方式方法的不足。在學習新課程教育教學理念的過程中，我逐漸地認識到要彌補傳統課堂教學中的不足，實現對學生的能力培養，必須在課堂教學中發揮學生的主體作用。初中歷史教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度好壞密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，心底拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師要更新理念，改變角色非常重要。在傳統課堂教學中教師是課堂教學的主體因素，學生在課堂教學中處于被動的接受地位。這樣的課堂角色設置，是以教師為中心的，過于強調教師的教學作用，忽視學生的主動學習，不利于調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣，導致學生在課堂教學中提不起精神，課堂教學效率低下，改變現狀是新課程教育教學改革的重要任務。新課程改革認為教師是課堂教學的主導因素，是學生課堂學習的組織者、引導者和參與者；學生才是課堂學習的主體，課堂教學不應該圍繞教師展開而應該圍繞學生的學習展開。新課程教育教學改革不僅要實現教師理念的更新，更重要的是實現教師和學生在課堂教學中的角色轉變。在課堂教學中實現教師和學生的角色轉變至關重要。學生的學部分是在課堂上度過的。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，營造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生的學習熱情，讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。初中生好奇心強，求知欲旺，敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于教學成效的高低。

篇9

小組探究活動是新課程教學最常見的方法之一。我在歷史課程的教學中是這樣組織小組探究活動的：

（一）目標：只要課程內容需要，隨時可以圍繞一個問題開展探究活動。總體目標只有一個，就是通過小組探究活動，鞏固知識，提高能力，同時培養一種團結協作的精神。

（二）分組：可以按照座位自然劃分小組；也可以讓學生按照志趣自由組合，人數不必嚴格限制，但不許單干（一般每組應在3人以上）。每組須指定（或由學生推選出）一名組長，負責組織協調本組的探究活動。

（三）探究：各組學生圍繞論題暢所欲言，不要受任何形式的約束。但每組須推選一名書記員，記錄同學的觀點，最終形成一個書面總結；然后由一名代表把本組意見帶上臺發表，與其他小組交流。教師在學生探究時可巡回指點，但不能居高臨下地發表意見，以免挫傷學生的探究熱情，使探究失去意義。

（四）結論：各小組交流后能形成一致意見的可以做個結論；不能形成一致意見的不要勉強下結論，貴在探究活動本身。教師可以指出各小組意見中的合理因素，讓大家課外再去探討；千萬不要拿出“權威”的結論強加給學生。

二、上好歷史活動課

活動課，是以課程為依托，以現代教育理念中“以活動促發展”為指導思想，以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以促進學生個性養成和創新思維為目的的動態教學方式。歷史活動課是開展歷史學科探究式學習的重要載體，具有其獨特的優勢。

“興趣是最好的老師”，而“激趣”就是最好的方法。歷史活動課應以激發學生的學習興趣為出發點，在題材和內容的選擇上要符合學生心理需要，能夠吸引學生，激發學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要適合學生的心理特點，豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調動學生的參與熱情。

事實上，每一節課我們都應當或多或少地進行一些小的“活動”（如討論、辯論等等），這些不在本文討論之列。我這里所說的活動課，是指整個教學過程都采用動態（活動）方式進行的課，大多圍繞一個主題先作課外準備，后搞課堂活動。我在近年的歷史教學中，根據《課程標準》的要求和建議，努力上好歷史活動課，初步摸索出一點經驗，現介紹如下：

一、要明確目標。不能為活動而活動，也不能僅僅為“激趣”而活動。每一次歷史活動課前都必須根據教學的需要，提出明確的活動目標，要讓學生在享受興趣的同時，不知不覺地達到獲得（或鞏固）知識、提高能力的目的。

二、要精心準備。先由教師詳細、明確地布置活動任務，然后劃分活動小組。可以按座位自然形成小組，也可以讓學生自由組合。自由組合的小組不嚴格限定人數，可以有多有少，但不能單干（一般每組不少于3人）。指定（或者由小組成員推選）一名組長，負責組織、協調工作。接著各小組成員就在組長帶領下分頭去搜集活動資料，進行整理加工。這過程可以培養學生的團隊協作精神，鍛煉學生通過多種載體獲取有效信息的能力。

三、要突出主體。學生是教學活動的主體。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，教師都放手讓學生自己去探索。教師在活動中應以平等的身份，參與學生的探究活動，成為其中的一員。

四、要獎勵先進。每次活動后要及時進行民主評議，選出優勝小組和個人，給予精神表彰和適當的物質獎勵（如學習用品）。這樣，可以提高學生的競爭意識，激發上進心和更好的學習（活動）興趣。

三、舉辦歷史知識競答

在新授課的間隙，我常練習鞏固內容。我也讓學生做練習，也搞單元檢測，但用得最多的一種方式是搞小型的“歷史知識競答”。因為我發現學生很喜歡這項活動，所以就堅持下來了。我是怎么開展這項活動的呢？

1、活動目標：鞏固已學課目知識，加深理解。

2、活動方法：采用師問生答的方式進行，保證學生百分之百的參與。為節約時間，提高效率，采用口頭提問、口頭回答的方式。

篇10

通過討論學生可以相互交流，相互啟發，集思廣益，取長補短，從而學會從不同的角度來認識事物、現象，深入全面地理解所學的知識。這樣學得的知識不僅能夠保持較深的的記憶，而且在討論中增長知識，開闊思路，活躍思想，增強學習興趣與動機。新事物、新觀點層出不窮，孰是孰非，往往通過討論更能涇渭分明。“討論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，他必然引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維能力，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會競相迸射。沒有求異創新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，新課程背景下的習題教學可以通過組織課堂爭論，提高學生的準確理解歷史問題的能力和培養學生的創新精神。在討論的基礎上，引導學生歸納解決歷史問題的思維方法，如評價歷史人物時，要認識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識為載體，知識以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

二、注意“層次性”，變“無序”為“有序”

基礎知識是完成其他教學目標的基礎，是培養學生歷史思維能力，提高學生認知水平的依托，習題教學中注意層次性，能較好地發展學生的思維能力，避免學生不求甚解造成膚淺認識的現象。歷史課程標準改革的基本理念之一，是要體現多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。歷史習題教學中學生對問題的認識也應從感性到理性，由淺入深，由表及里。按照一定的順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解歷史問題，才能實現多角度、多層次和有序地去理解問題。設計有序的習題課還必須善于營造良好的人際和情感氛圍，使教學在促進學生心智方面得到和諧、同步的發展 ，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發展。

三、突出“主體性”，變“授知”為“啟智”